1

Ministerio de Educacin
Prohibida su reproduccin

Mdulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje




Hacia la Automatizacin de la Decodificacin

Intente leer los siguientes textos:



PO KARE KARE
PO KARE KARE A NA
NGA WAI O RO TO RU A
WHI TI A TU KOE E HINE
MA RINO A NA E
E HINE E
Curso: Lenguaje 1 a 3 Bsico
Titulo: Leccin 1: Hacia la Automatizacin de la Decodificacin
Unidad: N 4
2


Ministerio de Educacin
Prohibida su reproduccin

HOKI MAI RA
KA MATE AH AU I
TE AROHA E

Bien, son ejemplos en otros idiomas, pero veamos uno en espaol:

Si en el momento de un siniestro existiese un exceso de suma asegurada en uno o
varios bienes asegurados, tal exceso podr aplicarse al bien que resultase
insuficientemente asegurado, siempre que la prima resultante, con sus bonificaciones y/o
sobreprimas, a este nuevo reparto de suma asegurada, no exceda de la satisfecha en la
anualidad en curso.

Casi imposible, verdad?
Aun cuando manejamos el cdigo (conocemos las letras y sus posibles combinaciones, e
incluso conocemos las palabras, muchas veces no comprenderemos lo que leemos, ya
sea porque hay una palabra desconocida o porque, pese a que la conocemos, no
sabemos cmo pronunciarla, o no sabemos qu funcin cumple en la oracin. El no poder
decodificarla rpidamente demora nuestra lectura y agota nuestra energa antes de que
podamos comprender bien el texto.

El profesor Jorge Paredes, de la Universidad de San Marcos en Per dice, respecto de la
decodificacin (Paredes, J. La lectura, de la decodificacin al hbito lector.
( ) http://www.razonypalabra.org.mx/libros/libros/lecturades.pdf

se tiene que aprender a decodificar lo ms adecuadamente posible porque solo as se
podr realizar una adecuada lectura. Se tiene que alcanzar un grado tal de
automatizacin en el proceso decodificador que haga posible el poder adquirir una
habilidad de lectura fluida. De no ocurrir ello, la decodificacin demandara un exceso de
concentracin en el proceso decodificador mismo, y, por lo tanto, distraera la capacidad
de comprensin. El nivel de decodificacin logrado debe hacer posible alcanzar el dominio
fonolgico y lxico. El primero tiene que ver con el proceso de descomposicin, en tanto
que segundo con el reconocimiento de palabras. Cuando se ha logrado que la
decodificacin forme parte de una habilidad eminentemente automtica podrn leerse,
con relativa facilidad, palabras nuevas e incluso de significado desconocido. Con el
3


Ministerio de Educacin
Prohibida su reproduccin

tiempo se aprender a aplicar tcnicas metalingsticas para deducir, en algunos casos,
su significado teniendo en cuenta el contexto. Pero, tambin, una buena decodificacin
permitir leer con mayor fluidez las palabras ya conocidas, las que vemos con ms
frecuencia. Lo ideal es lograr tal grado de destreza decodificadora que permita una lectura
estrictamente lxica, lo que har posible una lectura fluida y cada vez ms veloz, en la
medida que se prescinde de la descomposicin fonolgica. El nio que no lee corrido, es
decir que silabea, se ha quedado en la destreza fonolgica y por ello se le hace difcil leer.
Algunas veces el nio tiende a aprender de memoria y cuando se le pide que lea, lo que
hace es repetir lo que escuch y recuerda. Por eso constatamos que lee cosas que no
estn escritas en el texto. Cuando se le pide que realmente lea lo que est escrito, el mal
decodificador (todava no es lector) comenzar a silabear. Se tendr que trabajar -en este
caso- para que adquiera adecuadamente la destreza decodificadora.

Dificultades en la decodificacin:

Si un nio tiene problemas de decodificacin, debe utilizar todos sus recursos de atencin
en decodificar el sonido de los grafemas, es decir, en pronunciar cada palabra. Por esta
razn, la memoria operativa se agota, lo que impide que se destinen recursos cognitivos a
procesos cognitivos superiores como la comprensin.
Los nios que no decodifican bien rpidamente olvidan el significado de las palabras que
van leyendo, porque no tienen capacidad para procesarlo y almacenarlo, por ello pierden
el hilo conductor del texto y no captan el sentido global de este. Como consecuencia de
ello, se desmotivan rpidamente, entrando en un ciclo vicioso difcil de romper: no
comprendo lo que leo porque no alcanzo a leerlo, y como no comprendo, no me gusta
leer.

A pesar de lo anterior, es importante recalcar que la decodificacin automtica y fluida de
las palabras es una condicin necesaria para la comprensin, aunque no la nica. Como
hemos dicho desde el inicio, los cinco subprocesos de la lectura son interdependientes.

Para los nios con alguna dificultad de aprendizaje especfica del lenguaje, como puede
ser la dislexia, la decodificacin es una estrategia fundamental que debe ser bien
desarrollada en los primeros aos de enseanza lectora. Algunos recomiendan usar
metodologas multisensoriales para lograr la automatizacin de la lectura, usar, por
4


Ministerio de Educacin
Prohibida su reproduccin

ejemplo mtodos kinestsicos (movimientos) o la msica como herramienta de apoyo.
Como sea, la decodificacin ha de ser un componente a trabajar diariamente con los
nios por al menos 15 minutos. A partir de segundo bsico, la decodificacin se
reemplaza por el trabajo de fluidez, y por la enseanza prctica y explcita de estrategias
para decodificar palabras desconocidas.

El principal objetivo de la decodificacin es lograr que el alumno tenga un repertorio lo
ms amplio posible de palabras que pueda reconocer de manera automtica. Para ello
puede usar distintas estrategias tales como el anlisis estructural (descomponer la
palabra en partes ya conocidas (por ejemplo, la palabra internacionalizacin puede
dividirse en compuestos ms pequeos y conocidos (inter/nacion/aliza/cin) que el lector
puede leer de forma automtica. Esto facilita la lectura rpida de la palabra en cuestin.
Otra estrategia de gran utilidad es usar las claves que el contexto nos da para tratar de
averiguar de qu palabra se trata. Los buenos lectores tambin utilizan claves sintcticas
u ortogrficas para decodificar una palabra, y esencialmente, suelen verificar y
autocorregirse constantemente.