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Autor: Profa.

Llian Pessoa
Colaboradores: Profa. Silmara Maria Machado
Prof. Nonato Assis de Miranda
Metodologia e
Prtica do Ensino
da Lngua Portuguesa
Professora conteudista: Llian Pessoa
Doutoranda em educao, com foco em psicologia da educao pela PUC-SP, onde tambm obteve o ttulo
de mestre na mesma e enfoque, em 2010. Cursou graduao em pedagogia pela Universidade So Judas Tadeu,
a qual concluiu em 2000.
Atualmente, professora efetiva da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo, atuando como
professora coordenadora da oficina pedaggica PCOP, na diretoria de ensino norte 1, e como professora
universitria do curso de pedagogia na Universidade Paulista (UNIP).
Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida ou transmitida por qualquer forma e/ou
quaisquer meios (eletrnico, incluindo fotocpia e gravao) ou arquivada em qualquer sistema ou banco de dados sem
permisso escrita da Universidade Paulista.
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
P475 Pessoa, Llian
Metodologia e Prtica do Ensino da Lngua Portuguesa . / Llian
Pessoa. - So Paulo: Editora Sol, 2012

84 p., il.
Notas: este volume est publicado nos Cadernos de Estudos e
Pesquisas da UNIP, Srie Didtica, ano XVII, n. 2-071/13, ISSN 1517-9230.
1.Ensino 2.Lngua Portuguesa 3. Metodologia I.Ttulo
CDU 801
Prof. Dr. Joo Carlos Di Genio
Reitor
Prof. Fbio Romeu de Carvalho
Vice-Reitor de Planejamento, Administrao e Finanas
Profa. Melnia Dalla Torre
Vice-Reitora de Unidades Universitrias
Prof. Dr. Yugo Okida
Vice-Reitor de Ps-Graduao e Pesquisa
Profa. Dra. Marlia Ancona-Lopez
Vice-Reitora de Graduao
Unip Interativa EaD
Profa. Elisabete Brihy
Prof. Marcelo Souza
Profa. Melissa Larrabure
Material Didtico EaD
Comisso editorial:
Dra. Anglica L. Carlini (UNIP)
Dr. Cid Santos Gesteira (UFBA)
Dra. Divane Alves da Silva (UNIP)
Dr. Ivan Dias da Motta (CESUMAR)
Dra. Ktia Mosorov Alonso (UFMT)
Dra. Valria de Carvalho (UNIP)
Apoio:
Profa. Cludia Regina Baptista EaD
Profa. Betisa Malaman Comisso de Qualicao e Avaliao de Cursos
Projeto grco:
Prof. Alexandre Ponzetto
Reviso:
Virgnia M. Bilatto
Amanda Casale
Sumrio
Metodologia e Prtica do Ensino
da Lngua Portuguesa
APRESENTAO ......................................................................................................................................................7
INTRODUO ...........................................................................................................................................................7
Unidade I
1 ASPECTOS HISTRICOS EM RELAO AO ENSINO ...............................................................................9
2 O ENSINO QUE RECEBEMOS ....................................................................................................................... 12
3 O ENSINO QUE DESEJAMOS ....................................................................................................................... 14
4 O MOMENTO ATUAL: AVANOS E EQUVOCOS DO PROCESSO DE TRANSFORMAO ...... 15
Unidade II
5 A LEITURA NO COTIDIANO ESCOLAR DO ALUNO ............................................................................... 20
5.1 O propsito da leitura ......................................................................................................................... 27
5.2 O acesso dos alunos ao acervo literrio ...................................................................................... 28
6 A ATUAO DO PROFESSOR NO DESENVOLVIMENTO DO ALUNO .............................................. 30
6.1 A mobilizao dos conhecimentos prvios ................................................................................ 31
6.2 A apresentao e problematizao da atividade..................................................................... 32
6.3 O acompanhamento e a interveno .......................................................................................... 35
6.4 A discusso coletiva e legitimao das aprendizagens ........................................................ 39
Unidade III
7 UTILIZAO DE TCNICAS E ESTRATGIAS NA PRTICA DE LEITURA ........................................ 50
7.1 Previso/antecipao .......................................................................................................................... 52
7.2 Inferncia ................................................................................................................................................. 56
7.3 Vericao ............................................................................................................................................... 58
8 DA FALA ESCRITA: UM CAMINHO PERCORRIDO EM PARCERIA .............................................. 60
8.1 A necessidade de reetir sobre o sistema de escrita ............................................................. 65
8.2 Produo coletiva de textos............................................................................................................. 69
8.3 Reviso coletiva de textos .................................................................................................................71
7
APRESENTAO
Prezado aluno,
Nesta disciplina, discutiremos aspectos fundamentais do ensino da lngua portuguesa nos anos
iniciais do Ensino Fundamental, mais especicamente no que se refere ao ensino da leitura e da escrita
para os alunos que j compreenderam o funcionamento do nosso sistema de escrita, ou seja, aqueles
que, segundo os estudos realizados por Emlia Ferreiro, encontram-se na hiptese alfabtica.
Nosso objetivo, portanto, fornecer fundamentos e reexes que possam contribuir para que o
aluno dos anos iniciais do Ensino Fundamental desenvolva a competncia leitora e escritora. Para isso,
trilharemos um percurso que far um resgate histrico de algumas marcas signicativas no ensino da
leitura e da escrita, discutiremos o papel do professor nesse processo e buscaremos reetir criticamente
sobre o desenvolvimento do que estamos chamando de competncia leitora e escritora.
Os objetivos propostos por essa disciplina exercem um papel muito importante na formao do
professor dos anos iniciais do Ensino Fundamental, na medida em que lhe possibilita compreender os
motivos que originaram esta ou aquela prtica de ensino, bem como suas contribuies para a formao
do aluno. Tal conhecimento serve de suporte ao trabalho em sala de aula, pois ser a partir dele que as
decises sobre prticas leitoras e escritoras sero tomadas.
No esperamos que ao nal desse estudo voc esteja pronto para ensinar a ler e a escrever (no
alcanamos essa prontido que buscamos, mas os estudos contnuos nos tornam mais prximos dela).
Queremos, isto sim, que voc tenha mobilizado seus saberes ao ponto de compreender que preciso um
esforo contnuo para reelaborar a prtica pedaggica.
Bons estudos!
INTRODUO
Costumamos olhar com admirao para aqueles que, durante uma conversa, discusso, ou palestra,
comentam, com pertinncia, sobre os livros que leu. Muitas vezes, tais comentrios despertam o interesse
pela leitura das obras citadas. Entretanto, quem de ns j no se disps a ler um livro indicado por
algum que conhece e no passou da leitura das primeiras pginas? Obras consideradas clssicas pela
crtica literria, best-sellers, campees em vendas, nenhuma dessas condies suciente para garantir
que possamos prosseguir nossa leitura at o nal. Se o livro tratar de um assunto terico, o problema se
torna ainda maior, pois, diante de tal leitura encontramos:
[...] diculdades logo julgadas insuperveis e que reforam uma atitude de
desnimo e de desencanto, geralmente acompanhada de um juzo de valor
depreciativo em relao ao pensamento terico. (SEVERINO, 2002, p.47).
Esse possvel desinteresse pela leitura, que nutre, em ns, uma sensao de incompetncia, nos
afasta cada vez mais das boas prticas de leitura. Mas por que isso ocorre?
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No podemos negar as nossas preferncias em relao leitura. H quem goste de poesia, quem
prera as crnicas, quem aprecie de uma boa obra de co cientca, entre tantas outras possibilidades.
Sendo assim, natural que no nos envolvamos com todos os tipos de leitura. Contudo, de um modo
geral, a diculdade que temos para ler determinados textos centra-se num aspecto fundamental:
aprendemos um padro de leitura e queremos que os textos escritos em diferentes gneros possam ser
compreendidos da mesma forma, o que no acontece. No lemos um texto instrucional sobre como
explorar as ferramentas de um aparelho celular da mesma forma que lemos um livro de contos; nossa
postura no a mesma diante de um romance ou de um texto terico. Portanto, h que se considerar
as especicidades do texto, para que esse possa ser desvendado. E isso precisa ser ensinado, sobretudo
na escola.
Decorre dessa diculdade de leitura a pouca habilidade na produo de textos. Preferimos, por
exemplo, as avaliaes cujas questes so formuladas objetivamente, sob a alegao de que sabemos
explicar oralmente, mas nem sempre conseguimos passar as nossas ideias para o papel.
Ler e escrever so processos que apresentam aspectos diferentes entre si, mas que esto de tal
forma imbricados que no podem ser dissociados. Por esse motivo, quando nos propomos a falar sobre
a leitura, no podemos nos eximir da escrita. Muitos so os obstculos enfrentados pelo leitor que
galga seus primeiros passos nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Sabe-se, tambm, das limitaes
impostas pela falta de domnio da leitura no seu cotidiano quando adulto. Alm disso, pesquisas e
estudos realizados por rgos pblicos e instituies privadas revelam lacunas e decincias na formao
oferecida nos anos escolares iniciais, tornando clara a necessidade de um debate sobre as prticas de
ensino, as metodologias, o papel do professor e os processos de ensino e aprendizagem.
No que se refere ao ensino da leitura e da escrita, muito do que at aqui foi feito pode ser mantido.
H prticas, porm, que precisam ser revistas com demasiada urgncia. Contudo, no h um novo
manual a ser seguido, um passo a passo para nortear a prtica educativa do professor; toda a mudana
necessria s se faz a partir de discusso e reexo, propsito desta disciplina.
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METODOLOGIA E PRTICA DO ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA
Unidade I
Nesta unidade, faremos uma breve reexo sobre alguns fatores que tiveram impacto na educao.
Conhec-los e discuti-los amplia a viso que temos sobre as prticas pedaggicas (atuais e remotas),
alm de contribuir para que possamos buscar a formulao de uma atuao docente que potencialize
a aprendizagem dos alunos.
1 ASPECTOS HISTRICOS EM RELAO AO ENSINO
H, nos dias atuais, muita gente afirmando que necessrio adotar novas formas para se
ensinar na escola e, como o efeito de uma grande onda, esse discurso vai tomando fora e
arrastando todos por onde passa. Os defensores dessa ideia so contra o ensino mecanizado, a
repetio de modelos, a cpia, a memorizao etc. E um discurso atual, sedutor, moderno. Para
fazer parte dessa equipe de viso mais avanada, algumas palavras so proibidas, so quase
ofensivas. Entre elas, podemos citar: cpia, treino e modelo. Entretanto, a maioria daqueles que
so adeptos desse modo pensar no sobrevive ao primeiro questionamento ou argumentao
contrria.
Por que isso acontece? A resposta simples: porque repetem um discurso que, por qualquer razo,
acharam conveniente, mas no conhecem, de fato, a extenso das suas palavras. Sequer conseguem
perceber que o ato de repetir o que falam os outros sobre o ensino, sem conhecer o assunto com um
pouco mais de profundidade (ou seja, realizar uma repetio ao estilo papagaio, que no sabe o que
diz), justamente aquilo que criticam: a reproduo sem reexo.
Neste momento, no queremos concordar ou discordar do que est sendo dito, mas entender o
que est acontecendo na sociedade em geral e, de modo mais especco, na educao, para que essa
bandeira da necessidade de modicar o modo de ensinar seja levantada.
As perguntas que nos movem so: por que motivo preciso modicar o modo de ensinar? Por que
a educao, que a tantos formou no passado, no mais adequada para os dias atuais? , de fato,
necessrio modicar todo o ensino? O que buscamos e o que queremos, especialmente em relao aos
anos iniciais do Ensino Fundamental?
Para discutir sobre novas metodologias, adequaes da didtica, concepes de ensino etc., preciso
conhecer um pouco mais sobre alguns acontecimentos histricos que contriburam para que, num
determinado perodo, os fatos fossem como foram.
Se no nos dedicarmos a essa compreenso, mais uma vez camos merc da opinio de outras
pessoas e no nos resta nada alm de papagaiar, de repetir o que no compreendido. Sendo
assim, agora fao um convite a voc, caro(a) aluno(a), para juntos realizarmos um resgate de fatos e
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acontecimentos que possam nos ajudar a entender o momento histrico atual e a sua exigncia de
mudanas no modo de ensinar.
No pense que faremos uma reconstituio de toda a histria da educao. Esse no o nosso
propsito aqui. O que queremos, isto sim, realizar um recorte cuidadoso de alguns fatos que impactaram
a sociedade, de tal modo que possvel perceber os seus efeitos na educao (o que uma tarefa
delicada por causa do risco de haver distores no momento em que um aspecto retirado do sistema
de relaes de sua poca).
Vamos a eles!
Durante muito tempo, a escola nos inseriu numa prtica de leitura e escrita mecanizada. Isto quer
dizer que as primeiras leituras que fazamos, com a orientao dos professores, no exigiam uma
reexo sobre o que estava escrito (tanto do ponto de vista dos aspectos ortogrcos e gramaticais,
como no que se refere ao contedo do texto lido) e, quando isso ocorria, geralmente era sob a forma de
um questionrio que precisvamos responder a partir da localizao das informaes no texto. Nessa
perspectiva, nos era apresentada apenas uma possibilidade de resposta correta e, de um modo geral,
esta no era questionada ou discutida. Nas provas que realizvamos, era preciso reproduzir as respostas
tal como as tnhamos estudado nas aulas, motivo pelo qual a memorizao era to valorizada.
Com a escrita nada era diferente. A associao de palavras simples, a utilizao de poucos recursos
(como os pequenos textos que produzamos usando basicamente o pargrafo), a letra maiscula (para
os nomes prprios e incio das frases) e o ponto nal (sem os pontos de interrogao, exclamao, nem
mesmo as vrgulas ou outros recursos lingusticos), em muitos casos, limitavam a nossa criatividade e
no ofereciam oportunidade para que pudssemos expressar o que conhecamos acerca do assunto em
questo. Apesar disso, se no houvesse erros ortogrcos e gramaticais nas nossas produes textuais,
conseguamos a nota mxima. Por outro lado, quem decidisse se aventurar na escrita de algo que no
havia sido ensinado em sala de aula e cometesse erros de qualquer natureza tinha seu comportamento
autnomo desencorajado e recebia modelos aos quais precisava se adaptar.
Qual era a concepo de ensino vigente na poca? Qual era o panorama social que tornava vlidos
procedimentos de ensino como esses?
Antes de tudo, preciso destacar que o ensino mecanizado da leitura e da escrita (realizado com
nfase na memorizao e na repetio de modelos) no ocorria dessa forma por falta de competncia
do professor. As prticas que atualmente so chamadas de tradicionais eram, em sua poca,
compreendidas como a melhor forma de ensinar a ler e a escrever. Na verdade, dois aspectos precisam
ser compreendidos.
O primeiro refere-se aos interesses vlidos naquele momento histrico, ou seja: para um regime de
governo autoritrio, como foi o caso da ditadura militar no Brasil, no perodo de 1964 a 1985, bastava que
as pessoas compreendessem o que era esperado delas e soubessem cumprir ordens. Questionamentos e
reexes eram, na maioria das vezes, entendidos como expresses de rebeldia. Cada um deveria conhecer
e acatar passivamente o seu papel e o seu lugar na sociedade, conforme nos conta a autora Maria Lcia
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A. Aranha (2006, p.314), quando arma: Foi proibida qualquer tentativa de ao poltica: estudante
para estudar; trabalhador para trabalhar. Assim, para conter aqueles que pensavam de modo diferente
daquele ditado pelo governo, foram institudos diversos mecanismos de controle e represso, como
scalizao, censura, priso, tortura, exlio etc.
O segundo aspecto revela que muitas pesquisas sobre como o aluno aprende e, consequentemente,
o que favorece essa aprendizagem no haviam sido difundidas no meio docente; inclusive, boa parte
delas ainda estava acontecendo. Mesmo aquelas que j tiveram obtido resultados que poderiam
contribuir para uma prtica pedaggica mais eciente ainda no haviam sido amplamente divulgadas
e discutidas, por motivos diversos. Assim, o tipo de ensino que recebamos era, em sua poca, o que
acreditvamos ser a melhor forma de ensinar.
Lembrete
Lembre-se de que a velocidade de circulao das informaes,
atualmente, muito diferente de outras pocas, pois temos ecientes
veculos de comunicao a nosso favor, como o caso da internet.
Porm, mesmo com todas essas inadequaes do ensino da leitura e da escrita, muitos de ns
aprendemos desse modo, o que justica o discurso daqueles que so contra mudanas na forma de
ensinar. H tambm outro fator que precisa ser considerado: se o ensino tradicional foi eciente numa
determinada poca, ser preciso uma modicao radical? Por outro lado, h que se considerar o fato de
que a sociedade no se mantm esttica, parada no tempo, mas tem um carter dinmico e est sempre
em transformao. No que se refere forma pela qual aprendemos, sabemos que esta no forneceu,
maioria de ns, as condies necessrias para atuar criticamente, o que resulta numa necessidade de
esforo contnuo individual para alcanar tal intento. O ensino que recebemos servia a quais interesses? O
que pretendemos, quando propomos o ensino da leitura e da escrita de modo reexivo? A que interesses
servimos?
O processo educativo no est isolado de outras instncias sociais. Ele apresenta estreita relao com as
e perspectivas da sociedade em qualquer parte do mundo. Tais perspectivas podem estar essencialmente
a favor daqueles que esto no poder ou podem reetir, fundamentalmente, as transformaes sociais
necessrias; normalmente, esses dois aspectos esto em jogo, visto que tm, entre si, implicaes
mtuas.
Mas, o que tudo isso tem a ver com o ensino da leitura e da escrita nos anos iniciais do Ensino
Fundamental?
Num pas de regime ditatorial (autoritrio), por exemplo, pode interessar queles que detm o
poder que o ensino da leitura e da escrita permanea na esfera do decifrar as palavras. No haver
investimento para que se compreenda esse processo como uma prtica que permite pensar sobre a
mensagem que est sendo comunicada para, posteriormente, emitir posicionamentos pessoais, como
concordar, discordar, admirar, criticar, estabelecer comparaes, reelaborar concluses, indicar a leitura
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etc. Quanto menos acesso informao e menor poder de argumentao tiver a populao, melhor ser
para que tudo permanea como est.
Reetir sobre esses aspectos de carter histrico-poltico essencial para que saibamos a importncia
de romper com modelos que j no contribuem para a formao de uma sociedade melhor. preciso,
tambm, conhecer o papel que a leitura e a escrita desempenham nesse processo, pois, constituem-se
vias de acesso informao, a partir das quais podemos interpretar o que ocorre na sociedade, tomar
decises, fazer exigncias, enm, sair da passividade para a atividade.
Sabemos que aqueles que no tm acesso informao por meio da leitura e da escrita tero diminudas
as suas possibilidades de aproximao com a realidade dos fatos, pois dependero do relato da opinio
e da interpretao de outros, para que possam posicionar-se diante de algo. Entretanto, o depoimento
desses outros revela suas impresses pessoais a respeito do que est sendo tratado (no h como ser
diferente) e ser muito mais difcil, para aqueles que no dominam o sistema de escrita, argumentar a
respeito do que diz aquele que buscou a informao na fonte escrita (jornal, revista, livro, placa, folheto,
internet etc.). Isso no signica dizer que ns, leitores e escritores, sempre acessamos informaes que nos
revelam a verdade dos fatos; at que chegue a ns, a informao j passou por uma srie de ltros e
interpretaes pessoais e, na maioria das vezes, sofreu distores. Porm, para ns que lemos e escrevemos,
h a possibilidade da investigao na fonte, da consulta de documentos diversos, o que diminui a distncia
entre o que acreditamos ser real e o que querem que acreditemos que seja real.
Desse modo, a leitura e a escrita precisam ser compreendidas tambm na perspectiva de instrumentos
que viabilizam uma participao social mais eciente, contibuindo com transformaes necessrias para
a construo da sociedade, com condies favorveis de desenvolvimento para todos.
2 O ENSINO QUE RECEBEMOS
possvel que, ao resgatar as lembranas do seu processo de aprendizagem da leitura e da escrita na
escola, voc tenha se deparado com situaes parecidas com estas:
Momentos de leitura silenciosa.
Solicitao para fazer um desenho, a partir da histria que foi lida (ou para colorir o desenho que
j estava pronto).
Atividades de interpretao em que tnhamos que, como tarefa, identicar e copiar as respostas,
tal como eram apresentadas no texto.
Identicao das palavras desconhecidas e a busca do signicado correspondente no dicionrio,
para formar o glossrio do texto.
Reescrita de frases (que faziam parte de um texto ou eram criadas para ensinar um contedo),
para que a zssemos conforme o modelo que nos era dado (pass-las para o plural, para o
masculino, mudar os verbos para o passado etc.).
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preciso compreender que todas essas atividades podem contribuir para a aprendizagem da leitura
e da escrita. Contudo, necessario saber que, para o desenvolvimento da competncia leitora e escritora
(entendida como a mobilizao dos saberes construdos ao longo do desenvolvimento, para a soluo
de um problema numa situao prtica), ser preciso ir alm de atividades que no oferecem a reexo
sobre o nosso sistema de escrita, nem sobre a mensagem que est sendo lida.
Atividades que solicitam do aluno uma resposta com base na memorizao ou na simples identicao
de um trecho do texto no favorecem a utilizao desse conhecimento quando o aluno est frente a uma
situao em que precisa agir de forma autnoma e criativa. Esse tambm um dos motivos pelos quais
muitos alunos que possuem um histrico escolar admirvel no conseguem obter aprovao em concursos
pblicos, por exemplo. E aqui necessrio desfazer um equvoco: quando armamos que h atividades que se
pautam essencialmente na memorizao, no ato de decorar um conceito e na simples identicao de uma
informao no texto, no estamos, com isso, querendo dizer que tais procedimentos no so importantes
para a formao leitora e escritora do aluno. Essa uma interpretao distorcida que no traz contribuies
para a prtica educativa. O que queremos enfatizar aqui que no se deve permanecer apenas nessa esfera.
E mais: que tais atividades no devem ser desvinculadas dos demais aspectos que envolvem a leitura e a
escrita competente. Acreditamos que boa parte do insucesso no ensino da leitura e da escrita, nos dias atuais,
deve-se a compreenses equivocadas ou distorcidas sobre a concepo de ensino.
Outro fator que revela a importncia de desenvolver uma postura crtica e reexiva no aluno o
perl exigido, atualmente, no mercado de trabalho. Basta abrir qualquer jornal no caderno de empregos
e vericar as caractersticas prossionais que as empresas tm exigido para os cargos que esto sendo
oferecidos. Tais exigncias incluem: dinamismo, capacidade de trabalhar em grupo, liderana, criatividade,
autonomia, boa comunicao, entre outros quesitos. Entretanto, h que se considerar que no de um
dia para o outro que desenvolvemos esta ou aquela caracterstica, postura, capacidade. Tudo isso precisa
fazer parte do cotidiano do indivduo, o que inclui a rotina escolar.
Assim, reconhecemos a importncia de oferecer, ao aluno, possibilidades de agir sobre a escrita, de modo que, a
partir de uma aprendizagem especca, ele possa extrair elementos para resolver problemas na sua vida prtica.
Saiba mais
Agora com voc:
Tente rememorar suas primeiras experincias com a leitura e a escrita
no mbito escolar. Lembra-se do seu primeiro livro? O que gostava de ler?
Como eram as leituras realizadas na escola? E as produes escritas? Voc
gostava de realiz-las? Quais eram as regras para essas produes?
Como fonte de inspirao, vale a pena ler Foram muitos, os professores
(QUEIRS, B. C. de. In: ABRAMOVICH, F. Meu professor inesquecvel. So
Paulo: Gente, 1997).
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Nesse texto, o autor resgata suas memrias sobre os conhecimentos
adquiridos antes do ingresso na escola: as aprendizagens com a me, com
o pai e com a empregada da casa. Tambm trata das memrias sobre sua
primeira professora e da sua relao com o saber nesse perodo escolar
inicial.
3 O ENSINO QUE DESEJAMOS
Como j assinalado anteriormente, o que se pretende obter com o ensino escolar, desde os anos
iniciais do Ensino Fundamental (e tambm na Educao Infantil, ainda que o enfoque seja diferente),
o desenvolvimento de competncias, ou seja, queremos que o nosso aluno possa utilizar os seus
conhecimentos (pessoais e escolares, pois acreditamos na impossibilidade de separ-los) na resoluo
de situaes de ordem prtica.
No caso desta disciplina, queremos que o aluno utilize o sistema de escrita de modo reexivo, a tal
ponto que, frente a um desao que lhe proposto, ou diante de um texto de contedo polmico ou
duvidoso, ele saiba argumentar, emitir sua opinio, contestar, concordar com justicativa adequada,
propor modicaes, enm, que tenha conhecimentos sucientes para adotar um posicionamento, o
mais adequado possvel, frente a uma situao que exija decises. Caso contrrio, sua participao car
limitada a assinar embaixo do que dizem as outras pessoas; e sabemos que esse tipo de comportamento
perigoso para o desenvolvimento da sociedade.
Tomemos como exemplo o caso das eleies no Brasil. Nosso pas referncia em termos de
democracia e tecnologia no processo eleitoral. Durante o perodo das eleies, recebemos visitas de
representantes de outras naes para observarem e aprenderem sobre o equipamento tecnolgico, as
estratgias e procedimentos utilizados, a apurao dos votos, a organizao, enm, sobre a totalidade
prtica do processo. Entretanto, mesmo com todas essas medidas ecientes, o pas ainda amarga as
escolhas feitas por uma populao de eleitores que, alegando no entender e, portanto, no gostar de
poltica, muitas vezes seleciona seus representantes a partir de critrios arbitrrios como, por exemplo,
a aparncia pessoal, a distribuio de brindes, o discurso cativante e o favorecimento pessoal. Quando
olhamos para o panorama social da atualidade e nos deparamos com a urgncia de investimentos
na sade, na educao, no transporte e na segurana (pra citar apenas as reas bsicas), ca clara
a necessidade de uma atuao poltica e social ativa e, por esse motivo, o perl de cidado, citado
anteriormente, no contribui para que possamos construir uma sociedade melhor. Contudo, esse
cidado, de quem nos queixamos, foi educado para agir assim: a famlia o ensinou to somente a
obedecer e a escola ofereceu-lhe modelos para repetir; foi considerado um bom menino/boa menina
quando no respondeu, no criticou e, apesar de indignado em diferentes situaes, no contestou.
Quanto s competncias e habilidades exigidas, no somente para atuao no mercado de trabalho,
mas para a vida de um modo geral, precisamos saber que elas so desenvolvidas ao longo do processo
educativo e precisam ter espao garantido na escola, pois, caso no tenham tido incio no seio familiar,
papel da escola criar espaos em que sejam exigidas dos alunos de acordo com a sua faixa etria
atitudes que envolvam autonomia, comunicao, criatividade etc.
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METODOLOGIA E PRTICA DO ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA
Para muitas crianas, a escola ser a nica possibilidade de ampliar os seus saberes para alm daqueles
oriundos da sua comunidade; no por condies cognitivas, mas sociais e nanceiras.
Ningum se torna criativo de um dia para o outro. Essa formao processual, ou seja, acontece de
modo gradativo, ao longo de um tempo que varia de indivduo para indivduo.
Isso o que a sociedade atual espera que a escola oferea aos seus alunos: a apropriao dos
conhecimentos culturalmente valorizados e o desenvolvimento de competncias para utiliz-los em
situaes prticas.
4 O MOMENTO ATUAL: AVANOS E EQUVOCOS DO PROCESSO DE
TRANSFORMAO
Todas essas discusses acerca da necessidade de se adotar uma concepo de ensino-aprendizagem
diferente daquela at ento praticada nas escolas trouxe uma srie de dvidas e incertezas educao,
o que muito interessante, pois nos move na direo de solues para os problemas em questo.
As pesquisas realizadas por Emlia Ferreiro, sob a orientao de Jean Piaget, sobre o que pensam
as crianas quando esto aprendendo a ler e a escrever, revelaram que elas levantam hipteses sobre
o sistema de escrita, de forma a aproximarem-se da compreenso sobre o seu funcionamento, que
alfabtico.
Saiba mais
Voc pode conhecer mais sobre as hipteses de escrita de crianas e
adultos em processo de alfabetizao, lendo o livro Psicognese da Lngua
Escrita, de autoria de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky, publicado pela Editora
Artmed.
Esse livro fruto da tese de doutorado da primeira autora, quando
esteve sob a orientao do prprio Piaget. Fundamenta-se, tambm, nas
consideraes que foram elaboradas partindo das observaes realizadas no
perodo em que as autoras eram docentes da Universidade de Buenos Aires,
na dcada de 70.
Revelam as autoras, nessa obra, que alm dos mtodos, dos manuais, dos
recursos didticos, existe um sujeito buscando a aquisio de conhecimento;
sujeito esse, que se prope problemas e trata de solucion-los, seguindo sua
prpria metodologia (FERREIRO e TEBEROSKY, 1999, p.V).
No af de colocar em prtica, o mais rpido possvel, uma nova proposta de ensino, as escolas
se apropriaram de conceitos, orientaes e encaminhamentos dessa nova concepo, de forma
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muito precipitada. Essa nova concepo seria pautada na teoria de Jean Piaget, que postula que o
homem constri o conhecimento na interao com o objeto e, por esse motivo, a concepo de ensino
denominada construtivista fundamentada em suas teses. Contudo, nesse perodo de transio,
a formao de professores seria extremamente importante, uma vez que possibilitaria a passagem
gradual e consistente de uma percepo tradicional de ensino (sem desprezar as contribuies por ela
deixadas) a uma concepo construtivista. Mas o processo de formao dos professores foi deixado para
o segundo plano e foram adotados alguns procedimentos que, alm de muito diferentes daqueles at
ento praticados, no faziam muito sentido para os professores, a quem pouco foi explicado sobre os
motivos que geraram as mudanas que estavam ocorrendo naquele momento e que agora se viam na
obrigao de cumpri-los. desse modo que foram difundidas, nas escolas, ideias como: o professor no
pode mais corrigir o aluno; no se deve mais utilizar a caneta vermelha quando for necessrio escrever
para o aluno; os assuntos tratados devem partir do interesse da classe; preciso deixar o aluno construir
o seu conhecimento, entre outras.
Ora, se o professor no pode mais corrigir e ensinar, pois o aluno constri o seu conhecimento sozinho
(a proposta foi assim entendida por muitos educadores), qual ser ento o papel a ser desempenhado
pelo professor junto ao aluno? Muitos compreenderam que seria necessrio aguardar passivamente que
o aluno tivesse um click e construsse o seu conhecimento acerca da leitura e da escrita.
Esse entendimento equivocado compreendido quando pensamos que a aprendizagem processual.
Isso tambm vlido para os professores e, portanto, as mudanas propostas deveriam, necessariamente,
acompanhar a formao continuada deles, oportunidade em que suas justicativas poderiam ser
apresentadas de modo consistente e as dvidas poderiam ser tratadas adequadamente. Mas, a contradio
desse perodo de transio reside justamente no fato de que, aos professores, foi dito que a aprendizagem dos
alunos no pode ser compreendida na perspectiva da homogeneidade, isto , os alunos tm conhecimentos
diversicados e ritmos prprios. Entretanto, o carter processual da aprendizagem dos professores no foi
considerado; a eles restava a tarefa de modicar a sua prtica pedaggica, adotando uma perspectiva
construtivista, ainda que no tivessem compreendido seus fundamentos.
Observao
preciso considerar que, apesar de existirem diferentes modos de
ensinar e de aprender, a concepo de aprendizagem processual vlida
para todas as idades, o que inclui o professor.
Como a formao continuada no foi uma realidade na maioria das escolas, cada professor entendeu
como foi possvel, naquele determinado momento histrico. Como resultado, tivemos uma srie de
alunos que concluram o Ensino Fundamental sem saber ler e escrever, o que pior, pois nem a forma
mecanizada de leitura e escrita esses alunos dominavam.
Com resultados to desastrosos, a sociedade comeou a cobrar da escola providncias quanto
ao fracasso escolar dos alunos, no que se refere leitura e escrita. Os professores passaram a ser
questionados pelas famlias e, na falta de uma boa justicativa para os novos procedimentos adotados
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(at para se convencerem), elaboravam respostas superciais e pouco consistentes, o que colocou em
xeque a credibilidade do trabalho docente. A mdia, por sua vez, denunciou de maneira implacvel
os ndices de crianas que, aps frequentarem vrios anos de escola, no sabiam ler e escrever. A
prosso docente foi desvalorizada. Iniciou-se, assim, um movimento para que as prticas pedaggicas
tradicionais retornassem escola, ao mesmo tempo em que a palavra construtivismo (associada aos
estudos de Emlia Ferreiro e teoria piagetiana) era revestida de preconceito e insegurana.
O que deu errado nesse processo?
Entendemos que samos de um extremo em direo ao outro extremo. Samos de uma prtica
pedaggica pautada unicamente no modelo, na memorizao, na cpia, para uma prtica em que tudo
isso foi rejeitado e nada foi oferecido para ocupar o seu lugar. preciso que, hoje, procuremos analisar
a situao, livrando-nos do preconceito existente (tanto no que se refere ao ensino tradicional, quanto
ao construtivista), para analisar criticamente aquilo que realmente pode contribuir para a aprendizagem
dos alunos. H um ditado popular que ilustra bem o que estamos dizendo: preciso cuidado para no
jogar fora a gua do banho com o beb dentro.
Mas o que isso quer dizer?
Nem tudo que pertence ao sistema de ensino tradicional, que tanto criticamos, ruim. Assim como
nem tudo o que est relacionado com uma nova concepo de ensino (a que propomos) realmente
bom para aprendizagem. preciso uma anlise cautelosa de vrios fatores para que possamos, realmente,
contribuir para a construo de uma educao de qualidade. Sem essa anlise e reexo, torna-se
invivel qualquer mudana na prtica educativa.
E isso o que estamos propondo ao longo desta disciplina!
Resumo
O processo educativo marcado por interesses e expectativas sociais e,
por esse motivo, sofre modicaes ao longo da histria.
O ensino que recebemos na escola, quando aprendemos a ler e a
escrever, no mais atende, na sua ntegra, s expectativas da formao do
cidado que queremos hoje em nossa sociedade.
O que pretendemos com o ensino da leitura e da escrita, hoje, na escola,
contribuir para o desenvolvimento de competncias que possibilitem ao
aluno a sua utilizao na resoluo de problemas na vida prtica.
A apropriao equivocada de preceitos (normas, regras) da concepo
construtivista desestabilizou o sistema de ensino e trouxe, como
consequncia, os altos ndices de alunos que cursaram os anos iniciais do
Ensino Fundamental e no aprenderam a ler e a escrever.
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preciso lanar um olhar reexivo sobre as prticas pedaggicas
existentes, para que seja possvel compreend-las e avaliar de que forma
elas podem ser teis na formao dos alunos.
Exerccios
Chegou a sua vez!
Vamos reetir sobre o que acabamos de discutir. Faa os exerccios a seguir apresentados, os quais
sero discutidos na sequncia.
Questo 1 (Enade 2008, adaptada). Uma professora prope uma atividade em que as crianas
devem escrever um bilhete para uma personagem. Ao longo da tarefa, a professora percorre todas
as mesas, l em voz alta ou silenciosamente alguns bilhetes, comenta as adequaes e inadequaes
na escrita, leva as crianas a refletirem a partir dos erros ortogrficos e pede que os bilhetes sejam
reescritos em casa.
De acordo com a descrio dessa situao, a prtica avaliativa realizada pela professora
oposta a qual das concepes e seus propsitos, apresentados no quadro a seguir?
Concepo Propsito
(A) Diagnstica
conhecer os conhecimentos j aprendidos pelas
crianas
(B) Classicatria
medir erros e acertos das aprendizagens das
crianas em relao escrita
(C) Formativa
acompanhar o processo individoal de
aprendizagem nas crianas
(D) Mediadora
intervir nas aprendizagens realizadas pelas
crianas
(E) Investigativa
conhecer os indcios das aprendizagens
realizadas pelas crianas
Resposta correta: alternativa B.
Anlise das alternativas
A) Alternativa incorreta.
Justicativa: a postura da professora na situao descrita no enunciado no se ope ao propsito de
vericar os conhecimentos j aprendidos pelos alunos.
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B) Alternativa correta.
Justicativa: a questo pede que se identique a postura oposta da professora descrita no enunciado.
Na concepo classicatria, no h espao para a reexo a partir do erro por parte do aluno, muito
menos a possibilidade de debates entre os educandos. O professor submete o texto ao modelo correto,
seja de ortograa ou sintaxe, indicando os erros e o que deve ser modicado.
C) Alternativa incorreta.
Justicativa: a postura da professora na situao descrita no enunciado no se ope ao propsito de
acompanhar o aprendizado de cada um dos alunos.
D) Alternativa incorreta.
Justicativa: a alternativa incorreta, pois a postura da professora na situao descrita no enunciado
no se ope ao propsito de interferir no aprendizado dos alunos.
E) Alternativa incorreta.
Justicativa: a postura da professora na situao descrita no enunciado no se ope ao propsito de
investigar o aprendizado dos alunos.
Questo 2 (Enade 2008, adaptada). Numa sala de aula de terceiro ano do Ensino Fundamental, com
crianas oriundas de vrias regies do Brasil, um aluno pronunciou a palavra olho como [oio]. Outra criana
da turma chamou-lhe a ateno, corrigindo-lhe a fala. A professora aproveitou a oportunidade e pediu
a todos para que, a partir dali, falassem sempre como se escreve, ou seja: os que falassem [sau] deveriam
sempre falar [sal]; os que falassem [viage] deveriam sempre falar [viagem]; os que falassem [bodi] deveriam
sempre falar [bode]; os que falassem [cantano] deveriam sempre falar [cantando]. Rapidamente as crianas
perceberam que cou muito difcil falar e que seria impossvel falar sempre exatamente como se escreve.
A professora aproveitou para explicar que ningum fala exatamente como se escreve.
Essa professora sabe que
A) As relaes arbitrrias e no perfeitas entre sons e letras so raras.
B) As variaes dialetais de origem social e regional devem ser superadas.
C) As variaes da lngua falada tm signicados afetivos e culturais.
D) A lngua portuguesa escrita no fontica.
E) A correspondncia entre os sons da fala e a escrita fontica invarivel.
Resoluo desta questo na plataforma.