EL CONSTRUCTIVISMO

Construir
Proviene del latn construere, del mismo significado, derivado de struere amontonar con el prefijo con-. Si en lugar
de este prefijo, usamos dis-, formamos destruere --destruir--, con el sentido exactamente opuesto. Si, en cambio,
utilizamos el prefijo in-,tenemos instruere --instruir--, lo que de alguna forma significa construir interiormente.
Tambin podemos usar el prefijo obs-, que normalmente significa delante, con la idea de obstculo, y
formar obstruere --obstruir--, o sea, amontonar para impedir el paso.
El vocablo original struere, mencionado arriba, se origin en la raz indoeuropea stru-, a partir de la cual se formaron
otros vocablos del latn y, consecuentemente, de nuestra lengua, tales como industria, estructura e instrumento.
Construccin
En los campos de la arquitectura e ingeniera, la construccin es el arte o tcnica de fabricar edificios e infraestructuras. En un
sentido ms amplio, se denomina construccin a todo aquello que exige, antes de hacerse, disponer de un proyecto y una
planificacin predeterminada.
Tambin se denomina construccin a una obra ya construida o edificada, adems a la edificacin o infraestructura en proceso de
realizacin, e incluso a toda la zona adyacente usada en la ejecucin de la misma
ARQUITECTO:

Arquitecto procede del griego "archos" que significa principal, y "tecton" que significa obra El trmino arquitecto proviene del
antiguo idioma griego (arqui - tectn) (primero - obra), que significa literalmente el primero de la obra, es decir, el
mximo responsable de una obra.
La palabra arquitecto proviene del latn (y ste tomado a su vez del griego) y suele tener distintas interpretaciones, segn la
bibliografa consultada. En la Enciclopedia Encarta deca que proviene de jefe y teckto, "carpintero" u "obrero". En libros de
origen ingls, arq es un superlativo, como en el caso de arz-obispo, "ms que un obispo", o archicriminal, "ms que un
criminal"; archi-teckto sera ms que un constructor. Hay que tener en cuenta que la palabra y profesin de un arquitecto es
milenaria, aunque la moderna titulacin de arquitecto tiene menos de tres siglos.
ARQUITECTURA:
Existen muchas definiciones sobra la arquitectura, creo que la que ms me gusta es:

Arquitectura es el arte y ciencia de planear, proyectar, disear y construir espacios habitables. La arquitectura es la crnica
edificada de como hemos ordenado nuestras prioridades, quines y que somos y en que creemos. Este nuestro sistema en
piedras.

El constructivismo es una corriente pedaggica creada por Ernst von Glasersfeld, basndose en la teora del
conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que
le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas
se modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza se percibe y se lleva a cabo
como un proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica
construccin operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se
aplica como concepto didctico en la enseanza orientada a la accin.
Como figuras clave del constructivismo cabe citar a Jean Piaget y a Lev Vygotski. Piaget se centra en cmo se
construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cmo
el medio social permite una reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de
la psicologa conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseanza de
conocimiento

Mantiene que la persona tanto en los aspectos cognitivos y sociales como en los afectivos, no es un producto del
ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una reconstruccin propia que se va reproduciendo
constantemente como resultado de la interaccin entre estos dos factores. El conocimiento no es una copia fiel de la
realidad, sino una reconstruccin del individuo.
Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los cuales habr de construir nuevos saberes. No pone la
base gentica y hereditaria en una posicin superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de los
conocimientos previos de los educandos, el docente gua para que los estudiantes logren construir conocimientos
nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que
adopta el constructivismo como lnea psicopedaggica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los
niveles.
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la instruccin del conocimiento. En
general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia
experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es nico en cada
persona, en su propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del aprendizaje
postula que la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano los
contenidos, el mtodo y los objetivos en el proceso de enseanza.
La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedaggicas, biolgicas, geogrficas y
psicolgicas. Por ejemplo, aplicado a un aula con alumnos, desde el constructivismo puede crearse un contexto
favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperacin, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje
con el resto del grupo. As, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habra notas, sino
cooperacin. Por el otro lado y tambin a modo de ejemplo, desde la instruccin se elegira un contenido a impartir y
se optimizara el aprendizaje de ese contenido mediante un mtodo y objetivos fijados previamente, optimizando
dicho proceso. En realidad, hoy en da ambos enfoques se mezclan, si bien la instruccin del aprendizaje toma ms
presencia en el sistema educativo.
Para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales: la organizacin y la adaptacin.
El primer atributo, la organizacin, se refiere a que la inteligencia est formada por estructuras o esquemas de
conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en situaciones especficas. En las primeras
etapas de su desarrollo, el nio tiene esquemas elementales que se traducen en conductas concretas y observables de
tipo sensomotor: mamar, llevarse el dedo en la boca, etc. En el nio en edad escolar aparecen otros esquemas
cognoscitivos ms abstractos que se denominan operaciones. Estos esquemas o conocimientos ms complejos se
derivan de los sensomotores por un proceso de internalizacin, es decir, por la capacidad de establecer relaciones
entre objetos, sucesos e ideas. Los smbolos matemticos y de la lgica representan expresiones ms elevadas de las
operaciones.
La segunda caracterstica de la inteligencia es la adaptacin, que consta de dos procesos simultneos:
la asimilacin y la acomodacin. La asimilacin (del Lat. ad = hacia + similis = semejante) es un concepto
psicolgico introducido por Jean Piaget para explicar el modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos a
sus esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento o sus cambios cuantitativos. Es, junto con la
acomodacin, uno de los dos procesos bsicos para este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del nio. Se
diferencia de sta que en este caso no existe modificacin en el esquema sino slo la adicin de nuevos elementos. El
esquema (o esquema de la conducta) viene a ser la trama de acciones susceptibles de ser repetidas (Merani, 1979)