8428332258-Mantenimiento y Rehabilitación Psicosocial de Las Personas Dependientes en El Domicilio

Solucionarios
y actividades complementarias
Certicado de atencin sociosanitaria
a personas en el domicilio
Atencin y apoyo psicosocial domiciliario
Atencin sociosanitaria a personas
en el domicilio
Mantenimiento y rehabilitacin psicosocial
de las personas dependientes en el domicilio
Solucionario de actividades
7
Gua del Curso - Solucionario de actividades
1 U
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La psicologa bsica aplicada a la atencin domiciliaria
1. Enumera algunas de los distorsiones cognitivas que estudi Beck.
El pensamiento de todo o nada, la generalizacin, el ltro mental, la inferencia arbitraria, la abstraccin
selectiva, el etiquetado, la personalizacin o la lectura de pensamiento.
2. Completa las frases con las palabras que te proponemos.
retirada interaccin inferencia
La inferencia arbitraria es llegar a una conclusin sin una justicacin.
El refuerzo negativo es la retirada de un estmulo negativo.
La interaccin de los seres humanos se reeja en sus conductas.
3. Completa el experimento de Pavlov indicando el tipo de estmulo y de respuesta en el lugar indicado.
E.C. E.I. R.C. R.I.
Pavlov observ que los perros que utilizaba para sus investigaciones salivaban (R.I.) en el momento en que vean u
olan la comida (E.I.) de forma instintiva. Entonces decidi realizar un experimento: antes de alimentar a los perros
haran sonar una campanilla (E.C.). Despus de algunos ensayos los perros comenzaron a salivar al escuchar la cam-
panilla, aunque el alimento no estuviera presente (R.C.).
4. Ordena las distintas etapas en las que se divide el ciclo vital.
1 Gestacin.
3 Segunda infancia.
4 Adolescencia.
2 Primera infancia.
5 Juventud.
6 Madurez.
7 Senectud.
5. Dene qu es para la OMS el envejecimiento activo.
El envejecimiento activo es la manera de optimizar las oportunidades de salud, participacin y seguridad
para mejorar la calidad de vida.
8
6. Seala cul de las siguientes armaciones es verdadera y cul es falsa.
V

F
X 1. Los factores psicolgicos tambin repercuten en los cambios fsicos.
X 2. La enfermedad no produce ningn tipo de cambio fsico.
X 3. Las nuevas circunstancias aaden una complejidad ms en el proceso de adaptacin al medio.
X 4. Los hechos que suceden en interaccin con el modo de afrontarlos incide en la forma de pensar, sentir y
actuar.
X 5. Los cambios biolgicos son iguales en todas las etapas de la vida.
X 6. Las infuencias externas nunca modifcan el campo emocional y psicolgico.
X 7. La presencia de enfermedades, su gravedad o la informacin que se tenga actan sobre el mundo psquico.
7. Enumera las tres formas de vivir la pareja y defnelas.
La monotona puede llevar al aburrimiento y tender al aislamiento, a buscar otras motivaciones por separado
o a deprimirse.
El conicto conlleva un grado de bienestar muy bajo aunque se escape de la soledad.
El positivismo lleva a la pareja a encontrar en el tiempo que pasan juntos un aliciente para la comunicacin,
la ternura e incluso la sexualidad y la conciencia de autorrealizacin ser mucho mayor.
8. Dene el concepto de necesidades especiales.
Las necesidades especiales son las que vienen motivadas por las carencias que tienen algunas personas
debido a distintas circunstancias y que precisan de una ayuda adecuada.
9. Indica de qu depende la atencin del usuario.
La atencin del usuario depende puede depender de varios factores como son la depresin, la ansiedad, la
fobia, el trastorno obsesivo compulsivo, la esquizofrenia o la dependencia.
10. Une con echas la actitud con la denicin.
1. Activa.
2. Ansiosa.
3. Negacin.
4. Pasivo-depresiva.
a. Disconformidad.
b. Tranquilidad.
c. Resignacin.
d. Desasosiego.
11. Seala si las siguientes armaciones son verdaderas o falsas.
V

F
X 1. Un refuerzo positivo reduce una actividad agradable.
X 2. Un castigo positivo recrimina una conducta.
X 3. Las reacciones son competencias que el usuario posee para enfrentarse a las distintas circunstancias.
9
Test de evaluacin
1 En el inconsciente:
a. Se sitan aquellas cosas que no recorda-
mos voluntariamente.
b. Solo est aquello que ya no utilizamos en
nuestro comportamiento.
c. Se hayan muchas pulsiones que moti-
van algunas conductas.
d. No hay nada.
2 La generalizacin y el ltro mental son:
a. Formas de pensamiento positivo.
b. Enfermedades mentales.
c. Errores de pensamiento.
d. Pautas de aprendizaje.
3 En la vida adulta:
a. Se tienen superados todos los miedos del
pasado.
b. Se establecen pautas de vida inamovibles.
c. Se pueden solucionar los miedos del
pasado con ayuda.
d. Se encuentra siempre la mayor etapa de
felicidad.
4 Lo ms importante para acercarse a una
persona es:
a. Saber escuchar.
b. Saber mucha medicina.
c. Conocer muchos datos de su vida.
d. Saber mucha psicologa.
5 Las relaciones sociales:
a. No inuyen sobre la salud.
b. Inuyen sobre el estado anmico, por
tanto, sobre la salud.
c. Son siempre conictivas.
d. Son relaciones que se tienen por imposi-
cin social.
6 La aceptacin tiene ms que ver con:
a. La satisfaccin.
b. La negacin.
c. La resignacin.
d. La represin.
7 En las personas mayores la sexualidad:
a. Es siempre insatisfactoria.
b. No se debe practicar.
c. Puede ser igualmente satisfactoria.
d. Las dos primeras opciones son correctas.
8 La convalecencia mejora:
a. Con la negacin de la realidad.
b. Con resignacin.
c. Con una actitud positiva y activa.
d. No se puede hacer nada, solo esperar.
9 El pensamiento positivo:
a. Implica no darse cuenta de la verdadera
realidad.
b. Implica una forma de razonar lgica.
c. Implica ser iluso.
d. Es un concepto que ya no se usa.
10 La empata tiene que ver con:
a. Ser muy agradable.
b. Ser muy simptico.
c. Saber comprender.
d. Saber aconsejar.
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La relacin social de las personas mayores y de las personas con discapacidad
1. Selecciona las palabras correctas y completa las frases siguientes.
carcter autoestima autonoma desconocimiento discapacidad prdida
Los sentimientos de frustracin se acompaan de un autoconcepto negativo y de una reduccin de la autoestima
personal.
El desconocimiento que tiene la sociedad sobre la discapacidad favorece la aparicin de estereotipos y miedos que
provocan rechazo social.
Uno de los factores que condicionan las relaciones sociales de las personas mayores es la prdida de los seres queri-
dos.
En las personas mayores se agudizan determinados aspectos del carcter y la personalidad.
El profesional debe tener siempre presente que la fnalidad ltima de la intervencin es conseguir la mayor autono-
ma posible del usuario.
2. Seala con echas aquellas acciones relacionadas con un grupo de habilidades sociales.
1. Comunicacin.
2. Conictos interpersonales.
3. Emociones.
4. Asertividad.
a. Solicitar al jefe salir antes del trabajo por motivos personales.
b. Despedirse del jefe en el trabajo.
c. Expresar al jefe disconformidad en relacin a un tema laboral.
d. Reclamar al jefe un da libre.
3. Seala cules de entre las distintas armaciones son verdaderas y cules falsas.
V

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X 1. El gesto del rostro del interlocutor tambin puede aportar datos en la comunicacin.
X 2. La comunicacin no verbal forma parte de la comunicacin verbal.
X 3. Las habilidades sociales son un elemento heredado genticamente.
X 4. Las posturas del profesional de atencin directa tambin son importantes en su trabajo con el usuario.
4. Seala con qu est relacionada la autoestima.
1. Con la autoarmacin.
X 2. Con el ejercicio de las habilidades sociales.
X 3. Con la expresin de emociones.
4. Con los conictos interpersonales.
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5. Seala de entre las siguientes situaciones aquellas en las que pudiera haber elementos que diculten la comunicacin.
X 1. El profesional no para de fumar cigarrillos en la casa de un usuario delicado de pulmn.
X 2. La radio en casa del usuario est a un volumen muy alto cuando el profesional llega a su domicilio.
3. El usuario est escuchando msica cuando el profesional llega a su domicilio.
X 4. La casa del usuario est a una temperatura ambiente muy baja.
5. Los amigos del usuario estn de visita en casa al mismo tiempo que el profesional de atencin directa.
X 6. El profesional escribe mensajes de texto con su telfono mvil, mientras el usuario le est contando lo que le
ocurri el da anterior.
X 7. La casa del usuario est en obras y los operarios entran y salen constantemente.
8. El profesional y el usuario se toman una taza de caf mientras conversan sobre las actividades que van a desarro-
llar durante la semana.
6. Elige el factor ms oportuno de los que aparecen indicados, en funcin de las armaciones que aqu siguen.
espacio ambiente tiempo recurso
Hay usuarios que requieren un tiempo extra para la realizacin de determinadas actividades, el profesional tiene que
ser paciente, comprender y respetar esas situaciones.
El profesional puede poner en contacto al usuario con el recurso apropiado que le facilite la comunicacin, las rela-
ciones sociales y la realizacin de actividades de la vida cotidiana.
El ambiente no es solo el espacio en el que se encuentran las personas.
En determinadas situaciones de dependencia, el espacio debe carecer de barreras arquitectnicas para el desarrollo
de determinadas actividades.
7. Seala si son verdaderas o falsas las siguientes armaciones.
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X 1. El espacio slo debe favorecer que las personas accedan a determinados lugares.
X 2. El ambiente se considera como el espacio en el que se encuentran las personas.
X 3. El profesional y el usuario deben dedicar tiempo suciente a su comunicacin.
X 4. Internet puede ser un recurso que favorezca al usuario.
8. Relaciona con echas cada tcnica con la caracterstica que le es propia.
1. Parafrasear.
2. Asercin negativa.
3. Pero.
4. Disco rayado.
5. Interrogacin negativa.
a. Forma de reaccionar ante una crtica justa.
b. Facilita la comunicacin cuando la otra persona nos critica.
c. Se repite insistentemente.
d. Se mantiene la postura reconociendo una parte.
e. Se comenta lo dicho por el interlocutor.
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9. Indica las estrategias que debe seguir el profesional para facilitar la relacin social de los usuarios.
El profesional no debe obligar al usuario a que interacte con otras personas si esto va contra sus deseos,
debe mostrar al usuario los aspectos positivos que le pueden reportar las relaciones sociales, potenciar las
ventajas que existen en el establecimiento de relaciones sociales, eliminar las dicultades fsicas o psicolgi-
cas que impidan las relaciones sociales y ejercer como un modelo de conducta.
10. Ordena los niveles de apoyo social desde el ms elemental (1) hasta el ms complejo (4).
4 La percepcin del apoyo recibido es el apropiado, escaso o excesivo.
1 El nmero y el tipo de relaciones que tiene una persona.
3 La ayuda de ciertas personas que se puede solicitar en caso de necesidad.
2 La calidad de las relaciones establecidas.
11. Dene brevemente en qu consisten las asociaciones.
Son agrupaciones de personas fundadas para realizar algn tipo de actividad colectiva de modo estable, orga-
nizadas democrticamente, sin nimo de lucro (no se pueden repartir los benecios o excedentes econmicos
entre los socios) e independientes, al menos formalmente, del Estado, los partidos polticos y las empresas.
12. Escribe cinco objetivos de las asociaciones de personas discapacitadas.
Representar a las personas con discapacidad, proteger sus intereses y proponer soluciones a los proble-
mas que les afecten ante las administraciones pblicas y las entidades privadas.
Reivindicar los derechos constitucionales y humanos del colectivo.
Promocionar, proteger y defender las necesidades biopsicosociales de las personas con discapacidad.
Dignicar y fomentar el respeto por las personas afectadas.
Promover el acceso y la integracin plena y real de las personas con discapacidad en la sociedad.
Reunir y unicar a las personas con discapacidad y a los componentes de su entorno social para fomentar
su participacin social a travs de: la motivacin, la formacin y la organizacin de los medios.
Informar y formar a sus asociados y al resto de ciudadanos en materia de discapacidad.
Planicar y gestionar programas y proyectos de atencin integral y especca.
Contribuir al desarrollo de polticas de accesibilidad, integracin, igualdad, sensibilizacin y solidaridad.
13. Enumera seis federaciones para personas en situacin de dependencia.
COCEMFE: Confederacin Coordinadora Estatal de Minusvlidos Fsicos de Espaa.
FEAPS: Confederacin Espaola de Organizaciones a favor de las Personas con Discapacidad Intelectual.
ASPACE: Confederacin Espaola de Federaciones y Asociaciones de Atencin a las Personas con Parlisis Cerebral y
Anes.
CNSE: Confederacin Estatal de Personas Sordas.
FIAPAS: Federacin Espaola de Asociaciones de Padres y Amigos de los Sordos.
PREDIF: Plataforma Representativa Estatal de Discapacitados Fsicos.
FEAPES: Confederacin Espaola de Agrupaciones de Familiares y Personas con Enfermedad Mental.
CAE: Confederacion Autismo Espaa.
FEDER: Federacin Espaola de Enfermedades Raras.
FEDACE: Federacin Espaola de Dao Cerebral.
FEISD: Federacin Espaola de Sndrome de Down.
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14. Rellena los huecos de las siguientes frases sobre el asociacionismo escogiendo las palabras adecuadas.
fines nacionales legislacin autonmico acta estatutos grupo
Para fundar una asociacin es preciso que un grupo de personas elaboren un acta donde acuerden servir a unos nes
dentro de unos estatutos en el marco de la legislacin.
Las asociaciones pueden ser a nivel estatal, autonmico o local. Estas ltimas se caracterizan por recoger peculiari-
dades ms especcas frente a las nacionales.
15. Indica cul de estas armaciones es verdadera y cul es falsa.
V

X 1. No existen asociaciones para personas mayores.
X 2. Los grupos de autoayuda tienen un nmero de miembros variable, pero no muy alto.
X 3. Existen mltiples asociaciones, muchas de ellas se agrupan en federaciones y confederaciones.
X 4. El SID es parte de una red privada donde se accede a informacin que puede ser de gran utilidad.
16. Escribe las posibilidades de comunicacin que ofrece internet.
Internet permite el acceso y la transmisin de informacin mediante las pginas web. Algunas personas y
empresas tambin utilizan los cuadernos de bitcora o weblogs. La consulta de boletines electrnicos, trans-
ferencia y descarga de archivos (msica, pelculas). El acceso por control remoto a otras mquinas o la
utilizacin del correo electrnico, de la mensajera instantnea (chat) y de los juegos en lnea.
17. Une con fechas segn creas que se trata de actividades de ocio activo o pasivo.
1. Tirarse en el sof.
2. Leer revistas del corazn.
3. Jugar con amigos.
4. Leer.
5. Pasear.
6. Ver la televisin.
a. Activo.
b. Pasivo.
18. Rellena la siguiente tabla sobre los niveles de tiempo libre.
Nivel
Medio
Tipo
Entretenimiento
Ocio activo
Ocio pasivo
Consumo
Aburrimiento
Superior
Formativo
Descanso
Ociosidad
Inferior
Resultado
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19. Escribe algunas actitudes del profesional que pueden entorpecer la tarea educativa.
Algunas actitudes que pueden entorpecer la tarea educativa son hacer visitas al asistido fuera del horario de
trabajo, dar la direccin y el telfono personal a los usuarios, realizar llamadas personales desde la casa del
asistido, fumar delante del usuario o ser muy distante o excesivamente afectivo.
20. Ordena correctamente las siguientes fases de las tareas de informacin en el seguimiento de casos asistenciales por parte
de un profesional.
4 Devolver la informacin al usuario, familia o allegados (si los responsables tcnicos lo valoran como adecuado).
2 Comunicar al equipo tcnico de trabajo las demandas del usuario.
3 Establecer contactos peridicos para noticar al equipo tcnico responsable las carencias del usuario.
5 Elaborar partes de necesidades e informes segn las directrices marcadas por los responsables del programa.
1 Colaborar en la identicacin de las necesidades del usuario.
21. Enumera tres tareas del profesional que formen parte de su funcin para mejorar la integracin social del usuario.
Desarrollar y organizar actividades cotidianas que faciliten a los usuarios su integracin en el medio habi-
tual familiar y social.
Responder a necesidades de comunicacin, dilogo y compaa.
Facilitar el acceso a servicios y recursos que cubran sus necesidades sociales.
15
Test de evaluacin
1

Se considera asertividad:
a. Aquellas conductas y pensamientos
que permiten defender los derechos
de cada uno sin agredir ni ser agre-
dido.
b. Llevar la razn en una conversacin.
c. Utilizar fundamentos tericos en el razo-
namiento ante el usuario.
d. Ponerse en el lugar del usuario.
2

En el ambiente pueden existir:
a. Elementos que facilitan la comunica-
cin.
b. Elementos que dicultan la comunica-
cin.
c. Ambas respuestas son correctas.
d. Ninguna respuesta es correcta.
3

El empleo de elementos como las miradas,
gestos, etc. se conoce como:
a. Empata.
b. Comunicacin no verbal.
c. Asertividad.
d. Lenguaje de signos.
4

La escucha activa supone que:
a. No es suciente or lo que el usuario
dice o transmite, sino que hay que
hacerle llegar que se est presente.
b. El profesional no debe contradecir al
usuario.
c. Se tiene que or al usuario.
d. El profesional ha de ponerse en el lugar
del usuario.
5

Lo ms adecuado para la relacin del pro-
fesional con el usuario es:
a. Destinar mucho tiempo tanto a la bien-
venida como a la despedida para mejorar
la relacin con el usuario.
b. Destinar poco tiempo a la bienvenida y
a la despedida, para centrarse directa-
mente en las labores profesionales per-
tinentes.
c. Destinar un tiempo oportuno a la
bienvenida y a la despedida, sin ser ni
demasiado rpido ni alargarlas inne-
cesariamente.
d. Destinar ms tiempo a la bienvenida por-
que es cuando el usuario est ms recep-
tivo.
6

El profesional en relacin a las emociones
ha de:
a. Manifestarlas cuando las sienta, sin pen-
sar si es el momento o la forma ms ade-
cuada.
b. No manifestarlas porque supondra una
conducta poco profesional.
c. No manifestarlas para que el usuario no
se sienta ofendido.
d. Manifestarlas de forma adecuada y en
el momento oportuno.
7

Las asociaciones son:
a. Organizaciones democrticas, con nimo
de lucro e independientes del Estado, los
partidos polticos y las empresas.
b. Instituciones donde se renen diferentes
personas para divertirse.
c. Agrupaciones de personas constitui-
das para realizar una actividad colec-
tiva de una forma estable.
d. Todas las respuestas son correctas.
8

Las asociaciones se agrupan en:
a. Grupos de autoayuda.
b. Federaciones y confederaciones.
c. Grupos de ayuda mutua.
d. Organizaciones no gubernamentales.
9

La presencia y el crecimiento de las TIC
para las personas en situacin de depen-
dencia pueden suponer una serie de ven-
tajas, como:
a. Que se potencien las capacidades de
estas personas, mejorando su autono-
ma, independencia y acceso a servi-
cios.
b. Que pueda existir un tratamiento ade-
cuado a cada usuario.
c. Que el tratamiento sea ms econmico.
d. Que tenga una herramienta para encon-
trar trabajo con ms facilidad.
10 Uno de los objetivos del profesional en el
proceso de apoyo social es:
a. Generar sensacin de conanza, cercana
emocional y afecto.
b. Proporcionar informacin para superar
determinadas situaciones.
c. Lograr la rearmacin social del usuario.
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El ambiente favorecedor de la autonoma, la comunicacin y la relacin social
1. Seala las respuestas correctas.
El ambiente social que rodea a la persona en situacin de dependencia debe:
X 1. Contener variedad de estmulos.
X 2. Proporcionar ayudas tcnicas y recursos materiales adecuados.
3. Limitar la creacin de relaciones sociales signifcativas.
X 4. Evitar la sobreproteccin.
5. Contar con espacios pequeos para no hacer esfuerzos fsicos.
2. Seala cul de los siguientes aspectos no hay que abordar durante el proceso de recogida de informacin para la adap-
tacin fsica del domicilio.
1. Caractersticas ambientales (luz, ventilacin, ruidos, etc.).
2. Descripcin de la decoracin y el mobiliario.
3. Plano y medidas del domicilio.
4. Consideraciones legales (licencias de obra, permisos, etc.).
X 5. Normas, creencias y actitudes de las personas que viven en el domicilio.
3. Ordena (escribiendo los nmeros del 1 al 9) los pasos que se deben seguir a la hora de desarrollar una adaptacin domi-
ciliaria.
9 Evaluacin de la adaptacin.
3 Identicacin de necesidades.
1 Recogida de informacin.
5 Consenso de la solucin y diseo del plan de accesibilidad y adaptacin domiciliaria.
7 Ejecucin de la adaptacin.
8 Entrenamiento del usuario.
2 Anlisis e interpretacin de los datos.
6 Establecimiento de la metodologa de intervencin.
4 Estudio de la solucin y establecimiento de objetivos.
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4. Seala si son verdaderas o falsas las armaciones sobre la recogida de informacin.
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X 1. No son necesarios los datos sobre las medidas de la vivienda, todas son iguales.
X 2. Se necesita la descripcin de los accidentes ocurridos en el domicilio.
X 3. Es preciso conocer el vestuario del usuario.
X 4. Se necesita la descripcin de la decoracin y el mobiliario.
5. Contesta: cules son las medidas correctas para la adaptacin fsica y funcional del bao?
Las dimensiones recomendadas del plato de ducha son:
X 1. 1,4 1,4 m
2. 1 1m
3. 1 1,5 m
Los accesorios de bao se colocarn a una altura comprendida entre:
X 1. 0,40 y 1,40 m
2. 0,90 y 1,40 m
3. 1,00 y 1,10 m
La altura de la taza oscilar entre:
X 1. 55 y 65 cm
2. 40 y 55 cm
3. 65 y 75 cm
6. Seala si las respuestas son verdaderas o falsas.
V

F
X 1. Hay que mantener la identidad de la persona con objetos personales y recuerdos.
X 2. Es necesario mantener todos los elementos de la decoracin aunque supongan un exceso y carezcan de signif-
cado o funcionalidad.
X 3. Es importante ordenar los espacios y los objetos.
7. Seala con qu podemos facilitar la orientacin personal, espacial y temporal de la persona.
X 1. Relojes en lugares de acceso visual.
X 2. Calendarios en lugares de acceso visual y objetos signifcativos en zonas destacadas de la casa.
X 3. Sealando direcciones con echas indicativas.
X 4. Utilizando letreros, dibujos y fotos en las puertas de las estancias, los armarios y cajones.
5. Utilizando el mismo color y pavimento para las diferentes estancias.
8. Contesta: qu indicaciones principales se deben seguir para la adaptacin cognitiva del entorno?
Para adaptar cognitivamente el entorno se deben evitar los cambios, simplicar el entorno, facilitar la orien-
tacin y hacer del entorno un espacio estimulante sin sobrecargas.
18
9. Une con echas cada uno de los conceptos con sus respectivas caractersticas.
1. Relaciones sociales signicativas.
2. Relaciones sociales no signicativas.
a. Proporcionan a la persona tensiones emocionales y males-
tar.
b. Proporcionan experiencias positivas, como entretenimiento,
comprensin, empata o apoyo emocional.
c. Ayudan a que las personas con limitaciones tengan una
vida ms normalizada.
d. Producen una baja autoestima y un bajo autoconcepto.
e. Favorecen que las personas en situacin de dependencia
tengan una vida menos normalizada.
f. Favorecen la autoestima de la persona y aumentan el bien-
estar emocional.
10. Describe cmo deben ser las relaciones del usuario con su familia.
Las relaciones del usuario con su familia deben ser signicativas, cordiales, cuidadas, potenciadoras de la
comunicacin e Integradoras.
11. Une con echas cada recurso con su denicin.
1. Centro de da.
2. Centro ocupacional.
3. Centros y servicios de rehabilitacin.
4. Centros y servicios de respiro familiar.
5. Residencias.
6. ONG.
7. Asociaciones.
a. Grupos que comparten unos mismos valores, objetivos e
inquietudes sobre un tema determinado.
b. Centros de atencin integral en los que viven de forma de-
nitiva o temporal las personas dependientes.
c. Centros donde se llevan a cabo programas de rehabilita-
cin.
d. Servicio sociosanitario y de apoyo familiar que ofrece aten-
cin personal durante el da.
e. Servicios de terapia ocupacional y de ajuste personal y
social.
f. Servicios de atencin integral por un periodo limitado de
tiempo.
g. Organizacin No Gubernamental con fnes sociales y sin
nimo de lucro.
12. Escribe una reexin personal sobre las ventajas que tiene para una persona dependiente mantener relaciones sociales
con iguales.
La respuesta supone una reexin personal por parte del alumno.
13. Seala las respuestas correctas en relacin a los espacios favorecedores de la comunicacin.
1. Una persona en situacin de dependencia congeniar ms fcilmente con otra que no est en su misma situacin.
X 2. El profesional debe conocer todos los recursos especiales de la zona donde ejerce su trabajo.
X 3. Los espacios fsicos favorecedores de la comunicacin estn dotados de una plantilla de recursos humanos multidis-
ciplinar.
4. No existe ningn espacio fsico que favorezca la comunicacin; esta depende de la actitud del usuario.
19
14. Contesta: cules son las caractersticas de los dos tipos de vivienda?
Piso
Est ubicado en ncleos urbanos de
gran poblacin.
Hay diferentes modalidades, segn su
distribucin y dimensiones.
Dispone de terraza.
Existe una comunidad de vecinos.
Es ms accesible para personas de
movilidad reducida.
Casa
Est ubicada en las afueras de los ncleos
urbanos o en localidades pequeas.
Tienen jardn o patio.
Estn alejadas del bullicio urbano.
Hay ms intimidad sin vecinos cercanos.
Hay que buscar las relaciones sociales.
Suelen tener ms barreras arquitectnicas.
15. Elige la opcin correcta acerca de la distribucin de un apartamento.
X 1. Una estancia en la que se localizan la cocina y el saln-comedor. El bao y el dormitorio aparecen de manera
aislada del resto de habitaciones.
2. Una nica estancia en la que se localizan la cocina con saln-comedor y el dormitorio. El bao es el nico habit-
culo que aparece aislado del resto.
3. Diferentes estancias aisladas y separadas por puertas.
4. Una vivienda de dos plantas y un pequeo jardn.
16. Enumera los inconventientes que puede tener para una persona con algn tipo de dependencia el vivir en una casa.
Si no hay vecinos cerca, hay que salir a buscar ayuda en caso de necesitarla.
Hay que buscar las relaciones sociales.
Suelen tener ms barreras arquitectnicas.
17. Clasica los diferentes tipos de vivienda en pisos o casas.
Pareados
Apartamentos
Estudios
Adosados
Pisos de varias habitaciones
Viviendas individuales
Dplex
Pisos
X
X
X
Casas
X
X
X
X
20
Test de evaluacin
1

El entorno est compuesto por compo-
nentes:
a. Fsicos y culturales.
b. Fsicos y sociales.
c. Econmicos, sociales y culturales.
d. Fsicos, sociales y culturales.
2

La adaptacin del domicilio se hace nece-
saria cuando:
a. Las exigencias del entorno superan el
nivel de competencia de la persona.
b. El ambiente no es capaz de cubrir las
necesidades personales.
c. Ambas respuestas son correctas.
d. Ninguna respuesta es correcta.
3

No es objetivo de la adaptacin:
a. Mejorar la comodidad y el confort.
b. Cuidar las condiciones ambientales de
los trabajadores del domicilio.
c. Fomentar la integracin comunitaria.
d. Favorecer el ingreso en centros resi-
denciales.
4

La recogida de informacin incluir aspec-
tos como:
a. La identicacin del usuario.
b. Accidentes domiciliarios.
c. Plano y medidas del domicilio.
5

El empleo de colores llamativos o con con-
trastes en un domicilio provoca:
a. Una mejor percepcin espacial.
b. Confusin.
c. Inestabilidad.
d. Desorientacin.
6 La pendiente de una rampa si no se cuenta
con personal de ayuda no debe superar el:
a. 8%.
b. 10%.
c. 11%.
d. 15%.
7

En una rampa ser necesario colocar:
a. Un pasamanos.
b. Dos pasamanos.
c. Uno o dos pasamanos.
d. Seales reectantes.
8

El conjunto de hechos sociales externos
al individuo que afectan a su comporta-
miento se denomina:
a. Red social.
b. Ambiente social.
c. Entorno fsico.
d. Clima social.
9

Los servicios bsicos que necesita un
domicilio para reunir las condiciones mni-
mas de habitabilidad incluyen:
a. Una lnea de telfono.
b. Saneamiento y evacuacin de aguas.
c. Suministro de energas.
d. Las respuestas b y c son correctas.
10 El servicio sociosanitario que ofrece
durante el da atencin a las necesidades
personales, teraputicas y socioculturales
de las personas dependientes se llama:
a. Centro de da.
b. Centro ocupacional.
c. Asociacin.
d. Rehabilitacin.
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a
d
La elaboracin de estrategias de intervencin psicosocial
1. Numera los pasos que se deben seguir para elaborar un plan de accin.
4 Establecer un sistema de valoracin de la situacin a lo largo del tiempo.
1 Conocer las reas fuertes y dbiles del usuario en cuanto a sus capacidades.
3 Seleccionar los mtodos apropiados para mantener o mejorar las capacidades del usuario.
2 Identifcar los factores facilitadores y los obstculos para realizar las actividades de la vida diaria.
2. Escribe a qu niveles deben establecerse los mecanismos de coordinacin.
Los mecanismos de coordinacin deben establecerse en tres niveles: entre el propio personal del servicio de
ayuda a domicilio, entre el servicio de ayuda a domicilio y los recursos del sistema de servicios sociales que
puedan requerirse en cada caso concreto y entre el servicio de ayuda domicilio y los dispositivos del sistema
sanitario de atencin primaria y especializada.
3. Seala si son verdaderas o falsas las siguientes armaciones.
V

F
X 1. El nivel de apoyo en el plan individual es intermitente cuando se proporciona en muy pocas ocasiones para
resolver algunas situaciones de la vida diaria.
X 2. Existen estrategias de intervencin ante situaciones especcas, ya que estas varan en funcin de las
personas.
X 3. El nivel de apoyo en el plan individual es amplio cuando se proporciona con mayor frecuencia para superar
varias situaciones de la vida diaria.
4. Une con echas el carcter de las estrategias operativas con su denicin.
1. Preventivo.
2. Suplementario.
3. Potenciador.
4. Sustitutivo.
a. Se basa en aplicar apoyos con regularidad para la rea-
lizacin de algunas actividades de la vida diaria.
b. Se basa en aplicar apoyos continuos en la mayor parte
de las actividades de la vida diaria.
c. Se basa en mantener y mejorar el comportamiento
autnomo de los usuarios.
d. Se basa en preparar las condiciones que permitan
actuar con autonoma a las personas dependientes.
22
5. Completa las frases con las condiciones que proporcionan al usuario un entorno ptimo.
estabilidad bienestar oportunidades seguridad
El bienestar para atender las necesidades bsicas e instrumentales de la vida diaria.
La seguridad para eliminar o mantener bajo control los riesgos para la integridad fsica y psicolgica.
La estabilidad para evitar la imposicin de condiciones o cambios.
Las oportunidades para aprender y realizar actividades por sus propios medios y sentir que forma parte de una
comunidad.
6. Dene qu es el enfoque cognitivoconductual.
El enfoque cognitivo-conductual que considera que cualquier comportamiento es el resultado de la combina-
cin de aspectos cognitivos y conductuales.
7. Numera las fases de la aplicacin de la tcnica del moldeamiento.
2 Eleccin de la conducta inicial o de partida.
3 Denicin detallada y secuencial de las aproxi-
maciones a la conducta nal.
6 Ignorar las conductas inadecuadas.
1 Denicin precisa de la conducta nal.
4 Defnicin de los reforzadores que se van a utilizar.
5 Reforzamiento de las aproximaciones sucesivas.
8. Une con echas el carcter de las estrategias operativas con su denicin.
1. Principio de Premack.
2. Reforzamiento negativo.
3. Reforzamiento positivo.
a. Persigue aumentar la probabilidad de que se d una conducta de baja frecuencia
con la administracin de una consecuencia satisfactoria.
b. Los comportamientos voluntarios pueden emplearse como reforzadores.
c. La produccin de una determinada conducta est unida a la desaparicin de un
estmulo de alivio.
9. Enumera las tcnicas para la reduccin de conductas negativas basadas en la administracin o la privacin de recompensas.
Las tcnicas para la reduccin de conductas negativas basadas en la administracin o privacin de recompen-
sas son: el reforzamiento diferencial, el reforzamiento de tasa baja, el reforzamiento de otras conductas y el
reforzamiento de conductas alternativas o incompatibles.
23
Test de evaluacin
1

Cul de las siguientes no es una estrategia
operativa:
a. Preventiva.
b. Potenciadota.
c. Intermitente.
d. Sustitutiva.
2

Los niveles en los que deben establecerse
los mecanismos de coordinacin son:
a. Cuatro.
b. Tres.
c. Cinco.
d. Entre tres y cinco.
3

Seala la actuacin que no corresponde a
las estrategias de intervencin necesarias
para las personas con comportamientos
problemticos causados por trastornos
psicolgicos:
a. Apoyar los cambios que la persona
debe llevar a cabo en su escala de
valores.
b. Reconfortar, aliviar o tranquilizar a la per-
sona con demencia o sus familiares.
c. Detectar e identicar el origen del pro-
blema.
d. Controlar los riesgos para la integridad
personal.
4 El moldeamiento es una tcnica que consta
de varios pasos:
a. Cuatro.
b. Siete.
c. Seis.
d. Cinco.
5 En el modelado intervienen los siguientes
procesos:
a. Reducir las oportunidades y tener un
efecto negativo.
b. Atencin, reproduccin motora, moti-
vacin y retencin.
c. Interpersonales e intrapersonales.
d. Anular e introducir estmulos.
6

Los procedimientos que se apoyan en el
manejo de los reforzadores son:
a. El principio de Premack y la sobrecorrec-
cin.
b. El reforzamiento positivo y el reforza-
miento de otras conductas.
c. El reforzamiento negativo, el reforza-
miento de tasa baja y el tiempo fuera de
reforzamiento.
d. El reforzamiento negativo, el reforza-
miento positivo, el principio de Pre-
mack.
7

Seala los principios que rigen la media-
cin familiar:
a. Obligatoriedad, permanencia e imparcia-
lidad.
b. Imparcialidad, seguridad y temporalidad.
c. Neutralidad, condencialidad, volun-
tariedad y control del proceso.
d. Neutralidad y condencialidad.
8

Los conictos se clasican en dos tipos:
a. Latentes o maniestos.
b. Duraderos o efmeros.
c. Buenos o malos.
d. Graves o leves.
9

La eliminacin de conductas no se consi-
gue mediante:
a. La prctica positiva.
b. El refuerzo negativo.
c. La saciedad.
d. El refuerzo de conductas incompatibles.
10 El mantenimiento de conductas se logra
mediante:
a. El control de estmulos.
b. El encadenamiento.
c. El modelado.
d. El refuerzo intermitente.
Mantenimiento y rehabilitacin psicosocial
de las personas dependientes en el domicilio
Actividades complementarias
27
Gua del Curso - Actividades complementarias
Unidad 1. La psicologa bsica aplicada a la atencin domiciliaria
Ejercicio de relajacin progresiva
Tiempo estimado
20 minutos.
Objetivos
Aprender una tcnica ecaz para tranquilizarse.
Medios necesarios
Un reproductor de CD.
Una manual de relajacin progresiva (Jacobson).
Un CD de msica relajante (sin letras, sonidos de mar, etc.).
Un CD de relajacin (el de Brian Weis o el que se puede sacar del DVD de Cho-
pra), si el profesor no hace directamente el ejercicio de relajacin.
Secuencia o desarrollo
Los alumnos se sientan o tumban de forma confortable, a ser posible, con
ropa cmoda. Se les pide que cierren los ojos. Y a partir de ah se prosigue con
la secuencia de relajacin.
3 respiraciones abdominales, lentas y profundas, soltando el aire muy lenta-
mente.
Se reproduce muy resumidamente el mensaje que se propone a continua-
cin, intercalando otras muchas frases.
Concentre su atencin en los pies, los siente ojos, relajados, distendidos.
Lleva la relajacin a las piernas. Las siente relajadas, al igual que las manos,
suaves y relajadas. Cervicales, espalda, espalda alta, espalda baja. La frente,
relajada, los ojos, los prpados, la nariz, las mejillas, suaves y relajadas, la
boca entreabierta, la mandbula suelta, toda la cabeza relajada. El cuello, el
pecho, mientras, respira lentamente, el pecho totalmente relajado y tam-
bin el estmago.
Se vuelve a respirar 2 3 veces de forma abdominal.
A continuacin se puede proponer una visualizacin, por ejemplo, un jardn
grande, o bosque, con ores de todos los colores, rboles, arbustos, ros, ria-
chuelos, puentes, etc. Cada vez ms relajada la persona, siente su fuerza inte-
rior, su capacidad de amar, su dinamismo, etc.
Se pueden trabajar ejercicios para los sentidos: para la vista, los colores de la
naturaleza; para el odo, el sonido de un riachuelo o el cntico de unos pjaros;
para olfato, el olor del campo, eucaliptos, etc.; para el sabor, algo que le sea
28
satisfactorio a la persona y para el tacto, pasar la mano por la hierba, el tronco
del rbol, tocarse a s mismo las manos, los brazos, etc.
Se termina la relajacin diciendo que al contar de 1 a 5 se est totalmente cons-
ciente y despierto. Se cuenta y se vuelve a repetir la nocin de consciencia.
Criterios de evaluacin
Explicacin de cmo se ha experimentado la sensacin de relajacin y de cmo
debiera mejorarse (repetirlo a diario, etc.).
Solucin a la actividad
De los diferentes mtodos de relajacin, quiz haya que probar varios y ver con cul
se consiguen mejores resultados.
Escucha activa y empata
Tiempo estimado
30 minutos.
Objetivos
Aprender a escuchar, dominar las herramientas bsicas de la comunicacin y mejo-
rar la capacidad de ponerse en el lugar del otro.
Dos voluntarios se colocan en el centro de los asistentes.
Uno de ellos cuenta un problema real o imaginario.
El otro, sentado de frente, con los pies apuntando al primero y las manos sobre los
muslos o entrelazadas, mira a los ojos o entrecejo (si es una persona muy tmida) y
asiente con la cabeza.
Posteriormente, hace ver que ha comprendido el problema, incluso puede hacer
un resumen del mismo, reejando el sentimiento que puede haber por debajo, e
indicando algo que favorezca la autoestima.
Dependiendo de cul sea el problema, puede hacer preguntas cmo qu solu-
cin encuentras?, pero nunca frases como lo que tienes que hacer es.
Con una presencia activa, conjuntamente se buscan respuestas, pero, sobre todo,
que se sienta comprendido.
Se intercambian los papeles.
Despus, el resto de la clase lo puede hacer de dos en dos y se dialoga sobre las
dicultades, en qu papel cada cual se ha sentido ms a gusto, etc.
29
Indicaciones de entrega
El profesor, si corrige, debe ser indicando primero lo que se ha hecho bien y lo que
no con suavidad, con frases como Mira, podras haber dicho.
La actitud.
El grado en que las personas se sienten cmodas realizando la tarea.
El resumen.
El reejo de sentimientos.
Autoconocimiento y motivacin
Tiempo estimado
15 minutos
Objetivos
Descubrir cualidades y, mediante el juego, conseguir un clima positivo y de humor,
para distenderse.
En un folio, cada uno escribe las cualidades positivas, y slo positivas, que ms le
describen, aquellas cosas que ms le agradan (cine, lectura), as como algn gusto
concreto (un actor, un deportista, un tipo de comida) y tambin aquellas que le
desagradan.
Posteriormente, el profesor pondr en la mirando hacia l a todos los alumnos.
Con las hojas de todos ellos en la mano, selecciona una de las cosas que agradan y
desagradan a cada uno (sin exceptuar a nadie y tambin sin nombrarlo). Cuando a
cada miembro del grupo le gusta lo que se ha dicho se da un paso adelante, cuando
no, atrs. Por ejemplo: te gustan las pelculas de accin, te gusta Tom Cruise, te gusta
hacer el amor (si no lo ha dicho nadie se pueden aadir frases como esta con las que
la gente se re), etc.
Nivel de colaboracin del grupo.
30
Entrenamiento nemotcnico
Tiempo estimado
20 minutos.
Objetivos
Concienciar de que la memoria se puede entrenar y potenciar.
Los alumnos proponen 10 palabras al profesor, que las enumerar del 1 al 10.
A continuacin har un ejercicio de asociacin de palabras. Cada nmero est ligado
a un concepto del siguiente modo:
1 palo.
2 pato.
3 serpiente.
4 silla.
5 conejo.
6 nariz.
7 soldado.
8 churro.
9 q de queso.
10 palo y aro.
De esta forma, se tiene que aprender: con el 1 mesa (imaginarse un palo encima de
una mesa), con el 2 libro (imaginarse un pato en la portada de un libro), etc.
Posteriormente, lo har el grupo en su conjunto con las palabras que el profesor
proponga. Es importante que no sea de uno en uno, sino todos juntos, para evitar la
ansiedad de no saber la respuesta.
Inters prestado.
Nota: no conviene hacer evaluacin individual para ninguna de las actividades,
nicamente que cada cual vea subjetivamente el grado de aprovechamiento que
puede tener para su vida y trabajo.
31
Cuestin de actitud
Tiempo estimado
1 hora y media.
Objetivos
Reexionar sobre la humanizacin del trabajo del profesional.
Formarse una opinin sobre la intervencin profesional ms adecuada.
Diferenciar la posicin del usuario y la del profesional.
Medios necesarios
Los contenidos trabajados en las unidades relacionadas con la comunicacin,
la interaccin social y las habilidades sociales.
Cualquier contenido aportado por el docente o encontrado en la red relacio-
nado con el tema.
En el desarrollo de todo el mdulo se incide en la importancia de emplear una
comunicacin y unas habilidades sociales adecuadas al usuario para empatizar con
l, ser asertivo y mantener una actitud de respeto a sus ideas, valores, intereses y
sentimientos. Ante estos aspectos se plantean cuestiones como:
Qu pasa si el profesional no posee una actitud adecuada?
Las habilidades sociales se pueden aprender?
Son elementos realmente tan importantes o lo fundamental es colaborar
con el usuario para que sea ms independiente?
Se tiene que comportar el profesional de forma adecuada cuando el usuario
no se comporta del mismo modo? Por qu?
Seguimiento del tutor
El seguimiento se realizar a partir de los comentarios expresados en el debate.
La participacin en el debate al menos una vez por parte de cada alumno.
La adecuacin de las respuestas respecto a la intervencin del profesional.
La claridad y justicacin de las aportaciones.
La creacin de opiniones personales.
32
Contenidos
La relacin social: comunicacin y habilidades sociales para el trabajo de per-
sonas mayores y con discapacidad.
El ambiente social como factor favorecedor de la comunicacin y la relacin
social.
Tcnicas para la intervencin social.
33
Unidad 2. La relacin social de las personas mayores y de las
personas con discapacidad
Una gua de buenas prcticas comunicativas y sociales
Objetivos
Reexionar sobre las habilidades sociales adecuadas de los profesionales en
atencin sociosanitaria.
Intercambiar opiniones a travs de un foro.
Poner en comn dentro del grupo las ideas expresadas en respuesta a las pre-
guntas: Cmo soy? , Cmo puedo ser?.
Elaborar propuestas y crear entre los miembros del grupo una gua de habili-
dades sociales y comunicativas.
Exponer el trabajo del grupo ante todo el alumnado.
Unicar las conclusiones en un documento elaborado por todo el alumnado.
Organizacin de los grupos de trabajo
Grupos de tres a cinco personas.
Guin de trabajo
Debate en torno a las ideas expresadas en los ejercicios individuales.
Elaboracin de una gua de habilidades sociales y comunicativas.
Exposicin del trabajo.
Elaboracin de un documento con las conclusiones comunes.
La participacin activa.
Las aportaciones originales a los contenidos trabajados en la unidad.
La claridad en la expresin.
La forma de trabajar en equipo.
La capacidad de facilitar el consenso y analizar los problemas de forma cons-
tructiva.
34
Entregar un documento en formato Word con las propuestas, con una extensin
variable (mximo 3 pginas), donde consten ejemplos, si fuera necesario.
Las nuevas tecnologas y las relaciones personales
Tiempo estimado
1 hora.
Objetivos
Usar las nuevas tecnologas en correspondencia con las relaciones sociales de posi-
bles usuarios del profesional.
Medios necesarios
Los contenidos tratados en la unidad.
Una conexin a internet.
Buscar en internet:
Pginas web con aspectos de inters sobre personas mayores o con disca-
pacidad.
Foros donde se renan los posibles usuarios del profesional.
Asociaciones cuya informacin est disponible en internet.
Indicar la direccin y escribir una sntesis de cada pgina o recurso localizado.
Elaborar conclusiones relacionadas con la informacin recopilada.
Un documento en formato Word de cinco pginas como mnimo, en el que:
Cada apartado de informacin localizado ocupar una pgina.
Las conclusiones ocuparn dos pginas.
Contenidos
Las nuevas tecnologas y las relaciones personales.
La sociedad actual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC).
Las TIC y los usuarios en situacin de dependencia (personas con discapaci-
dad y personas mayores).
35
Las respuestas ante las diversas necesidades planteadas.
Nuevas tecnologas y relacin social: internet, correo electrnico y chat.
El ocio en situaciones de dependencia
Tiempo estimado
1 hora.
Objetivos
Analizar la importancia del tiempo dedicado al disfrute personal por parte de
personas con dependencia y mayores de 65 aos.
Reexionar sobre las horas destinadas a las actividades de ocio.
Medios necesarios
Pginas web relacionadas con este tema.
Contenidos de la unidad.
Organizar tres tipos de situaciones de ocio grupales para usuarios con depen-
dencia en las que sea precisa la colaboracin con otros profesionales.
Seguir los siguientes pasos:
Determinar lneas de colaboracin con otros profesionales.
Informar a usuarios y familias.
Enunciar el tipo de situacin de ocio.
Denir el espacio, el tiempo y el material necesario.
Entregar la actividad en un documento de dos pginas en formato Word, indicando
su ttulo.
Contenidos
Las situaciones de ocio.
La funcin animadora de ocio y tiempo libre.
El ocio y el tiempo libre de personas con caractersticas personales.
Las aportaciones del ocio a la calidad de vida de la persona.
36
Unidad 3. El ambiente favorecedor de la autonoma, la
comunicacin y la relacin social
Un aula accesible
Tiempo estimado
2 das.
Objetivos
Tomar conciencia de las caractersticas del entorno fsico que nos rodea.
Transferir el aprendizaje terico a un entorno real.
Reconocer e identicar las barreras arquitectnicas y cognitivas que intere-
ran en la accesibilidad y la interaccin del usuario con su entorno fsico.
Desarrollar habilidades de adaptacin y adecuacin de entornos.
Desarrollar la capacidad de observacin, anlisis, reexin y razonamiento cl-
nico.
Desarrollar habilidades de trabajo en equipo.
Favorecer la adquisicin del rol del profesional de atencin directa.
Fomentar el desarrollo de actitudes positivas.
Fomentar la empata del alumno con el usuario que presente dicultades a la
hora de acceder e interaccionar con su entorno.
Explicacin de la actividad.
Formacin de dos grandes grupos de trabajo.
Reparto de tareas.
Recogida y anlisis de informacin sobre las barreras que existan en un aula.
Elaboracin grupal de un plan de adaptacin funcional y otro de adaptacin
cognitiva, segn el reparto correspondiente.
Aplicacin prctica de las medidas establecidas que se puedan desarrollar.
Puesta en comn del trabajo realizado por cada grupo.
Debate y puesta en comn de conclusiones.
Esta actividad se desarrollar al terminar la unidad.
Se establecern dos grandes grupos cuyos miembros debern elegir un por-
tavoz que asumir la responsabilidad de presentar el trabajo consensuado
previamente por el grupo.
37
Guin de trabajo
Actividad mbito
Explicacin de la actividad y del guin de trabajo. Explicacin del profesor.
Explicacin de los criterios de evaluacin.
Exposicin inicial del profesor.
Exposicin y aclaracin de dudas. Interaccin del profesor con el
grupo.
Organizacin de los grupos y seleccin del porta-
voz.
Dinmica de grupo.
Reparto de funciones y tareas. Trabajo de equipo.
Recogida de informacin.
Elaboracin por parte de cada alumno de la parte
proporcional del itinerario correspondiente.
Trabajo individual.
Puesta en comn entre los miembros de cada
grupo del trabajo realizado individualmente.
Trabajo individual.
Discusin entre los miembros de cada grupo para
completar, unicar criterios y consensuar una
nica propuesta de resolucin.
Grupo de discusin.
Elaboracin grupal de un plan de adaptacin fun-
cional y otro de adaptacin cognitiva, segn el
reparto correspondiente.
Trabajo de grupo.
Aplicacin prctica de las medidas establecidas
que se puedan desarrollar.
Trabajo de grupo.
Exposicin del plan de adaptacin diseado y
desarrollado por cada grupo.
Trabajo individual del porta-
voz.
Reexin de grupo. Debate grupal.
Presentacin de las ideas principales y conclusio-
nes por parte del profesor.
Exposicin del profesor a
todos los alumnos.
En la evaluacin de esta actividad se tendrn en cuenta:
La capacidad de observacin y anlisis del grupo.
La calidad de la presentacin del plan.
El desarrollo prctico del plan.
La estructuracin de la informacin y desarrollo del proceso.
El trabajo de equipo.
El trabajo se presentar al profesor y al resto de los componentes de cada grupo
para su estudio y consulta.
Los trabajos se presentarn en un documento en formato Word, con una extensin
mxima de tres folios.
38
Se podrn adjuntar fotografas o dibujos de planos y de las adaptaciones planica-
das y desarrolladas.
La adaptacin del entorno domiciliario
Tiempo estimado
1 semana.
Objetivos
Transferir el aprendizaje terico a un entorno real.
Reconocer e identicar las barreras arquitectnicas y cognitivas que intere-
ren en la accesibilidad y la interaccin del usuario con su entorno fsico.
Desarrollar habilidades de adaptacin y adecuacin de entornos.
Desarrollar la capacidad de observacin, anlisis, reexin y razonamiento cl-
nico.
Desarrollar habilidades de trabajo en equipo.
Favorecer la adquisicin del rol del profesional de atencin directa.
Fomentar el desarrollo de actitudes positivas.
Explicacin de la actividad.
Formacin de grupos de trabajo.
Reparto de tareas y distribucin de las estancias de un domicilio.
Elaboracin individual de un plano real de la estancia que le haya correspon-
dido.
Intercambio de planos entre los miembros del grupo.
Identicacin y anlisis individual de las barreras existentes en cada plano.
Elaboracin individual de un plan de adaptacin funcional y cognitiva de la
estancia.
Diseo de un nuevo plano de la estancia con las adaptaciones realizadas.
Puesta en comn del trabajo realizado por cada miembro del grupo.
Discusin grupal y consenso de resolucin.
39
Elaboracin de un nico documento con la resolucin consensuada de los
trabajos elaborados individualmente.
Debate y puesta en comn de conclusiones.
Esta actividad se desarrollar al terminar la unidad.
Los grupos estarn integrados por el nmero correspondiente a las estancias
del domicilio que se establezcan.
Guin de trabajo
Actividad mbito
Explicacin de la actividad. Explicacin del profesor a todos
los alumnos.
Explicacin de los criterios de evaluacin por
parte del profesor.
Explicacin del profesor a todos
los alumnos.
Aclaracin de dudas. Seminario del profesor con los
miembros de cada grupo.
Organizacin de grupos. Exposicin del profesor a todos
los alumnos.
Reparto de funciones, tareas y de estancias. Trabajo grupal.
Exposicin y aclaracin de dudas. Explicacin del profesor a los
alumnos que lo soliciten.
Elaboracin individual de un plano real (corres-
pondiente a su domicilio) de la estancia que le
haya correspondido.
Trabajo individual.
Intercambio de planos. Trabajo de grupo.
Identicacin y anlisis individual de barreras
existentes en cada plano.
Trabajo individual.
Elaboracin individual de un plan de adapta-
cin funcional y cognitiva de la estancia.
Trabajo individual.
Diseo de un nuevo plano de la estancia con
las adaptaciones realizadas.
Trabajo individual.
Puesta en comn del trabajo realizado por
cada miembro del grupo, discusin y con-
senso de resolucin.
Trabajo en grupo.
Debate.
Elaboracin de un nico documento. Trabajo del responsable de grupo.
Entrega al profesor y a cada miembro del grupo. Trabajo del responsable de grupo.
Exposicin y aclaracin de dudas. Seminario del profesor con los
miembros de cada grupo.
Debate y puesta en comn de conclusiones
del grupo.
Debate o seminario.
Presentacin de las ideas principales y conclu-
siones por parte del profesor.
Exposicin del profesor a todos
los alumnos o seminario.
40
En la evaluacin de esta actividad se tendrn en cuenta:
La capacidad de observacin y anlisis.
La calidad de la presentacin del plan y el diseo del plano.
La estructuracin de la informacin y desarrollo del proceso.
El trabajo de equipo.
Las consultas e investigaciones realizadas.
La participacin en los debates en cuanto a frecuencia y calidad.
El trabajo se presentar al profesor y al resto de los componentes de cada grupo
para su estudio y consulta.
Los trabajos se presentarn en un nico documento en formato Word, con una
extensin mxima de 3 pginas por estancia (plano inicial, recomendaciones de
adaptacin y diseo del plano ideal).
Junto al plan de adaptacin domiciliaria se podrn incluir fotografas o dibujos de
planos y de las adaptaciones planicadas y desarrolladas.
El mobiliario, las ayudas tcnicas y los elementos auxiliares para la
dependencia
Tiempo estimado
1 da.
Objetivos
Elaborar material de consulta.
Familiarizarse con las ayudas tcnicas, el mobiliario y los elementos auxiliares
que fomentan la autonoma del usuario dependiente en el domicilio.
Adquirir el rol del profesional de atencin directa.
Identicar y desarrollar funciones propias del profesional de atencin directa.
Desarrollar habilidades de observacin, anlisis, consulta, reexin y razona-
miento clnico.
Medios necesarios
Documentacin que se ha presentado en los contenidos.
Pgina web del Centro Estatal de Autonoma Personal y Ayudas Tcnicas:
www.ceapat.org
41
Pgina web de la boutique de la salud:
www.sci-geratria.com
Pgina web del portal espaol de terapia ocupacional:
www.terapia-ocupacional.com/AyudasTecnicas
Presentacin, por parte del profesor, de catlogos de mobiliario, ayudas tcni-
cas y complementos auxiliares para personas dependientes.
Explicacin de cada dispositivo, indicando:
Nombre del dispositivo.
Descripcin del mismo.
Indicaciones y contraindicaciones teraputicas.
Indicaciones de uso.
Posibles modicaciones y adaptaciones del dispositivo.
Entrega al alumno del siguiente material:
Fotografas de los dispositivos.
Informacin descrita de cada uno de los dispositivos.
Plano de cada una de las estancias de un domicilio tipo.
Elaboracin de un documento en el que el alumno clasique y relacione la ima-
gen con el contenido y lo ubique espacialmente en el plano de la estancia.
Presentar la actividad indicando su ttulo.
El documento debe contener las indicaciones y observaciones que el alumno con-
sidere oportunas.
La actividad se presentar en un documento en formato Word, con una extensin
mxima determinada por el nmero de planos de las estancias. Se permitirn dos
hojas por estancia (plano y observaciones).
Contenidos
Adaptacin del entorno fsico domiciliario.
Recomendaciones y ayudas tcnicas para la adaptacin del hogar y sus accesos.
Recomendaciones y ayudas tcnicas para la adaptacin cognitiva del hogar y
sus accesos.
Domtica, mobiliario y complementos auxiliares para personas dependien-
tes.
42
Las barreras de mi entorno
Tiempo estimado
3 das.
Objetivos
Identicar barreras arquitectnicas y cognitivas que diculten la accesibilidad
de la persona.
Fomentar la adquisicin del rol del profesional de atencin directa.
Desarrollar habilidades de observacin, anlisis, reexin y razonamiento clnico.
Desarrollar habilidades de investigacin y consulta.
Medios necesarios
Documentacin que se ha presentado en los contenidos.
Pgina web del Centro Estatal de Autonoma Personal y Ayudas Tcnicas:
www.ceapat.org
Otra documentacin que el alumno encuentre en la red.
Pasear por el entorno fsico prximo, por el portal y las zonas de acceso al
domicilio de residencia.
Observar, identicar y apuntar todos aquellos elementos que sean considera-
dos como barreras arquitectnicas o cognitivas.
Elaborar un documento en el que aparezcan los datos recogidos y una pro-
puesta de solucin para los problemas identicados.
Los alumnos entregarn la actividad en un documento en formato Word, indicando
su ttulo, con una extensin mxima de tres pginas.
Contenidos
Adaptacin del entorno fsico domiciliario.
Recomendaciones y ayudas tcnicas para la adaptacin del hogar y sus accesos.
Recomendaciones y ayudas tcnicas para la adaptacin cognitiva del hogar y
sus accesos.
43
Unidad 4. La elaboracin de estrategias de intervencin
psicosocial
La escucha activa
Tiempo estimado
2 horas.
Objetivos
Conocer la importancia de la escucha activa en la intervencin sociosanitaria.
Medios necesarios
Bermejo, J. C: Apuntes de relacin de ayuda, Santander: Sal Terrae, 1998, pp.
33-43.
Bermejo, J. C; Martnez, A: Relacin de ayuda, accin social y marginacin, San-
tander: Sal Terrae, 1998, pp 39-46.
Una vez que el alumno haya ledo los artculos, debe responder a las siguientes
cuestiones:
Qu signica escuchar?
Cmo se realiza una escucha activa?
Porqu puede ayudar a una persona el ser escuchada?
Cules son los obstculos para la escucha y qu se debe hacer para superar-
los?
El alumno debe entregar al profesor un documento, con una extensin mxima de
dos pginas, en formato Word.
Contenidos
Tcnicas de resolucin de conictos.
Philadelphia
Tiempo estimado
1 da.
44
Objetivos
Observar la actitud de la sociedad hacia las personas dependientes.
Describir los tipos de comunicacin y las conductas del personal sociosanita-
rio con las personas a las que atienden.
Analizar las relaciones personales de los protagonistas de la pelcula.
Medios necesarios
Philadephia. Direccin: Jonathan Demme. Intrpretes: Tom Hanks, Denzel Was-
hington y Antonio Banderas. EE.UU., 1993.
La actividad consiste en la visualizacin de la pelcula, recogida de informacin y
comentario en grupo de los aspectos que ms han interesado a los alumnos.
Se formarn grupos de tres o cuatro personas. Elegirn a un portavoz que presentar
el trabajo del grupo.
El contenido de esta pelcula, se puede aplicar a diferentes unidades del mdulo,
pero en esta actividad se quiere incidir en el trato de los cuidadores hacia las perso-
nas dependientes.
Guin de trabajo
Se proporcionarn fuentes de informacin o recursos relacionados con la pel-
cula para ampliar su contenido.
Organizacin de los grupos y seleccin del portavoz.
Trabajo individual de visualizacin de la pelcula y de documentacin.
Trabajo grupal de comentario y de puesta en comn del trabajo realizado
individualmente.
Debate entre los miembros del grupo para la elaboracin de un nico docu-
mento.
Trabajo del portavoz de presentacin del trabajo al profesor y a los dems
grupos.
Debate e intercambio de opiniones.
Exposicin de las ideas principales y conclusiones por parte del profesor.
Estructuracin correcta de la informacin.
Capacidad de todos los alumnos de explicar lo investigado.
Participacin en el debate, en cuanto a frecuencia y calidad.
45
Los alumnos entregarn al profesor un documento en formato Word al que pueden
adjuntar fotografas.
Los malos tratos a personas dependientes
Tiempo estimado
1 semana.
Objetivos
Valorar los principios ticos de la intervencin psicosocial con personas y colectivos
dependientes.
Medios necesarios
Antonio Moya Bernal y Javier Barbero Gutirrez (coord.): Malos tratos a perso-
nas mayores: Gua de actuacin. Madrid: IMSERSO, 2005.
Se puede encontrar en la siguiente direccin:
http://www.imsersomayores.csic.es/documentos/documentos/imserso-
malostratos-01.pdf
La actividad consiste en la lectura por captulos del libro electrnico.
El profesor distribuir los captulos del libro por temas.
Cada grupo se encargar de la lectura de un captulo e investigar sobre la
temtica planteada.
Se formarn grupos de tres o cuatro personas. Elegirn a un portavoz que presentar
el trabajo del grupo.
Guin de trabajo
Organizacin de los grupos y seleccin del portavoz.
Trabajo individual de lectura del libro y bsqueda de informacin sobre el
tema.
Trabajo grupal de puesta en comn del trabajo realizado individualmente.
Debate entre los miembros del grupo para consensuar una propuesta de
resolucin del ejercicio y elaboracin de un nico documento.
Trabajo del portavoz de presentacin del trabajo al profesor y a los dems
alumnos.
46
Debate entre todos los grupos.
Exposicin de las ideas ms importantes por parte del profesor.
Desarrollo de un plan claro de organizacin de la informacin, segn va siendo
reunida.
Capacidad de todos los miembros del grupo de explicar lo investigado.
Participacin en el debate, en cuanto a frecuencia y calidad.
Los alumnos entregarn al profesor un informe en formato Word al que podrn
adjuntar fotografas.
Las tcnicas de modicacin de conducta
Tiempo estimado
2 horas.
Objetivos
Aplicar las tcnicas de modicacin de conducta a situaciones reales.
Medios necesarios
El contenido de la unidad 8 (Tcnicas aplicadas a la intervencin social).
Los alumnos debern leer detenidamente el contenido de la unidad referido a tcni-
cas de modicacin de conducta. Una vez hecho esto, harn lo siguiente:
Poner un ejemplo de cada una de las tcnicas, con referencia a una situacin
real.
Exponer su trabajo al resto de sus compaeros.
El alumno debe entregar al profesor un documento, con una extensin mxima de
tres pginas, en formato Word.
Contenidos
La unidad 4, en concreto:
Paso 2. Las tcnicas, los procedimientos y las estrategias de intervencin psi-
cosocial.

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