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16. Lanfrancesco,2003 G:La investigacin en Educacin y pedagoga; pg 51

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3.1 la investigacin accin para la innovacin
3.1.2 La investigacin educativa
En la prctica educativa, abordar procesos de investigacin demanda
de parte de los docentes conocer los fundamentos, las metodologas que
permitan al educador describir, plantear, formular y encontrar las formas de
ejecutar de la mejor manera posible procesos investigativos.
Para facilitar este proceso, es que presentamos esta unidad a la cual
hemos denominado La investigacin accin para la innovacin,
convencidos de que todo cambio en educacin se logra aportando
propuestas que surgen como resultado de procesos de investigacin
educativa, que permitan al docente formular problemas de investigacin,
estructurar proyectos para solucionarlos y encontrar las formas de
ejecutarlos de la mejor manera.
Hacer de la investigacin una prctica permite, a quien la experimenta,
descubrir los principios generales o las interpretaciones del
comportamiento que sirven para explicar, predecir y controlar las
situaciones educativas. Apartir de esto, podemos tomar decisiones con las
cuales afrontar de manera ms conciente situaciones concretas de carcter
educativo.
La investigacin educativa, segn Piaget, se remonta al siglo IVA.C
con Aristteles quin ya sealaba el papel que tiene la observacin en la
El trmi no i nvesti gaci n, i n vesti gi um i re,
etimolgicamente significa ir sobre el vestigio, indagar con
persistencia sistemtica un conocimiento deseado, definiendo
campos, objetos, mtodos, niveles, tipos, modalidades, estilos,
enfoques y diseos investigativos
A partir de las experiencias acumuladas de investigacin
educativa, se afirma que el valor de sta no slo radica en su
impacto para producir cambios de actitudes en los educadores y
educandos; en la experimentacin y acompaamiento de las
experiencias innovadoras, en el aporte de resultados para
comprender mejor los aprendizajes sino tambin en la capacidad
que tiene la investigacin educativa para hacer social y
pedaggicamente visible un problema educativo (Briones, 1995: 9)
Desde cundose habla de investigacineducativa?
construccin de la realidad, ms tarde Comenio (1592-1670), Rousseau,
Pestalozzi y Dewey experimentaron y recomendaron el uso de mtodos
indagatorios de observacin aplicados a la prctica pedaggica de los
maestros.
Pero es recin en 1940 cuando Kurt Lewin, propone no separar la
investigacin de la accin, buscando una alianza o colaboracin entre
investigadores y docentes, a fin de unir la teora y la prctica, para disear y
llevar a cabo proyectos de investigacin aplicada con la finalidad de
solucionar los problemas ms urgentes.
En la literatura especializada, se reconoce a Lewin como el que
estableci la diferencia entre la investigacin tradicional que utiliza datos
cuantitativos y la investigacin cualitativa basada en la observacin. Estos
planteamientos fueron recogidos por los maestros de lenguaje quienes
segn Goodman (1978) empezaron a confiar ms en la propia observacin
de las actividades de los nios que en los resultados de las pruebas y tests
diseadas para evaluar las fortalezas y debilidades de los alumnos en este
tema.
Gracias a hechos de este tipo y
otros, actualmente se reconoce la
capacidad de los docentes como
investigadores potenciales capaces de
generar conocimiento, seleccionar
estrategias, medios y materiales
orientados a mejorar su prctica
educativa.
En la prctica pedaggica cotidiana, habemos docentes de los
distintos niveles educativos, que expresamos nuestra preocupacin por no
encontrar la solucinadecuada a los problemas que se nos presentan.
Al respecto Schn (1983) nos alerta sobre la necesidad de
, sino que es necesario considerar el
planteamiento del problema como el proceso a travs del cual se definen las
decisiones que se van a tomar, los fines que se alcanzarn y los medios que
puedenelegirse porque:
Lo expresado anteriormente equivale a decir que los problemas en la
prctica educativa no son siempre evidentes, y que, para identificarlos es
no poner el
acento slo en la solucin del problema
En la prctica, en el mundo real, los problemas no estn dados
como tales. As los problemas deben construirse a partir de los
materiales que nos proporcionan las situaciones problemticas,
que son enigmticas, preocupantes e inciertas. (P:40)
50
necesariorecorrer ciertoprocesoque consta de tres grandes etapas:
Formularnos preguntas.
Registrar.
Comunicar
Estas nos permitirnir aclarndonos sobre loque queremos indagar.
Si tomamos como ejemplo la necesidad de cambios en nuestra
prctica pedaggica, las preguntas podranser:
Qu quierocambiar de mi prctica pedaggica?
Cmopuedohacerlo?
Pero un docente investigador no puede quedarse slo en las
preguntas; es precisotambin:
Tener una idea clara de loque se desea investigar
Elaborar un plan de accin que considere un perodo de
observacin, de reflexiny de bsqueda de informacin.
Formular preguntas sobre el tema seleccionado con un mayor
nivel de especificidad a fin de que las respuestas sean tiles para
ampliar la informacin de base y para encontrar la solucin a la
problemtica detectada.
As por ejemplo, para iniciar la alfabetizacin de nias y nios, podramos
formularnos preguntas comostas:
Qu quiere decir comunicacinescrita?
Qu sabenlos nios y las nias sobre comunicacinescrita?
Tienen las nias y los nios experiencias previas con libros,
carteles, grabados, imgenes?
Es en el proceso de interrogacin, observacin, reflexin, anlisis,
cuestionamiento, puesta en prctica y evaluacin de los resultados, que
vamos generandoconocimientoque puede ser utilizadopara:

Formulandopreguntas
51
Compartir
experiencias y hallazgos
con otros colegas
La solucin del
problema detectado
La innovacin
pedaggica
Realizar otras
investigaciones sobre
el mismo tema
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Registrar:
Comunicar:
Un siguiente paso importante, luego de formularnos las preguntas, es el
registro minucioso. En esta etapa es preciso tener en cuenta los detalles
relativos a la planificacin, los logros obtenidos, las dificultades
encontradas, las lecciones aprendidas, el efecto observado en el desempeo
de los alumnos, la opinin de los padres, etc, porque esta informacin
contribuir al proceso de mejora de nuestra prctica pedaggica y a
incrementar nuestro conocimientosobre el tema. Este registrodebe ser:
Ordenadoenel tiempo.
Acompaadode instrumentos que nos facilitenrecoger informacin.
Con informacin que sea luego fcil de procesar y que nos de
respuestas a las interrogantes anteriormente planteadas.
Quizs la etapa ms importante de cualquier investigacin es la
comunicacin de lo encontrado y de las conclusiones a las que he podido
llegar. Es en esta etapa donde se da respuesta a las preguntas anteriormente
planteadas y que dieronorigena todoel procesode indagacin.
Este ejercicio de comunicar lo realizado de manera ordenada y clara
constituye la etapa final del proceso de investigacin, es la etapa en la que
tendremos una comprensinde la situacin.
Algunas de las nuevas formas de investigacin y de diseos
metodolgicos aplicados a investigaciones sociales y educativas, que se
apartan de las formas tradicionales de investigacin, son los comnmente
llamados mtodos cualitativos. En este se encuentran ubicados la
investigacin participativa, la investigacin accin, la investigacin
accin-participativa, la investigacin accin-reflexin, la investigacin
etnogrfica, la investigacin naturalstica, el estudio interpretativo de
casos; la investigacin experimental, la investigacin dialgica, la
investigacin endgena, los diseos metodolgicos cualitativo-
interpretativo, la investigacin evaluativa, la investigacin histrica y la
investigacinenla accin.
Por ser la investigacin accin un tipo de diseo metodolgico que
promueve la participacin activa de los sujetos en la comprensin de sus
problemas, y que promueve una estrecha relacin entre la teora y la
prctica, es que la presentamos como una de las alternativas que facilitan
producir cambios ynuevas prcticas sociales y educativas.

3.2 La Investigacin Accin

La investigacin accin, segn la definicin del Centro de Estudios e
Investigaciones Pedaggicas (2000) es:
Eneste contexto
El objetivo principal es reflexionar sobre la prctica educativa para
mejorarla.
La metodologa exige poner en prctica cuatro fases: planificacin,
accin, observaciny reflexin.
Se desarrolla engrupos y de manera participativa.
Se interesa tantopor los procesos comopor los productos.
Contribuye a relacionar la teora conla prctica.
Permite al docente seleccionar la direccin a seguir frente a las
situaciones complejas y problemticas ensu labor cotidiana.
La interpretacin de lo que acontece se efecta desde el punto de
vista de los participantes involucrados enla situacinproblemtica.
El proceso seguido por los docentes investigadores es el que se presenta
grficamente
la investigacinaccinse caracteriza por:
:

Una metodologa con una fuerte base tica porque reconoce a

los actores en su autonoma y crea las condiciones para la
construccin colectiva de conocimiento en y desde la prctica
pedaggicarequiere de actitudes de valoracin hacia los dems,
respeto a la diferencia, capacidad para hacer acuerdos y
cumplirlos, dedicacin y lo ms importante la apertura al cambio.
(P:206)
Observacin
Actividades para el diagnstico:
Planteamiento del problema.
Recoleccin de informacin.
Puesta en marcha.
Anlisis e interpretacin de la informacin.
Discusin de resultados.
Requisitos para iniciar:
Formacin del grupo.
Identificacin del problema.
Diagnstico
Plan de
accin
Accin
Reflexin o
evaluacin
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54
La investigacin accin tiene su campo de aplicacin tanto en el aula,
como en la escuela, y en el currculo. Por su constituye
una herramienta
En el proceso de realizar este tipo de investigacin es necesario respetar
algunas etapas, sindejar de sealar que estas noson estrictas.
Cmose realiza la investigacinaccinenel aula?
El diseo de la investigacin accin en el aula, segn Briones, comprende
las siguientes tareas.
Diagnsticode la situacinenel aula.
Determinacin, previo diagnstico, del problema que se desea
solucionar conla investigacin.
Planteamientode una hiptesis.
Formulacinde los objetivos de la investigacin.
Determinacin de la informacin requerida para confirmar la
hiptesis.
Recoleccinde la informacin.
Procesamientode la informacin.
Anlisis e interpretacinde la informacinprocesada.
Bsqueda de soluciones para resolver el problema estudiado.
Aplicacin de las soluciones seleccionadas o del plan de accin del
profesor.
Evaluacinde los resultados obtenidos.
Elaboracinde uninforme.
metodologa flexible
fundamental para reflexionar sobre las acciones que se
desarrollan en el aula, en el Centro educativo a fin de mejorar la calidad de
la educaciny hacerla cada vez ms pertinente.
3.2.1 Diseo de la investigacin accin en el aula

Si bien este no es un proceso exactamente lineal, lo que aqu se presenta,

intenta ordenar secuencialmente el procesopara facilitar su aplicacin.
El diagnstico parte de una evaluacin de lo que sucede en el aula, que
implica, por nuestra parte, una reflexin de la prctica educativa, del
rendimiento y comportamiento de los alumnos, de los procesos de
interaccin, etc. Esto nos permite identificar las dificultades que estn
afectando la calidad de la accin educativa y que deseamos superar. En un
primer momento es probable que obtengamos resultados muy generales, lo
que nos exigir luego, un anlisis ms fino.
Qu es el diagnsticode la situacinenel aula?
Explorar Describir Decidir

Reflexionar sobre la
situacin problema
Obtener informacin
de l as di sti ntas
fuentes

Situacin real
Situacin deseable
Causas del o de los problemas
Posibilidad de cambio

Determinar el problema
Posibles soluciones
ANLISIS DE PROBLEMAS
Adpatado del propuesto por del Rincn I, Delio
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*
Cmoplanteamos el problema?
Despus de seleccionado el problema e identificadas las posibles
causas que debemos hacer?
formula una
Para plantear el problema podemos utilizar un esquema que nos ayude a
reflexionar y permita la visibilidaddel mismocomopor ejemplo
Por ejemplo, si el problema es la inasistencias frecuentes de algunos
alumnos, nos podemos preguntar:
Cules son las probables causas de inasistencia? Es posible que tengan
problemas de salud? Alo mejor no les gustan las actividades programadas?
Debera realizar modificaciones enmi prctica pedaggica?
Las preguntas pueden variar en cantidad dependiendo de la naturaleza
del problema ya que ellas van a permitir ir descubriendo las causas que
subyacena ese problema.

Seleccionado el problema (inasistencias frecuentes), se

*

hiptesis explicativa
obtencin de la informacin
de la situacin. Al respecto, de las indagaciones
realizadas, el docente ha podido deducir que las inasistencias de algunos
alumnos se deben a que a los nios dicen que
El paso siguiente es la que se requiere y la
forma de recogerla. Para recoger la informacin se puede aplicar a los
alumnos un cuestionario, entrevista o algn otro instrumento que nos ayude
a recoger la informacinnecesaria:
Te gusta venir al colegio?
Por qu?
Qu actividades son las que ms te gustan?
Qu es loque menos te gusta del colegio?
Tambin es conveniente realizar una entrevista no estructurada a los
padres de las nias y de los nios que tienenmuchas inasistencias.
no les gusta ir a la escuela.

Seguidamente se realiza el de
la aplicacin del cuestionario y de las entrevistas a los padres de familia.
Esta tarea exige previamente recogida
y procesada.
.
Si los resultados obtenidos indican que hay relacin entre las inasistencias
al Centro educativo y la falta de motivacin de las nias y de los nios es
conveniente que reflexionemos sobre nuestra prctica pedaggica.
Como consecuencia de los resultados obtenidos y la reflexin realizada se
decide introducir algunos cambios. Estos puedenser:
Incorporar ms actividades ldicas enla programacindiaria.
Coordinar con los padres de familia la ambientacin del espacio
exterior para las actividades psicomotrices.
Programar algunos paseos alrededor del centroeducativo.
Organizar nuevamente el aula con participacin de las nias y
de los nios.
.
Es conveniente fijarnos un tiempo prudencial para evaluar el impacto de las
medidas adoptadas en relacin con la asistencia de los alumnos. Si los
resultados no fueran positivos y subsistiera el problema es necesario
replantear la investigacin.
Siempre es mejor informar a los interesados respecto de los resultados de la
investigacin realizada. Informar los resultados obtenidos exigir, de
nuestra parte, organizar la informacin para comunicarla a los dems,
presentarla grficamente de tal manera que los resultados sean fcilmente
visibles y sobre todo tomar decisiones respecto a lo hallado en esta
investigacin.

Al respecto los autores proponen otros modelos como por ejemplo el del
Programa Red presentado por del Rincn Igea (1998: 87) que es el
siguiente:
procesamiento de la informacin recogida
analizar e interpretar la informacin
Bsqueda de soluciones
Aplicacinde soluciones.
Evaluacinde resultados
Elaboracinde un informe.
Es ste el nicomodelopara realizar la investigacinaccin?

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PENSAREN:
TOMARDECISIONES SOBRE:
HACERLAPLANIFICACIN

El problema
La hiptesis accin
Las posibilidades y limitaciones materiales, temporales, personales, etc.
Lo qu se desea mejorar, modificar o cambiar.
Lo que se debe hacer, estableciendo prioridades.
Quines estarn involucrados.
Que informacin se requiere y quin la puede proporcionar
Los recursos con los que se cuenta.
Los objetivos que nos proponemos alcanzar a corto, mediano o largo plazo.
Seleccionar las acciones, estrategias, tiempos, espacios, materiales.
Elaborar registros, informes y otros documentos complementarios
Organizar reuniones de intercambio de experiencias.
Consultar bibliografa especializada.
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3.2.2 La investigacin accin en la escuela
3.3 La innovacin educativa
En la escuela la investigacin accin tiene generalmente un carcter
cooperativos gracias a que permite la participacin de dos o ms docentes y
que en algunos casos se puede incorporar al grupo un investigador externo.
Tanto en su objetivo como en su diseo tiene similitud con la investigacin
accin en el aula, es decir, apunta a la solucin de un problema detectado en
un alumno o un grupo de alumnos, en la escuela (la participacin de los
docentes en la elaboracin del PCC) o para experimentar e introducir inno-
vaciones enel procesode enseanza aprendizaje.
Qu entendemos por innovacineducativa?
La innovacin educativa es una accin pedaggica, que busca realizar
un cambio o una transformacin en el sistema educativo o en la prctica
pedaggica cotidiana, a fin de trascender la rutina o superar una situacin
anterior conunenfoque original consentidoe intencionalidad.
Generalmente una innovacin se plantea para dar respuesta a la
necesidad de mejorar la calidad y la equidad en la educacin y metodol-
gicamente se orienta hacia la investigacin - accin. Puede producirse a
distintos niveles desde el nivel macro, estructural, como son las reformas
de la educacin de un pas, hasta las de nivel micro que se efectan en un
aula, por ejemplo, la experimentacin de una metodologa que mejore la
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comprensinlectora de los alumnos.
Enla innovacineducativa es posible encontrar diversos enfoques como:
Los que parten de un proyecto o experiencia piloto para luego expandirse
a otros contextos similares. Como por ejemplo el Programa de Estimulacin
Temprana con Base en la Familia, dirigido a nios menores de tres aos, con
la metodologa con base en el hogar que se inici experimentalmente en
zonas urbano marginales de costa y luego se extendi a zonas rurales de
sierra yde selva, conlos reajustes pertinentes.
Los que plantean diversos modelos y proponen innovaciones especficas,
con resultados tambin determinados en los que se tiene en cuenta tanto el
proceso de transformacin particular, como la generacin de un nuevo
espacio, la modificacin de las relaciones entre los participantes y los
cambios relativos a la escuela y la comunidad. En este sentido, se
encuentran propuestas como un enfoque intercultural bilinge para atender
la diversidadolas relacionadas conla metodologa de la lectura y escritura
Tambines importante tener encuenta que:
La innovacin no es una simple mejora o cambio, para ser innovacin
debe constituir una verdadera transformacin o cambio cualitativo, con
respectoa una situacinanterior.
Una innovacin educativa, por ejemplo, es la que propone el cambio del
modelo pedaggico tradicional, centrado en el docente, por otro modelo
centrado en el alumno, debido a que este enfoque modifica los roles del
maestroydel alumno, la metodologa, la planificacinyla evaluacin.
La innovacin no necesita ser una invencin, pero s implica avanzar
hacia un nuevo orden o sistema, que sea un modelo nuevo para las personas
que lo van a aplicar. Por lo tanto debe constituir una organizacin original,
una forma distinta de relacionar los componentes que son objeto de la
innovacin.
En este caso la introduccin de los contenidos transversales en las estruc-
turas curriculares bsicas, como expresin de la problemtica de la socie-
dad, y particularmente de la regin o de la comunidad, ha hecho posible que
las alumnas y los alumnos entiendan los problemas de su entorno y a la vez
vayanelaborandoun juiciocrticosobre ellos.
La innovacin es un medio para dinamizar y mejorar los procesos
educativos en busca de una mayor eficacia y calidad que, en la actualidad,
constituye uno de los ms grandes desafos para la mayora de los sistemas
educativos.

Por eso valorar los saberes previos de los alumnos y tenerlos en cuenta al
desarrollar los diferentes contenidos contribuye a que el aprendizaje sea
significativo para ellos. Como por ejemplo, el relativo a los conocimientos
matemticos que tienen la nia y el nio de la zona rural como producto de
sus experiencias cotidianas en las actividades de siembra, cosecha, venta en
las ferias o mercado, etc. y que muchas veces no se tienen en cuenta para
articularlos con las propuestas curriculares. Esta es una manera de facilitar
el aprendizaje de los nuevos contenidos.
La innovacin debe contar con la aceptacin de los maestros involucra-
dos en ella vale decir que no debe ser impuesta, sino que debe ser compren-
dida por ellos, para hacerla suya, y comprometerse en su ejecucin. Esta es
la nica forma en la que los cambios introducidos pueden permanecer. Las
jornadas de capacitacin y la organizacin de grupos de estudio e intercam-
bio de experiencias contribuyen a la comprensin de los nuevos enfoques
pedaggicos y en consecuencia a la aplicacin de ellos en la planificacin,
desarrolloyevaluacinde la accineducativa.
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