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AS NARRATIVAS AUTOBIOGRFICAS E A FORMAO DE

PROFESSORES: UMA REFLEXO SOBRE O DIRIO DE


ACOMPANHAMENTO
1



Mnica Maria Gadlha Gaspar
Ftima Pereira
Maria da Conceio Passeggi


INTRODUO

As narrativas podem ser o ltimo recurso dos tericos
econmicos. Mas elas provavelmente so a matria da vida
daqueles cujo comportamento eles estudam.
J erome Bruner (2002)

Propomos, neste texto, uma reflexo sobre as narrativas autobiogrficas dos
dirios para compreender como acontece o acompanhamento da escrita do memorial no
curso de formao de professores. Esta reflexo faz parte de uma pesquisa de
doutorado, em desenvolvimento, do Programa de Ps-graduao em Educao da
Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
Compreendemos o dirio como gnero autobiogrfico que, durante a sua
escrita, torna possvel ao professor, ator-narrador, realizar momentos de retrospeco e
reflexo sobre as decises e acontecimentos do acompanhamento do memorial, visto
que as anotaes ocorrem em outro momento, posterior ao vivenciado. Nesse debruar
sobre si, o dirio "Mais que todas as outras formas de escrito, explora a complexidade
do ser" (HESS, 2006, p. 92).

1
Este texto compe parte do material apresentado no artigo Dirio de acompanhamento: reflexes sobre a escrita do
memorial de formao durante o V Congresso Internacional de Pesquisas Autobiogrficas, CIPA no Rio Grande do
Sul/Brasil, 2012.
Dessa forma, trazemos as narrativas autobiogrficas como mtodo de pesquisa
e de formao e; em seguida, analisamos a prtica dessas professoras a partir do que
capturamos nos seus dizeres acerca dos seus fazeres.


1. AS NARRATIVAS AUTOBIOGRFICAS COMO MTODO DE PESQUISA E
FORMAO

Atualmente, escrever sobre o que se faz e o que se sente tornou-se um recurso
de pesquisa para analisar o cotidiano e a prtica profissional. No mbito da educao, as
narrativas autobiogrficas compem um mtodo de construo do conhecimento que
fundamentam a reflexo do fazer pedaggico e a re-significao da prpria ao.
Nas palavras de Connelly e Clandinin (1990), somos narradores e personagens
de nossas histrias e das histrias dos outros. Nesse sentido, o estudo da narrativa o
estudo da forma como os seres humanos experimentam o mundo. Essa noo geral
transfere-se para a concepo da educao como construo e reconstruo de histrias
pessoais e sociais [...] (CONNELLY & CLANDININ, ibid, p.2)
Tomar esses escritos como objeto de reflexo acreditar que a escrita de si, por
ser uma escrita autobiogrfica, constitui-se em um momento singular para desenvolver a
competncia interpretativa e reflexiva sobre si e sobre o cotidiano escolar. Escrever
sobre si um exerccio que promove uma autorreflexo, isso porque essa escrita
permite,
Explicitar a singularidade e, com ela vislumbrar o universal,
perceber o carter processual da formao e da vida, articulando
espaos, tempos e as diferentes dimenses de ns mesmos, em
busca de uma sabedoria de vida (J OSSO, 2004, p. 9).

Souza (2004) revela que escrever sobre si remete o sujeito para uma dimenso
de "auto-escuta de si mesmo, como se estivesse contando para si prprio suas
experincias e aprendizagens que construiu ao longo da vida, atravs do conhecimento
de si" (p. 72). Essa dimenso compe as narrativas do dirio, ao escrever sobre si
relatando sobre suas experincias, narrador e interlocutor estabelecem um dilogo, a
expresso dos mltiplos "eus" (LARROSA, 1998).
Sobre o dirio, Hess (2006) aponta algumas formas particulares: dirio ntimo
ou pessoal - toma como objeto o vivido pessoal, h numerosos estudos; o dirio de
viagem - limita-se ao perodo de viagens, assim como, o dirio de bordo - escritos
durante a descoberta do novo mundo; o dirio filosfico aborda temas que se pode
retomar, a redao em torno de uma pesquisa; o dirio de pesquisa - registro de
hipteses e achados do pesquisador; o dirio de formao - descreve as dificuldades
didticas em cursos de formao com o objetivo de enfrentar e resolver dilemas da
profisso; o dirio institucional - registro com dimenses individual, grupais,
institucionais da vida de determinado estabelecimento. Por fim, o dirio dos momentos
a denominao que Hess (2006) utiliza para seu dirio por ter a funo de relatar seus
momentos.
Com Zabalza (2004, p. 13), encontramos os dirios de aula- "documentos em
que os professores anotam suas impresses sobre o que vai acontecendo em suas aulas".
O autor aponta importantes observaes sobre os dirios. Para ele, os dirios: (a) no
tem que ser uma atividade diria, cumprem sua funo mesmo que sua periodicidade
seja menor, pois o importante manter uma linha de continuidade na narrao; (b)
constituem narraes feitas por professores; (c) o contedo para quem escreve,
geralmente, considerado descartvel. Ele pode ficar aberto ou vir com uma ordem de
condicionamento de planejamento prvio; (d) a demarcao espacial da informao
recolhida costuma ser o contexto de aula, mas no impede que se possa abordar outra
atividade docente.
Para o autor (ibid), h quatro mbitos para o dirio. O primeiro se refere ao
acesso pessoal do narrador. Nesse caso, ele cumpre um importante papel porque se
torna elemento de expresso das vivncias e das emoes, pois "escrever sobre si
mesmo traz consigo a realizao dos processos: racionalizar a vivncia ao escrev-la,
reconstri a experincia" (p. 18).
No segundo, o dirio um recurso para explicitar os dilemas com relao
atuao profissional. Para Zabalza (2004), dilemas so construtos descritivos e
prximos realidade, e referem-se a vivncias de situaes problemas no
desenvolvimento da aula; , tambm, uma forma de quebrar a linearidade do
pensamento-ao, porque, em geral, a aula acontece no mbito de uma dinmica muito
fluida e dependente do contexto. Para o autor,

A peculiaridade dos dilemas est em que a forma como os
professores os identificam e os enfrentam combina a dupla
dimenso dos profissionais da educao: a dimenso do
conhecimento e a dimenso das caractersticas pessoais de cada
um. (p. 23)

Com o terceiro, o dirio um recurso de acesso avaliao e ao reajuste de
processos didticos. Nesse caso, a utilizao do dirio possibilita o acompanhamento do
desenvolvimento de um trabalho, tanto escolar quanto de pesquisa. Segundo Zabalza
(ibid.), uma outra possibilidade para este recurso so os dirios de pesquisa. Neste caso,
torna os que escrevem em pesquisadores e no processo de escrita "integra trs posies
complementares: do ator, do narrador e do pesquisador.
Nessa perspectiva, Souza (2008) trabalha com os dirios de formao,
desenvolvidos pelos alunos na disciplina de Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado
no curso de formao de professores. Alm de proporcionar o acompanhamento e
avaliao do processo de aprendizagem, abriu outras possibilidades, j que a sua
perspectiva tinha como foco a formao do sujeito atravs da escrita de si. Para o autor
(ibid., p.03), "o trabalho com dirio, focado no processo narrativo, torna possvel
apreender as inter-relaes entre as diversas situaes e dimenses experienciais da/na
sala de aula".
Nesta direo, Zabalza (2004) identifica o desenvolvimento profissional,
ltimo recurso apontado pelo autor. A escrita do dirio torna o autor consciente de sua
atuao ao identificar seus componentes para narr-los e, nesse processo, ele recodifica
essa atuao (transformar a ao em texto), "possibilita a racionalizao das prticas e
sua transformao em fenmenos modificveis (e, portanto, possveis de melhorar)" (p.
27).
Ao escrever seu dirio para acompanhar o desenvolvimento do seu trabalho, o
professor-formador expressa seus saberes, suas experincias, sua subjetividade. Sobre
essa questo, Pineau (1999) revela trs possibilidades de formao: o formador forma-
se a si prprio, atravs de uma reflexo sobre seus percursos pessoais e profissionais,
que pode ser denominado como um processo de autoformao; o formador forma-se,
tambm, na relao com os outros, em uma aprendizagem coletiva, apelando
conscincia, aos sentimentos e s emoes a heteroformao; e o formador forma-se
atravs das lies das coisas, dos saberes tcnicos, culturais e artsticos e da sua
compreenso crtica - a eco-formao.
As narrativas do dirio das professoras-formadoras trazem traos singulares de
como foram representadas as vivncias no acompanhamento da escrita do memorial
com questes prticas, mas vimos, tambm, questes subjetivas em que emergiram
sentimentos, emoes. Segundo Passeggi (2008) a formao do formador acontece,
tambm, inversamente: em uma direo inversa da experincia para abstrao terica.


2. OS DIRIOS DAS PROFESSORAS-FORMADORAS - reflexes sobre a prtica
docente

A anlise realizada nas narrativas dos dirios baseou-se na metodologia de
Schtz (J OVCHELOVITCH & BAUER, 2010). Seguimos os seguintes passos: (1)
diviso do texto em material indexado e no indexado; (2) utilizao do material
indexado para analisar e ordenar os acontecimentos para cada narrativa; e, (3)
transformao do material no indexado em anlise do conhecimento".
Tomamos como objeto de anlise, o dirio produzido em 2011 por duas
professoras- formadoras no curso de Pedagogia no PROGRAPE, da Universidade de
Pernambuco UPE, Campus Nazar da Mata. O termo de consentimento das autoras
autoriza-nos a identific-las em suas narrativas, porm, a identificao das alunas,
citadas em seus dirios, sero por nome prprio fictcio, em respeito das identidades.

Sobre a orientao individual e em grupo

Para as professoras-formadoras, o dirio " uma espcie de mapa que serve
para guiar-me sobre os rumos que preciso propor e as orientaes que precisarei dar
para a escrita de cada aluna" (AUREA, 2011) e "permite a observao de uma certa
distncia da ao, analisando os fatos e o meu trabalho diante uma perspectiva a ser
cumprida" (MIRIAM, 2011).
As professoras-formadoras falam sobre os encontros individuais e com o grupo
reflexivo
2
, composto pelos participantes da pesquisa, "pessoas que reconhecem seu
engajamento num projeto comum de pesquisa formao atravs da prtica de narrativas
autobiogrficas" (PASSEGGI, 2008, p. 44). A percepo das formadoras sobre esses
encontros, leva-as a identificar o efeito que as atividades realizadas no grupo
proporcionaram s alunas.

Percebo que aps cada encontro as alunas demonstram
autoestima e mais segurana ao escrever seus textos, pois as
discusses em grupo so bastante produtivas e do margem as
alunas exporem seus sentimentos e pensamentos. Por outro lado,
nos encontros individuais acho que elas sentem-se mais
cobradas, por este motivo se expem menos oralmente
(AUREA, agosto/2011).
Enfatizo neste momento, o encontro com o grupo causou-me
satisfao devido as escritas das minhas alunas, onde elas
socializam a sua escrita com o grupo e comentaram sobre textos
de autores que contriburam com suas reescritas [...]. (MIRIAM,
abril/2011)

A dificuldade na escrita do memorial tema recorrente no transcorrer da
narrativa no dirio de urea, seja devido s dificuldades apresentadas com a produo
textual seja pela necessidade no aprofundamento de outras leituras ou ainda pela
resistncia das alunas em lembrar de experincias que preferem esquecer. Chama-nos a
ateno o caso da aluna Elaine.

No dia 07 de maio de 2011, a tutelada apresentou a verso final
do segundo captulo, solicitei que lesse os autores indicados
para aperfeioar mais a escrita. Em junho, a aluna no
apresentou nenhuma produo escrita sobre o captulo (2011).

2
Grupo de pessoas que "reconhecem o seu engajamento num projeto comum de pesquisa-formao atravs da prtica
de narrativas autobiogrficas (PASSEGGI, 2008, p. 44).
Na segunda quinzena de agosto, ela trouxe o segundo captulo j
escrito e uma verso inicial do terceiro, onde para a minha
surpresa constava descrio das recordaes do tempo de escola
(infncia) fazendo um paralelo com os ensinamentos do curso e
com os impasses existentes j naquela poca na educao como
a metodologia do professor e o sistema de avaliao
(Agosto/2011)
Depois Elaine me surpreendeu muito. Nos ltimos meses
tivemos encontros sistemticos, em agosto e setembro, onde eu
sugeri que ela escrevesse sobre suas primeiras experincias na
escola e procurasse fazer uma relao com o curso e a relao
ensino aprendizagem, porm ela relatou que no conseguiria,
pois no queria recordar alguns momentos de sua infncia.
(Setembro/2011)
Para Elaine no era fcil falar ou lembrar esta fase de sua vida e
por meio do memorial ela conseguiu superar este medo e
agradeceu a sugesto. Isto foi muito importante para mim, como
orientadora, saber que de certa forma contribui neste processo.
(Setembro/2011)

A resistncia em recordar momentos de experincias escolares na infncia foi
uma situao que exigiu da formadora compreenso e, acima de tudo, sensibilidade.
o modelo de coinvestimento, caminhar com o outro, auxiliar, cuidar. A forma de
conduzir o difcil momento da aluna e entender essa resistncia deram espao para o
avano da escrita do memorial, alm de auxili-la na superao desse obstculo.
Consideramos que, ao escrever o dirio, as professoras-formadoras revelam
seus saberes, experincias e identidade e que os discursos expressos so fruto do
processo formativo e auto formativo.
Embora a pesquisa esteja em andamento, possvel constatarmos, que as
narrativas autobiogrficas so instrumentos potencializadores de aprendizagens e de
compreenso da prtica docente.
Os resultados apontam para a importncia do processo de reflexo na/sobre a
prtica docente possibilitado pela escrita autobiogrfica nos dirios. Acompanhar a
escrita de um gnero textual que entrelaa as dimenses (auto) avaliativa e (auto)
formativa demonstra o quo delicado o papel da formadora nesta situao de conflito.
As professoras-formadoras revelam a complexidade de seu trabalho medida
que, ao mesmo tempo em que compreendem as dificuldades prprias de quem vai
transformar em textos suas histrias de vida e de formao, e, portanto, precisam ser
sensveis nesse processo, tambm tm clareza da necessidade dessa escrita atender a
demanda institucional.



REFERNCIAS

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