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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

INSTITUTO A VEZ DO MESTRE
PS-GRADUAO LATO SENSU













ARTETERAPIA NA ESCOLA PBLICA









Por: Luciana Augusto Ribeiro


Orientadora
Prof. MS.Fabiane Muniz










Rio de Janeiro
2010


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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
INSTITUTO A VEZ DO MESTRE
PS-GRADUAO LATO SENSU














ARTETERAPIA NA ESCOLA PBLICA







OBJETIVOS:

Este trabalho monogrfico teve
como objetivo explorar as
possibilidades do uso da Arteterapia
em um ambiente escolar pblico,
desta forma, ampliando os saberes
dessa formao acadmica.





Rio de Janeiro
2010
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AGRADECIMENTOS
























Agradeo aos professores do Instituto A Vez do Mestre,
aos meus colegas de turma que sempre estiveram
dispostos a me ajudar nos seminrios e dinmicas, a
minha famlia e ao meu namorado Andr Luiz, que
sempre me apoiou e me incentivou a dar continuidade
aos estudos e seguir a minha intuio.








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DEDICATRIA


















Dedico esta monografia a todos os integrantes da turma
401 do primeiro segmento do ensino fundamental da
Escola Municipal Pastor Abel de Souza Lyrio.





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RESUMO

O seguinte trabalho monogrfico se inicia introduzindo o leitor ao
desenvolvimento do tema: Arteterapia na Escola Pblica, esclarecendo assim,
a sua importncia no universo educacional.
Desta forma, para concretiz-la foi preciso organizar uma pesquisa
bibliogrfica, apoiada nos livros: Arteterapia A transformao pessoal pelas
imagens; e Interpretando imagens transformando emoes, de Maria Cristina
Urrutigaray, Exerccios de Arte para grupos, de Marian Liebmann, Mandala O
uso na Arteterapia, de Maida Santa Catarina entre outros, que trouxeram
tona a histria da Arteterapia, desmembrando, desde o seu surgimento at sua
chegada ao Brasil. Abordando, assim, a importncia da capacidade e o
conhecimento do Arteteraputa no tratamento do paciente e de forma mais
especifica com o aluno em um ambiente escolar. Desta forma, desmistifica os
materiais plsticos e desvelando a forma de manuseio correta, assim tambm,
como a utilizao das cores e suas interpretaes teraputicas.
De modo que esclarecendo o significado de vivncia na Arteterapia e
como o Arteteraputa pode se utilizar desta para alcanar xito em seu
trabalho, usando-se como base uma pesquisa descritiva observada em uma
turma de quarta srie.





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METDOLOGIA


A seguinte monografia foi desenvolvida a partir de pesquisas
bibliogrficas e pesquisas descritivas.
Assim sendo, a soluo do problema que iniciou essa investigao se
solucionou atravs da busca de conhecimentos referentes ao assunto
pesquisado em livros e atravs do registro das observaes de um grupo
especifico.
Os principais autores utilizados na realizao deste trabalho foram:
Maria Cristina Urrutigaray, Marian Liebmann, Maida Santa Catarina entre
outros.
E a escola municipal cuja turma de quarta srie escolhida forneceu as
observaes extradas para o desenvolvimento dos relatrios foi a Escola
Municipal Pastor Abel de Souza Lyrio
Desta forma, este trabalho tornou-se uma fonte enriquecida, capaz de
auxiliar os possveis projetos arteteraputas no campo da educao.
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SUMRIO

INTRODUO -------------------------------------------------------------------------- 8
CAPTULO I A ARTETERAPIA-------------------------------------------------- 10
CAPTULO II O ARTETERAPUTA E O SEU OFCIO NA
EDUCAO------------------------------------------------------------------------------
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CAPTULO III A LINGUAGEM DOS MATERIAIS--------------------------- 13
CAPTULO IV AS VIVNCIAS--------------------------------------------------- 24
CAPTULO V RELATOS DAS VIVNCIAS----------------------------------- 25
CONCLUSO---------------------------------------------------------------------------- 32
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA--------------------------------------------------- 34
NDICE------------------------------------------------------------------------------------- 35
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INTRODUO

O tema desta monografia Arteterapia na Escola Pblica. E a questo
central desta pesquisa se refere possibilidade do desenvolvimento do
trabalho com a Arteterapia dentro da rede pblica de ensino, tomando como
base a introduo de forma experimental da Arteterapia em uma turma de
quarta srie, da Escola Municipal Pastor Abel de Souza Lyrio, localizado em
Casimiro de Abreu, no distrito de Barra de So Joo- RJ.
Desta forma, o tema sugerido de fundamental relevncia, haja vista
as grandes dificuldades encontradas neste ambiente escolar e entre outros, no
contexto psicolgico e na carncia tanto humana, quanto de materiais
artsticos.
Contudo, esta pesquisa pretende desvelar os resultados das vivncias
praticadas na turma mencionada e averiguar a melhor maneira de inserir a
Arteterapia no sistema educacional gratuito, sendo aceita tanto pelo corpo
docente, quanto ao corpo discente, para assim, explor-la a fim de trazer
benficos expressivos.
Sendo assim, esta conjuntura problemtica, apresentada nesta
investigao monogrfica, pretende evidenciar o complacente ingresso da
Arteterapia na educao, no apenas como uma terapia ocupacional, mas
tambm como uma terapia aonde os alunos-pacientes possam ser estimulados
a demonstrar seus sentimentos e angustias, por meios expressivos, criativos e
espontneos, para que desta maneira a auto-estima destes cresam e, que os
mesmos, obtenham xitos no mbito pessoal e educacional.
Para tanto, necessrio que profissionais, arteteraputas,
capacitados, ingressem na Educao, objetivando um trabalho composto de
seriedade e dedicao, pois sem o empenho, o conhecimento e sem sua
competncia de conduo e resoluo de problemas, este projeto no se
fundamenta.
So, portanto, objetivos desta pesquisa encontrar o real significado
para a palavra Arteterapia e como ela pode se encaixar no campo educacional,
de forma a trazer acrscimos significativos para o aluno e conseqentemente
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para a escola; outro objetivo a ser questionado sobre qual o perfil ideal do
arteteraputa e como este pode exercer seu oficio mediante aos problemas
oriundos da aprendizagem e de questes psicolgicas dos estudantes;
achando solues para a falta de recursos materiais e de espao fsico;
decodificar a linguagem dos materiais artsticos empregados no processo
teraputico; esclarecer o significado de vivncia e por fim relatar as vivncias,
para que se possa chegar a uma concluso atravs da prtica da experincia
na introduo da Arteterapia na turma j mencionada.

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CAPTULO I A ARTETERAPIA

Segundo Maria Cristina Urruntigay (2008), a Arteterapia nasceu na
Europa no final do sculo XIX, nas oficinas de terapia ocupacional em hospitais
psiquitricos. Com os renomados psiquiatras: Kraepelin e Bleuler, em suas
observaes aos seus pacientes em tratamento, constataram o grande
interesse pelas formas expressivas dos trabalhos plsticos, e como esses os
ajudavam no processo teraputico. A partir desta, destacaram e valorizaram a
utilizao da arte no tratamento de doenas mentais.
Ainda de acordo com Urruntigay

(2008), no Brasil, o Museu da Imagem
do Inconsciente, cuja fundadora foi a psiquiatra Nise da Silveira, demonstrou
atravs de exposies de seus pacientes, freqentadores das oficinas
expressivas, como se valoroso trabalhar com a arte no procedimento
teraputico. Porm, Nise da Silveira sempre demonstrou um temor com relao
a palavra Arte no trabalho teraputico.

Pois, para ela assim como tambm em Jung, as
produes deveriam estar desprovidas de valor artsticos, para
no estarem submetidas a julgamentos pertinentes aos
padres estticos presentes na arte como tal. Para ambos, a
denotao de artista para um cliente estaria desvirtuando a
finalidade do exerccio: o de confrontado e integrado. O olhar
para a produo como obra de arte perderia o senso inicial
proposto, por estar direcionado a outra finalidade crtica .(
URRUTIGARAY, 2008, p.23)

Desta forma, os trabalhos produzidos nas oficinas expressivas de Nise
da Silveira no podem ser considerados Artes, pois no nascem com essa
finalidade, agregar valores estticos a essas produes seriam ultrajantes,
visto que essencial que essas produes sejam consideradas meios aos
quais o profissional, nesse caso o psiquiatra, possa identificar os sintomas
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provenientes da doena ou mal que lesa o paciente. E no que o paciente seja
um grande gnio artstico, fugindo ao propsito do tratamento propriamente
dito.
Desta maneira, a Arteterapia tornou-se um processo teraputico, que
se fundamentou atravs da fuso dos saberes da psicologia e das artes
plsticas, a fim de nascer uma terapia que se utiliza diversas tcnicas
expressivas como, por exemplo: o desenho, a pintura, a argila, o teatro, a
dana, a tecelagem e etc., capaz de permitir a materializao de contedos
simblicos, atravs do dilogo das experincias contidas no inconsciente do
paciente.
Assim sendo, o paciente estimulado a produzir, por meio de mltiplas
expresses artsticas, uma reeleitura de sua vida, fazendo com que fatos
expressivos e conflituosos surjam com o intuito de equilibrar e organizar estes.

A ao de imaginao criadora um passo vivel,
visvel e objetivado que possibilita aproximar elementos ou
realidades ocultas (inconscientes), dimenses mais
acessveis de serem compreendidos, facilitando a
conscientizao dos mesmos. (URRUTIGARAY, 2008, p.24 )

URRUTIGARAY ( 2008 ) deixa claro que a Arteterapia, ento,
proporcionou um meio original e srio, calcado nessa dualidade psicolgica e
artstica, demonstrando-se competente para apresentar diagnsticos e
prognsticos eficientes no tratamento do paciente.




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CAPTULO II O ARTETERAPUTA E O SEU OFCIO
NA EDUCAO

Segundo CATARINA ( 2009 ), o arteteraputa precisa ser altamente
capacitado, tendo um extenso referencial terico, afim de que, ao ministrar
dinmicas utilize tcnicas que possa levar o paciente a transformar-se,
alcanando o equilbrio de sua psique.
O arteteraputa deve trabalhar estimulando a criatividade adormecida
do paciente, fazendo a parte sadia sarar a adoecida, acionando lembranas
que esto no inconsciente, em escalas mais ocultas.
CATARINA ( 2009 ), afirma que este profissional, precisa ajudar o
paciente a projetar tais lembranas, analisando e decodificando o que antes
estava no inconsciente e que se tornou consciente. Porm, geralmente
encontramos no paciente uma grande resistncia ao contato com essas
lembranas profundas, porque elas so verdades dolorosas.
Cabe ao arteteraputa utilizar uma gama de tcnicas que possa no
s revelar a verdade obscura no inconsciente, mas tambm usar de inteligncia
e de observaes ao paciente antes de aplic-las, de forma que haja uma
transio menos impactante no desvelamento dessa verdade.
A prtica de Arteterapia no se restringe a funo puramente clinica
ou psicoterpica. A rea educacional, por exemplo, um grande campo para
sua aplicao. ( URRUTIGARAY, 2008, p.38 )
Na instituio escolar o arteteraputa deve primeiramente
compreender que esse um ambiente de extrema importncia da construo
da personalidade do aluno, porque opera na formao de princpios e valores
que estes levaro por toda sua existncia. E a Arteterapia visa oferecer aos
alunos vivncias que objetivam: estimular a criatividade, a imaginao, o
pensamento crtico, o auto-conhecimento e a descoberta de novas formas de
expresso. Alm de, ajudar no tratamento de problemas de aprendizagem,
auxiliando o rendimento escolar ampliando a concentrao, a curiosidade e o
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interesse, e por fim, trabalhando preconceitos e desenvolvendo o
companheirismo e a cooperao.
No entanto, importante que o Arteteraputa antes de iniciar
quaisquer trabalhos na escola, que ele apresente um projeto que seja aceito
por todos, corpo docente, corpo discente e responsveis, e que este financie os
gastos materiais, que por ventura o projeto h de requerer. Para que possa
planejar vivncias, no apenas em cima das necessidades do grupo, mas
tambm sabendo o que se pode realmente fazer, no sentido financeiro de
aquisio de materiais, para que o projeto no seja utpico, mas fiel quilo que
se pretendeu inicialmente.
A partir da, com o apoio de todas as partes constituidora da escola e
com recursos financeiros garantido, necessrio que o espao fsico tambm
seja planejado, a fim de que projeto obtenha o xito esperado.

CAPTULO III A LINGUAGEM DOS MATERIAIS

O arteteraputa que se propem a trabalhar no ambiente escolar deve
ter um exmio conhecimento quanto linguagem dos materiais, pois como
geralmente em escola pblica o material escasso, necessrio que o
profissional saiba como resolver esse problema, adaptando e encontrando
solues com materiais mais acessveis e que possa trazer os mesmos
benefcios, alcanando os objetivos iniciais.
Sendo assim, baseando-se em URRUTIGARAY ( 2008 ), a listagem de
tcnicas a baixo visa desvelar o que cada espcie de material artstico pode
proporcionar ao aluno no processo teraputico e, dessa forma, como o
Arteteraputa pode conduzi-los.
Da mesma forma, as significaes do uso da cor no processo
arteteraputico foi baseada em CATARINA ( 2009 ).

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3.1 - O Material Seco

Esse tipo de material se caracteriza por sua grande facilidade no seu
manuseio, sendo indicado para as pessoas que iniciam o processo
arteteraputico e, tambm, para os que apresentam alguma deficincia que
impea de trabalhar com materiais fluidos.
O material seco, passa ao paciente a sensao de bem estar, pois este
obtm uma clara segurana e equilbrio no seu domnio.

O lpis

Existem diferenas, quanto ao grau de dureza, nos lpis grafites. Os
da classe B so os com maior maciez, os HB so mediano, no so nem
macios demais e nem duros demais e os H so os mais duros. Atravs dos
degrads surgidos na produo, pode-se observar a intensidade e a presso
que demonstra a complexidade interna afetiva.
No lpis de cor, o paciente tem a oportunidade de conhecer as cores,
misturando-as e obtendo tonalidades diversas. Ao misturar as cores, aparecem
cores que antes no existia no universo do paciente, este ento, remete esse
surgimento como uma modificao, como novas opes de escolha, como se
ele (o paciente) fosse uma cor e ao se abrir para outras pudesse chegar em
infinitas possibilidades .
Com a utilizao do carvo ou basto de grafite podemos alcanar
uma amplitude de efeitos que proporcionam intensidade e afirmao afetiva.
Deve-se tomar cuidado com o carvo, pois ele pode se partir e causar sujeira,
trazendo frustrao e repdio ao paciente. Porm, o basto de grafite nos
possibilita o mesmo efeito sem se partir e sujar.

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Canetas hidrogrficas

As canetas hidrogrficas so materiais fceis de utilizar, pois elas
deslizam sobre o papel sem que sua tinta escorra, assim, elas se expandem
liberando nos pacientes afetos e impulsos.
Ainda, as canetas hidrogrficas apresentam efeitos luminosos de
transparncias. E as formas de utilizao de suas pontas indicam sensaes
relacionadas vitalidade, a iniciativa, a deciso, a emoo, a insegurana, e a
ansiedade.

Lpis de cera

O lpis de cera de fcil manuseio, pois possibilita uma sensao de
firmeza e segurana ao paciente. Com a possibilidade de alcance de diversos
efeitos, as suas cores, opacas, ao serem usadas para cobrir por completo o
fundo da produo, demonstram o desejo inconsciente do paciente de se tornar
visvel aos olhos do mundo, alm de serem timos na revelao de impulsos
agressivos (exgenos ou autgenos) e, tambm, so utilizados como um
mecanismo de defesa pessoal, porque trs ao paciente a sensao de est
dominando a realidade quando manuseado esse material de fcil controle.

Pastel oleoso e pastel seco

O pastel oleoso de fcil controle, porm necessita de mais esforo
no seu manuseio, pois apresenta resistncia ao papel. A possibilidade de
acrescentar a aguarrs ao pastel oleoso, trs a sensao de fluir, ajudando o
paciente a se entregar a produo, pois os materiais resistentes fazem com
que o paciente, ansioso, impaciente e com baixa auto-estima, desista de sua
produo.
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O pastel seco fcil de manusear, mas trs em sua constituio
partculas secas que podem borrar a produo do paciente levando-o a
frustrao, no entanto indicado, para se evitar esse sentimento produtos para
a fixao dessa partculas.

3.2 - As Tintas

As tintas so elementos plsticos fludos que possibilitam uma
maravilhosa via para revelao das emoes aprisionadas. Todavia,
apresentam difcil controle, por ser liquida, e podem causar tenso, estado de
alerta e recompensa.
A pintura proporciona um autoconhecimento na experimentao de
suas emoes, desejos e afetos.

Aquarelas

As aquarelas so materiais que se apresentam em forma de pastilhas
secas, pastilhas midas e em tubos. Elas so de difcil manuseio, e suas
transparncias proporcionam lindos efeitos de luz e sombra. Necessitam de
gua em suas utilizaes e na sua dosagem para determinar as tonalidades
das cores.
A possibilidade da retirada do excesso de tinta, com espoja ou papel
absorvente, trs ao paciente uma sensao de reparao ao contornar um
erro, reconstruindo a sua auto-estima. Porm, os erros so impossveis de
serem corrigidos, eles podem ser abrandados, fazendo o paciente entender
que muitos erros no tm volta e que preciso se posicionar de outra maneira
perante ele, aceitando- o e aprendendo a conviver com ele.

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Tinta em p

A tinta em p de difcil utilizao, possui transparncia e
habitualmente faz muita sujeira. Porm, so excelentes para expresso de
projees dos pacientes.

Tinta acrlica

A tinta acrlica de fcil manuseio e produz muitas texturas,
produzindo um estado de satisfao no paciente. Possui uma secagem rpida
e permite a correo de erros enquanto molhadas.

Tinta para pintura a dedo

A tinta para pintura a dedo possui uma grossa textura e feita
especialmente para o manuseio tctil. um facilitador de lembranas
regressivas, ideal para criana e para adulto que necessita acordar sua
criana interior.

3.3 - Materiais Tridimensionais

Os materiais tridimensionais se caracterizam por sua capacidade de
fazer com que as experincias e sentimentos no inconsciente do paciente se
manifestem na produo, surgindo emoes intensas, como a raiva ou o amor.


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Plastilina e massa de modelar

A plastilina e a massa de modelar so de fceis utilizaes e no
sujam, porm no so boas aliadas para a produo de trabalhos grandes.
Elas desenvolvem a coordenao motora fina e a imaginao. Possuem uma
grande facilidade e rapidez em trocar de forma, mas por fim permanecem a
mesma.

Argila

A argila um material de fcil manuseio, porm causa bastante
sujeira, podendo provocar rejeio ao paciente. Ela trs a tona experincias
intensas presas inconscientes, possibilitando o surgimento de sensaes com
o manuseio de suas texturas, fazendo assim, a liberao de tenses e
emoes, podendo atuar como calmante. E ainda, desenvolve a autoconfiana,
pois a argila tem a capacidade de voltar para sua forma primaria sempre que
desejado.

As sucatas

As sucatas so materiais diversos, de fcies acessos e que
transformam o trabalho de forma ldica, mexendo com o imaginrio e com a
capacidade de criao do paciente. O que parece caos e desordem surge,
depois do processo de criao, como ordenado. E as sensaes que podem
aparecer inicialmente, como negao ao manuseio de objetos que remetem a
destruio e a sombra. Transmutam-se na descoberta da continuidade por
mais difcil que possa parecer.

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3.4 Colagens

As colagens de jornais, revistas e outros so uma tima iniciao nas
tcnicas artsticas utilizadas na Arteterapia, pois o paciente no se sente
ansioso ou envergonhado por no consegui fazer de sua produo uma obra
de arte. A Arteterapia no tem esse tipo de inteno, no se preocupa com a
apario de gnios artsticos, o que realmente importa o tratamento de
males atravs da arte, entendendo isso o paciente consegue entregar-se com
confiana em sua produo.

3.5 As cores na Arteterapia

A cor nos indica em qual estgio de desenvolvimento
psicolgico uma pessoa se encontra, e o trabalho com aquela
cor pode nos auxiliar a promover este desenvolvimento.
primordial ter o domnio do conhecimento dos atributos que
cada cor representa. Devemos ter muito cuidado quando
formos analisar as cores e suas nuances em um trabalho.
(CATARINA, 2009, p.89)

Vermelho

uma cor estimulante que expressa fora vital, a energia e a
capacidade de auto se preservar. Representa gasto de energia, acelera a
pulsao, eleva a presso sangunea e aumenta o ndice da respirao.
Est ligada vida fsica do homem, ao instinto, ao sangue, emoo e
ao desejo. a cor da coragem, do ardor, do entusiasmo.
Simboliza a confiana bsica, segurana passada pela me.
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Representa o impulso para se obter resultado, para se atingir o
sucesso, e a voracidade de desejar todas as coisas.
O uso elevado do vermelho significa impulsividade, exploso,
nervosismo, confuso, desespero e descargas impulsivas de difcil controle.
A ausncia de vermelho pode indicar passividade e incapacidade de
autodefesa.

Laranja

uma mistura do vermelho com o amarelo. a cor da sensualidade,
poder, liderana, ao e do relacionamento paterno. Trazem em si a energia do
vermelho e a luz do amarelo. O uso elevado do laranja significa inquietao e
necessidade de satisfao e anseios ( oral sexual ).

Amarelo

O amarelo reflete a luz, a produtividade, a fertilidade, a ao, a
sociabilidade e a mudana. a cor que representa o masculino, a
intelectualizaro, o poder de afirmao e a vivacidade esperanosa.
As caractersticas importantes do amarelo so seu brilho, flexibilidade,
alegria, franqueza e desinibio. O amarelo eleva a presso sangunea, os
ndices de pulsao e de respirao.
O uso elevado do amarelo indica aumento da extroverso.
Simboliza uma busca de uma sada das dificuldades e uma busca
ansiosa de encontrar sadas para as experincias.
O pouco uso do amarelo indica que a pessoa est presa as normas
sociais, perdendo a espontaneidade; significa, tambm, baixa frustrao e
afastamento do mundo exterior.
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Verde

A cor verde revela a capacidade de elaborao interna, em razo de
sua elasticidade. Indica relacionamento com as pessoas e com a natureza.
Reflete a vida emotiva, o crescimento saudvel, a vida em potencial. a cor
das sensaes. Unio do pai amarelo com a me azul. A cor verde recupera a
harmonia perdida.
O verde escuro pode indicar perda de crescimento, bloqueio, orgulho.
O verde musgo indica apego, a necessidade de auto-afirmao e a de
reconhecimento dos outros.
O verde claro representa sensibilidade e criatividade.
O pouco uso do verde indica certa insensibilidade e incapacidade de
contato com as pessoas. So pessoas fechadas em si e pouco expressivas em
seus afetos.

Azul claro

a cor feminina, da verdade, da fidelidade e da imortalidade.
Representa a tranqilidade, a passividade, a serenidade e a criatividade. Atua
na estrutura da personalidade como mecanismo de adaptao, regulao e
canalizao afetiva emocional.
O uso elevado pode indicar frieza afetiva.

Azul anil

uma mistura do azul com o violeta. Simboliza a calma total e a
profundidade de sentimentos. Esta cor tem efeito tranqilizador sobre o sistema
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nervoso central. A presso sangunea, o pulso e o ndice da respirao
diminuem, enquanto os mecanismos auto-protetores trabalham para recarregar
o organismo.
Esta cor encontrada em pessoas intuitivas, espiritualizadas e de
conscincia meditativa. As pessoas que utilizam azuis so dceis e expressam
ternura em seus sentimentos.
O azul anil simboliza verdade, confiana, amor, dedicao, entrega e a
infinidade
O uso elevado encontrado em pessoas com srios problemas na
primeira fase do desenvolvimento, indicando dependncia.

Violeta

O violeta a mistura do vermelho e azul.
Representa a dupla natureza do esprito. a cor da transcendncia,
da transmutao, da fortificao e do equilbrio.
O pouco uso ou a ausncia do violeta indica indiferena afetiva,
desinteresse pela vida e vazio afetivo.
O uso elevado indicador de ansiedade.

Branco

a unio de todas as cores.
Representa o renascimento espiritual, o incio da vida e o sentido
espiritual da vida comum.
Simboliza um vinculo entre as almas.
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O uso elevado significa frieza, vazio, paz, integrao, leveza espiritual,
pureza.

Preto

o que est oculto, a ausncia de cor, a negao da vida, a
renncia, a entrega ou o abandono e a depresso.
Pode indicar contedos inconscientes mais profundos.
Significa a conteno das emoes e o fim de tudo.
O preto representa a fronteira absoluta, alm da qual a vida cessa.

Marrom

A cor marrom indica a importncia dada s razes, ao lar, a casa e a
segurana familiar.
Representa etapa primitiva do desenvolvimento, uma cor ligada
diretamente esfera instintiva.
As pessoas obsessivas usam o marrom bem acentuado como
mecanismo de defesa.
O uso elevado ou o excessivo de marrom significa um tipo de
depresso e melancolia, no qual a pessoa deseja isolar-se completamente dos
outros.
O pouco uso indica bloqueio, reteno da libido, impedindo a ao
eficiente, baixa fora produtiva.
Do ponto de vista social, o uso demasiado indica dificuldades de
aproximao ou ligao com o meio. Associa-se o marrom ao egosmo e a
ambio.
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Simboliza recuo, retrao e retirada.

Cinza

a combinao do preto com o branco e significa capacidade de
julgamento.
O excesso do preto representa pessimismo, e o excesso do branco
significa otimismo. Em equilbrio, o preto e o branco simbolizam uma
caracterstica da imparcialidade do juiz. a neutralidade, no se deixa
envolver.
O uso elevado do cinza representa negao, apatia, isolamento,
sentimento de desinteresse pela vida.
Significa morte das alegrias e dos prazeres da vida, especialmente do
sexo e da alimentao, e tambm significa uma cegueira psicolgica, como se
o mundo tivesse nublado.

CAPTULO IV AS VIVNCIAS

As vivncias so prticas artsticas experimentadas pelos pacientes
em terapia, e so empregadas, no caso da escola, no desbloqueio de
problemas de aprendizagem, e tambm na cristalizao dos conceitos
humanos.
Assim, o arteteraputa se utiliza das vivncias para valorizar o que o
aluno trs de melhor e inspir-lo a produzir, artisticamente, de forma livre,
demonstrando a sua capacidade criativa, exprimindo seus sentimentos, suas
emoes e sua viso do mundo, ou seja, do seu eu interior. Assim, o aluno/
paciente exorciza os conflitos pessoais, desinibindo perante os colegas e,
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dessa maneira, interagindo com os outrem, assim, desenvolvendo um bom
relacionamento social, a partir do seu autoconhecimento. ( CATARINA, 2009 )
Desta forma, foram desenvolvidas as prticas de vivncias em quatro
encontros, com alunos da quarta srie da Escola Municipal Pastor Abel de
Souza Lyrio, localizada em Barra de So Joo, distrito de Casimiro de Abreu
RJ. Foram utilizados os horrios referentes s aulas de Artes nas teras- feira
do ms de Novembro do ano de 2009, ou seja, trs, dez, dezessete e vinte e
quatro do ms e ano j citado.

CAPTULO V - RELATOS DAS VIVNCIAS

5.1 - Dia 03 de Novembro de 2009

Com o tema de Auto-percepes, os alunos da quarta srie da
respectiva escola municipal, experimentaram a primeira vivncia, baseada no
livro de LIEBMANN ( 2000, p184 ), com muito entusiasmo e curiosidade.
Foi explicado que era preciso que todos prestassem ateno ao ttulo
do trabalho elaborado: Como me vejo? E a partir de ento que todos
seguissem as instrues, a fim de se alcanar o xito to esperado.
Desta forma, essa vivncia teve o objetivo de fazer com que os alunos
se apresentassem de forma mais pessoal ao grupo por meio do papel.
Para tanto, a tcnica de relaxamento utilizada foi a Mental, pois
tranqilizando o pensamento os alunos puderam se desprender de possveis
medos de julgamentos dos colegas.
Os recursos materiais expressivos que se utilizou para o alcance dos
objetivos foram: cartolina, lpis, borracha, apontador, lpis de cor, canetinha e
giz de cera.
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O consigna, ou seja, a proposta da dinmica que o aluno se
apresente de modo menos ameaador do que o verbal, que ele se sinta mais a
vontade no meio do grupo e que ele possa se conhecer melhor.
No inicio do desenvolvimento da atividade pediu-se aos alunos que
fizessem um cartaz, atravs da tcnica do desenho em uma cartolina branca,
que pudesse demonstrar seu estilo de vida, suas atitudes especificas, seus
interesses, sua famlia, seus amigos e etc., depois que esse cartaz fosse
colorido, preenchendo os espaos dos desenhos com cores, linhas, formas e
smbolos. Por fim, o aluno deveria expor para o grupo a sua produo, para
que todos observassem e tirassem suas concluses, desta forma, o grupo
entrava em contado com as possibilidades de diferenas do ser humano.
No retorno da atividade, foi observado que o grupo se apresentou
bastante envolvido com a dinmica, porm houve o receio de muitos em expor
seus trabalhos e de serem julgados ou taxados pelos contedos destes. Houve
ento uma tima oportunidade para se trabalhar o respeito pelas diferenas e a
liberdade de expresso. A transmisso de valores foi bem captada e absorvida,
dessa forma, cada aluno se preocupou em procurar aspectos que os
agradavam nas produes de seus colegas e quando as encontravam fazia
questo de ir ao autor do trabalho e elogiar.
Outro aspecto importante a ser ressaltado foi a valorizao do eu
interior aps a produo de seu trabalho. Observou-se que muitos alunos
expressaram lados feios de suas vidas, e conseqentemente tentaram
escond-lo do grupo, neste momento houve um choque, porque a maioria
desses no percebera at aquele instante que aquele ou aquilo os
incomodavam e lhes traziam vergonha. Assim sendo, o aceitar dos outros de
forma afvel do grupo, foi extremamente importante para que cada aluno no
s se percebesse, mas tambm que fosse percebido e acolhido.



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5.2 - Dia 10 de Novembro de 2009

No segundo encontro com a jovem turma, a ansiedade pairava o ar e o
tema: Ativando a memria, inspirado em TATIT e MACHADO ( 2004, p.106 ) foi
apresentado.
Com o ttulo: detalhes do cotidiano, a dinmica foi explicada, de modo
cuidadoso e simplista.
Assim sendo, o objetivo dessa vivncia foi estimular e/ou manter as
capacidades de concentrao e memria de cada aluno. Desta forma,
trabalhando com problemas freqentes dentro do ambiente escolar como a
falta de concentrao e dificuldades na aprendizagem.
A maneira de relaxamento escolhida para esse fim foi imaginao.
Com uma msica instrumental de fundo, pediu-se aos alunos que se
fechassem os seus olhos e tentassem imaginar os dizeres da ministrante
arteteraputa. E com esse estimulo de forma dirigida, os alunos puderam
acalmar-se da agitao diria, relaxando para iniciar a dinmica.
Os materiais empregados nessa oficina teraputica foi o cd, o aparelho
de som porttil, o papel ofcio, a tesoura, a cola, as revistas, barbante e
pregadores de roupa.
Com isso, a proposta ( consigna ) da vivncia se tratou em ativar a
memria atravs da vida cotidiana de cada aluno, estimulando a suas
lembranas e fazendo com que estes se auto percebessem tambm.
No desenvolvimento da atividade foi pedido aos alunos que
procurassem em diversas revistas, figuras e palavras que ilustrassem as
situaes de suas vidas dirias, ou seja, algo realmente expressivo que
remetessem as situaes vividas no dia-a-dia.
Dessa forma, os alunos ao encontrar as figuras e palavras passaram a
recort-las e a reserv-las. Aps o termino dessa etapa, em um suporte de
papel ofcio os alunos colaram as figuras e palavras escolhidas. Por fim, o
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grupo exps as produes em um varal na sala de aula e foi permitido, de
forma voluntria, que os alunos se expressassem verbalmente e contassem
suas observaes sobre o processo de criao e sobre o resultado final.
No retorno terico dessa vivncia, percebeu-se que o grupo se
envolveu de forma positiva na dinmica apresentada. Ao mexer na vida
cotidiana de cada um, os alunos puderam lembrar e se expressar naquilo que
foi reativado na volta para si.
Dessa forma, essa expresso subjetiva surgiu para muitos como uma
surpresa, pois estes no haviam percebido o que se fazia dia aps dia, e
tambm, nos seus acertos e nos seus erros dirios.
Conseqentemente, a tomada de conscincia dos alunos diante dos
acontecimentos dirios de suas vidas, trouxe a tona uma forma de auto-
conhecimento, capaz de estimular uma auto-reflexo, que ,
incontestavelmente, o primeiro passo para uma positiva mudana interna.

5.3 - Dia 17 de Novembro de 2009

A terceira vivncia da turma se baseou no tema: Eu e Outro, inspirada
em LIEBMANN ( 2000, p.215 ) aonde cessamos a experincia do trabalho
individual para experimentarmos os trabalho em dupla.
Assim sendo, com o ttulo escolhido: trabalhando em dupla, os alunos
foram orientados a trabalharem em silncio e, sempre, respeitando a vez do
colega.
O objetivo dessa dinmica foi estabelecer regras amigveis de
convvio em dupla, ou seja, o aluno interagindo com o colega teve que
aprender a respeitar o momento do outro, encontrando e estabelecendo
normas de conduta para se alcanar xito no trabalho.
O relaxamento selecionado para essa vivncia foi o fsico. Dessa
forma, todas as duplas tiveram que massagear os ombros de seus parceiros,
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primeiro um integrante da dupla massageava o outro e aps trs minutos
invertiam-se as posies e continuavam-se o processo.
Os materiais utilizados nessa dinmica foram: as tintas guache, o
papel 40 kg, o pincel e a gua.
A proposta da dinmica foi fazer com que as duplas encontrassem
meios de trabalho com a pintura em dupla, de forma harmnica, aonde as
interferncias do outro pudessem ser aceitas e absorvidas sem conflitos ou
magoas.
No desenvolvimento da atividade, a dupla se colocou de frente para a
extenso do papel 40 kg, de forma que um ficasse de frente para o outro.
Assim sendo, eles comearam a pintar de forma livre, uns pintaram figuras
figurativas, outros pintaram figuras abstratas ou geomtricas. Depois de certo
momento no desenrolar do trabalho, os alunos foram convidados a interferir na
pintura do outro, acrescentando e dando seu toque especial. Por fim, os alunos
expuseram os trabalhos no cho, arrumaram as folhas de peso 40 no cho e
fizeram um caminho, aonde todos percorriam o percurso e pudesse apreciar as
produes.
No retorno terico, podemos destacar que foi muito prazeroso para
todos o manuseio com as tintas, a maioria dos alunos riam e comentavam as
suas produes durante o processo de criao, demonstrando descontrao.
Todavia, quando se pediu que as duplas interferissem nas produes
de seus parceiros, foi notado que o ato da intromisso no trabalho do outro se
tornara divertido, porm quando se deparavam com a modificao de seus
trabalhos a interferncia no foi bem aceita. Muitos foram aqueles que
ameaaram desistir da dinmica por tamanho desapontamento, neste
momento foi preciso que os convencessem a continuar, se permitindo passar
por tal experincia.
No final do processo criativo, todos sentaram em circulo e puderam
expressar seus sentimentos e sensaes. E a grande lio que pudemos levar
conosco foi que s vezes gostamos de nos meter na vida dos outros, entrando
na vida do outro sem, s vezes permisso, porm nem sempre estamos
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abertos para a entrada das outras pessoas em nossa vida, que temos medo do
diferente, de quem no pensa como dita meu eu interior. Entretanto,
precisamos ser flexveis a tais mudanas.

5.4 - Dia 24 de Novembro de 2009

No quarto e ltimo encontro, a vivncia inspirada no livro de
LIEBMANN ( 2000, p. 221 ) foi apresentada com o tema: Um por todos e todos
por um, ou seja, o grupo inteiro deveria trabalhar de forma conjunta, unida e
harmoniosa.
Com isso, o ttulo: Desenho grupal revelou a dinmica escolhida para a
despedida. A turma foi orientada a seguir as regras ditas, a fim de obter um
feliz fechamento dos trabalhos.
Desta forma, os objetivos dessa ltima vivncia era que todos
respeitassem o outro, e que nessa produo no existia um trabalho individual
e sim um trabalho para o grande grupo, sendo assim, era de fundamental
importncia que as normas fossem cumpridas.
O relaxamento escolhido foi o fsico, a brincadeira do telefone sem fio
se mostrou uma tima fonte de descontrao e relaxamento perante os alunos.
Com isso, pediu-se aos alunos que fizessem uma roda e que sentassem no
cho, depois que se posicionassem olhando para as costas do aluno a frente.
O primeiro aluno escreve uma palavra, pressionando o dedo nas costas do
colega da frente, e assim at o final da roda, quando se compara a palavra
surgida com a original.
Os materiais utilizados foram: o papel 40 kg, o giz de cera, o Cd e o
aparelho de som.
A proposta da vivncia foi a estimular a interao, a cooperao e o
convvio social. Com isso, fazendo o aluno compreender que para se viver em
sociedade preciso obedecer s regras de conduta e respeitar o prximo.
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No desenvolvimento da atividade, o grupo iniciou a vivncia a partir de
4 folhas de papel 40 kg coladas, surgindo um grande quadrado. Os alunos se
posicionaram entorno do papel e comearam a desenhar com o giz de cera de
forma livre e espontnea. Numa segunda etapa, houve a interferncia do outro,
porm dessa vez de forma harmoniosa. Por fim, o trabalho foi exposto na
parede da sala e todos puderam dar a sua opinio sobre o processo criativo ou
expor seus sentimentos ou sensaes.
Ao termino, os alunos foram convidados ao um abrao grupal e ainda
abraados foi feita uma dana circular, com a msica Aquarela, de Toquinho,
ao fundo, aonde muitos se emocionaram com a despedida.
No retorno terico, observou-se ao se fazer uma comparao com a
vivncia anterior, que os alunos demonstram bastante maturidade ao se
depararem com as interferncias dos colegas em suas criaes.
Destacou-se, tambm, o respeito ao colega e o grande esforo para
que o trabalho em grupo obtivesse xito.
Conseqentemente, notou-se que houve um grande crescimento
pessoal mediante as vivncias oferecidas ao grupo e que os valores humanos
transmitidos foram muito bem aceitos e absolvidos.
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CONCLUSO

A escola um espao aonde se constri o cidado, pois atua de forma
importante na formao de valores e princpios humanos que iro orientar os
alunos no decorrer de suas vidas.
Todavia, sabe-se que de extrema importncia o papel da famlia para
que o estudante encontre equilbrio em seus estudos. Porm, com o avano da
tecnologia que permite ao jovem ter acesso a contedos inapropriados e,
tambm, na necessidade dos responsveis trabalharem, negligenciando o lado
emocional de seus filhos, ou por motivos que mexam com o psicolgico dos
mesmos, observa-se dentro do ambiente escolar muita agressividade,
desrespeito, timidez excessiva e etc., dificultando o processo de aprendizagem.
E por representarem, em sua maioria, alunos oriundos de famlias com baixa
renda, impossibilitando um tratamento teraputico particular, a implantao da
Arteterapia no ambiente escolar pblico torna-se um grande aliado na
pretenso de salutar os estudante e ajud-los no procedimento educativo.
O processo Arteteraputico de acordo com as fontes consultadas trs
ao aluno muitos benefcios, entre eles: estimula a imaginao e a criatividade,
melhora a autoconscincia, aumenta a auto-estima, trabalha com sintomas de
doenas, stress e experincias traumticas, desenvolve habilidades cognitivas
e sociais, desenvolve hbitos saudveis, expressa sentimentos difceis de
verbalizar, identifica sentimentos e bloqueios na expresso emocional e
desbloqueia canais de comunicao, ajudando na expresso verbal.
Desta forma, para fim desta pesquisa monogrfica, a Arteterapia foi
introduzida em uma escola pblica de forma experimental e se observou que
em apenas quatro vivncias houve significativas mudanas de comportamento
dos alunos, provando, assim, a eficcia deste trabalho no ambiente escolar.
Entretanto, conclui-se que seja fundamental que o Arteterapeuta antes
de iniciar o trabalho na escola, que ele apresente um projeto que seja aceito
por todos os envolvidos, ou seja, corpo docente, famlia e aluno, e que estes
trabalhem de modo a acrescentar sempre. Permitindo, assim, que o
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Arteterapeuta ao se tratar da escola, que possa elaborar projetos utilizando
uma ampla gama de materiais cedidos pela instituio, e ao se tratar dos
responsveis que acompanhe todo o processo Arteteraputico de seus filhos
ajudando-os no que for preciso, para que assim haja uma transformao por
completa.

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REFERNCIA BIBLIOGRFICA




CATARINA, Maida Santa. Mandala O uso na Arteterapia. Rio de Janeiro:
Wark Ed, 2009.

CIORNAI, Selma. Percursos em Arteterapia Arteterapia e Educao;
Arteterapia e Sade. Volume 64. So Paulo: Summus, 2005.

LIEBMANN, Marian. Exerccios de Arte para Grupos. 4. Edio. So Paulo:
Summus, 2000.

TATIT, Ana e MACHADO, Maria Silvia M. 300 Propostas de Artes Visuais. 2.
Edio. Edies Loyola: So Paulo, 2004.

URRUTIGARAY, Maria Cristina. Arteterapia A transformao pessoal pelas
imagens. 4. Edio. Rio de Janeiro: Wark, 2008.

URRUTIGARAY, Maria Cristina. Interpretando imagens, transformando
emoes. Rio de Janeiro: Wark, 2006.


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NDICE


FOLHA DE ROSTO-------------------------------------------------------------------- 2
AGRADECIMENTO-------------------------------------------------------------------- 3
DEDICATRIA-------------------------------------------------------------------------- 4
RESUMO---------------------------------------------------------------------------------- 5
METODOLOGIA------------------------------------------------------------------------ 6
SUMRIO--------------------------------------------------------------------------------- 7
INTRODUO--------------------------------------------------------------------------- 8
CAPTULO I A ARTETERAPIA-------------------------------------------------- 10
CAPTULO II O ARTETERAPUTA E O SEU OFCIO NA
EDUCAO------------------------------------------------------------------------------
12
CAPTULO III A LINGUAGEM DOS MATERIAIS--------------------------- 13
3.1 O material seco----------------------------------------------------------------- 14
3.2 As tintas--------------------------------------------------------------------------- 16
3.3 Materiais tridimensionais--------------------------------------------------- 17
3.4 As colagens---------------------------------------------------------------------- 19
3.5 As cores na Arteterapia------------------------------------------------------ 19
36
CAPTULO IV AS VIVNCIAS--------------------------------------------------- 24
CAPTULO V RELATOS DAS VIVNCIAS----------------------------------- 25
5.1 Dia 03 de Novembro de 2009----------------------------------------------- 25
5.2 Dia 10 de Novembro de 2009----------------------------------------------- 27
5.3 Dia 17 de Novembro de 2009----------------------------------------------- 28
5.4 Dia 24 de Novembro de 2009----------------------------------------------- 30
CONCLUSO---------------------------------------------------------------------------- 32
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA--------------------------------------------------- 34
NDICE------------------------------------------------------------------------------------- 35