Docto Informacion - Programa - Componente - Curricular PDF

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
SISTEMA INTEGRADO DE GESTIN

ORIENTACIONES: INFORMACIN DEL PROGRAMA Y COMPONENTES
CURRICULARES DE LAS COMPETENCIAS.
Versin: 02

Fecha: 30/09/2013

Este documento impreso se considera copia no controlada

FUNDAMENTACIN

El Diseo Curricular es un procedimiento que contribuye a la construccin de coherencia desde los
documentos de poltica institucional y en cumplimiento de la misin Institucional, hasta ser el insumo para la
Ejecucin de la Formacin profesional Integral formando talento humano que impacte en el desarrollo social y
productivo del Pas.

El Diseo Curricular en el enfoque de Formacin para el desarrollo de competencias permite la construccin
permanente de la unidad tcnica de la Institucin, conjuga los procesos tecnolgicos, pedaggicos y culturales,
con los conocimientos aportados desde las diferentes reas de la ciencia y los valores universales de la tica
para la formacin de talento humano con capacidad de participar en la transformacin del mundo productivo
y la sociedad.

Como resultado de la intencin pedaggica y tecnolgica, la institucin dirige sus acciones al desarrollo de
pensamiento creativo e innovador, orientado a la formacin para la investigacin pedaggica y tecnolgica, el
estimulo de la prctica del aprendizaje significativo, ldico, problmico, participativo y colaborativo.

En la concrecin del Diseo Curricular de un Programa de Formacin se evidencia la influencia directa del
entorno social y productivo, informacin que se sistematiza a travs de diversas estrategias e instrumentos. Tal
es el caso de las Normas de Competencia laboral que expresan las caractersticas de los sectores productivos
y son definidas desde las Mesas Sectoriales. Con relacin al componente social se establecen unidades de
competencia que explicitan los componentes de la integralidad para el desarrollo de las diferentes dimensiones
del Ser en respuesta a la poltica institucional. Tanto las unas (NCL) como las otras (UC), se constituyen en el
principal referente para el diseo de los Programas de Formacin.

Los Resultados de Aprendizaje, ncleo generador para el despliegue de las competencias, se elaboran con
proyeccin a los logros del aprendiz, desde de los pilares fundamentales decretados por la UNESCO y
fundamentados en Aprender a Aprender, Aprender a Hacer, Aprender a Ser, Aprender a Convivir, intencin
recogida por Csar Coll (1992)
1
, citado por el Manual de Diseo Curricular del SENA, cuando afirma que la
idea fundamental es que stos tipos de resultados exigen formas diferenciadas de tratamiento pedaggico para
el aprendizaje, es decir, los resultados o efectos deseables de la formacin no se refieren tanto a las
adquisiciones de tems especficos de conocimiento (saber cognoscitivo), sino al desarrollo de destrezas
cognitivas y motrices que puedan realizarse y aplicarse a una amplia gama de situaciones.

El origen del enfoque basado en resultados se remonta a la labor relacionada con los objetivos conductuales de
la dcada del sesenta y setenta en los Estados Unidos de Amrica. Robert Mager, sugiri redactar enunciados
bien especficos en trminos de resultados observables, medibles y verificables.

Los Diseos Curriculares de la Institucin, desde el ao 2000 se elaboran en el Enfoque de la Formacin para
el Desarrollo de Competencias, en ste los Programas de Formacin toman como ncleo pedaggico para el
desarrollo de las competencias los Resultados de Aprendizaje. Su planteamiento se orienta desde la lgica del
ciclo PHVA (Planear, Hacer, Verificar, Actuar), el cual propicia la actuacin reflexiva y contextualizada del
aprendiz en una dinmica de autogestin de los procesos de aprendizaje, cultivando el espritu creativo,

1
SENA, Manual de Diseo Curricular, 2005.

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emprendedor, innovador para desplegar la inspiracin permanente en el desarrollo del Ser y la solucin
significativa de problemas del contexto productivo y social.

La estructuracin de los Resultados de Aprendizaje de una Competencia requiere, en un primer momento,
caracterizar las exigencias del trabajo a ejecutar y los efectos esperados desde la demanda de un cliente o
tendencias del mercado, acciones que se expresan en verbos tales como interpretar, analizar, caracterizar,
bosquejar, disear, diagramar, proponer. De igual forma es importante expresar los recursos para el
alistamiento (instructivos, manuales, mtodos de trabajo, herramientas, instrumentos, insumos, materiales,
equipos, maquinaria) y ambientes de aprendizaje prximos a la realidad del mundo del trabajo, para actuar en
condiciones seguras dentro de las normas de la Seguridad Industrial, Salud Ocupacional y Responsabilidad
Ambiental.

Otros Resultados de Aprendizaje expresan directamente la actuacin, el hacer, empleando verbos que
expresen la ejecucin de actividades cognitivas (Coordinar, controlar, monitorear), o motrices (soldar,
trazar, mezclar, construir, preparar), dependiendo del nivel de responsabilidad y autonoma que exige el
trabajo, lo cual se liga directamente con el tipo de certificacin que se otorga al final de un proceso de la
Formacin Profesional Integral.

Para cerrar el ciclo y motivando de manera permanente el ejercicio de autoevaluacin y mejora continua
(metacognicin), se plantean los Resultados de Aprendizaje que exigen la evaluacin permanente, la
trazabilidad en los procesos (de aprendizaje y de la correspondiente funcin productiva), el uso de las
tecnologas de la informacin.

Finalmente se plantean Resultados de Aprendizaje referidos a la implementacin de Acciones de Mejora, el
autocontrol y la capacidad valorativa y reflexiva propios del aprendizaje autnomo. Son propios de estos
resultados usar verbos como evaluar, monitorear, hacer seguimiento, autoevaluar, retroalimentar,
implementar acciones, reflexionar, transferir.

El SENA en su Proceso de Mejora Continua y en el Enfoque de la Formacin para el Desarrollo de Competencia
es coherente con algunos postulados existentes en el mundo acadmico; Stephen Adam (2004)
2
, en el
seminario Reino Unido y Bolonia, realizado en Edimburgo, seal que un resultado de aprendizaje es un
enunciado escrito acerca de lo que se espera de un estudiante o aprendiente sea capaz de hacer al finalizar una
unidad de un mdulo /curso o titulacin intencin que centra en lo el aprendiz hace conjugando el Saber-
Saber, Saber Hacer y el Saber Ser y Convivir al trmino de una Actividad de Aprendizaje o de un Proceso de
Formacin.

Todos los Resultados de Aprendizaje propuestos en los Diseos Curriculares del SENA se sustentan desde los
Conocimientos de Proceso, los Conocimientos de principios y leyes, las actitudes y valores asociados al mundo
real de los contextos sociales y productivos, verificando su apropiacin en el proceso de aprendizaje, en
coherencia con lo planteado por Frida Daz Barriga Arceo y Gerardo Hernandez Rojas en su libro Estrategias

(2)Adam,S. (2004), Using Learning Outcomes: A consideration of the nature, role application and
implications for European education of employing learning outcomes at
the local, national and international levels.Report on United Kingdom Bologna Seminar, July 2004,
Herriot-Watt University.

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docentes para un aprendizaje significativo
3
cuando cita a Coll, Sarabia y Vallas (1992), quienes expresan que
los contenidos que se ensean en los currculos de todos los niveles educativos pueden agruparse en tres reas
bsicas: conocimiento declarativo, procedimental y actitudinal. PGINA 46 a la 62

Continan Daz Barriga y Hernndez Rojas diciendo: el saber que como aquella competencia referida al
conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios PGINA 46 a la 62, haciendo dentro de stos una
importante distincin taxonmica con claras consecuencias pedaggicas: el conocimiento factual y el
conocimiento conceptual, lo cual afirma desde los postulados de Pozo en 1992.

El conocimiento factual es el que se refiere a datos y hechos que proporcionan informacin verbal y que los
alumnos deben aprender en forma literal o al pie de la letra PGINA 46 a la 62

El conocimiento conceptual es ms complejo que el factual. Se construye a partir del aprendizaje de
conceptos, principios y explicaciones, los cuales no tienen que ser aprendidos en forma literal, sino abstrayendo
su significado esencial o identificando las caractersticas definitorias y las reglas que lo componen PGINA 46
a la 62
El saber hacer o saber procedimental es aquel conocimiento que se refiere a la ejecucin de procedimientos,
estrategias, tcnicas, habilidades, destrezas, mtodos etc. Podramos decir que a diferencia del saber qu, que
es de tipo declarativo o terico, el saber procedimental es de tipo prctico, porque est basado en la realizacin
de varias acciones u operaciones. PGINA 46 a la 62

Daz Barriga cita de nuevo a Cooll y Valls (1992), para resaltar que los procedimientos pueden ser definidos
como un conjunto de acciones ordenadas y dirigidas hacia la consecucin de una meta determinada.

1. OBJETIVO

Elaborar o actualizar informacin bsica del Programa de Formacin y los Componentes Curriculares de la
Competencia.

2. DEFINICIONES

Currculo. Conjunto de relaciones sistmicas encaminadas a planificar, organizar, ejecutar y evaluar procesos de
aprendizaje en la Formacin Profesional Integral. Se caracteriza por disearse bajo principios del aprendizaje
por procesos y el enfoque de Formacin para el Desarrollo de Competencias. Integra de manera armnica el
saber saber, el saber hacer y el saber Ser y convivir. Fuente: Grupo Aseguramiento de la Calidad, SENA,
2013.

Criterios de Evaluacin. Indicadores que sealan el nivel de logro que deben alcanzar el Aprendiz durante su
proceso de aprendizaje, permiten al Instructor emitir un juicio al iniciar, durante el aprendizaje o al finalizar el
proceso formativo. Fuente: Grupo Aseguramiento de la Calidad, SENA, 2013.

Resultado de aprendizaje. Expresin de lo que el aprendiz sabe, comprende y es capaz de hacer en diferentes
contextos, al culminar el proceso de aprendizaje. Se define en trminos de destrezas, conocimientos, actitudes,

3
DAZ- BARRIGA ARCEO, Frida y HERNNDEZ ROJAS, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 2 ed.
Mxico D.F: Mc.Graw Hill, 2001.

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comportamientos, autonoma y responsabilidad. Se asume desde esta definicin que los resultados de
aprendizaje se constituyen en el eje dinamizador para el despliegue de las competencias de un Programa de
Formacin y su cumplimiento permite obtener una certificacin o ttulo de la Formacin Profesional Integral.
Fuente: Grupo Aseguramiento de la Calidad, SENA, 2013.

Saberes. Leyes, teoras, principios, conceptos, hechos, datos que provienen de las diferentes reas de
conocimiento que fundamentan de manera significativa el logro de los resultados de aprendizaje.

Saberes de proceso: Son los subprocesos, procedimientos o actividades de orden cognitivo y motriz, requeridos
para el logro de los Resultados de Aprendizaje que estn fundamentados desde las reas del conocimiento.

Ambiente de Formacin. Segn el estatuto para la FPI- (2005) Se entiende por ambiente de formacin el
conjunto de condiciones que propician y facilitan el logro de los objetivos de la formacin profesional integral,
conformado por componente fsico o de infraestructura, componente tecnolgico, componente pedaggico,
que bajo estrategias como el trabajo en equipo, la investigacin, el acceso y utilizacin de TIC posibilitan junto
con la mediacin del docente, una dinmica de transferencia creativa del conocimiento a situaciones reales.

Material de Formacin. Se consideran materiales de formacin aquellos recursos Didcticos, consumibles y
devolutivos utilizados como insumos para el apoyo de aprendizaje significativo, y que responden a las
necesidades tericas y prcticas del proceso de formacin.

3. ELABORAR O ACTUALIZAR LA INFORMACIN BSICA DEL PROGRAMA

3.1 ESTRUCTURAR EL CDIGO DEL PROGRAMA DE FORMACIN TITULADA Y COMPLEMENTARIA CUANDO
PERTENECE A UN AREA OCUPACIONAL DETERMINADA DE LA C.N.O.

Corresponde a la identificacin del programa en el sistema de informacin disponible por la Entidad y se
construye a partir de las caractersticas del programa y la informacin suministrada en la Clasificacin Nacional
de Ocupaciones, el significado de cada dgito es el siguiente:

Primer dgito: Corresponde al rea de desempeo en la que se ubica el programa.

Segundo dgito: Corresponde al nivel de cualificacin (definido por la complejidad de las funciones,
profundidad y amplitud en el dominio de teoras y conceptos, el nivel de autonoma y la responsabilidad en el
desempeo). Este segundo dgito tiene relacin directa con el tipo de certificacin o ttulo que obtendr el
aprendiz, a saber: Para programas de Operarios, Auxiliares, es 6, de la Clasificacin Nacional de Ocupaciones;
para programas de Tcnicos y Profundizaciones tcnicas, 3 o 4 de la Clasificacin Nacional de Ocupaciones;
programas de Tecnlogo y Especializaciones Tecnolgicas, 2, de la Clasificacin Nacional de Ocupaciones

Tercer dgito: Corresponde al campo ocupacional. Cuando el programa abarque varios campos ocupacionales,
se seleccionar el dgito del campo que corresponda a la tecnologa medular del programa

Cuarto dgito: Corresponde a la(s) ocupacin(es) que podr desempear. En caso que la ocupacin(es), no est
contemplada en la Clasificacin Nacional de Ocupaciones, se debe remitir solicitud argumentada a la Direccin
de Empleo y Trabajo, observatorio laboral, para su anlisis y posterior inclusin en la misma.

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Quinto y Sexto dgitos para Programas de Formacin Titulada: Corresponden al nmero consecutivo asignado
por el sistema de informacin dispuesto por la Entidad.

Por ejemplo:
Asistencia administrativa 122117
Diseo e integracin de automatismos mecatrnicos 223217
Anlisis y desarrollo de sistemas de informacin 228106
Mantenimiento de motores 821604

Para el programa Mantenimiento de Motores Diesel, el cdigo se obtiene as: (8= Operacin de Equipos, del
transporte y oficios; 2= Nivel de cualificacin B; 1= Contratistas y supervisores de oficios y operaciones de
equipos; 6= Contratistas y Supervisores, mecnica; 04 = Consecutivo del sistema.

Quinto, sexto, sptimo y octavo dgitos para Programas de Formacin complementaria: Corresponden al
nmero consecutivo asignado por el sistema de informacin.

Para Programas de Formacin Complementaria, que responden a referentes transversales. Estos programas
tienen como propsito contribuir a la cualificacin de los trabajadores que se ubican en ms de un rea de
desempeo. En esta situacin se procede de la siguiente manera:

Primer dgito: Cero (0).

Segundo dgito: Se selecciona un nivel de cualificacin de la C.N.O. en el cual se ubica la poblacin objetivo. De
tal manera que el segundo dgito podra ser 6, 4, 3, 2 o 1; 6 para trabajadores que se desempean como
operarios, auxiliares, ayudantes; 3 o 4 para trabajadores que se desempean como Tcnico; 2 para
trabajadores de nivel de mandos medios, 1 dirigida a directivos o empresarios.

Tercero, cuarto, quinto, sexto, sptimo, octavo dgito: Corresponde al nmero consecutivo asignado por el
sistema de informacin dispuesto por la Entidad.

En este tipo de programas no se realiza una asociacin de ocupaciones.

3.2 DENOMINAR EL PROGRAMA DE FORMACIN.

Se define a partir de la(s) competencia(s) del programa y se caracteriza por:

Guardar coherencia con las denominaciones de las ocupaciones que podr desempear.
Destacar la competencia medular que el aprendiz desarrollar.
Ser corto y concreto facilitando su recordacin.
No utilizar siglas ni abreviaturas.
Ser diferente a las denominaciones empleadas por la Educacin Superior para profesional
universitario.
Ser diferente a los existentes en el catlogo de programas del SENA, al menos que se trate de
una nueva versin del programa.

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Mostrar coherencia entre las denominaciones de las ocupaciones en el mundo productivo y
de programas de formacin vigentes en la formacin para el trabajo.
Tener una denominacin consecuente la certificacin o ttulo que otorga el programa de
formacin.

Ejemplos:
Asistencia administrativa
Diseo e integracin de automatismos mecatrnicos.
Anlisis y desarrollo de sistemas de informacin
Mantenimiento de Motores Diesel

3.3 DETERMINAR LA DURACIN MXIMA ESTIMADA.

Corresponde a la duracin del aprendizaje y se refiere al tiempo mximo requerido para el desarrollo a la
etapa lectiva y productiva del Programa de Formacin, Para estimar la duracin del programa se procede de
conformidad al acto administrativo institucional vigente Por la cual se determinan los Tipos de Programas de
la Formacin Profesional y su duracin.

La duracin de la formacin incluye en la etapa lectiva, las actividades en acciones presenciales, virtuales o
trabajo independiente del Aprendiz. La etapa productiva es obligatoria para todos los programas de
Formacin de Operarios, Auxiliares, Tcnicos y Tecnlogos, permite aplicar en la resolucin de problemas
reales del sector productivo, los conocimientos, habilidades y destrezas pertinentes a las competencias del
programa de formacin, asumiendo estrategias y metodologas para la autogestin. Se exceptan de la etapa
productiva los Programas de Profundizacin Tcnica y Especializacin Tecnolgica.

Para el desarrollo de la etapa productiva se podrn optar por las alternativas que estn vigentes y
reglamentadas por acto administrativo de la Institucin.

En el marco de la ley 789 de 2002, los decretos reglamentarios 933 de 2003 y 2585 de 2003 y la normativa
vigente, para la formacin titulada, la etapa productiva, no ser superior al 50% de la duracin total del
programa, garantizando la aplicacin y transferencia de las competencias desarrolladas durante la etapa lectiva
a otros escenarios.

3.4 ELABORAR LA JUSTIFICACIN DEL PROGRAMA DE FORMACIN

Se fundamenta y soporta en los resultados de la caracterizacin de necesidades de formacin realizada por la
Red y el anlisis inicial realizado por el Equipo de Diseo Curricular. Se redacta con base en los siguientes
criterios:

El estado actual de la formacin en el rea u ocupacin a nivel nacional e internacional.

Las necesidades sociales y productivas de formacin en el pas y en las regiones.

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Las oportunidades potenciales o existentes de desempeo y las tendencias de la ocupacin o del
campo de accin especfico.

Los atributos o factores que constituyen los rasgos distintivos del programa.

3.5 DEFINIR EL AMBIENTE MNIMO DE FORMACIN

Se establecen los requerimientos en trminos de aulas, laboratorios, talleres o unidades productivas con su
respectivas reas, dotacin de maquinaria y equipos, software, simuladores, herramientas especializadas,
tecnologas de la informacin y las comunicaciones, mobiliario y medio de apoyo requeridos para el desarrollo
de las competencias definidas en el programa de formacin, de acuerdo con la matriz de requerimientos
mnimos para los programas de formacin por redes, el cual ser de permanente actualizacin de acuerdo a
las dinmicas de formacin realizadas. Dentro del ambiente de aprendizaje requerido se debe incluir los
elementos y condiciones relacionadas con la seguridad industrial, la salud ocupacional y el medio ambiente.

Los rangos de aplicacin y las evidencias requeridas de los elementos de competencia suministran informacin
para una definicin con mayor precisin.

4. ESTRUCTURAR LOS COMPONENTES CURRICULARES DE LA COMPETENCIA

Un Programa de Formacin se estructura con tres tipos de competencias, ellas son: Competencia especfica,
propia del mundo laboral; competencia bsica, relacionada con la poltica institucional acorde a las exigencias
de la fundamentacin cientfica y metodolgica y la competencia transversal que aporta elementos comunes
de apoyo a procesos tecnolgicos.

Para el desarrollo de los componentes de las diferentes competencias que integran el Programa de Formacin
se hace revisin profunda de las Normas de Competencia Laboral NCL, vigentes y aprobadas, las cuales estn
ubicadas en el observatorio laboral SENA; cuando se tratan de normas internacionales stas contarn con la
revisin y adaptacin por parte de la respectiva Red. La vigencia de las NCL debe ser correspondiente con la
duracin del programa.

Respecto a las competencias del componente social, los diseadores las encontrarn dispuestas en el sistema
de informacin dispuesto por la Entidad. Las competencias bsicas y transversales tienen carcter de
obligatoriedad y estn dispuestas en el sistema de informacin dispuesto por la Entidad por tipo de programa
(operario, auxiliar, tcnico, tecnlogo). El Equipo de Diseo Curricular, para complementar el grupo de
competencias bsicas y en consideracin a la naturaleza de las competencias laborales, selecciona la
competencia de pensamiento matemtico o de ciencias naturales.

Los programas de Profundizacin Tcnica y de Especializacin Tecnolgica solo se estructuran con
competencias especficas.

4.1 NOMBRAR LA COMPETENCIA

En cuanto a las competencias especficas, a partir del anlisis de los referentes, se construye el nombre de cada
una de las Competencias Especficas del Programa de Formacin. Debe informar sobre el alcance Pedaggico a

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desarrollar desde el contexto social y productivo y guarda relacin directa con la Norma de Competencia
Laboral.

La competencia especfica tendr la siguiente estructura: Verbo sustantivado + objeto.
Ejemplo:
Norma de Competencia Laboral
NCL
COMPETENCIA DEL PROGRAMA DE FORMACIN
Cdigo de la Nombre Nombre
Verbo sustantivado objeto
250701082 Elaborar productos
artesanales o artsticos en
vidrio segn tcnica de
vitrofusin y propuesta de
diseo
Elaboracin De Productos artesanales o
artsticos en vidrio
Nombre de la competencia: elaboracin de productos
artesanales o artsticos en vidrio
250801020 Analizar el movimiento del
usuario de acuerdo con el
tipo de actividad fsica o
modalidad deportiva
Anlisis Del movimiento fsico en actividad fsica o
deportiva
Nombre de la competencia: Anlisis del movimiento fsico
en actividad fsica o deportiva

4.2 DETERMINAR LA DURACIN MXIMA ESTIMADA PARA EL LOGRO DE LA COMPETENCIA:

Nmero de horas, segn los expertos, que un aprendiz requiere para lograr la competencia. Se recomienda
definirlas en mltiplos de 48 horas. El sistema de informacin realizar el clculo para determinar el nmero
de crditos con relacin a las horas asignadas a la competencia.

4.3 FORMULAR O ACTUALIZAR LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE, SABERES Y CRITERIOS DE EVALUACIN
DE CADA COMPETENCIA:

Denominacin de los resultados de aprendizaje: Se infieren desde los componentes normativos de cada uno
de los elementos de competencia, el perfil idneo de egreso, referentes del sector productivo y social, aportes
de las ciencias, conocimientos y experiencia de los instructores.

Los resultados de aprendizaje se plantean como los logros (productos, respuestas, desempeos), de tipo
motriz, valorativo, cognitivo y actitudinal, que debe alcanzar el aprendiz durante el proceso de aprendizaje; y se
redactan con la siguiente estructura semntica: Verbo (infinitivo) + objeto(s) + condicin(es). Su redaccin
inicia con un verbo en infinitivo que indica la responsabilidad y vinculacin del aprendiz con l o con los
procesos; cada resultado de aprendizaje estar soportado en saberes (leyes, teoras, procedimientos, mtodos,
conceptos).

Los resultados de aprendizaje tienen un objeto sobre el cual recae la accin del verbo, tienen condiciones sobre
aspectos tcnicos y tecnolgicos; aspectos metodolgicos, normativos y ticos, y finalmente responden a los
logros que el aprendiz debe alcanzar, de manera integral e integradora, es decir, teniendo en cuenta adems

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de condiciones tcnicas, condiciones de carcter tico y de principios de comportamiento humano y
profesional.

En la definicin de los resultados de aprendizaje se requiere pensar respecto a la estrategia didctica y la
actividad de aprendizaje, la disponibilidad de recursos, mtodos, medios para su logro, ponderar su logro en un
lapso que permita la apropiacin de conocimientos, la ejercitacin, el cumplimiento de los criterios de
evaluacin, la definicin de tipos de evidencias necesarias para demostrar la apropiacin de conocimientos y
desarrollo de habilidades en un plazo mesurable a la duracin total del programa.

Los resultados de aprendizaje de cada una de las competencias se asocian a las lneas tecnolgicas, estos son
ponderados y ubicados dentro de una bina de lneas tecnolgicas. Esta asociacin de los resultados de
aprendizaje a las binas de lneas tecnolgicas permite analizar la correspondencia de stos con el perfil idneo
de egreso, cuidando que en todas las binas de lneas tecnolgicas contengan al menos un resultado de
aprendizaje. En este ejercicio se incluye el resultado de aprendizaje de la etapa productiva.

Para orientar la ubicacin de las competencias dentro de las binas de lneas tecnolgicas y posteriormente la
ubicacin de los resultados de aprendizaje, se presenta la siguiente delimitacin:

Lnea tecnolgica Cliente:
Se refiere a prcticas relacionadas con el relacionamiento con el cliente (interno o externo)
Incluye, entre otras

Elaboracin de diagnsticos y estudios de mercado
Actividades de venta y verificacin de la satisfaccin del cliente
Acciones de manejo de estrategias de precios de acuerdo con los segmentos del mercado y a partir de
costos de la produccin o transformacin de productos.
Definicin de acciones de lanzamiento, posicionamiento y comercializacin de productos.
Estrategias y actividades de promocin y publicidad
Evaluacin, definicin y/o uso de canales para la distribucin de productos.
Control de inventarios y almacenamiento de productos como acciones complementarias a la produccin de
productos.
Actividades relacionadas con el transporte y manipulacin de productos y materiales complementarias al
proceso principal de produccin.
Planes de mercadeo: su diseo, ejecucin, evaluacin.

As mismo, considerando el propio desarrollo, se ubican los resultados relacionados con el desarrollo
integral del aprendiz a saber: Reformular el proyecto de vida, implementar acciones de mejora,
autoevaluar el aprendizaje, identificar los conocimientos previos.

Lnea tecnolgica Gestin de la Informacin:
Se refiere a la produccin y/o manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Como una
funcin principal del trabajo. Incluye actividades productivas como:
Desarrollo de software,
Uso de internet como herramienta de trabajo.
Manejo de bases de datos como herramienta de trabajo.

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Manejo dispositivos de almacenamiento de datos en medios magnticos
Uso de sistemas operativos y software genricos o especializados.

Adems:
Anlisis y comprensin de informacin de diseo u rdenes de produccin para realizar las actividades de
ejecucin
Bsqueda y anlisis de informacin
Exploracin y uso de nuevas oportunidades y herramientas que ofrecen los mecanismos interconectados
de las redes cibernticas.
Interpretacin de informacin, datos e instrucciones
Elaboracin de documentos, instructivos e instrumentos usando tecnologa informtica.
Construccin y validacin de informacin
Elaboracin de registros e informes usando la tecnologa informtica.
Documentacin y publicacin de resultados de evaluaciones a travs de herramientas informticas.
Creacin y/o uso de comunidades virtuales para el intercambio de conocimientos
Delimita el grado de responsabilidad en la produccin, gestin de informacin, acatamiento (uso-
generacin- refinamiento), de acuerdo con el nivel de certificacin del programa de formacin.
Lnea tecnolgica Diseo
Incluye actividades relacionadas con la creacin y diseo de soluciones a problemas reales o simulados.
Implica:
Presentacin, sustentacin de ideas nuevas para solucin de problemas, mejoramiento o innovacin de lo
existente
Diseo de propuestas para incrementar los niveles de satisfaccin de consumidores y clientes o para elevar
el bienestar y productividad de las personas an en situaciones no identificadas en el mercado.
(conceptos, planos, maquetas, prototipos)
Capacidad para representar ideas a partir de la ubicacin y observacin del mundo desde una visin de
futuro desde la evolucin cultural.
Actividades de preparacin-planeacin- organizacin para la ejecucin de actividades productivas en todos
los niveles de cualificacin.

Lnea tecnolgica Produccin y Transformacin
Actividades de ejecucin de procesos productivos para la produccin de bienes y servicios.
Incluye:
Procesos que implican la transformacin de insumos en productos o el uso de energa para generar
cambios significativos en los materiales o en los procesos.
Expresan actividades del mundo fabril
Permite la aplicacin de conocimientos y tcnicas en la ejecucin de actividades productivas
Incluye procesos de control evaluacin de los procesos, productos y desempeos.
Promueven la verificacin de los procesos bajo criterios tcnicos.

Lnea tecnolgica Materiales y Herramientas

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Involucra desempeos relacionados con materiales, insumos, instrumentos y herramientas requeridas para
producir o transformar procesos y productos dentro de las competencias laborales integradas en el programa
de formacin:
Tiene relacin con:
Uso de tecnologas, insumos, materiales e instrumentos para hacer pruebas o experimentaciones, ensayos
de materiales
Uso de materiales y herramientas fundamentales para la produccin de un producto.
Implica exploracin de nuevos materiales y herramientas para la produccin de acuerdo con los avances
tecnolgicos.
Promueve la experimentacin con nuevos materiales, nuevas aplicaciones
Estimula los ensayos y pruebas para satisfacer a los clientes.
Uso de instrumentos y estrategias para el control y evaluacin de la satisfaccin del cliente o verificacin
de procesos de produccin y transformacin.
Leyes, decretos, manuales, instructivos que soportan y orientan el trabajo y la toma de decisiones.

4.4 DETERMINAR LOS COMPONENTES QUE SOPORTAN LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
CONOCIMIENTOS DEL SABER Y CONOCIMIENTOS DE PROCESO.

Conocimientos de proceso:

Son los subprocesos, procedimientos o actividades de orden cognitivo y motriz, realizadas para el logro de los
Resultados de Aprendizaje, se establecen por procesos desde la realidad del mundo del trabajo o la actuacin
cotidiana de la persona en el trabajo y en la vida en funcin de un desempeo competente.

Ejemplo:
Describir el procedimiento para poner en marcha el motor.
Analizar los estilos de vida de los colombianos.
Contextualizar la formacin profesional integral

Conocimientos del Saber

Los SABERES que el aprendiz debe aprehender para darle la fundamentacin a la actuacin para el logro de los
Resultados de Aprendizaje. Se definen con base en los criterios de desempeo, conocimientos esenciales y
rangos de aplicacin de la Norma de Competencia, los aportes de los expertos, de las reas de las ciencias y de
la poltica institucional, la seleccin de estos saberes debe ser mesurada, coherente y pertinente. Estos
conocimientos pueden ser declarativos saber qu dentro de los cuales pueden incluir conocimiento factuales
y conocimientos conceptuales.

Ejemplo: Ley de la relatividad, Normas de salud ocupacional, seguridad industrial y responsabilidad ambiental,
tcnicas de redaccin, conceptos de medio ambiente, concepto y taxonoma de competencias-

4.5 CRITERIOS DE EVALUACION:

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Expresin de logro del aprendiz en el proceso de aprendizaje, permite la emisin de un juicio respecto a la
aprehensin y desarrollo de capacidades con relacin a un resultado de aprendizaje. Promueven la
autoevaluacin, la evaluacin y la heteroevaluacin durante el proceso de aprendizaje.

La totalidad de los criterios de evaluacin de una competencia responden a la formacin tcnica y al desarrollo
integral del aprendiz acorde con la poltica institucional y el tipo de hombre que se quiera formar.

Los criterios de evaluacin se redactan con la siguiente estructura:

Verbo (tercera persona) + objeto(s) + condicin(es)
Ejemplo: Elabora la gua de aprendizaje segn protocolo establecido.

4.6 CORRELACION DE LOS COMPONENTES CURRICULARES

Se garantizar que cada uno de los resultados de aprendizaje est soportado por un conjunto de saberes y
criterios de evaluacin, para lo cual en el diseo de los componentes curriculares de la competencia, el Equipo
de Diseo Curricular, en un proceso de reflexin permanente, elabora la informacin en la siguiente matriz
para tenerla disponible en el momento de diligenciar los campos en el sistema de informacin dispuesto por
la Entidad.

Los Resultados de Aprendizaje se plantean en la lgica del ciclo PHVA: Planear, Hacer, Verificar, Actuar, que
orienta durante Planeacin de la Ejecucin de la Formacin Profesional Integral la ubicacin de los Resultados
de Aprendizaje en el Proyecto Formativo y fomenta la accin completa del proceso de aprendizaje para el
desarrollo de competencias.

COMPETENCIA

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS DE
PROCESO
CONOCIMIENTOS DEL
SABER
CRITERIOS DE EVALUACIN
Denominacin

P

H

V

A

Versin: 02

Fecha: 30/09/2013


Nota: al finalizar revisar verticalmente para evitar repeticiones de conocimientos de proceso, conocimientos del saber y
criterios de evaluacin.

4.7 DEFINIR PERFIL DEL INSTRUCTOR: Se establece el perfil del instructor para cada una de las competencias
del programa de formacin tanto del componente tcnico como del componente social, en el que se defina el
nivel acadmico mnimo, experiencia tcnica y pedaggica.

4.8 DEFINIR MATERIALES DE FORMACIN:

De acuerdo con el ambiente mnimo, cada una de las competencias a desarrollar y sus resultados de
aprendizaje definidos en el programa, se consolidaran listados maestros de materiales requeridos como apoyo
para el proceso de formacin. Estos listados sern clasificados en dos (2) categoras: (1) Materiales
Consumibles y (2) Materiales Devolutivos.
Cada categora tendr:
Descripcin del elemento o material: para ello se recomienda usar las definidas en aplicativo ORIONS.
Codificacin ORIONS: a cada material se le asignar el cdigo correspondiente a la descripcin del material
segn aplicativo ORIONS.
Unidades: segn caractersticas del material si son en peso y medida, volumen, o los que corresponda
Cantidad por grupo de (30) aprendices, que es el nmero base para un grupo de formacin.

En la actividad de verificacin tcnica debe tambin verificarse el listado de materiales definido para el
programa y de acuerdo con las sugerencias se actualizar y se dar por finalizado el proceso de validacin y
quedara como oficial el listado de materiales para el programa.

El listado de materiales ya validado ser cargado al aplicativo ORIONS, para que a travs de la interface con el
Sistema de Informacin se genere el proceso de asociacin al programa de formacin.

4.9 DEFINIR REFERENTES BIBLIOGRFICOS PARA LA COMPETENCIA DE FORMACIN: Siguiendo las normas
APA, se listan los referentes bibliogrficos necesarios para el desarrollo del contenido curricular de cada
competencia del programa de formacin.

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