Você está na página 1de 55

Universidade Federal de Santa Catarina

Licenciatura e Bacharelado em Letras-Libras na Modalidade a Distncia




Mailce Borges Mota


Aquisio de segunda
lngua





Florianpolis

2008
2

UNIDADE 1
O campo de conhecimento e uma breve histria



FlickR/Liz Henry
Multilingual Mural

1. Introduo

No momento em que reviso este texto-base, encontro-me em estgio ps-doutoral no
Laboratrio do Crebro e da Linguagem, que est localizado no Departamento de
Neurocincia do Georgetown Medical Center, Georgetown University, em Washington,
DC. Para ir de minha casa at l, caminho cerca de 15 minutos para pegar o nibus da
Universidade que nos leva at o campus mdico de graa. sempre um passeio agradvel
principalmente pela grande variedade de imigrantes que encontro pelo caminho. Ali, um
estadunidense que, ao me reconhecer latino-americana, me diz Hola, buenos dias e que se
surpreende quando lhe respondo ao educado cumprimento e lhe explico, em ingls, que
sim, sou latino-americana mas no sou hispnica, falo portugus brasileiro. Adiante, um
3
casal que conversa em um idioma que no reconheo e que, ao ser por mim indagado sobre
que lngua os dois esto falando, dizem, alegres: Gujarati!. Um pouco mais frente, duas
estudantes da Gallaudet University conversam em lngua de sinais e concluo que uma delas
ouvinte de ingls americano j que interrompe a conversa para perguntar a um policial
onde fica a estao de metr mais prxima. No nibus at o campus, uma mescla
impressionante de lnguas e culturas - coreanos, italianos, suecos, panamenhos,
estadunidenses todos se dirigindo as suas atividades de estudo e pesquisa, as quais sero
conduzidas em lngua inglesa. O motorista do nibus, ele mesmo, marroquino.

De fato, o bilingismo ou, como mais recentemente denominado, o multilinguismo, cada
vez mais comum e a nossa tomada de conscincia sobre o fato de que a habilidade de usar
duas ou mais lnguas alm de nossa lngua materna parece ser a regra, e no a exceo, se
deve, entre outros fatores, acelerao recente de um processo de globalizao cultural e
econmica, que aproxima culturas e lnguas com uma rapidez e facilidade nunca vistas
antes. Segundo o pesquisador Franois Grosjean, o bilingismo est presente em todos os
pases, classes sociais e grupos etrios, sendo um fenmeno antigo na histria da
comunicao verbal entre os seres humanos: pouco provvel que os diferentes grupos
lingsticos tenham se mantido isolados e o contato lingstico, dessa maneira, contribuiu
para que alguma forma de bilingismo, e mesmo de multilinguismo, tenha sempre existido
atravs dos tempos (Grosjean, 1982).

Em funo de suas conseqncias sociais, polticas e econmicas extremamente
importantes, sobretudo no mundo contemporneo, o bilingismo e o multilinguismo so
fenmenos cada vez mais estudados, atraindo um grande nmero de pesquisadores que,
afiliados a diferentes escolas tericas, abordam esses fenmenos a partir de diferentes
perspectivas. Essa variedade de vises torna a aquisio de segunda lngua um campo
frtil de pesquisa que cresce a passos largos.

Os nossos objetivos principais na disciplina Aquisio de Segunda Lngua so (1) conhecer
as teorias, modelos e hipteses que explicam e descrevem o processo de aquisio de uma
lngua alm da materna e (2) conhecer as principais variveis que afetam esse processo. Ao
4
longo desta aprendizagem, refletiremos tambm sobre como os conceitos e propostas que
estamos conhecendo podem contribuir para a formao e a atividade profissional do
tradutor-intrprete de LIBRAS e sobre como este corpo terico nos ajuda a entender quem
somos ns na condio de aprendizes e usurios de vrias lnguas. No restante desta
unidade trataremos da abrangncia da rea de conhecimento aquisio de segunda lngua
como disciplina intelectual e apresentaremos uma breve histria dessa rea.

1.2 Abrangncia da rea de conhecimento aquisio de segunda lngua

Em uma recente publicao, os experientes pesquisadores Catherine Doughty e Michael
Long (2003, p. 3-4) afirmam que o escopo do campo de conhecimento denominado
aquisio de segunda lngua amplo e abarca:
Conhecimento bsico e aplicado sobre a aquisio e perda de segunda, terceira,
quarta, etc., lnguas e dialetos tanto por adultos quanto por crianas que se
encontram em ambientes naturais ou instrucionais (ou seja, na escola), como
indivduos ou como grupos em contextos de lngua estrangeira, segunda lngua, e
lngua franca (veja a Unidade 2 para definio desses termos);
uma variedade de mtodos de coleta e anlise de dados que incluem a observao
nos contextos de aquisio (naturais ou instrucionais), o uso de designs
experimentais com um alto nvel de controle de variveis de pesquisa, o
desempenho de tarefas em laboratrio, a simulao computacional, o tratamento
qualitativo e/ou quantitativo dos dados;
um grupo grande de pesquisadores afiliados a uma variedade de campos de
conhecimento, tais como a lingstica, a lingstica aplicada, a psicologia cognitiva,
a comunicao, a psicologia educacional, a educao e a antropologia.

Quase tudo o que sabemos sobre o processo de aquisio de segunda lngua resulta de
estudos realizados por pesquisadores internacionais, embora nas duas ltimas dcadas
esse tipo de pesquisa tenha se tornado bastante frutfera no Brasil tambm. No cenrio
internacional, uma das mais fortes correntes de pesquisa sobre a aquisio de segunda
lngua a corrente cognitiva que, em suas diversas orientaes (nativista, funcional,
5
emergentista, conexionista) tem como objetivo fundamental caracterizar (i.e.,
identificar, descrever e explicar) a natureza do conhecimento que permite a um
indivduo utilizar a segunda lngua. Ou seja, a corrente cognitiva procura compreender
de que forma o conhecimento da segunda lngua est representado mentalmente - em
outras palavras, procura determinar o conhecimento denominado como competncia
(Doughty & Long, 2003; Ellis, 2008). Por entender que a aquisio de segunda lngua
trata, em ltima instncia e fundamentalmente, de mudanas em nossa representao
mental, um grande nmero de pesquisadores tende a afiliar esse campo de
conhecimento cincia cognitiva.

Entretanto, como muito bem apontado por Rod Ellis um importante pesquisador da
rea nos ltimos 15 anos a perspectiva sociocultural tambm ganhou fora. Nessa
perspectiva, que se ampara no trabalho do psiclogo russo Vygotsky, a aquisio no
um fenmeno apenas mental um processo contextualmente situado e mediado pela
interao social e cultural (Gass & Selinker, 2008)

Rod Ellis professor de Aquisio de Segunda Lngua na Universidade de
Auckland, Nova Zelndia. Ele autor de importantes publicaes na rea de
aquisio de segunda lngua, incluindo o livro The Study of Second
Language Acquisition. Este livro, primeiramente publicado em 1994, teve
sua segunda edio recentemente lanada (2008) e uma das principais fontes de
consulta sobre o estado da arte na rea de aquisio de segunda lngua.


1.3 Razes para estudarmos a aquisio de segunda lngua

Como vimos anteriormente, o bilingismo e multilinguismo parecem ser a regra, mais que
a exceo, no mundo contemporneo. O nmero crescente de bilnges e multilinges est,
em grande parte, relacionado s mudanas polticas, econmicas e sociais que tomaram
lugar na segunda metade do sculo XX tais como o surgimento de novos Estados, o fim da
Guerra Fria, o desenvolvimento de tecnologias da informao e comunicao, a ampliao
6
da mobilidade de populaes internacionais e a globalizao econmica e cultural (Inglis,
1996). Juntos, estes fatores facilitaram o contato tnico e, com ele, o contato e diversidade
lingstico-culturais.

No mundo atual cada vez mais comum que crianas sejam expostas a uma lngua em
casa e a outra na escola. Em algumas situaes, o uso de uma lngua franca
institucionalizado por governos por no ser possvel, na viso desses governos, garantir
escolarizao nas vrias lnguas faladas pela comunidade (por exemplo, em Papua Nova
Guin), de modo que os membros de diferentes comunidades lingsticas devem aprender a
lngua oficial. Em outras situaes, uma lngua suprimida ou estigmatizada como
resultado de conflitos polticos ou tnicos e outra, supostamente superior, forada e deve
ser utilizada (e, portanto, adquirida) pelos membros da comunidade invadida. Ainda, todos
os dias vemos refugiados sendo recebidos em outros pases em funo de catstrofes
naturais ou, pior, em funo da guerra, da fome e da falta de empregos. Esses indivduos
so repentinamente desafiados a adquirir uma lngua que lhes permita reconstruir a vida e
restabelecer relaes sociais.

Entretanto, uma grande parte de bilnges e multilinges tomam a deciso de adquirir uma
lngua alm da materna por vontade prpria para viajar e conhecer outros pases, para
obter aprimoramento educacional, para trabalhar ou porque querem se casar com algum
que tem outra lngua materna. No Brasil, mais recentemente (e, diga-se, tardiamente), a
iniciativa voluntria de adquirir uma segunda lngua ganhou mais projeo com os
movimentos de democratizao da Lngua Brasileira de Sinais e a nfase nos direitos
lingsticos dos surdos, que fizeram com que indivduos de vrios segmentos da sociedade
se interessassem por aprender LIBRAS para fins profissionais ou para fortalecer sua relao
social-afetiva com os surdos. Um fenmeno isto , a aquisio de segunda lngua - que
afeta nossa vida de maneira to profunda, muitas vezes decidindo nosso futuro, merece ser
inspecionado cuidadosamente.

As situaes ilustradas acima colocam em evidncia as razes socialmente motivadas para
o estudo da aquisio de segunda lngua. Entretanto, como nos lembram Doughty e Long
7
(2003), estas no so as nicas razes. A compreenso do processo de aquisio de segunda
lngua pode nos ajudar a entender tambm o funcionamento da cognio humana e pode
contribuir para o aprimoramento de teorias de aquisio de lngua materna e de outros tipos
de conhecimento, no lingstico. Pode esclarecer questes ainda abertas tanto no campo da
psicologia cognitiva quanto no campo da lingstica, tais como o papel do conhecimento
explcito e implcito, a memria, a ateno, o papel do ambiente lingstico na aquisio, a
variao individual. Pode tambm nos ajudar a entender a relao entre o pensamento e
linguagem, entre o desenvolvimento cognitivo e o desenvolvimento lingstico, entre o
crebro e a mente.

1.4 Breve histria dos estudos sobre aquisio de segunda lngua

Embora, como vimos, a aquisio de segunda lngua seja parte da nossa histria de uso de
lnguas, o estudo sistemtico do fenmeno considerado, por muitos pesquisadores da rea,
como relativamente recente. Vrios autores (por exemplo, Gass & Selinker, 2008; Ellis,
2008) concordam que o desenvolvimento e expanso do campo aquisio de segunda
lngua como disciplina intelectual tm como marco inicial a segunda metade da dcada de
1960. Entretanto, outros autores (por exemplo, Thomas 1988; Block, 2003) consideram que
difcil marcar com exatido o incio dos estudos e afirmam que a dcada de 1960 eleita
como marco simplesmente porque foi a que se notou, com mais consistncia, o impacto da
pesquisa em aquisio de lngua materna sobre a aquisio de segunda lngua, tanto no que
diz respeito s questes investigadas quanto aos mtodos utilizados. Para esses autores,
mais justo, nesse caso, localizar o surgimento do campo de estudos aquisio de segunda
lngua nas dcadas de 1940 e 1950 em razo da coincidncia de trs importantes
acontecimentos.

O primeiro desses acontecimentos foi um interesse grande e contnuo pelo ensino e
aprendizagem de lnguas, sobretudo nos Estados Unidos, durante e aps a Segunda Guerra
Mundial (1941-1945, aproximadamente). Esse interesse foi provocado pela necessidade de
se conhecer modos efetivos, por parte dos servios secretos de inteligncia, de
desenvolvimento de habilidades em segunda lngua para a comunicao com aliados e para
8
o controle de inimigos. Desse modo, o governo norte-americano incentivou e financiou a
pesquisa de lingistas famosos da poca, entre os quais estavam Leonard Bloomfield e
Charles Fries. Uma das tarefas desses lingistas era desenvolver cursos de lnguas
especializados.


Leonard Bloomfield - Lingista norte-americano (1887- 1949). Sua obra
mais importante, Language, foi publicada em 1933.
http://www.ling.su.se/fon/phoneticians/Leonard_Bloomfield_1.jpg
(http://www.veramenezes.com/behaviorismo.pdf)


Charles C. Fries, lingista norte-americano, fundou o
Instituto da Lngua Inglesa da Universidade de Michigan (https://editweb.lsa.umich.edu/eli)


9
O segundo acontecimento importante foi o desenvolvimento e consolidao da influente
escola lingstica estruturalista americana, que utilizava o mtodo descritivo para
demonstrar o funcionamento de uma lngua: o lingista primeiro coletava dados
lingsticos em contextos naturais e, atravs da anlise desses dados, descrevia as
categorias e estruturas sintticas da lngua.

Finalmente, o terceiro importante acontecimento da poca foi o behaviorismo que, como
voc j viu em disciplinas anteriores, se baseava na premissa de que o comportamento
humano resulta do condicionamento. Tendo esse como um dos seus principais conceitos, os
behavioristas rejeitavam noes como pensamento, sentimento, intenes, ou
qualquer outra que indicasse um processo mental. Para eles, o comportamento humano s
poderia ser explicado a partir do que era observvel. Behavioristas influentes da poca,
como John B. Watson, argumentavam que a psicologia deveria ter aplicaes prticas em
atividades do nosso dia-a-dia e podemos ver tal aplicao na obra de Bloomfield,
Language, publicada em 1933.

Em Language, Bloomfield oferece uma detalhada explicao da interpretao behaviorista
para a aquisio de lnguas e argumenta que a criana adquire sua lngua materna atravs da
imitao, de analogias e da associao entre sons e respostas positivas ou negativas que
levavam ao reforo ou a uma mudana no comportamento (o princpio bsico do padro
estmulo-resposta). Para Bloomfield a aquisio de lngua era tambm a aquisio de
hbitos.

No nos deteremos com cuidado sobre o behaviorismo como teoria de aquisio de lnguas,
pois voc, ao estudar a aquisio de lngua materna deve ter tido contato com esta proposta
e todo o trabalho intelectual de Chomsky, principalmente, demonstrando sua inadequao.
O nosso objetivo agora ter uma idia da atmosfera intelectual em que o campo de estudos
sobre aquisio de segunda lngua emergiu. Os trs acontecimentos que mencionamos
acima, juntos, constituem o que Block (2003) chama de fundao (ou seja, a base) sobre
a qual a rea se ergueu havia uma teoria de aquisio de conhecimento, havia uma teoria
10
de aquisio de lnguas e havia uma compreenso de que segunda lngua se referia
lngua adquirida no contexto instrucional.

O primeiro resultado do interesse intelectual pela aquisio de segunda lngua, orientado
pelas concepes acima colocadas, foi a publicao do livro Ensinando e Aprendendo
Ingls como Lngua Estrangeira, em 1945, por Charles Fries. O segundo resultado foi a
criao, em 1948, da primeira revista acadmica internacional voltada para a publicao da
pesquisa em aquisio de segunda lngua Language Learning a qual publicada at o
momento.

http://www.wiley.com/bw/journal.asp?ref=0023-8333

Na dcada de 1950 novos avanos foram feitos na rea, os quais esto representados em
trs publicaes agora consideradas clssicas. Uriel Weinreich publicou, em 1953, o livro
Languages in Contact (Lnguas em Contato), obra que se tornou importante por duas
razes principais: Weinreich apresenta o aprendiz de segunda lngua como bilnge e
elabora as definies de transferncia e interferncia. Em 1957, Robert Lado publica
Linguistics Across Languages, em que apresenta os fundamentos da anlise contrastiva, a
qual foi to amplamente aceita que resultou no desenvolvimento do mtodo de ensino de
lnguas conhecido por audiolingualismo. No mesmo ano, o psiclogo behaviorista B.F.
Skinner publica Verbal Behavior (Comportamento Verbal), em que expe sua controvertida
teoria de aquisio de lngua.

11
Robert Lado (http://www.veramenezes.com/behaviorismo.pdf)


Como voc aprendeu na disciplina sobre aquisio da linguagem, Skinner foi duramente
(mas tambm elegantemente) desafiado em suas idias pela resenha do livro Verbal
Behavior publicada por Noam Chomsky, em 1959, na revista Language. Nela, Chomsky
avalia os argumentos centrais de Skinner para questionar a validade da extrapolao dos
resultados de estudos conduzidos em laboratrios com animais para o domnio da lngua
humana. Chomsky questiona tambm os conceitos de estmulo, resposta, analogia e reforo
para explicar a complexidade da aquisio e uso da lngua. O final dessa histria voc j
sabe, no ?

As dcadas de 1960 e 1970 so marcadas, conforme aponta Sharwood Smith (1994), por
dois avanos importantes: o desenvolvimento do conceito de interlngua e do conceito de
construo criativa. O primeiro um desdobramento de uma das idias apresentadas por
Stephen Pit Corder em um artigo extremamente importante para a rea de aquisio de
segunda lngua, publicado em 1967. Nesse artigo, intitulado The Significance of Learners
Errors, Corder introduz vrias noes conceituais at hoje fundamentais e as quais voc vai
encontrar repetidamente ao longo do curso: input (insumo linguistico), intake (insumo
linguistico absorvido), a distino entre erros e deslizes, so algumas. Na publicao,
Corder prope que os erros cometidos por indivduos que esto no processo de aquisio de
segunda lngua no devem ser interpretados como falha na aprendizagem, mas sim como
evidncia do estado da competncia do aprendiz em um dado momento. A sistematicidade
e a coerncia desses erros demonstram que o aprendiz est em um determinado momento
de seu processo. Na poca essa foi uma idia revolucionria e hoje ela aceita como um
dos princpios da aquisio de segunda lngua.
12

O outro conceito importante do perodo 1960-1970 o de construo criativa, o qual foi
gerado a partir da viso de que os processos de aquisio de primeira e segunda lnguas so
semelhantes e operados por mecanismos de aquisio dos quais no temos conscincia. Em
sntese, a construo criativa se refere idia de que os erros cometidos por aprendizes de
segunda lngua so, na realidade, resultado de processos cognitivos tais como a super-
generalizao ou a simplificao, sendo muitas vezes os mesmos erros cometidos por
crianas quando adquirem aquela lngua como lngua materna. De novo, aqui, temos a
noo, hoje amplamente aceita, de que os erros so evidncia do estgio de
desenvolvimento do aprendiz e no de uma inabilidade para aprender.

De 1980 at o presente momento, a histria do campo de investigao aquisio de
segunda lngua tem sido marcada por um dinamismo intelectual mpar. A rea tem tido, ao
longo desses anos, uma preocupao em desenvolver modelos tericos que descrevam e
expliquem o processo de aquisio, de tal forma que hoje temos vrias propostas
disponveis, nenhuma ainda suficiente para dar conta da complexidade presente nesse
processo. Nas duas prximas unidades veremos o que considero as principais propostas. A
proliferao de modelos de aquisio se deve, em parte, aceitao de que para
entendermos o processo de aquisio de lngua temos que observ-lo de vrias
perspectivas, utilizando diversas metodologias. A multiplicidade de vises, teorias,
mtodos e definies gera, sim, controvrsias. Entretanto, proponho que tomemos uma
atitude positiva diante dessas controvrsias que, antes de serem um problema, so uma
demonstrao do vigor da rea e do nosso genuno desejo de entendermos como duas ou
mais lnguas co-habitam na mesma mente, no mesmo crebro, na mesma personalidade.

A rea tem visto tambm (1) uma ateno maior aquisio do conhecimento fonolgico,
lexical e pragmtico, em comparao ateno quase exclusiva aquisio dos aspectos
sintticos nas primeiras dcadas; (2) uma preocupao maior com o papel das diferenas
individuais no processo de aquisio, outro tpico do qual trataremos nesse curso; (3) uma
valorizao dos estudos conduzidos com aprendizes em contextos de sala de aula (i.e., em
contextos instrucionais), no sentido de que os resultados destes estudos so agora usados
13
para explicar questes tericas e no somente as pedaggicas; (4) uma nfase nos aspectos
sociais da aprendizagem e um questionamento mais explcito dos conceitos utilizados na
pesquisa de orientao psicolingstica (por exemplo, as noes de falante nativo e no-
nativo); (5) o uso cada vez mais freqente de ferramentas de corpora para estudar as
caractersticas da lngua produzida por aprendizes; (6) o uso de tcnicas de neuroimagem
para investigar as estruturas cerebrais envolvidas na aquisio e processamento da segunda
lngua.

preciso ressaltar, entretanto, que uma grande parte do que sabemos sobre aquisio de
segunda lngua baseado nos estudos feitos com aprendizes de lngua inglesa como
segunda lngua. Nos ltimos anos, vemos cada vez mais estudos com aprendizes de outras
lnguas, mas estes ainda so poucos comparados queles. No que consideramos como
corrente principal da pesquisa em aquisio de segunda lngua, h um nmero muito
menor ainda de estudos conduzidos com lngua de sinais, o que pode ser tomado como um
convite para a pesquisa. Infelizmente, nos principais livros e revistas acadmicas da rea de
aquisio de segunda lngua, raro encontrarmos estudos sobre a aquisio de lnguas de
sinais como segunda lngua, de modo que o que h realizado em um campo que no
dialoga com essa corrente principal. Por exemplo, na recente reedio de seu monumental
The Study of Second Language Acquisition, Rod Ellis (2008) faz apenas duas menes
rpidas s lnguas de sinais a primeira em uma nota de fim de captulo e a segunda, para
exemplificar o conceito de submerso. Estamos falando de um livro de referncia da rea
de aquisio, com mais de 900 pginas de texto. Nesse sentido, importante que voc
concorde em refletir, tanto quanto possvel, sobre seu processo de aprendizagem de
segunda lngua, principalmente se essa for LIBRAS, para que desenvolva um
posicionamento crtico com relao a tudo que vamos encontrar agora. A sua reflexo
importante tambm para determinar como o que vamos aprender contribui para a sua
atuao profissional.


Voc pode conhecer mais sobre Papua Nova Guin e sua sociedade multilinge
em: http://news.bbc.co.uk/1/hi/world/asia-pacific/country_profiles/1246074.stm
14
UNIDADE 2
Teorias de aquisio de segunda lngua (Parte A)



http://portal.unesco.org/en/ev.php-URL_ID=44549&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html


O objetivo principal desta unidade iniciar a apresentao das principais teorias de
aquisio de segunda lngua. Trabalharemos com essas teorias nessa unidade e na prxima.
Entretanto, antes de comearmos, vamos nos deter sobre a definio de alguns termos
importantes que sero usados ao longo do curso.

2.1 Definies de Termos

Como vimos na Unidade 1, o campo de conhecimento Aquisio de Segunda Lngua
alimentado intelectualmente por vrias reas do saber e esta uma das razes pelas quais
temos observado uma proliferao de modelos de aquisio. Esta razo est relacionada a
uma outra, mais importante: o processo de aquisio de lngua, primeira ou segunda,
complexo, multidimensional e multifacetado e provavelmente precisamos da contribuio
de vrias perspectivas tericas para termos uma compreenso razovel deste processo.

15
Uma conseqncia desta pluralidade de vises, entretanto, a maneira como conceitos
importantes para a rea so definidos por diferentes autores. Por exemplo, alguns tericos
gostam de fazer uma distino entre os termos aquisio e aprendizagem. Para eles, o
processo de aquisio se d de maneira inconsciente, geralmente em contextos ditos
naturais (ou seja, no instrucionais) e em situaes de uso da lngua para fins de
comunicao real, em interao com o outro. Nesse caso, o aprendiz desenvolve
conhecimento da lngua apenas a partir de sua exposio a ela. J o processo de
aprendizagem, para esses tericos, um processo consciente de reteno de conhecimento e
se d em ambiente instrucional (na sala de aula da escola ou em cursos de idiomas) ou
seja, para eles, a aprendizagem resultado da instruo.

Esta distino considerada muito controversa porque est baseada em um construto
problemtico que o da conscincia. De fato, tem sido um grande desafio demonstrar
experimentalmente quando a reteno de conhecimento resulta de um processo
inconsciente ou de um processo consciente por parte do aprendiz. bastante provvel que
os dois processos ocorram de forma contgua tanto em ambientes naturais quanto em
ambientes instrucionais. Assim, durante o nosso curso, vamos usar os termos aquisio e
aprendizagem de maneira intercambivel para nos referirmos reteno de conhecimento e
criao de representao mental em uma lngua.

Alguns tericos tambm estabelecem uma distino entre segunda, terceira, quarta lngua e
entre esses termos e o termo lngua estrangeira. Na primeira distino, o critrio a ordem
de aquisio a primeira lngua adquirida depois da materna a sua segunda lngua e assim
por diante. No nosso curso, vamos usar sempre o termo segunda lngua para nos referirmos
a qualquer lngua adquirida depois da materna.

A segunda distino (segunda lngua vs. lngua estrangeira) estabelecida a partir do papel
que a lngua tem na sociedade em que o processo de aquisio est acontecendo. Assim, no
caso do termo segunda lngua, a lngua tem um papel institucional e social bem
consolidado na comunidade em que o aprendiz est inserido. Alm disso, ela reconhecida
como a lngua de comunicao entre os membros daquela sociedade. Por exemplo, quando
16
estudamos ingls na Inglaterra ou nos Estados Unidos, o ingls para ns, aprendizes, uma
segunda lngua, enquanto estivermos l. No caso do termo lngua estrangeira, a lngua no
tem nenhum papel institucional ou social relevante, sendo, na maioria das vezes, somente
objeto de instruo. o caso do ingls no Brasil.

A diferena que alguns tericos estabelecem para esses dois termos , como estamos vendo,
de natureza sociolingstica, mais do que psicolingstica. De fato, nossa experincia e
observao nos mostram que o processo de aquisio pode ser afetado se adquirimos a
segunda lngua em um ambiente de imerso ou em um ambiente em que a exposio
lngua reduzida, mas os estudos que mostram como o contexto de aquisio interage com
e afeta o processo de aquisio ainda so bastante incipientes. Assim, como recomenda
Ellis (2008), manteremos uma postura aberta em relao a essa diferena e possibilidade
de o contexto afetar o processo de aquisio mas, para facilitar nossa interlocuo,
usaremos o termo segunda lngua para ambas as situaes, nos referindo a esse termo, na
maioria das vezes, como L2.

Como voc ver a seguir, as vises sobre o processo de aquisio de segunda lngua que
estudaremos so chamadas, algumas, de teorias, outras de modelos e outras, ainda, de
hipteses. Voc ver que, de fato, h uma diferena no escopo de cada uma dessas vises e
por isso as diferentes maneiras de denomin-las. Segundo os pesquisadores Bill VanPatten
e Jessica Williams (2007), uma teoria, mais abrangente em escopo, explica um fenmeno e
faz previses sobre ele, procurando unificar os vrios aspectos desse fenmeno. O grande
objetivo de uma teoria explicar o porqu dos fenmenos. Assim, podemos dizer que o
behaviorismo uma teoria de aquisio do conhecimento.

Um modelo, por sua vez, descreve os processos que fazem parte de um fenmeno e,
idealmente, descreve como esses processos interagem. O grande objetivo aqui explicar
como. O Modelo Monitor, proposto por Krashen (1978), seria um exemplo.

17
Finalmente, uma hiptese uma proposio sobre um dos muitos aspectos de um
fenmeno, e no tem a inteno de unificar esses aspectos. A hiptese da percepo
consciente (a Noticing Hypothesis), proposta por Dick Schmidt (1995), um exemplo.

preciso lembrarmos que, embora nem sempre a diferena entre os termos teoria, modelo
e hiptese v ser imediatamente percebida nas propostas que vamos estudar, saber que h
diferenas em termos de quo abrangente a proposta deve ser nos ajuda a entend-la.

2.2 O Modelo Monitor
O Modelo Monitor, proposto por Stephen Krashen em 1978, uma das primeiras propostas
de aquisio de L2 do perodo ps-behaviorista e a que mais provocou debate na rea at o
presente momento. Originalmente chamada de Modelo Monitor, tambm conhecido como
Hiptese do Insumo (Input Hypothesis) e, mais recentemente, como Hiptese da
Compreenso (Comprehension Hypothesi). Krashen adota a noo do dispositivo de
aquisio de linguagem e organiza seu Modelo atravs de 5 hipteses sobre a aquisio de
L2. So elas:

A A Hiptese da Aquisio-Aprendizagem: H uma diferena entre aquisio e
aprendizagem da segunda lngua. A aquisio um processo subconsciente e requer o
dispositivo de aquisio de linguagem, que nos inato e que responsvel pela aquisio
da lngua materna (L1). A aquisio se d de forma natural e emerge espontaneamente
quando o aprendiz est envolvido em situaes de interao e tem seu foco de ateno no
significado. um processo similar aquisio de L1. Para a aquisio acontecer no
preciso nem instruo nem inteno de aprender e o conhecimento que resulta de natureza
implcita. J a aprendizagem um processo consciente de obteno de conhecimento
explcito sobre a L2 e , tipicamente, o processo que se d nos contextos instrucionais. A
aprendizagem resulta de uma inteno de aprender e o uso do conhecimento aprendido
exige esforo.

Esta a hiptese mais importante do Modelo e um aspecto crucial aqui que, para
Krashen, os processos de aquisio e aprendizagem no interagem. por essa razo,
18
segundo Krashen, que s vezes apesar de sabermos uma regra gramatical nem sempre
conseguimos aplic-la quando estamos usando nossa L2 para fins de conversao. O
conhecimento aprendido ineficaz na conversa espontnea. Ou, s vezes, usamos uma
palavra ou uma regra gramatical perfeitamente quando estamos falando a lngua, mas no
sabemos explicar como ou porqu sabemos aquela palavra ou regra. o conhecimento
adquirido em ao.

B A Hiptese do Monitor: O conhecimento que resulta da aprendizagem, no mbito do
Modelo, tem como funo monitorar, revisar ou corrigir a lngua que produzida a qual
fruto do conhecimento adquirido. Como aprendizes, somente precisaremos do
conhecimento obtido atravs da aprendizagem nas situaes em que temos que observar se
as formas que estamos usando esto corretas (por exemplo, durante um teste ou uma
entrevista para emprego). Como a razo principal para o uso de uma L2 a interao social,
podemos ver que o conhecimento que fruto da aprendizagem, no Modelo, no tem um
papel importante e por isso, para Krashen, no deve ser enfatizado.

C A Hiptese da Ordem Natural: A aquisio da gramtica da L2 se d em uma ordem
previsvel, independente do seu grau de complexidade e da ordem em que ensinada em
contextos de sala de aula.

D A Hiptese do Insumo: A aquisio da L2 s pode acontecer se o aprendiz for exposto
ao que Krashen chamou de insumo compreensvel, outro construto de grande importncia
no Modelo. O insumo compreensvel contm insumo lingustico que est um nvel acima
do nvel de proficincia do aprendiz ou seja, um insumo rico no que diz respeito aos
aspectos lexicogramaticais e, sugerimos, a todos os outros aspectos, da L2. Krashen, ao
definir o termo insumo compreensvel introduziu o construto i, em que i o nvel em que
o aprendiz se encontra, e a frmula i + 1, que se refere ao nvel acima. Para que a aquisio
da segunda lngua ocorra de forma natural e espontnea o aprendiz precisa estar exposto a
esse insumo rico e compreensvel, levemente acima de seu nvel de proficincia, em
situaes de uso da lngua para a comunicao, com foco no significado. O insumo
19
compreensvel vai interagir com o dispositivo de aquisio de linguagem e, nesse caso, a
aquisio inevitvel.

H outro aspecto importante nessa hiptese. Krashen prope que a instruo sobre as regras
gramaticais da segunda lngua tem pouca utilidade, pois essa informao no ser utilizada
quando falarmos a lngua. Ele tambm prope que, sendo a aquisio produto da
compreenso de insumo linguistico rico e levemente acima do atual nvel de proficincia do
aprendiz, produzir a lngua (i.e., falar, escrever) no necessrio. A produo da lngua ,
antes, um resultado da aquisio (e no sua causa) e forar o aprendiz a falar quando ele
no est preparado pode inibi-lo.

E- A Hiptese do Filtro Afetivo: Para que a aquisio ocorra, o aprendiz deve estar
receptivo ao insumo, sentindo-se confortvel na situao de aquisio e demonstrando uma
atitude positiva em relao L2. Ou seja, seu filtro afetivo deve estar baixo. Aprendizes em
situaes de estresse, com baixa auto-estima e inseguros, ou com uma atitude negativa em
relao lngua e sua cultura, tm seus filtros afetivos altos e, portanto, bloqueiam a
interao do insumo compreensvel com o dispositivo de aquisio de linguagem.

Apesar de ter sido duramente criticado por muitos pesquisadores,principalmente por fazer
afirmaes para as quais no h evidncias ou h dificuldade metodolgica de se obter
evidncia confivel, o Modelo Monitor exerceu uma grande influencia na rea de aquisio
de L2 durante as dcadas de 1980 e 1990, sendo a maior delas a deciso que muitos
profissionais da rea de metodologia de ensino de L2 tomaram de no se ensinar os
aspectos formais da segunda lngua na sala de aula.

2.3 A Gramtica Universal

Durante a dcada de 1980 um outro arcabouo terico sobre a aquisio da linguagem se
desenvolveu de maneira rpida e ganhou fora intelectual: a Gramtica Universal.
Considerando que voc j tem razovel conhecimento sobre como esta perspectiva, que d
20
continuidade s idias de Chomsky, explica a aquisio de L1, vamos nos concentrar no
caso segunda lngua.

Os pesquisadores que elegem a Gramtica Universal (GU) como a teoria que melhor
explica a aquisio de L2 se preocupam em responder a trs perguntas:
Qual o estado inicial da aprendizagem?
Qual a natureza da interlngua e como esse sistema se desenvolve ao longo do
tempo?
Qual o estado final da aprendizagem?

Vamos abordar cada pergunta por vez e iniciaremos com o estado inicial da aprendizagem
de L2.

Ao se deparar com a tarefa de aprender uma outra lngua, o aprendiz j tem um sistema
lingstico a sua disposio e, guiado pela GU, j estabeleceu todas as escolhas
paramtricas relacionadas a sua L1. Uma parte do conhecimento da nossa L1 transferida
para a segunda lngua, embora no saibamos com exatido que aspectos so transferidos e
em que grau porque essa definio depende da proximidade entre nossa L1 e a segunda
lngua e as circunstncias de aprendizagem, entre outros fatores. Quando os parmetros da
L1 e da segunda lngua so os mesmos para o mesmo principio, temos transferncia
positiva. Quando so diferentes, uma transferncia negativa ou interferncia pode ocorrer.

Por exemplo, em ingls, quando queremos expressar concordncia podemos usar a
estrutura So + Aux + I, como na interao a seguir:

-Im a student!
-So am I.
Entretanto, o uso dessa estrutura s vezes problemtico para falantes de lngua portuguesa
em funo da inverso sujeito verbo e da ateno extra que o falante tem que ter sobre o
tempo do verbo auxiliar. Por exemplo:
- I went to the movies last night.
21
- So did I.
Diramos que para internalizar a estrutura que expressa concordncia em lngua inglesa, o
aprendiz brasileiro tem que restabelecer um parmetro. Na tentativa, ao ouvirmos oraes
mais longas e complexas, provavelmente vamos insistir na ordem cannica sujeito/verbo
(*So I did), em uma transferncia negativa, ou simplesmente vamos responder como
geralmente o fazemos em portugus - me too! em uma transferncia positiva.
Em Libras, um exemplo de transferncia positiva seria a expresso da idia Ela nada todos
os dias. A ordem dos elementos dessa orao a mesma nas duas lnguas e o aprendiz de
Libras como L2 no teria problemas em express-la. J no caso de depois de amanh, o
individuo que tem como lngua materna a lngua portuguesa e est em processo de
aquisio de Libras como L2 provavelmente tenderia a reproduzir a mesma ordem dos
elementos, comprometendo o sentido da expresso, em uma transferncia negativa.

Muitos pesquisadores acreditam que no estgio inicial da aquisio de segunda lngua, o
aprendiz pode ainda ter acesso GU. Como essa afirmao controversa, h atualmente 4
propostas com relao a esse acesso quando estamos em processo de L2:

1 Temos total acesso GU como um guia inato aquisio de lngua.
2 Temos acesso parcial GU, j que mantemos alguns de seus componentes, mas no
outros.
3 Temos acesso indireto GU atravs de nossa L1. Os parmetros de nossa L1 serviro
de base para a L2.
4 No temos mais acesso GU e devemos adquirir a segunda lngua por meios
completamente diferentes daqueles que adquirimos nossa L1.

Tomando agora a segunda pergunta que os tericos da GU tentam responder com relao
L2, as consideraes sobre a natureza da interlngua e como ela se desenvolve dependem,
em parte, da posio que tomamos com relao ao acesso GU. Interlngua, nessa teoria de
aquisio, so os estgios intermedirios de desenvolvimento (IL
1
, IL
2
, IL
3
) da segunda
lngua. Assim, se aceitarmos a idia de que temos pelo menos algum acesso GU, o
processo de desenvolvimento da interlngua consiste em restabelecer parmetros com base
22
no insumo lingstico a que estivermos expostos. Esse, enfatize-se, um processo
geralmente inconsciente. Se mecanismos de aquisio de lnguas ainda estiverem
disponveis para ns aprendizes, o insumo lingstico presente no ambiente suficiente
para que estabeleamos novos parmetros com base em evidncia positiva ou seja, em
insumo que obtemos em contextos naturais de uso da lngua.

Evidncia negativa ou seja, insumo lingstico que obtemos atravs de correo explicita
ou implcita de um enunciado que produzimos provavelmente tambm nos ajuda a
restabelecer parmetros na segunda lngua. Entretanto, o fato de que geralmente no
alcanamos, na segunda lngua, o mesmo grau de competncia que temos em nossa L1, pe
em dvida nosso acesso GU e abre a possibilidade de considerarmos esses dois processos
de aquisio como fundamentalmente diferentes.

Por fim, com relao ao estado final da aprendizagem (a terceira pergunta que
pesquisadores que se afeioam a essa teoria procuram investigar), voc sabe, por
experincia, que h uma grande variao entre os aprendizes em termos de quanto e como
eles conseguem adquirir a segunda lngua. Sabemos que, no caso da L2, mesmo que esses
aprendizes sejam expostos ao mesmo insumo na mesma quantidade e nas mesmas
condies, haver uma grande variao no resultado final da aquisio, com alguns
adquirindo mais e outros menos, de forma mais rpida ou mais devagar. Alm disso, o
ritmo e a quantidade de aprendizagem variam tambm ao longo das diferentes dimenses
da lngua (fonolgica, morfolgica, sinttica, semntica e pragmtica, por exemplo). Em
contrapartida, em se tratando da nossa L1, a variao individual mnima: todos somos
bem sucedidos em nosso processo de aquisio da lngua materna e somos perfeitos
usurios por volta da mesma idade. A questo do sucesso na aquisio de L2 um dos
grandes desafios que os tericos que partilham da viso da Gramtica Universal tm a sua
frente.

Para saber mais sobre a Gramtica Universal: http://www.veramenezes.com/gu.pdf


23

UNIDADE 3
Teorias de aquisio de segunda lngua (Parte B)



http://www.ehow.com/how_2325820_easily-translate-any-foreign-language.html


Nesta Unidade daremos continuidade ao estudo de teorias de aquisio de segunda lngua.
Como afirmado anteriormente, h um grande nmero de teorias e modelos que tentam
explicar o processo de aquisio de L2 e a escolha por um ou outro modelo nem sempre
fcil. Assim, as duas teorias que veremos agora foram selecionadas com base na nossa
percepo de quo inovadoras essas teorias so. Ou seja, as teorias apresentadas aqui
trazem novos olhares sobre o processo de aquisio da L2 e por isso merecem nossa
ateno.

3.1 A Teoria Associativa-Cognitiva CREED
A Teoria Associativa-Cognitiva CREED, proposta por Nick Ellis, uma teoria bastante
recente e a exposio mais completa sobre seus pressupostos pode ser encontrada na
publicao de VanPatten & Williams (2007), a qual faz uma excelente introduo s teorias
de aquisio de L2. Antes de 2007, Ellis foi apresentando a teoria em diversos artigos e
publicaes, sempre de maneira relativamente parcial.

24
A premissa central desta teoria a de que a aquisio de L2 um processo que, embasado
no conceito de Construo, Racional, dirigido por Exemplos, Emergente e Dialtico.
Cada um desses termos ser explicado a seguir.

Para Nick Ellis, os mecanismos de aquisio de L2 so os mesmos que se aplicam
aquisio de qualquer outra habilidade: para ele, a aquisio governada por leis gerais de
aquisio do conhecimento. Estas leis gerais so de natureza associativa e cognitiva.

Nesta teoria, as unidades bsicas de representao mental da L2 so o que Ellis chama de
construo. Construes so relaes de forma e significado em que as propriedades
morfolgicas, sintticas e lexicais das formas esto associadas s funes semnticas,
pragmticas e discursivas especficas. O conceito de construo utilizado por Ellis
adaptado de teorias funcionais de aquisio de lnguas e da lingstica cognitiva, as quais
postulam que aprendemos lnguas (e, portanto, essas construes) atravs da comunicao.
Ellis afirma, em sua teoria, que nossa competncia lingstica na L2 resulta da combinao
de dois fatores: (1) a memria dos enunciados ao qual somos expostos durante uma
interao comunicativa e (2) a induo das regularidades presentes nesses enunciados, as
quais so percebidas por ns em funo de sua freqncia.

Ellis postula que uma grande parte dessas construes na L2 so de natureza lexical e ns
as aprendemos atravs do uso freqente. Por exemplo, um aprendiz de portugus como L2
provavelmente vai aprender a expresso Beleza! e tudo o que ela significa (quando
usada, o que expressa, a entonao com que produzida) pela freqncia com que a v e
ouve ser usada. Isso acontece porque uma caracterstica importante de nosso sistema
cognitivo a capacidade que temos de perceber o grau de probabilidade dos eventos no
ambiente em que vivemos. Essa nossa capacidade nos permite, atravs de processos
cognitivos sobre os quais no temos conscincia, determinar o que mais provvel de ser
realizado lingisticamente em uma dada situao. Ellis menciona que vrios estudos na
rea da psicolingstica demonstram que falantes de lnguas estrangeiras fluentes so
sensveis probabilidade de ocorrncia de construes lingsticas. esse mecanismo o
25
de abstrair a probabilidade relativa de ocorrncia de uma dada construo lingstica que
permite ao aprendiz interpretar Beleza! de forma correta na interao abaixo:

A Ento, combinado: nos encontramos amanh s 9 para terminar o
trabalho.
B Beleza!

Embora Ellis faa uso do conceito de associao, ele afirma que a associao de uma
forma ao um significado resulta do uso. Atravs da experincia, de exposio contnua,
sistemtica e freqente s construes (que tem relaes de forma-significado), o sistema
de percepo do aprendiz se aperfeioa em estabelecer expectativas com relao
ocorrncia dessas construes. A reteno das construes em nossa memria de longo
prazo ou seja a aprendizagem dessas construes depende tambm da salincia da
forma e da importncia da funo a ela associada.

A Teoria Associativa-Cognitiva caracteriza o processo de aquisio de L2 como racional e
isso quer dizer que a compreenso que os aprendizes tm sobre como a lngua funciona, em
qualquer momento do processo de aprendizagem, a melhor possvel. A representao
mental que o aprendiz tem, em qualquer momento de seu processo de aprendizagem, a
melhor que pode ter e essa representao est programada para fazer o aprendiz prever as
construes lingsticas que so mais provveis de serem realizadas em um determinado
contexto ou interao comunicativa. Ou seja, como aprendizes, segundo essa teoria, nosso
preparo para compreender e produzir a L2 est sempre otimizado.

muito importante salientar que, para Ellis, a aquisio de L2 um problema de
aprendizagem estatstica intuitiva e consiste da aquisio de representaes mentais que
expressam a probabilidade de ocorrncia de pares forma-significado. Ellis afirma que a
tarefa do aprendiz desvendar a lngua e isso pode ser realizado atravs da freqncia,
recentividade e do contexto de uso das construes. Para ele, uma grande parte da
aprendizagem tambm realizada atravs de exposio a exemplos de uso. Podemos
adquirir desde sons e palavras at expresses inteiras e mesmo regras abstratas sobre a
26
realizao de um item linguistico atravs da exposio a esses estmulos. A partir dessa
exposio, utilizamos mecanismos de generalizao para criar e utilizar novas construes.

Com base na idia de que a lngua um sistema complexo, que exige a interao de muitas
partes, Ellis prope em sua teoria que a sistematicidade da lngua emergente ela surge
ao longo do tempo, de maneira complexa, surpreendente, dinmica e adaptativa.
Finalmente, nessa teoria, a viso de que o processo de aquisio associativo e cognitivo,
resultante da exposio ao uso da lngua, tambm tem como premissa o fato de que esse
processo dialtico, no sentido de que o aprendiz est em uma tenso consciente entre o
seu nvel de conhecimento da lngua e o feedback que recebe (na forma de correo).

3.2 O Modelo Declarativo/Procedimental

Na seo anterior, voc foi apresentado(a) a uma teoria de aquisio de L2 que tem bases
fortes em princpios do conexionismo e de teorias de aquisio da linguagem baseadas no
uso. Nesta seo trataremos de uma outra perspectiva, tambm recente, sobre o processo de
aquisio de L2: o Modelo Declarativo/Procedimental, proposto por Michael Ullman,
professor do Departamento de Neurocincias da Georgetown University.

O Modelo Declarativo/Procedimental (Ullman et al. 1997; Ullman, 2001; Ullman, 2004;
Ullman, 2005) um modelo de natureza neurocognitiva ou seja, procura explicar as bases
neurais, cognitivas e computacionais da aquisio e foi proposto, primeiramente, para
explicar a aquisio de lngua materna. Estendendo seu modelo, Ullman prope que a L2
adquirida e processada por dois sistemas cerebrais, distintos entre si e desde muito
estudados na rea da neurocognio a memria declarativa e a memria procedimental --
os quais so tambm utilizados em funes especficas de natureza no-lingstica em
humanos e em animais.

Uma das principais premissas do Modelo Declarativo/Procedimental a de que a
linguagem depende de duas habilidades mentais: um lxico mental que inclui todas as
palavras que conhecemos na forma de associaes som-significado, todas as informaes
27
relacionadas a essas palavras (por exemplo, se o verbo X exige um objeto direto ou
indireto), informaes sobre morfemas e sobre estruturas complexas tais como expresses
idiomticas e uma gramtica mental que contem regras gerativas as quais permitem a
combinao de palavras em um nmero infinito de palavras ainda maiores, grupos verbais e
nominais e oraes. O lxico mental, segundo Ullman, armazenado, memorizado,
enquanto a gramtica mental computacional e opera atravs de regras. Desse modo, outra
premissa fundamental desse modelo talvez a mais importante a de que a distino
entre as duas capacidades da linguagem o lxico mental e a gramtica mental esto
relacionadas distino entre os dois sistemas cerebrais a memria declarativa e a
memria procedimental.

Com base na pesquisa terica e emprica sobre as bases neurocognitivas da linguagem,
Ullman afirma que o sistema cerebral denominado memria declarativa subjaz
aprendizagem, representao e uso do conhecimento sobre fatos e eventos, sendo um
sistema importante para a aprendizagem de relaes arbitrrias. O conhecimento
armazenado na memria declarativa em parte explcito e, portanto, possvel de ser
acessado atravs da introspeco.

O sistema de memria declarativa tem como correlato neural as regies mediais (i.e., em
direo ao meio do crebro) do lobo temporal como por exemplo o hipocampo as quais
so conectadas s regies temporais e parietais neocorticais. Outras estruturas que tambm
tm um papel importante na memria declarativa que, como vimos, subjaz ao lxico
mental, so o crtex pr-frontal ventro-lateral e o cerebellum direito.

28

http://virtualpsy.locaweb.com.br/adm/img2/areas_cerebrais.jpg

J o sistema de memria procedimental responsvel pela aprendizagem de habilidades e
hbitos cognitivos e motores novos, especialmente aqueles que envolvem seqncias. Este
sistema tambm responsvel pelo controle dessas habilidades e hbitos quando j esto
consolidados. O conhecimento armazenado nesse sistema de memria no est acessvel
introspeco e por isso, Ullman afirma, esse sistema conhecido tambm como um sistema
de memria implcita.

Os correlatos neurais desse sistema consistem de vrias regies cerebrais interconectadas.
O sistema de memria procedimental depende de estruturas no hemisfrio esquerdo e tem
razes em circuitos neurais que englobam os lobos frontais e os gnglios da base, as quais
so estruturas subcorticais que possui fortes conexes com o crtex frontal.

29
http://www.guia.heu.nom.br/images/Sistema%20limbico.jpg


Na regio do crtex frontal, duas reas so muito importantes: as reas pr-motoras,
principalmente a regio da rea motora suplementar, e a rea de Broca, principalmente as
pores posteriores nessa rea. Outras estruturas que subjazem ao sistema de memria
procedimental so as pores inferiores do crtex parietal e o cerebelo.
30
http://www.sciam.com/media/inline/200807/brain_3

Como apontamos anteriormente, o Modelo Declarativo/Procedimental postula que, na
aquisio da lngua materna, o sistema de memria declarativa subjaz ao lxico mental
enquanto o sistema de memria procedimental subjaz gramtica mental, inclusive aos
aspectos morfolgicos, sintticos e fonolgicos. Este sistema particularmente importante
na construo de estruturas sintticas ou seja, estruturas que exigem a combinao
seqencial e hierrquica de formas lexicais e de representaes abstratas em termos de
grupos nominais e verbais.

Alm disso, os dois sistemas interagem de forma cooperativa, mas tambm competitiva na
aquisio e uso da lngua: a funcionalidade do sistema declarativo pode suprimir a
funcionalidade do sistema procedimental e vice-versa. Por exemplo, crianas em fase de
aquisio da primeira lngua podem ter aprendizagem do lxico facilitada mas isso pode
suprimir a aprendizagem procedimental de conhecimento gramatical.

O modelo tambm prev diferenas individuais na aquisio e uso do conhecimento
gramatical e lexical e, nesse aspecto, o modelo estabelece, inclusive, diferenas entre os
sexos. Desse modo, as mulheres apresentam vantagens no sistema declarativo e,
31
conseqentemente, demonstram habilidades lexicais superiores, quando comparada aos
homens. O sistema declarativo sensvel aos nveis de estrognio, que mais alto em
mulheres jovens e em mulheres na fase pr-menopausa. J os homens apresentaro melhor
desempenho em aspectos da gramtica que dependem do sistema procedimental. Essas
diferenas entre os sexos permitem que o modelo possa prever que as mulheres tendem a
memorizar formas complexas, usando o sistema declarativo, enquanto os homens aplicam
regras computacionais e combinatrias para estas mesmas formas usando o seu sistema de
memria procedimental.

O Modelo Declarativo/Procedimental faz previses um tanto quanto diferentes para o caso
da L2 que adquirida aps a puberdade. Segundo Ullman, em comparao com a aquisio
de L2 durante a infncia, a aquisio tardia da L2 ou seja, durante a nossa vida adulta
vai ser mais problemtica no que diz respeito gramtica (que deveria ser adquirida pelo
sistema procedimental) do que ao lxico (que adquirida pelo sistema declarativo). Isso se
deve a uma srie de fatores e, entre eles, a diminuio de nossa capacidade em abstrair
regras em funo do aumento da nossa capacidade de memria de trabalho
1
, a atenuao da
memria procedimental e o incremento da memria declarativa na vida adulta.

Estes dois ltimos fatores so possivelmente resultantes da ao do estrognio a partir da
adolescncia (tanto em meninos quanto em meninas, mas mais em meninas), j que
sabemos que o estrognio inibe o sistema de memria procedimental e incrementa o
sistema de memria declarativa. Alm disso, o efeito gangorra, em que a aprendizagem em
um sistema inibe a aprendizagem no outro, pode contribuir para o fato de que ganhos na
memria declarativa sejam obtidos atravs da atenuao de ganhos no sistema de memria
procedimental.

Dessa forma, na aquisio tardia da L2, em funo da relativa facilidade de aprendizagem
pelo sistema declarativo de memria, os aprendizes utilizaro mais esse sistema mesmo
para aprender aqueles aspectos da lngua que dependem do sistema de memria

1
Veremos o conceito de memria de trabalho na prxima Unidade.
32
procedimental. Aprendizes de L2 adultos, nesse caso, tendem a usar o sistema declarativo
para adquirir e usar aspectos da lngua que geralmente so adquiridos e usados atravs do
sistema procedimental por parte de falantes nativos. o caso das regras computacionais da
gramtica.

O Modelo Declarativo/Procedimental, dessa forma, prev uma certa atrofia do sistema de
memria procedimental na aquisio tardia da L2, mas afirma tambm que o
armazenamento de formas complexas e de regras combinatrias no sistema de memria
declarativo pode levar a bons nveis de proficincia, dependendo de alguns fatores. Entre
esses fatores esto a quantidade e tipo de exposio L2 e diferenas individuais relativas
ao sistema declarativo.

No caso das diferenas individuais, as mulheres esto em vantagem j que, como vimos,
esse sistema sensvel aos nveis de estrognio um hormnio que maior em mulheres.
Entretanto, em virtude das caractersticas do sistema declarativo de memria, o Modelo
prev que esse sistema, sozinho, no levar ao desenvolvimento completo da proficincia
gramatical porque ele no substitui as funes do sistema de memria procedimental.

O Modelo postula, tambm, que no haver uma disfuno completa do sistema de
memria procedimental na aquisio tardia da L2. Usando evidencia de estudos em reas
outras que a aquisio de lnguas, Ullman (2005) argumenta que a prtica da L2 deve levar
aprendizagem procedimental e ao aperfeioamento do desempenho. Assim, com
exposio adequada e suficiente L2, o processamento da lngua se tornar equivalente ao
processamento da L1 pelo sistema procedimental, no que diz respeito ao conhecimento
gramatical.

Para finalizar importante ainda ressaltar que o Modelo Declarativo/Procedimental
tambm postula que a aprendizagem da L2 por adultos mais velhos vai ser diferente da
aprendizagem da L2 por adultos mais novos. Segundo Ullman (2005) a habilidade do
sistema declarativo de aprender novas informaes diminui com a idade e isso se d, em
parte, em funo da diminuio dos nveis de estrognio, em ambos os sexos, mas de forma
33
mais acentuada nas mulheres. Outro fator importante que a aprendizagem de
determinados tipos de conhecimento tais como a aprendizagem de seqncias complexas,
que o caso da gramtica tambm declina com a idade. Aprendizes adultos mais velhos,
assim, tero mais dificuldade que aprendizes adultos mais novos no s naqueles aspectos
da lngua que so adquiridos pelo sistema declarativo, mas tambm pelo sistema
procedimental.


34
UNIDADE 4
Teorias de Aquisio de L2


Henry Matisse (1869 1954) Dance
www.allposters.com

Nesta Unidade trataremos de outras duas teorias que abordam o fenmeno de aquisio de
L2, cada uma, a partir de uma perspectiva diferente. Ambas se diferem bastante tambm
das teorias apresentadas na Unidade anterior, as quais tm como base princpios da
psicologia cognitiva e da neurocincia cognitiva. Agora discutiremos a Teoria Sociocultural
e a Teoria de Insumo-Interao-Produo.

4.1 A Teoria Sociocultural

Vimos, na Unidade 3, que a Teoria Associativa-Cognitiva CREED utiliza princpios de
teorias baseadas no uso da lngua ou melhor, da lngua em uso, em contraposio a
princpios formulados a partir de situaes hipotticas ou idealizadas. Essa uma tendncia
forte nos estudos de aquisio e uma conseqncia que a rea incorporou teorias,
conceitos e noes que extrapolam os aspectos lingsticos e psicolingsticos que tentam
explicar o que se passa na mente do aprendiz. Uma dessas teorias a Teoria Sociocultural,
cujo principal representante na rea de L2 Jim Lantolf.
35

A Teoria Sociocultural, baseada no trabalho do psiclogo russo Vygotsky, tem como
fundamento a ontologia do individuo social (Gass & Selinker, 2008). Nessa teoria, a
aquisio de segunda lngua um processo situado contextualmente e a partir dessa
perspectiva que a teoria explica os processos cognitivos relacionados aprendizagem. Os
processos de desenvolvimento cognitivo so implementados atravs da participao do
indivduo em contextos com estrutura cultural, lingstica e histrica. Exemplos de tais
contextos so a vida em famlia, a interao entre colegas e contextos institucionais tais
como a escola, as atividades esportivas organizadas e o local de trabalho (Lantolf &
Thorne, 2007). A Teoria Sociocultural reconhece que a neurocognio importante para
explicar nossos processos mentais de ordem mais elevada (como a memria, por exemplo),
mas as atividades cognitivas mais importantes se desenvolvem atravs da interao social.


http://web.syr.edu/~agforbes/KB-C/Photos/vygotsky1.jpg

H pelo menos 4 conceitos muito importantes na Teoria Sociocultural. Estes so os
conceitos de mediao, regulao, internalizao e o conceito de Zona de
Desenvolvimento Proximal. Destes, o mais importante o conceito de mediao porque,
segundo a Teoria Sociocultural, toda atividade humana inclusive a atividade cognitiva
mediada por artefatos simblicos e artefatos materiais. Artefatos simblicos so
instrumentos culturais de alto nvel tais como a linguagem e o letramento. Os artefatos
materiais fazem a mediao da relao entre ns, humanos, e o mundo social e material em
36
que vivemos. Os artefatos simblicos so usados para fazer a mediao da nossa atividade
cognitiva e para controlar nossos processos mentais. Esse controle voluntrio e nos
permite prestar ateno a algumas coisas ao invs de outras, a planejar aes e a pensar de
forma racional.

O principal artefato simblico que possumos a linguagem e atravs dela que nos
conectamos ao ambiente fsico e social a nossa volta. A linguagem tambm permite que ns
extrapolemos o ambiente imediatamente a nossa volta e faamos referncia a objetos e
eventos distantes no tempo e no espao.

A regulao uma forma de mediao. Como explicado por Lantolf e Thorne (2007), as
palavras servem para denominar objetos e aes, mas tambm para reconfigurar nossa
percepo biolgica em termos de percepo cultural e conceitos. Nos estgios iniciais do
desenvolvimento infantil, os pensamentos e as aes das crianas esto condicionados s
palavras dos adultos. O condicionamento do comportamento infantil fala do adulto faz
com que a criana adquira aquela fala, aquela linguagem em particular, usando essa
modalidade para regular seu prprio comportamento. As crianas desenvolvem a
capacidade de regular lingisticamente suas prprias aes participando em atividades que
so primeiramente subordinadas ou reguladas por outros. O objetivo ltimo que a
criana alcance a auto-regulao, mas h trs estgios para que ela seja alcanada.

No primeiro estgio, a criana usa objetos ou controlada por eles para pensar. Lantolf e
Thorne (2007) do a seguinte situao como exemplo de controle do objeto sobre a criana:
ao receber o pedido da me para que pegue um brinquedo, a criana se distrai com outros
brinquedos e esquece de atender o pedido da me. Um exemplo do uso de objetos para
regular a atividade mental a aprendizagem de matemtica por crianas em estgio inicial
geralmente, porque a criana no consegue fazer as operaes matemticas mentalmente,
pais e professores fazem uso de objetos para ajud-las a contar. Esse estgio denominado
regulao pelo objeto.

37
O segundo estgio, denominado regulao pelo outro, envolve mediao implcita e
explcita atravs de vrios tipos de assistncia, direo e scaffolding (andaime) por parte
dos pais, familiares e professores.

O estgio final, auto-regulao, alcanado quando a criana consegue desempenhar
atividades com pouco ou nenhum apoio externo. A auto-regulao ocorre atravs do
processo de internalizao, o qual consiste em transformar a assistncia externa em recurso
interno. Lantolf e Thorne enfatizam que ser proficiente em uma lngua, materna ou
segunda, ser auto-regulado.

De acordo com Vygotsky, desenvolvemos a capacidade para usar ferramentas simblicas
no para controlar o ambiente fsico mas para mediar nossa prpria atividade psicolgica.
Para ele, as ferramentas fsicas so direcionadas para o mundo externo, enquanto as
ferramentas simblicas so direcionadas para o nosso mundo mental. As ferramentas
simblicas controlam e reorganizam os nossos processos mentais. A linguagem o mais
poderoso artefato simblico-cultural que possumos e ela que faz a mediao entre ns e o
mundo, ns e o outro, ns e ns mesmos. Nesse sentido, a L2 tambm uma ferramenta de
mediao da nossa atividade mental. O modo primrio com que usamos a linguagem para
mediar a nossa atividade cognitiva atravs da fala interna.

Artefatos culturais, tais como a linguagem, assumem uma funo psicolgica atravs do
processo de internalizao. Este processo, assim como o processo de mediao, central na
Teoria Sociocultural. A internalizao consiste de um processo negociado que reorganiza a
relao entre o indivduos e seu ambiente social, permitindo que essa relao seja levada
para o desempenho de estgios futuros. o processo de internalizao que nos permite ter
controle sobre nosso crebro o rgo biolgico em que o pensamento opera.

Lantolf e Thorne (2007) assim como Gass e Selinker (2008) afirmam que, para Vygotsky, a
internalizao se d por meio da nossa capacidade de imitar a atividade intencional do
outro. O conceito de imitao, nessa Teoria, complexo, e uma atividade cognitiva
direcionada que envolve mecanismos motores e neurolgicos e que pode, inclusive,
38
modificar o modelo original. No uma simples cpia do que a criana v ou ouve no
ambiente em que est. O processo de imitao pode ocorrer imediatamente aps um evento
ou pode algum tempo aps nesse caso, a imitao permite que a criana analise a
linguagem off-line permitindo que o par imitao-fala espontnea aparea. O processo
de imitao que acontece algum tempo depois do evento constitui a base da fala
espontnea.

Por fim, um outro conceito que fundamental na Teoria Sociocultural o de Zona de
Desenvolvimento Proximal (ZPD), com o qual voc provavelmente deve estar
familiarizado. A Zona de Desenvolvimento Proximal foi definida por Vygotsky (1978, p. 6)
como a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, determinado pela capacidade de
resolver problemas de forma independente, e o nvel de desenvolvimento potencial,
determinado pela capacidade de resolver problemas sob a orientao de adultos ou em
colaborao com parceiros mais capazes.

O conceito de ZPD atrai muitos educadores e professores por duas razes principais.
Primeiro, esse conceito guarda relaes com o noo de assistncia, a qual fomenta o
interesse pelo trabalho de Vygotsky. Segundo, o conceito de ZPD vai alm da ideologia de
testes tradicionais, que pretensamente servem para medir somente o que o aprendiz sabe em
dado momento, para trazer o insight de que aquilo que o aprendiz sabe fazer agora sob
orientao e com assistncia uma indicao do que poder fazer de maneira independente
no futuro. Isso nos d uma perspectiva tanto do desenvolvimento alcanado como do
desenvolvimento a ser alcanado.

O conceito de ZPD tambm est relacionado idia de que a aprendizagem uma atividade
interpessoal e so atividades desse tipo que constituem a base do funcionamento individual.
Essa idia enfatiza a natureza social da aprendizagem e a importncia da aprendizagem
colaborativa. A noo de ZPD est ilustrada na figura abaixo:
39



Comparada s teorias de aquisio de L2 mais centrais, a Teoria Sociocultural ainda
bastante recente e estudos que investigam seus postulados so, desse modo, escassos.
Entretanto, Lantolf e Thorne (2007) mencionam pesquisas que investigam o uso da fala
privada na aquisio de L2 (por exemplo, McCafferty, 1994). Estas pesquisas mostram que
o papel da fala interna em L2 o de regular uma tarefa ou seja, o de colocar ordem na
execuo de uma tarefa.

Para terminar, podemos dizer que a Teoria Sociocultural nos traz a viso de que a cognio
humana resulta de um contexto complexo com aspectos histricos, sociais, materiais e
culturais em que nossas experincias acontecem. Estas experincias so fundamentais
para o desenvolvimento de nossa cognio. A linguagem a ferramenta o artefato
cultural que faz a mediao entre ns seres humanos e o ambiente a nossa volta.
Entretanto, devemos observar tambm que a Teoria Sociocultural proposta para explicar a
aquisio de lngua materna por crianas em ambientes naturais. Os pesquisadores que se
afiliam a essa Teoria tm, portanto, um grande desafio a sua frente ao tentarem aplicar os
conceitos que vimos aquisio de L2 por parte de adultos em contexto de sala de aula.
40

4.2 A Teoria do Insumo, Interao e Produo

A ltima teoria de aquisio de L2 que discutiremos em nosso curso a Teoria do Insumo,
Interao e Produo, proposta em sua forma mais recente por Susan Gass e Alison
Mackey (2007). Esta teoria possui aspectos tericos do Modelo Monitor (ou Hiptese do
Insumo, como tambm chamado, lembram-se?) e da Hiptese da Produo, proposta por
Merril Swain (1985, 1995, 2005). Inicialmente apresentada na forma de hiptese, evoluiu
de forma rpida, de forma que h tericos que a consideram a teoria dominante da rea (por
exemplo, Ramrez, 2005) e livros totalmente dedicados criticar a proposta (por exemplo,
Block, 2003).

A Teoria do Insumo, Interao e Produo procura explicar a aquisio de L2 por meio de
3 conceitos principais: o de exposio L2, o de produo da L2 e o de feedback essa
produo. A teoria est fortemente amparada na literatura sobre interao e nas noes de
que (1)a aprendizagem de L2 estimulada pela presso comunicativa e (2)h uma relao
importante entre a comunicao e a aquisio, em virtude dos mecanismos cognitivos que
so desencadeados a partir da presso para a comunicao.

Na Teoria do Insumo, Interao e Produo, o insumo linguistico (input) elemento
essencial e definido como a lngua qual o aprendiz exposto. O insumo pode ser
escrito, oral ou, no caso da aquisio de lnguas de sinais, visual. Como postulado por
tericos da Gramtica Universal, o insumo contm evidencia positiva sobre a lngua ou
seja, informao sobre o que possvel ser realizado lingisticamente naquele sistema. Esse
postulado aceito na Teoria do Insumo, Interao e Produo. Com base na pesquisa sobre
interao, a qual mostra que a linguagem usada para nos comunicarmos com aprendizes de
L2 diferente daquela que usamos para nos comunicarmos com falantes nativos, Gass e
Mackey (2007) argumentam que o insumo modificado, direcionado aos aprendizes, torna a
lngua mais compreensvel. Esse insumo, que pode tomar a forma de ajustes simplificados
ou elaborados (mais ricos semanticamente) alivia o processamento cognitivo do aprendiz e,
41
junto com a evidencia negativa obtida na forma de correes, considerado crucial para a
aquisio ocorrer.

Nessa Teoria, o conceito de interao definido como as conversas em que os aprendizes
participam. no contexto de interao que os aprendizes obtm informao sobre o grau de
adequao (fonolgica, sinttica, semntica, pragmtica) do que produzem, muitas vezes
atravs de evidncia negativa. Isso pode acontecer, por exemplo, atravs de feedback
interacional. Temos feedback interacional quando um enunciado problemtico produzido
e o interlocutor sinaliza explicita ou implicitamente para o aprendiz o sucesso ou a falha da
comunicao. O feedback interacional um importante elemento dessa teoria. Igualmente,
a evidncia negativa tem uma importante funo.

A evidncia negativa, disponibilizada durante interaes, pode ser apresentada na forma de
correo ou pode ser negociada ou seja, o aprendiz e seu interlocutor procuram resolver o
problema na comunicao, negociando significados. Em ambos os casos, a evidncia
negativa uma forma de alertar o aprendiz sobre um erro em sua produo.

Se o erro for percebido notado pelo aprendiz ele tem que decidir qual exatamente o
problema e como vai resolv-lo. O aprendiz, ento, formula uma hiptese sobre a forma
correta e a confirma mediante feedback adicional. Esse processo o de notar
considerado fundamental para a aquisio de L2: somente notando/percebendo um item
lingustico que podemos incorpor-lo ao nosso repertrio e avanar no processo de
aquisio. A hiptese da percepo (Noticing Hypothesis), proposta por Schmidt (1995),
postula que esta condio necessria para a aquisio ocorrer. A figura a seguir ilustra o
papel da evidncia negativa na Teoria do Insumo, Interao e Produo.






42

EVIDNCIA NEGATIVA


Negociao Outros tipos de correo


Percepo do erro


Procura por insumo


Insumo disponvel Insumo no disponvel



Confirmao / no confirmao

Uma das maneiras que o aprendiz tm de confirmar suas hipteses sobre como determinado
item linguistico funciona na L2 atravs da produo (oral ou escrita) isto , o uso da
lngua. Swain (1985, 1995) formulou a hiptese da produo em que postula que o ato de
falar (ou escrever) a L2 fora o aprendiz a transitar do processo de compreenso em que o
uso da lngua semntico para o processo de sintaticalizao. Quando estamos engajados
em compreender a lngua operamos majoritariamente na dimenso semntica da L2 e
usamos estratgias variadas para lidar com questes de natureza gramatical. Entretanto,
quando falamos a L2, mais difcil ignorar os aspectos gramaticais do que queremos dizer
e somos forados a buscar os itens gramaticais iro formar nossas sentenas. Por fim, a
produo, alm de colocar a gramtica da lngua em evidencia, tambm eficaz na
automatizao do que est sendo adquirido. A automatizao alcanada atravs do uso
ou seja, da prtica consistente e regular das formas lingsticas.
43

De acordo com essa Teoria, a interao faz com que o aprendiz direcione seus recursos
atencionais para aspectos problemticos de sua produo na L2 motivando-o a buscar
solues para o problema ou para aspectos completamente novos (tais como vocabulrio
e estruturas gramaticais). Em ambos os casos o resultado provvel o desenvolvimento da
L2.

Gass e Mackey afirmam que h dois tipos principais de feedback: o explcito e o implcito.
O feedback explcito se d na forma de correes e de explicaes metalingsticas. J o
feedback implcito tm diversas formas e todas envolvem estratgias de negociao entre o
aprendiz e seu interlocutor. O feedback implcito pode acontecer na forma de:
Verificaes de confirmao: expresses que tm o objetivo de confirmar se o que
foi dito foi compreendido de forma correta por exemplo, quando o interlocutor
pergunta foi isso o que voc quis dizer?
Solicitaes de esclarecimento: expresses que tm por objetivo esclarecer o que foi
dito por exemplo, quando o aprendiz pergunta o que voc disse?
Verificao de compreenso: expresses para verificar se o interlocutor entendeu o
que foi dito por exemplo, voc entendeu?
Recasts: reconstrues corretas de um enunciado incorreto, preservando o
significado.

O feedback uma ferramenta poderosa no processo de aquisio de L2 porque ele torna
saliente aspectos problemticos da interlngua do aprendiz que poderiam nunca ser notados
como problemticos. O feedback gera oportunidades para que o aprendiz direcione sua
ateno para a lngua e o resultado desse direcionamento ser o desenvolvimento da L2.

O feedback geralmente ocorre em situaes de negociao de significado, outro processo
considerado muito importante pela Teoria do Insumo, Interao e Produo. A negociao
de significado um processo em que, em um esforo para se comunicarem, o aprendiz e
seu interlocutor sinalizam sua compreenso, fazendo ajustes forma lingstica, estrutura
44
conversacional, ao contedo da mensagem, ou a estes trs aspectos, at que um nvel
aceitvel de compreenso seja alcanado (Long, 1996: 418).

Atravs da negociao de significados, durante uma interao (uma conversa), o insumo
pode ser ajustado para as necessidades particulares de cada aprendiz, fazendo com que a
lngua a que o aprendiz est exposto esteja em harmonia com seu nvel de desenvolvimento
na L2. A negociao facilita, portanto, a compreenso do insumo. Alm disso, ela atrai a
ateno do aprendiz para as relaes de forma e significado atravs dos processos de
repetio, segmentao e reorganizao de palavras nas frases. Por fim, a negociao pode
levar o aprendiz a perceber a distncia entre o que quer dizer e o que sabe dizer, motivando-
o a buscar maneiras para expressar suas idias na L2. Podemos dizer, ento, que a
negociao de significados, atravs de feedback interacional, uma fora motriz da
aquisio da L2.
45

UNIDADE 5
Pontos de contato (e de conflito) entre as teorias

Copyright Estate of Pablo Picasso/Artists Rights Society (ARS), New York
http://picasso.tamu.edu/picasso/WorksIndex?Year=1969

Nas Unidades anteriores discutimos as seguintes propostas tericas sobre a aquisio de L2:
O Modelo Monitor (Unidade 2)
A Gramtica Universal (Unidade 2)
A Teoria Associativa CREED (Unidade 3)
O Modelo Declarativo Procedimental (Unidade 3)
A Teoria Sociocultural (Unidade 4)
A Teoria do Insumo, Interao e Produo (Unidade 4)
Com exceo do Modelo Declarativo Procedimental, as demais propostas fazem parte do
conjunto de modelos/teorias que atualmente so consideradas as mais citadas e discutidas
46
na histria do campo de conhecimento aquisio de L2, at o presente momento. Este
conjunto abarca algumas outras perspectivas tericas que ainda no vimos, mas que voc
vai ter contato ao realizar trabalhos para nossa disciplina. Estas perspectivas incluem: a
Abordagem Orientada por Conceitos, a Teoria de Aquisio de Habilidades, a Teoria de
Processamento do Insumo, a Teoria de Processabilidade e a Teoria de Induo Autnoma.
Em uma publicao recente, VanPatten e Williams (2007) afirmam que o corpo de
conhecimento j obtido sobre o fenmeno aquisio de L2 nos permite fazer 10
observaes gerais:
1 A exposio ao insumo linguistico necessria para aquisio de L2 ocorrer: esta
observao se refere ao fato de que, para que o aprendiz adquira a L2, ele deve ser exposto
ao insumo em L2. Embora muitos pesquisadores concordem que exposio um elemento
necessrio, nem todos acham que um elemento suficiente.
2 Em grande parte, o processo da aquisio da L2 se desenvolve de maneira
incidental: quando os aprendizes esto engajados em atividades com foco no significado e
na comunicao, a aprendizagem de itens lingsticos (vocabulrio, sintaxe, morfologia,
pronncia) incidental, um sub-produto do envolvimento do aprendiz com a lngua para
fins comunicativos.
3 O aprendiz sabe mais do que aquilo a que exposto: o aprendiz tem conhecimento
de natureza implcita, inconsciente, sobre a L2 e esse conhecimento no obtido atravs do
insumo ao que est exposto, pois de natureza complexa e est alm do insumo a que tem
acesso.
4 A produo do aprendiz, na L2, geralmente segue estgios previsveis na aquisio
de determinadas estruturas: esta observao se relaciona s seqncias de
desenvolvimento de determinadas estruturas sintticas. Um exemplo muito famoso o da
negao em ingls. Geralmente, o aprendiz demonstra o seguinte percurso na aprendizagem
da estrutura de negao:
1 - No + grupo verbal/nominal:
No want that.
47
2 - Sujeito + no + grupo verbal/nominal:
He no want that.
3- Dont, cant, not se alternam com no:
He cant/dont/ no want that.
4 Verbos modais so produzidos na negao:
He cant do that.
5 Verbos auxiliares so produzidos na negao:
He doesnt want that.
5 H grande variao no nvel de proficincia na L2 que atingido pelos aprendizes:
esta observao se refere ao fato de que, apesar de serem expostos ao mesmo insumo
linguistico, na mesma quantidade e condies, os aprendizes demonstram grande variao
no grau de conhecimento e desempenho na L2.
6 H grande variao no grau de conhecimento e desempenho do aprendiz com
relao aos vrios subsistemas da L2: o mesmo aprendiz pode demonstrar conhecimento
e desempenho diferentes em diferentes aspectos da L2. Por exemplo, ele pode ler bem na
L2, mas sua produo (oral, de sinais ou escrita) pode ser menos proficiente que sua leitura,
por exemplo.
7 A freqncia de um determinado item linguistico no insumo limitada: vrios
estudos mostram que a freqncia com que um item ocorre no insumo est relacionada com
a aquisio desse item. Assim, itens infreqentes so adquiridos mais tarde. Entretanto, h
vrios estudos mostrando tambm que mesmo quando um item altamente freqente, sua
aquisio ser tardia.
8 A influncia da lngua materna do aprendiz limitada: embora a L1 tenha um
impacto na aquisio da L2, esse impacto limitado por pelo menos 3 fatores: o tipo de L1,
os subsistemas da lngua (fonolgico, sinttico, lexical, semntico, etc.), as caractersticas
individuais do aprendiz.
48
9 A instruo tem impacto limitado no processo de aquisio: essa observao se
refere crena que temos de que, uma vez ensinada e praticada, a L2 ser adquirida.
Entretanto, vrios estudos mostram que a instruo, s vezes no leva aquisio. O caso
da negao em lngua inglesa, mencionado acima, um exemplo. Na maioria das vezes, a
instruo ter um resultado limitado no sentido de evitar que o aprendiz passe por aquelas
fases e chegue de imediato forma final. Em alguns casos, o aprendiz demonstra ter
conhecimento da estrutura alvo em atividades de escrita e leitura, mas quando solicitado a
usar a negao em tarefas mais espontneas de fala, vemos as seqncias de
desenvolvimento emergirem. Por outro lado, vrios estudos tambm mostram que a
instruo benfica em acelerar o progresso do aprendiz atravs das seqncias de
desenvolvimento.
10 A produo tem impacto limitado no processo de aquisio de L2: esta observao
se refere ao fato de que, ao contrrio do que Krashen (1985) props, a produo no
apenas resultado da aquisio. Ela, de fato, pode fazer a aquisio da L2 acontecer.
Entretanto, novamente, esse impacto limitado por vrios fatores e, entre eles, est o
subsistema da lngua (se fonolgico, sinttico, semntico, pragmtico).
Estas 10 observaes sugeridas por VanPatten e Williams (2007) nos mostram o quanto a
pesquisa sobre aquisio de L2 avanou: o suficiente para nos permitir organizar um
conjunto de fatos sobre esse processo. Estes fatos podem ser reorganizados em 5 aspectos
centrais:
1 A natureza do conhecimento sobre a L2
2 A natureza do desenvolvimento da interlngua
3 O papel da L1
4 O ambiente lingstico
5 O papel da instruo
Vamos agora, ento, revisitar cada teoria apresentada luz das 5 reas mencionadas acima.

49

1 - A natureza do conhecimento sobre a L2
A Teoria da Gramtica Universal (GU) afiliada ao campo da lingstica gerativa
chomskyana e, portanto, explica a aquisio da linguagem a partir de uma teoria lingstica.
A GU lana mo do argumento lgico de que se os aprendizes possuem conhecimento
abstrato do que ambguo e do que no gramaticalmente possvel na L2, esse
conhecimento no oriundo do insumo a que esto expostos ou de sua L1, mas de um
conhecimento que j possuem em alguma forma inicial. No um conhecimento resultante
de suas experincias (na L1 ou L2). Em outras palavras, a natureza do conhecimento na L2
inata. Alm disso, para a GU, o aprendiz de L2 guiado por esse conhecimento prvio,
inicial, que possuem. Os tericos da GU tambm postulam que a linguagem se distingue de
outras formas de cognio uma faculdade distinta, separada, um rgo da mente. Por
fim, nessa perspectiva terica, o conhecimento da L2 tambm visto como simblico e,
nesse sentido, formal, abstrato e implcito. Desse modo, o desenvolvimento da L2 se d de
maneira incidental, por deduo a partir do conhecimento inato e abstrato que j possumos.
Essas mesmas caractersticas so compartilhadas pelo Modelo Monitor.
O Modelo Declarativo/Procedimental (MDP) especfico sobre a viso que tem da
natureza de nosso conhecimento linguistico e sobre a arquitetura de nossa cognio e, nesse
sentido, est relativamente prximo da GU. O Modelo est formulado a partir de uma viso
chomskyana da linguagem j que prope que uma das capacidades da linguagem (a
gramtica mental) implementada por regras gerativas computacionais. O conhecimento
dessas regras tambm procedimental e implcito. Entretanto, a outra capacidade da
linguagem o lxico mental constitudo por conhecimento de natureza declarativa,
explicita, o que distancia o MDP da GU. Da mesma forma, para o MDP a L1 e a L2 so
subservidas por regies cerebrais que tambm subjazem a outros processos cognitivos. No
MDP a linguagem um produto do crebro.
Para a Teoria Associativa-Cognitiva CREED a L2 adquirida e usada pela mesma
arquitetura cognitiva que subjaz a aquisio e uso de outros tipos de habilidades. A
aprendizagem da L2, nessa Teoria, uma tarefa indutiva e implcita que acontece de forma
50
incidental e que resulta em representaes inconscientes. Entretanto, a capacidade humana
para a linguagem resulta de uma capacidade para abstrair padres de probabilidade no
insumo: a aprendizagem da L2 resulta de nossa percepo da probabilidade um item
ocorrer com outro em dado contexto. Essa capacidade inata uma predisposio geral de
nosso crebro que estimulada pela necessidade de nos comunicarmos e pela experincia.
uma predisposio natural que temos de aprender de forma probabilstica.
Na Teoria Sociocultural a linguagem no vista nem como um fenmeno linguistico nem
como uma faculdade da mente. Para essa Teoria, a cognio humana, de forma geral, uma
faculdade social, que emerge a partir das experincias do individuo em determinado
contexto social-cultural-histrico-material. A aquisio da linguagem se d atravs de
processos em que a mente se apropria do conhecimento a partir de experincias de natureza
social no ambiente em que o indivduo est: atravs de sua relaes com outros, por meio
de ferramentas (e a linguagem uma delas) que fazem a mediao entre o indivduo e o
ambiente. O processo de apropriao acontece, dessa forma, atravs da participao em
eventos sociais e envolve a conscincia do indivduo.
Por fim, a Teoria do Insumo, Interao e Produo no faz nenhuma afirmao especfica
com relao natureza do conhecimento em L2.
2 A natureza do desenvolvimento da interlngua
Para a Gramtica Universal a interlngua do aprendiz sistemtica, como todas as lnguas
naturais, e a variao que h na interlngua no constitui um desafio intelectual para a
teoria, j que explicada a partir do fato de que a gramtica da L2 sofre de um
indeterminao tpica o fato de que s vezes o aprendiz vai julgar uma certa estrutura
como gramatical e outras vezes como no gramatical est relacionado a questes de
desempenho e no de representao mental da L2. A mesma interpretao verdadeira para
o Modelo Monitor.
Para a Teoria Associativa-Cognitiva CREED a interlngua sistemtica e varivel, como
todos os sistemas complexos. Nessa Teoria, a interlngua tambm dinmica e espelha a
interao do crebro com o ambiente.
51
Para a Teoria do Insumo, Interao e Produo, a interlngua tomada como varivel, mas
sensvel fatores como o contexto e o tipo de tarefa que est sendo desempenhada.
Assim, tericos dessa linha postulam que possvel influenciar o processo de
desenvolvimento da interlngua atravs da manipulao desses fatores durante a interao
do aprendiz com seus interlocutores. Alm disso, o desenvolvimento da interlngua tambm
pode ser afetado por variveis de diferenas individuais tais como a ateno (ou seja, a
capacidade atencional do indivduo).
No escopo da Teoria Sociocultural a variao encontrada na interlngua de aprendizes de
L2 um importante sinal do engajamento do aprendiz com o contexto e traz informaes
sobre a ZPD, os objetivos individuais do aprendiz e o tipo de mediao e ferramentas que
esto disponveis para ele. Por fim, o Modelo Declarativo/Procedimental v a variao da
interlngua como resultante de diferenas individuais, tais como a idade e o sexo.
3 O papel da L1
Para trs teorias a GU, o Modelo Monitor e a Teoria Associativa-Cognitiva CREED a
L1 tem uma posio privilegiada no processo de aquisio de L2. Para a GU, a L1 o
ponto de partida para a aquisio de L2, embora uma grande parte dos tericos dessa linha
aceitem o fato de que a influncia da L1 no vai ser igual para todos os subsistemas da L2.
Para a Teoria Associativa-Cognitiva CREED, os estgios iniciais da aquisio sero
fortemente influenciados pela L1, mas a experincia na L2 acaba por ajustar o grau de
influencia da L1.
J para a Teoria Sociocultural, o papel da L1 no processo de aquisio de L2 o de
mediao. A L1 usada de forma voluntria e estratgica pelo aprendiz, com o objetivo de
atingir a auto-regulao. tambm usada para colaborao em atividades em que usar a L2
cognitivamente difcil por estar muito acima do nvel de desenvolvimento do aprendiz.
Ao invs de ser visto como um obstculo, o uso da L1 tido, nessa teoria, como uma
contribuio aprendizagem da L2.
As demais teorias no fazem nenhuma meno explcita ao papel da L1 no processo de
aquisio da L2.
52

4 O ambiente linguistico
Como j vimos, o papel do ambiente lingstico (o insumo propriamente dito), para a GU,
limitado no processo de aquisio de lnguas. O insumo linguistico vai desencadear o
conhecimento que j inato. O mesmo postulado pelo Modelo Monitor, que postula que o
insumo compreensvel condio suficiente para a aquisio ocorrer.
Em contrapartida, para a Teoria Associativa-Cognitiva CREED, o processo de aquisio
totalmente dirigido pelo insumo, atravs dos exemplos realizaes lingsticas
encontradas no ambiente. Quanto mais experincia com essas realizaes o aprendiz tiver,
quanto mais exposto a elas o aprendiz for, melhor ser o processo de aquisio. Como diz
Ortega (2009), de todos os elementos da aquisio, o insumo lingstico (o ambiente
linguistico) o mais importante elemento, para essa teoria.
Nas demais teorias o MDP, a Teoria Sociocultural e a Teoria de Insumo, Interao e
Produo o insumo ingrediente importante mas tem posio intermediria, quando
comparado ao papel que tem nas duas teorias mencionadas acima. Para a Teoria de Insumo,
Interao e Produo, o insumo um elemento necessrio, mas no suficiente, para a
aquisio ocorrer. Para a Teoria Sociocultural, o insumo importante, mas seu papel
geral, na medida em que a participao social em situao de aprendizagem o elemento
crucial. Finalmente, para o MDP, o insumo lingustico importante no sentido de garantir
que o aprendiz tenha experincias com a lngua, pois a formao de memrias no crebro
afetada pela experincia.
5 O papel da instruo
Nem todas as teorias de aquisio de L2 postulam um lugar de destaque para a instruo.
Por exemplo, para a Gramtica Universal e o Modelo Monitor, pode ser benfico ensinar
alguns aspectos da lngua (vocabulrio, escolhas pragmticas, etc.), mas o ncleo da lngua
(a sua morfo-sintaxe) impermevel instruo porque o processamento consciente dessa
dimenso da lngua no compatvel com a formao de representao mental.
53
J a Teoria Associativa-Cognitiva CREED d instruo um papel de facilitadora do
processo de aquisio de L2, ainda que seja um papel complementar, subordinado a outros
elementos mais centrais tais como o insumo linguistico e a inferncia que o aprendiz faz
por si mesmo da probabilidade estatstica daquela L2. Considerando que o aprendiz um
estatstico que calcula inconscientemente a probabilidade de ocorrncia de exemplos e
construes lingsticas, os tericos dessa linha recomendam que o insumo em contextos
instrucionais seja, tanto quanto possvel, abundante, rico e autntico. A instruo, nessa
teoria, ser particularmente benfica para colocar em evidncia aqueles aspectos da lngua
que no so salientes. A repetio e a prtica tambm so vistas como teis nessa teoria. Da
mesma forma, o Modelo Declarativo/Procedimental tambm concede instruo um papel
complementar, no sentido de que essa instruo, principalmente se implcita, leva prtica
e, portanto, experincia.
Na Teoria Sociocultural a instruo tambm tem um papel facilitador, mas deve ser
planejada no sentido de criar um ambiente social e material em que os aprendizes sejam
motivados a participar em atividades com foco no significado e em que a assistncia que
recebem do professor e de colegas seja apropriada para o nvel de desenvolvimento em que
esto. Se estas duas condies estiverem presentes, a instruo opera na Zona de
Desenvolvimento Proximal e a expande, provocando, assim, mudanas qualitativas no tipo
de assistncia que aprendiz necessita e nas participaes que faz.
Por fim, a perspectiva que concede instruo um papel privilegiado a Teoria do Insumo,
Interao e Produo. Os tericos afeioados a essa viso sugerem a instruo baseada em
tarefas como modelo ideal por essas criarem oportunidades para o aprendiz usar a L2 no
nvel do discurso, em contextos em que o significado o foco, ao mesmo tempo em que
possibilitam que a ateno do aprendiz possa ser direcionada para aspectos formais da
lngua. A instruo, para essa Teoria, no vai alterar a rota do desenvolvimento, mas vai
otimizar o processo.
54

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Block, D. (2003). The social turn in second language acquisition. Washington, DC:
Georgetown University Press.

Doughty, C. J., & Long, M.H. (Eds.). (2003). Handbook of second language acquisition.
Malden, MA: Blackwell.

Ellis, R. (2008). The study of second language acquisition (2
nd
edition). Oxford: Oxford
University Press.

Gass, S.M., & Mackey, A. (2007). Data elicitation for second and foreign language
research. Mahwaw, NJ: Lawrence Erlbaum.

Gass, S.M., & Selinker, L. (2008). Second language acquisition: an introductory course (3
rd

edition). Mahwaw, NJ: Lawrence Erlbaum.

Grosjean, F. (1982). Life with two languages. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Inglis, C. (1996). Multiculturalism: new policy responses to diversity. Paris: UNESCO.
Management of Social Transformations MOST Clearinghouse. [Online]. Disponvel em
http://www.unesco.org/Notes/Notes02.htm

Krashen, S. (1978). Individual variation in the use of the monitor. In W. Ritchie (ed.),
Second language acquisition research: issues and implications (pp. 175-83). New York:
Academic Press.

Krashen, S. (1985). The input hypothesis. London: Longman.

Lantolf, J.P., & Thorne, S.L. (2007). Sociocultural theory and second language learning. In
B. VanPatten and J. Williams (Eds.), Theories in second language acquisition: an
introduction (pp.197-220). Mahwaw, NJ: Lawrence Erlbaum.

Long, M.H. (1996). The role of the linguistic environment in second language acquisition.
In W. Ritchie and T. Bhatia (Eds.), Handbook of second language acquisition (pp. 413-
468). New York: Academic Press.

McCafferty, S.G. (1994). Adult second language learners use of private speech: a review
of studies. Modern Language Journal, 78, 421-436.

Swain, M. (1985). Communicative competence: some roles of comprehensible input and
comprehensible output in its development. In S.M. Gass and C.G. Madden (Eds.), Input in
second language acquisition (pp. 235-253). Rowley, MA: Newbury House.

55
Swain, M. (1995). Three functions of output in second language learning. In G. Cook and
B. Seidlhofer (Eds.), Principles and practice in applied linguistics: studies in honour of
H.G. Widdowson (pp. 125-44). New York: Oxford University Press.

Swain, M. (2005). The output hypothesis: theory and research. In E. Hinkel (Ed.),
Handbook of research in second language learning and teaching (pp. 471-483). Mahwah,
N.J.: Lawrence Erlbaum.

Ortega, L. (2009). Understanding second language acquisition. London: Hodder Education.

Schmidt, D. (1995). Consciousness and foreign language learning: a tutorial on the role of
attention and awareness in learning. In R. Schmidt (Ed.), Attention and awareness in
foreign language learning (pp.1-63). Honolulu, HI: National Foreign Language Resource
Center.

Sharwood Smith, M. (1994). Second language learning: theoretical foundations. London:
Longman.

Thomas, J. (1988). The role played by metalinguistic awareness in second and third
language learning. Journal of Multilingual and Multicultural Development, 9, 235-246.

Ullman, M. (2001a). The declarative/procedural model of lexicon and grammar. Journal of
Psycholinguistic Research, 30(1), 37-69.

Ullman, M. (2001b). The neural basis of lexicon and grammar in first and second language:
The declarative/procedural model. Bilingualism: Language and Cognition, 4, 105-122.

Ullman, M. (2001c). A neurocognitive perspective on language: The declarative/procedural
model. Nature Reviews Neuroscience, 2, 717-726.

Ullman, M. (2004). Contributions of memory circuits to language: The
declarative/procedural model. Cognition, 92(1-2), 231-270.

Ullman, M. (2005). A cognitive neuroscience perspective on second language acquisition:
The declarative/procedural model. In C. Sanz (Ed.), Adult second language acquisition.
Washington, DC: Georgetown University Press, pp. 141-178.

Ullman, M. T., Corkin, S., Hickok, Growdon, J.H., Koroshetz, W., & Pinker, S. (1997). A
neural dissociation within language: evidence that the mental dictionary is part of
declarative memory, and that grammatical rules are processed by the procedural system.
Journal of Cognitive Neuroscience, 9, 266-276.

VanPatten, B., & Williams, J. (Eds.). (2007). Theories in second language acquisition: an
introduction. Mahwaw, NJ: Lawrence Erlbaum.

Vygotsky, L.S. (1978). Mind in society: the development of higher psychological
processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.