PROGRAMA DE INTERVENCIN: SNDROME DE ASPERGER INTERNADO II - AREA EDUCATIVA
Programa de Intervencin Pgina 2
INTRODUCCIN
Durante la aplicacin del programa de intervencin Sndrome de Asperger denominado Aprendo a Conocerme y Relacionarme, es importante considerar las condiciones en las que se desarrolla la integracin educativa segn la que los nios y nias recibirn una educacin de calidad sin importar sus condiciones econmicas, sociales, de raza, o de discapacidad (cualquiera que sea); proporcionando de ser necesario ayudas o soportes especficos en determinados casos. Asimismo analizar las condiciones que seran necesarias para alcanzar la inclusin educativa de los nios y nias que han sido diagnosticados con Sndrome de Asperger. Un aspecto significativo que debe ser tomado en cuenta al comprender las necesidades educativas especiales es la de considerar el perfil nico que manifiesta cada uno de los nios y nias con Sndrome de Asperger puesto que es importante dotar a cada uno de las herramientas necesarias para mediar los procesos de interaccin social, especficamente, entre ellos los que se relacionan con la educacin y que permita alcanzar la integracin deseada en la misma. Considerando este mismo concepto de individualidad, estas herramientas deben ser desarrolladas en su mayora de manera individual, en forma teraputica organizada y sistemtica. Obteniendo metas de manera progresiva y estableciendo rutinas y patrones regulares en la vida de los pequeos, no solo en el rea escolar. El siguiente programa tiene la intencin de apoyar el desarrollo integrativo de la persona tras el Sndrome de Asperger en las diferentes actividades sociales normales que realiza. As como apoyar la labor de las familias que en muchos de los casos se ven sumamente afectadas por la particular situacin de vida que atraviesan que cambia de una u otra manera su habitual funcionamiento. INTERNADO II - AREA EDUCATIVA
Programa de Intervencin Pgina 3
Se trabajaran aspectos relacionados al tema del Sndrome de Asperger dando a conocer los siguientes temas por sesin: Primera sesin: se trabajara aspectos bsicos sobre la emocin Segunda sesin: concientizar a los alumnos hacia el reconocimiento de las emociones a travs del teatro. Tercera sesin: se tratara sobre los sentimientos. Cuarta sesin: familiarizar al alumno/a con las distintas partes que componen una conversacin y hacerle integrarlas en su estructura cognitiva a travs de las historietas. Quinta sesin: Qu debo hacer?, asimilar las normas y reglas sociales de la vida cotidiana. Sexta sesin: Qu ha pasado?, trabajar habilidades sociales como: la solucin de conflictos, asertividad y la empata. Finalmente se trabajara T quin eres: Familia, Amigo o Desconocido?, sobre la distancia/ proximidad en las conversaciones y relaciones sociales.
INTERNADO II - AREA EDUCATIVA
Programa de Intervencin Pgina 4
PROGRAMA DE INTERVEMCIN SNDROME DE ASPERGER I. DATOS GENERALES 1.1. Denominacin : Aprendo a Conocerme y Relacionarme 1.2. Institucin Educativa : I.E. Centro Especial 1.3. Beneficiarios : Alumnos con sndrome de asperger 1.4. Nmero de Sesiones : 1.5. Tiempo de Duracin : 60 minutos 1.6. Responsable : Int. Psi. Mayra Lizbeth lvarez Daz II. FUNDAMENTACIN El Sndrome de Asperger est considerado generalmente como una forma de autismo y lleva el nombre del psiquiatra alemn que lo descubri en los aos 40. Los nios con quienes trabajaba Asperger tenan dificultades considerables a la hora de relacionarse y comunicarse con los dems. Aldo Barbejo (2001) considera al Sndrome de Asperger como un trastorno cercano al autismo, algunos autores lo incluyen dentro del espectro autista considerndolo un autismo leve. En cambio, otros autores plantean que an compartiendo caractersticas comunes con el autismo el Sndrome de Asperger debera ser tratado como un sndrome aparte con caractersticas propias. Los nios y nias con S.A. presentan un dficit social que se traduce en limitaciones a la hora de interactuar con sus compaeros/as y amigos/as, falta de inters en relacionarse con los dems, incapacidad para entender las relaciones humanas y reglas sociales convencionales, adems presentan una conducta social y emocional inapropiada. En el INTERNADO II - AREA EDUCATIVA
Programa de Intervencin Pgina 5
medio educativo estos nios y nias suelen ser considerados como excntricos debido a sus escasas habilidades sociales. As mismo Carmen Gonzales (2002) refiere que da una restriccin en los intereses de estas personas, lo cual les lleva a excluir todas las actividades que no estn relacionadas con sus reas de inters. Esto puede conducir a grandes xitos en pocas posteriores de su vida. Del mismo modo presentan conductas y actividades de tipo restringido, intenso, repetitivo y estereotipado. As, suelen doblar o mover las manos y brazos, se preocupan por partes de los objetos, sus colores, texturas y, en general, muestran inters por temas extraos o poco conocidos. A consecuencia de su insistencia en la rutina suelen estresarse cuando se producen cambios en el ambiente, aunque stos sean mnimos. La intolerancia al cambio les crea ansiedad, preocupacin excesiva y sobrecarga sensorial, respondiendo con reacciones de rabia y enfados. Se caracterizan por una comunicacin verbal deficitaria, traducindose en poca expresin facial, uso limitado de gestos, falta de empata, incapacidad para expresar mensajes con los ojos, no suelen utilizar las manos para expresarse, tienen un lenguaje corporal torpe y suelen acercarse demasiado a los dems al hablar. En lo referido al lenguaje verbal no suelen hablar mucho o por el contrario hablan demasiado, con pautas de habla repetitiva. Sin embargo, aunque el desarrollo del lenguaje es tardo suelen presentar un lenguaje expresivo superficialmente perfecto que suele ser muy formal y pedante. A pesar de ello no llegan a captar los dobles sentidos de las frases, ya que realizan una interpretacin literal de los mensajes.
INTERNADO II - AREA EDUCATIVA
Programa de Intervencin Pgina 6
Desde el nacimiento ya presentan sntomas de torpeza motriz al comenzar a caminar meses ms tarde que el resto de los nios y nias. Cuando son pequeos se puede apreciar dificultades a la hora de atarse los cordones de los zapatos, caracterizados por una forma de andar rgida y un modo extrao de correr. En los juegos que requieren destreza motora encuentran muchas limitaciones. La presencia de una deficiente motricidad fina puede causar problemas de grafomotricidad y lentitud en el desarrollo del trabajo. No obstante a pesar de las limitaciones anteriores suelen presentar una inteligencia media, media-alta que les permite alcanzar los objetivos educativos. Nicasio Garcia (1999) manifiesta tres dificultades bsica en las personas con Sndrome de Asperger tienen problemas en la interaccin social, en la comunicacin y carecen de flexibilidad de pensamiento, pueden tener una imaginacin pobre, intereses muy intensos o limitados y mucho apego a las rutinas. Para poder hacer un diagnstico, es necesario encontrar distintos tipos y grados de discapacidad en cada una de estas tres reas (normalmente conocidas como las tres dificultades bsicas). Dicho esto, debemos subrayar el hecho de que existe una gran variedad tanto en la gravedad de las dificultades que se pueden experimentar como en la forma en que stas se presentan. Tambin debemos recordar que cada individuo con sndrome de Asperger tiene una personalidad nica moldeada por experiencias vitales individuales (como el resto de las personas). Como en el caso del autismo, el Sndrome de Asperger es el resultado de un problema orgnico y no de la educacin que se ha recibido. Al contrario que las personas con autismo, las que padecen sndrome de Asperger tienen menos problemas con el desarrollo del lenguaje y son menos propensas a tener dificultades adicionales de aprendizaje. INTERNADO II - AREA EDUCATIVA
Programa de Intervencin Pgina 7
La base psicolgica del autismo y del sndrome de Asperger todava no se comprende con claridad. Caractersticas principales del Sndrome de Asperger: Interaccin y relaciones sociales: Puede parecer que algunos nios con sndrome de Asperger prefieran estar solos a estar en compaa. Es posible que tengan una gran conciencia de su espacio personal y se muestren incmodos si alguien se acerca demasiado. Muchos se esfuerzan enormemente por ser sociables pero cuando se aproximan a los dems lo hacen con torpeza. Puede que no miren a la persona a la que se acercan o que emitan seales equivocadas por error. Suelen compensar estas dificultades comportndose de forma excesivamente formal. Tienen grandes problemas a la hora de captar indicaciones sobre lo que se espera de ellos en determinadas situaciones: es posible que se comporten con el director de la escuela de la misma manera como lo haran con sus amigos o con sus padres. Es tambin bastante probable que no sepan solucionar situaciones problemticas de relacin y que, sin darse cuenta, se comporten de forma antisocial. Comunicacin: Los nios con sndrome de Asperger no comprenden bien los mecanismos de la comunicacin, a pesar de tener un buen desarrollo gramatical y de vocabulario. Puede que no sepan cmo pedir ayuda o cundo imponerse. Puede que hablen con voz montona, con escaso control sobre el volumen y la entonacin. La mayor parte de su conversacin gira en torno a un tema preferido al que vuelven una y otra vez con una monotona casi obsesiva. Suelen tener problemas a la hora de entender chistes, giros idiomticos y metforas. INTERNADO II - AREA EDUCATIVA
Programa de Intervencin Pgina 8
Su lenguaje puede parecer artificial o pedante. La calidad de su comunicacin puede deteriorarse de forma acusada en situaciones de estrs. La ausencia de expresin facial, la gesticulacin limitada y la malinterpretacin del lenguaje corporal de los dems son otros factores que contribuyen a sus dificultades en la comunicacin. Imaginacin e inflexibilidad de pensamiento: Una caracterstica de los nios con sndrome de Asperger es que sus destrezas para el juego son limitadas. Normalmente suelen preferir actividades mecnicas como coleccionar, montar o desmontar. Pueden aprender juegos de representacin simblica pero ms tarde que sus compaeros con su mismo desarrollo. Cuando aprenden estos juegos, suelen volverse bastante repetitivos. Otros factores que contribuyen a esta ausencia de flexibilidad de pensamiento son la aversin a los cambios, la preferencia por las cosas que se repiten y el desarrollo de rutinas y rituales. Es habitual que las personas con sndrome de Asperger desarrollen intereses muy intensos en reas bastante limitadas y extraas. Los individuos con este sndrome tambin tienen problemas a la hora de ponerse en el lugar de otras personas o de ver las cosas desde otro punto de vista. Se sienten mejor cuando slo tienen que hacer frente a lo concreto y predecible. Otras dificultades: Los nios y jvenes con este sndrome tambin presentan problemas con las destrezas del movimiento y reacciones poco usuales a estmulos sensoriales. Estas ltimas, junto a las ya mencionadas discapacidades bsicas, contribuyen a crear un conjunto de dificultades significativas, especialmente en sus destrezas para el trabajo y en su vulnerabilidad emocional.
INTERNADO II - AREA EDUCATIVA
Programa de Intervencin Pgina 9
Aspectos positivos: Estos nios tambin pueden contar con aspectos positivos de importancia considerable, a pesar de sus dificultades en el mbito social. Es frecuente que posean una memoria mecnica excepcionalmente buena; intereses extraordinariamente definidos, aunque limitados; un lxico extenso; conocimiento o habilidades profundas en las reas cientfica o tecnolgica. III. OBJETIVOS: 3.1. OBJETIVO GENERAL: Adquisicin de habilidades de interaccin social para la mejora de las relaciones interpersonales. Fomentar una mayor gama de intereses y actividades que favorezcan el desarrollo cognitivo, afectivo, emocional y social. Desarrollo de la competencia cognitiva a travs de actividades que estimulen los procesos de atencin, percepcin, memoria, razonamiento y comprensin. Dotar al sujeto de las habilidades bsicas para el desarrollo del lenguaje y de la comunicacin verbal y no verbal. Potenciar las habilidades motoras finas para la mejora de la escritura y prevencin de posibles problemas relacionados con la grafomotricidad. 3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE CADA AREA: A. REA DE LENGUAJE Y COMUNICACIN: Aprender a comenzar, mantener y finalizar una conversacin. Dotar de claves para saber cundo responder, preguntar e interrumpir la conversacin, as como pedir aclaraciones cuando estn confusos. Conocer el significado y utilizacin adecuada de las metforas, expresiones hechas y frases con doble sentido. INTERNADO II - AREA EDUCATIVA
Programa de Intervencin Pgina 10
Dotar de recursos que permitan el control de verbalizaciones espontneas en contextos determinados, as como el uso adecuado de los diferentes componentes paralingsticos implicados en la comunicacin. Aprender a respetar la distancia/proximidad adecuada a la hora de mantener una conversacin. Favorecer el control de los gestos y movimientos inadecuados que interfieren en la comunicacin, as como la apropiada utilizacin de stos. B. REA SOCIAL: Adquisicin de habilidades sociales necesarias para una adecuada interaccin con los dems. Comprensin de las relaciones y reglas sociales que permitan el desarrollo de una conducta social y emocional satisfactoria. Desarrollar conductas de cooperacin, colaboracin y participacin que le permitan compartir y ser flexible en sus interacciones con los dems. Favorecer el conocimiento de s mismo, autoconcepto e identidad personal. Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades, comunicrselos a los dems, as como identificar los de los dems y respetarlos. C. REA PSICOMOTRIZ: Mejorar la coordinacin de las extremidades superiores e inferiores. Mejora de las habilidades motoras gruesa y fina, que permitan coger y lanzar objetos as como la mejora de la caligrafa. Desarrollo del equilibrio, destreza manual y autocontrol de los movimientos desorganizados e inapropiados.
INTERNADO II - AREA EDUCATIVA
Programa de Intervencin Pgina 11
D. REA COGNITIVA: Favorecer la capacidad para orientar y mantener la atencin. Adquisicin de habilidades de comprensin, razonamiento abstracto y verbal, percepcin, memoria y resolucin de problemas. Potenciar la motivacin intrnseca hacia los contenidos curriculares haciendo uso de sus centros de inters. Desarrollo de la memoria semntica y estrategias de organizacin y anlisis de la informacin. Reorganizacin de la estructura cognitiva mediante la adquisicin de nuevos patrones comportamentales y pautas de conducta. IV. METODOLOGIA -Tcnicas Conductuales: reforzamientos positivos, como frases halagadoras, motivadoras. -Tcnicas Humanistas: Relato de vivencias, exposiciones y lluvias de ideas. -Tcnicas dinmico-grupales: la dramatizacin, dinmicas, grupos de trabajo, discusin de ideas. -Tcnicas Audiovisuales: videos. V. RECURSOS 5.1. Humanos - Alumnos (10) - Interna de Psicologa (01) - Psicloga (01) - Supervisora (01) - Asesora (01) - Directora (01)
INTERNADO II - AREA EDUCATIVA
Programa de Intervencin Pgina 12
5.2. Materiales - Trpticos - Material impreso - Papelotes - Plumones - Hojas Bond - Cinta - Imgenes - Videos - Cartulinas - Pelota - TV o Laptop - DVD - CD
VI. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES: - ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES: Las siguientes actividades que proponemos suponen la expresin de ideas para la orientacin en el desarrollo de las mismas, de tal modo que se prestan a ser modificadas segn las necesidades que demande la situacin educativa. El carcter flexible que le hemos dado permite desarrollarlas tal como se presentan, seleccionar parte de ellas, eliminar o integrar elementos, combinarlas, etc. Todo ello depender de los objetivos que marque el profesor o profesora segn las necesidades que presente el sujeto sobre el que se interviene. Cada una de las siete actividades tiene unas metas determinadas e intentan atender a diversas necesidades de las distintas reas. En ellas hacemos una descripcin de los aspectos que pretendemos mejorar y exponemos el desarrollo de cada actividad.
INTERNADO II - AREA EDUCATIVA
Programa de Intervencin Pgina 13
ACTIVIDAD 1: LAS EMOCIONES Esta actividad va dirigida a conocer los distintos estados emocionales de la persona y como stos se manifiestan en determinadas situaciones de la vida diaria. Por otra parte, se trabajan diversos componentes relacionados con las reas donde el sujeto presenta mayores dificultades, como son las siguientes: rea de lenguaje y comunicacin: reconocer las distintas emociones a travs de los signos verbales y no verbales que se utilizan en la comunicacin: tono, ritmo, mirada, gestos, expresin facial, etc. rea social: conocer las propias emociones y las de los dems, el papel que desempean en la interaccin social y la mejora de las habilidades sociales. rea psicomotriz: mediante la accin de colorear y recortar se desarrollan las habilidades motoras finas. rea cognitiva: a travs del visionado de los fragmentos de vdeo e imgenes de las caras se trabaja tanto la percepcin, atencin, memoria, capacidad de relacin, comprensin, codificacin y descodificacin de estmulos y razonamiento tanto verbal como abstracto. Desarrollo de la actividad: En una primera fase se le explica al alumno, junto con la ayuda de los vdeos, las principales emociones (alegra, tristeza, enfado, cansancio, miedo, sorpresa, etc.). A continuacin se le entrega una lmina donde aparecen distintas emociones. Con ayuda de los mismos fragmentos de vdeo antes utilizados el alumno tendr que reconocer y relacionar los diferentes estados de nimo, identificando cada emocin con un color. En una segunda fase se recortan las caras que representan cada una de las emociones para que el alumno pueda utilizarlas en otras actividades relacionadas con la identificacin de sentimientos personales y de los dems, en los juegos de memoria, en la eleccin de personajes para la representacin teatral, etc.
INTERNADO II - AREA EDUCATIVA
Programa de Intervencin Pgina 14
ACTIVIDAD 2: TEATRO Con esta actividad se pretende que los sujetos interioricen las emociones y aprendan a expresarlas pblicamente atendiendo a sus signos verbales y no verbales, as como aprender a reconocer y comprender los estados emocionales de los dems. Por otra parte se desarrollan modos de responder ante determinados estados afectivos, como por ejemplo ante una persona que est triste podramos utilizar frases y preguntas del tipo: Te encuentras bien?, Te ha ocurrido algo?, Hoy te noto triste Qu te sucede?, etc. rea de lenguaje y comunicacin: reconocer las distintas emociones a travs de los signos verbales y no verbales que se utilizan en la comunicacin: tono, ritmo, mirada, gestos, expresin facial, etc. Adems se favorece el lenguaje oral y comprensin lectora a travs de la lectura de los guiones. rea social: conocimiento de las propias emociones y desarrollo de la empata, as como modos de proceder socialmente aceptables y reconocidos ante situaciones de tristeza, alegra, preocupacin, inseguridad, etc. rea cognitiva: a travs de la representacin del propio personaje y de la observacin de los personajes representados por el resto de los alumnos se estimulan los procesos cognitivos implicados en el procesamiento de la informacin. Desarrollo de la actividad: Para la realizacin del teatro se reparten distintos personajes que viven una situacin en la cual experimentan una emocin concreta, por ejemplo el caso de un nio al que se le ha perdido su perro mientras jugaban en el parque con sus amigos. Ante este caso se tendr que representar el sentimiento de alegra propio de estar jugando en el parque y el paso a la tristeza por haber perdido su mascota. Las escenas se representarn en grupo y los espectadores utilizarn las fichas de las caras para identificar el estado emocional de los personajes representados, ya que stos no podrn hablar durante la funcin, con el fin de no dar pistas al resto de compaeros. INTERNADO II - AREA EDUCATIVA
Programa de Intervencin Pgina 15
Finalmente, tras el trmino de cada escena los alumnos comentarn y explicarn los sentimientos de su personaje basndose en las siguientes preguntas: 1. Cmo se ha sentido el personaje? En qu momento? Por qu se ha sentido as? 2. Cmo lo has expresado? Qu gestos has utilizado para expresarte? 3. Cmo te has sentido al representar al personaje? Has vivido alguna situacin similar a la del personaje? ACTIVIDAD 3: CUL ES ESTE SENTIMIENTO? Esta actividad est encaminada al reconocimiento de las emociones a travs de la lectura de textos o con ejemplos de la vida cotidiana del sujeto. Aunque prioritariamente se trabajan aspectos del desarrollo socioafectivo tiene repercusiones en otras reas tales como: rea de lenguaje y comunicacin: al tener que reconocer el estado emocional del protagonista de la historia se exige realiza una lectura comprensiva del texto. rea social: reconocer emociones. rea psicomotriz: mediante la accin de dibujar o repasar las lneas de puntos se desarrollan las habilidades motoras finas. rea cognitiva: se trabajan habilidades relacionadas con la atencin, percepcin, comprensin, razonamiento y memoria. Desarrollo de la actividad: Con la finalidad de desarrollar la destreza motriz fina los alumnos tienen que dibujar distintos estados emocionales que estarn relacionados bien con el protagonista de una historia o bien con situaciones de la vida cotidiana del nio. Por ejemplo, Mara iba camino del colegio como todos los das. Cuando se encontraba cerca vio que en la puerta del colegio haba un coche rojo muy parecido al que tena el padre de su amiga Yolanda. Mara y Yolanda eran vecinas y siempre jugaban juntas hasta que los padres de Mara compraron una casa INTERNADO II - AREA EDUCATIVA
Programa de Intervencin Pgina 16
nueva en otro barrio y desde entonces no se volvieron a ver. De repente la puerta del coche rojo se abri y apareci Yolanda. Mara se acerc corriendo hacia ella, la abraz y entraron juntas al colegio. Otra vez estaban juntas. Cmo se senta Mara?. Representa el sentimiento de Mara en un dibujo. Otro modo de trabajar estas habilidades incidiendo ms en el componente atencional y perceptivo se podra proceder de la siguiente forma: Se presentan cuatro imgenes superpuestas que estn trazadas con lneas de puntos, dos de ellas pertenecen a una clase de emocin y las dos restantes a otra distinta, la mayora de stas son sentimientos opuestos, por ejemplo alegre- triste, aburrido-divertido, dudoso-seguro, etc. Al alumno se le pide que repase y coloree solo uno de los dos tipos de emociones representadas. Por ejemplo: seala el personaje que est triste y coloralo. ACTIVIDAD 4: HISTORIETAS El principal objetivo de esta actividad es familiarizar al alumno/a con las distintas partes que componen una conversacin y hacerle integrarlas en su estructura cognitiva a travs de las historietas. rea de lenguaje y comunicacin: se trabajan las distintas partes de una conversacin: inicio/saludo, cuerpo y final/despedida. rea social: al tener que realizar una parte de la actividad con un/a compaero/a de clase se incide en la interaccin social, as como en actitudes de colaboracin, cooperacin y dilogo. Por otra parte la identificacin de los sentimientos a travs del coloreado de los bocadillos permite identificar emociones. rea psicomotriz: mediante la accin de colorear los bocadillos de la secuencia se favorece el desarrollo de la motricidad fina. rea cognitiva: se trabajan habilidades relacionadas con la atencin, percepcin, comprensin, razonamiento y memoria.
INTERNADO II - AREA EDUCATIVA
Programa de Intervencin Pgina 17
Desarrollo de la actividad Se presentan vietas donde aparecen dos o tres personajes manteniendo una conversacin. En un principio los bocadillos desarrollan la conversacin, por ejemplo dos amigos que se encuentran por la calle. Las vietas siguen una secuencia que abarca desde el inicio de la conversacin con el saludo hasta el final donde se despiden. Seguidamente se le presenta la misma secuencia de vietas pero en los bocadillos slo aparecen algunas palabras gua, con la finalidad de que el alumno/a complete la conversacin como si l o ella fuera uno de los protagonistas. Como ltima parte se le presenta otra vez al alumno o alumna la misma secuencia de imgenes con los bocadillos vacos, para que desarrolle una conversacin imaginaria con algn compaero de clase. Esta actividad se puede complementar con el coloreado de los bocadillos haciendo mencin al tipo de emocin que estn expresando los interlocutores. Del mismo modo, una vez elaborada la conversacin se puede representar en clase con la ayuda de algn compaero/a. ACTIVIDAD 5: QU DEBO HACER? Con esta actividad se pretende que los alumnos asimilen las normas y reglas sociales de la vida cotidiana, fomentando comportamientos y conductas adecuadas a travs del modelado. rea de lenguaje y comunicacin: el dilogo, debate y expresin verbal. rea social: normas, reglas y relaciones sociales, as como la interaccin social. rea cognitiva: se incide en los procesos psicolgicos bsicos tales como la atencin, percepcin, memorizacin, comprensin, razonamiento y resolucin de problemas.
INTERNADO II - AREA EDUCATIVA
Programa de Intervencin Pgina 18
Desarrollo de la actividad: A travs de la tcnica del modelado se pueden representar en clase situaciones de determinados contextos relacionados con la vida diaria: esperar el autobs, subir a un ascensor, ir a comprar el pan, preguntar si un asiento est ocupado o no, interrumpir una conversacin en un grupo de amigos, guardar turnos, etc. Con esta tcnica tambin se pueden utilizar fragmentos de pelculas, dibujos, revistas, etc., entre otros recursos. Es importante descomponer la secuencia en pequeas partes e ir pidiendo sugerencias a los alumnos sobre cmo actuar en esa situacin. El profesor o profesora deber valorar de entre las sugerencias cul es o son las ms aceptadas. Por ejemplo ante el caso: Un nio va a montarse en el autobs y ve que hay una fila de gente esperando montarse. Qu debemos hacer en esta situacin? Ante las sugerencias aportadas por el alumnado el docente las debatir con ellos explicando cual es ms acertada y por qu: Si el nio se monta en el autobs sin esperar su turno la gente se sentir mal e incluso se enfadarn con l. Sin embargo, si el nio espera su turno la gente se sentir bien y todos podrn montarse en el autobs estando contentos. ACTIVIDAD 6: QU HA PASADO? Con dicha actividad se pretende trabajar diversas habilidades sociales tales como la solucin de conflictos, la asertividad y la empata. En relacin con el rea de lenguaje y comunicacin se favorece la comprensin lectora y la capacidad de sntesis. rea de lenguaje y comunicacin: comprensin lectora y capacidad de sntesis. rea social: resolucin de conflictos, asertividad, empata, interaccin social y actitudes de cooperacin, participacin, colaboracin y dilogo. rea psicomotriz: destreza motriz fina. INTERNADO II - AREA EDUCATIVA
Programa de Intervencin Pgina 19
rea cognitiva: comprensin, razonamiento, atencin, percepcin y memoria semntica. Desarrollo de la actividad: Se organiza al alumnado en varios grupos y se les presenta un breve texto en el que se narra una historia en la que se desarrolla un conflicto entre dos o ms personas. Tras su lectura debern responder a una serie de preguntas que se corresponden con los pasos a seguir de la tcnica Resolucin de Problemas Interpersonales. Con el fin de favorecer la destreza motriz fina los alumnos y alumnas tendrn que colorear la ilustracin que acompaa al texto. Finalmente, en los bocadillos de la ilustracin los alumnos/as tendrn que escribir la conclusin a la que han llegado tras la lectura del texto y la resolucin del conflicto. Ejemplo: Eva y Ana haban quedado para jugar en los columpios. Ana lleg a la hora ya al sitio donde haban quedado, Eva no haba llegado an y Ana estuvo esperando un buen rato. Ana estaba enfadada porque su amiga no haba venido, as que decidi irse a su casa. Pero en ese mismo momento apareci Eva. Dijo que haba tardado porque haba tenido que terminar sus tareas de la clase de dibujo. Ana no la crey y pens que era una excusa. - Identificacin del problema: Cul es el problema? Qu piensa Ana? Qu piensa Eva? - Plantear hiptesis: Qu tena que haber dicho Eva al llegar? Qu puede hacer Eva para que Ana la crea? Por qu Ana no cree a Eva? Cmo tendra que haber actuado Ana? - Discusin de las hiptesis. - Eleccin de la mejor alternativa. - Solucin del conflicto.
INTERNADO II - AREA EDUCATIVA
Programa de Intervencin Pgina 20
Durante el desarrollo de la actividad el tutor/a, que actuar en todo momento como mediador, deber explicar los beneficios y ventajas que conlleva el hacer uso de la empata y la asertividad en la resolucin de conflictos interpersonales. Por otra parte deber favorecer este tipo de respuesta a la hora de plantear las posibles soluciones al conflicto presentado. ACTIVIDAD 7: T QUIN ERES: FAMILIA, AMIGO O DESCONOCIDO? Con esta actividad se pretende trabajar sobre todo la distancia/proximidad que tiene lugar en las conversaciones y relaciones sociales. Dada la implicacin de esta actividad en el desarrollo psicomotor del alumnado sera un buen recurso para desarrollarla en las clases de educacin fsica. rea de lenguaje y comunicacin: respeto de la burbuja personal necesaria para salvaguardar nuestro bienestar psicolgico, as como los conceptos de amigo, familiar y desconocido o extrao. rea social: interaccin social, actitudes de colaboracin, coordinacin y trabajo en equipo. rea psicomotriz: equilibrio, destreza motriz gruesa y fina, as como el desarrollo de la coordinacin motora. rea cognitiva: atencin, percepcin, comprensin, razonamiento, memoria y capacidad de respuesta inmediata. Desarrollo de la actividad: Para la realizacin de esta actividad se hace necesaria una previa introduccin sobre los conceptos de amigo, familiar y desconocido o extrao. Para ello el profesor/a mediador/a ejemplificar la relacin de los distintos conceptos anteriormente mencionados, haciendo especial hincapi en la distancia que se debe mantener a hablar con cada uno de ellos. Utilizando la tcnica del modelado escenificar con ayuda de un alumno/a la distancia que debemos guardar para que la persona no se sienta incmoda. Por ejemplo, el profesor se ir acercando poco a poco al alumno/a sin detenerse hasta que toque la cara de ste/a. El INTERNADO II - AREA EDUCATIVA
Programa de Intervencin Pgina 21
alumno/a deber expresar como se ha sentido a media que el profesor se ha ido acercando. Tras esta introduccin los alumnos/as se agruparn por parejas y seguirn las siguientes instrucciones: Para representar la distancia de persona familiar se utilizarn balones grandes. El alumnado deber sostener el baln sin utilizar las manos, es decir, mantenindolo sujeto con el pecho y empujando lo necesario para que no se caiga al suelo. Para la representacin de la distancia persona amiga se utilizarn aros. Los alumnos y alumnas se colocarn uno frente al otro sujetando con las manos el aro que debe quedar entre ellos. En la representacin de la distancia con una persona desconocida o extraa se utilizarn los bancos del gimnasio. stos se colocarn uno frente al otro en paralelo, manteniendo una distancia considerable entre ambos. As, los alumnos debern sentarse en cada uno de los bancos, de modo que los componentes de la pareja estn situados uno frente al otro. Todos los materiales se encontrarn distribuidos por el gimnasio a excepcin de los bancos que se situarn en el centro. Los alumnos/as estarn dispersos corriendo y saltando por la sala al ritmo de la msica. No podrn ir en pareja sino que se encontrarn solos hasta que el profesor/a pare la msica. En este momento todos los alumnos/as deben preguntar gritando: T quin eres?, y el docente podr decir familiar, amigo o desconocido. Una vez dicho esto los alumnos/as debern correr en busca de su pareja e ir a coger el baln o el aro manteniendo la distancia acorde con las instrucciones dadas anteriormente. En el caso de la distancia con un desconocido el alumnado deber correr hacia los bancos y sentarse uno en frente del otro.
INTERNADO II - AREA EDUCATIVA
Programa de Intervencin Pgina 22
VALORACIN PERSONAL: Abordar este trabajo ha supuesto un gran esfuerzo tanto personal como profesional. Todo ello debido a la escasa informacin existente sobre la intervencin psicopedaggica en personas con S.A. Aunque para muchos autores este sndrome lo consideran un autismo leve y, por consiguiente, podramos haber utilizado las pautas de intervencin existentes sobre las personas con autismo, consideramos que la realidad de las personas con S.A. dista tanto que se hace necesario plantear una intervencin especfica que cubra las necesidades especficas de estos sujetos. La realizacin de este trabajo ha supuesto un reto en el sentido de que la reflexin y el pensamiento creativo han estado presentes en todo momento. Esto nos ha llevado a descubrir determinadas carencias de conocimiento en nuestra formacin como psicopedagogos/as. No obstante, todo ello nos ha aportado un entrenamiento de carcter formativo que ha contribuido a nuestra mejora como profesionales encargados de dar respuesta a las necesidades educativas que presente el alumnado. Consideramos que el desarrollo de la propuesta puede ampliarse y trabajarse en otros contextos distintos al escolar, as como la posibilidad de extensin en el desarrollo de la misma, ya que encontramos diversas vas para su mejora y profundizacin en determinados aspectos tales como metodologa, organizacin, implicaciones curriculares, etc. Por otra parte, a la hora de llevar esta intervencin a la prctica habra que contar con una serie de limitaciones como son la implicacin del profesorado y de la familia, los recursos del centro, el conocimiento sobre el Sndrome de Asperger que tienen los diferentes agentes implicados, etc. Es por este motivo la importancia que cobra la preparacin de un ambiente apropiado y necesario que permita desarrollar adecuadamente la intervencin psicopedaggica.
INTERNADO II: AREA EDUCATIVA
Programa de Intervencin Pgina 23
VII. CONCLUSIONES: Tratar de definir con exactitud al Sndrome de Asperger es una tarea difcil y poco clara por cuanto todava no se han establecido parmetros claros y normativas que lo regulen con exactitud para alcanzar un diagnstico exacto. Es importante establecer un programa completo de apoyo y desarrollo de todas las reas relacionadas de una u otra manera con la sintomatologa del Sndrome de Asperger as como los aspectos relativos a su entorno. Cuando los padres de familia se siente respaldados, y conocen a profundidad del tema, el desarrollo de los nios y nias es mejor y con resultados ms palpables. Las ventajas de un programa teraputico continuo se hacen evidentes de manera casi inmediata, los logros se afianzan en menor tiempo y los cambios son significativos y constantes. Los porcentajes de personas diagnosticadas con Sndrome de Asperger son cada vez mayor, razn por la cual debe darse mayor atencin, importancia y tratamiento al problema, siendo sta una responsabilidad de todos los miembros de la sociedad. VIII. RECOMENDACIONES: Es necesario establecer claramente el programa y su funcionamiento de tal manera que pueda ser seguido con exactitud, ya que los nios y nias con Sndrome de Asperger se rigen y funcionan con rutinas determinadas y los cambios alteran su desarrollo. Las escuelas y centros educativos donde van a ser integrados los nios y nias con Sndrome de Asperger deben estar preparados para el desafo de la integracin de los mismos, razn por la cual es necesario capacitar al personal docente para estar a la altura del desafo. IX. BIBLIOGRAFIA: Attwood, T. (2002). El Sndrome de Asperger. Una gua para la familia. Barcelona. Paids. Nicasio Garcia, J. (coord.) (1999). Intervencin psicopedaggica en los trastornos del desarrollo. Madrid. Pirmide.
INTERNADO II AREA EDUCATIVA
Programa de Intervencin Pgina 24
Rivire, A. (2001). Autismo: orientaciones para la accin educativa. Madrid. Trotta. Valls, A. (1996) Gua de actividades de recuperacin y apoyo educativo: dificultades de aprendizaje. Madrid. Escuela espaola. Wing, L. y Everard, M. (1989). Autismo infantil: aspectos mdicos y educativos. Madrid. Santillana.