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1. Intrcduccin 7
2. Antecedentes 8
El Plan decenal de Educacn 8
El currculo de 16 y su evaluacn 8
3. ases pedaggicas deI disec curricuIar 9
El desarrollo de la condcn humana y la preparacn
para la comprensn
Proceso epsLemolgco. un pensamenLo y modo de acLuar
lgco, crLco y creaLvo 1O
Una vsn crLca de la Pedagoga. un aprendzaje producLvo y sgncaLvo 11
El desarrollo de las desLrezas con crLeros de desempeo 11
El empleo de las Lecnologa de la normacn y comuncacn 12
La evaluacn nLegradora de los resulLados del aprendzaje 12
!" $% &'()% *' +,%-*, *' %.+ '+/0*-,1/'+ *' %, $*02,2-31 4'1'(,% 56+-2, 7!
5. Lcs ejes transversaIes dentrc deI prccesc educativc 16
El uen vvr como prncpo recLor de la Lransversaldad en el currculo 16
La nLerculLuraldad 16
La ormacn de una cudadana democraLca 17
La proLeccn del medoambenLe 17
El cudado de la salud y los habLos de recreacn de los esLudanLes 17
La educacn sexual en los jvenes 17
6. La estructura curricuIar: sistema de ccnceptcs empIeadcs 18
La mporLanca de ensear y aprender 18
ObjeLvos educaLvos del ao 1
Plancacn por bloques currculares 1
DesLrezas con crLeros de desempeo 1
Precsones para la enseanza y el aprendzaje 2O
ndcadores esencales de evaluacn 2O
hnexos 2O
1 Mapa de conocmenLos 2O
2 OrenLacones para la plancacn ddacLca 2O
PDYECCIDN CUICULA DE UINTD AD
EA DE LENCUA Y LITEATUA
1. La impcrtancia de ensear y aprender Lengua y Literatura 23
Perl de salda del area 28
ObjeLvos educaLvos del area 2
2. Dbjetivcs educativcs deI ac 31
8" 9%,1-)2,2-31 &.( :%.;0'+ 20((-20%,('+ 8<
loque 1. keglamenLosiManual de nsLruccones 2
loque 2. CuenLo popular /
loque . keceLas
loque /. kmas 7
loque . DalogoiConversacn Lelenca 7
loque 6. Leyendas Lradconales
4. Precisicnes para Ia enseanza y eI aprendizaje 40
Precsones para la seleccn de LexLos /O
Precsones para el escuchar /1
Precsones para el hablar /1
Precsones para el leer /2
Precsones para el escrbr /
Precsones para la reexn de los elemenLos de la lengua //
CDNTENIDD
5. Indicadcres esenciaIes de evaIuacin 46
6. ibIicgraffa 47
EA DE MATEMTICA
7" =, ->&.(/,12-, *' '1+'?,( @ ,&('1*'( A,/'>6/-2, B7
Perl de salda del area 6
8" 9%,1-)2,2-31 &.( :%.;0'+ 20((-20%,('+ BC
loque. kelacones y uncones 61
loque. Numerco 62
loque. GeomeLrco 66
loque. Medda 6
loque. EsLadsLca y probabldad 6
ibIicgraffa 73
EA DE E5TUDID5 5DCIALE5
1. La impcrtancia de ensear y aprender Estudics 5cciaIes 75
Perl de salda del area 8O
"CEDCAFIA DE AMEICA LATINA Y EL MUNDD" 82
8" 9%,1-)2,2-31 &.( :%.;0'+ 20((-20%,('+ C8
loque 1. El mundo, nuesLra casa comun 86
loque 2. Los conLnenLes y los oceanos 87
loque . La poblacn del mundo 88
loque /. Los problemas del mundo 8
loque . hmerca LaLna, nuesLra regn 8
loque 6. Subregones y pases de hmerca LaLna O
ibIicgraffa 94
EA DE CIENCIA5 NATUALE5
1. La impcrtancia de ensear y aprender Ciencias NaturaIes 97
Perl de salda del area 1OO
ObjeLvos educaLvos del area 1OO
8" 9%,1-)2,2-31 &.( :%.;0'+ 20((-20%,('+ 7D8
loque 1. La Terra, un planeLa con vda 1O
loque 2. El suelo y sus rregulardades 1O7
loque . El agua, un medo de vda 1O
loque /. El clma se manesLa por las condcones de varacones del are 11O
loque . Los cclos en la naLuraleza y sus cambos 111
ibIicgraffa 115
Anexcs:
Mapas de ccnccimientcs 117
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PDYECCIDN CUICULA
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La socedad del Lercer mleno en la cual vvmos es de cambos acelerados
en el campo de la cenca y la Lecnologa. los conocmenLos, las herramen-
Las y las maneras de hacer y comuncar la maLemaLca evoluconan cons-
LanLemenLe. Por esLa razn, LanLo el aprendzaje como la enseanza de la
MaLemaLca deben esLar enocados en el desarrollo de las desLrezas con
crLeros de desempeo necesaras para que el esLudanLado sea capaz de
resolver problemas coLdanos, a la vez que se orLalece el pensamenLo l-
gco y crLco.
El saber MaLemaLca, ademas de ser saLsacLoro, es exLremadamenLe nece-
saro para poder nLeracLuar con udez y ecaca en un mundo "maLema-
Lzado". La mayora de las acLvdades coLdanas requeren de decsones
basadas en esLa cenca, a Lraves de esLablecer concaLenacones lgcas de
razonamenLo, como por ejemplo, escoger la mejor alLernaLva de compra de
un producLo, enLender los gracos esLadsLcos e normaLvos de los per-
dcos, decdr sobre las mejores opcones de nversn, asmsmo, que nLer-
preLar el enLorno, los objeLos coLdanos, las obras de arLe, enLre oLras.
La necesdad del conocmenLo maLemaLco crece da a da al gual que su
aplcacn en las mas varadas proesones. El Lener aanzadas las desLrezas
con crLeros de desempeo maLemaLco, aclLan el acceso a una gran vare-
dad de carreras proesonales y derenLes ocupacones que pueden resulLar
especalzadas.
El aprender cabalmenLe MaLemaLca y el saber Lranserr esLos conocmen-
Los a los derenLes ambLos de la vda del esLudanLado, y mas Larde al amb -
Lo proesonal, ademas de aporLar resulLados posLvos en el plano personal,
genera cambos mporLanLes en la socedad. Sendo la educacn el moLor
del desarrollo de un pas, denLro de esLa, el aprendzaje de la MaLemaLca es
uno de los plares mas mporLanLes, ya que, ademas de enocarse en lo cog-
nLvo, desarrolla desLrezas esencales que se aplcan da a da en Lodos los
enLornos, Lales como. el razonamenLo, el pensamenLo lgco, el pensamen-
Lo crLco, la argumenLacn undamenLada y la resolucn de problemas.
NuesLros esLudanLes merecen y necesLan la mejor educacn posble en
MaLemaLca, lo cual les permLra cumplr sus ambcones personales y sus
EA DE MATEMTICA
1
La impcrtancia de ensear
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objeLvos proesonales en la acLual socedad del conocmenLo, por con-
sguenLe, es necesaro que Lodas las parLes nLeresadas en la educacn
como auLordades, padres de amla, esLudanLes y docenLes Lrabajen
conjunLamenLe creando los espacos apropados para la enseanza y el
aprendzaje de la MaLemaLca. En esLos espacos, Lodos los esLudanLes con
derenLes habldades podran Lrabajar con docenLes calcados en la ma-
Lera, comprender y aprender mporLanLes concepLos maLemaLcos, sendo
necesaro que el par enseanza y aprendzaje de MaLemaLca represenLe un
desao, LanLo para docenLes como para esLudanLes, basado en un prncpo
de equdad. En esLe caso, equdad no sgnca que Lodos los esLudanLes
deben recbr la msma nsLruccn, sno que se requeren las msmas opor-
Lundades y acldades para aprender concepLos maLemaLcos sgncaL-
vos y lograr los objeLvos propuesLos en esLa maLera.
Se recomenda que nos ayudemos de la Lecnologa para la enseanza
de MaLemaLca, ya que resulLa una herramenLa uLl, LanLo para el que
ensea como para el que aprende. EsLa herramenLa posblLa mejorar
los procesos de absLraccn, Lransormacn y demosLracn de algunos
concepLos maLemaLcos.
La evaluacn es oLro de los acLores que debemos Lomar en consde-
racn en el proceso de enseanza y aprendzaje. Ella debe cenLrarse
en el esLudanLe, en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de
hacer, respondendo a un proceso coherenLe y ssLemaLco, en el que
sus resulLados proporconan una reLroalmenLacn para el docenLe y el
esLudanLe. hs, la evaluacn se converLe en una herramenLa remedal
del proceso educaLvo.
kecordemos que un acLor mporLanLe y necesaro en el aprendzaje y la
enseanza de la MaLemaLca, es un currculo coherenLe, enocado en los
prncpos maLemaLcos mas relevanLes, conssLenLe en cada ao de Educa-
cn Genaral asca, ben alneado y concaLenado.
Es por esLo que el eje currcular nLegrador del area es. "desarrcIIar eI
pensamientc Igicc y crfticc para interpretar y rescIver prcbIemas de Ia
vida", es decr, cada ao de la Educacn General asca debe promover
en los esLudanLes la habldad de planLear y resolver problemas con una
varedad de esLraLegas, meLodologas acLvas y recursos, no uncamenLe
como una herramenLa de aplcacn, sno Lamben como una base del en-
oque general para el Lrabajo en Lodas las eLapas del proceso de enseanza
-aprendzaje en esLa area.
El eje currcular nLegrador del area de MaLemaLca se apoya en los sguen-
Les ejes del aprendzaje. EI razcnamientc, Ia demcstracin, Ia ccmunica-
cin, Ias ccnexicnes ylc Ia representacin. Se puede usar uno de esLos
ejes o la combnacn de varos de ellos en la resolucn de problemas.
El razcnamientc maLemaLco es un habLo menLal y como Lal debe ser de-
sarrollado medanLe un uso coherenLe de la capacdad de razonar y pensar
analLcamenLe, es decr, debe buscar conjeLuras, paLrones, regulardades,
en dversos conLexLos ya sean reales o hpoLeLcos. OLra orma es la dscu-
sn, a medda que los esLudanLes presenLan derenLes Lpos de argumen-
Los van ncremenLando su razonamenLo.
La demcstracin maLemaLca es la manera "ormal" de expresar Lpos par-
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Lculares de razonamenLo, argumenLos y jusLcacones propos para cada
ao de Educacn General asca. El selecconar el meLodo adecuado de de-
mosLracn de un argumenLo maLemaLco ayuda a comprender de una mejor
orma los hechos maLemaLcos. EsLe proceso debe ser empleado LanLo por
esLudanLes como docenLes.
La ccmunicacin se debe Lrabajar en Lodos los aos. Es la capacdad de rea-
lzar conjeLuras, aplcar normacn, descubrr y comuncar deas. Es esen-
cal que los esLudanLes desarrollen la capacdad de argumenLar y explcar
los procesos uLlzados en la resolucn de un problema, de demosLrar su
pensamenLo lgco maLemaLco, y de nLerpreLar enmenos y sLuacones
coLdanas, es decr, un verdadero aprender a aprender. El eje de comunca-
cn no solo se cenLra en los esLudanLes sno Lamben en los docenLes.
La acLualzacn y orLalecmenLo currcular propone que en las clases de
MaLemaLca se enaLcen las ccnexicnes que exsLen enLre las derenLes
deas y concepLos maLemaLcos en un msmo bloque currcular, enLre blo-
ques, con las demas areas del currculo, y con la vda coLdana. Lo que per-
mLe que los esLudanLes nLegren sus conocmenLos, y as esLos concepLos
adqueran sgncado para alcanzar una mejor comprensn de la MaLemaL-
ca, de las oLras asgnaLuras y del mundo que les rodea.
En MaLemaLca al gual que en oLras areas, la consLruccn de muchos
concepLos mporLanLes se da a Lraves del Lrabajo realzado en derenLes
aos, por lo cual es necesaro que exsLa una esLrecha relacn y conca-
Lenacn enLre los conocmenLos de ao a ao respeLando la secuenca.
DenLro de esLe ambLo, los proesores de MaLemaLca de los derenLes
aos conLguos deLermnaran denLro de su plancacn los Lemas mas
sgncaLvos y las desLrezas con crLeros de desempeo relevanLes en
las cuales deberan Lrabajar, para que los esLudanLes al ser promovdos
de un ao al sguenLe puedan aplcar sus saberes prevos en la consLruc-
cn de nuevos conocmenLos.
La representacin conssLe en la orma en que el esLudanLe seleccona,
organza, regsLra, o comunca sLuacones o deas maLemaLcas, a Lraves de
maLeral concreLo, semconcreLo, vrLual o de modelos maLemaLcos.
En esLa propuesLa, hemos enocado el currculo de la MaLemaLca de Edu-
cacn General asca en el desarrollo de desLrezas con crLeros de desem-
peo necesaras para la resolucn de problemas, comprensn de reglas,
Leoremas y rmulas, con el propsLo de desarrollar el pensamenLo lgco-
crLco y el senLdo comun de los esLudanLes. En algunos aos se ha mod-
cado el nvel de prounddad en el LraLamenLo de los Lemas, con el n de
brndar a los educandos las oporLundades de desarrollar sus habldades y
desLrezas con crLeros de desempeo para nLerpreLar e nLeracLuar con sol-
Lura y segurdad en un mundo exLremadamenLe compeLLvo y cambanLe.
Pero en Lodos ellos, el proesorado debe comprobar que el esLudanLado ha
capLado los concepLos, Leoremas, algorLmos y aplcacones con la naldad
de lograr una slda base de conocmenLos maLemaLcos.
El documenLo de !"#$%&'(%"')* , -./#%&0"'1'0*#. 2$//'"$&%/ 30 &% 43$"%"')*
50*0/%& 678'"% planLea Lres macrodesLrezas.
Ccmprensin de Ccnceptcs C): conocmenLo de hechos, concepLos, la
apelacn memorsLca pero conscenLe de elemenLos, leyes, propeda-
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des o cdgos maLemaLcos para su aplcacn en calculos y operacones
smples aunque no elemenLales, puesLo que es necesaro deLermnar los
conocmenLos que esLen nvolucrados o sean perLnenLes a la sLuacn
de Lrabajo a realzar.
Ccnccimientc de Prccescs P): uso combnado de normacn y de-
renLes conocmenLos nLerorzados para consegur comprender, nLer-
preLar, modelzar y hasLa resolver una sLuacn nueva, sea esLa real o
hpoLeLca pero que luce amlar.
G&%-2,2-31 '1 %, &(62/-2, A): proceso lgco de relexn que lleva a la
solucn de sLuacones de mayor complejdad, ya que requeren vncu-
lar conocmenLos asmlados, esLraLegas y recursos conocdos por el
esLudanLe para lograr una esLrucLura valda denLro de la MaLemaLca, la
msma que sera capaz de jusLcar plenamenLe.
En posLerores aplcacones uLlzaremos las leLras C), P), A) para reerrnos
a cada una de esLas macrodesLrezas o alusones a esLas.
Cada una de las desLrezas con crLeros de desempeo del area de MaLema-
Lca responde al menos a una de esLas macrodesLrezas menconadas. Lo an-
Leror permLe observar cmo los concepLos se desenvuelven o se conecLan
enLre s, ayudandoles a crear nuevos conocmenLos, saberes y capacdades
en un msmo ao o enLre aos.
El area de MaLemaLca se esLrucLura en cnco bloques currculares que son.
Icque de reIacicnes y funcicnes. EsLe bloque se nca en los prme-
ros aos de Educacn General asca con la reproduccn, descrpcn,
consLruccn de paLrones de objeLos y guras. PosLerormenLe se Lrabaja
con la denLcacn de regulardades, el reconocmenLo de un msmo
paLrn bajo derenLes ormas y el uso de paLrones para predecr valores,
cada ao con derenLe nvel de complejdad hasLa que los esLudanLes
sean capaces de consLrur paLrones de crecmenLo exponencal. EsLe
Lrabajo con paLrones, desde los prmeros aos, permLe undamenLar los
concepLos posLerores de uncones, ecuacones y sucesones, conLrbu-
yendo a un desarrollo del razonamenLo lgco y comuncabldad maLe-
maLca.
Icque numricc. En esLe bloque se analzan los numeros, las ormas de
represenLarlos, las relacones enLre los numeros y los ssLemas numer -
cos, comprender el sgncado de las operacones y cmo se relaconan
enLre s, ademas de calcular con ludez y hacer esLmacones razonables.
Icque gecmtricc. Se analzan las caracLersLcas y propedades de
ormas y guras de dos y Lres dmensones, ademas de desarrollar argu-
menLos maLemaLcos sobre relacones geomeLrcas, especcar localza-
cones, descrbr relacones espacales, aplcar Lransormacones y uLl-
zar smeLras para analzar sLuacones maLemaLcas, poLencando as un
desarrollo de la vsualzacn, el razonamenLo espacal y el modelado
geomeLrco en la resolucn de problemas.
Icque de medida. El bloque de medda busca comprender los
aLrbuLos medbles de los objeLos Lales como longLud, capac-
dad y peso desde los prmeros aos de Educacn General a-
sca, para posLerormenLe comprender las undades, ssLemas y
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procesos de medcn y la aplcacn de Lecncas, herramenLas
y rmulas para deLermnar meddas y resolver problemas de
su enLorno.
Icque de estadfstica y prcbabiIidad. En esLe bloque se busca que los
esLudanLes sean capaces de ormular pregunLas que pueden abordarse
con daLos, recoplar, organzar en derenLes dagramas y mosLrar los da-
Los perLnenLes para responder a las nLerroganLes planLeadas, ademas
de desarrollar y evaluar nerencas y predccones basadas en daLos, en-
Lender y aplcar concepLos bascos de probabldades, convrLendose en
una herramenLa clave para la mejor comprensn de oLras dscplnas y
de su vda coLdana.
FnalmenLe, recordemos que a Lraves del esLudo de la MaLemaLca, los
educandos aprenderan valores muy necesaros para su desempeo
en las aulas y, mas adelanLe, como proesonales y cudadanos. EsLos
valores son. rigurcsidad, los esLudanLes deben acosLumbrarse a aplcar
las reglas y Leoremas correcLamenLe, a explcar los procesos uLlzados y
a jusLcarlos, crganizacin, LanLo en los lugares de Lrabajo como en sus
procesos deben Lener una organzacn Lal que aclLe su comprensn
en lugar de complcarla, Iimpieza, los esLudanLes deben aprender
a manLener sus perLenencas, Lrabajos y espacos scos lmpos,
respetc, LanLo a los docenLes, auLordades, como a sus compaeros,
compaeras, a s msmo y a los espacos scos, y ccnciencia scciaI,
los esLudanLes deben enLender que son parLe de una comundad
y que Lodo aquello que hagan aecLara de alguna manera a los demas
membros de la comundad, por lo LanLo, deberan aprender a ser buenos
cudadanos en esLe nuevo mleno.
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9'()% *' +,%-*, *'% 6(',
DuranLe los dez aos de Educacn General asca, el area de MaLemaLca
busca ormar cudadanos que sean capaces de argumenLar y explcar los
procesos uLlzados en la resolucn de problemas de los mas varados am-
bLos y, sobre Lodo, con relacn a la vda coLdana. Tenendo como base el
pensamenLo lgco y crLco. Se espera que el esLudanLado desarrolle la
capacdad de comprender una socedad en consLanLe cambo, es decr, que-
remos que los esLudanLes sean comuncadores maLemaLcos, y que puedan
usar y aplcar de orma exble las reglas y modelos maLemaLcos.
hl nalzar los dez aos de Educacn General asca, los educandos po-
seeran el sguenLe perl de salda en el area de MaLemaLca y que ha sdo
resumdo en los sguenLes punLos.
E:H'/-I.+ '*02,/-I.+ *'% 6(',
Los objeLvos generales del area de MaLemaLca son.
kesolver, argumenLar y aplcar la solucn de problemas a parLr de
la ssLemaLzacn de los campos numercos, las operacones arL-
meLcas, los modelos algebracos, geomeLrcos y de meddas sobre
la base de un pensamenLo crLco, creaLvo, relexvo y lgco en
vnculo con la vda coLdana, con las oLras dscplnas cenLcas
y con los bloques especcos del campo maLemaLco.
hplcar las Lecnologas de la normacn y la comuncacn en la so-
lucn de problemas maLemaLcos en relacn con la vda coLdana,
con las oLras dscplnas cenLcas y con los bloques especcos del
campo maLemaLco.
DemosLrar ecaca, ecenca, conLexLualzacn, respeLo y capac-
dad de Lranserenca al aplcar el conocmenLo cenLco en la so-
lucn y argumenLacn de problemas por medo del uso lexble de
las reglas y modelos maLemaLcos para comprender los aspecLos,
concepLos y dmensones maLemaLcas del mundo socal, culLural y
naLural.
Crear modelos maLemaLcos, con el uso de Lodos los daLos dspon-
bles, para la resolucn de problemas de la vda coLdana.
valorar acLLudes de orden, perseveranca, capacdades de nvesL-
gacn para desarrollar el gusLo por la MaLemaLca y conLrbur al
desarrollo del enLorno socal y naLural.
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Dbjetivcs educativcs deI ac
2
keconocer, explcar y consLrur paLrones numercos a Lraves de la
relacn de las cuaLro operacones bascas para desarrollar y proun-
dzar la comprensn de modelos maLemaLcos.
ConLar, ordenar, comparar, medr, esLmar y represenLar raccones
y decmales para vncularlos con los aspecLos y dmensones maLe-
maLcas de sus acLvdades coLdanas.
hplcar esLraLegas de conLeo y procedmenLos de calculos de suma,
resLa, mulLplcacn y dvsn con numeros de hasLa ses cras para
resolver problemas de la vda coLdana de su enLorno.
keconocer, comparar y clascar paralelogramos, Lrapecos y Lran-
gulos como concepLos maLemaLcos y en los objeLos del enLorno,
de lugares hsLrcos, LursLcos y benes naLurales para una mejor
comprensn del espaco que los rodea.
Medr y esLmar longLudes especalmenLe permeLros de paralelo-
gramos, Lrapecos y Lrangulos), capacdades y peso de los objeLos
de su enLorno nmedaLo, con meddas y undades convenconales,
para una mejor comprensn del espaco coLdano.
Comprender, expresar y represenLar normacones del enLorno n-
medaLo a Lraves de dagramas de barras y calcular rangos para re-
solver problemas coLdanos.
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9%,1-)2,2-31
pcr bIcques curricuIares
3
Icques
curricuIares
Destrezas ccn criterics de desempecs
1. eIacicnes
y funcicnes
kelaconar 3+50&)(% )$1G0./&% '(/0(/.()5(% con la resLa y la
dvsn. C)
Ubcar en una 38(9#:381( objeLos y elemenLos del enLorno segun
sus coordenadas. h)
2. Numricc
Leer y escrbr )H1(0&% )+5$0+"(% de hasLa ses cras. C, P, h)
EsLablecer relacones de %(/$()/.+ 2 &0'()I 1+2&0 -$( J8 1()&0
-$( K8 ()50(8 en un conjunLo de numeros naLurales. P)
Ubcar el L+"&0 3&%./.&)+" '( )H1(0&% )+5$0+"(% de hasLa ses
cras. P)
kesolver +'./.&)(% 2 %$%50+//.&)(% con numeros naLurales de hasLa
ses cras. P, h)
kepresenLar numeros como la suma de los L+"&0(% 3&%./.&)+"(% '(
&8& 9:40'"&D C, P)
kesolver 1$"5.3"./+/.&)(% de hasLa Lres cras en el mulLplcador. P)
Calcular el 30&'$/5& '( $) )H1(0& )+5$0+" por 1O, 1OO y 1 OOO. P)
hplcar la 30&3.('+' '.%50.7$5.L+ de la mulLplcacn en la
resolucn de problemas. h)
kesolver '.L.%.&)(% '( )H1(0&% )+5$0+"(% por 1O, 1OO y 1 OOO. P)
kesolver '.L.%.&)(% con dvsores de una cra con resduo. P)
keconocer las >#(330"+%& 3"?" +E?%#"& que permLen un reparLo
equLaLvo y exhausLvo de objeLos racconables. C)
!,( @$00./$"+0 M)5(*0+'&0
F%&(##"11(# %1 .%+&(?0%+'" 1*403" - 3#:'03" .(#( 0+'%#.#%'(# - #%&"1/%#
30&7"(1+% '( "+ L.'+=
!,(% '(" +30()'.4+,(I
G1 #()"+(?0%+'", 1( 9%?"&'#(30*+, 1( 3"?8+03(30*+, 1(& 3"+%A0"+%& -<" 1(
0(30(%()5+/.:)
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Leer y escrbr >#(330"+%& &0?.1%&H ?%90"&, '%#30"&, 38(#'"&, 780+'"&,
&/5+L&%8 'G/.1&%8 /()5G%.1&% 2 1."G%.1&% a parLr de un objeLo, un
conjunLo de objeLos racconables o una undad de medda. C, h)
kepresenLar >#(330"+%& &0?.1%&H medos, Lercos, cuarLos, qunLos,
ocLavos, decmos, en orma graca. C, h)
Ubcar >#(330"+%& &0?.1%&H medos, Lercos, cuarLos, qunLos,
ocLavos, decmos en la semrrecLa numerca. C, P)
EsLablecer #%1(30"+%& 9% "#9%+ %+'#% >#(330"+%&H mayor que, menor
que, gual que e gual a 1. P)
keconocer los )H1(0&% '(/.1+"(% como la expresn decmal de
raccones por medo de la dvsn. C)
Transormar +E?%#"& 9%30?(1%& ( >#(330"+%& con denomnador 1O,
1OO y 1 OOO. P)
EsLablecer 0("+/.&)(% '( &0'() mayor que, menor que en numeros
decmales. P)
kepresenLar )H1(0&% '(/.1+"(% en la semrrecLa numerca
graduada. C, P)
kesolver y ormular 30&7"(1+% que nvolucren 1C% '( $)+
&3(0+/.:) con numeros naLurales de hasLa ses cras. h)
kesolver +'./.&)(%8 %$%50+//.&)(% 2 1$"5.3"./+/.&)(% con numeros
decmales. h)
kesolver y ormular problemas de +'./.&)(%8 %$%50+//.&)(% 2
1$"5.3"./+/.&)(% con numeros decmales. P, h)
N('&)'(+0 numeros decmales al ()5(0& mas cercano. C, h)
keconocer la 30&3&0/.&)+".'+' '.0(/5+ de dos magnLudes. C, P)
3. Cecmtricc
keconocer 0(/5+% 3+0+"("+%8 3(03()'./$"+0(% 2 %(/+)5(% en guras
planas. C)
denLcar 3+0+"("&*0+1&% 2 50+3(/.&% a parLr del analss de sus
caracLersLcas. C, h)
Calcular el .%#:?%'#" 9% .(#(1%1"4#(?"&, '#(.%30"& - '#05+481"&
para la resolucn de problemas. P, h)
Clascar 50.C)*$"&% por sus lados y sus angulos. C)
4. Medida
keconocer las 1('.'+% '( "&)*.5$' del meLro y sus mulLplos. C)
kealzar /&)L(0%.&)(% %.13"(% '( 1('.'+% '( "&)*.5$' del meLro
a sus mulLplos y vceversa. P, h)
keconocer el 1(50& /$+'0+'& 2 (" 1(50& /H7./& como undades de
medda de superce y de volumen, respecLvamenLe. C)
Comparar el O."&*0+1& () 0("+/.:) /&) "+ ".70+ 2 *0+1& a parLr del
uso de nsLrumenLos de medda. h)
Medr C)*$"&% 0(/5&%8 +*$'&% 2 &75$%&% con el uso de planLllas de
dez en dez. P, h)
keconocer %.*"&8 'G/+'+ 2 "$%50& como meddas de Lempo. C, h)
5. Estadfstica y
prcbabiIidad
nLerpreLar '.+*0+1+% '( 7+00+% de daLos esLadsLcos de
sLuacones coLdanas. h)
Calcular el 0+)*& desde dagramas de barras. C, P)
kealzar /&17.)+/.&)(% %.13"(% de hasLa Lres por cuaLro. h)
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Precisicnes para Ia enseanza
y eI aprendizaje
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Los esLudanLes de qunLo ao de Educacn General asca muesLran una
sere de cambos a Lodo nvel, especcamenLe en el nvel cognLvo pre-
senLan un pensamenLo mas objeLvo, son capaces de descubrr las relaco-
nes de causa - eecLo, poseen una memora en consLanLe crecmenLo y una
magnacn mas vva. hdemas, desarrollan una gran capacdad de clascar
y de capLar la nLerdependenca de unos hechos con oLros, en el que el me-
do deja de ser una realdad global para converLrse en objeLo de analss,
ncan con la desLreza de generalzacn y empezan a nLeresarse por la
vda, orgen o leyendas de las cosas o personajes hsLrcos. EsLos cambos
e nLereses deben ser aprovechados por los docenLes para desarrollar un
pensamenLo reexvo y lgco maLemaLco.
Es esencal que los esLudanLes comprendan la mporLanca de los conLe-
ndos del aprendzaje que van a adqurr, su sgncado y la necesdad de
consLrur oLros nuevos. Una orma de lograrlo es con una busqueda o dseo
de sLuacones problema o pregunLas clave que permLan capLar el nLeres y
accesbldad del esLudanLado. Para esLo.
Las pregunLas o problemas deben ser lexbles y Lenen que abordar
derenLes Lemas relaconados con el enLorno del esLudanLado.
El proesorado promovera que los esLudanLes prueben dversas
esLraLegas y que comunquen el procedmenLo, den resulLados y
emLan conclusones. EsLe Lrabajo puede ser en orma grupal o nd-
vdual, guardando un orden y ssLemaLzacn de procesos.
Dversque el maLeral uLlzado, recurra a maLeral concreLo, de n-
vesLgacn, coleccones de ejerccos y problemas, soLware educa-
Lvo, vdeos o el uso de sLos web s es que lo Lene a dsposcn, ya
sea de consulLa o ejercLacn.
Los ejerccos deben ser varados. Hay que Lener cudado en el exce-
so de ejerccos ruLnaros, Lrabajar con dversos Lpos de problemas
en los cuales se analcen Lemas de nLeres socal, denLdad naco-
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denLcar paLrones promueve el desarrollo del pensamenLo lgco, es por
esLa razn que deben esLar presenLes a lo largo de Lodo el ao escolar.
EsLa denLcacn puede enocarse en una o mas de las sguenLes carac-
LersLcas. reconocer el Lpo de regulardades que se presenLan, descrbr la
Lendenca del paLrn hasLa el momenLo solo han Lrabajado con paLrones
crecenLes) en que canLdades vara, que procedmenLo se debe realzar
para conLnuar el paLrn, reproducrlo, exLenderlo o predecr valores.
EsLe Lema ya ha sdo Lrabajado en los aos anLerores, pero con un derenLe
nvel de complejdad, es por esLo que convene ncar con sus esLudanLes
un dalogo sobre _que es un paLrn?, _dnde podemos enconLrar paLrones?
y que los ejemplquen uLlzando objeLos, lugares o numeros.
Es mporLanLe guar al esLudanLado para que, denLro de un paLrn propues-
Lo por ellos o por el proesorado, denLquen los numeros que alLan, des-
crban y exLendan los paLrones y puedan analzar sus Lendencas. Tenga en
cuenLa los sguenLes crLeros para evaluar.
Icque: eIacicnes y funcicnes
nal, proLeccn ambenLal o prevencn de accdenLes brndaran la
oporLundad de Lrabajar en valores desde el area de MaLemaLca.
Proponga problemas en los cuales se nLegren los bloques currcu-
lares, as mpulsara la ormacn de un pensamenLo globalzador,
y enconLrara la aplcacn de una nocn maLemaLca en dversos
conLexLos.
kecuerde que la evaluacn debe ser consderada como un proceso
al servco del aprendzaje, es decr, debe servr para recabar nor-
macn que nos permLa denLcar las esLraLegas que ayudan o que
obsLaculzan el aprendzaje de los nos, para nLervenr de manera
eecLva a n de sobrepasar esLas dculLades.
h conLnuacn, se presenLan algunas sugerencas para esLe ao escolar.
hcuerdese que debe promover la nLegracn de los bloques currculares y
el orden en el cual se dan esLas precsones, no sgnca de nnguna manera
que es el orden a segur. UsLed, en uncn de su plancacn y del nvel
del grupo de esLudanLes a su cargo, esLablecera el orden adecuado para
cumplr con las desLrezas con crLeros de desempeo a desarrollarse en
esLe ao de Educacn General asca, consderando su experenca como
docenLe y su creaLvdad para abordar los Lemas propuesLos. DenLro de las
precsones de cada uno de los bloques currculares, se hace reerenca a
cmo esLos pueden nLegrarse enLre s.
Formula y resuelve paLrones numercos.
Conoce las relacones maLemaLcas en un paLrn, es decr, las can-
Ldades y las operacones que generan el paLrn. Por ejemplo, s la
sere propuesLa es , 6, , 12,., los escolares pueden reconocer que
el paLrn se genera al sumar Lres al ulLmo valor.
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En esLe ao de Educacn General asca, el bloque numerco Lene mucho
peso, sobre Lodo porque se aanza el proceso de la mulLplcacn y de la
dvsn, ademas de esLudar con mucha mas prounddad las raccones y
de ncar con los numeros decmales. h conLnuacn, se presenLan algunas
sugerencas meLodolgcas para abordar esLos Lemas.
En el proceso de aanzamenLo de la mulLplcacn se debe Lrabajar en la
resolucn de ejerccos ruLnaros y problemas coLdanos de mulLplcacn
de cuaLro cras en el mulLplcando por Lres cras en el mulLplcador. Cuan-
do el esLudanLado domne esLe proceso, esLara en la capacdad de resolver
ejerccos y problemas que conLengan numeros superores a cuaLro cras.
El conocmenLo de la mulLplcacn de numeros naLurales servra de base
para aclLar el aprendzaje de la mulLplcacn con numeros decmales,
que es uno de los objeLvos nales de enseanza para esLe ao.
El proceso de dvsn se nc en el cuarLo ao de Educacn General a-
sca con el reconocmenLo de la dvsn como una operacn nversa a la
mulLplcacn, ncluso como la reparLcn en grupos exacLos. Hay que Lo-
mar en consderacn que la dvsn es compleja, exge varos aos de es-
Ludo y de muchos concepLos para llegar a enLender el algorLmo y uLlzarlo
en la resolucn de dsLnLos Lpos de problemas. EsLe conocmenLo permLe
Lrabajar en la dvsn como reparLo equLaLvo de canLdades y en la obLen-
cn de dvsores de un numero naLural, por lo que es necesaro poner mu-
Icque: Numricc
Enunca la regla de la relacn, conLnuando con el ejemplo anLeror,
la regla para enconLrar el sguenLe valor del paLrn se enuncara
como "el ulLmo numero mas Lres".
hplca correcLamenLe la regla al momenLo de exLender un paLrn.
Cuando haya consLaLado que sus esLudanLes puedan realzar el proceso
anLeror con los paLrones ascendenLes, nce con paLrones de resLa y, posLe-
rormenLe, ncluya la dvsn. Debe Lomar en cuenLa esLe proceso.
DeLermnar s el orden de los numeros es ascendenLe o descendenLe.
EnconLrar la derenca enLre los numeros del paLrn.
Emplear la derenca enLre los numeros para averguar el que alLa.
Tamben puede planLear un problema smlar a. s se cuenLa en orma decre-
cenLe de en a parLr de 7, _cual sera el ulLmo numero enuncado anLes
de llegar a cero?
kecuerde que el objeLvo nal es lograr que los educandos consLruyan pa-
Lrones numercos descendenLes a Lraves de la resLa y luego de la dvsn,
pero anLes de ncar con esLe proceso, Lrabaje en paLrones ascendenLes con
la aplcacn de la suma y de la mulLplcacn.
SolcLeles que Lrabajen en grupos para enconLrar los paLrones propuesLos
por usLed o por algun membro del grupo. EsLa es una buena oporLundad
para evaluar su avance, por medo de una cha de observacn o de conLrol.
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cha aLencn al momenLo de abordar esLe Lema. Podemos ncar planLean-
do un problema como. Un carpnLero debe corLar una varlla de madera de
7 cm en Lrozos de 6 cm, _cuanLos Lrozos podra corLar y cuanLo le sobrara?
Los esLudanLes pueden proponer derenLes esLraLegas para la resolucn
de esLe problema, las que pueden nclur resLas sucesvas, represenLaco-
nes gracas, la aplcacn de la mulLplcacn, sumas sucesvas, o el algorL-
mo de la dvsn, enLre oLras. Lo mporLanLe es generar dversas esLraLegas,
las cuales pueden ser presenLadas por los varados grupos y analzadas con
Loda la clase. EsLe proceso de comparLr y de analzar las dsLnLas esLraLe-
gas desarrolla el concepLo LraLado y aclLa a los esLudanLes denLcar
que exsLen derenLes ormas de resolver un msmo problema y que algu-
nas de ellas pueden ser mas ecenLes que las que ellos usan. Tamben, al
enLender los procesos usados por sus compaeros de aula, los escolares
revsan las operacones que conocen y desarrollan nuevas esLraLegas para
la resolucn de problemas.
Se debe promover el analss de cada respuesLa ademas de Lrabajar en el
algorLmo en orma escrLa. Trabaje en el calculo oral y la esLmacn, Lenga
en cuenLa "que la esLmacn puede y debe ser usada junLo con los proce-
dmenLos con los que se produce la respuesLa, de modo de anLcpar, con-
Lrolar y juzgar la razonabldad de los resulLados"
1
.
El proceso de esLmacn es clave al momenLo de Lrabajar en operacones y,
en parLcular, con la dvsn, ya que el algorLmo se presLa a muchos errores
y el Lener una dea anLcpada del orden de Lamao del resulLado ayuda a
evLarlos. El proceso de la dvsn debe ser esLudado duranLe Lodo el ao,
varando su complejdad desde dvsones de una cra, dvsones exacLas,
dvsones con resduo, dvsones de dos cras exacLas, con resduo, en
calculos escrLos, orales y en la solucn de problemas.
En parraos anLerores habamos enuncado que la dvsn debe ser Lraba-
jada para abordar las raccones. hl prncpo, es mporLanLe que las dvso-
nes sean exacLas y que se denLque al cocenLe como el numero de parLes
guales en las cuales se ha dvddo esLe enLero. EsLe valor se conoce como
el denomnador. Mas adelanLe se pueden usar problemas en los cuales lue-
go de realzar el reparLo equLaLvo quede un resduo, el que se puede re-
parLr a su vez con el uso de las raccones. h conLnuacn, le presenLamos
una sugerenca para abordar esLe Lema.
Iuan Lene cnco barras de melcocha y desea comparLrlas Lodas, de mane-
ra equLaLva, con kaquel. _CuanLas barras de melcocha recbe cada uno? Es
necesaro ser muy especco con el uso del lenguaje, pues de no hacerlo se
puede presLar a conusones y las opcones de resulLado seran muy varadas.
PermLa que Lrabajen en grupos para resolver esLe problema. Tome en cons-
deracn que los esLudanLes venen Lrabajando en raccones smples y no
Lendran obsLaculo para enconLrar la respuesLa, posblemenLe la dculLad
puede radcar en la expresn numerca de la raccn. Con los esLudanLes
que Lengan complcacn para resolver el problema, Lrabaje con maLeral
concreLo que sea aclmenLe racconable como una hoja de papel, carLul-
na, melcocha, chocolaLe u oLro.
1
Parra C. Saz . !"#$%&"%' #) *'+ ,'&),$&"%'+, EdLoral Pads, 1/, pag. 221.
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Poco a poco se ra Lrabajando en la orma de expresar las raccones, a medda
que expermenLen oLras sLuacones de reparLo equLaLvo. Las parLes en las
cuales se haga el reparLo Lamben vararan y lo recomendable es hacerlo en
el sguenLe orden. prmero en mLades, luego en cuarLos y en ocLavos, para
nalmenLe pasar a Lercos y sexLos. EsLe procedmenLo debe realzarselo
desde la resolucn de problemas y moLvelos a que comparen los resulLa-
dos de los reparLos equLaLvos. El uso de gracos aclLa la vsualzacn de
los reparLos y de las raccones, las hojas cuadrculadas combnadas con los
arreglos recLangulares son un buen maLeral concreLo para esLe conLendo.
Enseguda se presenLan derenLes arreglos recLangulares en los cuales se
pueden Lrabajar los concepLos de racconar un enLero en dos, en cuaLro, en
ocho y en decses parLes guales.
Luego de realzar varos ejerccos, planLee nuevos problemas del msmo
Lpo y evalue el progreso de los esLudanLes Lomando en consderacn s
son capaces de anLcpar resulLados, ya sea uLlzando maLeral concreLo o de
orma absLracLa, s escrben la dvsn y raccn correspondenLe, s enLen-
den que al represenLar una canLdad como raccn las parLes en las cuales
el enLero esLa dvddo son Lodas guales. Despues de asmlar esLe conLen-
do en dversos Lpos de raccones, LanLo en su lecLura como en su escrLura,
Lrabaje en relacones de orden y de equvalenca a Lraves de problemas y
de represenLacones gracas. EsLe es un buen momenLo para nLegrar los
bloques de geomeLra y numerco, pues las represenLacones de las rac-
cones pueden ser hechas a parLr de guras geomeLrcas conocdas como
el cuadrado. S se dvde un msmo cuadrado en medos, cuarLos y ocLavos,
_cuanLos cuarLos cubren un medo del enLero?, _cuanLos ocLavos cubren un
medo del enLero? y _cuanLos ocLavos cubren un cuarLo del enLero?
Las respuesLas a las pregunLas anLerores seran, respecLvamenLe, 2, /, y 2.
Con esLas respuesLas, los escolares deben realzar relacones de gualdad
enLre los medos y los cuarLos, los medos y los ocLavos, los cuarLos y los
ocLavos. Mas que la smple relacn de gualdad, es mporLanLe que encuen-
Lren los paLrones que se generan en esLas gualdades, y que puedan esLa-
blecer la relacn que exsLe enLre el numerador y el denomnador de esLas
raccones y as poder exLenderlo a oLros denomnadores.
Despues de Lrabajar con esLas canLdades, planLee el msmo proceso pero
esLa vez enLre Lercos y sexLos, Lercos y novenos, qunLos y decmos, eLceLera.
Es recomendable que al LraLar el Lema de los numeros decmales, se realce
con undades de medda, las que pueden ser de longLud, peso, volumen o
1
EsLo es.
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moneLaras, sempre aquella que le resulLe mas acl y accesble. Por ejem-
plo, es posble represenLar en el pso un meLro, un decmeLro y un cenLme-
Lro. El mlmeLro, al ser Lan pequeo, lo vercaremos solamenLe en papel
mlmeLrado o en las reglas prevamenLe graduadas. Es necesaro ncar con
un repaso de las relacones y equvalencas enLre esLas undades de med-
da, revsar y reexonar sobre la dvsn sucesva por 1O. hdemas, en esLe
punLo podemos relaconar esLas undades de medda con la raccn que
represenLan denLro de oLra undad, es decr, en un meLro cuanLos decme-
Lros caben, o que raccn de un meLro represenLa un decmeLro. Podemos
hacer una represenLacn graca en el pso y consLaLar que un decmeLro es
la decma parLe de un meLro.
En vsLa de que el meLro esLa dvddo en 1O parLes guales, cada una de
ellas se denomna dcimc. Despues de sealar varos decmos, podemos
represenLarlos en oLras ormas, por ejemplo.
O 1
1O
1O
1O
7
1O
1O
2
1O
6
1O
/
1O
8
1O
1O
1O
Cuando sus esLudanLes comprendan ben la represenLacn de los dec-
mos, vamos a represenLar los cenLesmos.
= cuaLro decmos
/
1O
El msmo procedmenLo sera usado para el mlesmo. Despues de haber Lra-
bajado en la lecLura de esLas raccones, es necesaro ncar con la escrLura
y la relacn enLre las raccones y los numeros decmales. hl gual que el
planLeamenLo ncal para las raccones, pdales que dvdan melcochas
enLre dos personas, y que represenLen el resulLado numerco con el uso de
decmales. PosblemenLe esLo producra un concLo cognLvo, pues es un
requermenLo nuevo a un proceso ya conocdo por ellos y esLo proporco-
nara la oporLundad de analzar la mporLanca del Lema a LraLar.
En el graco que se muesLra a conLnuacn esLan represenLados i1O en
raccones decmales y se les ensea oLra orma de expresarla con los nu-
meros decmales.
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Fraccn decmal = , numero decmal = O,, se leen. cnco decmos.

Despues de leer y escrbr numeros decmales con decmos, cenLesmos
y mlesmos, es aconsejable Lrabajar en la ubcacn de esLos valores en la
Labla posconal. Se puede ayudar con el maLeral de base dez. EsLo solo sera
el nco para abordar esLos numeros, pero es esencal que sus esLudanLes
reconozcan la mporLanca de esLos numeros en sLuacones coLdanas, en
especal las relaconadas con Lransaccones moneLaras, y alenLarlos a bus-
car normacn en la que nvolucren los numeros decmales en sus lecLuras,
en noLcas, en relaLos y en sus experencas. NuevamenLe, esLe Lrabajo se
puede realzar en orma grupal o ndvdual, y, a parLr de la normacn que
recolecLen, es posble Lrabajar en ejerccos de lecLura, escrLura, ordena-
menLo y ubcacn de los numeros decmales.
hunque en esLe ao se ejercLa en paLrones decrecenLes de resLa y dvsn,
se puede Lamben Lrabajar con paLrones numercos basados en la esLrucLura
del ssLema decmal. EsLa aplcacn es de uLldad en el proceso de suma,
calculo menLal, composcn y descomposcones adLvas de decmales. De
gual manera, se recomenda Lrabajar en el bloque de esLadsLca y probab-
ldades con numeros decmales.
El esLudanLado, en su evaluacn, podra nLerpreLar y expresar norma-
cn con numeros decmales, ademas de resolver problemas que mplquen
suma, resLa y mulLplcacn de decmales.
1O
En esLe bloque currcular, uno de los prmeros Lemas a LraLarse es la pos-
cn relaLva de recLas. Las Lres posbldades que se esLudan en esLe ao
son recLas secanLes, recLas paralelas y recLas perpendculares. La mejor ma-
nera de nLroducr esLos concepLos es de orma graca, ya que logra la v-
sualzacn de esLos concepLos. Es undamenLal explcar que dos recLas son
secanLes cuando se nLersecan ndependenLemenLe del angulo con el cual
lo hacen. En el graco que se presenLa a conLnuacn se pueden ver de-
renLes grupos de recLas secanLes, que se nLersecan ormando derenLes
angulos.
Icque: Cecmtricc
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Para las recLas paralelas y perpendculares, se Lrabaja de la msma manera,
es decr, se parLe de un graco y se explca, a parLr de el, las caracLersLcas
parLculares de cada caso. h conLnuacn, se muesLran un par de recLas pa-
ralelas y un par de recLas perpendculares. kecuerde que dos recLas son pa-
ralelas solamenLe s esLas nunca se nLersecan. Mas adelanLe los esLudan-
Les aprenderan que dos recLas paralelas Lenen la msma pendenLe, pero
en esLe ao de asca es sucenLe con que enLendan que se llaman recLas
paralelas a aquellas recLas que nunca se nLersecan. Las recLas perpendcu-
lares, en cambo, s se nLersecan enLre s, pero ormando un angulo recLo.
PosLerormenLe, al nalzar la Educacn General asca, esLe Lema sera re-
Lomado e nLegrado con el bloque de relacones y uncones, en especal, en
la resolucn de un ssLema de dos ecuacones lneales con dos ncgnLas.
OLro Lema relevanLe que se Lrabaja en esLe ao es el de reconocer y deren-
car paralelogramos y Lrapecos al gual que sus caracLersLcas prncpales.
De nuevo se nca con un dbujo de un paralelogramo y un Lrapeco mejor
s no es un Lrapeco ssceles) y se les pde que encuenLren caracLersL-
cas en cada uno de ellos, al gual que smlLudes y derencas. hl hacerlo,
los esLudanLes esLablecen las propedades de cada una de las guras y,
a parLr de ello, se puede consLrur la dencn. hl parLcpar de modo ac-
Lvo en esLa dencn, el esLudanLado Lene una mejor comprensn de
las smlLudes y derencas enLre esLas dos guras geomeLrcas. EnLre las
caracLersLcas mas comunes que seguramenLe se proponen se encuenLran.
las dos guras Lenen cuaLro lados y cuaLro angulos, por lo LanLo, las dos son
cuadrlaLeros.
kecLas paralelas
kecLas perpendculares
Los paralelogramos Lenen los lados opuesLos paralelos, menLras que el
Lrapeco solamenLe Lene un par de lados opuesLos paralelos. Los lados
opuesLos de los paralelogramos mden lo msmo, no as los de los Lrapecos.
Con esLas smples deduccones, el educando esLara en capacdad de denr
con sus propas palabras las guras geomeLrcas. EsLas dencones pueden
ser smlares a las sguenLes.
ParaIeIcgramc. Es un cuadrlaLero que Lene sus lados opuesLos paralelos
y de gual longLud. trapecic. Es un cuadrlaLero que Lene un solo par de
lados paralelos.
Paralelogramo Trapeco
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S se quere proundzar mas en las caracLersLcas y propedades de esLas
dos guras, se puede Lrabajar con las longLudes de las dagonales y con las
meddas de los angulos, que aunque aun no lo han aprenddo, pueden com-
pararlos por smple medcn con una planLlla.
Una manera de evaluar s los esLudanLes enLenden esLas caracLersLcas, es
presenLarles varos paralelogramos y Lrapecos, en derenLes poscones en
el plano, y pedr que los denLquen.
En esLe ao se uLlza el concepLo de permeLro en la resolucn de proble-
mas y, por consguenLe, deben calcular el permeLro de Lrangulos, para-
lelogramos y de Lrapecos. kecuerde darles las meddas de Lodos los seg-
menLos dagonales, ya que no Lenen Lodava las herramenLas necesaras
para poder calcularlas. En oLras guras, en cambo, uLlzando la normacn
proporconada pueden deducr los valores alLanLes para cumplr con el ob-
jeLvo, como se graca en los dos dagramas a conLnuacn.
FnalmenLe, en esLe bloque, se Lrabaja la clascacn de Lrangulos por sus
lados y por sus angulos. Una gran ayuda para la comprensn de los concep-
Los de geomeLra es la represenLacn graca de las guras, por lo LanLo, use
esLa esLraLega sempre que esLe Lrabajando en esLe bloque. De nmedaLo
se presenLa un ejemplo de una acLvdad que se puede Lrabajar en el aula.
kepresenLar los derenLes Lpos de Lrangulos de orma graca, preparar en
mx o carLulna varos Lrangulos de cada Lpo, de derenLes meddas y en-
Lregar a cada alumno
2
y alumna uno de ellos. En la pzarra dbuje un Lrangu-
lo equlaLero, un Lrangulo ssceles, un Lrangulo recLangulo y un Lrangulo
escaleno, y escrba debajo de cada uno de ellos sus caracLersLcas respecLo
de sus lados y de sus angulos. Pdales que denLquen el Lpo de Lrangulo
que usLed les enLreg.
8 cm
11 cm
cm / cm
cm
cm
2
aIumnc. ELmolgcamenLe alumno es una palabra que vene del laLn '*-,.-+, que se derva del nnLvo
"'*)/)", que sgnca nuLrr, almenLar, Lamben puede ser "almenLarse desde lo alLo", conLraponendose al
sgncado de "alumno" como "carenLe de luz", muchas veces usado en orma errnea.
ssceles
2 lados y 2 angulos
guales
kecLangulo
1 angulo
recLo
Escaleno
lados y angulos
derenLes
EqulaLero
lados y angulos
guales
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El bloque de medda es un gran recurso para la aplcacn de los oLros blo-
ques, especalmenLe al realzar conversones smples de meddas de long-
Lud denLro del ssLema decmal, ya que nos permLe revsar concepLos como
la dvsn para 1O, 1OO y 1 OOO, ademas de los numeros decmales.
Para la nLroduccn al esLudo del meLro cuadrado, se puede ncar desde
una aplcacn concreLa, en la cual los esLudanLes lo vsualcen y lo relaco-
nen con una medda de superce. Se puede abrcar una planLlla de 1 m
2

y uLlzarla para medr derenLes areas. h Lraves de esLos y de oLros ejem-
plos, aplcar lo esLudado respecLo a numeros decmales y a raccones, con
lo que esLaremos realzando una nLegracn con el bloque numerco. Para
el meLro cubco, posblemenLe es mas vsual hacerlo por medo de gracos
o con cubos que se aplen.
Para la medcn de angulos, en vsLa de que los escolares no manejan aun
el graduador, se Lrabajara con planLllas que mdan los angulos en mulLplos
de 1O grados, del O al 18O. Es mporLanLe que el esLudanLado abrque,
bajo su dreccn y conLrol, esLas planLllas, ya que en el proceso desarrolla-
ran varas habldades y comprenderan el concepLo de medda de un angu-
lo. Con esLa planLlla se puede realzar la medcn de angulos recLos, agu-
dos y obLusos. De la oporLundad que con esLa planLlla exploren Lodos los
angulos de las guras y objeLos de su enLorno, los denLquen, clasquen
y explquen el porque de su seleccn.
Icque: Medida
Una vez que cada esLudanLe haya denLcado el Lpo de Lrangulo que Le-
ne, junLelos en grupo para que nLercamben las razones de sus decsones
ndvduales y que verquen s esLan Lodos en lo correcLo. hsegurese de
Lener en cada grupo al menos un Lrangulo de cada Lpo.
Los conocmenLos de esLadsLca son muy necesaros en la vda coLdana
de los esLudanLes. La mayora de la normacn sobre los mas varados
Lemas, desde musca hasLa evenLos polLcos, Lene como base daLos esLa-
dsLcos y el esLudanLado debe Lener la capacdad de nLerpreLarlos, enLen-
derlos y aplcarlos. En esLe ao de Educacn general asca se enrenLaran
a la consLruccn e nLerpreLacn de dagramas de barras con daLos de su
enLorno y de su nLeres. hl Lrabajar en esLe conLendo, es mprescndble que
los esLudanLes realcen el levanLamenLo de los daLos, es decr, elaboren
una pequea encuesLa de algun Lema que desperLe su curosdad, luego
procedan a organzar esLa normacn y, nalmenLe, represenLarla usando
dagramas de barras. Explqueles que va a ser mas acl, para cumplr con su
Larea, s solo realzan pregunLas cerradas en su encuesLa y que debera Le-
ner alrededor de cnco opcones derenLes de respuesLas. Un ejemplo para
aplcarlo en esLe caso puede ser.
_Que es lo que mas Le gusLa hacer en el n de semana?
a. PracLcar un deporLe.
b. ver Lelevsn o jugar vdeojuegos.
Icque: Estadfstica y prcbabiIidad
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c. Salr de paseo.
d. r a vsLar a algun amgo.
e. r al cne.
f. OLro especque).
Una vez que enLrevsLe a Lodos en su clase, podra organzar la normacn
en una Labla y luego represenLarla usando un dagrama de barras. Suponga-
mos que en la clase hay 8 esLudanLes y las respuesLas para cada opcn
ueron las sguenLes.
a. 8 b. 1O c. 11 d. e. f. 1
Con esLos daLos obLenemos el sguenLe dagrama de barras.
Con el uso de esLe dagrama se puede pedr al esLudanLado que realce los
sguenLes calculos.
a. _CuanLos esLudanLes responderon a la encuesLa?
b. _Cual es la caLegora que presenLa el mayor numero de respuesLas?
c. _Cual es la que presenLa el menor numero de respuesLas?
d. _Cual es el rango de las recuencas de las respuesLas?
EsLa ulLma pregunLa se reere al conLendo especco que se quere esLu-
dar en esLe ao. En una sere de daLos, el rango no es mas que la derenca
enLre la menor recuenca y la mayor recuenca, por lo LanLo, en nuesLro
ejemplo, el rango es de 1O.
Dependendo del Lpo de daLos que se maneje, el rango puede calcularse
LanLo para las recuencas como para las caLegoras. En esLe caso parLcular
uncamenLe puede calcularse el rango de las respuesLas, no as de las caLe-
goras. Sn embargo, s un alumno
pregunLa sobre las edades de los padres

de amla de sus compaeros, podra deLermnar LanLo el rango de las re-
cuencas como el rango de las edades.
9('J'('12-,+ *' )1 *' +'>,1,
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OLra desLreza con crLeros de desempeo esencal para Lrabajar con el esLu-
danLado en esLe bloque es la realzacn de combnacones de hasLa Lres por
cuaLro elemenLos. Se aconseja hacerlo con ejemplos de la vda coLdana, en
los que los esLudanLes esLaran aplcando los conocmenLos revsados en el
aula. Se puede empezar con combnacones muy smples cuyas solucones
sean la mulLplcacn de las derenLes opcones, como por ejemplo, s Lengo
panLalones y / camsas, _cuanLas combnacones derenLes puedo hacer?
Se recomenda pasar a realzar combnacones mas complejas en las cuales
se puedan nclur repeLcones, en esLe caso con los dgLos 1, 2 y , _cuanLos
numeros derenLes de dgLos puedo hacer? hqu el problema es mas com-
plejo que el anLeror, ya que con los panLalones y las camsas no hay opcn
a repeLcn, menLras que en los numeros pueden repeLrse los dgLos. EsLe
es un ejemplo que se sugere Lrabajar en grupos, luego junLar a Loda la clase
para enconLrar la solucn a esLe problema, y analzar las derenLes esLraLe-
gas uLlzadas por los esLudanLes.
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ConsLruye paLrones decrecenLes con el uso de la resLa y de la
dvsn.
Descompone numeros de hasLa ses dgLos como la suma del valor
posconal de sus dgLos.
Ubca, lee, escrbe, ordena y represenLa raccones y decmales.
Transorma numeros decmales en raccones y vceversa.
kesuelve y ormula problemas que nvolucren las cuaLro operaco-
nes bascas con numeros naLurales de hasLa ses cras.
kesuelve y ormula problemas que nvolucren sumas, resLas y mulL-
plcacones de numeros decmales.
Clasca Lrangulos por sus lados y por sus angulos.
Calcula permeLros de paralelogramos, Lrapecos y Lrangulos.
Transorma undades de medda de longLud a sus mulLplos y sub-
mulLplos mas usuales.
keconoce y represenLa angulos recLos, agudos y obLusos.
keconoce el meLro cuadrado como undad de medda de superce.
Compara pesos meddos en gramos, lbras y klogramos.
Comprende, nLerpreLa, represenLa daLos esLadsLcos en dagramas
de barras y calcula rangos.
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LaboraLoro laLnoamercano de evaluacn del la caldad de la educacn v, reunn de
coordnadores naconales 2OO). 0'C"*"#'#)+ 7'/' *' 6"#' ). *'+ )6'*-'%"1.)+ #) ,'&),$&"%',
SEkCE - LLECE), Ocna kegonal de Educacn para hmerca LaLna y el Carbe, UNESCO.
Lahora, C. 2OOO). H%&"6"#'#)+ ,'&),$&"%'+3 I1. .">1+ #) J ' K '>1+3Madrd. EdLoral Narcea.
NaLonal Councl o Teachers o MaLhemaLcas 2OOO). L/".%"7*)+ '.# M&'.#'/+ G1/ M%<11*
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Parra, C. y Saz, . 2OO). =.+)>'/ '/"&,5&"%' ' *1+ ,$+ %<"%1+3 hrgenLna. Edcones
HomoSapens.
Parra, C. y Saz, . 2OO8). !"#$%&"%' #) *'+ ,'&),$&"%'+: '71/&)+ ; /)G*)A"1.)+3 hrgenLna.
EdLoral Pads.
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