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AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y

DEL COMPROMISO CLIMTICO

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO PBLICO








UNIDAD DIDACTICA: ETICA PROFESIONAL.

DOCENTE: Lic. NICOLAS ANTONIO HUARI GARAY

ALUMNO: HUANASCA JACUBE, Naissha Vanessa

SEMESTRE: V


HUANCAYO SICAYA - 2014





INTELIGENCIA EMOCIONAL vs INTELIGENCIA RACIONAL Y BASES
TEORICAS METOLOGICAS DE LA FORMACION DE VALORES.

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DEDICATORIA





















Este pequeo monografa se la
dedico a todo mis compaeros
de estudio para que conozcan
un poco ms sobre inteligencia
emocional y racional.

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INDICE

1.1 Caratula..1
1.2 Dedicatoria....2
1.3 ndice..3
1.4 Resumen.......4
1.5 Introduccin.5
1.6 Inteligencia emocional......6
1.7 Inteligencia racional......7
1.8 Modelos mentales...7
1.9 Las cinco disciplinas del aprendizaje..8
1.9.1. Desarrollar la maestra personal (dominio personal)....8
1.9.2. Identificar y Desarrollar nuestros Modelos Mentales.....8
1.9.3. Impulsar la Visin Compartida......8
1.9.4. Fomentar el Trabajo en Equipo.....8
1.9.5. Generar el Pensamiento Sistmico..8
2.1. Las Organizaciones en Aprendizaje..9
2.2. Conclusin..9
2.3. Bases tericas y metodolgicas de la formacin de valores.10
2.4. Fundamentacin terica de los resultados.11
2.5. Los valores profesionales en la competencia profesional:
la responsabilidad profesional...11
2.6. El diagnstico en la formacin de valores..12
2.6. El diagnstico en la formacin de valores..13
2.7. Conclusin14



















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RESUMEN

La inteligencia es un concepto que ha sido usado como sinnimo de memoria,
voluntad, sentimiento, entendimiento e intelecto, lo cual es prueba de la
preocupacin que siempre ha tenido el hombre sobre ella. Adems, no existe
duda respecto a que constituye una facultad humana bsica por su relacin con
la capacidad para el aprendizaje y con el desenvolvimiento individual y social.
Por ello, numerosas teoras se han propuesto para explicar este concepto,
desde el enfoque psicomtrico hasta el psicocognitivo; pero especialmente
resulta de inters, un enfoque reciente que considera la inteligencia desde el
Punto de vista emocional Esto implica considerar la existencia de dos tipos de
intelecto, la mente racional y la mente emocional, ambas trabajan
sincronizadamente para organizar las respuestas del organismo ante
situaciones de la vida cotidiana. En consecuencia, el propsito de este trabajo
es presentar algunas consideraciones respecto a las ideas anteriores y
especialmente sus repercusiones educativas, pues se ha postulado que
estimular paralelamente los dos tipos de intelecto permitira lograr el desarrollo
integral del individuo y, consecuentemente, prepararlo mejor para afrontar las
vicisitudes de la convulsionada vida






















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INTRODUCCIN

Al hablar de Inteligencia Emocional podramos desarrollar personalmente un
ejercicio de reafirmacin y re direccin de Visin, Misin y Valores Personales,
Familiares, Profesionales y Ciudadanos, a travs de preguntas activas
simulaciones y visualizaciones de las cosas que influyen filosficamente en
nuestra vida, sueos y principios sobre las cuales basamos nuestro actuar.

En esta poca de grandes y constantes cambios en todas las esferas de
nuestra existencia en la que se nos exige estar preparados para enfrentarlos,
ya que estos cambios cada da son mayores, ms rpidos, ms violentos,
mucho ms traumticos, ms ligados a un ambiente de gran incertidumbre, de
una competitividad que no se haba tenido antes motivada a la globalizacin
que le impone todo tipo de exigencias a las organizaciones, ocasionando riesgo
a su personal a veces sin tomar conciencia de el, nuestra salud fsica y
emocional, buscando el Desarrollo y Talento como tal, podramos llamarlo el
tema clave dentro de las organizaciones protagonistas.

Recordando que ante todo somos seres humanos, que tenemos
necesidades y metas, las aceptemos, o no racionalmente. Una de las
necesidades principales es El Vaci Personal de emociones, sentimiento y
caricias que deben ser llenados, ya que esto determina y organiza todos los
procesos mentales y comportamiento total direccionado con motivacin al
logro.
















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INTELIGENCIA EMOCIONAL

Antes de definir lo que es la Inteligencia Emocional, considero importante
conocer primero el concepto de Inteligencia, esto nos permitir comprender
an mejor los diferentes tipos de inteligencia entre ellas la emocional.
Si bien, en el trascurso de los aos este concepto ha tenido mucha
diversidad, podemos definirla como la capacidad que tenemos los seres
humanos de entender, guardar, asimilar informacin y utilizarla, para poder
resolver problemas, aprender, reconocer y relacionarnos con los dems. Ella
nos permite controlar todas las actividades que llevamos a cabo y, por ende,
emitir las respuestas ms adecuadas.
El diccionario de la Real Academia Espaola de la lengua define
la inteligencia, entre otras acepciones como la "capacidad para entender o
comprender" y como la "capacidad para resolver problemas". La inteligencia
parece estar ligada a otras funciones mentales como la percepcin, o
capacidad de recibir informacin, y la memoria, o capacidad de almacenarla.
Solemos relacionar el significado de inteligencia con nuestras emociones.
Por ende, podemos decir que la Inteligencia Emocional es una forma de
interactuar con el mundo que nos rodea por medio de nuestros sentimientos,
habilidades, entusiasmo, perseverancia, empata y agilidad mental, entre otros
aspectos. Si desarrollamos y perfeccionamos cada una de estas variables,
podremos ser ms eficaces y eficientes no solo con nuestros compaeros de
trabajo, sino con los clientes con los que usualmente mantenemos contacto.
La inteligencia emocional, segn Goleman "es la capacidad para reconocer
sentimientos en s mismo y en otros, siendo hbil para gerenciar al trabajar con
otros.
El concepto de "Inteligencia Emocional" enfatiza el papel dominante que
ejercen las emociones dentro del funcionamiento psicolgico de una persona
cuando sta se ve enfrentada a momentos difciles y tareas importantes: los
peligros, las prdidas dolorosas, la persistencia hacia una meta a pesar de los
fracasos, el enfrentar riesgos, los conflictos con un compaero en el trabajo.
En todas estas situaciones hay una involucracin emocional que puede
resultar en una accin que culmine de modo exitoso o bien interferir
negativamente en el desempeo final. Cada emocin ofrece una disposicin
definida a la accin, de manera que el repertorio emocional de la persona y su
forma de operar influir decisivamente en el xito o fracaso que obtenga en las
tareas que emprenda.
Este conjunto de habilidades de carcter socio-emocional es lo que
Goleman defini como Inteligencia Emocional.
Es una forma de interactuar con el mundo, que tiene en cuenta las
emociones, los sentimientos y algunas habilidades como la autoconciencia, la
motivacin, el control de sus impulsos, el entusiasmo, la perseverancia, la
empata, y otras ms, indispensables para una buena y creativa adaptacin e
interaccin social.


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INTELIGENCIA RACIONAL

Goleman, a inicios de su primer libro sobre el tema, expresa lo siguiente:
"En un sentido muy real, tenemos dos mentes, una que piensa y otra que
siente. Estas dos formas, fundamentalmente diferentes de conocimiento,
interactan para construir nuestra vida mental. La mente racional, es la forma
de comprensin de la que somos tpicamente conscientes: ms destacada en
cuanto a la conciencia, reflexiva, capaz de analizar y meditar.

Segn investigaciones resumidas por Goleman, el sentimiento es anterior al
pensamiento, es decir, que la circulacin de una seal llega ms rpido a la
parte del cerebro que genera una emocin que a la parte que razona el
carcter de la seal recibida y cul debe ser la respuesta correcta. Esto es lo
que le concede el poder que tienen las emociones de alterar el pensamiento.

Es por eso que cuando nos sentimos emocionalmente alterados decimos
que no podemos "pensar correctamente", la perturbacin emocional nos
genera carencias en las capacidades intelectuales.






MODELOS MENTALES

Llamamos Modelos Mentales al conjunto de opiniones, teoras personales,
valores, paradigmas, distinciones y creencias que utilizamos para percibir,
analizar e interpretar todo tipo de fenmenos y circunstancias de nuestra vida.
Estos modelos mentales ejercen una influencia determinante sobre nuestro
modo de observar y comprender el mundo, y nuestra manera de situarnos y de
actuar en el mismo.

Como un cristal que distorsiona sutilmente nuestra visin, los modelos
mentales condicionan nuestra percepcin y el proceso de asignacin de
sentido a los mensajes y estmulos que recibimos. Condicionan lo que vemos y
lo que no, por qu seleccionamos algunos datos y obviamos otros, cmo
vinculamos y relacionamos estos datos con informacin preexistentes, y qu
interpretacin y valoracin hacemos de todos ellos. Y dado que establecen el
modo de explicar el mundo, condicionan nuestro accionar, influyen en nuestro
comportamiento y en la forma en que nos relacionamos con las dems
personas.





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LAS 5 DISCIPLINAS DEL APRENDIZAJE

1. Desarrollar la Maestra Personal (dominio personal): Consiste en
aprender a reconocer nuestras verdaderas capacidades y las de la gente que
nos rodea. Solo si conocemos quines somos en realidad, qu queremos y qu
es lo que somos capaces de hacer, tendremos la capacidad para identificarnos
con la visin de la organizacin, de proponer soluciones creativas, y de aceptar
el compromiso de crecer cada vez ms junto con la organizacin.


2. Identificar y Desarrollar nuestros Modelos Mentales: Nuestras formas de
pensar o modelos inconscientes (paradigmas), en ocasiones restringen nuestra
visin del mundo y la forma en que actuamos. Para descubrirlos debemos
voltear el espejo hacia nuestro interior y descubrir todos esos conceptos que
nos gobiernan desde dentro. Conocer y manejar nuestros modelos o
paradigmas nos permitir promover formas de comunicacin clara y efectiva
dentro de la empresa, que sean un apoyo para el crecimiento y no un
obstculo.

3. Impulsar la Visin Compartida: La clave para lograr una visin que se
convierta en una fuente de inspiracin y productividad para la empresa es que
todos los miembros de la organizacin aprendan a descubrir en s mismos la
capacidad de crear una visin personal que de sentido a su vida y a su trabajo,
que apoye la visin central propuesta por el lder. Todas las visiones
personales van alimentando la gran visin de la organizacin, y cada uno
siente en ella una conexin intima que lo impulsa a dar todo de si para
convertirla en realidad.

4. Fomentar el Trabajo en Equipo: El crear y fortalecer a los equipos de
trabajo se centra fundamentalmente en el dilogo, en pensar juntos para tener
mejores ideas. En el interior de los grupos se dan infinidad de relaciones
inconscientes que van determinando la calidad del dilogo, tales como:
mecanismos de auto-defensa, sentimientos de inferioridad o superioridad,
deseos de complacer al superior, etc. Todos estos mecanismos funcionan bajo
patrones que debemos aprender a reconocer y manejar para reconocer los
obstculos cuando estn a punto de aparecer, permitiendo que florezca en todo
momento la inteligencia del grupo.

5. Generar el Pensamiento Sistmico: Esta quinta disciplina nos ayuda a
pensar en trminos de sistemas, ya que la realidad funciona en base a
sistemas globales; Para ello es necesario que comprendamos cmo funciona el
mundo que nos rodea.
A este tipo de pensamiento se le llama de "explicacin lineal o pensamiento
lineal". En un extremo encontramos la causa y en el opuesto el efecto.



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LAS ORGANIZACIONES EN APRENDIZAJE
Una organizacin en aprendizaje es aquella que se basa en la idea de que
hay que aprender a ver la realidad con nuevos ojos, detectando
ciertas leyes que nos permitan entenderla y manejarla. Este enfoque considera
que todos los miembros de la organizacin son elementos valiosos, capaces de
aportar mucho ms de lo que comnmente se cree. Son capaces de
comprometerse al 100% con la visin de la empresa, adoptndola como propia
y actuando con total responsabilidad. Por lo tanto, son capaces de tomar
decisiones, de enriquecer la visin de la organizacin haciendo uso de su
creatividad, reconociendo sus propias cualidades y limitaciones y aprendiendo
a crecer a partir de ellas. Son capaces de trabajar en equipo con una eficiencia
y una creatividad renovadas.

La Organizacin en Aprendizaje busca asegurar constantemente que todos
los miembros del personal estn aprendiendo y poniendo en prctica todo el
potencial de sus capacidades. Esto es, la capacidad de comprender la
complejidad, de adquirir compromisos, de asumir su responsabilidad, de buscar
el continuo auto-crecimiento, de crear sinergias a travs del trabajo en equipo.


CONCLUSIN

Al hacer referencia a recientes investigaciones por expertos en la materia
pudimos analizar que adems de ser de gran importancia es en este tiempo de
crisis, violencia familiar, extra familiar, ciudadana y poblacional las emociones
son componentes del ser humano que nos permiten sentir que estamos vivos,
imaginmonos por un instante como seria nuestra vida sino tuviramos
emociones, la personalidad no tendra sentido, seriamos seres vacos.
Las emociones son estados afectivos, de expresin sbita y de aparicin
breve, pueden segn David Goleman y otros, crear un impacto positivo o
negativo sobre nuestra salud fsica, mental y espiritual.
Determinaremos cada uno de estos estrados como influyen en nosotros y
cules son sus consecuencias.
Emociones que afligen: Son aquellas que promueven o mantienen los
procesos de enfermedad a travs de una serie de conexiones
psiconeuromunolgicas, mencionaremos en Primer Lugar. La Ira o Rabia, la
cual abarca tres etapa.




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BASES TEORICAS Y METODOLOGICAS DE LA FORMACION DE VALORES

Las bases tericas constituyen el corazn del trabajo de investigacin, pues es
sobre este que se construye todo el trabajo. Una buena base terica formar la
plataforma sobre la cual se construye el anlisis de los resultados obtenidos en
el trabajo, sin ella no se puede analizar los resultados.
La base terica presenta una estructura sobre la cual se disea el estudio, sin
esta no se sabe cules elementos se pueden tomar en cuenta, y cules no. Sin
una buena base terica todo instrumento diseado o seleccionado, o tcnica
empleada en el estudio, carecer de validez.
En general, el marco terico es el captulo del trabajo en el cual se encuentran
los antecedentes y las bases tericas o la fundamentacin terica


La formacin de valores en los estudiantes universitarios es hoy da una
prioridad en todos los sistemas de educacin superior, ya que constituye el
complemento necesario para la formacin y desarrollo de competencias
profesionales que abarcan no solamente aspectos relacionados con el
conocimiento por el profesional del campo del saber de su especialidad
concreta, sino tambin aquellos que tienen que ver de alguna manera con la
formacin de su personalidad, de manera que todo ello implique el
enfrentamiento a los nuevos retos cientfico-tecnolgicos de una forma ms
flexible y autnoma.

El modelo pedaggico, realizado con la participacin de acadmicos de la
Universidad Austral de Chile y del Instituto Superior Politcnico Jos Antonio
Echeverra de Cuba, est sustentado en enfoques cientficos del proceso de
enseanza-aprendizaje y permite la contribucin al desarrollo de valores
profesionales en estudiantes universitarios, en particular la responsabilidad
profesional, teniendo en cuenta la relevancia de este valor en la formacin de
cualquier especialidad de nivel superior.








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1. FUNDAMENTACIN TERICA DE LOS RESULTADOS

Los principios del Enfoque Histrico Cultural (EHC), al considerar que el
desarrollo se produce en toda la personalidad y no solamente abarca la esfera
cognitiva, se expresan en los nuevos requerimientos pedaggicos y sirven de
base terico-metodolgica al modelo pedaggico que se presenta como
resultado de la investigacin.

En este enfoque aprendizaje y desarrollo estn ntimamente relacionados. El
aprendizaje determina el nivel de desarrollo y ste no permanece esttico, sino
que evoluciona de acuerdo a las potencialidades del estudiante. El desarrollo
abarca a toda la personalidad y sta se moviliza de manera integrada hacia
nuevos aprendizajes. De ah la importancia de los recursos pedaggicos que
promueven nuevos aprendizajes, ya que constituyen los motores impulsores
del desarrollo. A estos recursos "que se integran a un sistema de principios de
carcter terico y de fundamentos metodolgicos que rigen el proceso de
enseanza-aprendizaje, sustentados en una determinada tendencia
pedaggica", es lo que se le denominar Modelo Pedaggico.

En esta definicin se declara el carcter sistmico del proceso y la estrecha
relacin entre el marco terico conceptual de la ciencia pedaggica y su
instrumentacin desde el punto de vista metodolgico, lo cual configura de
alguna manera la poltica de imparticin de la ciencia de que se trate y que se
presenta como una unidad dinmica, ya que sus componentes, adems de
hallarse en permanente interrelacin, se encuentran tambin en permanente
desarrollo.


2. LOS VALORES PROFESIONALES EN LA COMPETENCIA
PROFESIONAL: LA RESPONSABILIDAD PROFESIONAL

Hoy en da la actividad propia del profesional, como ente social, no solamente
requiere de determinados conocimientos y habilidades. Todo profesional "tiene
que saber conducirlas desde y para la sociedad, lo que se expresa en saber
trabajar en grupo, interpretar social y econmicamente las necesidades y
demandas, dirigir procesos a travs de la participacin, el dilogo y la
comunicacin, en busca de informacin valiosa para la competitividad" (Batista
2000: 25).


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Por la importancia que posee dentro de la presente investigacin, se considera
conveniente definir lo que se entiende por Desempeo profesional: "Es el
conjunto de actividades intelectuales, habilidades prcticas, valores
profesionales y actitudes, que sustentados por una cultura y disciplina propias
de la profesin, conforman un comportamiento integrado hacia la labor
especfica que desarrolla el profesional, en interaccin con otros sujetos en un
contexto especfico".

Asimismo, se asume la siguiente definicin de Competencias profesionales:
"Son aquellas cualidades de la personalidad que permiten la autorregulacin de
la conducta del sujeto a partir de la integracin de los conocimientos cientficos,
las habilidades y las capacidades vinculadas con el ejercicio de una profesin,
as como de los motivos, sentimientos, necesidades y valores asociados a ella
que permiten, facilitan y promueven un desempeo profesional eficaz y
eficiente dentro de un contexto social determinado" (Ortiz Torres 2001).

3. EL DIAGNSTICO EN LA FORMACIN DE VALORES

Durante la investigacin realizada se tuvo en cuenta que, dentro del proceso de
desarrollo de valores, constituye un elemento relevante la ejecucin de
controles sistemticos que permitan un anlisis de los progresos y retrocesos
del estudiante en el aspecto afectivo, para los efectos de determinar la ndole
de la intencin educativa en cada caso individual.

Este control debe realizarse desde el primer da, con un diagnstico del nivel
de partida del estudiante. Para el diseo y realizacin de este diagnstico, se
tuvieron en cuenta los lineamientos brindados por Gonzlez, a saber: "Debe
explorar las potencialidades a desarrollar en el estudiante, las posibilidades de
apropiacin del nuevo contenido con la ayuda del otro"; adems, "permite
valorar la existencia de concepciones, disposiciones, intereses de los
estudiantes que sustentan y favorecen el nuevo aprendizaje por lo que se
constituyen en barreras, obstculos para el mismo" (2000: 66). Esta misma
autora considera, asimismo, que el diagnstico inicial debe colocar en tensin
al estudiante ante determinada tarea, que puede ser de ndole profesional y
posibilitar que el estudiante se autoevale.
Se consider, adems, que, acorde a los propsitos que se persiguen en esta
investigacin, desde el momento inicial en el diagnstico individual deben
preverse tareas de carcter profesional, que obliguen al estudiante a reflexionar
desde una posicin lo ms cercana a su futuro desempeo y a emitir, en lo
posible, un juicio de carcter tico profesional.

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CONCLUSIONES FINALES

El modelo pedaggico, resultado de la investigacin cientfica durante un
perodo de dos aos, as como sus fundamentos metodolgicos y tericos,
constituyen una base general para el diseo de asignaturas pertenecientes a
especialidades universitarias. Su carcter flexible permite su adecuacin a
cualquier perfil profesional y, a pesar de estar encaminado fundamentalmente
hacia la formacin del valor responsabilidad profesional, posee posibilidades de
contribuir a la formacin tanto de otros valores esenciales como de habilidades
profesionales, teniendo en cuenta que el enfoque terico asumido contempla la
formacin integral de la personalidad.

Los resultados de la investigacin constituyen un punto de partida para la
elaboracin e implementacin de concepciones didcticas particulares dirigidas
hacia la formacin profesional. Independientemente de la especialidad de que
se trate, el hilo conductor de cualquier propuesta pedaggica debe residir, a
nuestro juicio, en el acercamiento de las acciones a ejecutar por el estudiante
en su vida acadmica, a situaciones de carcter profesional, ya que ellas sern
a la larga el escenario donde transcurrir su vida laboral.

Un aspecto, tambin medular dentro de la propuesta, es la consideracin del
aspecto comunicativo en la aplicacin del modelo, ya que sin l los resultados
de formacin no sern los deseados. Todo esto conlleva a una necesaria
capacitacin del claustro de profesores que llevar a cabo la propuesta,
recomendndose que sta sea aplicada en forma paulatina, de manera de
enriquecerla y perfeccionarla sistemticamente.





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ANEXOS





BIBLIOGRAFICAS
Araya, M. (2002). La agenda de las Emociones. Documento en lnea disponible
en www.gestiondelconocimiento.com agosto del 2002] lvarez Gonzlez, y
Bisquerra Alzina, M. (Dirs.) (1998) Manual de Orientacin y
Tutora. Barcelona, Espaa: Cisspraxis, S.A. Bisquerra, R. (2000). Educacin
emocional y bienestar. Espaa: Cisspraxis S. Carballo, (1998). Intervenciones
para ayudar a construir la inteligencia emocional.
Educacin, 22 (1), pp. 77-89. Dez de U., A., y Mart, J. (1998). La Educacin
emocional: estrategias y actividades para la educacin infantil. En (Dir.)
Disciplina y Convivencia en la Institucin escolar (pp. 143-154.