PSICOMOTRICIDAD COMO HERRAMIENTA PARA LA

EDUCACIN A TRAVES DEL MOVIMIENTO

(Preguntas y respuestas)






1. Qu es el esquema corporal
Se trata de un concepto de carcter dinmico, se va formando y evolucionando de modo lento y global con los
aos que abarca a todas las capacidades del movimiento, al mismo tiempo que puede ir variando como
consecuencia de alguna enfermedad. .El esquema corporal: Consiste en la imagen mental del propio cuerpo,
de sus miembros, de sus posibilidades de movimiento y de sus limitaciones espaciales. La imagen
tridimensional que tenemos de nuestro propio cuerpo es lo que se denomina Esquema Corporal. Ella nos
permite reconocer las diferentes partes del cuerpo, las posturas, la lateralidad y los movimientos.
El esquema corporal sigue las leyes de la maduracin nerviosa que son dos y se definen.
Ley cefalocaudal que se extiende a travs del cuerpo, desde la cabeza a las extremidades.
Ley proximodistal que es el desarrollo que procede desde el centro hacia la periferia a partir del eje central del
cuerpo.

2. Qu relacin existe entre psicomotricidad y esquema corporal?
El nio al nacer presenta una motricidad sub cortical, basada en satisfacer necesidades de hambre, sueo.
Sus movimientos evolucionan de lo general a lo particular, y en el transcurso del crecimiento los circuitos
psicomotores se hacen ms complejos
Por lo tanto el esquema corporal es la representacin mental del cuerpo y sus partes, mecanismos y
posibilidades de movimiento como medios de comunicacin con uno, con el medio en la interaccin dialctica
de su cuerpo y mundo.
La psicomotricidad favorece a los movimientos corporales y la relacin, la comunicacin que el nio va
establecer con el mundo que lo rodea.
Al alternarse la psicomotricidad y el esquema corporal el nio y nia podr ir desarrollando cada una de sus
partes de su cuerpo como el equilibrio, coordinacin manipulacin de objetos establecen la predominancia del
hemisferio cerebral sobre el otro, la toma de conciencia y sensibilizacin del propio cuerpo la espontaneidad..
Todo esto favorece el conocimiento del nio y su relacin con el espacio y con los otros.
3. Que otras nociones vinculadas a la psicomotricidad consideras que pueden ser afianzadas
mediante la msica?
Esquema corporal
Equilibrio Coordinacin
Dinmica General
Orientacin Espacial
Organizacin Temporal
Coordinacin Dinmico- manual y Visomotora
Relajacin
Tono y Postura
Respiracin

4. Adems de las canciones educativas, indica que otras estrategias, recursos pueden favorecer
la consolidacin del esquema corporal en los nios.

Los juegos sensoriales y simblicos
Cantos y rondas para promover hbitos y estructuras cognitivo/motrices en el nio.
El juego de persecucin para la mejora de sus capacidades y habilidades motrices.}
Los cuentos motores, un espacio para la creacin en el jardn.
Juegos tradicionales y su relacin con el contexto.

5. De las canciones aprendidas durante la capacitacin, seala cual es la ms adecuada para
tus alumnos? por qu?

Para mis nios pequeos, las ms adecuadas son las canciones de movimiento de todo su cuerpo con el
profesor Oscar y la de brazos y manos, con la finalidad de relacionarlos con su cuerpo, descubran su esquema
corporal y exploren las relaciones espaciales..


6. Crea una breve cancin para consolidar la nocin de esquema corporal.

Juego con mi cuerpo.
(Meloda el gusanito)

Muevo mi cabeza, muevo mi cabeza, despacito, despacito
Muevo mi cabeza, muevo mi cabeza, rapidito, rapidito.
(Continuar con cada parte del cuerpo)

7. Qu es la lectoescritura?

Lectoescritura, se refiere a ese breve perodo en que los nios pequeos, entre 4 y 6 aos acceden a
leer y escribir. En realidad, no hace referencia a un concepto definido sino a un proceso compuesto por
muchos conceptos que en su entramado han dado lugar a diversas teoras cientficas de tal proceso.
Los maestros saben que ese perodo es crucial porque los nios deben aprender a leer y luego leer para
aprender otros temas y por esto deben observar detalladamente cmo los nios avanzan notablemente en sus
logros. Cuando el maestro estudia sobre la lectoescritura inicial se enfrenta con teoras, investigaciones y
estrategias de la prctica educativa que tienen distintos enfoques como el socio-cultural, el constructivista y
la psicolingstica.

8. Qu relacin existe entre la psicomotricidad y lectoescritura?

La escritura es un proceso gradual integrado por etapas que van desde el garabato hasta la escritura formal.
Las actividades psicomotrices desarrollan el dominio de las relaciones espaciales, la coordinacin de los
movimientos, el equilibrio esttico y dinmico y el esquema corporal que tienen relacin directa para lograr que
el nio pueda escribir sin dificultad y con los trazos adecuados. Para lograr una buena coordinacin trabajamos
las partes gruesas realizando por medio de ejercicios y juegos. Desarrollamos la parte espacial que influye en
la reproduccin correcta de la forma de las diferentes letras, su tamao, direccin, proporcin y posicin de las
mismas en relacin a la lnea de base. Esto tambin influye en la forma de ligar las letras entre si, respetar
mrgenes, lneas rectas y espacios. Regulares entre palabras y palabras. Es as que la escritura constituye el
producto de una actividad psicomotriz extremadamente compleja en la cual participa la maduracin del sistema
nervioso, desarrollo psicomotor y desarrollo de la motricidad fina. Tambin el factor psicomotor influye en la
adquisicin de una postura correcta al momento de escribir.

9. A qu edad el nio puede empezar a leer?

Los especialistas consideran que un nio estar preparado para leer, cuando haya adquirido las siguientes
habilidades:

* Buen manejo del lenguaje. El nio tiene que comprender y expresarse bien y pronunciar correctamente.
* Desarrollo psicomotor adecuado. Debe entender conceptos como antes y despus. Tambin debe
controlar conceptos como arriba, abajo, derecha e izquierda. El manejo de su mano -psicomotricidad fina- le
debe permitir reproducir trazos, controlando la presin en el lpiz.
* A nivel afectivo, debe estar motivado. Aprender a leer exige un esfuerzo importante. Hay que fijarse
mucho, repetir y repetir. A esta edad, muchos nios demuestran ese empeo. Pero otros no tienen suficiente
tesn, probablemente porque an no se han enfrentado a las dificultades. En este sentido, la motivacin tanto
en el colegio como en casa es fundamental.

10. Qu materiales son adecuados para que el nio aprenda a escribir?

Instrumentos musicales como piano, guitarra, flauta.
Manipular tteres
Exprimir esponjas.
Tiras de papel
Rasgar
Ensartar cuentas en fideos
Pasado en material con agujeros, lneas verticales, o horizontales, contorno de siluetas.

11. Qu ejercicios previos debe realizar el nio para llegar a escribir?

Debe realizar movimiento de muecas, manos y dedos; saludar, moviendo la mano hacia los lados., juegos
mmicos de agarrar, soltar, golpear, etc., manipular tteres digitales, exprimir esponjas, rasgar papel, ensartar
cuentas realizar pasados, punzar en un espacio libre sin lmites, delinear con plumones gruesos, colorear con
crayolas gruesas, arrugar papeles, hacer bolas de papel, presionar ganchos de ropa abriendo y cerrando.
12. Qu relacin hay entre la escritura y la lectura?

La lectura es un proceso mediante el cual se hace uso de la imaginacin y la memoria, cuando el ser humano
deja volar su imaginacin en la interpretacin de situaciones u objetos llega a resultados que son producto de
su capacidad simblica, estos se almacenan en su memoria, permitiendo ser utilizados posteriormente.

La principal prueba de la capacidad simblica del hombre, es el lenguaje. Este tiene dos formas de
presentarse, como palabra hablada y palabra escrita. Por un lado, la palabra hablada tiene ciertos obstculos,
por ejemplo, su incapacidad de conservarse a travs del tiempo, al repetirse nunca ser tal cual como se dijo
por primera vez; En cambio la escrita, tiene la capacidad de construir conocimiento que perdura con el paso del
tiempo, gracias a esto, hoy es posible pensar sobre lo que alguna vez se pens, siendo esta una causa
importante del estudio y los avances cientficos.
En el proceso de escribir, se recurre a las imgenes interpretadas y se hace uso de los conocimientos previos
almacenados en la memoria. Por esta razn, considero a la lectura como la precursora de la escritura, ya que
esta al tener un vnculo directo con la memoria, es la base fundamental de lo que se escribe.

13. A que nos referimos al hablar de eutonia?

La Eutonia se preocupa del tono muscular, debido a que este constituye uno de los mayores reservorios de la
experiencia consciente o inconsciente. La vida transcurrida desde la concepcin hasta el momento presente,
ha determinado una serie de fijaciones vigentes en la actualidad sin que tengamos consciencia de ello. Las
formas de relacin, las enfermedades, la imitacin inconsciente de los mayores o de los dolos externos, todo
va quedando fijado en una cierta tensin, en un cierto tono de algunos grupos musculares o de todo el cuerpo,
y se expresa en actitudes recurrentes, en una determinada manera de respirar, un especifico tono de voz, un
particular comportamiento en situaciones similares. Por eso, el trabajo se va realizando en una toma de
conciencia paulatina, descubriendo poco a poco ese yo que est detrs de la fachada, y que se refleja en esa
forma de pararnos, de movernos, de hablar o de reaccionar.

La Eutonia busca a travs de la sensibilizacin y de la conciencia corporal, el dominio voluntario del tono
muscular, adecundolo a la actividad requerida mientras ella dura, para luego adaptarse a la siguiente o al
reposo.

14. Que determinara una lesin en el rea motora?

Ubicada en la circunvolucin frontal inferior, es importante en la formacin de palabras, debido a sus
conexiones con el rea motora primaria. En la mayora de las personas esta rea es dominante en el
hemisferio izquierdo, y la ablacin del hemisferio no dominante no tiene efectos sobre el lenguaje, mientras que
el dao del hemisferio dominante produce prdida de la capacidad para producir la palabra, es decir
una afasia de expresin, conocida como afasia de broca.

Las lesiones destructivas que afectan las reas de Broca y Wernicke, producen prdida de la produccin de la
palabra y de la comprensin de la palabra hablada y escrita, lo que se conoce como afasia global
Una afasia es un trastorno lingstico producido a consecuencia de una lesin cerebral y consiste en la prdida
o alteracin del lenguaje de forma que aparecen problemas en el habla, en la comprensin y en la
denominacin. Segn la localizacin de la lesin, se sufrir diferente tipo de afasias.

15. Cul es el tono caracterstico del nio con sndrome de Down?

El bajo tono muscular (mdicamente conocido como hipotona) tambin es propio de los nios con sndrome
de Down, sobre todo de los bebs, que son muy flcidos. Aunque es algo que puede y suele mejorar con el
tiempo, la mayora de los nios con sndrome de Down alcanzan los hitos evolutivos en el plano de la
motricidad (como sentarse, gatear y caminar) ms tarde que los dems nio.

16. Menciona la secuencia correcta para el aprendizaje de un movimiento.

Observar
Explorar
Sentir
Descubrir
Crear y practicar movimientos
Expresarse corporalmente

17. Qu es prensin palmar y plantar?

Reflejo de prensin palmar: Consiste en cerrar fuertemente la mano cuando se estimula la palma del beb al
presionarla con algn objeto. Desaparece a los 6 meses.
Reflejo de prensin plantar: Consiste en cerrar los dedos del pie cuando se estimula el pulgar del pie del
beb al presionarla con algn objeto. Desaparece a los 9 meses.

18. Qu es psicomotricidad educativa?

La psicomotricidad educativa es la que se realiza con los infantes a travs de sus acciones corporales: como
jugar, saltar, manipular objetos, etc. consiguen situarse en el mundo y adquieren intuitivamente los
aprendizajes necesarios para desarrollarse en la escuela y en la vida. De esta forma ldica y casi sin enterarse
trabajan conceptos relativos al espacio (arriba/abajo, delante/detrs, derecha/izquierda,), al tiempo (rapidez,
ritmo, duracin,), destrezas motrices necesarias para el equilibrio, la vista, la relacin entre otros nios, etc.
con los consiguientes efectos sobre la mejor capacitacin y emergencia de la escritura, la lectura y las
matemticas, indispensables hoy en da para el xito acadmico.

19. Cmo interviene la psicomotricidad en la lectura y escritura del nio?

La psicomotricidad puede intervenir en situaciones en las que los nios asocian procesos cognitivos y motrices
de forma vivencial. Escribir o leer en una hoja le implica a un nio, entre otras cosas, controlar las manos y
manejar un lpiz con rigurosa precisin para realizar trazos concretos en determinada direccin y medidas,
adems de exigir una importante capacidad de atencin para fijar su vista.

Para la lectoescritura se necesitan tener afianzadas una serie de habilidades y destrezas que se consiguen
cuando el nio vive experiencias multidisciplinares a travs del movimiento que le permitan madurar las
funciones de la mente y organizar sus percepciones.

20. Cmo ayuda la psicomotricidad en las matemticas?

El nio (a) aprende bsicamente jugando y vivenciando las experiencias que le brinda su entorno no solo de
las hojas de aplicacin que podemos facilitarle. Es en esta etapa donde el movimiento va asociado al
desarrollo de la inteligencia y es especficamente al desarrollo del pensamiento lgico.

El pensamiento lgico-matemtico en el nio se desarrolla a travs de la exploracin de su mundo y de los
objetos y las relaciones que a travs de su actividad establece. En sus manipulaciones el nio descubre lo que
es duro y blando, lo que rueda,... Pero aprende tambin sobre las relaciones entre ellos. Estas relaciones
permiten organizar, agrupar, comparar, etc., no est en si en los objetos como tales sino que en las
construcciones que el nios establece y las base de las relaciones que encuentran y detecta.

Las relaciones que va descubriendo entre unos objetos y otros son al principio sensomotoras, luego intuitiva y
progresivamente lgicas, tales relaciones van a ir encontrando expresin a travs del lenguaje. As no slo
aprender a referirse a los objetos sino tambin a las relaciones entre ellos.

La expresin de esas relaciones se har primero a travs de la accin, luego a travs del lenguaje oral y luego
a travs del lenguaje matemtico que pueda empezar sirvindose de representaciones icnicas y acabar
recurriendo a los nmeros. Esta es la relacin entre desarrollo lgico matemtico y educacin psicomotriz
"Pensamiento hecho acto", o "El pensar llevado a la accin".


21. Cules son las habilidades bsicas a desarrollar mediante la psicomotricidad en el nio en
las matemticas?

Identificar conceptos adelante-atrs
Identificar arriba-abajo
Ubicar objetos: dentro-fuera
Ubicar objetos: cerca-lejos
Ubicar objetos: junto-separado
Reproducir figuras geomtricas y nombrarlas.
Clasificar objetos de acuerdo a su propio criterio.
Realizar conteos hasta diez
Comprar conjuntos muchos-pocos
Reconocer tamaos en material concreto: grande, mediano, pequeo

22. Cules son las habilidades motrices bsicas para el desarrollo de la escritura?

HABILIDADES MOTORAS FINAS. Manipulacin y destreza

Para lograrlas hay que desarrollar los arcos de la mano, lograr un espacio abierto entre los dedos
pulgar e ndice, la separacin de los dedos de la mano para que realicen las actividades de fuerza y
destreza, lograr una buena prensin de las herramientas (lpiz, tijera), discriminacin tactil y
kinestsica (para "sentir la letra").

ESTABILIDAD POSTURAL. Control de tronco. Estabilidad de hombro, codo, antebrazo y mueca.
El nio debe lograr una buena disociacin del miembro superior, estabilizar las articulaciones (no fijar) y un
buen control de tronco, esto le dar el apoyo necesario para todas las actividades de motricidad fina como lo
es la escritura.

HABILIDADES VISO-MOTORAS. Percepcin visual. Coordinacin culo manual. Que el nio tenga la
capacidad para que a la informacin visual que recibe le pueda dar sentido, por ejemplo reconocer el
grafismo de las letras, diferenciar entre d-b.

Usar su visin para orientarse en la produccin escrita, por ejemplo para escribir en cursiva.
Poder discriminar tamao, trabajar para poder copiar del pizarrn, usar las dos manos en el proceso
de escritura y que el ojo siga a la mano.

23. Qu actividades motrices se pueden desarrollar para mejorar la escritura del nio?

Realizar punteado.
Rasgado de papel con los dedos.
Hacer plegados de papel.
Hacer trenzas con lana.
Enhebrar lana, cinta o cordn en una figura preparada con agujeros.
Insertar bolitas de collar.
Lijar tizas de colores.
Estampar en papel grande con la mano, puo, dedo, objetos.
Estampar en papel o imagen limitada.
Jugar con naipes. Repartirlos y sujetarlos.
Modelar con plastilinas, masas, cremas, arena, barro.
Rellenar figuras con diferentes materiales como semillas, papel picado, fideos (estrellitas, letras,
cabello de ngel...)
Completar figuras con lpiz o rotulador.
Armar rompecabezas: primero de figuras completas (encajables), despus de partes de una figura y
al final de paisajes o cuadros.
Abrochar y desabrochar botones, cinturones, cierres y corchetes.
Hacer ejercicios de manos y dedos: golpeando la mesa, tocando el piano, haciendo un ritmo
determinado, levantando los dedos uno a uno...
Jugar con tteres con manos y dedos.
Pintar con los dedos utilizando tempera, agua, barro, acuarela.
Pintar con lpices de cera, tempera, barro, pasta, al principio en formato grande y luego en hoja de
papel.
Pintar con lpices de cera dentro de figuras cada vez ms reducidas.
Pintar con pincel libremente en formato de papel grande, despus reducir el formato.
Pintar con pincel y agua figuras en la pizarra.
Repasar con pincel por encima de lneas marcadas ya.
Rellenar con pincel por dentro de dibujos impresos.
Recortar con tijeras libremente en papel grande.

24. Qu actividades motrices se puede desarrollar para optimizar la adquisicin cognitiva de la
nocin de nmero?

Contar elementos en el aula.
Reconocer nmeros en tarjetas lxicas
Moldear los nmeros con plastilina
Contar cuantos nios han venido a clase.
Repartir materiales contando los elementos.

25. Cmo podra definir motricidad autnoma en los nios de 0 a 2 aos?

Se basa en la relacin que el nio tenga con el adulto y en la confianza mutua que surge de sta
relacin. El nio necesita confiar en la seguridad y afecto que le proporciona el adulto para poder
explorar y ste a su vez al ver las capacidades del nio, el dominio que tiene de su entorno gracias a
que se le ha permitido conocer con libertad su cuerpo, tambin confa en l y en sus competencias.
Entonces el adulto no siente que tiene que estar encima del nio para que no se lastime, sino que
tambin tiene cierta autonoma para hacer sus cosas, aunque cerca del nio, mirndolo cada cierto
tiempo. De esta manera los momentos juntos son realmente un disfrute mutuo. La cercana se hace
ms intensa durante los cuidados cotidianos, como el bao, la comida, el cambiado de ropa ya que
estos son momentos que pueden ser aprovechados para un intercambio y relacin llena de afecto.

26. Cules son los momentos privilegiados en la atencin del nio menor?

La lactancia materna
El cambio de paal
El bao diario
Cuando va a dormir
La hora de la comida
Los masajes relajantes
La comunicacin verbal, gestual y tctil.

27. Por qu crees que los momentos privilegiados considerados en esta propuesta de atencin
son de suma importancia en el proceso madurativo de los nios?

Porque en esta etapa los nios desarrollan el vnculo afectivo con la mam que es indispensable para su
proceso de maduracin y su desarrollo integral.

28. Cmo puedes definir la formacin del vnculo afectivo, bajo esta nueva mirada al nio menor
de tres aos?

Los seres humanos nacen inmaduros y es el vnculo afectivo lo que asegura su sobrevivencia. El vnculo
afectivo positivo entre un nio/a y los adultos que lo cuidan (generalmente los padres y especialmente al inicio
la madre), asegura que el beb recibir los cuidados necesarios para su supervivencia y le dar la seguridad
necesaria para explorar y conocer el medio que lo rodea, pudiendo de esta manera adquirir cada vez ms
autonoma y recursos para desenvolverse en el mundo e ir sintindose confiado con las nuevas relaciones que
va estableciendo.

Para que se establezca un vnculo afectivo positivo para nios y nias, se necesita de adultos sensibles y que
respondan adecuadamente a las necesidades que ellos expresan en las maneras propias de cada etapa.
Tambin implica tiempo compartido y permanencia ya que especialmente con los nios ms pequeos todo lo
que no se dice o no se muestra, no existe. Esto es especialmente relevante para el mundo de hoy donde
muchas veces se sacrifica la cantidad de tiempo que se pasa con los nios pensando que son suficiente
tiempos cortos si son de calidad.

29. Cul es su impresin sobre la propuesta de juego y motricidad autnoma en los nios de 0 a
2 aos?

Me parece que es una alternativa segura para los nios de esta etapa, ya que les permite a travs del juego y
la motricidad autnoma desarrollarse de manera libre, independiente y espontanea siendo estas
indispensables para un aprendizaje productivo.

30. Cmo puedes evidenciar los organizadores de desarrollo en el video?

Los organizadores que se pueden apreciar son exploracin y seguridad postural, donde l bebe se desplaza de
manera libre.



31. Cules son los momentos madurativos evidentes dentro del desarrollo motriz en los
primeros aos de vida?

REFLEJO CARACTERIZACIN EDAD HABITUAL DE
DESAPARICIN
Succin
Se le coloca un objeto, por ejemplo un dedo entre los
labios del beb y ste chupa rtmicamente
Pasa de refleja a voluntaria a los 4
meses
Hociqueo
Se estimula la mejilla del beb con un dedo, y girar
la cabeza buscando con la boca la fuente de
estimulacin
Desaparece a los 4 meses, siendo
luego voluntario
Presin palmar o aferramiento
Se coloca algo en la palma de la mano del beb y
ste la cierra con fuerza
Desaparece a los 4 meses siendo
luego voluntario
Retraimiento del pie
Se pincha suavemente la planta del pie, el beb retira
la pierna, flexionando la rodilla.
Con estmulos intensos, permanece
Parpadeo
Cerrar los ojos ante luces intensas y en situaciones
de sobresalto
Permanente
Andar automtico
Se coge al beb bajo las axilas, asegurndose que
las plantas del beb se apoyen sobre una superficie
plana y el beb flexiona las piernas y las extiende
como si estuviera andando.
Desaparece hacia los 2 o 3 meses,
siendo luego voluntaria.
Moro
Cuando se produce un sobresalto (por ejemplo un
ruido intenso cerca del beb), arquea el cuerpo,
flexiona una pierna y extiende las piernas como si
estuviera andando.
La reaccin de abrazo desaparece
antes, la de sobresalto permanece
hasta los 4 meses y con menor
intensidad posteriormente.
Babinski
Con un objeto punzante se hace se hace una
diagonal en la planta del pie del beb, el pie se dobla
y sus dedos se abran en abanico.
Est presente casi hasta el final del
primer ao.
Natatorio
Dentro del agua el beb patalea rtmicamente, al
tiempo que sostiene la respiracin.
4 a 6 meses
Cuando se le tiene cogido, el
beb mantiene la cabeza
erguida
2 meses y medio
3semanas-
4 meses
Tumbado boca abajo, se
apoya en los antebrazos y
levanta la cabeza
2 meses 3 semanas-4meses
Puede pasar de estar de lado
a estar boca arriba
2 meses
3 semanas-
5 meses
Se mantiene sentado con
apoyo
3 meses 2-4 meses
Coge un objeto cbico, 4 meses 2-6 meses
cilndrico o esfrico usando
toda la mano
Puede pasar de estar boca
arriba a estar hacia un lado.
Se puede pasar un objeto de
una mano a otra
4 meses y medio 2-6 meses
Se mantiene sentado sin
apoyo
7 meses 5-9 meses
Se sujeta de pie apoyndose
en algo. Al coger objetos,
opone el pulgar al resto de los
dedos
7 meses 5-9 meses
Gatea 8 meses 6-11 meses
Se sienta sin ayuda,
agarrndose a algo, puede
ponerse de pie
8 meses 6-12 meses
Anda cuando se lleva cogido
de la mano. Prensin en pinza
9 meses 7-13 meses
Se mantiene de pie sin
apoyos
11 meses 9-16 meses
Camina por s solo 12 meses 9-17 meses
Apila dos objetos uno sobre
otro. Garabatea
14 meses 10-19 meses


32. Define con sus palabras lo que es psicomotricidad.

La psicomotricidad es una tcnica que ayuda a los nios a dominar de una forma sana su movimiento
corporal, mejorando su relacin y comunicacin con los dems, tiene como principal ventaja que favorece la
salud fsica y emocional del nio.

34. Cules son los niveles de maduracin en el desarrollo motriz?

Los niveles de maduracin motriz son dos, cfalo caudal, es decir que el desarrollo va desde la cabeza a los
pies; y prximo distal, es decir que va de dentro hacia afuera.



35. Qu aspectos debemos de tener en cuenta durante el desarrollo evolutivo del nio?

Debemos tener en cuenta lo siguiente: Esquema corporal, tonicidad, equilibrio, lateralidad, coordinacin,
espacio temporal y respiracin.

36. Cules son las habilidades motrices bsicas?

Debemos desarrollar las siguientes habilidades motrices: arrastre, gatear, rodar, caminar, correr, saltar,
volteretas, lanzar recibir, empujar jalar.

37. Qu capacidades fsicas debemos desarrollar a travs de la psicomotricidad?

Debemos desarrollar en nuestros nios las siguientes habilidades: Agilidad, flexibilidad, fuerza, velocidad y
resistencia.

38. Qu tipo de tonicidad encontramos en los nios?

La tonicidad muscular que encontramos en los nios es de dos tipos: Hipertnica e hipotnica.

39. Cules son los materiales bsicos para la estimulacin psicomotriz?

Los materiales bsicos son los siguientes: Alfombras de microporoso, colchonetas, escaleras, balancn, tabla
de equilibrio, rodillos de diferente tamao, tnel, aros, ula ula, conos, figuras geomtricas de espuma.

40. Es lo mismo, los conceptos espaciales que geomtricos? Explique.

No. Porque la geometra es la que se encarga de organizar y sistematizar los conocimientos espaciales,
mientras que el espacio el medio tridimensional donde se encuentran los objetos y ocurren las actividades.

41. Por qu es importante y til en nuestra vida cotidiana el aprendizaje de los conceptos
espaciales y geomtricos?

Porque ellos nos permiten ubicarnos en el espacio, encontrar direcciones y trasladarnos de un lugar con
puntos de referencia; asimismo, construir y/o armar objetos u artefactos.

42. Qu papel juega la psicomotricidad para el desarrollo del pensamiento espacial?

La psicomotricidad contribuye a adquirir nociones espaciales que se desarrollan de forma progresiva, y que
estn relacionadas con el dominio y conocimiento del cuerpo. De esta forma el nio al conocer su cuerpo y al
hacer uso de este en el espacio, con los objetos va desarrollando su pensamiento espacial.


43. Cules son los elementos del pensamiento espacial? Describa.

Los elementos del pensamiento espacial son los siguientes:

Orientacin, son aquellas relaciones espaciales que se basan en los puntos de referencia que en principio se
inicia en el cuerpo del nio y termina en los puntos cardinales.

Organizacin, est referido a la distancia, tamao y posicin relativa de las partes de un todo, reconociendo
movimientos de sujetos u objetos que experimentan cambios de posicin.

Estructuracin: capacidad para orientar o situar objetos y sujetos. Se relaciona con el espacio representativo o
figurativo, que analiza los datos perceptivos inmediatos (basado en el espacio perceptivo) y se elaboran
relaciones espaciales de mayor complejidad a travs de una serie de puntos de referencia, esta vez externos al
cuerpo.

44. Cules son elementos de la geometra?

Los elementos de la geometra son punto, lnea y superficie.

45. Seale la diferencia entre imagen corporal y esquema corporal.

La imagen corporal es la parte fsica de nuestro cuerpo y que tambin tiene un referente subjetivo; en cambio
el esquema corporal est referido al conocimiento que tenemos de nuestro cuerpo, a partir de informaciones
propioceptivas, interoceptivas y exteroceptivas. Es lo que uno puede decir o representar de su propio cuerpo.

46. Cul es el mayor aporte de la propuesta de observacin interactiva Aucouturier y el
aprendizaje matemtico?

Segn Aucouturier se puede trabajar cualquier tipo de contenido matemtico en los juegos psicomotores. El
juego espontneo es la va ideal y la estrategia de abordaje del cual es posible extraer los indicadores de las
potencialidades que el nio muestra de manera natural.

47. Cmo se plantea el aprendizaje desde la mirada de la psicomotricidad operativa?

Se seala que es a travs del cuerpo y del movimiento que el nio hace sus primeras relaciones cognitivas,
descubre el espacio y el tiempo, con sus carreras y saltos, son tambin sus primeras aproximaciones a las
matemticas. Asimismo, promueve el desarrollo madurativo del nio

48. Qu es la lateralidad y porque es importante en el aprendizaje matemtico?

La lateralidad es la preferencia que muestran la mayora de los seres humanos por un lado de su propio
cuerpo. En el aprendizaje matemtico permite el reconocimiento adecuado de los nmeros, el realizar
operaciones de derecha a izquierda, entre otros.

49. Argumenta en dos prrafos, porqu el aprendizaje de la matemtica parte del uso del propio
cuerpo.

El aprendizaje matemtico parte del uso del propio cuerpo, puesto que a partir de este es que el nio aprende
a relacionarse con el espacio que lo rodea, donde va recogiendo nociones espaciales en referencia a su
cuerpo en un primer momento y luego con los objetos.

El uso del propio cuerpo le permite al nio tomar conciencia de las nociones de arriba abajo, cerca lejos, a
un lado al otro, izquierda derecha, direccionalidad, entre otros; que sirven como base de los aprendizajes
matemticos posteriores y que al dominarlos con su cuerpo, luego sern capaces de trasladarlos hacia otros
contextos como la representacin grfica, hasta llegar a la abstraccin.