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AGRADECIMENTOS

A Prof Maiudes minha orientadora, que acompanhou e esteve me


auxiliando durante o curso.
Aos professores de todas as disciplinas que contriburam para a
minha formao e me guiaram a concluso dessa jornada.
Aos meus pais que me deram apoio incondicional, me incentivaram
em todos os momentos e so os grandes responsveis pela pessoa que eu sou e
por essa conquista em especial.
ASSA, Natany Dayani de Souza. Estudo sobre a surdocegueira: dificuldades de
perspectivas. 2013. 41p. Trabalho de Concluso de Curso (Ps Graduao em
Educao Especial nclusiva) Centro Educao a Distncia, Universidade Norte do
Paran, Londrina, 2013.
RESUMO
A comunicao dos surdocegos e a falta de perspectiva so os grandes obstculos a
serem transpostos para seu desenvolvimento e aprendizagem. O presente trabalho
visa conhecer a surdocegueira e suas peculiaridades a fim de compreender a forma
como as pessoas surdocegas estruturam seu desenvolvimento e como ingressam
nos grupos sociais. Para tanto, necessrio que se criem, tanto pela pessoa e sua
famlia, quanto pelos profissionais da sade e da escola, estratgias para
desenvolver o seu potencial psicomotor visando a sua independncia e facilitando
sua incluso, tanto na escola como na sociedade.
alavras!c"ave: Educao especial. ncluso. Surdocegueira. Comunicao.
ASSA, Natany Dayani de Souza. Stud# o$ deafbli$d$ess: difficulties a$d
erspectives. 2013. 41p. Trabalho de Concluso de Curso (Ps Graduao em
Educao Especial nclusiva) - Centro Educao a Distncia, Universidade Norte do
Paran, Londrina, 2013.
A%STRACT
The communication of deafblind and lack of perspective are the major obstacles to
be overcome for their development and learning. This study aims to know
deafblindness and their peculiarities in order to understand how the deafblind people
structure their development and how to join social groups. Therefore, it is necessary
to create both the person and his family, as by health professionals and school
strategies to develop their potential psychomotor seeking their independence and
facilitating their inclusion, both in school and in society.
&e#!'ords: Special education. nclusion. Blindness. Communication.
(ISTA DE )IGURAS
Figura 1 Sistema Braille................................................................................28
Figura 2 Alfabeto manual do Surdocego.....................................................29
Figura 3 Meio de Comunicao TADOMA....................................................30
(ISTA DE GR*)ICOS
(ISTA DE TA%E(AS
Tabela 1 As matrculas no ensino regular / 2006...............................................18
(ISTA DE +UADROS
Quadro 1 - Causas da Surdocegueira................................................................21
(ISTA DE A%RE,IATURAS E SIG(AS
ADefAV
AEE
CAA
PCS
Associao para Deficientes da Audioviso
Atendimento Educacional Especializado
Sistema de Comunicao Aumentativa
Picture Communication Symbols (Smbolo de Comunicao Pictrica)
UNOPAR Universidade Norte do Paran
SUM*RIO
- INTRODU./O..............................................................................................-0
1 DESEN,O(,IMENTO2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222-3
2.1 ncluso.................................................................................................................15
2.2 Surdocegueira..........................................................................................20
2.2.1 Tipos de Surdocegueira........................................................................20
2.2.2 Classificao.........................................................................................22
2.2.3 Princpios Orientadores na Educao dos Surdocegos.........................22
2.2.4 A orientao e Mobilidade da criana Surdocega...................................23
2.2.5 A comunicao do Surdocego...............................................................23
2.2.5.1 O guia-intrprete.................................................................................26
2.2.5.2 Meios de Comunicao......................................................................27
2.2.5.3 Metodologia utilizada com crianas surdocegas congnitas: Contribuio da
abordagem coativa de Jan Van Dick...................................................................31
2.6 O papel da famlia na relao com um Surdocego......................................33
2.6.1 Mapas de Comunicao: Uma das formas de incluir famlia no processo
educativo do Surdocego................................................................................35
0 CONC(US/O222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222204
RE)ER5NCIAS2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222206
- INTRODU./O
A sociedade vigente tem como tendncia, cada vez mais, observar a
importncia do movimento de ncluso Social, visto que esse movimento busca ir
muito alm do atendimento aos portadores de deficincia; ele visa um modelo de
sociedade. (KOHLER,2008)
O atendimento educacional especializado, na atual legislao
educacional brasileira, engloba as aes pedaggicas especficas, voltadas a
incluso escolar de alunos pblico alvo da Educao Especial, delimitados em trs
grupos de alunos: com altas habilidades e superdotao, com transtorno global do
desenvolvimento, com deficincias. O atendimento especializado pode ser
desenvolvido nas nstituies Especiais, por Centros de AEE, e nas escolas
regulares, atravs das Salas de Recursos Multifuncionais (SRM), entendidas como
espaos na prpria escola regular, destinados exclusivamente para o apoio
especializado aos alunos da Educao Especial, que frequentam a escola regular.
Os alunos surdocegos esto inseridos no grupo dos alunos com
deficincia, tendo assim o seu direito assegurado ao Atendimento educacional
especializado. A surdogueira entendida na literatura especializada brasileira como
uma deficincia nica, causada pela perda da viso e da audio,
concomitantemente. A forma como se apresenta ir depender da extenso de
comprometimento das perdas, podendo ser total ou parcial; afeta a comunicao, a
mobilidade, a interao e o acesso s informaes. (GALVAO, MRANDA, 2013)
Faz parte da realidade social considerar as pessoas com deficincia (no caso
deste estudo, pessoas com surdocegueira) como um grupo outsider no processo de
incluso na escola, basicamente por ignorncia, criando um preconceito que se
constitui, certamente, na mais difcil barreira a ser transposta pelas pessoas com
deficincia. (PCHEK, 2009)
Pensar na educao de crianas e jovens surdocegos ou com
mltiplas deficincias sensoriais como uma prtica pedaggica de criao de
sentidos uma tentativa constante de buscar respostas para as interrogaes, que
indiquem o caminho para a transformao desses sujeitos para que se tornem
autnomos. (GOMES, 2004)
A comunicao para os surdocegos tem uma importncia crucial em
vrias reas do seu desenvolvimento. Toda nossa aprendizagem, por exemplo,
13
passa exclusivamente por uma comunicao adequada. No podem aprender e
posteriormente ensinar se no for transmitida toda e qualquer mensagem de uma
forma clara e precisa, mas no menos potencializadora do pensamento. (GARCA,
2000)
Essa autonomia, no sentido mais estrito de seu termo, condio de
sobrevivncia para os indivduos de nossa sociedade. Ela pode lev-los a se
realizarem nas esferas econmica, psicolgica, sociocultural e/ou poltica, pois
permite que esses indivduos, se interroguem, reflitam e deliberem com liberdade e
responsabilidade. Essa a ideia de cidadania que se encontra no cerne do discurso
educacional, em seus documentos oficiais e textos legais, parecendo haver um
consenso de que a educao deve visar a formao de um "cidado autnomo.
(GOMES, 2004)
O objetivo do presente trabalho apresentar as dificuldades
encontradas pelos surdocegos no seu desenvolvimento e busca por uma relao de
melhor qualidade na sociedade.
Falar sobre eles fcil. Conviver com eles prazeroso. Basta apenas estar
"despido de pr-conceitos socialmente estabelecidos. S necessrio creditar na
capacidade dessas pessoas com eficincia. (KOEHLER,2008)
14
1 DESEN,O(,IMENTO
2.1 NCLUSO
Grandes e pequenas excluses acontecem em diferentes espaos,
podem se apresentar em perspectivas diferenciadas que acabam se camuflando
diante do contexto, porm na medida em que os sujeitos iniciam um processo de
libertao, os fatos exclusivos so detectados e muitas vezes interferem na
caminhada dos grupos.
Por outro lado, a luta pela incluso escolar e a divulgao de direitos
constitucionais de condies de acesso e permanncia de crianas e jovens na
escola crescente no atual contexto. (BENNC; et. al., 2005)
A educao especial se organizou tradicionalmente como atendimento
educacional especializado substitutivo ao ensino comum, evidenciando diferentes
compreenses, terminologias e modalidades que levaram criao de instituies
especializadas, escolas especiais e classes especiais. Essa organizao,
fundamentada no conceito de normalidade/anormalidade, determina formas de
atendimento clnico-teraputicos fortemente ancorados nos testes psicomtricos
que, por meio de diagnsticos, definem as prticas escolares para os alunos com
deficincia. (MEC,2005)
No Brasil, o atendimento s pessoas com deficincia teve incio na
poca do mprio, com a criao de duas instituies: o mperial nstituto dos
Meninos Cegos, em 1854, atual nstituto Benjamin Constant BC, e o nstituto dos
Surdos Mudos,em 1857, hoje denominado nstituto Nacional da Educao dos
Surdos NES, ambos no Rio de Janeiro. No incio do sculo XX fundado o
nstituto Pestalozzi(1926), instituio e especializada no atendimento s pessoas
com deficincia mental; em 1954, fundada a primeira Associao de Pais e Amigos
dos Excepcionais APAE; e, em 1945, criado o primeiro atendimento educacional
especializado s pessoas com superdotao na Sociedade Pestalozzi, por Helena
Antipoff. (MEC,2005)
Em 1961, o atendimento educacional s pessoas com deficincia
passa a ser fundamentado pelas disposies da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional LDBEN, Lei n 4.024/61, que aponta o direito dos
15
"excepcionais educao, preferencialmente dentro do sistema geral de ensino. A
Lei n 5.692/71, que altera a LDBEN de 1961, ao definir "tratamento especial para
os alunos com "deficincias fsicas, mentais, os que se encontram em atraso
considervel quanto idade regular de matrcula e os superdotados, no promove a
organizao de um sistema de ensino capaz de atender s necessidades
educacionais especiais e acaba reforando o encaminhamento dos alunos para as
classes e escolas especiais. (BRASL. MEC, 2005)
Devido a um sistema wducacional excludente, at esse momento os
portadores de necessidades especiais eram tratados como incapazes de serem
inseridos na sociedade de maneira igualitria.
O direito incluso ento assegurado na Constituio Federal de
1988, quando, em seu art. 205, garante que a educao direito de todos, e em
seu artigo 208, inciso , garante atendimento educacional especializado aos
portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino, ou seja,
estes alunos devem estar matriculados na rede regular, e se precisarem de ensino
especializado, que tambm seja realizado dentro da rede regular. (BRASL, 1988)
A Resoluo CNE/CEB N 2 vem para ratificar a Constituio ao
afirmar em seu artigo 2 que "os sistemas de ensino devem matricular todos os
alunos cabendo s escolas organizar-se para o atendimento aos educando com
necessidades educacionais especiais (2001, p. 68) e confirma em seu artigo 7 que
"o atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais deve ser
realizado em classes comuns do ensino regular (2001, p. 71). Logo, todos devem
estar matriculados no ensino regular, e as escolas devem assegurar condies que
garantam uma educao de qualidade. (BRASL, 1988)
O Estatuto da Criana e do Adolescente ECA, Lei n 8.069/90, no
artigo 55, refora os dispositivos legais supracitados ao determinar que "os pais ou
responsveis tm a obrigao de matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de
ensino.
A Declarao Mundial de Educao para Todos (1990) e a
Declarao de Salamanca (1994) reforam as disposies sobre princpios, polticas
e prticas na rea das necessidades educacionais especiais.
A poltica Nacional de Educao Especial (1994) orienta acesso s
classes comuns quando o aluno especial possui condies de acompanhar as
atividades do currculo comum ainda sem mudanas nas prticas educacionais para
16
proporcionar uma aprendizagem de forma a valorizar o potencial desses alunos,
mantendo a responsabilidade sob a ao da educao especial.
Segundo Battisti (2006) no ano de 1996, a LDB, Lei n 9394 ajusta-
se Legislao Federal, onde aponta que aos portadores de necessidades
especiais deve dar-se preferncia na rede regular de ensino.
No artigo 59, preconiza que os sistemas de ensino devem assegurar
aos alunos currculo, mtodos, recursos e organizao especficos para atender s
suas necessidades; assegura a terminalidade especfica queles que no atingiram
o nvel exigido para a concluso do ensino fundamental, em virtude de suas
deficincias; e assegura a acelerao de estudos aos superdotados para concluso
do programa escolar. Tambm define, dentre as normas para a organizao da
educao bsica, a "possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante
verificao do aprendizado (art. 24, inciso V) e "[...] oportunidades educacionais
apropriadas, consideradas as caractersticas do alunado, seus interesses, condies
de vida e de trabalho, mediante cursos e exames(art. 37). (BRASL. MEC, 2005)
A Conveno da Guatemala (1999), promulgada no Brasil pelo
Decreto n 3.956/2001, afirma que as pessoas com deficincia tm os mesmos
direitos humanos e liberdades fundamentais que as demais pessoas, definindo como
discriminao com base na deficincia toda diferenciao ou excluso que possa
impedir ou anular o exerccio dos direitos humanos e de suas liberdades
fundamentais. Este Decreto tem importante repercusso na educao, exigindo uma
reinterpretao da educao especial, compreendida no contexto da diferenciao,
adotado para promover a eliminao das barreiras que impedem o acesso
escolarizao.
A acessibilidade, quando desenvolvida dentro de parmetros legais,
ticos e morais, insistindo em oferecer importncia fundamental ao desenvolvimento
pleno do ser humano poder, de acordo com Garcia (2009), "em um mdio prazo,
modificar as relaes existentes atualmente, entre portadores de deficincia (sic) e
ambiente social circundante", passando o contexto social de "modelos
conservadores e excludentes a modelos inteligentes e includentes" (GARCA, 2009).
Desde a publicao das citadas leis em 2002 e do reforo
representado pelo Decreto 5.296/2004 (Captulo - das condies gerais da
acessibilidade, arts. 8 e 9), tornou-se obrigatria a adoo de normas tcnicas
bsicas de eliminao de barreiras arquitetnicas em edifcios pblicos,
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equipamentos coletivos e via pblica oferecendo melhoria na acessibilidade das
pessoas com mobilidade condicionada. com este tipo de medidas que o Estado
pode acelerar a conscincia social e a defesa dos direitos dos cidados com
necessidades especiais, entre elas as pessoas surdocegas.
A Lei n 10.436/02 reconhece a Lngua Brasileira de Sinais Libras
como meio legal de comunicao e expresso, determinando que sejam garantidas
formas institucionalizadas de apoiar seu uso e difuso, bem como a incluso da
disciplina de Libras como parte integrante do currculo nos cursos de formao de
professores e de fonoaudiologia. (BRASL. MEC, 2005).
No que se refere educao, a Lei n 10.172/2001, aprovando o
Plano Nacional de Educao, cuida, em seu captulo 8, da Educao Especial,
tecendo um diagnstico e traando as diretrizes, objetivos e metas para o seu futuro:
"a oferta de educao especial poder ser realizada de trs formas: participao nas
classes comuns, sala especial e escola especial. (...) as salas e escolas especiais
devem ser apenas para aqueles que realmente no puderem ser atendidos nas
salas convencionais".
A situao atual da Educao Especial aponta para a incluso como
um avano porque em vez de focalizar a deficincia na pessoa, enfatiza o ensino e a
escola; busca formas e condies de aprendizagem, em vez de procurar no aluno a
origem do problema.
A TABELA 1 mostra o crescente aumento das matrculas do dos
alunos com deficincias no ensino regular.
TABELA 1: As matrculas da Educao Bsica/2006
FONTE: (EDUCAO, 2008)
18
E o resultado desta nova viso que a escola deve prover recursos
e apoios pedaggicos para que o aluno obtenha sucesso escolar. Ao invs do aluno
ajustar-se aos padres de "normalidade para aprender, a escola deve ajustar-se
"diversidade dos seus alunos.
Em sntese, se a acessibilidade um elemento indispensvel para
que pessoas surdocegas usufruam determinados produtos e servios, neste
contexto ela reveste-se, em termos normativos, de um carter transversal.
Para agir, favoravelmente, em direo implementao de uma escola
inclusiva, necessrio entender que a ao no se restringe apenas sala de aula,
ao professor e ao aluno, mas transcende o espao escolar, influencia e sofre
influncia de vrios outros sistemas. Diante disso, pressupe-se uma mudana
estrutural do paradigma onde se sustenta a prtica pedaggica na atualidade,
marcado predominantemente pela massificao das informaes, por uma lgica
excludente que busca homogeneizar as aes pedaggicas, alienando do processo
educacional aqueles que no se encaixam nos padres. (GALVO, MRANDA,
2009)
Se a incapacidade um problema de todos ns, a incluso tambm
um processo contnuo de construo comunitria no sentido de criar as
condies de acesso aos ambientes educacionais. Tal percepo exige a partilha de
conhecimento e a relao cooperativa na gesto do ambiente educacional, sempre
considerando a diversidade e evitando a desconsiderao da singularidade dos
aprendizes. Assim, para enxergarmos as condies de acessibilidade dos
diversos espaos educacionais, faz-se necessrio um processo de dilogo
contnuo e a criao de uma rede de relaes entre as diversas reas de
atuao na comunidade. (IN!"#$%,&''()
Um dos grandes desafios da incluso tratar todos em igualdade
de direitos a educao valorizando a diversidade no sentido em que cada um possa
contribuir com as suas especificidades. Nessa perspectiva, no seria diferente
quando o trabalho com relao a incluso do surdocego. Deve-se definir com
clareza que incluso est sendo focalizada e qual o tipo que propiciaria as crianas
com necessidades especiais maiores benefcios para seu desenvolvimento e bem
estar.
19
2.2 SURDOCEGUERA
A surdocegueira uma deficincia sensorial que atinge de forma
total ou parcial dois dos principais rgos do sentido: a viso e a audio. uma
deficincia dupla cujo diagnstico, tanto no Brasil como em muitos outros pases,
est erroneamente atrelado ao diagnstico da mltipla deficincia ou
multideficincia, que associa a perda visual e auditiva a outros comprometimentos
fsicos, emocionais e/ou mentais (AGASPAM, 2013).
Deficincia mltipla quando uma pessoa apresenta mais de uma
deficincia, uma condio heterognea que identifica diferentes grupos de
pessoas, revelando associaes diversas que afetam, mais ou menos intensamente,
o funcionamento individual e o relacionamento social. As pessoas com deficincia
mltipla apresentam caractersticas especficas, individuais, singulares e no
apresentam necessariamente os mesmos tipos de deficincia, podem apresentar
cegueira e deficincia mental; deficincia auditiva e deficincia mental; deficincia
auditiva e autismo e outros. (AME, 2013)
A surdocegueira constitui uma deficincia nica, no a unio de
duas deficincias: auditiva e visual, e nem a juno de duas metodologias: uma para
os surdos e outra para os cegos. Ser surdocego no significa ser um surdo que no
v e nem tampouco ser um cego que no ouve e sim uma pessoa que apresenta
uma combinao das perdas dos sentidos de distncia. (CAMBRUZZ, 2007)
2.2.1 Tipos de Surdocegueira
A surdocegueira pode ser de vrios tipos:
Cegueira Congnita e Surdez Adquirida
Cegueira e Surdez Adquirida
Surdez Congnita e Cegueira Adquirida
Baixa viso com Surdez Congnita ou Adquirida.
Cegueira e Surdez Congnita
20
H mais de 70 enfermidades conhecidas causadoras da
surdocegueira, entre sndromes e doenas. (CHAR, 2006)
Heller & Kennedy (apud MAA; AROZ, 2001) referem como causas
da surdocegueira algumas Sndromes como: Alport, Down, Trisomia 13, Usher,
Goldenhard, Marshall, Stickler, Associao CHARGE, Duane, KD, Leber's, Norrie's,
Pierre-Robin.e descrevem outras causas pr-natais, natais e ps-natais descritas no
QUADRO 1.
QUADRO 1: Causas da Surdocegueira
Pr-Natal Natal Ps-Natal
- Prematuridade
- Eritroblastose Fetal
- Hidrocefalia
- Microcefalia
- Rubola Congnita
-Cytomegalovirus
- Herpes
- Sfilis
- ADS
- Toxoplasmose
- lcool e drogas
- Asfixia
- Traumas Cranianos
- Prematuridade
- Falta de oxignio
- ctercia
-Anomalias Congnitas
Mltiplas
- Hidrocefalia
- Microcefalia
- Efeitos colaterais de
tratamentos como:
Oxigenoterapia e
Antibioticoterapia
Meningite
- Acidentes
- AVC
- Trauma Craniano
- Sarampo
- Caxumba
- Diabetes
- Aparecimento tardio de
Sndromes como por exemplo
os distrbios visuais na
Sndrome de Usher que
manifesta no nascimento
apenas as dificuldades auditivas
FONTE: PRPRA
Nas causas pr-natais, natais e ps-natais que acometem crianas
pequenas definindo a instalao das dificuldades antes da instalao da linguagem
a Surdocegueira considerada pr- lingustica, sendo o desenvolvimento da
comunicao muito prejudicado.
21
2.2.2 Classificao
As pessoas que possuem surdocegueira podem ser classificadas
de duas formas: pr lingusticas e ps lingusticas. O surdocego o pr lingustico
aquele que nasce surdocego ou adquire surdocegueira ainda beb, antes da
aquisio de uma lngua, apresentando graves perdas visuais e auditivas
combinadas. Essas pessoas apresentam dificuldades de compresso do universo
que as cerca, devido a ausncia de luz e do som. Possuem a tendncia de se
fecharem em si, isolando-se.
O surdocego ps-lingustico aquele que apresenta uma deficincia
sensorial (auditiva ou visual) e adquire a outra aps a aquisio de uma lngua
(portuguesa ou de sinais) ou adquiri a surdocegueira , aps j comunicar-se por
algum idioma , sem portar alguma deficincia anteriormente. (AME, 2013)
2.2.3 Princpios Orientadores na Educao dos Surdocegos
Educar um Surdocego, sendo este apenas Surdocego ou
apresentando outra deficincia associada, um processo bastante complexo,
principalmente tratando-se da Surdocegueira pr-lingustica. Sobretudo, no que se
refere Surdocegueira pr e ps-lingusticas, estratgias educativas adequadas a
cada grupo e inseridas neste, a cada pessoa podero no o ser para outra, dado
que cada pessoa um ser nico. (GARCA, 2006)
No entanto, existem alguns princpios que so eficazes para a
interveno no processo de desenvolvimento e aprendizagem do aluno surdocego.
So eles:
a) Atitude do Educador.
b) Ambiente de Educao/Aprendizagem.
c) Relaes com o Surdocego.
A comunicao do aluno surdocego determinante para a forma
como ele ir se desenvolver no futuro. Algumas pessoas surdocegas desde crianas
podem progredir na aquisio da cultura, outras conseguiro habilidades bsicas de
socializao, mas todos necessitaro de apoio comunitrio, especificamente
fornecendo intrpretes de seus sistemas de comunicao alternativos ou adaptados.
22
importante considerar a surdocegueira como uma deficincia a ser
tratada de uma maneira unitria para que possam serem supridas s necessidades
das pessoas, que de outro modo no conseguem entender o mundo que as rodeia.
So necessrios trabalhos de inter-relao entre as reas educacionais, de sade,
de servio social, lazer e trabalho para conseguir igualdade de oportunidades. (MAA
e ARAZ,2001).
2.2.4 A orientao e mobilidade da criana surdocega
Todo programa para defciente audiovisual deve dar nfase ao
treinamento da orientao e mobilidade, seno no ser um programa completo.
Este treinamento implica no uso sistemtico e racional dos
movimentos e sentidos remanescentes para permitir uma locomoo adequada,
maior segurana e o mximo de independncia que lhe for possvel. Para tal, so
desenvolvidas atividades nos espaos interno e externo da escola e em outros
locais, considerando-se as necessidades de cada indivduo, com o auxlio da
bengala e do guia vidente. A imagem corporal pode ser defnida como o
conhecimento das partes do corpo, as funes que cada uma delas exerce e as
relaes com o nosso ambiente espacial. (LOPES, 2013)
2.2.5 A comunicao do surdocego
A efetuao da comunicao na criana portadora, de surdocegueira
bastante complexa e envolve aspectos como vnculo afetivo relao de segurana
e vnculo social. Segundo Van Ditk(1986) preciso viabilizar as condies
especficas para promover o desenvolvimento da comunicao entre a criana
surdocega e o ambiente rompendo a barreira imposta pelo comprometimento dos
sentimentos distais. importante ressaltar que qualquer tentativa de levar o aluno
surdocego a se comunicar ser em vo se este no reestabelecer os pr requisitos
sua efetivao.
Alm de no poder valer-se dos sentidos de distncia (viso e
audio) para captar informaes reais do mundo, a criana surdocega pode
23
apresentar alguns problemas decorrentes de sade, aspecto que pode vir a interferir
no processo de ensino e aprendizagem. Em ambos os casos o desafio complexo:
as crianas precisam desenvolver formas de comunicao inteligveis com os seus
interlocutores, antecipar sucessos futuros ou o resultado de suas aes. Alm
dessas questes, importante que a criana esteja motivada a participar de
experincias externas, ainda que bsicas, como alimentao, higiene, lazer etc. O
processo de aprendizagem ocorre por repetio e estimulao orientada em
contextos naturais, dado que a surdocegueira interfere na capacidade de
aprendizagem espontnea e na capacidade de imitao. ( CADER NASCMENTO e
ABDALAH,2006)
A criana dever adquirir informaes sem dispor plenamente dos
sentidos da viso e audio que lhe propiciariam as informaes necessrias para o
desenvolvimento da linguagem. Assim a aprendizagem passa a depender quase que
exclusivamente do sentido do tato, que oferece informaes descontnuas, pela
natureza deste sentido, e mais difceis de serem organizadas pela criana. Tambm
destacada a importncia do sentido do olfato como fonte de informaes para a
criana surdocega e refora a observao de que o movimento nas atividades de
extrema importncia pelo interesse que desperta e pelas informaes que os
sistemas proprioceptivo e vestibular podem aportar.
A integrao de todas as informaes possveis prioritria, para
que as experincias obtidas auxiliem no desenvolvimento do tato que ter a mxima
importncia no estabelecimento da comunicao alternativa necessria aos
surdocegos. (MAA, AROZ, 2001)
Quando faltam os sentidos de distncia, o tato assume o papel de sentido-
guia, sendo complementado elos sentidos remanescentes na explorao e
no estabelecimento de contatos com o mundo exterior. (MYKLEBUST,1971)
O surdocego para seu desenvolvimento, depende do tato que um
sentido que requer a proximidade permanente de outra pessoa, o que na maioria
das vezes no fcil de conseguir, perde os estmulos mais comuns do convvio
social, necessitando de auxlio especializado que compreenda esta situao e o
ajude a providenciar meios de interao com as pessoas. Ele precisa aprender
meios de comunicao alternativos e todas as pessoas que esto junto a ele
tambm. (MAA; ARAZ, 2001)
24
O fato de as crianas surdocegas apresentarem, freqentemente,
comportamentos como: 1) dificuldades em elaborar a conscincia da relao dos
segmentos corporais em si e destes com objetos (fase comum a todas as
crianas); 2) limitaes para o movimento e funcionamento do prprio corpo; 3)
insegurana pessoal; e, 4) atraso no desenvolvimento motor e afetivo, pode ser
atribudo qualidade e quantidade das interaes mantidas com o ambiente. Afinal,
enquanto as crianas normais usam a audio e a viso para direcionar sua ao,
e com isso aprendem, por exemplo, que seu comportamento e movimento tm
conseqncias determinadas e que objetos e crianas que no podem ser vistos
continuam a existir, a criana surdocega no possui condies para responder e
compreender as demandas do meio, precisando, por isso, que esses aspectos lhes
sejam ensinados. (CADER NASCMENTO e ABDALAH, 2008).
A comunicao pode ser receptiva e expressiva. Muitas crinas
surdocegas no desenvolvem a fala, no entanto podem expressar-se. Podem
tambm receber as mensagens que lhes so transmitidas por outras vias
sensoriais.
Co7u$ica89o receptiva um processo de recepo e
compreenso de mensagens. No caso da criana surdocega, por vezes difcil
determinar a forma como ela recebe as mensagens.
Co7u$ica89o e:pressiva uma forma como expressar desejos,
necessidade e sentimentos. A criana surdocega utiliza normalmente formas de
comunicao no-verbal tais como sorrisos, movimentos, mudanas de posio
que podem ser compreendidos por adultos familiarizados. A comunicao com
essas crianas exige dos adultos que trabalham com elas conhecimentos
especficos sobre esse tipo de comunicao. (SABERES, 2004)
A recepo das informaes pela criana surdocega diferente da
recepo do ouvinte e de alguns surdos. Com os ouvintes, a compreenso e a
elaborao de resposta envolvem um processo mais rpido, pelo fato de o canal de
comunicao ser o oral-auditivo. Os surdos, ao interagirem com pessoas ouvintes,
muitas vezes precisam realizar leitura orofacial da lngua portuguesa. Esse
processo demanda um tempo maio para a elaborao e emisso de resposta. Em
ambos os casos, ouvinte e surdos, o tempo ser bem mais organizado e a resposta
Serpa mais rpida que no caso da criana surdocega. Ela precisa selecionar as
formas de comunicao que utilizar para expressar-se (sinal, gestos, movimento
25
corporal e facial). Somente depois dessa seleo ela tentar emitir sua resposta
estmulo/assunto em pauta. Esse processo demanda de um tempo maior para
organizao, elaborao e emisso de resposta. sso significa que o professor
dever aguardar o tempo necessrio para que a criana elabore e processe as
informaes recebidas e tenha conscincia da resposta demanda do meio,
mediante a negociao dos significados presentes no contexto interativo.
A comunicao interiorizada quando mediada por um processo
dialgico ttil-corporal, maximiza as possibilidades de interao da criana
surdocega com seu ambiente. A comunicao ttil-corporal potencializar os
recursos de recepo e expresso comunicativa da criana surdocega. A presena
do guia-intrprete e do instrutor de lngua de sinais constituir no elo facilitador da
comunicao receptiva e expressiva do surdocego com o seu ambiente.
(SABERES,2004)
2.2.5.1 O guia-intrprete
Maia (2004), afirma que o trabalho educacional com a criana
surdocega precisa considerar: em que momento do desenvolvimento as perdas
aconteceram; o grau de comprometimento de cada perda; o acesso da criana ao
atendimento especializado e o uso funcional da tecnologia mais adequada para cada
caso. Decorrente desses aspectos, o processo de identificao da melhor forma de
comunicao, a ajuda na escolha e o estmulo ao uso das tecnologias, precisaro do
apoio de profissionais especficos que entendam sobre as formas de comunicao
da pessoa surdocega.
Esses profissionais na literatura especfica so denominados guia-
intrprete ou instrutor-mediador, definidos por Farias e Maia (2007, p. 27) como:
[...] profissional guia-intrprete (quem faz a interpretao na forma
predominante de comunicao do surdocego e tambm o seu guia), esse
profissional necessrio para a incluso da pessoa surdocega ps-
lingustica (quem adquire a surdocegueira aps a aquisio de uma lngua),
ou um instrutor mediador (quem faz a interpretao e a intermediao das
informaes com o meio e a pessoa surdocega) para pessoas que so
surdocegas pr-lingusticas (quem adquire a surdocegueira antes da
aquisio de uma lngua), na qual a intermediao ser a chave para o
sucesso da aprendizagem e incluso.
26
O papel do professor, intrprete ou guia-intrprete junto criana
surdocega ser o de suprir sua carncia de funcionamento sensorial com estmulos
organizados e significativos, promovendo a construo de sua conscincia e
imagem corporal, seu desenvolvimento motor e afetivo, e tambm sua autonomia
(Erikson, 2002).
As informaes do mundo devero chegar criana de forma
estruturada e sistematizada, para que ela possa comear a construir seu mundo.
Esse procedimento a auxiliar na construo do conhecimento como um todo, uma
vez que a carncia de informaes sensoriais to bsicas como a viso e a audio
fazem com que cada criana, quando exposta a um estmulo, consiga absorver
apenas parte dessa informao. Apenas a repetio de estmulos em contextos
significativos poder assegurar que ela venha a ser capaz de assimilar a
estimulao como um todo. (CADER NASCMENTO e ABDALAH, 2008)
2.2.5.2 Meios de comunicao
Garcia (2000) fala de importncia do guia intrprete para que a
pessoa surdocega consiga alcanar o mundo circundante. imprescindvel que o
guia intrprete conhea os meios de comunicao comumente utilizados, para que
possa comunicar-se eficazmente com o surdocego. Abaixo esto listados alguns
meios de comunicao mais utilizados.
a) CCTV: Apoio de Leitura
O CCTV amplia a figura at sessenta vezes o seu tamanho. Com
sua ajuda pode ler e escrever mesmo que a viso residual seja muito pobre.
b) BRALLE:
A tcnica Braille consiste-se de pontos em relevo que combinados
formam letras. Para escrev-los usamos uma chapa, tambm chamada de reglete, e
um puno. Usamos tambm uma brailler - mquina de escrever constituda de seis
27
teclas. Uma caracterstica importante da tcnica Braille, que ela independe de
materiais fsicos como o reglete, o puno ou a brailler para ser comunicativa.
Apenas devemos entender que a tcnica Braille constitui-se de "seis
pontos no obrigatoriamente em relevo" para estabelecer uma comunicao ou seja,
onde houver a possibilidade de trabalharmos "seis pontos" a tcnica Braille estar
sendo usada e bem aceita.
FGURA 1: Sistema Braille
FONTE: (OFNCA DE LBRAS, 2013)
c) TELLETHOUCH - Aparelho de Conversao
Este aparelho tem teclado de uma mquina Braille e um teclado
normal. O teclado Braille assim como o teclado normal levantam na parte de trs do
aparelho uma pequena chapa de metal, a cela Braille, uma letra de cada vez. A
Tellethouch constitui-se, apesar de sua idade de criao, um dos principais meios de
interao do surdocego com outras pessoas.
Ao interlocutor do surdocego basta saber ler. Sabendo ler
pressionar as teclas normais da Tellethouch como se estivesse redigindo um texto
escrito qualquer.
d) TABLTAS DE COMUNCAO
Fabricadas em plstico slido, representam em relevo as letras e os
nmeros ordinrios, assim como, caracteres do sistema Braille. As letras e os
nmeros esto superpostos aos caracteres Braille. O dedo da pessoa surdocega
28
levado de uma letra/nmero a outra(o) ou de um caractere outro, estabelecendo
desta forma a comunicao.
e) DLOGOS - Fala Escrita
O dilogo inclui uma mquina Braille/aparelho de escrita, uma
mquina de escrever eletrnica, um gravador e uma conexo telefnica.
A pessoa surdocega escreve na mquina Braille. O texto impresso
no papel da mquina de escrever para a pessoa vidente ler e vice-versa. As
conversas podem ser estocadas na memria do aparelho se assim for desejado. A
pessoa que receber a conexo de telefone precisa dos dilogos, um teletexto, uma
impressora equipada com modem de um computador.
f) ALFABETO DATLOLGCO

Cada uma das letras do alfabeto corresponde a uma determinada
posio dos dedos da mo. Se trata do alfabeto manual utilizado pelas pessoas
surdas. Apenas que neste caso est adaptada verso ttil.
FGURA 2: Alfabeto Manual para Surdocego
29
FONTE: (OFCNA DE LBRAS, 2013)
g) LETRAS DE FORMA
Mtodo verdadeiramente simples. A nica condio necessrios para
que funcione que nosso interlocutor conhea as letras maisculas do alfabeto: As
letras so impressas na palma da mo do surdocego, uma sobre a outra. O prprio
dedo indicador ou o dedo do surdocego usado como caneta.
h) TADOMA
Quando falamos em tadoma, estamos nos referindo ao mtodo de
vibrao do ensino da fala. A criana que est sendo ensinada no tadoma tem que
colocar uma e inicialmente as duas mos na face da pessoa que est falando. Com
bastante treino e prtica a possibilidade de se comunicar atravs deste mtodo
tende a ser grande sistema pictogrfico.

FGURA 3: Meio de comunicao TADOMA
30
FONTE: (OFCNA DE LBRAS, 2013)
Os smbolos de comunicao pictricas (PCS) fazem parte de um
Sistema de Comunicao Aumentativa (CAA) que refere-se ao recurso, estratgias e
tcnicas que complementam modos de comunicao existentes ou substituem as
habilidades de comunicao existentes.
Em sntese, o sistema pictogrfico consiste-se de smbolos, figuras,
etc, que significam aes, objetos, atividades que entre outras caractersticas podem
servir como smbolos comunicativos, tanto receptivamente quanto expressivamente.
2.2.5.3 Metodologia utilizada com crianas surdocegas congnitas: Contribuio da
abordagem coativa de Jan Van Dick
Aliado a soletrao manual e as adaptaes no sistema de
comunicao literatura da rea apontam os procedimentos da abordagem coativa
de Van Dijk (1986) como ferramentas bsicas no desenvolvimento da comunicao
em surdocegos pr-lingsticos. Esta proposta defende que as atividades propostas
precisam ser realizadas em conjunto com o estudante atravs do movimento coativo
ou mo sobre mo. Para tanto a relao afetiva entre professor e estudante
promover um ambiente no qual o surdocego sentir-se- com uma margem de
segurana para poder participar das atividades.
Van Dijk (1986) reporta-se a seis fases do desenvolvimento da
comunicao, intituladas como: nutrio, ressonncia,movimento coativo ,referncia
no representativa, imitao e gesto natural. Estas fases constituem-se em um
processo dinmico de incorporao de estmulos sociais, podendo ser sequenciais
31
ou cumulativas. O autor no aborda a utilizao destas fases no processo de
aprendizagem da lngua de sinais e da aprendizagem da leitura e escrita no contexto
da surdocegueira. A tarefa imposta por este estudo consistiu em ampliar o universo
da abordagem coativa para o acesso a lngua de sinais e a leitura e escrita como
instrumentos bsicos para o desenvolvimento futuro do surdocego.
A relao afetiva de apego e confiana, denominada tambm como
nutrio, entre o mediador e a criana marca o incio da interveno. Este momento
fundamental, uma vez que viabilizar o processo de aproximao destinado
tentativa de criar um vnculo afetivo com a criana e constituir na base a partir da
qual as demais etapas sero introduzidas. (CADER NASCMENTO e COSTA, 2003)
A segunda fase denominada de fenmeno de ressonncia e
consiste no movimento corpo a corpo, sendo que a forma do gesto corporal total
parte da criana. O processo consiste no mediador acoplar seu corpo ao da criana
realizando o mesmo movimento, estabelecendo atravs da ao corporal um
dilogo. Este dilogo bsico, pois a partir dele o mediador poder introduzir sinais
indicativos marcando o incio e o trmino do movimento, ampliando e
sistematizando-o.
O movimento mo sobre mo a terceira fase e caracteriza-se pela
ampliao comunicativa. Para tanto, o mediador ir realizar aes junto criana
ensinando-a a destreza ttil, isto , possibilitando condies para ela explorar
objetos e o meio com as mos de forma mais eficaz. Deste modo, as aes
precisam ser realizadas em conjunto atravs do contato lado a lado e de mo sobre
mo. Aos poucos necessrio introduzir o distanciamento fsico, com vistas a tornar
o movimento e a ao da criana mais independentes e autnomos, em uma rea
determinada (locomover-se da sala em direo ao banheiro), bem como ampliar a
explorao dos objetos e do meio de forma mais eficiente.
A imitao (quarta fase) consiste, primeiramente, na repetio, pela
criana, de um gesto, de uma ao ou de um movimento que ela prpria acaba de
executar ou que realizaram na sua frente. Ocorre um jogo da persistncia de um
estmulo recente e, por consequncia, facilmente avivado no aspecto psicomotor.
O processo de imitao representa a continuao do movimento coativo. A diferena
entre eles consiste no fato de que, na imitao a criana realiza a ao aps
demonstrao; supe-se a existncia de percepes constitudas anteriormente a
32
partir de uma situao apresentada; enquanto no movimento coativo a ao
simultnea (CADER NASCMENTO e COSTA,2003).
A referncia no-representativa visa propiciar a compreenso de
smbolos. nicialmente, atravs do toque, a criana levada a conhecer e
reconhecer as particularidades do corpo, nela e no outro. A partir do momento que a
criana conseguir reconhecer e localizar as partes do corpo, o mediador poder
iniciar o uso de representaes mais abstratas mediante o uso de objetos de
referncia para indicar uma atividade ou identificar uma pessoa ou situao. Esta
fase permite criana perceber que um objeto poder desencadear uma atividade.
Para tanto, importante que os objetos de referncia utilizados, reduzidos ou
simplificados, retenham uma equivalncia simblica com o real e com a atividade a
ser desenvolvida.
A ltima fase abordada por van Dijk (1968) o gesto natural. Esta
fase consiste na manifestao da expresso corporal do surdocego para identificar
objetos, pessoas ou situaes. Em geral, um gesto natural coincide com o
significado particular que um certo objeto tem para a criana.
Conforme destaca Cader Nascimento e Costa (2003) os primeiros
gestos estabelecidos e utilizados na comunicao precisam imitar um jogo de
alternncia entre o gesto natural desenvolvido pela criana e o sinal, de forma que a
criana possa acessar a informao e process-la. Outro passo necessrio o nvel
coativo dos gestos naturais ou dos sinais, uma vez que a configurao das mos
pode representar um obstculo para muitos surdocegos que apresentam
comprometimento motor.
Para o desenvolvimento desta abordagem na prtica escolar,
necessrio um programa educacional cuidadosamente determinado. A organizao
do ambiente de trabalho ajuda o surdocego a memorizar a disposio dos materiais
permanentes facilitando sua orientao e mobilidade no espao da sala de aula. O
estabelecimento da rotina fundamental porque viabilizar melhores condies para
a criana evocar, combinar e se orientar nas atividades do dia, podendo futuramente
antecipar as atividades mediante o objeto de referncia da mesma. Para isto
importante colocar estes objetos em um espao definido (caixas de memria, mesa),
segundo a sequncia das tarefas a serem desenvolvidas no dia, de tal forma que
quando a criana chegar sala de aula possa tomar conhecimento da programao.
Aps a realizao da atividade, o objeto de referncia retirado do local, indicando
33
o fim da atividade (MCNNES, 1997).
2.6 O papel da famlia na relao com um surdocego
ARAZ e COSTA (2008) descrevem que os efeitos da presena
de uma criana excepcional na dinmica familiar varia, dependendo do momento em
que acontecem e do grau de organizao e ajustamento familiar. De todas as
maneiras, sempre existir uma dificuldade de aceitao por parte dos pais porque
esta realidade implica a reorganizao de valores e objetivos da famlia e que
sempre precisar de muita ajuda para conseguir este ajustamento.
Conviver numa famlia onde um dos filhos apresenta srias dificuldades
requer mais esforo para os pais, irmos e demais familiares. As atividades de
trabalho, lazer e relacionamento social so dificultadas na medida em que
necessrio dedicar muito tempo para o tratamento do filho, para a procura de
servios especializados e no enfrentamento dos preconceitos.
Historicamente, os pais de crianas surdocegas se enfrentam com
atendimentos educacionais imprprios e distantes, necessitando enfrentar todas as
dificuldades que estas condies impem s famlias j muito sensibilizadas e
desgastadas pelo forte impacto da surdocegueira nas suas vidas. A ateno que
dispensada s famlias fundamental para o bom desenvolvimento da criana
surdocega porque o desenvolvimento dela depende dos relacionamentos que ela
possa estabelecer com as pessoas, os pais e irmos. (ALLEN,1997)
Por isso a necessidade que os pais e familiares, tenham um apoio
intensivo, onde cabe aos professores e equipe pedaggica apoi-los, auxiliar no
desempenho de seu papel de pais e de forma alguma atribuir a eles o papel de
especialista.
Os programas de interveno precoce desenvolvido em instituies ou
escolas especiais geralmente sofrem influncia do o modelo mdico o teraputico do
atendimento individualizado da criana, efetivando muito pouco o trabalho conjunto
com a famlia e a escola.
O programa elaborado numa abordagem pedaggica ter como focos:
Escutar e acolher a criana e seus familiares:
34
Trabalhar a partir das possibilidades o potencialidades da criana, tendo em
vista o desenvolvimento integral;
Atender as necessidades especificas no contexto familiar e escolar;
Apoiar a relao dialgica e interaes positivas me criana, criana-
criana, me-me
Respeitar a prioridade, os pontos de vista e a cultura familiar;
Valorizar os elementos psicoativos pela interao em brincadeiras jogos
sociais em grupo;
Desenvolver o programa em pequenos grupos valorizando o brincar, a troc
da experincia e a construo coletiva do conhecimento entre crianas e
familiares: recreao
Mobilizar a comunidade para atitudes positivas e apoio comunitrio s
crianas os familiares.
A criao de redes de apoio envolve relaes compartilhadas entre
a famlia e a comunidade (pais, irmos, tios, primos, vizinhos e amigos). Para a
incluso da criana com deficincia muitos pases tm adotado o modelo ecolgico e
transdisciplinar com orientao domiciliar. (SABERES, 2004).
A avaliao do contexto escolar e familiar so os referenciais bsicos
para a identificao das necessidades especificas e educativas especiais para
determinao de apoios especficos que a criana e a famlia possam necessitar.
Dessa forma, o professor especializado ou de apoio para incluso
tem um papel importante na avaliao e identificao das necessidades especificas
e educativas especiais. Por meio de observao sistemtica do desenvolvimento do
aluno e de sua s aes funcionais realizar , quando necessrio, os
encaminhamentos o intercmbio com a equipe de complementao e ou
suplementao das atividades pedaggicas: oftalmologista, fisioterapeuta,
fonoaudilogo, terapeuta ocupacional, psiclogo e assistente social existente na
comunidade. (SABERES, 2004)
A criana surdocega ter dificuldades quanto ao processo de
aprendizagem, mas com a participao efetiva de todos: famlia, sociedade e
professores, possvel oportunizar uma verdadeira interao e desenvolvimento, o
que pode representar para essa criana um futuro independente com uma melhor
qualidade de vida.
35
2.6.1 Mapas de Comunicao: Uma das formas de incluir a famlia no processo
educativo do surdocego

Um trabalho relevante realizado na AdefAV em So Paulo busca
sensibilizar pais e familiares, atravs dos chamados mapas de comunicao, como
estratgia de trabalho efetivo para a participao dos familiares no processo
educativo.
O atendimento distribudo em 5 categorias: interveno precoce (0 3
anos), atendimento individual, atendimento em grupo, educao e preparao para o
trabalho,orientao domiciliar. (CORMED, 2000)
oferecido tambm o curso de Libras para a comunidade e curso de
formao de profissionais para trabalho com surdocegos.
So caractersticas dos programas pedaggicos:
ndividualizao, at mesmo nos atendimentos grupais
Significao: elaborao de programas funcionais com atividades que tenham
significado e sentido, diante do cotidiano do aluno.
Comunicao pr-lingustica: Diante da dificuldade de compreender smbolos
ou representaes lingusticas estruturadas necessrio desenvolv-los
utilizando recursos como: pistas tteis, pistas olfativas, objetos
representativos.
Atuao adequada: Utilizando a metodologia de Van Dijk, os professores
conseguem atuar nas diferentes fases de comunicao dos alunos.
Ao com os pais: Com o objetivo de apoi-los, sensibiliz-los e conscientiz-
los das dificuldades e potencialidades, fazem com que a famlia se torne apta
a participar junto escola, do programa desenvolvido.
Os mapas de comunicao tem o objetivo de obter dados a respeito
do aluno para a realizao do seu programa escolar e domiciliar. Detectar quais
aspectos so significativos para a famlia e tornar o programa mais prximo das
necessidades dos alunos e das suas necessidades. (COMERD,2000)
A famlia convidada para ir a escola e realizar o mapa de
comunicao. Todo o processo desenvolvido de forma descontrada, ldica, como
36
se fosse uma festividade para o aluno. A autora do Livro Del Oso, Dra. Maria Bove,
ressalta a importncia desta festividade e da valorizao do aluno.
proposto aos convidados pensar em uma figura, com a qual eles
identificam o aluno e onde sero projetados os dados do mapa.
A figura desenhada, muitas vezes, por um dos convidados, em um
grande papel. Nessa folha so escritos os dados levantados pelos convidados,
iniciando pela caracterstica do aluno, o que ele gosta, o que no gosta, seus
medos, seus desejos e os desejos que os convidados tm em relao ao aluno,
seus sonhos e os sonhos que eles projetam para o aluno.
Os dados so escritos dentro de figuras que representam cada um
dos itens analisados:
Caractersticas do aluno: escritas dentro e ao redor da figura escolhida;
Gosta: rosto feliz,
No gosta: rosto triste;
Medo: fantasma;
Desejo: estrela
Sonho: nunvens

O resultado final do processo um bonito esquema que retrata o
aluno sob a viso de sua famlia, fornecendo escola os dados necessrios. Ao
trmino do mapa elaborado um livro do aluno utilizando as figuras e um exemplar
entregue a famlia. Com esses dados, a escola conhece a realidade do aluno em
sua casa e pode adequar a programao dele s necessidades e expectativas da
famlia.
A visualizao do mapa dos aspectos positivos e potencialidades,
muitas vezes despercebidos, gera um efeito emocional no grupo. Nota-se reflexos
da diminuio da angstia e da ansiedade da famlia, no aumento de nimo e
esperanas em relao obteno de resultados com o aluno.
Os educadores aproveitam os desejos difceis de ser alcanados
para programar com a famlia todos os passos intermedirios a serem vencidos, at
que o aluno seja capaz de realizar o que a famlia deseja. Com isso, elaboram-se
altas expectativas, trazendo para o momento imediato o que de concreto precisa ser
trabalhado pelo grupo e desenvolvimento do aluno.
37
A convocao, presena e participao da famlia tem a finalidade
de conscientizar a todos da interao da famlia, profissionais e escola para a
evoluo e desenvolvimento do aluno surdocego.
38
0 CONC(US/O
Apesar de um considervel avano no processo de incluso, a
sociedade ainda no est preparada para incluir os surdocegos de forma a terem
uma condio igualitria. O preconceito, a falta de estrutura fsica, a falta de
conhecimento por parte da famlia, das pessoas que os rodeiam, dos prprios
profissionais na capacidade e potencial dos surdocegos uma barreira a ser
transposta para a qualidade de vida dos mesmos.
O atendimento educacional prestado aos alunos com surdocegueira
so quase sempre fragmentados e isolados o que dificulta a sua insero e
independncia na sociedade. Colocar esses indivduos em uma redoma intocvel
apenas prejudica o seu desenvolvimento.
Para romper com esse isolamento, preciso promover a criao de
redes de apoio que ajudem a conhecer, analisar e discutir as necessidades dos
alunos surdocegos, conhecendo os sistemas de comunicao que cada aluno
constri, as possibilidades de interveno pedaggica adequada a partir da
socializao desses sistemas (famlia, comunidade, escola) ampliando os limites e
superando os obstculos.
O objetivo maior da educao de crianas com surdocegueira o de
auxili-las a perceber o mundo, o que requer dos profissionais e pessoas que
convivam ao seu redor, o papel de facilitadores da aprendizagem, criando
oportunidades de experincias significativas. Acreditar e incentivar no potencial e
evoluo dos surdocegos a chave para elevar sua autoestima e faz-los progredir.
As pessoas que convivem com alunos surdo-cegos (ao dizer alunos me
refiro a pessoas que esto um processo de aprendizagem de uma ao,
sem importar a idade destas pessoas), devem crer neles, em suas
possibilidades. Se voc acredita nele, ele tentar, se voc no acredita, ele
no far. (SERPA,2002, p. 19)
39
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