Você está na página 1de 70

CURSO DE ESPECIALIZAO EM DESENVOLVIMENTO HUMANO, EDUCAO

E INCLUSO ESCOLAR UAB/UnB






DISLEXIA: Um jeito de ser e de aprender de maneira diferente.


MARIA DO CU DE SOUZA DOMIENSE


ORIENTADOR: Francisco Neylon de Souza Rodrigues



BRASLIA/2011
Universidade de Braslia UnB
Instituto de Psicologia IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento PED
Programa de Ps-Graduao em Processos de Desenvolvimento Humano e Sade PGPDS

2



MARIA DO CU DE SOUZA DOMIENSE



DISLEXIA: Um jeito de ser e de aprender de maneira diferente.









BRASLIA/2011
TERMO DE APROVAO



Universidade de Braslia UnB
Instituto de Psicologia IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento PED
Programa de Ps-Graduao em Processos de Desenvolvimento Humano e Sade PGPDS


Monografia apresentada ao Curso de
Especializao em Desenvolvimento Humano,
Educao e Incluso Escolar, do Depto. de
Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano
PED/IP - UAB/UnB
Orientador: Francisco Neylon de Souza Rodrigues
3

Maria do Cu de Souza Domiense


DISLEXIA: UM JEITO DE SER E DE APRENDER DE
MANEIRA DIFERENTE


Monografia aprovada como requisito parcial para obteno do grau de Especialista em
Desenvolvimento Humano, Educao e Incluso Escolar, pela seguinte banca examinadora:



Francisco Neylon de Souza Rodrigues
(Professororientador)



(Tutor-orientador)


Examinador externo


Braslia, ____ de ________________ de2011
4

DEDICATRIA


















Dedico este trabalho a minha famlia,
principalmente aos meus filhos, pessoas
especiais que fizeram toda a diferena.
5

AGRADECIMENTOS


Agradeo aDEUS, que est em minha vida acima de todas as coisas.

Aos MEUS FAMILIARES, que sempre me incentivaram e apoiaram.

Aos COLEGAS DE TRABALHOS, onde sempre me do oportunidade de aprender.

As ESCOLAS, que tanto contriburam com meus aprendizados.

A SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DE GUAS LINDAS DE GOIS,
onde apesar das dificuldades, muito contribuiu com a profissional que sou hoje.

Aos PROFESSORES, que me auxiliaram nessa grande jornada.








6

RESUMO

A partir de estudo e analises objetivou-se sintetizar uma pesquisa na rea da
dislexia. Esta monografia tem como tema um assunto que deixa muitas duvidas para
alguns professores nas escolas do ensino bsico, de guas lindas de Gois.
Abordaremoscomo se processa a dislexia, seus caracteres, suas estratgias bsicas
de como desenvolver o trabalho com uma criana dislxica ou mesmo suspeita. O
estudo pautado neste tema confirmou que a dislexia poder ser causada por
diversos fatores como: a hereditariedade, causas genticas e neurolgicas; o que
leva a ocorrncia de um transtorno ou distrbio de aprendizagem. Objetivando dar
suporte e esclarecer dvidas de muitos educadores, que por meio de estudos,
teorias e trocas deexperincias podem ser auxiliados a conseguirdetectar e auxiliar
estes alunos suspeitos de dislexia em suas salas de aula. As metodologias
qualitativas e quantitativas colaboram e mostram claramente a necessidade dos
docentes em entender dentre tantas deficincias, como: paralisia cerebral, TDAH,
autismo e outras adiscriminarem a dislexia. Uma pesquisa de campo foirealizada
nas trs escolas municipais em guas Lindas de Gois. Os resultados apontaram
grandes dvidas na deteco do tema e insegurana em como lidar e auxiliar as
crianas em sala de aula. Conclui-se com os estudos que professores necessitam
de mais apoio e conhecimento de causa, para desenvolver o trabalho com as
mesmasque esto no grupo dos suspeitos de dislexia e que elasnecessitam de
interveno e de uma avaliao realizada pela equipe de multiprofissionais, para
que todas tenham um bom desempenho escolar.

Palavras chave: (Dislexia, distrbio de aprendizagem e desempenho escolar).
7

SUMRIO
APRESENTAO
PARTE I FUNDAMENTAO TERICA......................................................12
CAPTULO I DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM..........................................17
1.1 Fatores Relevantes sobre Dficits de Aprendizagem.....................17
1.2 O Que So Problemas de Aprendizagem?.....................................18
CAPTULO II DISLEXIA........................................................................................21
2.1 O que realmente dislexia?...........................................................21
2.1.1 Os sintomas dislxicos...................................................................24
2.1.2 Diagnstico.....................................................................................24
2.2 O Processo de Aquisio da Linguagem........................................28
CAPTULO III A CRIANA DISLXICA NA ESCOLA...........................................30
3.1 Dificuldades de Leitura em Crianas Dislxicas.............................30
3.2 reas de Dificuldades: Aritmtica...................................................31
3.3 Estratgias Educacionais................................................................33
3.4 A Dislexia no Contexto Escolar: o Processo de Alfabetizao.......37
PARTE II OBJETIVOS....................................................................................41
Objetivo Geral.................................................................................41
Objetivos Especficos......................................................................41
PARTE III METODOLOGIA.............................................................................42
Fundamentao Terica.................................................................42
Contextos da Pesquisa...................................................................42
Participantes...................................................................................43
Materiais.........................................................................................43
Instrumentos de Construo de Dados..........................................45
Procedimentos de Construo de Dados.......................................46
Procedimentos de Anlise de Dados..............................................47
PARTE IV RESULTADOS E DISCUSSO......................................................48
CONSIDERAES FINAIS............................................................61
REFERNCIAS..............................................................................64
APNDICES...................................................................................66



8

LISTA DE QUADROS, TABELAS OU GRFICOS.

LISTA DE QUADROS

Quadro 01 ................................................................................................................... 44
A- Carta de Apresentao Escola ..................................................................... 66
B Termo de Consentimento Livre e Esclarecido Professor ............................ 67

9


APRESENTAO

Vivemos em uma sociedade diversificada, onde j passou por vrias fases
como a segregao de pessoas que apresentasse alguma deficincia; deixando-as
s margensexcluda de todo e qualquer contexto social. Isto percorrendo um longo
caminho de muitas lutas at os dias atuais, onde j se valgumas vitrias parciais,
mesmo tendo algumas ainda nos registros oficiais e muito pouco nas prticas dos
setores organizacionais.
E devido a estar inserida no contexto educacional brasileiro, desempenhando
meu papel de educadora h 26 anos e como professora de recurso itineranteh seis
anos consecutivos; que surgiu o interesse e a necessidade de investigar e estudar
sobre o tema dislexia; por se tratar da realidade e necessidade do momento,
atravs de muitas queixas e dvidas dos professores regentes sobre os alunos, no
diagnosticados, mas que esto sob suspeita.
Portanto, a proposta aqui apresentada deste trabalho monogrfico, abordar a
realidade deste contexto educacional a nvel de ensino-aprendizagem suas
dificuldades no mbito pedaggico escolar.
Esta abordagem, ter como um dos objetivos descrever alguns pontos fortes
que caracterize a dislexia, bem como dar nfase s suas causas, sintomas e as
devidas intervenes possveis e cabveis para tal dificuldade.
Penso que se trata de algo muito especfico de extrema importncia, que no
vemos aparentemente, mas que estamos convivendo diariamente com o problema,
e que na maioria das vezes, no detectamos a sua intensidade, suas causas e
consequncias devastadoras.
V-se, que somente a partir de um estudo e investigao, compartilhando
famlia X escola que trataremos nossas crianas com atitudes menos excludente,
ou seja, de forma que o conhecimento nos mostre que o diferente precisa e deva
ser atendido adequadamente; e somente aps este novo olhar pedaggico que
10

mudar o quadro dos evasivos e dos fracassados que tem permanecido alargar os
resultados estatsticos das instituies escolares, quemsabe num futuro promissor,
deixar at mesmo de existir.
Por outro lado,h de oferecer ao professor um conhecimento adequado e
especfico de forma que evite o sofrimento deste profissional em relao s vrias
dificuldades apresentadas pelos alunos; levando-os a no alimentar-se de falsas
expectativas quanto ao seu rendimento pedaggico.
Pois, de modo geral temos visto e vivido no dia-a-dia, a convivncia em sala
de aula dos alunos que tem apresentado alguma caracterstica de algum distrbio
que apresenta dificuldade no processo da leitura/escrita; onde aprtica vivida pelos
professores demonstra um certo nvel de despreparo, por parte do professor para
desenvolver suas atividades pedaggicas.
Esta tem sido uma das grandes preocupaes em como detectar e diferenciar
as caractersticas de uma crianaque est sob suspeita de dislexia e de uma que
est apresentando no momento, apenas uma dificuldade de aprendizagem; pois no
fcil e nem acessvel a todos, a confirmao deste diagnstico, devido a vrios
fatores como: condies financeiras da famlia e apoio das autoridades
administrativas.
A priori, observa-se que so vrios aspectos que tem influenciado, de forma
positiva ou negativa, o crescimento pedaggico de uma criana, no que diz respeito
aprendizagem da leitura/ escrita. Destes fatores, destaca-se com muita
intensidade e que tem atrapalhado e prejudicado, ou mesmo interrompido o sucesso
de muitos que so os distrbios de aprendizagem, ora silenciosamente muitas vezes
esto passando despercebidos aos nossos olhos.
Aqui no contexto, nos leva a refletir que nenhuma criana dever estar fora da
escola, por falta de atendimento adequado que o leve a desestimular e no sentir
mais o desejo e o prazer de sentar nos bancos escolares. esta justamente a
proposta a ser estudada e que ser abordada neste trabalho monogrfico, observar
e quem sabe at mesmo descobrir, quais so realmente os verdadeiros entraves
desta barreira pedaggica.
11

Percebe-se claramente muita dvida e ansiedade dos professores que em
especial atuam nas sries iniciais, ou seja, na alfabetizao. justamente neste
grupo onde encontra-se aproximadamente as crianas com trs e at mesmo com
quatro anos repetidos, sem nenhum dado investigativo que comprove qual a sua
dificuldade e necessidade.
Foi desde ento, que propus realizar minha pesquisa de campo, utilizando
dois questionrios aberto com quatro itens cada um, para que o professor
juntamente com o coordenador pedaggico pudesse responder segundo e conforme
ele imagina que deva vir a ser uma criana com suspeita de dislexia. Foi um
momento srio, onde todos puderam contribuir de forma disponvel expondo de
forma sucinta e objetiva. A clientela escolhida foram todos os professores envolvidos
na alfabetizao e dos coordenadores pedaggicos.
Diante da realidade e necessidade para o momento;e por se tratar de um
trabalho que requer conhecimento amplo e intimidade com a literatura de vrios
autores que dedicaram seus estudos e pesquisas sobre as caractersticas e as
diferenas que h entre uma criana com suspeita de dislexia e uma criana com
dificuldade de aprendizagem que propus este desafio em desenvolver meu
trabalho sobre como os professores tem visto e enfrentado este desafio, e como
est o nvel de conhecimento deste profissional e tambm de suas famlias. Em
meio a muita inquietude e queixas de alguns professores que busquei conhecer
mais e melhor a teoria de vrios autores que de uma forma ou de outra, se
dedicaram seus estudos e pesquisas a respeito deste distrbio, entre eles destacam:
Fernandez(1991), Valett (1989), Luczynsky (2011), Nunes (1992), Maciel(2010),
revistas sites e outros. Estes autores consagrados, por se dedicarem
especificamente em investigar, causas e consequncias e possibilidades de uma
criana dislxica.
Distrbio esse, que est muito presente no interior de nossas escolas e que
tem deixado pais e professores ansiosos e inquietos por se tratar de algo que no
podemos v caractersticas fsicas aparentemente, mas que requer e exige uma
avaliaominuciosa e sria com a participao de uma equipe de multiprofissionais.
12

Vemos que os autores acima citados entre outros que se encontra no contexto
deste trabalho monogrfico; muito contribuiu com informaes de como se d o
processo de dislexia e quais so os caracteres de um aluno considerado suspeito.
Objetivei neste estudo investigar a real situao de professores em relao ao
distrbio da dislexia e como mediam o trabalho com essas crianas que esto sob
suspeita, quais as aflies e dificuldades em lidar com o aluno diagnosticado ou em
avaliao e qual a posio da famlia diante do quadro.
Prosseguindo veremos sinteticamente a distribuio dos captulos a serem
apresentado como instrumento de apoio para todos aqueles que de uma forma ou
de outra, tiverem oportunidade e necessidade de manusear em especial ns
educadores do presente.
No primeiro captulo, apresento uma sntese das principais causas envolvendo
as dificuldades de aprendizagem, mostrando fatores relevantes e alguns dficits. No
captulo seguinte, abordo de fato o tema dislexia especificando sintomas
diagnsticos, e demais fatores determinantes do distrbio. Por fim, acrescento
dificuldades enfrentadas no processo da leitura e escrita em crianas com suspeita
de dislexiaou mesmo dislxicas e tambm na rea da aritmtica, estratgias de
ensino e como proceder e mediar professores no processo de alfabetizao.


FUNDAMENTAO TERICA


So vrias as subcategorias, ou seja, os tipos de transtornos de
aprendizagem, ora apresentado no interior de nossas instituies; e a dislexia
apenas uma delas.
O que observa a respeito deste distrbio que, embora seja considerada uma
palavra que soe familiar por muitos, tem sido bastante confusa em relao s outras
dificuldades de aprendizagem, a respeito do seu significado e suas caractersticas
especficas.
13

Assim nos conceitua Frank (2003,p. 04):
Aprofundando um pouco mais, dislexia um problema neurolgico
relacionado linguagem e leitura; as habilidades de escrita de palavras e
de textos, de audio, de fala e de memria tambm podem sofrer
impactos.
Nisto vemos, segundo bem nos afirma o autor, que este distrbio se relaciona
especificamente ao processo que envolve a linguagem e tambm a leitura; e que
esta criana, no ser envolvida ou mesmo impedida de crescernos vrios aspectos;
isto esclarece-nos que, quer esteja comprovadamente, ou mesmo entre o grupo dos
suspeitos, a mesma ter suas possibilidades de desenvolver suas habilidades e
aptides na medida do possvel, segundo lhe for proporcionado.
Uma caracterstica importante a ser destacada a esse respeito, trata-se do
fato que as crianas com dislexia ou mesmo suspeitas podem apresentar
dificuldades no processo da linguagem; porm cabe-nos observar que isso nem
sempre significa que todas crianas iro apresentar da mesma forma barreirasno
processo de alfabetizao, porm, varia muito de uma criana para outra.
O que nos chama a ateno, em relao s vrias teorias apresentadas,
que ns educadores e tambm os pais, no devemos nos firmar apenas em termos
que traz conceitos muito objetivos; para no ficarmos sofrendo e nos prendermos
em definies consideradas simplrias, como:algum que escreve espelhado.
Portanto, este um distrbio que poder atingir, qualquerpessoa,ou seja,
etnia, ou mesmo qualquer classe socioeconmica e de ambos os sexos.
Segundo Frank(2003,p.07) confirma-nos que:
No h meios de predizer se determinada criana vai ter dislexia. Contudo,
se algum na sua famlia tiver dislexia, seu filho ter maiores chances de vir
a manifest-lo do que uma criana que no apresente essa condio. Pode
haver uma ligao gentica na famlia, mas um pai com dislexia no vai
necessariamente ter um filho com dislexia.
Eis aqui, uma confirmao clara, que nos d uma condio mais segura de
no cairmos nos pr julgamentos, utilizando o processo da aparncia e da
comparao.
Sabe-se, que em uma sociedade, onde prevalece o poder da informao; v-
se: que ler e escrever bem, so considerados fatores de superao e de elevao
da auto estima de qualquer criana que se dizem normal ; imaginemos ento
especificamente quando se trata de uma criana com suspeita de dislexia.
14

Um fator preponderante a destacar,e que est muito presentenas teorias dos
vrios autores aqui propostos; o aspecto caracterstico e que nos chama a
ateno, de antemo logo que passemos a conviver com a criana que encontra
com suspeita de dislexia, fato da mesma ser inteligente, dotada de algumas
habilidades para a realizao de trabalhos manuais, msicas entre outros; sendo
que destaca e sobressai com maior intensidade, a sua dificuldade acentuada na
leitura / escrita.
E assim nos esclarece muito bem Frank (2003,p.13):
medida que vamos descobrindo mais coisas sobre a dislexia, nossos
mtodos para aprender a lidar com ela vo continuar melhorando.
Abem disto, vemos que os dislxicos tem capacidade de aprender, desde que
lhe compreenda e respeite o seu potencial criador; pois os mesmos so verdadeiros
aprendentes em potencial. E no tocante, vimos que, quando se trata do fracasso
escolar, s vezes responsabilizado apenas o aluno, o que considerado
umverdadeiro engano a esse respeito, pois a veracidade dos fatos mostra que isto
faz parte de todo um conjunto, ou seja, famlia, escola de modo geral com todos
seus integrantes.
Sabe-se que, como se trata de um distrbio, e que geralmente tem sido
observado seus primeiros caracteres logo no incio dos anos escolares na infncia;
papel primordial e fundamental do professor de alfabetizao buscarcontato maior
com a famlia, e tambm toda equipe responsvel para proceder o processo
avaliativo.
de inteira responsabilidade da equipe, ao avaliar esta criana que no
momento est com suspeita de dislexia, muito conhecimento das potencialidades
que envolvao processo intelectual; alm de detectar, as caractersticas que nunca
poder ser descartada nas observaes durantes o encontro nas sesses de
avaliaes como; baixa auto estima, agressividade, antipatia a desenvolver
atividades que trata do processo leitura/ escrita.
Segundo Frank (2003), uma criana que est envolvida nesteprocesso, a
mesma normalmente evidencia o tempo todo, todos os dias seus efeitos e est
sempre questionando, o por qu no normal, sempre se sentindo muito inferior
ou mesmo diferente, entre os demais colegas. Ela est sempre vivendo uma
sensao de solido, de isolamento, mesmo que a sua rotina diria seja fazer parte
15

de um grupo grande, mas que isto no representa e no tem significado positivo
para sua vida acadmica.
Cabe-nos, dar o melhor apoio possvel, ser compreensivo e respeitar os seus
sentimentos, ajud-los a encontrar estratgias e vrias outras formas de conviver
com este distrbio.
Davis (1942,p.31), confirma-nos que:
Ter dislexia no faz de cada dislxico um gnio, mas bom para a auto
estima de todos os dislxicos saberem que suas mentes funcionam
exatamente de mesmo modo que as mentes de grandes gnios. Tambm
importante saberem que o fato de terem um problema com leitura, escrita,
ortografia ou matemtica no significa que sejam burros ou idiotas

Quanto a este conceito, v-se que o processo daleitura considerado at por
muitos pesquisadores com uma das funes entre as demais, muito complexa e que
realmente exige maior esforo de nosso cerbro. O que confirma a veracidade dos
problemas que os dislxicos e os suspeitos enfrentam no processo da
alfabeatizao, at mesmo envolvendo todas as crianas, s que de forma diferente.
Conforme nos conceitua Davis (1942,p.145), o mesmo nos esclarece que:
Todos os sintomas da dislexia so sintomas de desorientao. A dislexia
em si no pode ser reconhecida definitivamente, mas a desorientao sim.
Os principios sentidos que ficam distorcidos so a viso, a audio, o
equilbrio, o movimento e a noo do tempo.Exemplos comuns: nusea,
ouvir coisas etc.
Mediante todos estes acontecimentos, que vimos na ntegra, que so
diversos sintomas diferentes e que quanto ao grau que possa afetar cada individuo;
isto vai depender e at mesmo variar de uma criana para outra. Observa-se que a
partir deste quadro caracteristico deva-nos ater aos cuidados necessrios para no
generalizarmos o conjunto, ou seja, todos de modo geral.
Ainda segundo Fichot(1978), a mesma nos oportuniza e desperta em ns, a
sermos sensveis e buscarmos a cada dia conhecer os diversos fenmenos em suas
manifestaes; a partir do nosso primeiro contato com a criana, apos esta dar inicio
ao processo da leitura e escrita.
Como bem esclarece Fichot (1978, p.15),quando diz:
16

A criana, que toma o caminho da escola, inicia uma longa experincia que
vai modificar-lhe a vida e, ao mesmo tempo, a personalidade.
Quanto a este conceito acima citado, vemos o poder e aresponsabilidade que
nos cabe como profissionais, e educadores escolhidos para intervir em vidas. por
este e outros fatores preponderantes e determinantes que devemos desenvoler o
nosso trabalho com estas crianas, sob a orientao de quem de fato e de direito e
que almdisso, nos empenhamos em conhecer com maior profundidade seus
conceitos, causas e consequencias, para fazermos a diferena na carreira
acadmica e pedaggica desta criana.
Faz-se necessrio por parte dos familiares e educadores maior esforo
conjunto para vencer os desafios, buscando formas e estratgias de vivencias e
prticas diferenciadas, por meio de cursos, ou seja, formao continuada e troca de
experincia com familiares e colegas que se encontra neste mesmo contexto.
A principio, no h soluo mgica para resolver inmeros problemas que
envolvaa sua realidade; porm requer que trabalhemos com a incluso respeitando
a diversidade. Pois, a cada mtodo adotado, com certeza ir exigir reformas,
adequao, ajustamento constante e permanente, de acordo com o rtmo e a
recepode cada um.
Em concluso Frank (2003,p.95), deixa-nos estas mensagens a todos os pais
e educadores:
A dislexia uma ddiva?... se isso um presente, quero devolver o meu.
Todos ns temos questes pessoais e profissionais as quais precisamos
trabalhar e melhorar, ao longo de nossa existencia. No conheo ninguem
que esteja perfeitamente satisfeito com todos os aspectos de sua vida.
Esforamo-nos diariamente para melhorarmos as relaes com nosso
cnjuge ou parceiro, para fortalecermos os laos com os filhos, para nos
comunicarmos com mais eficincia com os colegas de trabalho ou para
usarmos o tempo de maneira mais produtiva e eficiente. Desenvolver
estratgias para melhorar em vrias reas uma constante procura
humana. Para conquistar o que se quer na vida, preciso correr riscos e
enfrentar desafios. Lidar com a dislexia no diferente. [...] Como tudo o
mais, preciso muito empenho, comprometimento, criatividade e tempo
para desenvoler maneiras de melhorar.
17

De modo geral, sabe-se que independentemente de qual seja a dificuldade, a
prpria Constituio Federal, ao tratar sobre a educao especial diz: O dever do
estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de atendimento
educacional especializado dos portadores de deficincia, preferencialmente na rede
regural de ensino (Artigo 208, III, CF).

CAPTULO I: DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

1.1 Fatores Relevantes sobre Dficits de Aprendizagem

H os problemas de aprendizagem que podem ocorrer em todo processo
escolare surgem em situaes difirentes, o que requer estudo e investigao na rea
em que eles se manifestam.Sabe-se que a aprendizagem se refere a aspectos
funcionais, resulta de cada estimulao ambiental recebida pelo indviduo no
decorrer da vida.
Esta uma proposta de trabalhar o processo de ensino aprejndizagem, na
ntegra com fins determinantes de cunho significativo, ou seja, de acordo com a
capacidade e realidade de cada criana; pois como as normais, desejam ser
respeitadas e independentes.]
Conceitua-se VALLET (1989. p. 143) a respeito destesignificado.

As crianas aprendem melhor as palavras quando seu significado
enfatizado pelo estabelecimento de associaoes com percepcoes
visuais, palavras, sons e ilustraes.

Assim, qualquer problema de aprendizagem tende a implicar amplo trabalho
do professor junto famlia, para quepossa analisar as diversas situaes e realizar
alguns levantamentos de caractersticas, buscando descobrir melhores estrategias
de ensino, de modo a atender o fator preponderante que represena a maior
dificuldade; levando a superar este desafio e atingir seus objetivos.
Um ponto importante a ressaltar que se o professor no reconhecer as
diversas manifestaes prprias do pensamento infantil, ter dificuldades em
identificar o estgio em que o aluno se encontra, podendo at mesmo cometer erros,
18

tais como confundir o egocentrismo de um pr-escolar com problemas de
aprendizagem.
Na perspectiva de se ter uma escola mais eficaz para todos, que se deve
organizar e dirigir situaes de aprendizagem, mantendo e proporcionando um
espao justo para tais procedimentos e despender energia e tempo para que os
alunos possam viver e criar em um ambiente aberto ao desenvolvimento de suas
habilidades.Segundo Luckesi (1995, p. 126):
A educao escolar uma instncia educativa que trabalha com o
desenvolvimento do educando, est atenta s habilidades cognitivas sem
deixar de considerar significativamente as formaes de mltiplas
convices assim como de habilidades motoras. A escola no poder
descuidar dessas convices e habilidades. escola cabe trabalhar para o
desenvolvimento das habilidades cognitivas do educando, em articulao
com todas as habilidades, hbitos e convices de viver.

Ao educador cabe apenas procurar detectar quais so as dificuldades de
aprendizagem que se apresentam em sua sala de aula, partir para investigar as
causas,abrangendo os aspectos orgnicos, neurolgicos, mentais, psicolgicos,
adicionados problemtica ambiental em que a criana vive.
Dessa forma, a expanso do enfoque das necessidades educacionais para
alm das dificuldades de aprendizagem de determinados alunos, leva identificao
de suas necessidades e escolha de medidas para promover a aprendizagem e a
participao de todos nos vrios momentos que a escola oferece.

1.2 O Que So Problemas de Aprendizagem?

Quando se fala em problemas de aprendizagem, considera-se como um
sintoma, no sentido de que as dificuldades no se configuram um quadro estvel,
mas que sustenta a ideia de uma gama peculiar de comportamento nos quais se
destacamsinais de descompensao.
Entretanto, preciso estabelecer claramente os limites que separam
problemas de aprendizagem dos chamados distrbios de aprendizagem e isso
uma tarefa muito complicada, que fica sob a responsabilidade dos especialistas na
rea em que esta deficincia se apresenta.
Ao educador,cabe detectar as dificuldades de aprendizagem que surgem em
sala de aula, na maioria das vezesem escolas mais carentes e observar as causas,
que abrange os aspectos orgnicos, neurolgicos, mentais, psicolgicos adicionados
19

problemtica ambiental em que a criana vive.Muitas crianas so rotuladas pelos
professores com problemas de aprendizagem quando no atendemao planejamento
proposto em uma programao de ensino.
Na verdade, essas crianas no tm problema algum, mas ficam presas a
mtodos adotados pelos profissionais que insistem sem xito, pois necessitam de
outras formas e metodologias para expressar seu entendimento, pois apesar de
saberem at mais do que aquilo que o professor est ensinando, faltam-lhes
mecanismos para demostrar suas potencialidades.
O professor no pode se esquecer de que o aluno um ser social com
cultura, linguagem e valores especficos aos quais ele deve estar sempre atento,
inclusive para evitar a nfase nos seus prprios valores no o impedindo de auxiliar
a criana em seu processo de aprender.
Sabe-se que a proposta do sistema educacional brasileiro dar, para cada
aluno, a oportunidade de aprender tanto quanto sua potencialidade o
permitir.Jannuzzi (2004) considerou que a prtica educativa voltada para a pessoa
com necessidades especiais no Brasil influenciada pelo modo de pensar e de agir
em relao ao diferente. Depende da organizao social mais ampla, levando em
conta a base material e ideolgica do processo educativo.
Assim, so vrios os fatores que podem influenciar, positiva ou
negativamente, o processo de aprendizagem de uma lngua. De todos os fatores
destaca-seaquele que com mais intensidade tem atrapalhado e prejudicado, at
mesmo impedindo com frequncia o processo ensino aprendizagem, que so os
distrbios de aprendizagem.
O que se v atualmente, que um dos principais problemas das crianas que
esto em idade escolar, o fato de que as instituies de ensino, pblicas ou
privadas, independentemente do nvel social, em sua maioria no fornecem
adequadamente uma resposta a esses problemas, devido s condies e a falta de
estrutura, prejudicando ainda mais as crianas que tm apresentado problemas de
leitura e de escrita, especialmente no ensino fundamental.
Como bem resalta em seus estudos Valett (1989, p. 59) cita:

As crianas dislexicas so comumente deficientes na aquisio e no
desenvolvimento de diversas capacidades de liguagem. Linguagem
receptiva, linguagem mediacional-associativa e linguagem expressiva so
20

as primcipais capacidades nas quais essas crianas sao deficientes. Todas
essas capacidades sao interrelacionadas e inseparveis.

Observa-se que entre os fatores destacados pelo autor a respeito do
processo de linguagem e sua deficincia; que procede atraves dos mesmos uma
acentuada contribuio para o retrocesso da criana em seu periodo de formao,
especificamente relacionada ao ensino aprendizagem.
E isto aponta com maior intensidade a rever e refletir como estar sendo
conduzida nossa proposta de trabalho junto a esta criana. Pois, h de considerar-
se um aspecto essencial; que a compreenso, e tambm a significao do material
a ser trabalhado e manuseado pela mesma.























21

CAPTULO II: DISLEXIA

2.1. O Que Realmente Dislexia?

So vrias as definies usadas para este termo, e quem primeiro traduziu o
conceito de Dislexia foi Reinold Berlin, em l984, cuja definio era condio que
ocorria quando uma pessoa de inteligncia normal tinha dificuldade em ler,
enquanto que a de maior consenso a de Critchey (1970), afirmando que trata-se
de uma pertubao que se manifesta na dificuldade em aprender a ler, mesmo
que o ensino seja convencional, a inteligncia adequada, e as oportunidades
socioculturais estejam suficientes, ainda assim h um dficit no processo ensino-
aprendizagem.
bastante conhecida na atualidade a conceituao do Comit de Abril de
1994, da International Dyslexia Association- lDA, que traz o seguinte conceito:

Dislexia um dos muitos distrbios de aprendizagem. Distrbio especfico da
linguagem, de origem constitucional, caracterizado pela dificuldade de
decodificar palavras simples (IDA, 1994).

Normalmente, quando se ouve a palavra dislexia logo vem em mente os
problemas que envolvem as crianas no processo ensino-aprendizagem, com
nfase na leitura e escrita, associando a troca de palavras, de letras ou mesmo a
outros tipos de lentidode aprendizagem.
Por se tratar de uma patologia especfica, a dislexia apresentada em
vriasformas de dificuldades com as diferentes formas de liguagem, que ora incluem
frequentemente problemas de leitura e capacidade de escrever e soletrar.No se se
refere a uma doena, e sim a um distrbio de aprendizagem congnito, que
realmente interfere de maneirabastante significativa na juno e compreenso dos
smbolos linguisticos e tambm perceptivos.
Portanto, no se pode falar em cura e seus sintomas podem ser identificados
logo mesmo na pr-escola ou dependendo do ambiente familiar e escolar at o
terceiro ano do ensino fundamental. A dislexia tambem se caracteriza pelo
comprometimento da discriminao visual e auditiva e da memria sequencial.
22

Faz parte do quadro caracteristico quando se nota uma criana com
frustraes acumuladas, produzindo comportamentos antissociais, agressividade e
at mesmo situaes de marginalizao progressiva.
Quando se trata de dislexia, esta uma sndrome ainda pouco conhecida,
como pouco diagnosticada por pais e professores. Estes devem estar atentos a dois
importantes indicadores para o diagnstico precoce da dislexia, que se trata da
histria pessoal do aluno e as suas manifestaes linguisticas nas aulas de leitura e
escrita.
necessrio que haja observaes e vrias investigaes, isto , pais e
educadores se preocupem em encontrar traos, indicios em crianasconsideradas
aprentemente normais, j nos primeiros anos de educao infantil, envolvendo
desde as crianas de 4 a 5 anos de idade; pois, caso contrrio, no diagnosticando
at os 8 e 9 anos , no ensino fundamental, a criana ir apresentar perturbaes
de ordem emocional, afetiva e linguistica.
Como so vrias suas definies, v-se que dislexia um conjunto de
sintomas reveladores, ou seja, disfuno parietal (o lobo do crebro, onde fica o
centro nervoso da escrita), geralmente hereditria, ou mesmo adquirida, afetando a
aprendizagem da leitura num contnuo e se estendendo a sintomas leves e graves.
Frequentemente acompanhada de transtornos na rea da aprendizagem da escrita,
ortografia, gramtica e redao.Geralmente afeta os meninos em uma proporo
bem maior que as meninas(DROUET, 2001, p.137).
Nota-se que estas crianas soletram muito mal, devido s suas dificuldades e
no falta de inteligncia, pois muitas delas se destacaram e apresentam um grau
normal de inteligncia ou mesmo uma inteligncia superior em meio populao.
Para Luczinsky ( 2003, p.134):

Dislexia muito mais do que uma dificuldade em leitura, embora muitas
vezes, ainda lhe seja atribudo este significado circunscrito. Refere-se
disfuno ou dano no uso de palavras. O prefixo dys, do grego,
significando imperfeita, como disfuno, isto , uma funo anormal ou
prejudicada; lexia, do grego, referente ao uso de palavras (no somente
em leitura).

Assim como afirmou Luczinsky (2011), outros pesquisadores afirmam a
respeito da falta de consenso, em relao ao conceito de dislexia, iniciando a partir
23

da decodificao do termo, criado para nomear especificamente as dificuldades de
aprendizado em leitura e escrita.
Assim, Ransom (apud LUCZYNSKI, 2003, p. 134), apresenta a dislexia como
uma dificuldade de aprendizado desde o nvel bsico, e pode ser resultante da
histria de vida ou da estrutura organizacional, porm no tendo sua origem na
linguagem. A dislexia tambm pode ser definida como:

Dislexia do desenvolvimento ou de evoluo, em uma desordem na
aquisio da leitura /escrita com competncias que acomete a crianas com
inteligencia dentro dos padres de anormalidade, sem deficincias
sensoriais, isenta de comprometimento emocional significativo e com
oportunidades educacionais adequadas(ELLIS, 1995; NUNES, 1992).

Somente a partir destas e outras colocaes que se tem a possibilidade de
dizer que a dislexia evolutiva e possui caracteres envolvidos no reconhecimento
de palavras com grau diferente no momento da compreenso textual.
Diante dos diversos conceitos, conclui-se que a dislexia tem se apresentado
com um jeito de ser e de aprender diferente, individualizado, mas que nem por isso
deve ser motivo de vergonha ou mesmo impedimento para que algum possa
desistir; deixando-o de prosseguir suas metas, pois h uma dificuldade e no falta
de inteligncia.
Segundo o conceito expresso por Martins (2011) a criana aprende de
maneira diferente, necessrio entender e compreender que o modo como esta
criana articula a linguagem fundamental para o seu sucesso na escola.
Mediante aos inmeros casos contextualizados envolvendo crianas com
dificuldade de aprendizagem, deve-se atentar criteriosamente para cada caso, pois
pessoas com problemas significativos de leitura no so necessariamente
dislxicas.
Entre os vrios estudos e avaliaes apresentadas, sobre alguns dos
aspectos e obstculos que envolve a memria Frank (2003, p.11), explica que:
[...] a dificuldade com a memria tanto a curto como a longo prazo- um
dos aspectos da dislexia emocionalmente mais doloroso.

A priori percebemos segundo o que o autor conceitua, que estas crianas
apresentam seu potencial e que til ao educador conhecer mais e melhor seus
caracteres e tambm do sistema e unidades cerebrais para oferecer e desenvolver
24

um trabalho de qualidade, respeitando suas limitaes e seu tempo e rtmo de
aprendizagem.
Um indivduo dislxico pode ser, e em geral , normal em tudo, menos no
aprendizado ou no desempenho da leitura e escrita. Assim, a dislexia revela-se
essencialmente como uma sndrome pedaggica, e a partir desse aspecto que
uma criana dislxica ou mesmo suspeita, pode ser reconhecida e caracterizada
entre as demais.
Em meios a tantos conceitos e pontos de vista, o que mais se espera de uma
criana aps seu ingresso na escola que ela aprenda, pois o fracasso no s aflige
os pais, como a prpria criana, colocando-a margem do convvio social,
prejudicando-a de modo geral.
Deve-se trabalhar lidando com a dislexia e nunca contra ela. Buscando apoio
necessrio para adquirir segurana e confiana. Sabe-se, que de tudo que j tem
sido conquistado, uma criana dislxica pode conquistar ainda mais coisas, se tiver
realmente um sistema de apoio e autoconfiana.

2.1.1 Os sintomas dislxicos

So vrios os indcios apontados nos estudos como sintomas inerentes da
dislexia. Infelizmente, observa-se que as crianas no conseguem superar por si s
tais problemas, que se acentuam na rea da leitura e escrita. necessrio que haja
interveno da equipe de profissionais especializados, atuando durante o perodo de
sua escolarizao para que o mais cedo possvel possa ser diagnosticado e iniciado
esse atendimento necessrio, com menos complicao tanto no mbito escolar,
quanto no emocional e tambm no social.
Quando se lista as dificuldades das crianas dislxicas, observa-se que h
uma diversidade de caracteres; esse um ponto muito forte a ser destacado, pois
no se trata apenas de um ou dois, so traos que devero estar evidenciados
constantemente, e isto demanda tempo e estudo, como bem afirma Martins (2011).
Sabe-se que de modo geral, a histria pessoal de uma criana dislxica traz
certos traos, como o atraso da linguagem, da locomoo e pode apresentar
problemas de dominncia lateral.
25

Ainda com relao s diferenas entre a oralidade e a escrita, v-se que na
linguagem oral, a criana conta com a presena do outro na conversa, e no
processo da escrita, bem diferente, pois no h o outro, h o vazio que deixado
pela ausncia do interlocutor, sendo que o mesmo passa a assumir o papel de quem
escreve e de quem l, isto dificultando muito o processo para esta criana.
Para Ianhez (2002) estes so sintomas de dislexia considerados mais
evidentes durante toda carreira pedaggica da criana:
Omisso, inverso ou confuso de fonemas;
a. Baixo nvel de compreenso da linguagem;
b. Lentido motora e atraso na aquisio de conhecimento do esquema corporal,
orientao e sequenciao;
c. Confuso entre letras;
d. Escrita muito irregular;
e. Distrbio do sono;
f. Enurese noturna;
g. Suscetibilidade a alergias e infeces;
h. Tendncia a hipo-atividade motora;
i. Chora muito e parece inquieto;
j. Dificuldade no manuseio de dicionrios e mapas;
k. Dificuldadede copiar do quadro ou mesmo dos livros;
l. Entender o tempo presente, passado e futuro;
m. No utilizao de sinais de pontuao gramaticais;
n. Subtituies de letras.
Vrias dessas caracteristicas das crianas dislxicas podem ser observadas
no dia a dia escolar. No entanto, preciso saber diferenci-las de outros problemas
de aprendizagem, para que o encaminhamento da criana para diagnstico e a
orientao aos pais seja a mais correta possvel.

2.1.2 Tipos de dislexia

Calafange(2011) (FALTA N DA PAG), diz que a criana com expressivas
dificuldades de leitura no so necessariamente dislxicas, mas todas as crianas
dislxicas tm um srio distrbio de leitura. Assim, o autor retrata o que ocorre nas
26

salas de aula e muitas vezes no percebido pelos professores. Afirma
Olivier(2004), que a dislexia existe por diversos nveis, sendo apresentados trs
neste estudo.
A dislexia congnita ou inata nasce com o indivduo. Pode assim apresentar
vrias causas, como alterao cerebral, ou seja, os hemisfrios so encontrados em
tamanhos invertidos ou mesmo exatamente iguais; o normal que o esquerdo seja
maior que o direito. Isto traz consequncias no processo de aquisio da
leitura/escrita, sendo que na maioria dos casos, o indviduo no consegue ser
alfabetizado, ou chega a ser, mas com muita dificuldade no desenvolvimento da
leitura e escrita, compreender e mesmo reter os conhecimentos.
A dislexia adquirida vem atravs at mesmo de um acidente qualquer, como
Anoxia por afogamento, entre outros. Trata-se de uma situao em que antes a
pessoa era normal e aps o acontecido passa por processos que dificultam as
condies para a aquisio da leitura, ou consegue muito pouco devido s
dificuldades. Essas pessoas apresentam falhas na memria.
Na dislexia ocasional, as causas so fatores externos, como estresse,
excesso de atividades entre outros, obrigando o uso de tratamento em grande
escala e podendo envolver vrios outros profissionais, alm daqueles que atendem
a criana na escola. Os cuidados para este quadro so o repouso e mudana de
rotina, para que a pessoa possa voltar ao normal.
Diante de todo este contexto, percebe-se e conclui-se que este um assunto
que no admite generalizaes. Destaca Drouet (2001, p.132):

preciso parar definitivamente imaginar que a Dislexia faa trocar letras. O
que acontece com o dislxico que, na maioria dos casos, ele no identifica
sinais grficos/letras ou qualquer cdigo que caracteriza um texto. Portanto,
ele no troca letras, porque seu crebro sequer identifica o que seja letra.

Aconselha-se que, em se tratando do dislxico, necessrio e faz muito bem
que pratique esportes, de modo que venha a desenvolver a coordenao motora, o
racocinio lgico e a agilidade.

2.1.3 Diagnstico

27

A dislexia no se caracteriza por dificuldades especificas, porm por
combinaes a nveis de dificuldades e facilidades de aprendizado. Observa-se que
quando uma criana levada ao consultrio apresentando a queixa da escola, de
suma importncia descartar a possibilidade de alguns distrbios, antes de emitir um
diagnstico de dislexia.
Nos dias atuais, j h possibilidade de se fazer um diagnstico precoce de
uma criana potencialmente dislxica. Um dos sintomas considerados alarmantes
o distrbio psicomotor. Percebe-se que, de certa forma, o diagnstico de dislexia
feito por excluso, ou seja, em alguns casos, os problemas s passam a ser
percebidos como dificuldades significativas de aprendizado, em geral pelo professor,
somente a partir do segundo ano da educao bsica.
Observa-se que a falta do diagnstico e de uma adequada assistncia
psicopedaggica a esse dislxico poder agravar seu quadro de dificuldades, no s
sociais, como do aprendizado. Varella (2010) afirma que nos dias atuais e devido a
vrias queixas de dificuldade de aprendizagem e exames comprovatrios, o
diagnstico da dislexia est interligado a alteraes no crebro e precisa ser
diferenciado de outros distrbios.
Mediante ao seu ponto de vista, observa-se que para diagnosticar a dislexia,
dever ser excluida a presena e possibilidade de outros distrbios; aprofundando
especificamente na rea a ser investigada, buscando concluses e alternativas
positivas que venha beneficiar o trabalho a ser desenvolvido com esta criana.
Como afirma-nos Frank (2003), que faz-se necessrio tranquilizar esta criana com
orientaes consistentes, mostrando-a que todas as pessoas so bem
desenvolvidas em algumas reas e que em outras, apresenta algumas dificuldades,
tornando assim, um fator normal do ser humano.
Portanto, vemos que as crianas afetadas pela dislexia ou que esto sob
suspeitas podem possuir uma inteligncia normal, mas no conseguem atingir uma
aprendizagem de leitura e escrita de forma realmente satisfatria, ou seja, entende-
se que o dislxico no tem nenhum comprometimento intelectual. O que pode
ocorrer e vir a acontecer so casos de comprometimento que agravem o quadro de
dislexia como o emocional, o socioeconmico e o cultural. De modo que, mais cedo
ou ao longo do tempo, isto pode desaparecer.
28

Os que estudam esse transtorno de aprendizagem dividem-se em dois
grupos: os splitters reconhecem a dislexia em diversos subtipos, como
hiperatividade, transtorno de ateno, dificuldade para atuar na matemtica, demora
em falar, gagueira, autismo e a sndrome de Tourette; os lumpers abordam o grupo
dos potencialmente dislxicos e para os extremistas todos os sintomas so
manifestaes de uma nica sndrome de dificuldade.
Devido anormalidade de uma regio cerebral responsvel pela identificao
de palavras, a criana dislxica no consegue reconhecer palavras que j leu ou
mesmo que j estudou anteriormente.Tambm so consideradas como dificuldade
para estas crianas desenvolverem atividades que envolvem rimas, reconhecimento
de letras e fonemas, escrita de lado e ao contrrio. Todos esses sintomas precisam
ser considerados no momento de se fazer um diagnstico da dislexia.

2.2 O Processo de Aquisio da Linguagem

Eis um processo fundamental para o sucesso escolar. A linguagem est
presente em todos os aspectos e os educadores so considerados potencialmente
professores de linguagem, porque usam a lngua como canal de transmisso de
informaes.
por meio da linguagem humana que cada pessoa pode se expressar por
meios de pensamentos e sentimentos. Conclui-se que, as crianas dislxicas
apresentam tamanha dificuldade na aprendizagem dos smbolos, o que certamente
ir dificultar na evoluo da linguagem. No aspecto da linguagem os dislxicos
fazerm inverso entre letras, slabas ou palavras com diferenas mnimas de grafia,
como n-he e-d. Confudem tambm letras de grafia similar, como b-d, b-q.
Para que haja desenvolvimento ou tratamento da linguagem, alguns membros
desempenham um papel fundamental como, por exemplo, os pais, cujo papel
cuidadosamente observar e relatar os comportamentos de linguagem, apoiar,
reforar e tambm motivar suas crianas em todo o perodo de crescimento e
desenvolvimento da linguagem.
importante que se possa compreender e entender, que h uma certa
demora para a criana com dislexia em escrever, soletrar, ler, seguir direes,
29

estudar, ou seja, ela dever empenhar-se mais que os seus colegas. O seu crebro
est trabalhando mais, mas ela leva mais tempo para obter as respostas.
Tendo por base os estudos de Mabel Condemarn (1989, p. 55), pode-se
afirmar que a dificuldade de aprendizagem relacionada com a linguagem (leitura,
escrita e ortografia), pode ser inicial e, informalmente, um diagnstico mais preciso
deve ser feito e confirmado por um neurolinguista. O que se observa que aps a
suspeita, este aluno dever ser encaminhado para a equipe de multiprofissionais
para a realizao do processo teraputico.
Segundo Vygotsky (1992) todas as atividades cognitivas bsicas do indivduo
ocorrem de acordo com sua histria social e acabam se constituindo no produto do
desenvolvimento histrico-social de sua comunidade. Neste processo de
desenvolvimento cognitivo, a linguagem tem papel crucial na determinao de como
o sujeito vai aprender a pensar, uma vez que formas avanadas de pensamento so
transmitidas criana atravs de palavras.
Como profissionais atuantes desde as sries iniciais, os professores precisam
ter muito cuidado e ateno em suas intervenes pedaggicas, pois o canal
direto no processo de construo da linguagem. Por isso, precisam ter ateno aos
sintomas que podem denunciar a existncia de uma dislexia, para que o aluno seja
encaminhado para diagnstico e depois ser merecedor das necessrias
intervenes pedaggicas.











30

CAPTULO III: A CRIANA DISLXICA NA ESCOLA

3.1 Dificuldades de Leitura em Crianas Dislxicas

H o processo de aquisio da escrita, envolvendo a disgrafia e disortografia.
Enquanto a disgrafia conceituada como a falta de habilidade motora, apresentando
lentido mental no traado e letras ilegveis, a disortografia considerada como a
incapacidade de transcrever corretamente o processo de linguagem oral, que
caracterizado pelas trocas ortogrficas e tambm advindas das confuses com as
letras. O que considerado normal para aqueles que esto no nvel de primeira
srie.
Diante disso, observa-se que tanto pais, alunos e tambm os educadores
necessitam e precisam realmente entender que a dislexia, ao contrrio do que
muitos profissionais da educao pensam, no se trata, definitivamente, de uma
doena, mas de um transtorno.
Aos profissionais que atuam diretamente em sala de aula com as crianas
que apresentam suspeita de dislexia, cabe desenvolver sua sensibilidade e um
senso crtico, envolvendo o discernimento pedaggico, de que realmente a dislexia
uma dificuldade bem especfica que envolve diretamente o aprendizado da leitura e
da escrita no perodo escolar.
Eis a razo entre as quais estes profissionais tm sentido dificuldade sem
realizar a discriminao fonolgica, levando a criana a pronunciar as palavras de
maneira considerada errada, devido ao trocadilho de alguns smbolos. E devido a
isto, a tendncia mais usada ler a palavra inteira, evitando o processo da
soletrao das slabas e tambm das palavras.
Os vrios problemas enfrentados pelos dislxicos que tm a ver com a
alfabetizao so os mesmos que todas as crianas enfrentam no decorrer dos
estudos, pois as outras crianas vo se desenvolvendo notadamente na leitura e na
escrita, enquanto que os dislxicos demonstram bastante dificuldade para
desenvolver na mesma rea.
Sabe-se que a leitura considerada uma forma complexa de aprendizagem
smbolica, na qual mudanas relativas de um pequeno smbolo podem provocar
alteraes tanto a nvel de conceito e at mesmo de pronncia.
31

Este processo de aquisio da linguagem geralmente envolve a escrita, a
organizao dos textos, habilidades motoras e vrios outros fatores do processo.
Esta uma tarefa considerada muito dificultosa, o ato de produzir, revelando-se a
escrita muito confusa e indecifrvel para este aluno.
E devido a estes fatores, que consideramos muito importante que o educador
e a famlia sejam parceiros, no que diz respeito ao diagnstico e acompanhamento
de crianas com problemas de aprendizagem que tratam especificamente da leitura
e tambm da escrita aritmtica.
Dentre as vrias formas estratgicas de identificao dos problemas e de
ajuda para a reeducao da criana, observa-se que o professor deva conhecer
quais so essas dificuldades que o aluno enfrenta, buscando de todas as formas
evitar rtulos e diagnsticos antecipados, o que muito comum no meio
educacional.
H um ponto a destacar, considerado como o pior de todas as solues, que
a concentrao intensa que os dislexicos adotam, podendo levar a ler mais
devagar e que esta leitura no considerada algo prazeroso e sim desagradvel.
H uma clara diferena para os dislxicos entre concentrar-se e prestar
ateno. Prestar ateno em algo prazeroso e interessante bom, mas concentrar-
se em algo que amea a prpria vida no nada agradvel. Na verdade, muito
angustiante. A inabilidade para ler e escrever frequentemente parece uma ameaa
vida para a pessoa dislxica (DAVIS, 2004).Sobre o conceito do autor, observa-se
muito claramente que esta uma realidade bem presente no contexto escolar e no
interior das salas de aula.

3.2 reas de Dificuldade: Matemtica

A dificuldade para aprender a linguagem expressa atravs dos smbolos da
matemtica poder ter vrias causas: pedaggicas, capacidade intelectual e
disfunes do sistema nervoso central. Estas desordens tm sido consideradas
como discalculia ou mesmo acalculia. O que em muitos casos so resultantes dos
mtodos que so utilizados pelos profissionais da escola, s vezes buscando
tentativas de ensinar e resolver o problema da matemtica. Sobre esses transtornos,
Davis(2004. p. 69) afirma que:
32


A acalculia e a discalculia relacionam-se diretamente com as distores do
sentido do tempo que so comuns entre crianas dislxicas. Estas
distores ocorrem simultaneamente com desorientaes visuais, auditivas
e de equilbrio/movimento.

Diante dessas distores bastante comum que os profissionais da escola
faam pr julgamentos e definam o aluno como preguioso ou desajeitado, o que
no verdade. Toda e qualquer proposio matemtica, desde a questo mais
simples de clculo, at os clculos mais complicados de astrofsica, que
considerada de ordem/desordens e tambm da sequncia do tempo. E a partir
desse conceito que a criana ir desenvolver as atividades que lhe so propostas,
pois do contrrio ela s ter possibilidades de fazer uso da repetio e
memorizao.
Conforme Davis (2004), para um dislxico aprender realmente a matemtica,
ele dever dispor dos seguintes pr-requisitos e princpios bsicos:
a. Tempo: significando a medio de mudana em relao a um padro;
b. Sequncia: significando a maneira como realmente as coisas se seguem,
uma aps a outra, em quantidade, tamanho, tempo ou importncia;
c. Ordem: significando que as coisas esto nos seus lugares apropriados, nas
suas posies apropriadas e nas suas condies apropriadas.
a partir do desenvolvimento desses princpios que uma criana estar apta
para transformar algo que outrora era uma luta em algo prazeroso e divertido. Sabe-
se que quando uma criana no consegue realmente se lembrar da aparncia dos
nmeros, ou seja, quando ela no consegue revisualiz-lo de imediato em sua
mente, a falha interfir muito em seu clculo matemtico e na escrita dos nmeros.
Mas no processo pedaggico existem vrias estratgias para desenvolver
propostas de trabalho buscando trabalhar os conceitos matemticos,explicando-os
de outras maneiras, de modo que este distrbio seja vencido ou diminudo, at
atingir o processo da escrita.
O importante saber que nem todas as deficincias em matemtica so
consideradas idnticas. Isto varia de pessoa para pessoa, seu nvel de capacidade e
o tipo de desordem que ela possa apresentar. O ponto crucial da resoluo de todos
os problemas de aprendizagem fica geralmente restrito entre a relao direta
professor X aluno.
33


Diante do nmero de distrbios, v-se que a discalculia no classificada
como uma doena mental e nem um dficit auditivo ou visual. SegundoKocs (apud
GARCIA, 1998), a discalculia apresenta seis subtipos, que podero ocorrer por
diferentes combinaes envolvendo tambm outros transtornos, como:
a. Discalculia operacional: envolve atividades com clculos;
b. Discalculia grfica: quando se refere escrita de smbolos matemticos;
c. Discalculia pragtognstica: refere-se enumerao, comparao e
manipulao, at mesmo de imagens matemticas;
d. Discalculia verbal: uso de quantidades matemticas, os nmeros, os termos,
smbolos e as relaes no processo cotidiano da linguagem;
e. Discalculia ideognstica: refere-se realizao com operaes mentais e
compreenso dos conceitos matemticos;
f. Discalculia lxica: refere-se leitura de smbolos matemticos.
Diante de tudo isto que se busca vivenciar a importncia e significado da
zona de desenvolvimento proximal. Segundo Vigotsky (2001), o sujeito necessita de
algum que seja mais experiente e tambm capaz de desenvolver uma determinada
tarefa, de modo que o outro seja beneficiado e produza seu conhecimento, ou seja,
a zona de desenvolvimento proximal um conceito considerado em extenso, que
busca criar um vnculo de modo a oferecer e beneficiar atitudes de confiana e um
vnculo de cooperao mtua. Esse conceito precisa ser conhecido pelos
professores que tm crianas dislxicas em suas salas de aula.

3.3Estratgias Educacionais

H uma perspectiva do docente na interveno pedaggica com o aluno
dislxico. considerado de suma importncia que o educador conhea o processo
de aprendizagem e que busque mais flexibilidade e interesse em conhecer o ser
humano na fase do seu desenvolvimento, tanto em nvel da instituio, quanto no
seio familiar.
No d para negar, nem fugir da responsabilidade de ser professor, pois
tarefa de todo e qualquer educador buscar e viver como base a tica e o
compromisso do dever cumprido, efetivando um aprendizado de forma digna e
34

respeitosa, com novos programas e propostas de ensino que venham de encontro
realidade e necessidade que a incluso demanda no interior das salas de aula.
Necessita-se urgentemente de lutar para que a desinformao no faa parte do
roteiro do trabalho do professor, de modo a destruir vidas, futuro e sonhos. Afirma
Rogers (1988) que [...] ele dever estabelecer com seus alunos uma relao de
ajuda, atento para as atitudes de quem ajuda e para a percepo de quem
ajudado.
Entretanto, acredita-se que uma das maneiras de ajudar o aluno a resolver
alguns impasses, fornecer um mtodo para controlar as desorientaes que
ocorrem frequentemente. Todos os dislxicos necessitam da habilidade de pensar
com os smbolos e as palavras que inicialmente se confundem no seu crebro.
Para que o aluno dislxico pense nos significados de uma palavra, com
certeza, ser necessrio permitir que crie uma imagem mental e aps mostre com
preciso o significado. Entende-se que ele acha o aprendizado por repetio
mecnica um tdio torturante, como os mtodos tradicionais que at hoje no tm
surtido os efeitos esperados e acabam apenas frustrando o aluno. Faz-se
necessrio que pais e professores estimulem e encorajem sempre que for possvel e
oportuno, para que a criana dislxica, ou com suspeita reconhea o seu potencial
interior.
Quando se trata do processo da criatividade,observa-se claramente que
atravs dela que o ser humano separado e colocado acima de todo e qualquer ser
vivo. E no dislxico esse impulso da criatividade profundamente forte, quanto nos
indivduos que no apresentam transtornos de leitura e escrita. s vezes os
professores agem na prtica ao contrrio do que est garantido nas teorias, pois
pais e educadores veem de maneira diferente a realidade e a verdade da criana
dislxica.
O que acontece na prtica que o professor instrudo a passar por vrias
fases mecnicas no processo de alfabetizao dos seus alunos, o que deveria ser
bem diferente. A aprendizagem poderia ser apresentada por meio de experincias
prticas, respeitando o potencial e a necessidade; pois todos com certeza
conseguiriam dominar muitas coisas rapidamente.
Apresenta-se, a seguir, propostas para melhor atender as crianas com
dislexia ou que estejam em processo de avaliao, incluindo-as em todos os
35

aspectos possveis, de maneira que elas se sintam parte do processo e no s
margens do que acontece em sala de aula:
a. Trabalhar com famlias de palavras;
b. Criar pequenas frases;
c. Oferecer oportunidades de produzir pequenas histrias;
d. Fazer uso de palavras de mesma configurao;
e. Uso do treino da visualizao de orientao diferenciada das palavras;
f. Identificao de sons verbais e tambm os no verbais;
g. Diferenciar a discriminao das figuras, quanto das formas;
h. Fazer associao de sons (slabas);
i. Atuar com mtodos analticos e o uso do mtodo fnico;
j. Desenvolver o relacionamento das letras com os sons;
k. Diferenciar aspectos diferentes em figuras incompletas.
Tambm Pallares (2000) sugeriu algumas estratgias que podero amenizar
os problemas que so causados pela dislexia:
a. O aprendizado baseado em mtodos multissensoriais, incluindo o uso do tato,
os movimentos, as cores, alm da viso e audio, que so fontes de
aprendizagem;
b. Estabelecer parcerias entre as crianas e os pais, para que possam auxili-los
e acompanh-los nos progressos;
c. Reforar a memria a curto e longo prazo;
d. Colaborao dos educadores de sempre lembrar a criana de suas tarefas;
e. No incio, impedir a leitura perante seus colegas e valoriz-los por seus
esforos;
f. Utilizao da tecnologia como fator desencadeador de aprendizagem.
Ao se trabalhar estas e outras estratgias pode-se proporcionar oportunidade
e qualidade ao aluno, sem menosprez-lo. O conhecimento no se instala por passe
de mgica, mas construda na relao entre professor e aluno.
Outro fator de grande relevncia a reeducao, fato este muito significativo
neste processo, como o trabalho realizado para o aumento da autoestima, que ir
desenvolver aos poucos, nos fatores da confiana e valorizao pessoal.
Deve-se trabalhar com a utilizao de textos curtos, de forma que prendam a
ateno e despertem o interesse e vontade de desenvolver suas atividades. Isto,
36

aliado ligao estreita e direta do profissional com a famlia, fator de extrema
importncia para o crescimento desta criana.
H diversos materiais que, se bem manuseados, iro fazer uma grande
diferena para o aluno como: blocos lgicos, baco, calculadora e outros mais,
segundo e conforme a capacidade e necessidade deste aluno.
No tocante aos recursos que podem enriquecer o trabalho doprofessor Valett
(1989,p. 178) indica:
a. Emprego de letras recortadas em lixa, na cor natural para vogais e em
vermelho para consoantes;
b. Colocar as letras em cartes com desenhos de animais, plantas, objetos;
c. Uso de letras em lixas para exerccios tteis, com olhos abertos e fechados;
d. Recortes de revistas com cartes para melhorar a noo de esquema
corporal, orientao e organizao espao-temporal;
e. Uso de letras maisculas e minsculas coloridas, para identificao e
discriminao;
f. Letras divididas segundo elementos lineares para decomposio e
recomposio;
g. Alfabetos ilustrados, enigmas;
h. Frases e pequenas histrias com os substantivos concretizados;
i. Meu dicionrio especial e ilustrado, com vistas s trocas entre f e v e outras
letras.
Para os alunos, percebe-se que h uma verdadeira gama de sugestes e
adaptaes para desenvolver uma proposta de trabalho. Reconhece-se que um
tanto difcil para pais e professores aceitarem essas adaptaes, devido
aparentemente esta criana apresentar-se como outra qualquer de sade fsica
comum, em vrios aspectos da sua idade e condio social.
De imediato, no se poderia confirmar a verdadeira eficcia de todas as
estratgias, mas so meios, caminhos que aps exercitados devero sinalizar
pontos positivos, desde que a criana o adapte e aceite prazerosamente.

3.4 A Dislexia no Contexto Escolar: o Processo de Alfabetizao

37

No mbito das instituies de Educao Bsica, vemos relatos de professores
em situaes angustiantes e inquietos, por estar lhe dando diretamente com
crianas aparentemente brilhantes e muito inteligentes, que ainda no conseguiram
ler e escrever; nem se dispe de uma boa ortografia para a idade e srie que esto
inseridos.
Vemos que os alunos com dificuldades de leitura tm apresentado a cada
tentativa, frustraes, o que tem sido includos em turmas que no condiz com sua
realidade, tornando companhia indesejveis.
Sabe-se que vivemos em uma sociedade, onde a informao, a leitura e a
escrita uma dentre as condiesde superao de desigualdades.
A partir do momento em que nos deparamos com uma criana dislxica,
deve-se geralmente ir a busca de seus traos caractersticos e comuns, como o
atraso na aquisio da linguagem, atrasos na locomoo entre outros. Pois, so
vrios os fatores que notadamente lhe deixar s margens, caso no haja uma
investigao e interveno.
No d para deixar de fora como realmente se encontra as escolas
brasileiras; dotada de uma carncia de recursos pedaggicos, tanto de espao
fsico, como da m formao acadmica e da questo salarial vigente. Isto tem
contribudo para ser um entrave, junto escola x comunidade. Mas,
independentemente das circunstncias, vamos erguer nossas cabeas e prosseguir
dando o primeiro passo.
A realidade que h infinitos problemas que so realmente da sociedade,
ainda no est em nosso poder em transformar a situao, criando uma histria
nova.
Por isto, do ponto de vista de nossa realidade, funo sim da escola buscar
ampliar a experincia humana, portanto, no sendo limitada apenas ao que imagine
ser significativo para o aluno; o que deva proceder, possibilitar oportunidades
criativas de forma a ampliar suas experincias.
nesta fase to delicada e cheia de expectativa por parte da famlia e do
professor que a escola dever atuar junto ao aluno, em suas dificuldades, dando
encorajamento, atendendo suas angstias, respeitando suas possibilidades e
capacidades, seus limites; informando-a de suas dificuldades, e que este professor
38

seja sensibilizado para compreender e apoiar esta criana, desenvolvendo um clima
de compreenso e ateno de modo a cumprir suas tarefas e atingir seus objetivos.
Na idade pr-escolar da alfabetizao h vrios sinais, que de antemo,
deve-se ficar alerta quanto aos mesmos. Segundo IANHEZ (2002) a estes sinais de
dislexia na idade escolar, devemos ter mais ateno:
Desateno e disperso;
Desempenho escolar abaixo da mdia;
Problemas para reconhecer rimas e alteraes;
Dificuldade para copiar lies do quadro;
Dificuldades em manusear mapas e dicionrio;
Esquecimento de palavras;
Dificuldade coordenao motora fina;
Problema de condutor: retrao, timidez;.
Leitura demorada;
Desnvel entre o que ouve e o que l;
Demora realizar os trabalhos entre outros.
Quando se trata de criana e idade escolar, vemos que a mesma est com
atraso escolar, faz-se necessrio um empenho por parte do professor, levantando a
auto-estima deste aluno propondo atividades que melhor ir desenvolver suas
habilidades. Encaminh-lo para os especialistas de direito para uma sria
investigao e poder chegar ao diagnstico definitivo.
Tambm ser necessrio, que este professor procure se inteirar melhor do
assunto, para lhe dar com a causa e mesmo atend-lo com segurana e
tranquilidade, aproximar um pouco mais desta famlia, orientado-a compreender e
tambm a acompanh-lo neste tratamento clnico e desenvolvimento pedaggico.
Em toda nossa experincia, temos percebido como difcil para os adultos
entenderem, ou seja, pais e professores que estas dificuldades no esto
centralizadas em uma deficincia, preguia ou desateno, a sua aquisio nos
dislxicos, tem exigido um cuidado especial, uma ateno maior para que eles
possam atingir seus objetivos.
Normalmente, os dislxicos devido s suas dificuldades, j tm sua
comunicao bastante prejudicada tanto no processo de receber, quanto ao
transmitir, isto nos referindo leitura. Mesmo antes de ir para a escola, esta criana
39

tem o seu canal livre de comunicao com gestos, mmicas, um olhar entre outros.
Mas todo entrave est centralizado na leitura e escrita. Outro fator a destacar, que
ora tem acontecido em uma criana dislxica so as manifestaes de alguns
problemas da fala e da linguagem como: dislalia, afasia, vocabulrio pobre, gagueira
e outros.
Quase sempre a criana dislxica tem sido responsabilizada pelo seu
fracasso em todos os aspectos, outro motivo frequente no perodo escolar ser
castigado, ameaado, comparado com outras pessoas, sempre tem sim sentido
diminudo, deixando-o de viver seu processo criativo e produtor.
No que diz respeito aceitao do seu problema, necessrio que o
professor esclarea que ele inteligente, quanto a todos colegas e familiares, e
sobre estas dificuldades com relao a leitura e escrita, poder ser tambm de
outros, e que isto no provm de preguia nem de m vontade.
A propsito j comentamos anteriormente, a necessidade deste professor ser
sensvel e muito criativo, pois no caso de um dislxico ele sempre ser considerado
nico. Sempre que possvel ressalte seus acertos, fale francamente sobre suas
dificuldades, valorize o esforo e o interesse do aluno, no tenha nenhum receio que
seu apoio e ateno iro incomod-lo.
H vrios pontos considerados estratgicos que o professor dever utiliz-lo
para no prejudica-lo ou mesmo inibi-lo:
De preferncia d a ele um resumo, da atividade a ser executada;
Sempre estabelea horrios dos seus deveres, de dormir, das recreaes;
Incentive-o a cuidar do seu corpo e vestir suas roupas;
Alm do quadro, dever usar outros recursos para dinamizar sua aula;
Nas revises, que o tempo seja suficiente;
Nunca force seu aluno a ler em voz alta;
Sempre d suas instrues orais e escritas de forma separada;
Ser necessrio o respeito do seu ritmo.
Quanto ao processo avaliativo, sabe-se que o mesmo depois de confirmado
seu diagnstico, ter adaptaes necessrias, dentro de suas necessidades e
realidade.
40

Alm das avaliaes orais, necessrio que d um tempo razovel para que
ele desenvolva com calma, de preferncia, recomenda-se que seja lido as questes
junto com o aluno, de forma que o mesmo possa entender e sentir-se seguro.
No momento das correes, busque valorizar o mximo a sua produo, e se
possvel converse com ele confirmando algumas respostas a respeito do que ele
quis dizer. Seja paciente e compreensivo, pois normal que ele leve mais tempo
para concluir suas atividades.
considerada uma mola propulsora a participao da famlia, pois esta um
elemento determinante de como esta criana se sentir e sair bem na escola. Suas
atitudes em relao aprendizagem e o seu acompanhamento conta um ponto
muito forte e enriquecedor, e com certeza seus resultados sero mais eficazes.
So diversas formas de ajud-los, e uma delas compreender a dinmica
dada a ateno e sua base neuropsicolgica.
Conforme cita Valett (1989, p. 225):
os pais so a pedra angular de qualquer programa de educao especial
para crianas dislxicas. Com seu envolvimento e apoio na modelagem de
comportamento de ateno e atravs do uso de programas de treinamento
domstico, a criana dislxica pode continuar a fazer progressos
significativos na aprendizagem da leitura.
Ao professor, mais uma vez cabe-nos ajud-lo em todos os aspectos, pois o
seu crescimento e o seu desenvolvimento auxiliam tanto os seus sonhos, como
tambm o dele e juntos, todos objetivos tornaro realidade.









41

II - OBJETIVOS

OBJETIVO GERAL:
- Compreender os significados construidos pelos professores de trs escolas
municipais de Ensino Fundamental de guas Lindas de Gois; a partir de suas
vivncias com alunos dislxicos.

OBJETIVOS ESPECFICOS:
Compreender as concepes dos professores pesquisados em relao ao
processo de distrbio de dislexia;
Verificar quais estratgias de ensino-aprendizagem os professores esto
desenvolvendo junto aos alunos diagnosticados dislxicos;













42

III- METODOLOGIA

3.1 Fundamentaes Tericas da Metodologia.
Considera-se que a pesquisa provomeu uma anlise sobre o tema dislexia a
partir de investigaes com professores que atuam diretamente com alunos em
perodo de alfabetizao. Para tal meta de pesquisa, usou-se a pesquisa qualitativa,
buscando compreender as concepes expressadas pelos professores pesquisados.
Com este estudo, considera vlidos os pressupostos da metodologia
qualittiva, a partir do momento em que entendemos o pesquisador como construtor
de inteligibilidade, e no retificador do real. Ou seja, essa pesquisa delimita um olhar
para a incluso verificando as expresses dos participantes, que no esgota o
fenmeno estudado, mas possibilita visibilidade para novas reflexes.

3.2 Contextos da Pesquisa.
Formulou-se a idia de pesquisar e analisar algumas escolas do municpio de
guas Lindas do Gois por percebemos, no cotidiano da prtica docente,
professores e coordenadores no demonstrarem em suas narrativas, conceitos que
condizem com o que o quadro de dislexia. A partir da surgiu ideia da pesquisa
para responder a seguinte questo: mediante as dificuldades encontradas no
processo escolar de alfabetizao, como os professores conseguem perceber um
aluno com suspeita de dislexia, auxili-los com estratgias de trabalho?
Para auxiliar na busca por uma resposta, este estudo construiu um espao de
comunicao no qual os docentes expressaram suas concepes sobre o tema
proposto a partir de um questionrio aberto. E tentamos construir um cenrio de
confiana entre o pesquisador e docente para que ocorra uma livre expresso sem
julgamentos ou restries.





43

3.3 Participantes.
Foram pesquisadas as opinies de professores regentes que esto com os
alunos do 1 ano (fase de alfabetizao) e tambm dos trs coordenadores
pedaggicos destas trs escolas municipais que acompanho como professora de
recurso itinerante.
Sobre os coordenadores, os mesmos so graduados em pedagogia e ja
vivenciaram como professor regente. Tambm contamos com pos graduados em
reas diversas.
Todos tambm se apresentaram como profissionais que j esto atuando
desde dois ou mais anos seguidos. A partir de suas respostas e nas conversas
informais, foram bastante sinceros nas suas revelaes, quanto ao quesito dvida e
insegurana para atuar e lidar com tal criana suspeita de dislexia.
Escolhemos professores que possuem graduao e ou que esto cursando ou
concluiram ps-graduao a partir do pressuposto de que esses profissionais esto
aptos a lidar com as diferenas e nuanas da escola. De modo algum estamoa
descredenciando aqueles profissionais que possuem apenas o magistrio, mas
compreendemos que os profissionais com alguma habilitao perpassarm em
debates sobre o tema da incluso e que tal experincia tenha acarretado alguma
mudana no seu modo de enxergar a realidade escolar.
Os professores regentes que partiparam dessa pesquisa fazem parte do
quadro de profissionais do municipio. Em relao a eles, especificamente, contam
com certa experincia docente.
Visando uma melhor compreenso e conhecimentodo perfil de cada umdos
participantes, segue as informaes na tabela abaixo:
Materiais.
Caneta
Blocos de anotaes
Computador
Impressora
Prancheta
44

Pasta elstica

Professor Idade
Experincia
Profissional
Formao Formao Continuada
P1
25
anos
6 anos Magistrio
Pedagogia
Psicopedagogia
P2


44
anos
20 anos Magistrio
Pedagogia
Orientao em Ensino
Especial
P3


32
anos
4 anos Magistrio
Letras
Gesto Escolar
P4

33
anos
6 anos Magistrio
Geografia
Pedagogia
P5
29
anos
7 anos Magistrio
Letras
Gesto Escolar
P6

34
anos
11 anos Magistrio
Pedagogia
Orientao
Educacional
P7
39
anos
7 anos Magistrio
P8

29
anos
3 anos Magistrio
Pedagogia
Orientao
Educacional
P9

36
anos
8 anos Magistrio Cursando Pedagogia
P10

27 5 anos Magistrio Pedagogia


45


3.4 Instrumentos de Construo de Dados.

Para desenvolver este trabalho monogrfico; Foram escolhidas trs escolas
municipais, entre s cinco acompanhadas h seis anos; como professora de recurso
itinerante do Programa Escola Inclusiva.
Devido s queixas serem muito frequentes e presente nas turmas de
alfabetizao; a proposta a ser trabalhada com os professores do 1 ano, onde est
o maior ndice de crianas que tem apresentado maiores dificuldades, evaso e
repetcias e tambm aos coordenadores pedaggicos, pelo fato de serem os
responsveis em trazer as dvidas e os questionamentos dos professores que ora
atuam diretamente com a criana e tambm com os pais.
A princpio conversei com os coordenadores e em seguida juntamente com os
professores, relatando qual seria o meu objetivo e o porqu da importncia e
necessidade deles na realizao deste trabalho.
Esclareci a todos que principalmente nestes dois anos, o nmero de queixas
tem sido muito frequente e s dvidas em diferenciar uma criana em seu estgio de
dificuldade de aprendizagem.
A pequisa emprica, foi realizada no ano anterior 2010, com dois
questionrioscompostos de perguntas abertas; sendo que dez professores
responderam quatro perguntas direcionadas com perguntas voltadas
especificamente ao contexto escolar; enquanto no segundo questionrio, apenas
dois professores do total , foram com quatro tens tambem aberto, reforando o tema
da pesquisa, com o objetivo de obter maiores informaes a esse respeito.
Na primeira questo foi: Para voc, o que dislexia? A minha inquietao
saber se eles tem algum conceito a esse respeito e qual .
A segunda questo foi: Mediante as dificuldades encontradas no processo
escolar de alfabetizao, que obstculo tem lhe apresentado para perceber se a
criana dislexica? Neste tem, meu objetivo foi saber do docente, qual o seu grau
de conhecimento e de experincia em alfabetizar; para diferenciar algumas
46

caractersticas bsicas e natas de uma criana dislxica e de uma que esta com
outro problema que no seja realmente indcio de um dislxico.
A seguir, foi perguntado: Se o dislxico no pode aprender do jeito que
ensinamos, temos que ensinar do jeito que ele aprende. Quais so essas
estratgias de trabalho? Minha curiosidade e tambm dvida saber se eles
esto aptos a ensinar esse aluno? Tem conhecimento de causa e esto oferecendo
qualidade no atendimento para esse aluno?
E por ltimo, procuro saber como est o envolvimento desta Famlia X Escola,
pois considero de suma importncia. Pergunta: Trabalhar com a participao da
famlia faz a diferena. Nesta situao de uma criana dislxica, como a mesma tem
se portado?

3.6 Procedimentos de Construo de Dados.
Para a realizao deste trabalho monogrfico, optei-me em trabalhar com trs
escolas municipais de guas Lindas de Gois, situada em um bairro de uma
comunidade carente.
Propus um questionio aberto, dando oportunidade a todos os professores de
alfabetizao e tambm os coordenadores pedaggicos de responder expondo
como eles veem o processo da dislexia e como ele conceitua.
A aplicao deste questionrio foi segundo a disponibilidade de cada escola, e
o tempo disponvel foi de oito dias para que os mesmos efetivassem sem nenhuma
forma de presso.
Usei do seguinte procedimento: apenas os professores que esto atuando nas
sries de alfabetizao e tambem o coordenador pedaggico, por se tratar de um
profissional que recebe diretamente todas as queixas da escola, ou seja, convive
com todos os problemas e faz o papel de mediador em busca de solues e
alternativas para ajudar toda equipe pedaggica da escola.
47

Foi orientado para que os mesmos trocassem idias e experiencias de como
eles tem sentido e encarado o problema diariamente, junto criana e tambem a
famlia.
Ao entregar, deixei bem claro que todos pudessem expor seu ponto de vista e
se houvesse alguma dvida, sentariamos para discutir e chegar a uma determinda
soluo de dvidas e quebra de alguns mitos relacionados ao tema proposto para
pesquisa.
Todos os profissionais so do sexo feminino, e a minha opo por ser
somente os professores de alfabetizao, foi devido as queixas serem constante
destes profissionais que esto atuando nas sries iniciais, onde normalmente estao
as crianas que tem permanecido mais de dois anos na mesma srie; sem nenhum
diagnstico que comprove a sua dificuldade de aprendizagem.

3.7 Procedimentos de Anlise de Dados.
Foram dez participantes envolvidos na pesquisa de campo, das trs escolas
municipais de guas Lindas de Gois, sendo que o questionrio foi composto de
quatro itens abertos.Este instrumento buscou investigar como atua o professor
regente diante dos alunos que estoapresentando caractersticas de suspeita de
dislexia.
Foi utilizado para aplicao deste questionrio o perodo correspondente de
junho a agosto/2010, tendo ocorrido de forma individual, na prpria escola, nos
horrios de coordenao dos professores.
Na primeira leitura as respostas foram agrupadas de acordo com cada item
proposto, de maneira que fosse capaz de demonstrar o resultado do seu sucesso ou
mesmo do insucesso de cada uma das dimenses apresentadas.
O seu tratamento se deu a partir das informaes colhidas nos questionrios.
Somente com basenas respostas dos itens, que se procedeu a analise dos dados .
Este foi o instrumento utilizado para obteros resultados, que esclareceram de como
tem sido feito o tratamento metodolgico da anlise dos questionrios, o que
permitir a interpretao e compreenso deste estudo.
48

Este mtodo utilizado tem por objetivo identificar o porqu das dvidas e
ansiedades dos docentes em lidar com estes alunos, ora no diagnosticados e que
se encontra em fase de suspeita de dislexia.
Observou-se que apesar das limitaes, diante do contexto em que todos se
encontram inseridos, acredita-se em novas possibilidades e utilidades de estudos
que promovamoportunidades e subsdiospara maior conhecimento e entendimento
das causas da dislexia por parte dos docentes.

IV RESULTADOS E DISCUSSO

Nesta abordagem, apresenta-se o resultado de aplicao da metodologia
deste trabalho de pesquisa, que ora considerado instrumento de anlise, o qual
permitiu a avaliao do trabalho dos docentes das sries iniciais de trs escolas
municipais de guas Lindas de Gois.
Entretanto, v-seque oquestionrio foi organizado de forma que as questes
necessrias fossem abordadas de maneira possvel para avaliar e detectar o
impacto dos anseios e dvidas dos professores, no trabalho pedaggico envolvendo
estes alunos com suspeita de dislexia.
Observou-seque entre um ponto e outro houve algumas consideraes que
se afastaram da finalidade e dos objetivos que eram pretendidos (alguns totalmente
alheios). Quanto aos resultados obtidos com estapesquisa, so verificados
separadamente, a cada item proposto.

Item 1: Para voc, o que dislexia?
De acordo com as respostas dos participantes, em relao a primeira questo
do questionrio o que dislexia?, observa-se que independentemente de no ter
participado de algum curso especfico na rea, o primeiro grupo conseguiu registrar
seus conceitos em parte, razoavelmente, dentro de algumas caractersticas
comprovadamente de dislexia,admitindo que sabia o conceito um total de 40%,
conceituando conforme o texto abaixo:
49


Professora1
Distrbio na aprendizagem na rea da leitura, escrita ou soletrao.
Professora2
o distrbio apresentado na escrita, onde o aluno troca fonemas.
Professora4
Dificuldade de ler algum fonema.
Professora5
Dificuldade que a criana tem de reconhecer as letras.

Observa-se que as professoras reportaram na sua fala o processo de
dificuldade da leitura/escrita e que nenhuma confirmou qualquer problema a nvel da
inteligncia. Isto demonstra que o indivduo, mesmo que apresente suspeita de
dislexia e que estejapassando pelo processo de avaliao, o seu estado no
implica que a sua dificuldade acentuada, ou mesmo provocada pela falta de
inteligncia.
Enquanto isso, o surge uma resposta em que a professora pesquisada
reporta sua concepo ao no saber do aluno como falta de motivao na
aprendizagem. Claro que deveramos aprofundar nessa concepo para
entendermos o que a docente entende sobre aprendizagem, desenvolvimento e
estmulo para aprender. A resposta foi:

Professora3
Trata-se de uma criana sem estmulo algum na aprendizagem.

Desta forma, percebe-se que essas professoras no tm conhecimento real
do que dislexia e que esto entre aqueles que na sua angstia e ansiedade
acabam, de certa forma, rotulando todos os alunos com problemas na leitura e
escrita. Anulam toda a complexidade que perpassa a situao da criana no
contexto de sala de aula. E mais, cada uma ir lidar com essa relao de no-
50

saberde maneira singular e que na massificao imposta pelo professor, o aluno se
perde e poder realmente reproduzir a condio de no-saber.
Surpreso ao percebemos as respostas quase que padronizadas,
questionamos a respeito de como tm trabalhado suas atividades com estes alunos,
alguns confirmaram que lhes tm passado alguma tarefa diferenciada e que s
vezes tambm lhes dispensam um tempo maior para a realizao dos trabalhos;
mas que isto nem sempre acontece, depende da ocasio.Ou seja, no algo que
tenha um objetivo e direcionado para tal fim, porm ocasional e muito
raramente.Como exemplo apresentado de atividadesapontou: jogos, quebra-cabea,
jogo da memria, material concreto, atividades de recorte e colagem entre outros.
Uma questo interessante durante a pesquisa nos inquietou. Dentre 10
participantes, 5 responderam que no sabiam o que dislexia. Deixaram o espao
em branco, alegando que ainda no tiveram oportunidade de estudar sobre essa
especificidade, portanto, no quiseram arriscar-se. Claro que no podemos reificar
tais respostas e deveremos pensar os por qus? que eles no quiseram responder
tal pergunta. Ser que no queriam participar dessa pesquisa? Ficaram receosos
com a possibilidade do erro? Minha atuao dentro do grupo ou na regio? No
sabemos.
Estes professores devem ser alvo de preocupao, pois o aluno com suspeita
de dislexia est incluso nas salas de aula, necessitando, sim, de ser encaminhado
para uma avaliao e tambm de um atendimento especfico para que avance e
consiga ser compreendido e respeitado em seu ritmo de desenvolvimento intelectual
e pedaggico.Hipotetizamos que o fato de ter receio, por parte do docente perante a
questo, do erro nos preocupa a sua postura perante o aluno que demonstra certas
dificuldades em aprender e comete erros consecutivos. Alm do mais, cremos que a
aprendizagem criativa se d por intermdio dos erros consecutivos e a reflexo
proposta pelo docente de dialogar com a criana os erros, possibilitando a infante
gerar alternativas para o erro podendo atingir o xito da aprendizagem.
Alm do mais, as respostas da primeira questo expressa, por parte do
sistema educativo, que h certa necessidade de oferecer a estes docentes
oportunidades de formao continuada nas vrias reas especficas do processo
inclusivo.
51


Item 2: Mediante as dificuldades encontradas no processo escolar de
alfabetizao, que obstculos tm lhe apresentado para perceber se a criana
tem caractersticas, e suspeita de dislexia?
Com relao segunda questo, apresenta a confirmao dos professores de
que tem sido muito difcil diferenciar um caso do outro, por falta de conhecimento
especfico, notadamente na rea afim. at redundante e inesperado, pois ao
receber a primeira questo, onde a metade do grupo pesquisado no soube ou no
quiseram responder, o que iria acontecer com as outras? Pois do total, 4
conseguiram responder que sabe, e j ouviue leu alguma coisa que tratava deste
assunto ou que assistiu uma reportagem sobre dislexia. Porm, em suas respostas,
v-seque as pessoas que responderam tm uma noo muito vaga sobre o que
dislexia, prova disso so as falas abaixo:

Professora 1
Demonstrando desinteresse de participar das atividades.
Professora 2
Falta de formao sobre o assunto, em reconhecer o distrbio.
Professora3
Por meio da escrita, confunde os fonemas, grafemas.
Professora4
Falta de capacitao e conhecimento no assunto.

Em vista de suas respostas serem realmente focadas em alguns pontos que
dizem respeito ao tema, a maioria das queixas e dos pr-diagnsticossegue essa
linha representativa que surge nas respostas. So direcionados diretamente apenas
por algo que ouviram falar que faz parte do assunto, ou seja, qualquer sinal
caracterstico dentre os demais, eles j os consideram como suspeitos de dislexia.
52

Embora a dislexia afete a capacidade da criana ler, escrever, ou mesmo de
expressar seus pensamentos enquanto escreve, no se pode achar que ela seja
dislxica.
O que mais interessante, se os professores no quiseram relatar o conceito
de dislexia, como eles iriam poder observar e suspeitar que uma criana demonstre
o quadro dislxico? Mesmo assim, eles responderam a segunda questo.
Observamos que as professorasou preferiram deixar a resposta em branco,
ou colocar seu ponto de vista embasado no senso comum. Portanto, seu saber , de
certa forma, vago, alheio quilo que se pede e que deva ser no sentido real do
contexto de estudo da pesquisa monogrfica.
Seguem as respostas:

Professor 5
Dificuldade de lembrar o que foi apresentado pelo professor.
Professor6
Quando ela totalmente dispersa e com problemas familiares.
Professor 7 e 8
Optaram por deixar o espao em branco.
Professor 9
Quando a criana apresenta dificuldade de comunicar-se.
Professor 10
A maior dificuldade, conscientizao da famlia.

Faz-se necessrio promover situaes de preparao dos professores da
rede, para que os mesmos exeram sua autonomia e apliquem suas competncias,
de modo que o aluno seja assim bem servido.

53

Item 3: Se o dislxico no pode aprender do jeito que ensinamos, temos que
ensinar do jeito que ele aprende. Quais so as estratgias utilizadas para
serem desenvolvidas com o aluno suspeito de dislexia?

Na anlise desenvolvida com este item, o grupo que confirmou sabe, cerca
de 90%, mesmo no tendo nenhum tipo de confirmao diagnosticada pela equipe
de multiprofissionais, segundo eles buscam trabalhar parcialmente com este aluno,
proporcionando-lhe uma atividade diferenciada, desde que a ocasio o permita; pois
sabem que este aluno est no momento apresentando um dficit em relao aos
demais, mas no expressaram do que realmente se trata:
Professor 1
Promove aula dinmica, mais participao da famlia, estimular a
criatividade.
Professor 2
Concreto, oral e fnico
Professor 3
Uma das estratgias, trabalhar com o mtodo fnico
Professor 4
Atividades ldicas, jogos e dramatizaes
Professor 5
Trabalhar o ldico, jogos, dramatizaes e brincadeiras
Professor 6
Envolver jogos, dana, canto e dramatizaes
Professor 7
Atravs de jogos, brincadeiras e msicas
Professor 8
Atravs de material concreto e jogos
Professor 9
54

Dever perceber o melhor jeito que o aluno aprender, buscar apresentar
formas variadas de atividades.
Diante do que foi exposto de estratgias que tm sido desenvolvidas pelos
professores da rede de ensino nas trs escolas envolvidas na pesquisa, observa-se
o esforo que fazem para atender o aluno com suspeita de dislexia, pelo menos em
parte; independentemente do diagnstico, esforam-se para desenvolver e oferecera
este aluno algo diferente, de modo a no lhe deixar margem do processo
ensino/aprendizagem, em especial aqueles que so repetentes e esto muito
desestimulados na sala de aula.
Mediante o contexto em que estes profissionais esto inseridos, observa-se
que esto buscando, na medida do possvel, se preparar para a diversidade, pois
em uma classe nunca h de se esperar turmas homogneas, pois o importante e
normal de uma sociedade ou famlia a diferena, que real e muito presente.
Apresentam-se a seguir a contribuio relacionada ao grupo dos que no
soube responder, da questo trs relacionadas as estratgias de ensino
somando apenas 10% do total de participantes.
Isto significa, na atual realidade, que h professores que realmente no
acreditam e nem aceitam a proposta de se trabalhar com os olhares e objetivos
voltados para a diversidade, o que no deixa de ser normal. Estes profissionais so
encontrados em todas as instncias educacionais. Assim confirmao texto abaixo:

Professor 10
Atividades dirigidas, como leitura em voz alta e corrigir no ato em que
errar.

Maciel (2010) mostra muito bem o valor da diversidade com sua colocao:

Queremos enfatizar nossa criana de que preciso desigualar condies
para igualar oportunidades. Ou seja, como o desenvolvimento humano
marcado pelas diferenas, necessitamos entend-las e respeit-las para
55

que todos possam se desenvolver. E esta mensagem que queremos
passar: O substrato da incluso so as diferenas (p. 25).

Eis aqui uma pequena parcela daqueles que ainda necessitam serem
sensibilizados e conscientizados do real e verdadeiro sentido do processo inclusivo,
que se trata de algo que chegou e foi implantado para expandir, progredir e nunca
ter um retrocesso.
Observa-se que em sua confirmao est muito incoerente com a proposta
que dever ser adotada para aqueles que esto no grupo dos suspeitos de
dislexia.Alm de uma parcela de educadores, percebe-se tambm que h
determinados segmentos que persistem em permanecer desacreditando e
discriminando aqueles que so considerados diferentes por um motivo ou outro
qualquer. A pedagogia da excluso tem origensremotas e esta constatao de no
aceitao comea no seio familiar e segue-se ao social, principalmente na escola.

Item 4: Trabalhar com a participao da famlia faz a diferena. Nesta situao
de uma criana suspeita de dislexia, como a famlia tem se portado?
Mediante as respostas dadas pelas professoras, observa-se que a famlia tem
atendido ao apelo e ao chamado da escola, para juntos buscarem alternativas de
melhoria para este aluno.Observamos as seguintes respostas:

Professora1
A famlia no conhece o distrbio, mas v como uma dificuldade de
aprendizagem, busca ajuda e cobra da direo o atendimento.
Professora2
Sim. Aqueles que tm atendido o nosso chamado, tem sido essencial e
importante para o trabalho.
Professora3
Sim. Tem sido mais fcil, mesmo eles no podendo ajudar nas atividades,
mas a presena e a preocupao fazem a diferena.
56

Professora4
Eles no tm conhecimento, mas temos solicitado a participao e fazem o
que podem.
Professora5
A participao essencial, mas se trata de uma comunidade carente; ajuda
um pouco, porm a parcela maior fica com a escola.
Professora6
Sim. Quando a famlia fica de fora, s prejudica, mas temos cobrado e eles
nos ajudam um pouco.
Professora7
Sim. Quando ela ajuda, mesmo que no seja muito, a criana passa a ter
mais interesse.
Professora8
fundamental a participao em todo o processo, mesmo porque a escola
s faz a sua parte.

Observando o depoimento das professoras pesquisadas percebe-se que elas
atribuem certa importncia e necessidade de ter a famlia lado a lado neste
processo.Percebemos que, dentro dopossvel, se tm solicitado a estes pais a
buscarem recursos para o aluno poder desenvolver e crescer como pessoa e
cidado.
Porm, a professora 9 vem com a concepo de que a famlia est muito
distante e que embora seja chamada para somar com a escola, no tem dado
crdito e nem mesmo demonstrado interesse em participar deste processo
essencial. Assim a resposta:

Professora9
So desprovidos de conhecimento, deixa a responsabilidade apenas para a
escola, ainda recrimina a criana.
Professor 10
no respondeu
57


Hipotetizamos que as respostas perpassam a possibilidade de
compreendermos a realidade escolar do municpio. Nisso, a partir de tais respostas,
compreendemos a realidade escolar como limitadora do desenvolvimento da criana
pelo o no saber docente. Assim, instrumentalizam a participao da famlia no
contexto escolar ao propor uma necessidade abstrata. Ou seja, as respostas no
deixam claro o que , verdadeiramente, de suma importncia para que a famlia
participe no cotidiano escolar.
Estes professores tm visto que a presena dos pais essencial e conta
ponto positivo para o filho, pois o seu envolvimento com a instituio faz parte do
processo pedaggico. Caberia, em outra pesquisa, entendermos as motivaes e
necessidades que perpassam os aspectos subjetivos desses professores quando
clamam para a participao da famlia na escola. Por nota, mediante tal questo, a
professora 10 no respondeu. Os verdadeiros motivos para negao de sua
expresso no sabemos.
A diversidade das respostas ilustra que no tem sido fcil desenvolver o
trabalhocom o aluno que tem apresentado suspeita de dislexia. Suas concepes
foram bastante heterogneas nos quatro itens propostos acerca do tema.
Assim, as dificuldades observadas no grupo de professores pesquisados
foram,de modo geral:
Elaborao de materiais;
Nmero de alunos na sala;
Falta de conhecimento especfico na rea;
Apoio das famlias dos alunos;
Realizar atividades especficas para o aluno.

Resultado da entrevista n 02
Ao construirmos as questes anteriores, incitou-nos realizao de
entrevistas com alguns participantes, de modo que pudesse aprofundar em temas
que abertos a partir das questes do questionrio. Procuramos centralizar a
58

entrevista nos conceitos de como tem sido a realidade escolar do docente e do seu
trabalho com o aluno suspeito de dislexia.
Foram envolvidos apenas dois professoresde alfabetizao, dentre os dez
dessa pesquisa. Como j dissemos, com objetivo maior de obter e ampliar o leque
de informaes sobre o contexto da pesquisa.
A maneira pela qual deu o processo de escolha destes doisprofissionais foi
pelo fato de os mesmos estarem com alunos em fase de avaliao de diagnstico
pela equipe de multiprofissionais.
Questionados a respeito do primeiro item: Quais so as estratgias que
poder e dever ser utilizada, desenvolvida no trabalho pedaggico, com o
aluno que tem apresentado caracterstica e que supostamente est em
avaliao com suspeita de dislexia?

Professora A
Avaliao oral, trabalho em grupo e textos xerocados.

Professora B
Evitar que o aluno tenha contato direto com leitura e incentivar
interpretaes e atividades mais artsticas incentivando dentro das
possibilidades de aprendizagem.

Mediante as respostas assim afirmadas, observamos que as mesmas
confirmaram ser necessrio um atendimento diferencial ao aluno.Ou seja, no
restringir apenas a adaptaocurricular, pois cada aluno com suspeita de dislexia,
provavelmente, apresentar questes particulares na sua aprendizagem que poder
destoar dos demais colegas. Assim, cabe ao professor criar um espao de dilogo
com esse aluno, de modo que o docente compreenda quais so as reais
necessidades desse aprendiz singular.
A seguir, passemos para o segundo item que traz a seguinte
abordagem:Voc percebe e v algumas possibilidades de que o aluno incluso
est com suspeita de dislexia, e que ter oportunidades e capacidades de
desenvolver seu potencial em relaoaos demais colegas de classe?
59


Professor A
Sim. Desde que seja trabalhado de forma adequada

Professor B
Sim. O aluno com suspeita de dislexia pode desenvolver, desde que seja
estimulado e mediado para desenvolver dentro de suas limitaes.

Em suas respostas, tanto o professor A, como o professor B, teve pontos
comuns em suas respostas, pois os dois entendem e reconhecem a necessidade de
entrar em um espao significativo com este aluno, de forma a respeitar o seu limite e
que estas estratgias adotadas sejam condizentes com a realidade e necessidade
deste aluno.
Prosseguindo para a prxima anlise do item trs: Como voc avalia as
condies da escola no momento, para receber e desenvolver um trabalho que
venha de encontro com a realidade e necessidade do aluno com suspeita de
dislexia e que se encontra incluso no ensino regular e estrealizando a
avaliao com a equipe de multiprofissionais?

Professora A
H profissionais que ainda no esto prontos para trabalhar com esses
alunos, mas h tambm os esforados que esto realizando seu trabalho,
estimulando esse educando.

Professora B
A condio e estruturao da escola deixam muito a desejar, pois mesmo
quando a equipe realiza a avaliaoa escola necessita de um suporte, o
professor tambm, e at o momento no nos oferecido

Percebemos em ambas as respostas o foco na m formao dos profissionais
que esto nas escolas e a prpria instituio escolar falida no processo de
compreender a singularidade do aluno e gerar alternativas para os seus problemas.
A escola passa por problemas estruturais, poltico, ideolgicos etc., que deveriam
ser constantemente discutidas pelos atores sociais que a compe; e no por
60

doutores em educao de escritrios que nem imaginam os verdadeiros problemas
que professores passam no seu dia-a-dia.

Passemos para a nossa ltima questo: Quais foram s mudanas e
contribuies da famlia, junto escola,a partir da queixa e do
encaminhamento deste aluno para a equipe de multiprofissionais
diagnstica?

Professora A
A famlia do aluno que faz parte deste atendimento tem contribudo levando
o aluno para os atendimentos e mudaram no sentido de compreenso nas
dificuldades do mesmo

Professora B
A famlia no tem conhecimento suficiente e principalmente entendimento
para acompanhar o filho, alega, no tenho tempo e diz que o filho burro,
e que no vai perder um dia de trabalho por nada.

Aps a leitura dos dois textos dos professores A e B, vimos realidades
diferentes, pontos de vista divergentes.Ou seja, nada igual, o diferente est no
pensar, no agir, e assim sucessivamente. Enquanto que a professora B, se
posicionou relatando uma representao equivocada da famlia frente a criana, a
professora A consegue compreender a relevncia da participao da famlia do
processo de incluso. At que ponto a professora B respondeu a partir da fala da
famlia ou ela est enviesando o prprio olhar para a questo singular da criana
com suspeita de dislexia? Ser que o fato de adjetivar a criana de burra no a
reproduo criada na relao aluno-professor-escolar-comunidade-famlia?No
temos respostas, apenas indagaes.
Hoje, o desafio do professor do sculo XXI educar na diversidade.
conviver com o diferente, sendo aberto ao novo, flexvel s mudanas so quase
que dirias.Faz-se necessrio, de modo geral que a escola e a famlia trabalhem
juntas para que possamos atingir um ensino em parceria e que considere toda a
diversidade escolar.
61

V- CONSIDERAES FINAIS

Em se tratando do distrbio de dislexia, v-se,que tem sido uma patologia que
est presente nas nossas instituies escolares; e que muito tem prejudicado
criana, devido no ser algo que possa diagnosticar ou mesmo perceber suas
caractersticas e intensidade de maneira simples e rpida. O que se pode observar
que este distrbio afeta o desenvolvimento da leitura/ escrita, do indivduo;
deixando-o na maior parte dos casos, por anos consecutivos na mesma srie.
Portanto, pode-se concluir que a dislexia se constitui como um processo de
dificuldade de aprendizagem do aluno, sendo que estudos tm confirmado causas
genticas e neurolgicas.
O estudo realizado para realizao deste trabalho,juntamente com a pesquisa
de campo, teve como objetivo primordial obter maiores informaes a respeirto do
assunto, e oportunizou a obter uma pequena amostra, das causas e caractersticas
de um aluno considerado com suspeita ou mesmo que j tenha um diagnstico
fechado; este com o objetivo de lev-los a compreender e poder desenvolver um
trabalho digno que envolva esta criana no contexto educacional de foma
respeitosa e inclusiva.
Mediante os estudos baseados nos tericos como:Frank(2003), Davis(2004),
Vallet(1989) e outros; v-se que os mesmos apresentaram conceitos e estratgias
que iro nortear o trabalho de modo mais seguro e consciente. Estes esclareceram
com muita objetividade que o distrbiode dislexia, no se trata de um problema que
venha ser superado a curto prazo, mas que necessrio, esforo conjunto por parte
da famlia X escola, buscando parcerias com os profissionais de direito; e tambem
mudando suas estratgias de trabalho, incluindo-o de modo que este se sinta
acolhido e integrante do processo ensino aprendizagem.
Sobre os mtodos e estratgias estudadas, conclui-se que no d para
afirmar que h um s mtodo a trabalhar; devido ofato de que cada criana nica,
o que se pode proceder praticar aquele que melhor tenha atendido e aceito pela
criana em sua prtica.
62

Pois, para os autores aqui estudado, nunca tarde para ensin-los, mesmo
sabendo que o seu processo informativo um pouco lento, porm com garantia
absoluta de que so capazes, desde que respeite o seu rtmo.
Sabe-se que dislexia, no algo que consegue superao, resultado
imediato, mas que necessita urgentemente que os pais e seus professores sejam
mais sensveis e atentos aos sinais, para poder intervir, buscando meios e recursos
para melhor garantir suas metas e atingir os objetios, junto a esta criana etambem
a famlia.
Os conceitos tericos nos mostram que quanto mais cedo na vida acadmica
de uma criana for comprovada o diagnstoco, ser melhor seu progersso, isto lhe
oferecendo apoio tanto de programas, como estratgias adequades que beneficie o
seu desenvolvimento criativo e potencial.
De modo geral, vemos que so muitos os fatores que devem ser levados em
conta neste processo, entre eles destaco: os nveis econmicos e culturais em que
esta famlia e mesmo a criana pertena, sem contar a que tipo de escola ela est
inserida, pois isto conta muito para que a mesma no venha ficar s margens, digo
esquecida
nesse sentido que foi verificado a importncia e significatividade do
trabalhoque dever ser realizado com esta criana, incluindo seus mecanismos e
subsdios necessrios para que ela sinta prazer em desenvolver suas atividades.
Poi, o objetivo maior que os alunos que esto em avaliao sejam realmente
includos. E para que isto acontea, h de haver uma mudana cultural, em ambas
as partes, ou seja, de todos que estoenvolvidos neste processo de atendimento,
escola X famlia e comunidade.
Tambm se faz necessrio que as escolas se preparem e adeque em relao
ao trabalho especfico e o domnio e aprendizagem individualizada.
Assim diz Valett (1989):
A nica organizao escolar sensata aqula que atende s necessidades
mltiplas das crianas de forma que elas sejam ensinadas naquilo que
63

necessitam saber e que sejam premiadas por fazerem progressos contnuos
(p. 272).

Concluindo todo estudo prtico e terico, deixou-nos lies de que as crianas
dislexicas necessitam e precisam urgente de escolas que estejam organizadas, que
venha permitir e encoraj-los que aprendam e progridam em seus prprios ritmos.


















64

REFERNCIAS

ABD-ASSOCIAO BRASILEIRA DE DISLEXIA. Disponvel em: http://
www.dislexia.org.br. Acesso em 19.02.2011
CAGLIARI, l. C. Alfabetizao e lingustica. So Paulo: /Scipione, 1995.
CALAFANGE, Selene. Dislexia, um desafio do processo de ensino
aprendizagem. Disponvel em: www.internetwwws.com.br, em 21.03.2011.
CONDEMARIN,Mabel, Blomquist, Marlys (1989). Dislexia; manual de leitura
corretiva. 3 ed. Traduo de Ana Maria, Netto Machado. Porto alegre: Artes
Mdicas.
COOL, Cesar PALACIOS, Jesus e MARCHESI, Alvaro. Desenvolvimento
psicolgico e educao: necessidades educativas especiais e aprendizagem
escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995 vol. 3
Coordenao de ALBURQUERQUE, Diva e BARRETO, Silviane- Braslia;
Editora UnB, 2010.
DAVIS,Ronald D. O dom da Dislexia. Editora: Rocco, 2004
Desenvolvimento humano, educao e incluso escolar. / Celeste Azulay
Kelman
DROUET, Rruth Caribe da Rocha. Distrbio de Aprendizagem. So Paulo
tica, 1990.
ELLIS, A. W. Leitura, escrita e dislexia: uma anlise cognitiva. Porto alegre:
Artes Mdicas, 1995.
FERNANDEZ, A. A inteligncia aprisionada: abordagem psicopedaggica
clnica da criana e da famlia. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991.
FICHOT, Anne-Marie. A criana dislxica: as perturbaes da linguagem. LDA
editora, 1967.
FONSECA, Vitor da. Introduo s dificuldades de aprendizagem. 2 ed. Porto
alegre: Artes Mdicas, 1995.
GARCIA, j.n. Manual de dificuldades de aprendizagem, leitura, escrita e
matemtica. 1 edio: Porto Alegre; Artmed, 1998.
HOUT, Anne Von: ESTIENNE, Franoise. Dislexias: descrio ( avaliao,
explicao e tratamento. Porto Alegre: Artmed,2001.
IANHEZ. Maria Eugenia e NICO, Maria ngela. Nem sempre o que parece:
como enfrentar a dislexia e os fracassos escolares. So Paulo: Elsevier,2002.
Jannuzzi, G.A luta pela educao do deficiente mental no Brasil. A educao
do Deficiente no Brasil ( dos primrdios ao incio do sculo XXI). Campinas/
SP: Autores Associados, 2004.
JOHNSON, Doris J. EMYKLEBUST, Helmer R. Distrbios de Aprendizagem
Princpios e Prticas Educacionais. So Paulo: Pioneira, 1987.
LUCKESI, Cipriano Carlos, Avaliao da aprendizagem escolar, So Paulo,
Cortez Editora, 1995.
LUCKESI, Cipriano. Avaliao da Aprendizagem escolar: estudos e
65

proposies. So Paulo: Cortez,1995.
LUCZYNSKI, Zeneide B. Panlexia: histrico do mtodo. Acesso em
www.dislexia.com.br, Acesso em 17/02/2011.
MARTINS, Vicente (2011) Lingustica Aplicada s dificuldades de
aprendizagem relacionadas com a linguagem: dislexia, disgrafia e
disortografia. Disponvel na internet: http://sites.uol.com.br/Vicente.martins/.
Acesso em 14/02/2011.
NUNES, Terezinha. Dificuldade na Aprendizagem da Leitura: Teoria e Pratica.
Editora: Cortez, 1992.
PALLARES, Josep A. Disfuncion cognitiva em la dislexia. Revista Espanla de
Neurologia Clnica, v.1, n 1, p.115. 2000.
ROGERES, Carl R. Liberdade para Aprender. Belo Jorizonte: Ed. Inter Livros,
1997.
VALLETT, Robert E. Dislexia: uma abordagem neuropsicolgica para a
educao de crianas com graves desordens de leitura. So Paulo, 1989.
VARELLA,Drauzio. Dislexia. Disponvel em
www.drauziovarella.com.br/entrevista/dislexia//6.asp.As mquinas ficam mais
inteligentes e ns? Acesso em 18.12.2010.
VYGOTSKY, L. S. Psicologia da Arte. Martins Fontes, 2001.
VYGOTSKY, L.S. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes,
1992.
















66

APNDICES
ANEXOS

Anexo I
Termo de consentimento
Voc esta sendo convidado (a) para participar, como voluntrio, em uma
pesquisa. Aps os esclarecimentos sobre as informaes a seguir, e, no caso de
aceitar fazer parte do estudo, assine ao final deste documento, que est em duas
vias. Sendo uma via do voluntrio e a outra do pesquisador responsvel.
Gostaria de agradecer antecipadamente a sua disponibilidade para participar e
colaborar neste trabalho.
Antes de comear a entrevista, faz-se necessrio as seguintes informaes:
Gostaria de salientar o carter de sigilo de tudo aquilo que for dito aqui. Este um
compromisso tico que se tem com todas as pessoas que participam de pesquisas.
Desde j, est garantido o esclarecimento de dvidas do entrevistado, antes e
durante o curso da pesquisa.
O sujeito tem a liberdade em recusar-se a participar ou retirar seu consentimento,
em qualquer fase da pesquisa, sem penalidade alguma e sem prejuzo ao seu
cuidado.
Nome e assinatura da
pesquisadora_____________________________________________





67

CONSENTIMENTO DA PARTICIPAO DA PESSOA COMO SUJEITO
Eu,_________________________________________________________________
_____, RG________________________,CPF__________________, abaixo
assinado, concordo em participar como sujeito do estudo, acima citado. Fui
devidamente informado e esclarecido pelo pesquisador sobre a pesquisa, os
procedimentos nela envolvidos, assim como os possveis riscos e benefcios
decorrentes de minha participao. Foi-me garantido que posso retirar meu
consentimento a qualquer momento, sem que isto leve a qualquer penalidade.
Local e data _________________________________________
Nome e assinatura do sujeito:______________________________
Presenciamos a solicitao de consentimento, esclarecimentos sobre a
pesquisa e aceite do sujeito em participar
Testemunhas (no ligadas pesquisadora):
Nome:_________________________________Assinatura:____________________

Nome:_________________________________Assinatura:____________________













68

ANEXO II
APNDICES
Formulrio de Entrevista N 1.





















FORMULRIO DE ENTREVISTA N2

PROGRAMA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL UAB na UNB
CURSO: ESPECIALIZAO EM DESENVOLVIMENTO HUMANO,
EDUCAO E INCLUSO ESCOLAR.
CURSISTA: MARIA DO CEU DE SOUZA DOMIENSE
TURMA: B / ORIENTADORA: ANA PAULA CARLUCCI
MONOGRAFIA: QUESTIONRIO DATA: -----/-----/-----
DADOS DE IDENTIFICAO:
IDADE____________ SEXO: F() m()
ESCOLA MUNICIPAL:______________________________________________
PROFESSOR (A) _________________________________________________
SRIE/ANO________________

Questionrio
1. Para voc, o que dislexia?

2. Mediante as dificuldades encontradas no processo escolar de
alfabetizao, que obstculo tem lhe apresentado para perceber se a
criana dislxiaca?


3. Se o dislxico no pode aprender do jeito que ensinamos, temos que
ensinar do jeito que ele aprende. Quais so essas estratgias de
trabalho?

4. Trabalhar com a participao da famlia faz a diferena. Nesta situao de
uma criana dislxica, como a mesma tem se portado?








69

PROGRAMA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL UAB na UNB
CURSO: ESPECIALIZAO EM DESENVOLVIMENTO HUMANO, EDUCAO E
INCLUSO ESCOLAR.
CURSISTA: MARIA DO CEU DE SOUZA DOMIENSE
Nome:______________________________________________________________
Idade:______________________________________________________________
Sexo:_______________________________________________________________
Escola:_____________________________________________________________
Graduao:________________________Ps-Graduao:____________________
Experincia Profissional:______________________________________________

1. Quais so as estratgias que poder e dever ser utilizada, desenvolvidas no
trabalho pedaggico, com o aluno que tem apresentado caractersticas e que
supostamente est em avaliao com suspeita de dislexia?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Voc percebe e v algumas possibilidades de que o aluno incluso est com
suspeita de dislexia, e que ter as oportunidades e capacidades de
desenvolver seu potencial em relao aos demais colegas de classe?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

3. Como voc avalia as condies da escola no momento, para receber e
desenvolver um trabalho que venha de encontro com a realidade e
necessidade do aluno com suspeita de dislexia e que se encontra incluso no
ensino regular e est realizando a avaliao com a equipe de
multiprofissionais?
70

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

4. Quais foram s mudanas e contribuies da famlia junto escola, a partir da
queixa e do encaminhamento deste aluno para a equipe de multiprofissionais
diagnstica?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________