PROCESO ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA DEL 5 GRADO GRUPO B

REFORMA EDUCATIVA
(Magaly Enrquez Alvarado)
(Observacin y Anlisis de la Practica Escolar)

Introduccin:
La investigacin est focalizada en la dimensin pedaggica, la cual
comprende la enseanza que se imparte en el aula y un punto muy importante en
sta, es el hecho de que en la realidad todos los currculos estn mediatizados
por el profesor, la mediatizacin tiene una sustancial relacin con lo que se est
enseando y aprendiendo; al igual lo que los estudiantes aprenden en el aula est
limitado porque los profesores solo pretenden ensear lo que contiene el
currculum.
El contexto donde se llev a cabo la investigacin fue; en la Escuela Primaria
Reforma Educativa, ubicada en la heroica Juchitn de Zaragoza Oaxaca; en la
octava seccin Cheguigo.
Las personas contempladas como sujetos de estudio fueron el director, los
maestros, los alumnos y los padres de familia, observando directamente el aula de
clases, los espacios de recreacin, la direccin escolar.
Las situaciones significativas observadas fueron cmo y qu ensea el maestro,
actualizacin y estilo de enseanza de ste, la jerarquizacin de los contenidos,
estrategias didcticas y actitudes que muestra y construye en la clase para que el
alumno adquiera los conocimientos necesarios.
Respecto al alumno se observ; cmo y qu aprende, as como el
comportamiento dentro del saln de clase y las estrategias que utilizaba para dar
respuesta a las problemticas que el docente emplea.
El objetivo fue comprender el fenmeno pedaggico dentro y fuera del aula, y el
impacto de la enseanza del maestro en el alumno para que los investigadores
pudiesen interpretar el proceso educativo, al igual que el tipo de aprendizaje que
supone una constante evolucin en las maneras de pensar, sentir y actuar; la
recopilacin de datos la centraremos en el contexto ulico del 6 grado, gripo A.
La recopilacin de los datos se llev a cabo por medio de la observacin, la
entrevista y la interpretacin de los sucesos directamente; Los recursos materiales
que se emplearon para realizar la observacin participante fueron una
videocmara, cuaderno, lpiz, para la observacin directa y la entrevista. La
investigacin de campo tuvo una duracin de tres das del (9, al, 13 del mes de
julio del 2014).
Que Ensea el maestro?
La enseanza del docente; est basada en los contenidos de los libros, de las
ocho asignaturas que se imparte en el quinto grado, fundamentando esto ya que
en los das observados las actividades que implementaba la profesora eran
bsicamente la de los libros del alumno; al igual se apoya de un recurso que hoy
en da es muy utilizado por los docentes las guas didcticas. Un ejemplo a todo
esto; la profesora abordo el tema de las actividades primarias apoyndose de la
gua didctica; la nica actividad que realizo de ese tema fue leer y contestar el
apartado de geografa que corresponda a ese tema sin dar una explicacin a
fondo y precisa; por consecuencia los alumnos al resolver esta actividad
presentaban muchas dudas que lamentablemente no fueron resueltas por la
profesora.

Jerarquizacin de los contenidos.
Las asignaturas que aborda la profesora durante el curso son; Matemticas,
Espaol, Ciencias Naturales, Historia, Geografa, Formacin Cvica y tica; de las
cuales durante los das de observacin solo abordo Matemticas, Espaol, y
Ciencias Naturales; La clase la divide en tres secciones para cada asignatura.
Suele darle prioridad a la materia de matemticas ya que los alumnos presentan
problemas en la comprensin y resolucin de los ejercicios, por este motivo le
dedica las tres primeras horas del da antes de salir al receso; por consiguiente
atiende 10 minutos antes de salir al refrigerio la asignatura de Ciencias Naturales
la cual suele verse superficialmente; a esta asignatura solamente se le dedica 40
minutos, y en la tercera parte de la seccin que dur 45 minutos se trabaj con
Espaol; que conjuntamente con Ciencias Naturales se le dedica menos tiempo.
Los contenidos que aborda la profesora durante el curso los adecua al nivel de
aprendizaje que tienen los alumnos; los temas de sexto los adapta a otros grados
(quinto, cuarto, tercero) para facilitarle al alumno la comprensin de los temas.
En el caso de la planeacin de su clase, el profesor la realiza semanalmente; para
su elaboracin analiza y distribuye los temas de manera general, para despus
adecuarlos al ritmo de aprendizaje del alumno; los contenidos que emplea en el
curso relativamente van de la mano con el plan de estudios, pero los tiene que
adaptar al nivel de aprendizaje que tienen los nios; implementando todo esto con
cada una de las asignaturas. Las estrategias didcticas que utiliza en su
planeacin son las que se vallan adecuando, de acuerdo a la asignatura y
dependiendo como estn los alumnos en cada materia. (El profesor trabaja con el
plan de estudios basado; en aprendizajes por proyectos de la SEP).
Para elaborar su programa es conveniente que cada profesor tenga a la vista
la totalidad del plan de estudios, as como el conjunto de contenidos que lo
integran. El programa del docente puede contener la presentacin general, la
determinacin de la acreditacin, el establecimiento de las unidades del
curso, la elaboracin de una propuesta metodolgica global o particular y el
sealamiento de una propuesta bibliogrfica. (ngel Daz Barriga; El docente
y los programas escolares; lo institucional y lo didctico).

El profesor debe llevar acabo la elaboracin de una propuesta metodolgica la
cual resulta de la sntesis de una serie de fundamentaciones, opcionales y
adecuaciones a la realidad que realiza el maestro. Sus nociones de aprendizaje y
la forma como concibe a sus alumnos, su bsqueda acadmica, temtica y
didcticas, y su posicin frente a la escuela, el contexto social; son elementos que
adquieren con creacin mediante las actividades promovidas para el curso
escolar.
Nivel de actualizacin.
La profesora concluyo la Lic. En Educacin Primaria en la Escuela Normal
Urbana Federal del Istmo, asiste a los cursos de actualizacin que promueve la
supervisin escolar cada inicio del ciclo escolar.
Estrategias didcticas (cmo ensea)
Para la enseanza o explicacin de los temas el profesor se apoya de los libros de
texto del alumno; es inusual que la profesora se apoye de algn otro material
didctico, el cual facilite al nio la comprensin del tpico. Repentinamente en el
caso de la asignatura de ciencias naturales, se lleva a cabo la teora a la prctica;
a travs de experimentos que seala el libro y la construccin de maquetas.
Para las actividades que implementa les facilita a los alumnos hojas blancas para
la resolucin de dicha actividad; utiliza los libros de texto gratuitos de la SEP.
Estilo de enseanza
Puedo inferir que el estilo de enseanza del profesor se basa en una formacin
integral de conocimientos; el profesor realiza todo lo que est en sus manos para
brindarles una buena enseanza a los alumnos; suele adecuar los contenidos a
las necesidades que tienen los nios; realiza un trabajo en conjunto con los
alumnos para ir formando nuevos conocimientos. Y lo ms importante en el estilo
de enseanza del profesor; tiene una visin ms profunda la cual hace, que se d
cuenta de las dificultades de aprendizajes que presenta el alumno y pueda atender
las deficiencias que ellos presentan, dejando atrs el tradicionalismo.
Aprendizaje que adquiere el alumno:
En el aula suele ser lento ya que la mayora de los alumnos presenta dificultad
para el anlisis y comprensin de los contenidos; especialmente con la materia de
matemticas donde los alumnos tienen dificultad en la resolucin de los
problemas; el profesor infiri que estn como mecanizados esto impide que los
alumnos puedan resolver otro tipo de ejercicios. Por otro lado, los alumnos
muestran desinters en la elaboracin de las actividades que implementa el
profesor o cuando realiza explicaciones, los alumnos se encuentran platicando o
jugando; para esto el profesor tendra que implementar estrategias que atraigan la
atencin y adecuarlas a las necesidades de cada nio; actividades ldicas que
apara esta etapa el juego es una de las estrategias claves para el abordaje de un
contenido.
Actitud maestro-alumno:
La profesora muestra inters en el trabajo que realiza lo cual hace todo lo posible
para que sus alumnos a prendan y sobre todo que tiene una gran tarea por cumplir
ya que sus alumnos presentan dificultad de anlisis y comprensin en los temas;
el inters que tiene lo demuestra en la prctica; adecuando los contenidos de su
planeacin al ritmo de aprendizaje que tiene los nios, suele ver una detonante en
esto; las estrategias que suele implementar deben de ser ms hacia la prctica, y
la explicacin de los temas un poco ms dinmicos para evitar que sea aburrido;
ha modo que atraigan la atencin del alumno, y no se presente el desinters en la
clase por parte del alumno.
La interaccin entre profesor-alumno suele ser muy buena; de respeto, amigable y
sobre todo se hace presente el trabajo colaborativo apoyndose mutuamente. Los
padres de familia suelen tener una buena relacin con el profesor ya que acuden a
l para preguntarle sobre los logros de aprendizajes y comportamiento que ha
tenido su hijo, aunque no todos colaboran en casa ayudando a sus hijos con la
explicacin de la tarea. El papel del padre en el centro escolar donde asiste su hijo
suele ser muy importante ya que esencial en el proceso de llegar a la autonoma
escolar.


Llegando a la conclusin el proceso de Enseanza-Aprendizaje en el aula del
quinto B suele ser un poco lento; por los problemas de aprendizajes que
presentan los alumnos; sin obviar que el profesor ha sumado todos sus esfuerzos
para sacar a delante al grupo, en conjunto con los padres de familia sin importar
que solo son la minora se preocupa para que su hijo (a) reciba una buena
educacin. Si todos trabajramos colaborativamente, con responsabilidad en los
centros escolares para alcanzar nuestros objetivos alcanzaramos la autonoma
escolar.
Como futura docente en ocasiones me pregunto; llegare a cubrir o tomar las
herramientas esenciales para poder guiar a mi alumno, por el camino del
descubrimiento de nuevos saberes; donde el aplique valores, cree estrategias que
le ayuden a llegar al xito y construya su propio conocimiento realmente no lo s;
protagonizar el papel como docente suele ser un trama dramtico donde hay
momentos de altibajos de desesperacin, de no saber qu hacer para ayudar a tus
alumnos y lo ms importante que si todo el empeo que has puesto ha servido
para que mi alumno haya adquirido aprendizajes significativos.
Pero al igual de que me sirve ser un buen docente que se basa en el enfoque por
competencias si no tengo esa perspectiva humanista que se centra; en el por
qu mi alumno no aprende.
si se cree el maestro que la escuela no es el templo del saber y que l no es
el verdadero, el genio sacerdote de ese templo, ser preciso convertir en que
Cree que su misin no est sublime como lo afirma todo el mundo pensante.
Si no tiene fe en la escuela, sino tiene fe en su elevada misin, no tendr
Entusiasmo; sin entusiasmo profesional todo maestro es malo, tanto que nos
parece criminal.
Para que el maestro de escuela comprenda todo lo elevado, todo lo noble,
Todo lo sublime de su misin, debe significarse a s mismo, esto es, por
despojarse de todas las pasiones humanas y convertirse para los vecindarios
en ejemplo constante; de todas las virtudes; debe ser bueno, leal, caballeresco;
elemento, en fin, de Orden para todos los vecinos.












Magaly Enrquez Alvarado, del Primer grado, Grupo B, de la Lic. En Educacin
Primaria