Reporte de Lectura

Ensear el oficio de aprender.

Organizacin escolar y desarrollo profesional.
Miguel ngel Santos Guerra


Cap. VII. Organizacin escolar y desarrollo profesional

Los temas acerca de la educacin y del profesorado deben verse desde nuevas
matices, que no permitan un anlisis distinto al que comnmente se ha
establecido.

Desde la certeza a la incertidumbre
Cuando nosotros trabajamos a partir de lo que ya est establecido y lo tomamos
como tal, como algo absoluto, incuestionable poco podremos aprender de ello,
porque no permitiremos ver que est detrs, la certeza en lo que respecta al
currculum es un estado de impermeabilidad que no te deja identificar que
problemas hay y cmo poder resolverlos.
Ante esto, una manera de ver y entender el currculum es a partir de la
incertidumbre, porque cuando en nosotros se va generando la duda, esta nos
despierta inters, curiosidad, un estado de bsqueda, de querer saber ms, de
cuestionarnos acerca de aquello con lo que se est trabajando, de decir, bueno y
esto por qu esta aqu?, para qu me sirve?, cul es su objetivo?, etc. Si se
sigue esta forma se tendr un gran aprendizaje, ser algo ms nutritivo en el
sentido ye te ayudar a tener una propia percepcin de las cosas.

Desde la simplicidad a la complejidad
En las escuelas, hay un sinfn de situaciones que se van presentando, a pesar de
estar en un mismo contexto. Santos Guerra nos dice que los problemas que se
dan en la prctica educativa son complejos porque en ellos interfieren muchos
aspectos desde lo pedaggico hasta lo emocional y querer entenderlos
apoyndose de explicaciones muy sencillas nos puede llevar a cometer errores



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como asumir posiciones e intereses particulares que no nos dejen comprender
que cada situacin es nica e irrepetible.

Desde la neutralidad al compromiso
La actividad educativa no es algo instrumental sino que al contrario tiene mucho
que ver con lo moral, con los valores, con el compromiso que asume cada docente
en su trabajo. Esto nos dice que no slo es llegar al resultado sino valorar cmo se
lleg a ese resultado.
Y la responsabilidad que asuman tanto los actores involucrados en el proceso de
enseanza debe ser tanto externo en lo democrtico, como basado en el inters y
exigencias de sus protagonistas.

Desde el individualismo a la colegialidad
Muchas veces en las escuelas la prctica educativa se sustenta en el
individualismo, en donde los docentes solo se preocupan en cmo realizar sus
planeaciones, desarrollar sus actividades de forma aislada, etc., cuando esta
situacin se suscita as, el desarrollo del currculum se ve individualizado, el
aprendizaje que pueda obtenerse es pobre y carente de significacin, porque no
hay con quien compartir, con quien debatir, pero si se comienza por trabajar en
grupo, en colegialidad todo va mejorando, desde el aprendizaje, las relaciones
entre compaeros, valores como tolerancia, solidaridad y respeto van floreciendo.

Desde la clausura a la apertura
La escuela no est en el vaci, sino que se encuentra inmersa en una sociedad y
por lo tanto no poder permanecer aislada a esta. De esta manera podemos ver
esta situacin de dos perspectivas, la primera es la sociedad en donde se asienta
la escuela, en la cual hay un sinfn de cambios constantes, de situaciones que se
viven da a da, siendo aqu donde las instituciones educativas deben de ofertarle
herramientas a sus alumnos para analizar y comprender lo que est sucediendo y
que sean capaces de dar propuestas para mejorar.
La segunda dimensin es entender la influencia que tiene el entorno en la escuela,
y viceversa. Esto es importante porque le permitir conocer que est sucediendo
fuera de ella, que es lo que los nios aprenden en su contexto, que tanto influyen
en ellos, si la escuela se cierra en s misma perder la oportunidad de comprender
que est pasando fuera de ella y no tendr las herramientas necesarias para ir
superando sus delimitaciones.



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Porque como menciona Kafka El contexto educa ms que el texto y esto es muy
cierto si para el nio es ms interesante y significativo lo que ve fuera de las aulas
que lo que pueda aprender en la escuela. Esto es as porque en su contexto se
desenvuelve de acuerdo a sus necesidades.

Del voluntarismo a la institucionalidad
Santos Guerra nos explica que la planificacin, el desarrollo y la evaluacin de los
profesionales es responsabilidad de la institucin, y esto nos los dice porque es
ella quien debe proporcionarle los medios a sus profesores para que en colegiado
logren un desarrollo profesional mayor que no solo beneficie a unos cuantos sino a
todos, porque si solo unos cuantos tienen inters por mejorar no todos podrn
hacerlo, pero si esto se hace en marco institucional, habr un mayor inters y una
motivacin para lograrlo y con ello se consiga un buen funcionamiento de la
institucin.

El desarrollo del currculum en los centros
Para poder comprender el desarrollo profesional de las prcticas que realizan los
docentes en las escuelas, es importante entender lo siguiente:

La prctica profesional del docente est contextualizada
Cada escuela es distinta, aun estando en un mismo contexto sus caractersticas y
dificultades no son las mismas, sus escenarios, su cultura son cosas que van
influenciando en el desarrollo de las mismas en cada lugar, por ello, la prctica de
cada docente, sus teoras, principios, formas de trabajo irn variando de acuerdo a
la situacin del momento. Es por todo esto que no se puede generalizar la teora,
simplemente porque cada es nica, pese que atengan caractersticas comunes,
cada una enfrenta de manera distinta sus dificultades.

La prctica profesional del docente est cargada de conflictos de valor
En las escuelas, la educacin y la enseanza estn inmersas en distintos valores
y contravalores, esta situacin se da por dos cosas, la primera es porque cada
docente asimila los valores desde una perspectiva diferente y en base a ello los
trasmite, y la segunda es porque la escuela enfrenta un gran dilema, preparar a
sus alumnos, formarlos con valores para que se rijan conforme a estos y se



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desenvuelvan en su sociedad, pero que pasa actualmente en la sociedad?, pues
los valores se estn perdiendo, porque constantemente podemos observar
contravalores como el egosmo, la apata, violencia, intolerancia, maltrato, etc.
Entonces en dnde queda lo bueno que el nio pueda aprender si el contexto en
que vive da a da le est enseando cosas contrarias?

La prctica profesional del docente es cambiante
La prctica profesional del docente es cambiante porque el contexto en el que este
se desenvuelve tambin lo es. Las sociedades se van transformando, sus
habitantes y todos aquellos que forman parte de la misma. Queramos o no si el
entorno cambia y con ello sus habitantes, mismos que asisten a la escuela, por
ende est tambin cambia, puesto que no es la excepcin. Entonces el aula se
vuelve un espacio dinmico, en el cual sus actores principales, los estudiantes se
van moviendo de acuerdo a sus intereses, perspectivas y motivaciones, siendo
esto una cuestin por la cual los docentes tengan tambin que estar actualizados
constantemente, y ser capaces de adaptarse a las circunstancias para estar al da
e ir creando situaciones de aprendizaje ms significativas.

La prctica profesional del docente est prescrita
El docente como tal es libre y autnomo hasta cierto punto porque su prctica
docente no solo toma en cuenta los intereses de sus alumnos, sino que, cuando
ste prepara su currculo, cuando planea sus clases debe considerar el contexto,
las costumbres, las leyes, la institucin etc. Esto es as porque las leyes, las
sociedad, la familia y la escuela ejercen una presin es su prctica docente
condicionndola.

El desarrollo del currculum y la formacin del profesor
Si un espacio tiene el maestro para poder plantear las diversas estrategias que le
permitan ir mejorando su prctica docente es su currculum.

El currculum como campo de experimentacin
El docente tiene en sus manos la posibilidad de ir experimentando con el
currculum y sacar de l lo mejor, las actividades que plante no deben solo lo que



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debe realizar sino que deben servirle para su exploracin e indagacin durante el
proceso de enseanza-aprendizaje de sus alumnos.

El currculum como mbito de reflexin
Los maestros deben de estar preocupados no solo por su planificacin ni el tiempo
que esta le tomar en llevarla a cabo, sino que tambin debe de tener un espacio
que le permita reflexionar acerca de lo que est haciendo. Es muy bueno
detenerse y pensar como est realizando su prctica docente, qu estn
aprendiendo sus alumnos, que es lo que verdaderamente est haciendo.

El currculum como espacio de intercambios intelectuales
El docente al estar inmerso en una escuela, necesariamente hace intercambios
intelectuales entre todos sus compaeros, pero estos no siempre son positivos o
enriquecedores. Ante esto lo ideal sera que hubiera espacios que les permitiera
compartir ideas, opiniones con el fin de mejorar y para esto es importante que
haya voluntad y una actitud abierta por parte de los docentes para que esto
funcione.

El currculum como lugar de encuentros personales
Es importante que haya un espacio en el cual los docentes compartan sus
experiencias, sentimientos y emociones para enriqueces su prctica docente. Es
algo que comnmente se olvida, pero sin duda es importante retomar.

El currculum como herramienta de formacin
Cuando en colegiado los maestros van compartiendo su prctica docente les va
permitiendo comprender mejor como es su trabajo, darse cuenta de que hay otras
formas de explicar, de trabajar, es una manera en la que se da una interaccin
que mejora el trabajo docente.