Avaliao do Discente na Sala de Aula: Uma Pesquisa Exploratria no

Curso de Administrao da Fundao Educacional de Barretos

Autoria: Rodrigo Matos do Carmo, Luiz Andia Filho, Vitor Edson Marques Jnior, Paulo de
Tarso Oliveira

Resumo

O presente artigo tem por objetivo explorar os mtodos de avaliao em sala de aula
no curso de Administrao da Fundao Educacional de Barretos FEB, principalmente
avaliar como os docentes exploram os instrumentos utilizados para avaliar os alunos, seus
critrios, peso, periodicidade e outras abordagens que permitam investigar o tema. O
referencial terico dedica-se a conceituar os tipos de avaliao: avaliao de aprendizagem,
somativa e formativa, bem como, o histrico deste conceito. A metodologia utilizada foi
atravs de uma pesquisa exploratria de carter qualitativa com um grupo de 13 professores
do curso de Administrao, representando 52% dos docentes. A amostra foi escolhida pela
acessibilidade dos dados e convenincia, portanto uma amostra no probabilstica. A coleta
dos dados foi realizada entre os meses de novembro de 2003 a janeiro de 2004. Os resultados
constataram que mesmo a maioria dos docentes acharem que a prova no a melhor forma de
avaliao, atribui a ela o maior peso no cmputo final da nota e que a Avaliao como um
instrumento de medida ainda prevalece entre os docentes.

Introduo

O conceito de avaliao vem sendo alvo de discusses nos ltimos 30 anos, sendo um
fator essencial para o mundo da educao e formao dos alunos, as aes em torno deste
processo esto sendo debatidas em revistas principalmente pelas instituies de ensino
superior.
O presente artigo tem como objetivos discutir os conceitos, a essncia e os principais
propsitos da avaliao. Pretende tambm, atravs de entrevistas com docentes relatar os
mtodos de avaliao que esto sendo utilizados em sala de aula e suas conseqncias para
aprendizagem dos alunos.

Histrico de Avaliao

As primeiras idias de avaliao estavam ligadas ao ato de medir, fato este, que vem
desde 2.205 a.c quando o grande imperador chins examinava seus oficiais a cada trs anos
com objetivo de promov-los ou demiti-los. No sculo XIX, nos Estados Unidos da Amrica,
Horace Mann criou um sistema de testagem, propondo uma experimentao uniforme de
exames objetivando testar programas em larga escala. Tambm contribuiu para este estudo,
J.M. Rice que desenvolveu os primeiros testes objetivos para uso em pesquisas de alcance
escolar. Na Frana e Portugal, foi desenvolvida uma cincia chamada Docimologia, que vem
do grego dokim e quer dizer nota. Segundo Tyler (1982) muitas pessoas consideram a
avaliao como sinnimo de lpis e papel. O autor foi o responsvel por quebrar a idia da
avaliao como sendo uma simples mensurao, quando em 1950 lanou o seu Estudo dos
oito anos onde defendia a incluso de uma variedade de procedimentos avaliativos, tais
como: testes, escalas de atitude, inventrios, ficha de registro de comportamento e outras
formas de avaliar os alunos levando em considerao os objetivos curriculares. Foi este autor
que associou avaliao com a idia de feedback, porm ele a considerava como uma atividade
final e no contnua e sistemtica.
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Mager (1977) relatou que avaliar comparar uma medida com um padro e emitir um
julgamento sobre esta comparao. De acordo com Depresbiteris, La (1989), Cronbach foi o
primeiro a vincular atividades de avaliao ao processo de tomada de deciso. Bloom (1963)
foi quem associou avaliao com aprendizagem para o domnio, cuja idia uma educao
contnua durante toda a vida, ainda de acordo com o autor, a aprendizagem teoricamente
disponvel para todos.

Avaliao de Aprendizagem

O conceito de avaliao formado com base em nossas experincias escolares, ou
seja: Avaliao = Prova + Nota, sendo o aluno aprovado ou reprovado, atravs de um
julgamento feito pelo professor. Portanto a avaliao na maioria dos casos continua sendo
tratada como uma medida. Medir, segundo (Gilbert de Landsherere, 1976,), atribuir um
nmero a um acontecimento ou a um objeto, de acordo com uma regra logicamente aceitvel.
A idia de que a avaliao uma medida est enraizada na mente dos professores e
dos alunos.
Alguns questionamentos como: O que representa a nota para o professor e para o
aluno? O que difere um aluno que tenha tirado nota 4,8 de outro que tirou 5,0 ou 5,2 de 5,4?
Qual a diferena de aprendizagem e competncia para o exerccio da profisso de um aluno
que tirou 4,5 e outro que tenha tirado 5,3?
Estas perguntas motivam intensa reflexo sobre a necessidade de pesquisar outros
conceitos de avaliao, (Weiss, 1991), colabora dizendo que avaliao uma interao, uma
troca, uma negociao entre um avaliador e um avaliado, sobre um objeto particular e um
ambiente social dado.
O ponto central da avaliao a aprendizagem, (Hadji, 2001) questiona que a
avaliao antes de tudo deveria ser construda como uma prtica pedaggica a servio das
aprendizagens; segundo o mesmo autor, avaliar significa compreender a situao do aluno
tanto quanto medir seu desempenho. Suas habilidades, competncias e atividades no so
avaliadas, portanto o processo de desenvolvimento do aluno no acompanhado.
Na prtica docente atual, a avaliao est associada idia de nota, de poder de
aprovao ou reprovao, de autoridade, de classificao dos alunos para os mais diversos
fins. A proposta do processo de aprendizagem a de romper com essa idia, ou seja, permitir
o dilogo entre professor e aluno, com o aluno percebendo o interesse do professor pela sua
aprendizagem e no apenas por sua nota. Tal proposta serviria tambm para que o professor
escolhesse a melhor orientao para aquele aluno ou para aquele grupo.
Alteraes didticas como introduo de novas tecnologias, seleo de contedos mais
significativos, relacionamento adulto e respeitoso com a turma, no so suficientes se o
mtodo de avaliao resume-se prova.
A avaliao um processo constante em nossas vidas. Trata-se de uma tarefa
complexa, quando se avalia emite-se juzos de valor, que so, em geral, seguidos por tomadas
de decises, tendo como objetivo a realizao de uma ao.
importante reconhecer que os indivduos aprendem formas diferentes, havendo um
modo de aprendizagem mais favorvel para cada individuo, sendo necessrio, por isso, a
oferta de uma variedade de atividades de aprendizagem. Desta forma, nenhum aluno ser
privado da aprendizagem.
Para acompanhar o aluno durante todo o processo ensino-aprendizagem, utilizamos a
avaliao por ser esta um processo contnuo, descritivo e compreensivo que permite
acompanhar o desenvolvimento do aluno em diferentes situaes de aprendizagem,
evidenciando mudanas de comportamento. O professor deve iniciar seu trabalho junto ao
aluno com uma avaliao do desenvolvimento educativo deste aluno, com a finalidade de
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detectar o seu nvel de domnio sobre as experincias anteriores, em funo de sua capacidade
e nvel de maturidade.
Estes dados orientaro o professor na formulao de seus objetivos. Realizadas as
atividades de aprendizagem, o professor deve comprovar se foram ou no alcanados os
objetivos. Isso ser feito atravs de modalidades diferentes de avaliao, para verificar que
nveis de aprendizagem foram alcanados. Quanto mais variados forem os meios de avaliar,
maiores condies ter o professor de conhecer seus alunos e at mesmo determinar a
natureza e as causas do possvel mau ajustamento do aluno situao escolar.
Partindo do conhecimento das causas dos problemas, o professor deve adequar seu
ensino aos resultados do diagnstico, procurando fazer a aprendizagem mais efetiva, atravs
da correo dos desvios constatados. Atravs da avaliao, pode-se constatar a qualidade do
ensino: se a maioria dos alunos apresenta as mesmas falhas na aprendizagem no se pode
pensar que a causa destas falhas esteja nos alunos, e sim no educador. Pode ocorrer que a
maioria numa classe fracasse num objetivo, por ser este muito elevado para o seu nvel ou
porque este objetivo estaria mal formulado. Pode haver fracasso ainda quando os prprios
instrumentos apresentarem falhas. Neste caso, a avaliao age como uma realimentao,
assinalando os resultados alcanados, o que permite uma adequao e replanejamento do
ensino.

Avaliao Somativa e Formativa

As verificaes do aproveitamento escolares do aluno podem ser realizadas de duas
formas: por resultados, ou seja, somativa, ou por processo, sendo, neste caso, considerado
uma verificao formativa.
A avaliao somativa tem o objetivo de avaliar o rendimento do aluno apenas no final
do semestre enquanto a formativa aplicada durante todo o processo, ou seja, no transcorrer
do semestre, ou no momento em que o assunto foi abordado. A avaliao quando aplicada
apenas no final do semestre geralmente se utiliza instrumentos quantitativos como as provas
com questes objetivas.
A viso de avaliao processual encontra respaldo na seguinte afirmao: A avaliao
uma tarefa didtica de ensino e aprendizagem permanente do trabalho docente, que deve
acompanhar passo a passo este processo de ensino e aprendizagem. Atravs dela obtm-se os
resultados a fim de constatar progressos e dificuldades e reorientar o trabalho para as
correes necessrias (LIBNEO, 1994, apud, ABREU, 2003, pg. 1).
De acordo com (Philippe Perrenould, 1991) formativa toda avaliao que auxilia
o aluno a aprender e a se desenvolver, ou seja, que colabora para a regulao das
aprendizagens e do desenvolvimento no sentido de um projeto educativo.
(Hadji, 2001), traz algumas caractersticas da avaliao formativa:

informativa;
Guia, otimiza as aprendizagens em andamento;
No precisa conformar-se a nenhum padro metodolgico;
Funo corretiva para o professor e aluno;
Ela implica, por parte do professor, que se tenha flexibilidade e vontade de
adaptao, ajuste.
A avaliao formativa proporciona ao aluno o aumento da variabilidade didtica.
A avaliao formativa representa uma continuidade de aes pedaggicas, ao invs
de simplesmente uma operao externa de controle.
O mesmo autor ressalta que a avaliao formativa uma utopia promissora, pois:

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uma relao de ajuda, no existe modelo ideal, pronto, padronizado. Sua
existncia concreta jamais assegurada.
Indica o objetivo e no o caminho.
uma prtica avaliativa, colocada dentro do possvel, a servio da aprendizagem,
no se trata de um modelo cientfico.
uma utopia legitima, visando correlacionar atividade avaliativa e pedaggica.

A relao professor e avaliao

Quando pensamos no docente, realizamos alguns questionamentos, como:
Qual o objetivo do professor ao preparar aulas? preciso saber o que se deseja ensinar
para encontrar as melhores formas de faz-lo.
Qual a relevncia do contedo para os alunos? O aluno precisa estabelecer uma
relao entre o contedo ensinado e as necessidades de seu dia a dia.
Conforme relatado anteriormente, o docente primeiro deve ter em mente o que deseja
ensinar para ento encontrar as melhores formas de atingir o pretendido. O professor alcana
seu objetivo de ensinar quando d nfase a aprendizagem significativa de contedos
relevantes ao aluno.
As caractersticas do profissional moderno deslocam a nfase da especializao para
a viso mais integradora do seu trabalho, seja com o ambiente interno, seja com o contexto
externo; do mais importncia a criatividade e a inovao do que a larga experincia
repetitiva; substituem a segurana do conhecimento j testado pela audcia em enfrentar
desafios e correr riscos (...) (LUCENA, p.15, apud, ABREU, 2003, pg. 1).
O ato de avaliar reflete os direcionamentos da prtica educativa do professor, com a
avaliao o professor tem condies de identificar fracassos e xitos dos alunos, bem como a
atuao do prprio professor, permitindo assim que ele faa as modificaes necessrias e
possa sempre buscar a melhoria do processo ensino-aprendizagem.
Ensinar o processo de facilitar a aprendizagem, provocando mudanas de
comportamento na pessoa que aprende. O professor tem que organizar as condies que
propiciem a ocorrncia da aprendizagem, determinando com eficincia as condies mais
adequadas na organizao e reorganizao das estruturas conceituais para que o processo
educativo se realize de forma coordenada.
Analisemos o sentido de educao que vem de duas palavras latinas: ex - de dentro
de, para fora de...ducere tirar, leva (GUARESCHI, 1993, apud, ABREU, 2003, pg. 1).
A educao supe que a pessoa no uma tbua rasa, mas possui potencialidades
prprias, que vo sendo atualizadas, colocadas em ao e desenvolvidas atravs do processo
educativo (GUARESCHI, 1993, p.70, apud, ABREU, 2003, pg. 1). Nesse processo
educativo que se faz imprescindvel o papel do educador. Rubem Alves faz uma colocao
muito interessante a respeito de educador e professor. Ele diz que o primeiro no profisso,
mas sim vocao; o segundo profisso e acrescenta toda vocao nasce de um grande amor,
de uma grande esperana. Ele vai mais alm quando ressalta, o educador, pelo menos o ideal
que minha imaginao constri, habita um mundo em que a interioridade faz uma diferena,
em que as pessoas se definem por suas vises, paixes, esperanas e horizontes utpicos. O
professor, ao contrrio, funcionrio de um mundo dominado pelo estado e pelas empresas;
uma entidade gerenciada, administrada segundo a sua excelncia funcional, excelncia esta
que sempre julgada a partir dos interesses do sistema (ALVES, 1985, pg. 14, apud,
ABREU, 2003, pg. 1).
(Moretto, 2001), diz que o ensino proporciona o desenvolvimento de habilidades e a
aquisio de conhecimentos, que conduzem s competncias almejadas. O autor ressalta ainda
que a aprendizagem tradicional se limita, sobretudo capacidade de repetir a linguagem
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transmitida, sendo assim, a atual escola deveria desenvolver as capacidades de pensar,
observar, relacionar, sintetizar, entre outras.
O autor finaliza dizendo que a prova um momento privilegiado de estudo, no um
acerto de contas.

Avaliao Qualitativa

A avaliao no apenas um processo tcnico, um processo no qual que existem
duas posies: avaliador e avaliado. Podemos considerar que a avaliao um processo no
democrtico e autoritrio de julgar. Segundo (Gadotti, 1999) ao contrrio da forma autoritria
a avaliao deveria ser um processo no qual avaliador e avaliando buscam e sofrem uma
mudana qualitativa ou seja, um processo de benefcio mtuo, no qual ambos ganham.
Existem vrias maneiras de se avaliar uma situao, um aluno, um contexto. As duas
formas mais comuns so: a avaliao quantitativa e a qualitativa. Autores que dissertam sobre
este assunto como Pedro Demo julgam que ambas tm seu valor. Segundo Demo (1999): O
lado quantitativo tem a vantagem de ser palpvel, visvel, manipulvel. Por isso, temos a
impresso comum de que o mais importante na vida a base material Segundo (Demo,1999,
apud, Habermas, 1983): A qualidade escapa s nossas palavras e mora na greta das coisas.
to certo que existe, quanto difcil de captar.
Para Demo no podemos afirmar que uma melhor que a outra, pois ambas possuem
razo prpria de ser. Segundo (Demo, 1999): quantidade no uma dimenso inferior ou
menos nobre da realidade, mas simplesmente uma face dela.
Ao discutir mais detalhadamente o assunto sobre as dimenses da qualidade Demo
apresenta duas definies de qualidade: a qualidade formal e qualidade poltica. Segundo
(Demo, 1999) A primeira refere-se a instrumentos e a mtodos, a segunda, a finalidades e
contedos. Uma no inferior a outra; apenas cada uma tem sua perspectiva prpria.
A qualidade formal poderia significar a perfeio na seleo e na montagem de
instrumentos....
Quanto qualidade poltica, Demo destaca que nos coloque mais questes que
respostas... Refere-se fundamentalmente a contedos e , em conseqncia, histrica. No
dos meios, mas dos fins. No de forma, mas de substncia.
Ambas possuem sua relevncia na avaliao da realidade social, analogamente ambas
possuem extrema importncia na avaliao de alunos de administrao, sendo a primeira o
mtodo e a segunda o convite a reflexo, ao desprendimento, ao ensino.

A avaliao no Ensino Tradicional e Reflexivo

Avaliar a aprendizagem tem se tornado uma angstia tanto para professores quanto
para alunos, principalmente porque continua sendo encarada como uma cobrana de
contedos, incentivando decorebas. (Moreto, 2001), relata a avaliao como um processo
valioso para a educao e que est sendo usado como instrumento de represso, como meio de
garantir que uma aula seja levada a termo com certo grau de interesse. O autor relata que
sentenas, como, anotem, pois vai cair na prova, prestem ateno neste assunto, pois
semana que vem tem prova, se no ficarem calados vou fazer uma prova, j que vocs
no param de falar, considero a matria dada e vai cair na prova, so indicadores da
maneira repressiva como tem sido utilizada a avaliao de aprendizagem pelo professor e pelo
aluno a avaliao encarada como:o momento de dizer ao professor o que ele quer que eu
sabia, a hora do acerto de contas.
O chamado ensino tradicional, classificado assim por ainda ser dominante nos
processo de ensino nos dias atuais, estabelece o ensinar como transmitir conhecimentos
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prontos e acabados, conjunto de verdades a serem recebidas pelos alunos. Este mtodo
classifica de melhores alunos os que escreveram na prova exatamente igual ao que o
professor disse na sala de aula, ou seja, quem teve a melhor capacidade de gravar as aulas e
devolv-las da forma mais fiel possvel ao professor na hora da prova vai tirar a melhor nota.
(Paulo Freire, apud Moretto, 2001) classificou isto de educao bancria, pois no cabe
criatividade nem interpretao e a relao professor-aluno resume-se em atos de autoritarismo
do professor e submisso do aluno.
Uma outra perspectiva denominada de construtivista sociointeracionista, tambm
conhecida como ensino reflexivo, prope que a relao entre professor e aluno, sendo este o
construtor do prprio conhecimento e o professor mediador entre as concepes prvias dos
alunos e o objeto de conhecimento proposto pela escola. Neste contexto o docente tem o papel
de facilitar a aprendizagem.
A prova escrita o instrumento mais comum nas avaliaes; por questes culturais o
que mais representa o ensino tradicional. (Moretto, 2001) traz algumas caractersticas das
provas na linha tradicional, como:
Explorao exagerada da memorizao a escola busca o acmulo de informaes
dos alunos, Questes como No deixem de estudar pelos questionrios,
Professor, a questo que o senhor deu no estava no questionrio e nem no caderno
onde copiamos sua aula, so comuns.
Falta de parmetros para correo Com a falta de definio de critrios para a
correo, vale o que o professor queria que o aluno tivesse respondido.
Utilizao de palavras de comando sem preciso de sentido no contexto Existem
palavras de comando sendo usadas com freqncia na elaborao de questes de
prova, como: comente, discorra, d sua opinio, quais, caracterize, como voc
justifica. Questes com estas caractersticas no permitem clareza e preciso, no que
estas palavras no podem ser usadas, mas precisam ter sentido no contexto para
estabelecimento dos parmetros adequados.
A prova, mesmo sendo um instrumento de avaliao citado como exemplo do ensino
tradicional, pode ser usada no ensino reflexivo, desde que bem elaborada e objetivando a
aprendizagem de contedos relevantes. (Moretto, 2001), tambm relata algumas
caractersticas das provas na perspectiva construtivista, como:
Contextualizao de acordo com o autor o texto deve servir de contexto e no de
pretexto, o aluno para responder a questo deve buscar apoio no enunciado da questo.
Parametrizao A parametrizao a indicao clara e precisa dos critrios de
correes, exemplos como Disserte sobre planejamento estratgico uma questo
sem parametrizao.
Explorao da capacidade de leitura e de escrita do aluno Geralmente o professor
ressalta que o aluno no l, e na prova tambm no dada esta oportunidade, por isto
recomendado colocar textos que obriguem a leitura.
Proposio de questes operatrias e no transcritrias Nas provas do ensino
tradicional prevalecem questes transcritrias; so aquelas cuja resposta depende de
uma simples transcrio de informaes, enquanto que as questes operatrias,
exigem do aluno operaes mentais mais ou menos complexas ao responder; esta
ltima utilizada no ensino reflexivo.

Metodologia

Para desenvolver este trabalho foi realizada uma pesquisa bibliogrfica com diversas
revistas e peridicos da rea de educao referente ao assunto Avaliao. Alm desta pesquisa
bibliogrfica, foi realizada uma pesquisa exploratria e qualitativa com um grupo de 13
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professores do curso de Administrao da Fundao Educacional de Barretos - FEB. A
amostra foi escolhida pela acessibilidade dos dados e convenincia, portanto uma amostra
no probabilstica. A coleta dos dados foi realizada entre os meses de novembro de 2003 a
janeiro de 2004.
Alm da pesquisa em peridicos, revistas e de campo, utilizou-se uma pesquisa
bibliogrfica com livros referentes ao assunto Avaliao.

Dados gerais da Pesquisa de Campo

A pesquisa foi realizada com professores do curso de Administrao da Fundao
Educacional de Barretos FEB. Dos 25 docentes do curso, foram entrevistados 13, ou seja,
52% do universo. A pesquisa foi realizada nesta Instituio dada a acessibilidade dos dados.
importante ressaltar que no roteiro de entrevista procurou-se explorar os mtodos de
avaliao, sua eficcia e contribuio no aprendizado do aluno. Optou-se por um roteiro de
entrevista, ou seja, uma entrevista qualitativa e no um questionrio com perguntas fechadas
para dar liberdade ao entrevistado de expor suas idias e percepes. Portanto, para cada
pergunta houve mais de uma resposta. Mesmo adotando esta opo percebeu-se, na
consolidao das respostas a existncia de um padro em determinadas questes e
conseqentemente na forma de avaliar os alunos, o que nos permitiu tabular alguns dados,
como pode ser verificado a seguir.

Os resultados da Pesquisa

Ao questionarmos os objetivos de se avaliar um aluno, os entrevistados responderam:

100% - verificar a aprendizagem do aluno;
46,2% - acompanhar seu desempenho;
30,8% - capacidade de absoro da matria;
23,0% - feedback para o professor (orientar o trabalho do docente);
23,0% - medir o interesse do aluno;
15,4% - medir o conhecimento do aluno;
15,4% - ter uma nota por exigncia da instituio;


Quanto aos mtodos de avaliao, Quais so os mtodos que voc utiliza para
avaliar um aluno? Esta pergunta desdobra-se em quatro sub-itens: a) O peso de cada item no
total da avaliao (quando mais de um mtodo). b) A periodicidade de cada instrumento. c)
O critrio para atribuio de peso. d) A forma de elaborao do instrumento de avaliao.

Nos mtodos de avaliao verificou-se que todos os entrevistados utilizam mais de
uma forma de avaliar os alunos.
Os resultados obtidos foram os seguintes:

100% dos entrevistados utilizam 02 a 04 instrumentos para avaliao dos alunos;
100% utilizam a prova como instrumento de avaliao;
Sendo que: 69,2% realizam provas individuais
30,8% realizam provas em grupo
61,5% utilizam critrios subjetivos como instrumento de avaliao. Segundo os
entrevistados estes critrios so: assiduidade nas aulas, comprometimento do
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aluno, comportamento e participao em sala de aula, capacidade de argumentao
tcnica sobre os assuntos debatidos em sala de aula;
38,4% utilizam os seminrios como instrumento de avaliao. Segundo os
entrevistados entende-se como seminrios a preparao e exposio de uma aula
por parte dos discentes;
38,4% utilizam o estudo de casos como instrumento de avaliao. Segundo os
entrevistados entende-se por estudo de casos, a anlise, interpretao e
desdobramentos de uma situao real de uma empresa.
15,4% utilizam anlise de textos como instrumento de avaliao. Segundo os
entrevistados entende-se por anlise de texto, a interpretao de textos tcnicos ou
de revistas e peridicos sobre assuntos vistos em sala de aula que no sejam
relacionados a casos reais de empresas.

Quanto aos pesos estabelecidos para os mtodos mencionados temos as seguintes
concluses:

100% dos entrevistados utilizam de 02 a 04 instrumentos para avaliao dos alunos
(como mencionado no item anterior) com os seguintes critrios de peso:
100% dos entrevistados atribuem o maior peso para as provas, sendo que esta
representa de 60% a 70% na composio da nota e outros mtodos de avaliao
representam juntos de 40% a 30% na composio da nota dos alunos.

Quanto periodicidade do uso de cada instrumento tivemos as seguintes respostas:

100% provas bimestrais;
Os seminrios, os estudos de casos, a anlise de texto e os critrios subjetivos tm
uma periodicidade que varia de acordo com cada docente conforme descrito
abaixo:
7,7% utilizam destes instrumentos quinzenalmente;
69,2% utilizam destes instrumentos mensalmente;
15,4% utilizam destes instrumentos bimestralmente;
7,7% utilizam destes instrumentos semestralmente.

Quanto aos critrios para atribuio dos pesos e da periodicidade, tivemos o seguinte
resultado:

Atribuio de pesos:

100% dos entrevistados apresentaram um padro de resposta que variava entre
ficar em dvida quanto ao por que utilizam estes critrios para atribuio do
peso, ou no haviam se questionado sobre o por que do uso destes critrios para
atribuio do peso, porm todos ficaram reflexivos quanto a este questionamento.
A maioria concluiu que por fatores culturais atribumos maior peso para a prova.

Periodicidade:

100% utilizam provas bimestrais para composio das notas que devem ser
entregues bimestralmente na faculdade;
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Apesar da periodicidade ser quinzenal, mensal, bimestral e semestral todos os
outros critrios de periodicidade compem uma nota bimestral conforme exigncia
do estatuto da faculdade;

Quanto forma de elaborao das avaliaes tivemos as seguintes respostas:

Aqueles que optam por provas, as elaboram conforme os seguintes critrios:

a) Perguntas abertas: com o objetivo de estimular a memorizao da disciplina
e/ou
b) Estudo de casos: com o objetivo de estimular a interpretao, testar o raciocnio do
aluno, faz-lo pensar
e/ou
c) Testes: com o objetivo de facilitar a correo, dado o excessivo nmero de alunos
em sala de aula.

Aqueles que optam por Seminrios, os elaboram da seguinte forma:

Apresentao de um tema em substituio aula. A exposio realizada por um
grupo de alunos que normalmente se motivam pela nota e no pelo assunto. No h o desafio
da realizao de uma pesquisa e da produo cientfica, h apenas uma reproduo
mecnica.
Segundo os entrevistados, por outro lado aqueles que assistem tambm no se
interessam pois vem como uma reproduo de uma aula por colegas no qualificados, ou
seja, uma aula amadora.

Aqueles que optam pelo Estudo de Casos, os elaboram da seguinte forma:

Atravs de um debate em sala de aula, a partir de um texto distribudo previamente
pelo docente. Este texto descreve um caso real de uma empresa, cujo assunto est relacionado
matria.

Quanto eficcia dos mtodos utilizados para avaliar os discentes, tivemos as
seguintes respostas dos entrevistados:

84,6% consideram os trabalhos Seminrios, Estudo de casos, anlise de
texto... instrumentos mais eficazes para avaliar um aluno;
15,4% consideram a prova como o instrumento mais eficaz para se avaliar um
aluno;

Aqueles que consideraram a prova como o instrumento mais eficaz, justificaram que
ela eficaz por ser um instrumento de controle, o qual fora o aluno a estudar e se dedicar
mais.
Mesmo aqueles que consideram os trabalhos como mais eficazes, atribui maior peso
na prova. Ao serem questionados sobre a incompatibilidade destas duas respostas, os docentes
justificaram dizendo que os alunos respeitam mais os professores que aplicam prova,
valorizando mais a disciplina. Em sntese, estes docentes, tambm utilizam a prova mais
como um instrumento de controle do que de avaliao.

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Quanto contribuio da avaliao na formao do aluno, independente da forma
(trabalhos ou provas), obteve-se os seguintes resultados:

84,6 % acreditam que a avaliao forma de feedback para o prprio aluno,
mostrando a ele os pontos a serem melhorados;
76,9% a nica maneira do aluno conhecer suas deficincias e avanos;
38,4% acreditam ser uma forma de forar o aluno a aprender, contribuindo
assim na sua formao profissional;
23,0% acreditam que as avaliaes contribuem muito pouco na formao
profissional; e as avaliaes so mais um instrumento de legalizar o diploma
do que um instrumento de auxlio na formao profissional.

Quanto ao item, como e onde o docente aprendeu a fazer avaliaes tivemos as
seguintes respostas:

84,6 % afirmam que aprenderam a fazer as avaliaes atravs da observao de
outros docentes;
76,9 % mencionaram que em 2003 a FEB ofereceu um curso de didtica e um
dos mdulos abordava este assunto;
15,4 realizaram uma pesquisa sobre mtodos de avaliao;
23% copiando professores que tiveram quando eram discentes.

A ltima questo do roteiro deixava livre para os entrevistados expressarem sua
opinio sobre a Avaliao no curso de Administrao na Fundao Educacional de Barretos.
Poucos fizeram comentrios adicionais, porm aqueles que opinaram disseram que esperavam
que a Fundao desse mais liberdade para que o docente pudesse avaliar os alunos com outros
critrios alm da prova. Outros entrevistados disseram que a Fundao poderia sugerir novos
critrios.

Ao analisarmos o Regimento Interno da Instituio, que menciona no seu captulo IV,
artigo 87 que avaliao do rendimento escolar em cada disciplina ser realizada:
I pela aferio do grau de aproveitamento em trabalhos escolares e provas;
II pela freqncia em aulas e demais atividades previstas no plano de ensino da
disciplina.

Verificou-se que a prpria Instituio no restringe os critrios que podem ser
utilizados pelo docente assim como a composio da nota.

Tabela de percentagens

Os valores percentuais mostrados nos resultados desta Pesquisa de Campo tm
correspondncia com o nmero de entrevistados na tabela abaixo.
Quantidade de
entrevistados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Percentual do
total (%)

7,7

15,4 23 30,8 38,4 46,2 53,8 61,5 69,2 76,9 84,6 92,3 100

Concluso

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Conclui-se que poucos docentes utilizam a avaliao como um instrumento de troca
de aprendizagem, ou seja, uma avaliao que alm de verificar a aprendizagem do aluno
possa tambm servir de feedback para o professor objetivando ajustar e adaptar sua didtica
de aula. Os docentes utilizam-na de forma unilateral, onde s o desempenho do aluno
verificado. Portanto, a Avaliao como um instrumento de medida ainda prevalece entre os
docentes.
Para se verificar o aprendizado do aluno utiliza-se a avaliao somativa, prevalecendo
a aplicao de provas bimestrais. A avaliao formativa, que acontece durante o processo de
aprendizagem ou no momento em que o assunto est sendo abordado, mesmo em menor
periodicidades, tambm so exploradas pelos docentes.
Constata-se tambm que mesmo a maioria dos docentes acharem que a prova no a
melhor forma de avaliao, atribui a ela o maior peso no cmputo final da nota.
Os prprios docentes contribuem para o que eles chamam de cultural o fato de que a
prova continue sendo utilizada da forma relatada. Os outros instrumentos utilizados so
complementares e com menor peso.
J notrio e este trabalho vem confirmar o fato de que os alunos precisam ser
desafiados em sala, seja atravs da realizao de pesquisas, novas descobertas ou at mesmo
na execuo de uma prova, elaborada com questes que estimulam a reflexo e a anlise
crtica e no uma simples memorizao. Confirmamos tambm que a avaliao no deve ser
usada como um elemento motivador para obrigar o aluno a participar das aulas ou a estudar a
matria. O docente precisa estar discutindo com os alunos suas necessidades, conhecer suas
experincias de vida e profissional para descobrir quais sero os contedos relevantes para a
sua aprendizagem e utilizar a avaliao como um mecanismo de ajuste e ao corretiva para
professor e aluno.
Os professores da instituio ressaltaram o trabalho que est sendo realizado pela
instituio desde 2002, com a realizao de cursos de didticas em sala de aula e seminrios
de instrumentos de avaliao, e que isto tem contribudo eficazmente para a aplicao de
outros instrumentos de avaliao de forma correta, como estudo de caso, seminrios e textos
reflexivos sobre a matria. Este fato foi o principal responsvel pelos docentes estarem
aplicando mais de um instrumento, no se limitando somente a prova, sendo que, a maioria
realiza avaliaes mensalmente, isto mostra uma evoluo no conceito na tica dos docentes.
Por fim, conclumos que a avaliao fundamental e no deve ser encarada como um
processo de reprovao, mas fornecer ao professor e ao aluno o repensar da prtica
pedaggica desenvolvida dentro e fora da sala de aula e que os cursos que entendem este
conceito e criam condies, atravs da discusso deste processo com os todos os envolvidos,
esto conseguindo melhores resultados para docentes e discentes.


Referncias Bibliogrficas

ABREU, Ireneide Gomes. Avaliao do Processo Ensino-Aprendizagem do Curso de
Administrao do Centro de Formao de Tecnlogos da UFPB. em:
http://www.angrad.com.br/. Acessado em: 30 de novembro de 2003;
ANDRADE, Rui Otvio Bernardes de; Amboni, Nrio. Diretrizes curriculares para o curso
de administrao: como entend-las e aplic-las na elaborao e reviso do projeto
pedaggico. Braslia: Conselho Federal de Administrao, 2003.
BLONN, Benjamim S.; Hasting, J. Thomas e Madaus, George F. Manual de Avaliao
Formativa e Somativa do Aprendizado Escolar. So Paulo: Livraria Pioneira Editora, 1983.
CHARLOT, Bernard. Da Relao com o saber. Porto Alegre: ArtMed Editora, 2000.
DEMO, Pedro. Avaliao qualitativa. Campinas: Autores Associados, 1999.
12
DEPRESBITERIS, La. O desafio da avaliao da aprendizagem: dos fundamentos a uma
proposta inovadora. So Paulo: EPU, 1989.
HADJI, Charles. A avaliao desmistificada. Porto Alegre: ArtMed Editora, 2001.
POURTOIS, Jean P. e DESNET, Huguetle. A educao ps-moderna. So Paulo; Loyola;
1999.
FUNDAO EDUCACIONAL DE BARRETOS. Regimento Interno Unificado. Barretos,
2003. pg.25;
TYLER, R.W. Avaliando experincias de aprendizagem. In: Goldberg, M.A.A & SOUZA, C.
P orgs. Avaliao de programas educacionais: vicissitudes controvrsias e desafios. So
Paulo: EPU, 1982;
MORETTO, Vasco Pedro. Prova um momento privilegiado de estudo no um acerto de
contas. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.






































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ANEXO 1

ROTEIRO DE ENTREVISTA

AVALIAO NO CURSO DE ADMINISTRAO DE EMPRESAS

Entrevistador:
Entrevistado:
Curso:
Disciplina:
Perodo/Semestre:

1) Na sua opinio qual o objetivo de se avaliar o aluno?
a) Explorar que uso ele faz da avaliao do aluno (melhorar aula, redirecionar o estilo de aula, ou s
avalia o aluno, identificar a viso do docente no citar isto para o entrevistado)

2) Quais os mtodos que voc utiliza para avaliar o aluno?

(Lembrando que existem diversos mtodos, como Prova, Seminrio, Trabalho, Estudo de Caso, Chamada
Oral, Lista de Exerccios Porm no devemos citar, evitando o direcionamento do entrevistado).


2.1) Depois da resposta do entrevistado, explorar os seguintes tpicos:
a) Qual o peso que voc estabelece para os mtodos citados.
b) Qual a periodicidade de cada instrumento que voc utiliza (semanal, quinzenal, mensal, bimestral,
trimestral, semestral no citar, deixar o entrevistado falar).
c) Qual o critrio utilizado para atribuio do peso e da periodicidade? Por que mais peso para
determinados instrumentos explorar esta questo.
d) Se o entrevistado diz que utiliza Prova, perguntar, como so formuladas as questes, o que deseja dos
alunos com este tipo de pergunta. Se falar Seminrio, perguntar, como so realizados, ser for Trabalho,
Estudo de Caso, realizar o mesmo tipo de aprofundamento na questo.

3) Dos mtodos utilizados qual voc considera o mais eficaz (por ser mais de um)?
Explorar porque considera mais eficaz, explorar se o que considera mais eficaz o que ele aplica constantemente
em sala.

4) Na sua opinio como a avaliao contribui na formao do aluno?

5) Como e onde voc aprendeu a fazer Avaliao?

6) Comentrios adicionais do entrevistado sobre avaliao no curso de Administrao:

7) Observaes adicionais do entrevistador:

Tempo de entrevista, etc: