HBSC2203 : TEACHING OF SCIENCE: MATERIAL AND PHYSICAL PRIMARY

NORIZAM BIN JAAMAN

820917-01-5719

SOALAN TUGASAN

1. Antara faktor penting dalam merancang dan melaksanakan program sains yang inovatif dan
menarik dikatakan bergantung kepada guru yang mempunyai kefahaman tentang teori dan
pendekatan untuk pembelajaran dan pengajaran pendidikan sains;
Anda dikehendaki meneliti hasil kerja dan sumbangan Jerome Bruner dan David Ausubel.
Mereka adalah ahli psikologi pendidikan yang telah memberi pemahaman bermakna terhadap
pengajaran dan pembelajaran sains rendah. Terangkan setiap teori pembelajaran untuk
menunjukkan kefahaman anda dan implikasinya terhadap pembelajaran sains rendah.
Penerangan anda mesti boleh membanding dan membezakan pendekatan deduktif dan induktif
dalam pengajaran sains rendah. Keseluruhannya, anda akan sedar bahawa pengajaran berkesan
mesti mengambil kira gaya pembelajaran pelajar dan perbezaan individu.
(10 markah)

JAWAPAN
Teori Pembelajaran Jerome Bruner
Jerome Bruner merupakan seorang ahli psikologi pendidikan terkenal yang telah
banyak menyumbang dalam penulisan teori pembelajaran dan pemahaman bermakna terhadap
proses pengajaran dan pembelajaran sains rendah. Bruner bersetuju dengan Piaget bahawa
perkembangan kognitif kanak-kanak adalah melalui peringkat-peringkat tertentu. Walau
bagaimanapun, Bruner lebih menegaskan pembelajaran secara penemuan iaitu mengolah apa
yang diketahui pelajar itu kepada suatu corak dalam keadaan baru dan lebih kepada prinsip
konstruktivisme.

Jerome.Bruner telah mengemukakan perkembangan kognitif kanak-kanak terbahagi kepada 3

peringkat iaitu :
• Peringkat enaktif (0-2 tahun)
• Peringkat ikonik (2-4 tahun)
• Peringkat simbolik (5-7 tahun)

Beliau berpendapat bahawa seseorang murid belajar dengan cara menemui struktur
konsep-konsep yang dipelajari. Kanak-kanak membentuk konsep dengan mengasingkan
benda-benda mengikut ciri-ciri persamaan dan perbezaan. Selain itu, pengajaran didasarkan
kepada perangsang murid terhadap konsep itu dengan pengetahuan sedia ada.

-1-
 HBSC2203 : TEACHING OF SCIENCE: MATERIAL AND PHYSICAL PRIMARY
NORIZAM BIN JAAMAN
820917-01-5719

Jerome Bruner berpendapat bahawa kegiatan belajar akan berjalan baik dan kreatif jika
murid dapat menemukan sendiri suatu aturan atau kesimpulan tertentu. Dalam hal ini Bruner
membahagikan kepada tiga tahap.
I. Tahap informasi, iaitu tahap awal untuk memperoleh pengetahuan atau pengalaman baru
II. Tahap transformasi, iaitu tahap memahami, mencerna dan menganalisis pengetahuan
baru serta ditransformasikan dalam bentuk baru yang mungkin bermanfaat untuk hal-hal
yang lain, dan
III. Tahap evaluasi atau penilaian, iaitu untuk mengetahui apakah hasil tranformasi pada
tahap kedua tadi benar atau tidak.

Antara implikasi pengajaran dan pembelajaran Jerome Bruner ialah:

a. Memupuk motivasi intrinsik pelajar.
b. Membimbing pelajar menyusun konsep-konsep yang berkaitan secara hierarki.
c. Membangkitkan naluri ingin tahu pelajar dengan kaedah inkuiri-penemuan dan kaedah
induktif.
d. Menyusun isi pelajaran secara sistematik mengikut tahap perkembangan kognitif
pelajar.
e. Memberi peneguhan selepas aktiviti penilaian.

Teori Pembelajaran David Ausubel

David Ausubel mengemukakan teori pembelajaran yang mengatakan manusia
memperoleh ilmu kebanyakannya dalam bentuk pembelajaran resepsi yang bermakna dan
bukan daripada pembelajaran penemuan atau dikenali sebagai Model Pembelajaran
Ekspositori. Ausubel juga mengemukakan pembelajaran lisan bermakna, termasuklah
pentingnya maklumat lisan, idea dan hubungan antara idea yang dikenali sebagai Konsep
Penyusunan Awal. Walau bagaimanapun, hafalan tidak dianggap sebagai pembelajaran
bermakna.
Prinsip pembelajaran dan pengajaran David Ausubel boleh digunakan dalam
pengajaran dengan memberikan perhatian kepada dua perkara berikut:

i. Ausubel mencadangkan supaya guru menggunakan pembelajaran resepsi (penerimaan)

atau model pengajaran ekspositori kerana guru dapat menyampaikan maklumat yang
lengkap dalam susunan yang teratur seperti dalam kaedah kuliah.

-2-
 HBSC2203 : TEACHING OF SCIENCE: MATERIAL AND PHYSICAL PRIMARY
NORIZAM BIN JAAMAN
820917-01-5719

ii. Menggunakan penyusunan awal dalam pengajaran untuk menggalakkan pelajar

mengingat semula konsep yang telah dipelajari dan mengaitkannya dengan konsep baru
yang akan dipelajari serta mengingatkan mereka tentang perkara-perkara penting dalam
sesuatu tajuk pelajaran.

Teori Pembelajaran Jerome Bruner Aspek Teori Pembelajaran David Ausubel

( Pendekatan Induktif )
 Melibatkan aktiviti mengumpul
dan mentafsir maklumat-
maklumat, kemudian membuat
generalisasi dan kesimpulannya.
 Di dalam situasi pelajaran yang
menggunakan pendekatan
induktif, guru boleh
mengemukakan beberapa contoh
yang khusus diikuti dengan
aktiviti soal jawab untuk
membimbing murid-murid
memerhati, mengkaji, mengenal
pasti prinsip atau fakta penting
yang terkandung dalam setiap
contoh itu.
( Pendekatan Deduktif )
KONSEP  Konsep deduktif boleh ditakrifkan
PENDEKATAN sebagai sesuatu pendekatan
mengajar yang bermula daripada
sesuatu atau beberapa rumus,
prinsip, hukum, teorem atau
peraturan diikuti dengan
aplikasinya ke atas contoh-contoh
yang khusus.
 Kadangkala, pendekatan deduktif
ini juga digunakan untuk
mendapatkan kesimpulan atau
generalisasi yang baru daripada
rumus, prinsip, hukum, teorem atau
peraturan yang telah diketahui.
 Dalam pendekatan deduktif ini,
guru memberitahu murid objektif
pada peringkat awal. Murid
dibimbing mengingat kembali
hukum, prinsip, teori atau
peraturan yang berkaitan untuk
membolehkan mereka
menyelesaikan masalah atau
mendapatkan kesimpulan yang
baru.

-3-
 HBSC2203 : TEACHING OF SCIENCE: MATERIAL AND PHYSICAL PRIMARY
 Membentuk satu generalisasi
daripada contoh-contoh tertentu.
 Membentuk satu prinsip daripada
ujikaji tertentu. Misalnya
mendapat prinsip graviti daripada
ujikaji benda-benda dijatuhkan
dari atas ke bawah.
 Membentuk satu hukum daripada
pernyataan-pernyataan tertentu..
 Membentuk satu teorem melalui
aktiviti-aktiviti induktif.
 Mendapat satu teori daripada satu
urutan pemikiran.
Untuk melaksanakan aktiviti-aktiviti
induktif dengan berkesan, guru perlulah
memahami dan mematuhi prinsip-prinsip
penggunaan strategi pengajaran induktif
yang dihuraikan berikut :
 Sebelum memulakan aktiviti
pengajaran dan pembelajaran
secara induktif, guru sediakan
contoh yang sesuai bagi
membantu murid membuat
rumusan. Di damping itu soalan-
soalan harus disediakan untuk
membimbing murid mendapat
kesimpulan yang berkenaan.
 Guru tidak harus memberi
penerangan atau menghuraikan isi
pelajaran yang berkaitan dengan
kesimpulan. Murid-murid
dibimbing melalui aktiviti soal
NORIZAM BIN JAAMAN
820917-01-5719
JENIS  Penyelesaian masalah.
PENDEKATAN  Membuat generalisasi baru.
 Membukti hipotesis
 Pendekatan deduktif juga boleh
digunakan untuk membuktikan
sesuatu hipotesis melalui prinsip
atau hukum yang telah dipelajari.
PRINSIP  Pada peringkat permulaan, masalah
PENDEKATAN atau hipotesis harus didedahkan
terlebih dahulu.
 Murid-murid harus dibimbing
mengingat kembali generalisasi,
prinsip atau teori yang
membolehkan mereka
menyelesaikan masalah atau
hipotesis yang telah didedahkan.
 Generalisasi, prinsip atau teori
yang digunakan untuk
menyelesaikan masalah atau
membukti hipotesis haruslah
diketahui serta telah difahamkan.
 Proses menyelesaikan masalah
-4-
 HBSC2203 : TEACHING OF SCIENCE: MATERIAL AND PHYSICAL PRIMARY
NORIZAM BIN JAAMAN
820917-01-5719

jawab untuk mendapat kesimpulan untuk membuktikan hipotesis tidak

diri sendiri. terhad kepada menggunakan satu
 Jenis contoh khusus yang generalisasi, prinsip atau teori yang
diberikan haruslah dipelbagaikan , telah dipelajari.
tetapi mengandungi ciri yang
sama dan mudah untuk  Guru sendiri tidak perlu
membolehkan murid mengenal melaksanakan cara menyelesaikan
pastinya. masalah atau menghuraikan cara
 Contoh-contoh khusus yang membukti hipotesis, tetapi
dipilih haruslah sesuai dan membimbing murid melalui
mencukupi. Selepas contoh- aktiviti soal jawab sehingga
contoh khusus yang dikemukakan mereka menjalankan aktiviti
oleh guru-guru, murid-murid juga penyelesaian masalah sendiri.
digalakkan memberi contoh-
contoh yang serupa.
 Guru tidak harus mengemukakan
semua contoh sekali gus, tetapi
seelok-eloknya
mempersembahkannya satu demi
satu. Cara ini boleh menarik
perhatian murid serta
membolehkan mereka mengenal
pasti ciri contoh itu dengan lebih
mudah lagi.
 Alat bantu mengajar harus
disediakan untuk membantu murid
mendapat kesimpulan yang
berkenaan.
 Aktiviti pembelajaran secara
induktif harus melibatkan
penggunaan deria-deria murid,
khasnya penglihatan,
pendengaran, hidu dan sentuh

-5-
 HBSC2203 : TEACHING OF SCIENCE: MATERIAL AND PHYSICAL PRIMARY
NORIZAM BIN JAAMAN
820917-01-5719

 Proses pengajaran dan

pembelajaran berdasarkan kaedah
induktif harus mengikut urutan
yang tepat, iaitu daripada contoh-
contoh spesifik kepada
kesimpulan umum.

Jadual 1 : Perbezaan Pendekatan Induktif dan Deduktif.

2. Guru yang berkesan sentiasa merancang pengajarannya sebelum waktu pembelajaran

bagi menyesuaikan diri dengan buku, bahan, media dan inovasi dalam pengkhususannya. Di
sebalik semua aktiviti perancangan, menulis rancangan mengajar adalah tunggak dalam proses
perancangan.

-6-
 HBSC2203 : TEACHING OF SCIENCE: MATERIAL AND PHYSICAL PRIMARY
NORIZAM BIN JAAMAN
820917-01-5719

Pilih SATU tajuk dari sukatan sains rendah dan sediakan rancangan mengajar untuk
SATU jam menggunakan pendekatan constructivist (guna Needham 5 fasa).
(10 markah)

JAWAPAN.
RANCANGAN MENGAJAR HARIAN SAINS
Mata Pelajaran : Sains
Tahun : 5 Teratai
Masa : 9.00 – 10.00 pagi (60 minit)
Bidang : Menyiasat Alam Fizikal
Tajuk : Tenaga – Sumber Tenaga Elektrik.
Objektif Umum : Memahami pelbagai jenis sumber tenaga elektrik.
Objektif Khusus : Pada akhir pengajaran dan pembelajaran, murid-murid dapat:
a.       Menyenaraikan sumber-sumber tenaga elektrik.
b.      Melukis dan melabel sumber-sumber tenaga elektrik
Pengetahuan Sedia Ada : Murid pernah menggunakan sel kering pada lampu suluh di
waktu malam
Strategi Pengajaran : i. Penerangan
: ii.Perbincangan.

Penerapan Nilai : i. Teliti dan tekun

:ii. Mensyukuri nikmat tuhan
:iii. Bersikap jujur dalam merekodkan sesuatu.

KPS : i. Memerhati
ii. Meramal
iii. Berkomunikasi
iv. membuat inferens
v. Mengelas

KBKK : i. Memberi pendapat

ii. Menjana idea
iii. Menyelesaikan masalah
iv. Menghubung kait

-7-
 HBSC2203 : TEACHING OF SCIENCE: MATERIAL AND PHYSICAL PRIMARY
NORIZAM BIN JAAMAN
820917-01-5719

v. Mengklasifikasi
vii Merumus

Alat Bantu Mengajar :  Sel kering, model akumulator, dinamo, gambar-gambar, papan
tulis, kertas, pen dan lembaran kerja.

-8-
 HBSC2203 : TEACHING OF SCIENCE: MATERIAL AND PHYSICAL PRIMARY
Fasa/ Masa Isi Pelajaran
Orientasi S1:  Apakah sumber elektrik
(5 Minit) yang terdapat di sekolah kita?
S2:  Bagaimanakah sumber
tenaga itu dihantar ke sekolah
kita?
S3:  Sekiranya sekolah kita
tidak terdapat sumber tenaga
elektrik, bagaimanakah kita
memperolehi sumber tenaga
yang lain?
Pencetusan Idea S4:  Cuba perhatikan di
(20 Minit) sekeliling kamu. Nyatakan
peralatan elektrik yang boleh
kamu lihat di sekitar sekolah
kita.
 
S5:  Bagaimanakah peralatan
tersebut boleh berfungsi?
 
-9-
NORIZAM BIN JAAMAN
820917-015719
Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Catatan
Guru membincangkan tentang sumber tenaga elektrik Memerhati
yang terdapat di sekolah.  
   
  Berkomunikasi
Murid menyatakan sumber tenaga elektrik yang terdapat  
di sekolah.  
  Meramal
Murid menjana idea untuk memikirkan sumber-sumber
tenaga lain yang boleh membekalkan arus elektrik.
  
Murid diminta melihat di sekeliling sekolah untuk Memerhati
memerhati seberapa banyak peralatan elektrik yang  
boleh didapati di sekolah.  
   
Murid diminta menyenaraikan peralatan elektrik  
tersebut berdasarkan ciri-ciri berikut: Mengelas
i.           mengeluarkan cahaya
ii.          mengeluarkan bunyi
iii.        mengeluarkan haba
 HBSC2203 : TEACHING OF SCIENCE: MATERIAL AND PHYSICAL PRIMARY
NORIZAM BIN JAAMAN
820917-015719

S6:  Antara peralatan yang iv.        menolong membantu kerja

kamu senaraikan, apakah v.         menggerakkan sesuatu
peralatan yang paling penting  
dalam kehidupan seharian Membincangkan kepentingan peralatan tersebut dalam
kita? kehidupan seharian.
   
S7:  Apakah yang akan
berlaku sekiranya tidak
terdapat sumber tenaga
elektrik di tempat kita?
 
     
Penstrukturan Semula S8:  Bolehkah kamu kenal Guru meminta murid berbincang dalam kumpulan bagi Mengklasifikasi
Idea pasti sumber tenaga elektrik mengenal pasti sumber tenaga elektrik bagi peralatan  
(15 Minit) bagi peralatan-peralatan elektrik tersebut.  
tersebut?    
  Selepas murid selesai menjalankan perbincangan  
S9:  Apakah sumber tenaga mereka, wakil kumpulan diminta membentangkan hasil Berkomunikasi
elektrik yang digunakan dalam perbincangan kumpulan masing-masing.
lampu suluh?  
 
S10: Bolehkah kita

- 10 -
 HBSC2203 : TEACHING OF SCIENCE: MATERIAL AND PHYSICAL PRIMARY
menggunakan sumber tenaga
elektrik yang lain dalam lampu
suluh?
Aplikasi Idea S11:  Pernahkah kamu melihat
(15 Minit) sumber tenaga elektrik ini?
 
S12:  Apakah nama sumber
tenaga elektrik ini?
S13:  Di manakah kita boleh
menjumpai sumber tenaga
elektrik ini?
Refleksi S14: Cuba kamu senaraikan
(5 Minit) sekali lagi sumber-sumber
tenaga elektrik yang boleh kita
gunakan.
- 11 -
NORIZAM BIN JAAMAN
820917-015719
Menerangkan sumber-sumber tenaga elektrik. Memerhati
   
Guru menunjukkan satu persatu sumber tenaga elektrik Membuat inferens
seperti sel kering, akumulator, dinamo dan gambar
sumber-sumber tenaga elektrik yang lain.
Murid diminta melukis dan melabelkan bahagian-
bahagian pada sumber tenaga elektrik pada lembaran
kerja yang diberikan.
Sebagai penutup dan pengukuhan, sekali lagi murid Membuat kesimpulan
diminta menyatakan sumber-sumber tenaga elektrik
yang sering digunakan. 
 
 HBSC2203 : TEACHING OF SCIENCE: MATERIAL AND PHYSICAL PRIMARY
NORIZAM BIN JAAMAN
820917-015719

3. Constructivist dilihat sebagai satu falsafah dalam pengajaran dan pembelajaran. Ia

mengambil pandangan bahawa pelajar secara aktif membina pengetahuan baru
dengan mereflek secara aktif pengalamannya dan interaksi dengan persekitaran.
Pengalaman dan interaksi tersebut akan termasuk pengetahuannya terdahulu dan
makna yang dibuatnya terhadap aktiviti pembelajaran.
Dengan mengunakan jadual yang sesuai, banding dan bezakan kelas tradisi dengan
kelas konstruktif.
(5 markah)
JAWAPAN

Banding dan beza kelas tradisi dengan kelas konstruktif.

Kelas Tradisi Aspek Kelas Konstruktif

Guru memberi maklumat Guru sebagai fasilitator yang
kepada pelajar dan pelajar 1. konsep membantu murid membina
menerima ilmu pengetahuan. pengetahuan dan
menyelesaikan masalah.
Ia lebih berpusatkan murid.

Pengetahuan yang tertumpu. Pengetahuan dibina sendiri

2. Pengetahuan murid oleh murid secara aktif
berdasarkan kepada
pengetahuan sedia ada.

Pelajar bekerja dalam aktiviti Pelajar bekerja secara

individu atau sendiri. 3. Penglibatan Pelajar berkumpulan atau koperatif.

Guru memainkan peranan Guru memainkan peranan

secara penuh dalam 4. Peranan Guru secara interaksi berasaskan
pengajaran dan pembelajaran. perundingan.

Taksiran melalui soalan Taksiran berasaskan kerja

tertutup. 5. Penilaian pelajar, pemerhatian dan
soalan yang menjana idea.

PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
SECARA SECARA
TRADISI KONSTRUKTIF
- 12 -
 HBSC2203 : TEACHING OF SCIENCE: MATERIAL AND PHYSICAL PRIMARY
NORIZAM BIN JAAMAN
820917-015719

PENGENALAN PENEROKAAN
KEPADA KONSEP Murid menghadapi atau
Konsep diperkenalkan masalah baru situasi
secara deduktif kepada
murid

SOALAN DARIPADA
MURID
Murid mengajukan
beberapa soalan yang
LATIHAN berkaitan situasi atau
Bagi mengukuhkan masalah yang dihadapi
konsep, murid diberi
banyak latihan

. PENYIASATAN DAN
KAJIAN SPESIFIK
Murid memilih satu
daripada soalan atau
sebarang masalah yang
APLIKASI diajukan dan menjalankan
Murid mengaplikasi penyiasatan penuh
konsep yang dipelajari
dalam situasi baru

REFLEKSI
Murid mencari hubungan
antara soalan-soalan dan
sebarang masalah yang
dijanakan dan membuat
generalisasi. Seterusnya,
murid mungkin menemui
situasi atau masalah baru
untuk diterokai atau
disiasat

JADUAL 2: Perbandingan Pembelajaran Secara Tradisil dan Konstruktif

Rujukan

- 13 -
 HBSC2203 : TEACHING OF SCIENCE: MATERIAL AND PHYSICAL PRIMARY
NORIZAM BIN JAAMAN
820917-015719

Arshad Rawaian & Zainah Mohd. Azahari, (1996). Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah
Sains Tahun 5. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Nagalingam Karrupiah, (2008). HSBC1103. Introduction to Science Education..

Kuala Lumpur : Open University Malaysia.

Saiful Bakhri Haji Said Abdullah (2000). Huraian Sukatan Pelajaran Tahunan Sains Tahun
5, Kuala Lumpur : Pusat Perkembangan Kurikulum.

http://impreschoolteacha.blogspot.com/2008/12/pendekatan-deduktif.html

http://fisikaumm.blogspot.com/2009/01/psikologi-pembelajaran-kognitif.html

http://www.geocities.com/heksagon2001/pendekatankonstruktivisme.htm

- 14 -