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(eq 3)Actividad No 4

Leer Individualmente el texto Tres Modelos de Enseanza de Jean Astolfy y completar el


cuadro siguiente
ASTOLFI
MODELO ASPECTOS FUNDAMENTALES
La transmisin
ondicionamiento!
onstructivismo!
"ue el conocimiento es un contenido de enseanza #ue se
#ueda gra$ado en la ca$eza del alumno #ue ser%a como un
recipiente!
El aprendiza&e se podr%a entender como un es#uema de
comunicacin Emisor'(eceptor!
La actitud del alumno es muy pasiva) por lo #ue se
considera #ue adopte ciertas aptitudes al tra$a&o) como el
*ec*o de prestar atencin) tome apuntes) todo lo #ue sea
necesario para #ue no se atrase!
El maestro se de$e explicar claramente) #ue todos los
temas empiezan desde el principio) expusiera de manera
progresiva) de $uenos e&emplos para #ue el conocimiento se
trasmita y se #uede en la memoria!
+e centra en #ue las estructuras mentales son una ca&a
negra a la #ue no tenemos acceso) y #ue resulta m,s eficaz
poner atencin en las entradas y salidas #ue en los
procesos mismos!
-o se usa t.rmino como la comprensin) an,lisis o s%ntesis!
Le interesa o$tener comportamientos o$serva$les
esperados al final del aprendiza&e!
Muestra su m,xima eficacia en los aprendiza&es t.cnicos o
profesionales a corto o mediano plazo!
(etoma el mentalismo interes,ndose en lo #ue alumno
aprende como centro principal!
El error no es considerado una deficiencia) si no #ue se
manifiesta #ue los errores interesan!
El aprendiza&e se considera como un proceso natural y
resulta de un proceso de auto estructuracin!
La actividad intelectual la realiza el alumno y el maestro
aparece como un facilitador del aprendiza&e!
+e centra en la idea de a aprender a aprender/ mediante el
cual el nio efect0a el descu$rimiento intelectual!
Los conocimientos particulares de cada materia se
presentan como o$&etivos espec%ficos de los pasos ya
concluidos!
Eq. 2 Actividad No 4
Leer Individualmente el texto Tres Modelos de Enseanza de Jean Astolfi y
completar el cuadro siguiente
ASTOLFI
MODELO ASPECTOS FUNDAMENTALES
La transmisin
Los profesores ven la mente del nio
como una *o&a en $lanco o como un
vaso vac%o! El profesor no est, a$ierto a
la participacin por parte de sus
alumnos) mientras #ue los alumnos en
todo momento de$en poner atencin!
ondicionamiento
El #ue el profesor se preocupa de #ue el
alumno cree su propio conocimiento! El
aprendiza&e resulta de una serie de
condicionamientos #ue muc*as veces
son calificaciones!
El onstructivismo
El alumno es el centro) el ente #ue tiene
#ue aprender! El profesor slo sirve de
gu%a para su alumno! El alumno tiene
#ue pasar por un proceso para o$tener
conocimientos1 2$servar) omparar)
(azonar) +acar conclusiones lo #ue da
como resultado -uevo conocimiento!
Integrante:
Carolina Isabel Novelo Gonzlez 19
Miguel ngel Martn Campos 16
Sofa Arenas Castillo
Miguel ngel Catzim Caamal !
Nai"el# Saibel Caui"$ Nu%ez &
'runel
Actividad No 3 Eq 1
(n e)uipo* "omentar los registros personales # en el cuadro siguiente anotar los a"uer+os a
)ue se llegue sobre "a+a uno +e los mo+elos )ue presenta el autor
Modelos de la mente y modelos de la Pedagoga de Bruner
Modelo Aspectos fundamentales
(ste mo+elo trata +e trasmitir una $abili+a+*
er a los ni!os como aprendices que no imitan: la
adquisici"n del #sa$er %acer&
)ue $a a+)uiri+o el alumno por me+io +e la
pr"ti"a repeti+a* )ue a su vez +ebera
analizar el a"to as ense%a+o* si )uiere tener
resulta+os,
-ealizar a"tivi+a+es efi"a"es )ue e.igen a
un ni%o sus $abili+a+es,
/ 0ara apren+er por imita"i1n* el ni%o +ebe
re"ono"er los ob2etivos )ue bus"a el a+ulto*
los me+ios emplea+os para al"anzar estos
fines,
'reer que los ni!os aprenden con $ase en la
e(posici"n did)ctica: la adquisici"n del
conocimiento proposicional
3a ense%anza +i+"ti"a suele basarse en la
i+ea +e )ue los alumnos +eben e.poner
$e"$os* prin"ipios # reglas +e a""i1n )ue
tienen )ue apren+er* re"or+ar* # +espu4s
apli"ar, (nse%ar +e esta manera es
suponer )ue el alumno 5no "ono"e6* es
ignorante o a2eno +e "iertos
$e"$os* reglas o prin"ipios )ue se pue+en
trasmitir e.poni4n+olos, Se piensa )ue lo )ue
el alumno apren+e esta 5en la
mente +e los maestros* as "omo en libros*
mapas* obras +e arte* bases +e +atos +e
"omputa+ora o "ual)uier otra "osa, Al
"ono"imiento simplemente se le
+ebe 5ver # es"u"$ar6, (s una representa"i1n
+e lo )ue se +ebe "ono"er, Se supone )ue el
"ono"imiento pro"esal el saber "1mo* se
sigue automti"amente +e "ono"er
proposi"iones* a"er"a +e teoras # $e"$os,
er a los ni!os como pensadores: el desarrollo del
intercam$io intersu$*etivo
(l maestro +ebe tratar +e penetrar en
lo )ue el ni%o piensa # en "1mo llega a lo
)ue a$ora "ree, Se "onsi+era )ue los ni%os*
"omo los a+ultos* "onstru#en un mo+elo +el
mun+o para a#u+arse a +ar senti+a a su
propia e.perien"ia, 3a pe+agoga "onsiste en
a#u+ar al ni%o a "ompren+er me2or* ms
po+erosamente* menos unilateralmente, 3a
"omprensi1n se favore"e me+iante +is"usi1n
# "olabora"i1n7 se alienta al ni%o a e.presar
sus propias opiniones para lograr el "onta"to
"on mentes +e otros )ue pue+an tener
+iferentes i+eas,
(sta pe+agoga presupone )ue to+as
las mentes $umanas son "apa"es +e tener
"reen"ias e i+eas )ue* me+iante +is"usi1n e
intera""i1n* pue+en avanzar $a"ia alg8n
mar"o +e referen"ia "omparti+o,
El ni!o como persona enterada+
El mane*o del conocimiento&,$*etivo&
3a "uarta perspe"tiva sostiene )ue la
ense%anza +ebe a#u+ar a los ni%os a "aptar la
+istin"i1n entre el "ono"imiento personal*
por una parte* # lo )ue 5se "onsi+era sabi+o6
por la "ultura* por la otra, 0ero no s1lo +eben
"aptar esta +istin"i1n sino )ue tambi4n +eben
"ompren+er su base* por +e"irlo as en la
$istoria +el "ono"imiento,
Eq+ - Modelos de la mente y modelos de la Pedagoga de Bruner
Modelo Aspectos fundamentales
er a los ni!os
como aprendices que no
imitan: la adquisici"n del
#sa$er %acer&
-ealizar a"tivi+a+ efi"az )ue e.ige ser $bil a un ni%o*
0ara apren+er por imita"i1n* el ni%o +ebe re"ono"er los ob2etivos
)ue bus"a el a+ulto* los me+ios emplea+os para al"anzar estos
fines, (ste mo+elo trata +e trasmitir una $abili+a+* )ue $a
a+)uiri+o el alumno por me+io +e la pr"ti"a repeti+a* )ue a su
vez +ebera analizar el a"to as ense%a+o* si )uiere tener
resulta+os,
'reer que los ni!os
aprenden con $ase en la
e(posici"n did)ctica: la
adquisici"n del
conocimiento proposicional
3a ense%anza +i+"ti"a suele basarse en la i+ea +e )ue los
alumnos +eben e.poner $e"$os* prin"ipios # reglas +e a""i1n )ue
tienen )ue apren+er* re"or+ar* # +espu4s apli"ar, (nse%ar +e esta
manera es suponer )ue el alumno 5no "ono"e6* es ignorante o
a2eno +e "iertos $e"$os* reglas o prin"ipios )ue se pue+en
trasmitir e.poni4n+olos, Se piensa )ue lo )ue el alumno apren+e
esta 5en la mente +e los maestros* as "omo en libros* mapas*
obras +e arte* bases +e +atos +e "omputa+ora o "ual)uier otra
"osa, Al "ono"imiento simplemente se le +ebe 5ver # es"u"$ar6,
(s una representa"i1n +e lo )ue se +ebe "ono"er, Se supone )ue
el "ono"imiento pro"esal el saber "1mo* se sigue
automti"amente +e "ono"er proposi"iones* a"er"a +e teoras #
$e"$os,
Modelos de la mente y modelos de la Pedagoga de Bruner
Modelo Aspectos fundamentales
er a los ni!os como
pensadores: el desarrollo del
intercam$io intersu$*etivo
(ste mo+elo no se basa en la imita"i1n ni por me+io +e la
instru""i1n +i+"ti"a* sino me+iante la argumenta"i1n*
"olabora"i1n # nego"ia"i1n,
9tro punto importante +e este mo+elo es la investiga"i1n +e la
intersub2etivi+a+ )ue est orienta+a a llegar a "ono"er lo )ue
otros estn pensan+o o sintien+o,
:ambi4n se basa en la teora +e la mente es +e"ir )ue est
interesa+o en saber "1mo el ni%o "lasifi"a las "reen"ias #
opiniones +e la gente "omo ver+a+eras o falsas,
;e igual forma este mo+elo se orienta en la meta "ogni"i1n )ue
"onsiste en apren+er* re"or+ar # pensar,
0or 8ltimo se en"uentra el apren+iza2e en "olabora"i1n el "ual
est enfo"a+o en "omo el ni%o e.pli"a # revisa el inter"ambio +e
informa"i1n
El ni!o como persona
enterada+
El mane*o del
conocimiento &,$*etivo&
(n este mo+elo se "onsi+era )ue la ense%anza +ebe a#u+ar a los
ni%os a +istinguir entre el "ono"imiento personal # el "ultural* sin
embargo no solo se +ebe +istinguir sino ms bien "ompren+er el
origen,
;e igual manera el alumno +ebe "omprobar "reen"ias* atreves +e
la intui"i1n # rela"ionarlas* es +e"ir* llegar ms all evitan+o
)ue+arse "on una sola opini1n,
(), <
ASTOLFI
MODELO ASPECTOS FUNDAMENTALES
La tra!"i!i#
3 Es#uema1 Emisor3(eceptor
3 Alumno 4asivo
3 4edagog%a de ideas claras/
3 El maestro explica claramente) desde el
principio y de manera progresiva) da
$uenos e&emplos para #ue se transmita
el conocimiento y se #uede en la
memoria!
3 +i existe fracaso) est. es
responsa$ilidad del alumno) #uien no *a
adoptado la actitud #ue se espera!
3 El alumno de$e estar motivado para
aprender) si no existe ineficacia en el
modelo!
E$ Codicioa"ieto 3 4edagog%a del .xito/
3 El aprendiza&e resulta de una serie de
condicionamientos!
3 5ivisin de la tarea en unidades
suficientemente pe#ueas para #ue los
alumnos tengan .xito
3 +i *ay fracaso del alumno es
responsa$ilidad del maestro o de #uien
implemento el programa!
3 Eficacia en aprendiza&es t.cnicos o
profesionales a corto o mediano plazo!
3
E$ Co!tr%ctivi!"o 3 El alumno puede fallar pero *ay #ue
apoyarlo para salir adelante/!
3 Modelo de 5escu$rimiento) el
aprendiza&e es un proceso natural!
3 onstruccin de conocimientos!
3 Modelo #ue influye actualmente en las
tendencias pedaggicas!