Quiero mejorar mi clase de Fsica?

Scrates y el Arte de Pensar

Hctor G. Riveros R.
nstituto de Fsica! "#A$.
A%do. Postal &'()*+! ',''' $-./0.1.F.
Fa23 456 *&&(5''7
-(mail3 riveros&8eni2.i8isicacu.unam.m2
ndice
%a9
,.( Resumen )
&.( $arco de re8erencia :
).( /urso.( $ejoramiento de la ense;an<a =
Pensar es un arte? ,=
/lases de >eora y ?a@oratorio &+
+.( Sesiones de tra@ajo )*
5.( Recomendaciones +,
*.( Re8erencias +&
:.( A%ndice ,.(PorAu estudiamos /iencias? +)
7.( A%ndice &.( Fines de la -nse;an<a +5
=.( A%ndice ).( 1inBmica de Gru%os
,'.( A%ndice +.( $a%as /once%tuales
&
Quiero mejorar mi clase de Fsica?
Hctor G. Riveros F"#A$
#otas de un curso de actuali<acin de %ro8esores
C.( Resumen.
-l curso consta de con8erencias y talleres de a%licacin inmediata de las ideas
%lanteadas en la %re%aracin de un tema del curso Aue el %ro8esor im%arte. $ostrBndole
con el ejem%lo Aue la mejor motivacin %ara a%render es satis8acer necesidades del
estudiante. 1e DecDo! la ense;an<a de un cierto tema es un %ro@lema de investi9acin en
ense;an<a. Eajo este %unto de vista el %rimer %ro@lema es de8inir el %or Aue ense;arlo!
como lo va a usar el estudianteF lo Aue %ermite discutir la %laneacin de las actividades de
a%rendi<aje. ?a investi9acin en ense;an<a es un cam%o Aue s esta desarrollando con
mucDa ra%ide<. -l %ro8esor se ve e2%uesto a una 9ran cantidad de recursos didBcticos %ara
Aue escoja los Aue mBs se acomoden a su manera de %ensar! y de dar clase.
-sta es una %re9unta Aue nos Dacemos los %ro8esores de cuando en cuando!
9eneralmente motivada %or la o@servacin de un li@ro so@re ense;an<a o un cartel
anunciando un curso de actuali<acin de %ro8esores. Si la res%uesta es %ositiva! %uede
tomarse la decisin de tomar un di%lomado! una maestra o un doctorado so@re
ense;an<a. Si nuestra tendencia es ser autodidactas nos inclinaremos %or los li@ros! y %or
consultar los distintos sitios Aue tienen in8ormacin relevante en nternet. Si %re8erimos
tra@ajar en 9ru%o! %odemos %artici%ar en cursos im%artidos con tal 8in! o juntarnos con
ami9os a %lanear temas de clase! demostraciones yGo e2%erimentos.
-l de@ate so@re como actuali<ar a los %ro8esores %resenta dos tendencias
e2tremas3 los Aue creen Aue lo indis%ensa@le es sa@er ense;ar e im%arten cursos
relacionados con el %roceso de ense;an<a(a%rendi<ajeF y los Aue creen Aue lo
indis%ensa@le es sa@er Fsica! ya Aue no se %uede ense;ar lo Aue no se sa@e. /ono<co
muy %ocos cursos Aue com@inen am@os %untos de vista. Hace varias dcadas se %ens
Aue com@inando los mejores educadores con los mejores cient8icos se %odra dise;ar el
curso Aue resolviera el %ro@lemaF Demos so@revivido a varios de estos %royectos con el
resultado sor%rendente! de Aue estamos como al %rinci%io. ?a investi9acin so@re
ense;an<a Da encontrado 9randes resultados! %ero no son la solucin %ara todos los
%ro8esores. AunAue todos conocemos a %ro8esores Aue cam@iaron nuestra vida! %ara @ien
o %ara mal. Ser profesor es una gran responsabilidad, y cada uno de nosotros escoge
como quiere ser recordado
)
Generalmente! el %ro@lema del %ro8esor es como ense;ar los temas del %ro9rama
del curso Aue im%arte! dado el tiem%o y los recursos dis%oni@les. -l de@ate so@re como
ense;ar tiene mucDas vertientes! desde la Aue %ro%one ense;ar los %rinci%ios @Bsicos %ara
deducir todas las consecuencias Dasta tratar de inducir em%ricamente del tra@ajo
e2%erimental las leyes de la ciencia Aue se est ense;ando. >am@in Day Auien %re8iere
@asarse en la Distoria de la ciencia %ara motivar al estudiante! en el 8uncionamiento de
diversos a%aratos o en las a%licaciones a la resolucin de %ro@lemas HrealesH.
-stas notas son %ara un curso(taller %ara %ro8esores! en el Aue cada %ro8esor
decide Aue actividades le sirven %ara su mejorar su manera de dar clase. Se lleva el curso
tratando de ense;ar con el ejem%lo! %or lo Aue el %rimer %ro@lema a resolver es como
lo9rar el o@jetivo de mejorar como %ro8esores a %artir de sus conocimientos %revios! o sea
su e2%eriencia. 1ados mis antecedentes de investi9ador! el tiem%o me Da convencido de
Aue la ense;an<a es investi9acin! y como investi9ador la %rimera %re9unta es el %orAu
de la investi9acin. Eajo este %unto de vista! se de@e comen<ar %or de8inir Aue si9ni8ica
mejorar la clase. Se %uede de8inir %or incrementar el %orcentaje de a%ro@acin! %or
cam@iar la curva de distri@ucin de cali8icaciones! mediante encuesta a los alumnos al
aca@ar el curso! etc. 1e%endiendo de la de8inicin Aue escojamos! usaremos di8erentes
estrate9ias %ara lo9rar nuestro 8in.
-n lo %ersonal! creo Aue lo Aue se trata es de ense;ar mtodos de ra<onamiento y
manejo de in8ormacin! en sus com%onentes deductivos e inductivos. ?os estudiantes Aue
%rosi9an a estudios su%eriores ya tendrBn tiem%o de a%render la ciencia de su %ro8esin.
?o Aue necesitan del @acDillerato son las Da@ilidades del ra<onamiento necesarias %ara
distin9uir evidencia de propaganda, probabilidad de certidumbre, creencias
racionales de supersticiones, hechos de aseveraciones, teoras de dogmas. -ste es el
%rimer ejem%lo de la conveniencia de de8inir o@jetivos antes de comen<ar una actividad!
si no sa@emos a donde vamos! como sa@emos Aue ya lle9amos. Generalmente ense;amos
los temas del %ro9rama! sin %ensar en %ara Aue se Auiere ense;arlos. -sencialmente la
Fsica a nivel licenciatura es una Derramienta %ara resolver %ro@lemas IrealesJ y %arte de
la cultura a nivel ense;an<a media. En el nivel de enseanza media es preferible que
no sepan Fsica a que la odien.
+
Actualmente estBn de moda las ideas constructivistas! los ma%as conce%tuales! la
cone2in con la realidad! a%rendi<aje si9ni8icativo! etc. Hay un cierto acuerdo de Aue es
necesario conocer lo Aue el estudiante sa@e! %ara e2tender o a9re9ar conce%tos a su
re%ertorio. "sando los mtodos tradicionales el encontrar Aue sa@e el alumno lleva tanto
tiem%o Aue ya no Aueda tiem%o %ara Aue a%renda los nuevos conce%tos. -sto reAuiere
encontrar mtodos Aue %ermitan e2%lorar los conocimientos %revios de manera rB%ida y
e8iciente. -ntre ellos destaca el uso de %re9untas de o%cin mKlti%le Aue %ermiten
detectar errores de conce%toF %re9untas con res%uestas %or escrito! Aue el %ro8esor %uede
leer %aseando entre los alumnos! evitando as las situaciones em@ara<osas asociadas a
%asar al %i<arrn! etc. /onociendo los conocimientos %revios de los estudiantes %uede
decidirse la mejor estrate9ia de ense;an<a.
-2iste una 9ran di8erencia entre los o@jetivos mencionados en los %ro9ramas y los
Aue ca%ta el estudiante. 1es9raciadamente nuestros alumnos estudian %ara %asar los
e2amenes! de manera Aue res%onder las %re9untas del e2amen se convierte en o@jetivo. Si
Dacemos %re9untas memorsticas! estamos ense;ando Aue memori<ar es la solucin.
AunAue en estos tiem%os de manejo de 9randes cantidades de in8ormacin mediante
com%utadoras! esto no es %articularmente Ktil. ?o Aue realmente es %ermanente es como
manejar la in8ormacin %ara o@tener consecuencias! ya sea en un sentido deductivo o
inductivo.
?a %re9unta de cmo %uedo sa@er si el curso 8ue Ktil! es di8cil en el sentido Aue
no es interesante la %arte in8ormativa! si no 8omentar las Da@ilidades co9nitivas 4analticas
y sintticas6! a8ectivas y %sicomotoras. 1ado Aue no ten9o un cuestionario Aue me
%ermita evaluar estas Da@ilidades! lo tradu<co en la %re9unta de Aue %re%aren un cierto
tema! usando lo Aue les 9uste del curso y evitando lo Aue les dis9uste.
"na ve< Aue cada %ro8esor %artici%ante esco9e el tema Aue va a desarrollar! se le
%ide ela@orar el ma%a conce%tual y o@jetivos del tema! as como el cuestionario de
evaluacin con el Aue se va a de8inir si el estudiante lo9r los o@jetivos deseados.
Generalmente el %rimer intento de evaluacin corres%onde a las %re9untas clBsicas de 8in
de ca%itulo! aunAue el %ro8esor Daya mani8estado otros o@jetivos. -l encontrar %re9untas
conce%tuales es realmente di8cil %ero se tienen al9unos reactivos en la literatura.
Pre9untar la inter%retacin de resultados e2%erimentales ayuda en este sentido.
5
-n un curso en Aue se %retende dar Derramientas al %ro8esor %ara mejorar su clase!
lo %rimero es averi9uar sus conocimientos %revios so@re como cree Aue %uede mejorar su
%ro%ia clase y es %ertinente %re9untarle Aue Auiere a%render. >odo esto se reduce
o%eracionalmente a una lista de %osi@ilidades %ara las actividades del curso(taller! Aue
%uede ser3
a6 >emas selectos de 1idBctica y Peda9o9a.
@6 >emas esco9idos de Fsica.
c6 >%icos de $atemBticas.
d6 -stadstica y $anejo de datos.
e6 $todos 9rB8icos.
86 /Blculo #umrico.
96 nstrumentacin y manejo de eAui%o
D6 1emostraciones de clase.
i6 1ise;o de e2%erimentos.
j6 "na com@inacin de los temas anteriores.
L6 0tra %osi@ilidad esMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
-l %ro@lema del Pro8esor es como com@inar todo lo Aue sa@e so@re ense;an<a con
su a%licacin en su clase del da. 1e%endiendo de la res%uesta de los %ro8esores
%artici%antes! se esco9en los temas y actividades a reali<ar3 ?os %ro8esores me Dan
ense;ado Aue todos son di8erentes! y Aue cada uno sa@e lo Aue le conviene! de manera
Aue la mejor manera de ayudarlo es darle la in8ormacin Aue l considera relevante! y
enterarlo de otra Aue a lo mejor no sa@e Aue es relevante. $ucDos de ellos tienen sus
%ro%ias soluciones! Aue suelen com%artir con sus com%a;eros de curso! Daciendolo mBs
interesante. >odos tenemos clases Aue nos salen @ien! o demostraciones es%ectaculares!
etc. /om%artiendo con los cole9as! tendremos la satis8accin de dar y reci@ir! ya Aue
9anamos acceso a otras %osi@ilidades. Gracias %or com%artir.
*
$arco de re8erencia
-ste curso(taller se reali<a tomando como @ase un marco de re8erencia im%lcito!
o %rejuicios del e2%ositorF el cual tiene im%licaciones so@re su manera de ense;ar! %or lo
Aue conviene Dacerlos tan e2%lcito como se %ueda. Si el lector no com%arte estas
e2%eriencias o %rejuicios! tmelo en cuenta %ara modi8icarlos cuando a%are<can en el
te2to de manera sola%ada.
?os %rinci%ales son3
,.( Pensar es un Arte.
&.(?as artes se a%renden %racticando! y causan %lacer.
).( -l %ro8esor slo %uede 8omentar el ra<onamiento del estudiante.
+.( -l -nse;ar es nvesti9ar so@re 1ocencia.
5.( -l Pro8esor decide como ense;ar cada tema del %ro9rama.
*.( ?a -valuacin ayuda a esco9er las estrate9ias de ense;an<a
:.( -l Pro8esor esco9e los recursos didBcticos y materiales.
7.( -l sa@er como usarB sus conocimientos motiva el a%rendi<aje.
=.( ?a evaluacin de8ine o%eracionalmente los o@jetivos de un curso.
,'.( 1urante los e2Bmenes el a%rendi<aje se incrementa nota@lemente.
,,.( -l e2amen de admisin del si9uiente nivel! modula la ense;an<a de los %ro8esores.
,&. .( "n ser Dumano reAuiere ra<onar %ara so@revivir en la sociedad en Aue vive
,). .( ?os conocimientos cient8icos son %arte de la cultura del Dom@re moderno.
,+. ?os mtodos de ra<onamiento son mBs %erdura@les Aue los conocimientos
es%ec8icos. m%orta mBs el como se ense;a Aue lo Aue se ense;a. ?a in8ormacin se
Dace o@soleta con el tiem%o! el ra<onamiento no.
,5. Si %retendemos ense;ar el mtodo cient8ico! de@emos Dacerlo con el ejem%lo. Si lo
damos como receta! Aue no a%licamos cotidianamente! no se ca%tan sus
im%licaciones.
,*. Podemos considerar a la ense;an<a como una actividad cient8ica! y %or lo tanto
em%e<ar %or de8inir %ara Aue ense;amos Fsica! como Dacemos siem%re Aue
comen<amos una investi9acin..
:
,:. /ada tema del %ro9rama de un curso tiene o@jetivos in8ormativos y 8ormativos. ?a
evaluacin Aue se Da9a del a%rendi<aje de@e estar acorde con los mismos. #uestros
estudiantes estudian %ara %asar el e2amen! es nuestra res%onsa@ilidad Aue el e2amen
8omente el ra<onamiento y sea adecuado %ara medir el a%rendi<aje de los o@jetivos.
,7. Siendo la Fsica una ciencia e2%erimental! su a%rendi<aje sin e2%erimentos o
demostraciones es muy a@urrido! %ero %retender o@tener sus leyes a %artir de
e2%erimentos Dace muy lento el a%rendi<aje. Generalmente los resultados
e2%erimentales no coinciden con lo Aue el estudiante es%era! lo Aue causa 8rustracin
o conduce a la 8alsi8icacin de resultados. #o conviene reali<ar e2%erimentos de
veri8icacin de leyes! a menos Aue se les ten9a @ien ensayados. Generalmente es mBs
satis8actorio! el resolver un %ro@lema mBs o menos real! Aue im%liAue la utili<acin de
la ley! %or mtodos e2%erimentales.
,=. ?a de8inicin de o@jetivos en los cursos de Fsica de@e Dacerse en 8uncin del %a%el
Aue jue9a la -nse;an<a $edia Su%erior! dentro del sistema educativo y estBn
de8inidos %or lo Aue la Sociedad es%era de sus EacDilleres. /onsiderando Aue la
estructura @Bsica universitaria es necesariamente %artici%ativa y com%rometida con la
trans8ormacin del entorno cultural y social.
&'. -l evaluar el a%rendi<aje %ermite retroalimentar el %roceso! %ara corre9ir los errores
cometidos. -l %re9untar lo Aue se sa@e antes de la e2%licacin 4conocimientos
%revios6 %ermite @uscar la e2%osicin mBs adecuada. -l Dacerlo %or escrito reduce
nota@lemente el tiem%o de e2%loracin! dejando tiem%o %ara la e2%licacin %or el
e2%ositorF evitando %or otra %arte! las situaciones em@ara<osas Aue se %roducen en las
%artici%aciones orales.
&,. -l $todo SocrBtico es el %rimer ejem%lo de inducir el ra<onamiento en el
estudiante. -n este sentido es el antecedente directo del constructivismo! aunAue
%resenta las limitaciones de un a%rendi<aje demasiado 9uiado.
7
/u rso
$ejoramiento de la ense;an<a.
?a ca%acidad del Dom@re de trasmitir sus conocimientos le Da dado una 9ran
ventaja evolutiva! el ense;ar y a%render es al9o Aue todos Dacemos. Pero en estos tiem%os
de la revolucin in8ormBtica! es necesario cam@iar los %rocesos de ense;an<a a%rendi<aje.
Generalmente! el %ro@lema del %ro8esor es como ense;ar los temas del %ro9rama del
curso Aue im%arte! dado el tiem%o y los recursos dis%oni@les. -l de@ate so@re como
ense;ar tiene mucDas vertientes! desde la Aue %ro%one ense;ar los %rinci%ios @Bsicos %ara
deducir todas las consecuencias Dasta tratar de inducir em%ricamente del tra@ajo
e2%erimental las leyes de la ciencia Aue se est ense;ando.
?levaremos el curso en @ase a %re9untas y res%uestas! mostrando mtodos Aue nos
%ermiten e2%lorar los conocimientos %revios de manera rB%ida y e8iciente. -ntre ellos
destaca el uso de %re9untas de o%cin mKlti%le! con res%uesta a mano al<adaF o %re9untas
con res%uestas %or escrito! Aue el %ro8esor %uede leer %aseando entre los alumnosF .
/onociendo los conocimientos %revios de los estudiantes %uede decidir la mejor
estrate9ia de ense;an<a.
-n un curso como este! en Aue %retendemos dar Derramientas al %ro8esor %ara
mejorar su clase! lo %rimero es averi9uar sus conocimientos %revios u o%inin! so@re
como cree Aue %uede mejorar su %ro%iaF y es %ertinente %re9untarle3
,. ( Quiero mejorar mi clase de Fsica?
Si el %ro8esor estB satis8ecDo con la manera como da su clase! no tiene incentivo
%ara cam@iar sus %rocedimientos! y no va a ser 8Bcil convencerlo de lo contrario. Si el
%ro8esor estB leyendo estas notas es %ro@a@le Aue Auiera mejorar su clase.
-ste es un curso(taller %ara %ro8esores! tratando de Aue cada %ro8esor realice las
actividades Aue le sirvan %ara su mejorar su manera de dar clase. Se lleva el curso
tratando de ense;ar con el ejem%lo! %or lo Aue el %rimer %ro@lema a resolver es como
lo9rar el o@jetivo de mejorar como %ro8esores a %artir de sus conocimientos %revios! o sea
su e2%eriencia. -sto lleva directamente al %rimer %ro@lema de considerar la ense;an<a
como un %ro@lema de investi9acin3 como de8inir Aue si9ni8ica mejorar la clase. /omo
=
ya se dijo! se %uede de8inir %or el %orcentaje de a%ro@acin! %or la curva de distri@ucin
de cali8icaciones! mediante encuesta a los alumnos al aca@ar el curso! etc. 1e%endiendo
de la de8inicin Aue escojamos! usaremos di8erentes estrate9ias %ara lo9rar nuestro 8in.
Pero es necesario %artir de las ideas Aue tienen los %artici%antes del curso(taller.
-ste es el momento de %re9untar su de8inicin %ersonal de Aue si9ni8ica mejorar su clase!
lo Aue se traduce en Aue clase de curso Auiere o es%era! o Aue actividades %ersonales le
llevaran a mejorar sus clases.
1e lo Aue se trata es de ense;ar mtodos de ra<onamiento y manejo de
in8ormacin! en sus com%onentes deductivos e inductivos. . ?os estudiantes Aue %rosi9an
a estudios su%eriores ya tendrBn tiem%o de a%render la ciencia de su %ro8esin. ?o Aue
necesitan del @acDillerato son las Da@ilidades del ra<onamiento necesarias %ara distin9uir
evidencia de propaganda, probabilidad de certidumbre, creencias racionales de
supersticiones, hechos de aseveraciones, teoras de dogmas. -ste es el %rimer ejem%lo
de la conveniencia de de8inir o@jetivos antes de comen<ar una actividad! si no sa@emos a
donde vamos! como sa@emos Aue ya lle9amos. Generalmente ense;amos los temas del
%ro9rama! sin %ensar en %ara Aue se Auiere ense;arlosF sn el %rete2to ideal %ara ense;ar
a ra<onar. -sencialmente la Fsica a nivel licenciatura es una Derramienta %ara resolver
%ro@lemas IrealesJ y %arte de la cultura a nivel ense;an<a media. -sencialmente la Fsica
a nivel licenciatura es una Derramienta %ara resolver %ro@lemas IrealesJ! y %or lo tanto el
estudiante de@e manejarla correctamente. Pero es %arte de la cultura a nivel ense;an<a
media! como lo son los conocimientos musicales. Si el %ensar es un arte! conviene
recordar Aue las artes se cultivan %or el %lacer Aue %ro%orcionan
&.( /mo %uedo mejorar mi manera de dar clase?
Si lo Aue se Auiere es mejorar las cali8icaciones de los alumnos! conviene
resolverles %ro@lemas semejantes a los de la evaluacin. Si se Auiere Aue %asen un
e2amen de admisin! necesitamos entrenarlos en la solucin de reactivos %arecidos. Si
Aueremos entrenarlos en el arte de %ensar! entonces de@emos %ro%iciar un am@iente en
Aue esto se %ueda desarrollar.
?as ideas so@re como mejorar a los %ro8esores van desde Aue necesitan conocer
los %rinci%ios didBcticos y %eda99icos de como se ense;a y como se a%rende! a Aue
,'
necesitan dominar la disci%lina Aue ense;an. ?os estudios so@re como se a%rende Dan
dado ori9en a diversas teoras so@re el a%rendi<aje! las Aue nos %ro%orcionan al9unas
Derramientas %ara el saln de clase! tales como las Htormentas de ideasH! corrillos! los
ma%as conce%tuales! la instruccin %ersonali<ada! la tecnolo9a educativa! %sicolo9a
educativa! etc. A nivel de macro ense;an<a! la cola@oracin entre %eda9o9os y cient8icos
Dan dado lu9ar a 9randes %royectos entre los Aue %odemos mencionar el PDysical Science
Study /ommitte PSS/! el %royecto Harvard! el #u88ield! el EerLeley! etc.
RedisD y Stein@er9 4PDysics >oday! enero ,===! &+()'6! como %arte de sus
resultados o@tenidos investi9ando so@re docencia! %lantean la necesidad de contestar tres
%re9untas interrelacionadas3
Qu estB involucrado en entender y usar a la 8sica? /uya res%uesta im%lica una
o@servacin y anBlisis de los contenidos de los cursos de 8sica y del com%ortamiento de
los 8sicos %ro8esionales. 0 sea! %ara Aue le sirve al estudiante lo Aue a%rende.
Qu traen los estudiantes a las clases de 8sica? /omo inter%reta el estudiante los
materiales Aue se le %resentan! de%ende 8uertemente de su e2%eriencia %ersonal. /uales
son sus %reconce%tos y %rejuicios! so@re la materia.
/mo res%onden los estudiantes a las clases de 8sica? Generalmente su%onemos
Aue los estudiantes res%onden como nosotros lo Dicimos! o como nosotros desearamos
Da@erlo DecDo! sa@iendo lo Aue aDora sa@emos. Para dise;ar estrate9ias de a%rendi<aje
e8ectivas! necesitamos a%render como a%renden realmente los estudiantes. -sta es la
%re9unta mas com%licada! ya Aue cada ser Dumano a%rende de manera di8erente.
Hay temas como mtodos estadsticos! instrumentacin! dise;o de e2%erimentos y
demostraciones! recursos audiovisuales! etc. Aue 8orman %arte de los cursos de
actuali<acin de %ro8esores! %or Aue son Derramientas Aue contri@uyen a mejorar la
ense;an<a.
>odo esto se reduce o%eracionalmente a una lista de %osi@ilidades %ara las
actividades del curso(taller! Aue %ueden ser3
a6 >emas selectos de 1idBctica y Peda9o9a.
@6 >emas esco9idos de Fsica.
c6 >%icos de $atemBticas.
d6 -stadstica y $anejo de datos.
,,
e6 $todos 9rB8icos.
86 /Blculo #umrico.
96 nstrumentacin y manejo de eAui%o.
D6 "so de la com%utadora en clase y en el la@oratorio.
i6 1emostraciones de clase.
j6 1ise;o de e2%erimentos.
L6 "na com@inacin de los temas anteriores.
l6 0tra %osi@ilidad esMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
-l %ro@lema del Pro8esor es como com@inar todo lo Aue sa@e so@re ense;an<a
con su a%licacin en su clase del da. 1e%endiendo de la res%uesta de los %ro8esores
%artici%antes! se esco9en los temas y actividades a reali<ar3 -n los cursos im%artidos
anteriormente! las %eticiones se satis8acen con una com@inacin de t%icos. Generalmente
se mencionan todos los temas! %ero usando como ejem%lo los temas es%ec8icos de Fsica
Aue los %artici%antes su9ieren! de acuerdo a sus necesidades.
-m%ecemos %or encontrar los conce%tos %revios so@re temas de ense;an<a de los
%artici%antes3
).( Que nom@res recuerda li9ados a la 1idBctica y la Peda9o9a! y cuales son sus
a%ortaciones.?
?a res%uesta si9uiente es una cola@oracin de ?eda RoldBn! de la "niversidad #acional
de /osta Rica! Aue menciona los nom@res mBs %o%ulares en la literatura.
Pia9et 3 ?os e2%erimentos y las o@servaciones desarrollados %or Pia9et sentaron las @ases
de la moderna %sicolo9a del desarrollo.
#ovaL 3 considerando las nuevas teoras educativas y la idea del constructivismo! en el
sentido de lo9rar Aue el estudiante ten9a el estmulo su8iciente %ara 8ormar sus %ro%ios
conce%tos! #ovaL %ro%one una estructura Aue va dando 8orma al conocimiento Aue el
estudiante va construyendo! a travs de los ma%as de conce%tos o esAuemas del
conocimiento.
,&
Ausu@el 3 %lantea dos clases de a%rendi<aje Aue desde el %unto de vista de la educacin
8ormal coe2isten. ?a %rimera es el a%rendi<aje re%etitivo! de tendencia conductista. ?a
se9unda es el a%rendi<aje si9ni8icativo! relacionado con la estructura del conocimiento.
Eruner 3 ?a teora del len9uaje de Eruner estB en la lnea de teoras conte2tuales del
desarrollo co9nitivo! %ara l las co9niciones como los conte2tos son im%ortantes %ara el
desarrollo. -l %lantea Aue el ni;o a%rende a usar el len9uaje! en lu9ar de a%render el
len9uaje en s
Ny9otsLy 3corres%onde a un terico dialctico Aue Dace n8asis tanto los as%ectos
culturales del desarrollo como las in8luencias Districas. Para l de@e %resentarse una
reci%rocidad entre la sociedad y el individuo. -s as como el ni;o %uede a%render de su
am@iente.
Eloom 3 esta@leci una serie de cate9oras ver@ales Aue clasi8ica@an el nivel de
a%rendi<aje. A esta clasi8icacin la llam ta2onoma! esta@leciendo niveles de
conocimiento desde la sim%le o@servacin Dasta el nivel de evaluacin ! donde se de@e
demostrar un dominio del tema.
GoOin 3 al i9ual Aue #ovaL %lante un modelo de %resentacin de los conce%tos
a%rendidos! dando una cate9ori<acin de acuerdo con la u@icacin en la N
e%istemol9ica.
Re8erencias de ?eda RoldBn.
Ausu@el! 1avid. Familia y se2ualidad. #ueva enciclo%edia %eda99ica del
educador. Nol.,5 ,=*=
Eruner!Perome. 0n LnoOin93 essays 8or tDe le8t Dand. #eO QorL. AtDeneum.,=*5
Eruner!P. >De %rocess o8 education. /am@rid9e. Harvard "niversity Press. ,=*5
Garton! Alison. nteraccin social y desarrollo del len9uaje y la co9nicin. ,a edicin.
-diciones Paids. -s%a;a. ,==+.
#ovaL P.1. y GoOin Eo@. A%rendiendo a a%render. 1e. $artne< Roca. Earcelona!
-s%a;a ,=77.
Pia9et! Pean. -%istemolo9a de la 8sica. -diciones Paidos. Ar9entina. ,=:=.
Ni9otsLy! ?iev. Psicolo9a del Arte. Earcelona. Earral. ,=:&
+.( Que tcnicas didBcticas o %eda99icas recuerda! y cuales a%lica en clase?
,)
1e%endiendo de los cursos de 1idBctica y Peda9o9a Aue Daya llevado! es de
es%erarse conocimientos de dinBmica de 9ru%os! como tormenta de ideas! corrillos! etc. -l
%ro@lema de estos cursos es Aue 9eneralmente se im%arten en a@stracto! sin conectarlo
con ejem%los de los temas Aue los %ro8esores im%arten.
Podemos mencionar cursos so@re >ecnolo9a -ducativa Aue cu@ren una am%lia 9ama de
conocimientos. >am@in se %o%ulari< la llamada nstruccin Personali<ada! como una
alternativa %eda99ica! %ero reAuiere de varios ayudantes y la escritura de una 9ran
cantidad de instructivos. AdemBs de >alleres de Redaccin! /onstruccin de eAui%o!
Recursos Audiovisuales! etc.
"n caso e2tremo lo constituye un curso Aue reci@ so@re 1ise;o de Recursos
Audiovisuales! im%artido %or un %ro8esor Aue us Knicamente 9is y %i<arrn %ara
im%artirlo. -l con8erencista! no %ro8esor! no sa@ia so@re 8oto9ra8a estro@osc%ica!
Derramienta de uso comKn en Fsica. -ste curso 8ue un claro ejem%lo del divorcio entre la
%ala@ra y los DecDos! %ero aKn de un curso malo se %uede a%render. 1esde entonces! trato
de usar en mis cursos! las Derramientas Aue %ro%on9o utili<ar. Slo se %uede ense;ar con
el ejem%lo.
5.( -numere los %royectos de ense;an<a de la Fsica Aue cono<ca.
-2isten varios intentos de resolver los %ro@lemas de la ense;an<a de la Fsica!
com@inando los es8uer<os de los mejores educadores con los mejores cient8icos. -l
estudio de los %royectos e2istentes nos %ermite ver la a%licacin %ractica de las mejores
ideas so@re ense;an<a! %revalecientes en la %oca en Aue se dise;aron. Suelen ser
com%letos! incluyendo materiales %ara el %ro8esor! evaluaciones! demostraciones!
e2%erimentos! videos! etc. Si encontramos uno Aue cu@ra los temas del %ro9rama y nos
9usta! el usarlo %or al9unos a;os es una @uena alternativa. /on el tiem%o la novedad se
diluye! y em%e<aremos a @uscar como modi8icarlo.
Qui<B el %royecto mBs conocido es el PDysical Science Study /ommitte PSS/
Aue es un curso %ara ense;an<a media su%erior. AunAue se intent su a%licacin en
$2ico! 8ue descartado %or diversos motivos. -n lo %ersonal %ienso Aue esta@a
demasiado e2%licado! dejando %oco ra<onamiento al estudiante y al %ro8esor.
,+
1adas las di8icultades o@servadas! aKn en el %as de ori9en! se %ens en Aue el
%ro@lema esta@a en el ciclo anterior desarrollBndose el ntroductory PDysical Science PS!
%ara jvenes de ,& a ,5 a;os. -n $2ico! %or la %remura %ara crear el /ole9io de
/iencias y Humanidades y %or 8alta de visin! se im%lant como curso inicial creando en
%ocos a;os un caos! ya Aue el descontento de los %ro8esores se mani8est en cam@ios
%ersonales en los %ro9ramas. Aca@an de entrar en vi9or %ro9ramas nuevos! con
%lanteamientos di8erentes.
-2isten varios intentos a nivel ?icenciatura. ?os %royectos Harvard y #u88ield
corrieron con mejor suerte. Produjeron materiales de calidad! Aue el tiem%o Da DecDo Aue
se usen %or distintos %ro8esores. ?os e2%erimentos del #u88ield son muy ori9inales! y
%ro@ados. 1el Harvard! no %uedo decir lo mismo! ya Aue como %artici%ante en un curso
del mismo! encontr Aue de cinco e2%erimentos %ro%uestos tres no 8unciona@an!
incluyendo uno Aue no %oda 8uncionar %or motivos tericos. -ste Kltimo consiste en
dejar caer dos @alines so@re un tocadiscos! %ara Aue el Bn9ulo de 9iro mida el tiem%o de
cada y la se%aracin entre los mismos la distancia recorrida. >ratando de medir la
aceleracin de la 9ravedad 9! el error es cercano al )'R de@ido a la altura mnima
necesaria %ara Aue el %rimer @aln marAue su cada. -l e2%erimento ori9inal usa dos
alturas iniciales 9randes! %ero esto com%lica la inter%retacin de los datos e2%erimentales.
-l curso de EerLeley es e2celente en todos sus in9redientes! %ero es di8cil de
e2%licar la $ecBnica mediante e2%erimentos con electrones. -l curso de Feyman es
e2celente! %ero su nivel suele ser mBs elevado Aue nuestros cursos de licenciatura! %ero
%uede ser usado %or el %ro8esor %ara encontrar %resentaciones mBs ri9urosas.
A estos nom@res %odemos a9re9ar3
Seller y Green! nstruccin %ersonali<ada. Autoa%rendi<aje a niveles de e2celencia. Se
su%one Aue el estudiante esco9e el ritmo de estudio! %ero realmente estB limitado %or la
duracin del curso.
/laudio TaLi 1i@! >ecnolo9a educativa! /om@inacin de di8erentes teoras educativas.
SDanon >eora de la /omunicacin. /onsecuencias en el %roceso de ense;an<a
a%rendi<aje de los resultados de la teora de la comunicacin.
$c1ermott sustituye la clase tradicional %or lo Aue llama tutoriales! sesiones en las Aue
los estudiantes tra@ajan en 9ru%os %eAue;os! si9uiendo las actividades a desarrollar en
,5
una Doja de tra@ajo %roducto de la investi9acin so@re docencia.. -stas Dojas 9uan a los
estudiantes %ara Dacer %redicciones y com%arar di8erentes lneas de ra<onamiento %ara
entender conce%tos @Bsicos.
Priscilla ?aOs Da desarrollado UorLsDo% PDysics! un conjunto de materiales %ara crear
un am@iente de a%rendi<aje no(tradicional! en el Aue las con8erencias! clases y
la@oratorios son com@inadas en dos sesiones de tres Doras @asadas en el la@oratorio.
/omo conclusin! podemos decir que hasta ahora no hay ningn mtodo de
enseanza que haya demostrado ser de aplicacin universal. ?os nuevos mtodos
desarrollados 8uncionan muy @ien mientras Auienes los a%lican mantienen su 8e en los
mismos! con el tiem%o esta sensacin disminuye y los resultados tienden a los valores
%romedios de los otros mtodos de ense;an<a. Pero a lo lar9o de la Distoria! siem%re Dan
e2istido @uenos maestros! Aui<B de los mBs anti9uos sea Scrates! retratado en los
1iBlo9os de Platn.
*. ( Que %ro8esores recuerda?
>odos recordamos unos cuantos !"#FES#"ES Aue nos introdujeron a los
%laceres del ra<onamiento. -n %articular recuerdo uno de %rimaria! otro de secundaria!
dos de %re%aratoria y dos de la 8acultad. Siem%re serBn recordados con a8ecto. Pero
tam@in recordamos a otros %ro8esores %or %simos! aunAue tratemos de olvidar sus
nom@res. Recordar lo Aue molesta@a de su clase! %ermite evitarlo con mis estudiantes.
Recuerdo uno Aue jamas reconoca Da@erse eAuivocado! y lleva@a las cosas a ne9ar Da@er
DecDo ciertas a8irmaciones. Por contraste! %remio el %escarme en al9Kn error %or Aue
indica atencin %or %arte de los estudiantes! o Aue Auede traumado %or semejante
%ro8esor. $omo !rofesor uno escoge como quiere ser recordado por sus estudiantes%
:.( /uales son las caractersticas de los @uenos %ro8esores! y cuales las de los malos
%ro8esores.
?a mayor %arte del tra@ajo de investi9acin en ense;an<a se concentra en los
%rocesos de a%rendi<aje y evaluacin. Sin em@ar9o! los resultados no Dan lle9ado a
encontrar un mtodo de a%licacin universal. #i siAuiera los %royectos com@inados lo Dan
lo9rado. 1arse cuenta de esta situacin llevo a >o@in! 1eacon y Fraser V&WDa intentar
,*
encontrar la solucin %or mtodos em%ricos. -n toda escuela Day uno o al9unos
%ro8esores Aue la comunidad considera Aue son los mejores. Sentados en la Kltima 8ila!
estudiaron sus mtodos de im%artir sus clases.. Podemos resumir sus resultados en cuatro
aseveraciones3
,. ( ?a creencia del %ro8esor de Aue los estudiantes de@en estar mentalmente activos %ara
a%render ra<onando in8luencia su im%lementacin del %ro9rama de su curso.
&.( -l %ro8esor usa estrate9ias %ara 8acilitar Aue los estudiantes entiendan los conce%tos de
Fsica.
).( -l deseo del %ro8esor de %re%arar a sus estudiantes %ara su si9uiente e2amen de
admisin! in8luencia su im%lementacin del %ro9rama.
+.( -l am@iente de a%rendi<aje %revaleciente en la clase es visto 8avora@lemente %or los
estudiantes.
. -n %re9untas in8ormales! DecDas a %ro8esores latinos! acerca de las
caractersticas de sus mejores %ro8esores! el resultado es di8erente siendo la si9uiente lista
un resumen de las o%iniones vertidas3
,. Res%eta a los estudiantes.
&. Se %reocu%ar %or Aue a%rendan.
). $uestra entusiasmo e inters %or su materia.
+. /on sentido del Dumor.
5. Fomenta la interaccin en clase
*. -s ama@le y sim%Btico.
:. Eien %re%arado y or9ani<ado.
7. Relaciona los temas con la vida real.
=. "sa ayudas %ara dar clase.
,'. >iene @uenas @ases cient8icas.
,,. Reconoce sus errores.
-sta lista! com%arada con las aseveraciones de >o@in! muestra Aue se %uede e2%resar las
mismas ideas con di8erentes %ala@ras! %ero en el 8ondo e2iste acuerdo.
7.( -scri@a un %Brra8o so@re el li@ro o artculo de ense;an<a Aue mBs lo Daya im%actado.
Hay mucDa literatura so@re el tema! %ero siem%re recuerda uno al9unos tra@ajos
Aue considera cam@iaron o re8or<aron nuestros %untos de vista. Qo recuerdo el titulo del
,:
li@ro H>De Art o8 >eacDin9H V,W! %orAue estB de acuerdo con el titulo de mi con8erencia
mas %o%ular H-l arte de %ensarH! si el %ensar es un arte! el ense;ar %ara %ensar tam@in es
un arte.
. #o todos %odemos ser 9randes artistas! %ero si %odemos mejorar nuestro
desem%e;o! si nos 9usta ense;ar y tra@ajamos duro %ara encontrar los mejores
%rocedimientos %ara Aue nuestros estudiantes a%rendan. Hay Auien dice V)W Aue Dacer
ciencia tiene mucDo %arecido con la mKsica la literatura y el arte! de@emos reconocer Aue
la %ractica del cient8ico es simultBneamente un arte y una artesana. H1oin9 science Das
mucD similarity OitD tDe realms o8 music! literature and art( Oe sDould reco9ni<e tDat tDe
%ractice o8 @ein9 a scientist is @otD an art and a cra8tH.
Generalmente! el contenido in8ormativo de un tema es un %rete2to %ara la
ense;an<a de los o@jetivos 8ormativos o im%lcitos. Polanyi V+W Da@la de conocimiento
e2%lcito y tBcitoF el conocimiento e2%lcito es articulado y asimilado en teoras 8ormadas
conscientemente mientras Aue el tBcito o im%lcito nunca se articula conscientemente. Al
ense;ar! el decidir cuando deducir o inducir es %arte del conocimiento im%lcito! y se
trasmite mediante el ejem%lo.
$edaOar V5W dice Aue la creatividad Aui<B no %uede a%renderse! %ero ciertamente
%uede ser estimulada. I/reativity cannot @e learned %erDa%s! @ut it can certainly @e
encoura9ed and a@ettedH. 1e manera Aue lo mejor Aue %odemos es%erar es crear las
condiciones %timas %ara Aue los estudiantes %iensen creativamente. "no de los caminos
%ara lo9rar esto! es %re9untarles un %ro@lema relevante como tra@ajo %ractico.
1u@in y >ave99ia estudiaron di8erentes estrate9ias de ense;an<a mencionadas en cerca
de cien estudios %u@licados a lo lar9o de +' a;os. -ncontraron Aue si el a%rendi<aje se
mide con el e2amen 8inal! no Day di8erencias medi@les en la e8ectividad de los di8erentes
mtodos de ense;an<a. ?os mtodos incluyen3 con8erencias! clases! tutores! discusiones!
estudios inde%endientes su%ervisados o no! o al9una com@inacin V:W. Friedman V7W dice
Aue Day mejora en el e2amen 8inal cuando el %ro8esor cree en la e8ectividad de los
nuevos mtodos. n8ortunadamente! la mayora de los e2Bmenes 8inales %re9untan
solamente los o@jetivos in8ormativos! cuando es el %ro8esor el Aue %uede a%reciar los
cam@ios en el %roceso de ra<onamiento! si tiene su8iciente interaccin con el estudiante.
AunAue esta evaluacin es su@jetiva! el estudiante y el %ro8esor sienten Da@er lo9rado
,7
al9o cuando un tema se entiende. -n todo caso! el %ro8esor necesita sentir Aue estB usando
los mejores %rocedimientos Aue conoce.
=.( Pensar es un Arte?
Generalmente se %iensa Aue el tra@ajo cient8ico es un tra@ajo muy di8cil! y
reservado a mentes e2ce%cionales. ?a manera como se ense;a la Fsica! la Qumica y las
$atemBticas contri@uye a Aue los ni;os las a@orre<can. Pero a lo lar9o de los si9los! las
ciencias Dan sido cultivadas %or el %lacer Aue %ro%orcionan. /onviene entonces Aue
com%artamos el sentimiento de Aue entender el %orAu de las cosas es %lacentero! con el
resto de la sociedad en Aue vivimos. -s%ero demostrar Aue %ensar es un arte! y esa es la
%rinci%al motivacin del tra@ajo cient8ico! si es Aue al %lacer %uede llamarse tra@ajo.
?as actividades artsticas reconocidas incluyen a3 la mKsica! la %intura! la %oesa!
la dan<a! el teatro! la literatura! el cine! la escultura! etc. /omo se %uede reconocer las
actividades artsticas de las Aue no lo son? Podemos acudir al 1iccionario de la Real
Academia -s%a;ola ,=7+! Aue de8ine Arte como3 INirtud! dis%osicin e industria %ara
Dacer al9una cosaJGG IActo o 8acultad mediante los cuales! valindose de la materia! de la
ima9en o del sonido! imita o e2%resa el Dom@re lo material o lo inmaterial! y crea
co%iando o 8antaseandoJ. /onsultando la ?e2i%edia de la -nciclo%edia EritBnica ,==+(
,==5 encontramos3 IPoder! e8iciencia y Da@ilidad %ara Dacer al9una cosaJGG I>odo lo Aue
se Dace %or industria y Da@ilidad del Dom@reJGG I/onjunto de re9las %ara Dacer @ien
al9una cosa.J /on estas de8iniciones es di8cil se%arar las actividades Dumanas en
artsticas o no. ?os 8sicos acudimos mucDo a lo Aue llamamos de8iniciones
o%eracionales! o a @uscar caractersticas comunes.
0%eracionalmente las actividades artsticas son muy di8erentes %ero tienen tres
caractersticas en comKn3 el %lacer Aue siente el artista al tra@ajar en su arte! el %lacer Aue
siente el auditorio Aue o@serva el resultado de su tra@ajo y la 9ran variedad de a%titudes
en los artistas. -l %ensar tiene tam@in estas %ro%iedades3 el %ensar causa %lacer en Auien
lo reali<a! %or eso ju9amos ajedre<! Dacemos cruci9ramas o Dacemos tra@ajo cient8icoF es
transmisi@le! un estudiante siente %lacer cuando entiende al9o! le @rillan los ojos! etc.F y
di8erentes %ersonas inter%retan di8erentes resultados de los mismos datos e2%erimentales.
,=
"n con8erencista o %ro8esor es un artista actuando ante su %K@lico! tratando de diseminar
el %lacer de entender el %orAue de las cosas.
-n sus inicios todas las ciencias comen<aron como %asatiem%os a9rada@les!
al9unas %ersonas consideran el tra@ajar en al9una ciencia como al9o di8cil %ero en
realidad es un %lacer %ara Auien tiene vocacin %ara reali<arlo. -s este as%ecto el Aue
conviene di8undir %ara Aue se entienda Aue la ciencia es %arte de la cultura del Dom@re
moderno. -sto es %articularmente im%ortante %ara la 8ormacin de los ni;os y jvenes
Aue tratan de encontrar su vocacin. Pero de@emos tomar en cuenta Aue lo Aue un adulto
entiende %or entender es di8erente de lo Aue %iensa un ni;o! %or ejem%lo! cuando un
adulto o@serva una Dlice 9irando en el e2tremo de un %alito e2%lica el 9iro en trmino de
vi@raciones y 8ases en las ondasF cuando un ni;o o@serva el mismo 8enmeno y %re9unta
el %orAu lo Aue en realidad Auiere entender es Aue ten9o Aue Dacer %ara Aue la Dlice
tam@in 9ire conmi9o.
0%eracionalmente se %resentan al9unas demostraciones %ara crear un am@iente
%ro%icio a Aue los es%ectadores %uedan entender de lo Aue o@servan! si entienden solos la
demostracin! sentirBn el %lacer de %ensar. $Bs adelante! si Auedan dudas! se e2%licarB la
demostracin! %ara evitar el desasosie9o asociado a no entender al9o
1emostraciones3
Palito con Dlice.( /onsiste en un %alito lar9o 4&52,2, cm6 con ranuras uni8ormemente
es%aciadas! con una Dlice en el e2tremo. ?a Dlice tiene un a9ujero en el centro de masa!
li9eramente mayor Aue el clavo Aue la atraviesa! %ara Aue %ueda 9irar con %oca 8riccin.
Al 9ol%ear las ranuras con un lB%i< y con el ritmo adecuado! la Dlice en el e2tremo 9ira
en un sentido o el contrario. -l lB%i< se a9arra de modo Aue el dedo ndice y el dedo
%ul9ar Aueden a cada lado del %alito 9ol%eado. -l sentido se controla con la 8riccin del
dedo ro<ando uno u otro lado del %alito. Al 9ol%ear las ranuras se %roducen ondas
mecBnicas! Dori<ontales y verticales! Aue mueven el clavo en el e2tremo. Por 8riccin!
%odemos cam@iar li9eramente la 8recuencia de una u otra com%onente! lo9rando el
eAuivalente a un cam@io en la 8ase %ara lo9rar ondas circularmente %olari<adas en el
&'
movimiento del clavo. "n 8sico reAuiere de este Kltima 8rase! un ni;o solo Auiere sa@er
como colocar los dedos %ara lo9rar el e8ectoF y am@os le llaman entender.
>u@o corru9ado 9iratorio.( Nenden como ju9uete un tu@o de %lBstico corru9ado
interiormente! con una lon9itud alrededor de :5 cm y un diBmetro e2terior cercano a )'
mm Al Dacerlo 9irar a9arrado de un e2tremo! el aire es as%irado %or el centro y e2%ulsado
en el e2tremo 9iratorio! %or 8alta de 8uer<a centr%eta so@re las molculas del aire. -l aire
8luye de modo tur@ulento! cDocando con las corru9aciones se crea una 8recuencia Aue
cuando entra en resonancia a las 8recuencias de resonancia de un tu@o a@ierto %or am@os
e2tremos! emite el tono caracterstico. Se o@servan tres o cuatro tonos distintos
de%endiendo de la 8recuencia de 9iro. Se demuestra Aue el sonido viene del aire 8luyendo
Daciendo desa%arecer el sonido ta%ando con la mano el e2tremo a9arrado. Se consi9ue
tu@o corru9ado semejante en las casas Aue venden artculos elctricos y 8unciona
i9ualmente @ien. /olocando un e2tremo del tu@o en el e2terior de un cocDe en
movimiento! con la %unta %aralela al cocDe! se %roduce el sonido Aue cam@ia se9Kn la
velocidad del cocDe! o sea! sirve como velocmetro. -2isten %o%otes corru9ados! usados
%ara las lecDes malteadas! en los Aue se lo9ra el mismo e8ecto so%lando con la @oca.
Pulso de aire.( /on un @ote 9rande de lecDe en %olvo se Dace el %ulso de aire. Al @ote se
le Dace un a9ujero circular concntrico en el 8ondo! con un diBmetro cercano a &' mm y
se coloca una mem@rana elBstica en el e2tremo a@ierto 49lo@o o tela de 9uante6. Palando y
soltando la mem@rana elBstica se %roduce un aro de aire ca%a< de a%a9ar una vela a varios
metros. Permite mostrar la di8erencia entre velocidad del %ulso y velocidad del sonido! ya
Aue el sonido %roducido al emitir el %ulso lle9a a todos los es%ectadores antes de Aue la
vela se a%a9ue. Pueden verse los aros en el aire llenando con Dumo el @ote! antes de
emitir el %ulso.
mB9enes en el aire.( Se reAuiere un %royector de trans%arencias y una trans%arencia Aue
ten9a mucDo contraste! suelo usar el retrato de una cDica 9ua%a Aue di9o es mi %rima. Se
coloca el %royector como si la %antalla estuviera en el 8ondo del saln! arri@a de las
ca@e<as de los es%ectadores. -n8ocando la trans%arencia a un metro del %royector! un
estam@re @lanco 9irando a esa distancia sirve como %antalla! y se o@serva la 8i9ura como
un 8antasma 8lotando en el aire. ?a %ersistencia de las imB9enes en el ojo! Dace Aue la
&,
ima9en se vea com%leta. ?a 8i9ura %uede verse %or atrBs o %or delante del estam@re
9irando. ?a televisin 8orma sus imB9enes mediante lneas Dori<ontales
-n una con8erencia com%leta se %resentan cerca de &' demostraciones di8erentes!
%re9untando des%us de la misma! si la entendieron y si les causo %lacer el entender. ?a
res%uesta suele ser %ositiva! mostrando esta caracterstica en comKn con las artes. Si al
ca@o de un cierto tiem%o! el es%ectador no entiende lo Aue estB %asando! conviene
e2%licar la situacin. -s muy molesto Auedarse sin entender y de todos modos es
%lacentero entender una e2%licacin.
Si el tra@ajo cient8ico es un arte tiene dos consecuencias %ro8undas3 en su
evaluacin! %ierde sentido el sistema de dar %untitos %or el nKmero de artculos o de citasF
y en su ense;an<a! ense;ar un arte es muy di8erente de 8ormar artesanos. -l a%render lo
Aue a uno le interesa no cuesta tra@ajo! y el re%ro@ar a al9uien %or no tener a%titudes
artsticas es injusto.
,'.( /mo se de8ine un %lan de estudios?
#ormalmente! la es%eci8icacin de un %ro9rama de estudios se encomienda a
/onsejos >cnicos! los Aue al actuar como cuer%os cole9iados determinan las
es%eci8icaciones de los di8erentes cursos. /on8orme %asan los a;os los cursos son
o@soletosF %or lo Aue resulta necesario su modi8icacin %eridica. Ace%tando los
%ro9ramas vi9entes! el %ro8esor decide como im%artir su clase! utili<ando los recursos
dis%oni@les.
Si al9Kn %as Du@iere encontrado el mejor %lan de estudios! ya se Du@iera
%ro%a9ado a todos los demBsF de DecDo los %ro9ramas en Fsica son sumamente %arecidos
entre s en todos los %ases del mundo! inde%endientemente de su or9ani<acin social.
AunAue los %ro@lemas del mundo real son interdisci%linarios! la tradicin Da DecDo Aue
los %lanes de estudio se estructuren %or asi9naturas! tanto %or motivos %eda99icos de
sistemati<acin del ra<onamiento como %or la im%osi@ilidad de encontrar maestros
e2%ertos en todas las Breas del sa@er. Ace%tando como realidad los %lanes de estudio %or
asi9naturas consideremos sus im%licaciones so@re un curso %articular.
&&
-n los %ro9ramas de estudio %or asi9natura se suele enumerar 9randes cantidades
de conocimientos con la es%eran<a! casi nunca justi8icada! de Aue el estudiante no slo los
a%renda! sino Aue desarrolle al mismo tiem%o las Da@ilidades necesarias %ara a%licarlos
al9Kn da. Al9unos %lanes de estudio insisten mucDo en la ense;an<a %or Ho@jetivosH!
tratando de lle9ar mBs allB de la in8ormacin im%lcita en una enumeracin de temasF %ara
recalcar el %a%el 8ormativo del %roceso ense;an<a(a%rendi<aje. -n otras %ala@ras! %ara la
descri%cin de un curso se reAuiere el conjunto de conocimientos 4in8ormacin6 Aue se
desea transmitir! y el conjunto de Da@ilidades y mtodo 48ormacin6 Aue el estudiante
de@e a%render! as como mtodos de evaluacin con9ruentes con los o@jetivos
%ro%uestos. -l determinar como evaluar el a%rendi<aje de un tema! nos indica como
ense;arlo.
,,.( /omo distri@uye las Doras asi9nadas a su curso! a los diversos temas del %ro9rama?
-s conveniente Dacer un cuadro sin%tico con los temas a tratar y los o@jetivos
8ormativos im%lcitos o mtodos! %ara re%artir el tiem%o dis%oni@le de acuerdo a la
im%ortancia de los di8erentes temas. ?a evaluacin del a%rendi<aje y el uso de di8erentes
recursos didBcticos in8luyen en el uso del tiem%o! %or lo Aue es necesario tomarlos en
cuenta. Si no distri@uimos el tiem%o dis%oni@le entre los temas! es %osi@le Aue no se vean
los Kltimos %or 8alta de tiem%o. Si el tiem%o no alcan<a es mejor eliminar los temas Aue el
%ro8esor considere menos im%ortantes.
Horas >emas $todos .. Recursos -valuacin
+ /a%tulo , 1educir Pi<arrn -2Bmenes
* /a%tulo & nducir 1iscusin o%cin mKlti%le
Bl9e@ra Seminarios %ro@lemas
tri9onometra 1emostraciones -nsayos
derivadas -2%erimentos Re%ortes
inte9rales -2%. /olectivos -2amen 0ral
cal. #umrico -jercicios >areas
9rB8icas Pelculas -2amen Final
estadstica Revistas
&)
instrumentos
+ Fuer<as Nectores 1inammetros >area
Fi9. ,.( Planeacin de un curso en el Aue se com@inan conocimientos! mtodos!
evaluacin! recursos y tiem%o dis%oni@le.
,&.( /onstruya la ta@la de la 8i9ura ,! %ara su curso.
,).( -scoja un tema de su %ro9rama y escri@a la evaluacin mBs conveniente! de acuerdo
con sus o@jetivos.
-l escri@ir la evaluacin deseada antes de im%artir la clase corres%ondiente ayuda
al %ro8esor a decidir las mejores estrate9ias de ense;an<a. -l como vaya a usar! el
estudiante! sus conocimientos de8ine lo Aue reAuiere sa@er. ?as evaluaciones mBs usadas
son3 %re9untas de res%uesta mKlti%le! %re9untas de res%uesta a@ierta y %ro@lemas
e2%erimentales.
,+.( Si tuviera todas las %re9untas so@re un tema! %uedo usarlas %ara %re%arar mi clase?
Si se tienen todas las %re9untas so@re un tema! se tiene la simiente del mtodo
SocrBtico. /olocBndolas en el orden cronol9ico adecuado! se %uede 9uiar el a%rendi<aje
de los estudiantes. Para la e2%osicin de un tema! %uede darse una @reve introduccin Aue
sirva como marco de re8erencia! %ara %oder %lantear la %rimera %re9unta. /uando lo Dice
de manera oral! Du@o %ro@lemas de res%uestas tan malas Aue aver9on<a@an al estudiante y
el tiem%o usado era muy 9rande. 1e esta manera se averi9uan los conocimientos %revios
estudiantiles! %ero no Aueda tiem%o su8iciente %ara cam@iarlos. Actualmente! %ido Aue
&+
todos escri@an su res%uesta en su cuaderno! y %aseando entre las 8ilas leo las su8icientes
%ara darme una idea de los conocimientos %revios. 1e esta manera %uedo dar la
e2%licacin mBs adecuada! y se ca%tan mejor las e2%licaciones %orAue el estudiante trat
de o@tener la res%uesta y a%recia el ori9en de sus di8icultades. #o menciono nom@res %ara
no aver9on<ar a nadie! y el tiem%o rinde mas! ya Aue encuentro mBs %reconce%tos en
menos tiem%o Auedando mas tiem%o %ara e2%licar.
0tra ventaja es Aue %ara un e2amen se junta el material de cerca de :' %re9untas!
de las cuales %on9o en el e2amen 5. -l %orcentaje de a%ro@ados no Da cam@iado
sensi@lemente! %ero si la distri@ucin de cali8icaciones. -n lu9ar de la 9aussiana con
centro en 5! a%arecen una curva @imodal con dos mB2imos! uno en = y el otro en ). ?o
Aue Da mejorado nota@lemente es la relacin con los estudiantes! a%arentemente el Aue
cono<can todas las %re9untas los convence de Aue si re%rue@an es %or cul%a de ellos y no
mala 8e del %ro8esor.
"na ventaja adicional de contar con un conjunto com%leto de %re9untas es Aue
8Bcilmente se convierten en notas de clase! y con el tiem%o %uede salir un li@ro
interesante %ara otros %ro8esores..
/omentario so@re las clases de >eora y ?a@oratorio
Su%oniendo Aue lo9ramos de8inir los o@jetivos 8ormativos e in8ormativos de un
cierto tema! y su evaluacin! todava Aueda el %ro@lema de %lanear la estrate9ia de su
a%rendi<aje! de manera Aue el estudiante no slo ca%te la in8ormacin! sino Aue le %ermita
a%render las tcnicas y mtodos usados en Fsica. Para esto sirve la ta@la como la de la
Fi9. ,! en la Aue %ara cada tema del curso se Dacen e2%lcitos los mtodos de tra@ajo y
evaluacin! as como los recursos y tiem%o dis%oni@les. Para Dacer esta %laneacin
didBctica se reAuiere un %ro8esor versBtil! ca%a< de %asar de la mencin de conocimientos!
a inducir o deducir a %artir de ellos! de Dacer demostraciones! dise;ar e2%erimentos!
reali<arlos e inter%retarlos! or9ani<ar 9ru%os de tra@ajo! etc. -sta es la manera mBs
com%leta de im%artir un curso de Fsica! aunAue no es 8Bcil %asar de la teora al
e2%erimento o viceversa. -sto ocasiona Aue en al9unos casos! se recurra a la divisin de
las clases en >eora y ?a@oratorio! y a la es%eciali<acin corres%ondiente %or %arte de los
&5
%ro8esores! lo Aue Dace necesario re%artir entre las clases de >eora y ?a@oratorio los
o@jetivos in8ormativos y 8ormativos del curso! tomando en cuenta las ventajas y
desventajas de cada ti%o de clase.
,5.( 1escri@a las ventajas y desventajas de la clase en el Aula.
-l saln de clases se %resta %ara comunicar una 9ran cantidad de in8ormacin en
%oco tiem%o! al9unos temas se %ueden inducir a %artir de demostraciones cualitativas!
%elculas o videos. ?a deduccin de las consecuencias de las leyes @Bsicas es su cam%o de
accin. Si se cuenta con datos e2%erimentales se %uede Dacer su inter%retacin. Pero le
8altan las cualidades del la@oratorio! aunAue el uso de la com%utadora %ara simular
e2%erimentos aminora este de8ecto.
GoodOin V=W Dace una e2celente de8ensa de los mtodos usados en las clases
tradicionales! @asadas en el uso del %i<arrn! y Aue Dan 8uncionado a lo lar9o de varios
cientos de a;os.
,*.( 1escri@a las ventajas y desventajas del la@oratorio.
-l tra@ajo en el la@oratorio se %resta %ara la demostracin cuantitativa de
8enmenos! 8amiliari<arse con instrumentos! ense;a el manejo de datos e2%erimentales!
aclara conce%tos! veri8ica leyes o las induce y es %or lo tanto el lu9ar ideal %ara a%render
a utili<ar sus conocimientos en situaciones reales.
&*
Fi9.&.( -l tra@ajo en el la@oratorio %uede tener varios 8ines.
#o o@stante estas cualidades! las clases de la@oratorio son raramente
a%rovecDadas! %ues en varias instituciones los cursos de Fsica -2%erimental se limitan a
la ejecucin de %rBcticas im%rovisadas! Aue a%enas lle9an al nivel de e2%erimentos de
demostracin cualitativa! o @ien se ado%tan HmtodosH como el de %ro%orcionar al
estudiante un recetario con los %asos Aue de@e ejecutar aKn sin entender %or Au y sin
sa@er adonde le conducirBn 8inalmente.
0tro error Aue se comete 8recuentemente es el considerar al la@oratorio solamente
como un a%oyo didBctico de las clases tericas! tal conce%cin! ademBs de olvidar Aue la
Fsica es una ciencia 8undamentalmente e2%erimental! tam@in desa%rovecDa las
cualidades antes mencionadas y so@re todo! aAuella so@re la cual Aueremos Dacer mBs
n8asis aAu3 la del desarrollo de la ca%acidad de a%licar sus conocimientos %ara entender
lo Aue %asa en el mundo Aue lo rodea.
-2isten tam@in intentos de @asar en el la@oratorio las clases de teora! tratando
de o@tener del e2%erimento los conocimientos @Bsicos de un curso com%leto de Fsica!
&:
%ero esto da como resultado un %roceso de a%rendi<aje sumamente lento. AdemBs como
es 8Bcil Aue al menos al9Kn estudiante del 9ru%o ten9a una idea %revia de lo Aue se Auiere
o@tener! se tiene el inconveniente de Aue as se 8alsea el %roceso de induccin asociado al
e2%erimento. Podramos a;adir! Aue la o@tencin de las leyes de la Fsica a %artir de
e2%erimentos suele ser una la@or Aue deja insatis8ecDo al alumno! ya Aue son %ocos los
e2%erimentos Aue con el eAui%o y el tiem%o dis%oni@les %ermiten una induccin clara y
directa de la ley en cuestin. Por este motivo a%arece una cru< en la 8i9ura &! en la
veri8icacin de leyes.
As como el la@oratorio es muy lento %ara transmitir in8ormacin! a cam@io
8acilita %lantear %ro@lemas Aue le %ermitan al estudiante a%licar sus conocimientos so@re
la naturale<a! entrenBndose en la a%licacin del mtodo cient8ico.
,:.( 1escri@a el %a%el de las demostraciones en el Aula.
?as demostraciones se usan %ara inducir el ra<onamiento acerca de Aue esta
%asando y %or Au! o %ara ayudar en el %lanteamiento de %ro@lemas V,'W. 1ejando Aue los
estudiantes cam@ien las condiciones de o%eracin la %ueden convertir en e2%erimento
colectivo. -sto deja al estudiante el manejo de datos y su inter%retacin.
?as demostraciones %ueden ser cualitativas o cuantitativas! reali<adas %or el
%ro8esor o %or los estudiantes V,,W.
-l %ro%sito de una demostracin es resaltar un conce%to 8sico yGo dejar en los
estudiantes una im%resin! tan memora@le como sea %osi@le! de cmo o%era determinado
%rinci%io 8sico Aue se usa %ara e2%licar el 8enmeno o@servado. "na demostracin no
de@e ser considerada como un sustituto de un e2%erimento! el cual tiene o@jetivos @ien
de8inidos y de@e reali<arse cuidadosamente en el la@oratorio.
?os e2%erimentos de demostracin son necesarios %ara Dacer ver a los estudiantes
Aue la Fsica es una ciencia natural! y Aue cada teora de@e 8inalmente @asarse en las
res%uestas Aue la naturale<a %ro%orciona a las %re9untas 8ormuladas adecuadamente a
travs de los e2%erimentos.
Al9unas de las ventajas Aue se o@tienen con las demostraciones en el saln de
clases son las si9uientes3
,. /omunicacin
&7
Se esta@lece una comunicacin entre el %ro8esor y los alumnos cuando! antes de
Dacer la demostracin! se %re9unta HAu su%onen ustedes Aue suceda si...?H ?a
demostracin Aue se9uir a tal %re9unta de@e ser clara y concisa %ara Aue el alumno %ueda
encontrar la res%uesta.
&. lustracin de /once%tos
-2iste la tendencia de usar %rinci%almente demostraciones cualitativas! sim%les y
de %oca duracin! de tal manera Aue se ilustre un conce%to 8sico @ien de8inido.
). $otivacin
"na demostracin sirve de motivacin %ara estudiar un 8enmeno. >am@in sirve
de ejem%lo %ara Aue el alumno se vea tentado a dise;ar o idear demostraciones con
eAui%o y material lo mBs sencillo %osi@le o de 8Bcil adAuisicin. -l alumno se da cuenta
Aue con eAui%o casero %uede reali<ar e2%erimentos.
?os %ro@lemas Aue %resentan las demostraciones estBn asociados a la di8icultad
de conse9uir los elementos necesarios! y a la necesidad de ensayarlas 4en %rivado6 varias
veces Dasta ca%tar todas sus sutile<as. >odos recordamos al9una demostracin 8allida! y
los a%uros Aue %asamos.
$encionaremos aDora tres ejem%los de demostraciones Aue tienen las
caractersticas se;aladas.
i6 Rom%er Dilo arri@a o a@ajo
-sta demostracin ilustra el conce%to de inercia.
-l dis%ositivo consiste de un so%orte resistente! un o@jeto %esado 4%or ejem%lo!
una %lancDa6 y dos %eda<os de estam@re. Se amarran los estam@res en %untos o%uestos de
la %lancDa! y se cuel9a del so%orte %or medio de uno de los estam@res.
Si se jala! 8uerte y rB%ido! el estam@re in8erior! ste se rom%e. Si se jala! 8uerte y
lento! se rom%e el estam@re su%erior. -n el %rimer caso la inercia del o@jeto %esado Di<o
Aue la tensin en el estam@re in8erior creciera mBs a%risa Aue en el su%erior. Al jalar
lentamente! la tensin con el alam@re su%erior es mayor! de@ido al %eso del o@jeto! Aue la
del in8erior.
&=
/onviene colocar un cojn de@ajo del dis%ositivo %ara evitar da;os a la su%er8icie de la
mesa y a la %lancDa. -l estam@re de@e ser lo su8icientemente d@il como %ara %artirse
jalBndolo con los dedos! %ero lo su8icientemente 8uerte %ara so%ortar a la %lancDa.
ii6 A%lastar una lata
Se demuestra la e2istencia de la %resin atmos8rica! utili<Bndola %ara a%lastar
una lata metBlica.
-l dis%ositivo consiste de una %arrilla elctrica! una lata metBlica con ta%n y un
%oco de a9ua. Se coloca la lata con un %oco de a9ua en la %arrilla encendida! al Dervir el
a9ua comen<arB a esca%ar el va%or! y el va%or arrastrarB consi9o el aire del reci%iente. Si
cuando estB Dirviendo se a%a9a la %arrilla y se ta%a la lata! tendremos una lata llena de
va%or de a9ua. Al en8riarse la lata! el va%or se condensarB reduciendo la %resin internaF
@ajo la accin de la %resin atmos8rica e2terna la lata se a%lastarB. Se %uede acelerar el
a%lastamiento en8riando con a9ua al e2terior de la lata. Se de@e a%a9ar la %arrilla antes de
ta%ar! %ara evitar la e2%losin Aue se %roducira si se ta%a la lata y se si9ue calentando.
iii6 /onstancia del im%ulso an9ular.(
/on una rueda de @icicleta 9irando! el estudiante %uede sentir los es8uer<os Aue
Dace la rueda %ara no cam@iar la orientacin del eje de 9iro. Se le %uede trasladar
8Bcilmente! siem%re y cuando no se cam@ie la orientacin es%acial de su ejeF %ero se
o%one a los intentos de cam@io de orientacin del eje de 9iro.
,7.( 1escri@a el %a%el de los e2%erimentos.
?a Fi9. ) muestra un esAuema sim%li8icado de los %asos a se9uir %ara la solucin
de un %ro@lemaV,&W. Se em%ie<a %or %lantear una %re9unta cuya solucin sea de inters.
-nse9uida! mediante la a%licacin de las leyes 8sicas se 8ormula una Di%tesis en la Aue
se trata de identi8icar los e8ectos mBs im%ortantes Aue intervienen en el 8enmeno dado y
mediante un %roceso deductivo se Dace una %rediccin so@re cuBles son las varia@les
relevantes al %ro@lema! y cuBl es la relacin matemBtica entre ellos! a dicDa %rediccin se
le llama 9eneralmente! modelo. Si esta Kltima %arte no es 8acti@le! al menos AuedarB claro
)'
Aue varia@les %ueden Auedar unidas %or una relacin em%rica cuya 8orma e2acta des%us
se @uscarB. Sa@iendo Aue medir! se %uede %lanear y ejecutar un e2%erimento Aue %ermita
veri8icar la %rediccin DecDa! o en su caso! encontrar la relacin em%rica @uscada. Para
tal e8ecto! es necesario Aue los valores e2%erimentales se encuentran al nivel de %recisin
reAuerido %or la %laneacin DecDa.
Fi9.).( $todo e2%erimental a%licado a la resolucin de %ro@lemas.
-l si9uiente %aso es anali<ar los datos o@tenidos del e2%erimento! inter%retar los
resultados de ese anBlisis y lle9ar a conclusiones so@re la valide< de las Di%tesis DecDas!
la calidad del e2%erimento etc. "na ve< reali<ado esto! serB %osi@le decidir si se Da
resuelto el %ro@lema %lanteado inicialmente y en Au medida las Di%tesis iniciales son
las adecuadas %ara descri@ir al 8enmeno o@servado. -n este %aso! %uede incluso lle9arse
a la conclusin de Aue el %ro@lema %lanteado al inicio no tiene sentido! y Aue entonces
de@e ser re%lanteado. >am@in es comKn! Aue las Di%tesis iniciales de@an modi8icarse
%ara introducir 8actores Aue no se Da@an incluido tericamente y cuya in8luencia se
sos%ecDa %ueda ser im%ortante. Finalmente! en caso de Aue el %ro@lema se considere
satis8actoriamente resuelto! se %rocederB a escri@ir un in8orme en el Aue se comuniAuen
los resultados en 8orma clara.
),
-l dia9rama anterior es sim%lista %orAue %resenta la 8orma de una secuencia de
%asos! casi inde%endiente! siendo Aue en el %roceso real cada una de esas %artes estB
relacionada con todas las demBs y! %or lo tanto! nuestro dia9rama de@era %arecerse mBs a
un rom%eca@e<as 4Fi9. +6. As! %or ejem%lo! el ti%o de consecuencias Aue se %uedan
e2traer de los datos! %uede modi8icar el %rocedimiento e2%erimentalF o @ien la estimacin
de la incertidum@re de un cierto eAui%o! %uede Dacer Aue se desecDe su uso! o aKn mBs!
una e2%eriencia cualitativa %revia! %uede demostrar Aue la Di%tesis ori9inal no 8unciona!
etc. #o o@stante esto! el dia9rama tiene la ventaja de ser lo su8icientemente sencillo como
%ara Aue %odamos! a %artir de l! %lantear los o@jetivos de un curso de Fsica
e2%erimental. -s decir! %ara Aue des%us de ese curso! un estudiante sea ca%a< de resolver
%ro@lemas.
Fi9.+.( -l resolver un %ro@lema se %arece a un rom%eca@e<as en Aue las di8erentes eta%as
estBn interrelacionadas.
Para lo9rar resolver %ro@lemas aKn a nivel elemental se necesita3
,. Sa@er %lantear un %ro@lema! identi8icando el modelo y sus Di%tesis! o al menos! las
varia@les cuya medicin es im%ortante.
&. Sa@er consultar los manuales.
). Pro%oner un %rocedimiento e2%erimental Aue condu<ca a la res%uesta.
)&
+. -le9ir el eAui%o adecuado de medicin %ara lo cual es necesario conocer las
caractersticas de los instrumentos.
5. Gra8icar! ta@ular y com@inar los datos Aue lo reAuieran.
*. nter%retar los resultados en trminos de los %ostulados ori9inales.
:. Redactar un in8orme claro y conciso de los resultados o@tenidos! o sea dar la res%uesta
al %ro@lema %lanteado inicialmente.
-s claro! Aue los %ro@lemas Aue un estudiante de ense;an<a su%erior %uede
a%render a resolver! no tienen la com%lejidad de aAuellos a los Aue se en8rentarB mBs
adelante. Sin em@ar9o si se considera Aue el anBlisis cuidadoso de un %ro@lema
com%licado nos conduce a la se%aracin de ste! en un conjunto 4Aue %uede ser
numeroso6 de %ro@lemas sencillosF %ro%orcionando al estudiante el entrenamiento
mencionado! lo estamos %re%arando %ara Aue %artici%e! %osteriormente! en la solucin de
%ro@lemas mucDo mBs com%lejos.
1e acuerdo con lo anterior! lo Aue se necesita %ara estimular el a%rendi<aje del
mtodo cient8ico es encontrar un conjunto de %ro@lemas Aue se %uedan resolver con los
conocimientos Aue tiene el estudiante! relacionados con los temas Aue estB llevando en la
%arte terica de la clase! en los Aue utilice los a%aratos y tcnicas e2%erimentales Aue
interesa Aue a%renda. AdemBs Dace 8alta Aue el estudiante los considere relevantes! %ara
lo9rar motivar su inters. -stos reAuisitos! Aue %arecen triviales! son e2tremadamente
di8ciles de cum%lir! %or lo Aue se si9uen @uscando %ro@lemas Aue los satis8a9an.
AunAue 9eneralmente los e2%erimentos se usan %ara deducir las leyes de la Fsica!
esto es %oco satis8actorio de@ido a mKlti%les %ro@lemas. Pero usados como %re9untas a la
#aturale<a! %ara resolver %ro@lemas! %ermite a%reciar la ca%acidad de ra<onamiento de
los estudiantes V,&W.
A manera de ejem%lo en se9uida se descri@e un e2%erimento relacionada con el
conce%to de densidad! entendiendo %or e2%erimento un %eAue;o %ro@lema en el Aue el
estudiante se ejercite en el uso del mtodo cient8ico. Al %rinci%io slo en al9unos %asos!
%ara Aue en los Kltimos e2%erimentos el resuelva solo su %ro@lema. "na %osi@le
%resentacin %ara el estudiante sera la si9uiente3
))
,=.(1etermine la com%osicin 4%or ciento en %eso6 de una aleacin @inaria conocida
mediante la medida de su densidad V,)W?
0@jetivos mediatos3
,. ?i@ertad %ara ele9ir el %rocedimiento Aue considere mBs adecuado.
&. -s necesario a%licar de la teora de errores! la %ro%a9acin de incertidum@res y
su@rayar la im%ortancia de determinar la incertidum@re en las medidas.
deas 9enerales3
?a aleacin %uede ser un anillo u o@jeto de oro comercial 49eneralmente /u(Au6
o %edir una aleacin conocida en el la@oratorio 4P@(Sn6. Para determinar su densidad es
necesario medir su masa y volumen 4r X mGv6.
"na ve< ele9ido Au se va a usar! de acuerdo al %rocedimiento esco9ido 4siendo
di8erentes las %osi@ilidades %ara medir la densidad6! se de@erB evaluar la incertidum@re
8inal en la densidad.
Su9erencias. -s conveniente sa@er3
,. 1e Au a%aratos dis%one %ara medir la masa y el volumen.
&. /on Au %recisin %uede medir la masa y el volumen.
). ?a di8erencia entre medir la concentracin como una relacin de volKmenes o de
masa.
+. -s ace%ta@le la su%osicin de Aue la densidad 4o su rec%roco6 es una 8uncin lineal
de la concentracin de la aleacin?
-n este e2%erimento el %ro@lema consiste en determinar la concentracin de cada
uno de los metales Aue 8orman una aleacin @inaria! a travs de la medida de su densidad.
-l estudiante estB en li@ertad de ele9ir el %rocedimiento Aue considere mBs adecuado %ara
medir la densidad de la aleacin. AdemBs! se convence de la im%ortancia Aue tiene la
incertidum@re! la cual calcula tanto %ara la densidad como %ara concentracin encontrada.
"na aleacin @inaria 8Bcil de conse9uir es soldadura sin 8undente 4%lomo(esta;o6.
Res%uesta3
Para encontrar la relacin entre la densidad de la aleacin y las densidades de los
metales com%onentes es necesario Dacer una Di%tesis acerca del volumen de la aleacin.
"na @uena su%osicin es Aue el volumen de la aleacin es i9ual a la suma de los
volKmenes de sus com%onentes. ?a densidad de la aleacin es
)+
X 4m
,
Ym
&
6G4N
,
YN
&
6
y %ara cada com%onente

,
X m
,
GN
,
F
& X
m
&
GN
&
Para aleaciones se acostum@ra e2%resar la concentracin en 8raccin de masa. ?a
com%osicin o 8raccin de masa se de8ine como3
.
,
X m
,
G4m
,
Ym
&
6 F .
&
X m
&
G4m
,
Ym
&
6
tal Aue .
,
Y .
&
X ,.
-liminando el volumen! el rec%roco de la densidad %uede escri@irse como3
,G X 4N
,
YN
&
6G4m
,
Y m
&
6 X ,G
&
Y 4,G
,
( ,G
&
6 .
,

1e esta ecuacin se calcula la concentracin y su incertidum@re! el mtodo mBs
sencillo es construir la 9rB8ica de la ecuacin anterior! en la cual %uede medirse la
concentracin si se conoce el rec%roco de la densidad! como se muestra en la 8i9ura 456.
)5
Fi9.5.( Rec%roco de la densidad %ara al9unas aleaciones @inarias.
Se o@tienen e2celentes resultados determinando el volumen a travs del %rinci%io de
ArAumedes! y usando una @alan<a con sensi@ilidad de '.', 9 o mBs sensi@le.
1e%endiendo del inters de los alumnos la solucin a este %ro@lema %uede
limitarse a calcular la concentracin! o @ien se %uede %ro8undi<ar mBs en el tema y
reali<ar una investi9acin so@re si los volKmenes son realmente aditivosF sto se %uede
Dacer e2%erimentalmente o consultando en al9Kn manual los valores de las densidades de
aleaciones @inarias de concentraciones conocidas! y com%arar con lo Aue %redice la
)*
&%' &%( &%) &%* &%+ &%, &%- &%. &%/
ecuacin anterior. -n la 8i9ura 456 se %resentan los datos encontrados en di8erentes
manuales y rectas tra<adas con la ecuacin anteriorF esta 9rB8ica! indica Aue %ara las
aleaciones mostradas en una @uena su%osicin considerar Aue los volKmenes son aditivos.
Al consultar la @i@lio9ra8a! el estudiante averi9ua una %osi@le 8orma en Aue ArAumedes
resolvi el %ro@lema de la corona del rey Hero.
,=.( 1escri@a el %a%el de la com%utadora en la ense;an<a.
Actualmente la com%utadora ocu%a un lu9ar central en el aula y en el la@oratorio.
-n el tra@ajo de todo %ro8esionista a%arece cotidianamente! de manera Aue ense;ar sin
ella es una ense;an<a atrasada. -n el saln de clase %ermite mostrar la solucin de
al9unas ecuaciones y la inter%retacin de los datos o@tenidos en las actividades
e2%erimentales.
?a com%utadora! con una tarjeta de adAuisicin de datos! se convierte en eAui%o
de medida versBtil. -stas tarjetas miden tiem%o y voltajes en varios %untos casi
simultBneamente. /on ayuda de los transductores adecuados %uede medirse3 %osiciones!
tem%eraturas! %resiones! etc. ya Aue e2isten transductores %ara la mayora de las varia@les
de inters e2%erimental. Generalmente esta solucin es mBs @arata Aue la com%ra de los
eAui%os convencionales eAuivalentesF y %ermite cam@iar las caractersticas del sistema
%or medio del %ro9rama corres%ondiente.
&'.( 1ise;e demostraciones o e2%erimentos %ara el tema Aue esco9i %ara evaluar.
-sco9er un tema y %re%ararlo desde la evaluacin Dasta el uso de los recursos
dis%oni@les! incluyendo 8oto9ra8a! vdeo y uso de com%utadoras. -n caso de incluir
e2%erimentos o demostraciones! dise;arlos y %ro@ar Aue se %ueden reali<ar en las
condiciones reales de tra@ajo del %ro8esor. -n caso de tener di8icultades en la %laneacin
de e2%erimentos! se %uede com%lementar el curso con actividades de ti%o e2%erimental.
1e terminar la %re%aracin de un tema! y si el tiem%o de las sesiones de tra@ajo lo
%ermite! continuar con otro. ?a idea @Bsica del curso es Aue el %ro8esor a%liAue con el
tiem%o! este ti%o de %re%aracin en todos los temas de su curso.
Generalmente! varios %ro8esores esco9en desarrollar el mismo tema! lo Aue
%ermite 8ormar %eAue;os 9ru%os de tra@ajo! y esco9er al9uno como tema del da.
):
)7
Sesiones de tra@ajo.
1escri%cin de una sesin de tra@ajo.
-n la %rimera sesin se e2%one la %arte terica del taller! con al9unas
demostraciones %ara rom%er el Dielo. ?as sesiones si9uientes comien<an %or la
reali<acin y discusin en comKn de al9unas demostraciones relacionadas con el tema del
daF %ara des%us re%artirse en eAui%os de dos o tres %ersonas y tra@ajar en el desarrollo
de los temas esco9idos %or cada %artici%ante. Si el tema reAuiere e2%erimentos o
demostraciones de@en dise;arse y reali<arse. Se es%era Aue des%us de reali<ado el
e2%erimento corres%ondiente se le ju<9ue de acuerdo a los criterios mencionados en la
%rimera sesinF y se decida si %odra utili<arse en el saln de clases.
Su9erencias %ara e2%erimentos y demostraciones.
?as %rBcticas mencionadas son ejem%los de %re9untas Aue se %ueden resolver!
%ero con el mismo eAui%o es %osi@le %lantear mucDas otras Aue reAuieren %rocedimientos
e inter%retaciones distintas. Se %uede inclusive %ro%oner al9una otra en la Aue se ten9a un
inters %ersonalF siem%re y cuando se realice y ju<9ue si %odra utili<arse con los
estudiantes.
Se es%era de cada 9ru%o de tra@ajo un @reve re%orte de los resultados o@tenidos y
su inter%retacin. Si los resultados son 8avora@les se de@e incluir un instructivo %ara el
estudiante.
-2%erimentos de $ecBnica
,. Predecir el movimiento del centro de masas de un sistema 8ormado %or dos carritos
unidos %or un resorte. nicialmente se com%rime el sistema contra uno de los e2tremos
del riel de aire.
0@jetivo mediato3 /once%to de centro de masa con movimiento uni8orme. Familiari<arse
con el uso del riel de aire y a%licar la conservacin del m%etu.
-Aui%o3 Riel de aire! & carros! resorte! re9la y cronmetro.
)=
&. 1eterminar el movimiento de una 9ota en cada li@re. -studiar el movimiento
Dori<ontal y vertical de una 9ota en cada li@re.
0@jetivo mediato3 nde%endencia de $ovimientos. Familiari<arse con el estro@osco%io y
a%licar la &a. ley de #eOton.
-Aui%o3 Eocina! @ote! man9ueras! trans8ormador y estro@osco%io.
). Pro@lema. 1eterminar la aceleracin de la 9ravedad! con la mB2ima %recisin %osi@le!
de acuerdo con el %rocedimiento de medida.
0@jetivo mediato. A%reciar lo valioso de la %ro%a9acin de incertidum@res en el dise;o
de un e2%erimento.
-Aui%o3 -l de los cDorritos o %ndulo! re9la y cronmetro.
-2%erimentos de /alor! 0ndas y Fluidos
,. 1eterminar la cantidad de calor %or cm
&
! Aue reci@e la tierra del sol.
0@jetivo mediato3 /once%to de estado estacionario como un eAuili@rio dinBmico de los
8lujos de calor.
-Aui%o3 Eote de ju9o! vela! @alan<a! termmetro y reloj.
&. $edir la velocidad de %ro%a9acin de una onda en una cuerda! como 8uncin de la
tensin.
0@jetivo mediato3 /once%to de onda estacionaria y 8lujo de ener9a en ondas.
-Aui%o3 Ni@rador! cuerda y re9la. 4-stro@osco%io o%cional6.
). $edir la viscosidad de dos aceites de cocDe! como 8uncin de la tem%eratura.
0@jetivo mediato3 "so del viscosmetro y veri8icar si la %ro%a9anda comercial tiene @ases
8sicas.
+.( $edir la e8iciencia de un motor de va%or 4@ote de ju9uete6V,+W
0@jetivo mediato.( Sntesis de conocimientos de mecBnica! 8luidos y calor.
-2%erimentos de 0%tica
,. $edir la distancia 8ocal de una lente conver9ente! %or el mtodo de imB9enes
conju9adas.
0@jetivo mediato3 Relacionar el tama;o de la ima9en con su luminosidad e inter%retacin
8sica de una ra< ima9inaria
+'
-Aui%o3 0@jeto luminoso! lente! re9la y %antalla.
&. /onstruir el telesco%io de mB2ima am%li8icacin! con las lentes dis%oni@les.
0@jetivo mediato3 A%reciar Aue sus conocimientos tienen a%licacin.
-Aui%o3 Pue9o de lentes y %er8il trian9ular o @anco %tico
). 1eterminar si se %uede utili<ar el ndice de re8raccin de una solucin a<ucarada! %ara
medir su concentracin.
0@jetivo mediato3 /once%to de ndice de re8raccin e incertidum@re en las medidas.
-Aui%o3 $icrosco%io viajero o al8ileres y reci%iente de %lBstico en 1.
-2%erimentos de -lectricidad
,. $edir la car9a almacenada en una %ila seca.
0@jetivo mediato3 A%licacin directa de sus conocimientos! en el mundo Aue lo rodea.
-Aui%o3 %ila! resistencia! reloj y voltmetro.
&. $edir el es%esor de un recu@rimiento electroltico.
0@jetivo mediato3 /once%to de ion y conservacin de la car9a.
-Aui%o3 8uente de voltaje! sul8ato de co@re! am%ermetro y @alan<a.
). ?evitar una alam@re conductor 4dise;o6.
0@jetivo mediato3 A%licacin del cam%o ma9ntico alrededor de un conductor y de la
8uer<a so@re un alam@re conduciendo una corriente.
-Aui%o3 Fuente de voltaje! alam@re de co@re! am%ermetro y @alan<a.
+. /onstruccin de un destellador de 8oco nen.
0@jetivo mediato3 /once%to de resistencia! ca%acidad y descar9a en 9ases.
-Aui%o3 1iodo! condensador! resistencia! 8oco nen y oscilosco%io 4o%cin
/omentarios Finales.
/asi cualAuiera de los ejercicios! e2%erimentos o investi9aciones usuales! se
%uede trans8ormar en un %ro@lema! mejorando su motivacin. AKn e2%erimentos
a@urridos como medir la aceleracin de la 9ravedad H9H usando un %ndulo! se %uede
Dacer e2citante como una com%etencia %ara encontrar el %rocedimiento mBs %reciso %ara
+,
medir! usando todos los eAui%os los mismos cronmetros y re9las. /onviene 8omentar el
tra@ajo en eAui%o en el la@oratorio V,5W.
-l 9uiar el a%rendi<aje! utili<ando la evaluacin como @rKjula! %ermite una manera
%ractica de usar el mtodo SocrBtico! o su versin moderna! el constructivismo.
-l %ro8esor esco9e de los recursos didBcticos a su alcance! los Aue considere Aue
%uede usar e8ectivamente en su clase! ya Aue de DecDo en las sesiones taller %re%ara su
si9uiente clase.
+&
Resumen de recomendaciones.
,.( 1istri@uir las Doras de clase dis%oni@les! se9Kn la im%ortancia de los temas.
1e%endiendo del desem%e;o estudiantil cam@ia la %ro8undidad lo9rada.
&.( -scri@ir la evaluacin de cada tema antes de im%artir la clase. -sto %ermite esco9er la
estrate9ia de ense;an<a acorde con el o@jetivo real del tema.
).(-ncontrar los %reconce%tos mediante %re9untas de o%cin mKlti%le o res%uesta li@re!
revisados de manera %rivada! sin aver9on<ar a los %artici%antes.
+.( 1ise;ar y ensayar las demostraciones y e2%erimentos reali<ados en el aula. ?levar
mas de una demostracin! %or si 8alla la %rimera! aKn demostraciones muy %ro@adas
lle9an a 8allar.
5.( -vitar e2%erimentos de veri8icacin de leyes de la Fsica. Son mejores los
e2%erimentos en los Aue se usa la Fsica %ara resolver al9Kn %ro@lema.
*.( "tilice la %ro%a9acin de incertidum@res como 9ua en el dise;o de e2%erimentos.
+)
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)5!5,&(5,54,=7=6.
++
A%ndice ,.(PorAu estudiamos /iencias?
m%acto de la /iencia en la Sociedad.
-l 2ito Aue la ciencia moderna Da tenido al modi8icar y a%rovecDar el mundo en
Aue vivimos! es indiscuti@le. #o Day as%ecto de nuestra vida cotidiana! Aue no se Daya
visto a8ectado %or este 2ito. ?os cocDes! los aviones! los re8ri9eradores! la televisin! la
com%utadora! el tel8ono celular %or no Da@lar de viajes a la luna! red internet y @om@as
termonucleares! son ejem%los del im%acto de la /iencia en el mundo en Aue vivimos
?a Fsica Da ju9ado un %a%el muy destacado en este cam@io. -s cierto Aue Da
creado armas terri@les! %ero tanto su invencin como la moralidad de su uso estB
condicionado a 8actores Dumanos. >am@in Da servido %ara crear un colonialismo
econmico %ero ste es un %ro@lema de ti%o social! el cual reAuiere de soluciones
e8ectivas con8orme aumenta la %o@lacin y los medios de comunicacin dis%oni@les. Sin
em@ar9o a %esar de sus desventajas! di8cilmente al9uien Auerra volver a la sociedad de
Dace ,5' a;os. Slo %ensemos en Aue la a9ricultura con aAuellos mtodos la %roduccin
de alimentos no sera su8iciente %ara la %o@lacin actual! Clo Aue si9ni8icara la muerte %or
Dam@re de una 9ran %arte de la DumanidadZ
0tro as%ecto del im%acto de la ciencia estB relacionado con la de%endencia
econmica de los %ases en desarrollo! los Aue com%ran %roductos manu8acturados y
venden sus materias %rimasF tal situacin conduce a Aue la %lusvala asociada con la
manu8actura se Auede en el %as %roductor! y en consecuencia se %ade<ca una
de%endencia tecnol9ica. As tenemos Aue los %ases desarrollados! o%timi<an cada ve<
mBs sus %rocesos de 8a@ricacin! con lo Aue aumenta la de%endencia de los %ases
llamados Hen desarrolloH.
-n $2ico esta situacin se re8leja en los ndices de e2%ortacin e im%ortacinF
desde 8ines de la &a. Guerra $undial! se im%ort mBs de lo Aue se e2%ort! o sea Aue las
com%ras 8ueron mayores a las ventas! 9enerando una deuda e2terna creciente y con
+5
intereses mayores a %a9ar. Por eso se reAuiere de una ciencia vi9orosa! ca%a< de crear la
tecnolo9a necesaria Aue %ermita alcan<ar la inde%endencia econmica.
AdemBs de sus a%licaciones %rBcticas! la ciencia moderna tam@in Da
trans8ormado nuestra visin del "niverso! y el conce%to de la realidad. ?a relatividad y la
mecBnica cuBntica Dan a@ierto nuevas %ers%ectivasF la astro8sica nos Da@la de ma9nitudes
es%acio(tem%orales no ima9inadas %or 9eneraciones anteriores. -ste desarrollo de la
ciencia estB ntimamente relacionado con el Hmtodo cient8icoH! nom@re con Aue se
desi9na a los di8erentes mtodos Aue usa la ciencia %ara resolver sus %ro@lemas.
-studiamos las ciencias %or sus a%licaciones %rBcticas! %or el %lacer Aue %ro%orciona y
%or la nueva %ers%ectiva Aue nos %ro%orciona el entender el mundo Aue nos rodea.
m%acto de la Sociedad en la /iencia y en la -nse;an<a.
?a creencia en las @ondades de la ciencia es com%artida %or todos los %ases y a
travs de su sistema educativo! se 8orman los cuadros Aue reAuiere cada nacin %ara
lo9rar su desarrollo cient8ico y tecnol9ico. >am@in es im%ortante! Aue el individuo
entienda el mundo Aue lo rodea! donde as como utili<a motores elctricos! motores de
9asolina! com%utadoras! televisiones! tam@in o@serva el arco iris! las nu@es! los
es%ejismos y un sinnKmero de 8enmenos Aue de no entenderlos! los convertirB en dioses
o mensajes de los dioses! como en las tri@us %rimitivas. Sin duda! el com%render el
%orAu de las cosas! nos anima y estimula a encontrarles nuevas a%licacionesF ademBs del
%lacer intelectual asociado al cDis%a<o del entendimiento e inde%endientemente de los
%osi@les %laceres estticos.
+*
A%ndice &.( Fines de la -nse;an<a3
"niversitaria.
-l %a%el de la ense;an<a su%erior es dual3 %or un lado %roducir los %ro8esionistas
y tcnicos com%etentes! Aue el %as reAuiereF y %or otro! situar al Dom@re moderno de
modo Aue entienda el 8uncionamiento de la Sociedad actual. ?a cultura @Bsica
universitaria! tiene Aue im%licar una visin Dumanstica de las ciencias y una visin
cient8ica de los %ro@lemas del Dom@re y de la sociedad.
1entro de este conte2to los cursos de Fsica adAuieren cada ve< mBs im%ortancia!
de@ido a Aue sus avances! in8luyen directamente en nuestra 8orma de vida. Por otra %arte
si se considera Aue el mtodo cient8ico es el mB2imo lo9ro de la ciencia! y Aue en ciertos
casos! es a%lica@le en al9unos %ro@lemas de la vida diariaF es desea@le Aue un @acDiller lo
cono<ca! tanto %or la racionali<acin Aue im%lica su uso como %ara entender los avances
de la ciencia.
-2iste el %eli9ro de e2a9erar la im%ortancia de las ciencias! en %articular de la
Fsica y se trate de e2%licar todo a nuestro alrededor en trminos 8sicos. Pero el Dom@re
es consciente de su e2istencia! %iensa y ra<ona en 8orma l9ica! inde%endientemente de
Aue estos %rocesos mentales se %uedan e2%resar en trminos 8sicos. >iene tam@in
sentimientos! un sentido del de@er y de la esttica! Aue esca%an del Bm@ito de la 8sica. ?a
ciencia nos da un conocimiento muy e8ectivo del mundo en Aue vivimos! %ero no es
ca%a< de e2%licar todas las e2%eriencias Dumanas.
-l uso intensivo Aue se Dace en 8sica de las matemBticas! %ermite visuali<ar
conce%tos al9e@raicos y de cBlculoF recalcando su %a%el de mtodo sistemati<ador del
conocimiento y len9uaje de mB2ima economa! in9redientes indis%ensa@les en la cultura.
-nse;an<a $edia Su%erior.
Si se ace%tan como vBlidos los ar9umentos anteriores se reAuiere Aue un @acDiller ten9a
los conocimientos necesarios %ara entender el mundo Aue lo rodea! lo cual le sirve %ara
+:
resolver sus %ro@lemas en la Sociedad en Aue vive. ?os conocimientos Aue adAuiere son
una Derramienta necesaria %ara su vida ! se es%era Aue Daya adAuirido la ca%acidad de
ra<onar o %ensar. 1e un tcnico se es%era sea ca%a< de mantener una 8a@rica en
8uncionamiento! de un @acDiller se es%era Aue sea ca%a< de ada%tarse a la sociedad en Aue
vive! y tener los conocimientos necesarios %ara in9resar a estudios su%eriores. 1ada la
ra%ide< actual de 9eneracin de conocimientos! cualAuier instrumento es rB%idamente
o@soletoF lo Aue se reAuiere es com%render el %roceso de 9eneracin de conocimientos.
$ejoramiento de la ense;an<a.
?a ca%acidad del Dom@re de trasmitir sus conocimientos le Da dado una 9ran
ventaja evolutiva! el ense;ar y a%render es al9o Aue todos Dacemos. Pero en estos tiem%os
de la revolucin in8ormBtica! es necesario cam@iar los %rocesos de ense;an<a a%rendi<aje.
Generalmente! el %ro@lema del %ro8esor es como ense;ar los temas del %ro9rama del
curso Aue im%arte! dado el tiem%o y los recursos dis%oni@les. -l de@ate so@re como
ense;ar tiene mucDas vertientes! desde la Aue %ro%one ense;ar los %rinci%ios @Bsicos %ara
deducir todas las consecuencias Dasta tratar de inducir em%ricamente del tra@ajo
e2%erimental las leyes de la ciencia Aue se est ense;ando. Easarse en la Distoria de la
ciencia %ara motivar al estudiante! o en las a%licaciones a la resolucin de %ro@lemas
HrealesH.
+7