ENTRENAMIENTO EN AUTOINSTRUCCIONES

ENTRENAMIENTO EN AUTOINSTRUCCIONES
Lunes 18 de Mayo de 2009
1- Introduccin
2- Fundamentos conceptuales de la tcnica
3- Procedimiento Aprendizaje de Auto instrucciones
4- Aplicaciones prcticas de la tcnica:
Impulsividad
Falta Autocontrol
Dificultades Aprendizaje
1- Introduccin
El Entrenamiento en Auto instrucciones se remonta a los primeros trabajos
llevados a cabo por Meinchebaum en la dcada de los 60 con nios
hiperactivos y aresivos! Las tcnicas "ue puso en marcha surieron con
motivo del estudio de los modelos soviticos de Luria y #yots$y y% m&s tarde%
del trabajo de 'iaet!
La idea central del modelo es "ue el lenuaje de los nios tiene% al menos de
inicio% la (unci)n de uiar y ordenar su propia conducta e*terna! El
reconocimiento del lenguaje interno como +director y controlador, del
comportamiento por parte de Meinchenbaum% le lleva a describir un
procedimiento eneral "ue permita modi(icar las verbali-aciones internas del
sujeto y% en consecuencia% la conducta mani(iesta!
El entrenamiento autoinstruccional es una tcnica conitiva de cambio de
comportamiento en la "ue se modi(ican las autoverbali-aciones
.verbali-aciones internas o pensamientos/ "ue un sujeto reali-a ante cual"uier
tarea o problema% sustituyndolas por otras "ue% en eneral% son m&s 0tiles
para llevar a cabo dicha tarea! Estas nuevas instrucciones% "ue el propio sujeto
se da a s1 mismo% coinciden en ran parte con la secuencia de preuntas de la
+2cnica de 3oluci)n de 'roblemas,!
El objetivo es "ue el sujeto introdu-ca inicialmente un cambio en sus
autoverbali-aciones para "ue% (inalmente% se modi(i"ue su comportamiento
mani(iesto!
2- Fundamentos conceptuales de la tcnica
4ay "ue sealar "ue las instrucciones no se re(ieren a todas las coniciones en
trminos de +lenuaje interno, sino a las verbali-aciones internas "ue
acompaan a la actividad del sujeto! 3on instrucciones u )rdenes "ue el sujeto
se da a s1 mismo% diriiendo su actuaci)n (voy a ponerme a estudiar, no
puedo seguir corriendo, etc.)!
3e supone "ue en la medida en "ue los sujetos se en(rentan con tareas m&s
complejas% en las "ue les resulta complicado actuar o no saben por donde
empe-ar% las verbali-aciones% las autoinstrucciones% se hacen m&s evidentes!
5icho de otra (orma% el pensamiento, "ue en otros momentos podr1a parecer
r&pido o autom&tico% ahora se enlentece y se trans(orma en lenguaje "ue u1a
con cuidado la actuaci)n del sujeto!
El modelo de Luria sobre el "ue se basa Meichenbaum .descrito en libro El
papel del lenguaje en la regulacin de las conductas normales y anormales)
seala "ue se pueden distinuir tres etapas para e*plicar la iniciaci)n e
inhibici)n de la conducta motora de los nios a travs del lenuaje6
17 Etapa6 La conducta del nio est& diriida por otras personas! Los adultos a
travs del lenuaje o de la instiaci)n% controlan la iniciaci)n e inhibici)n de las
conductas!
27 Etapa6 Los nios u1an% en ran parte% su propia conducta a travs de
verbali-aciones en vo- alta% habl&ndose a s1 mismos mientras act0an y
dicindose lo "ue hacen o "uieren hacer y c)mo lo podr1an conseuir!
87 Etapa6 Los nios u1an su propia conducta a travs de un lenuaje
encubierto .subvocal/! Estas verbali-aciones persisten en los nios y podemos
observarlo tambin en adultos en ciertas ocasiones!
Los resultados presentados m&s tarde por #yots$y% ponen de mani(iesto "ue%
e(ectivamente% las verbali-aciones audibles y comprensibles van disminuyendo
con la edad% pero aumentan en la medida "ue los sujetos se en(rentan con una
tarea de mayor relevancia o complicaci)n!
Meichenbaum% tras varias investiaciones% describi) como a(ectan las
verbali-aciones a la ejecuci)n de la tarea en (unci)n de alunas variables63u
e(ecto depende de la edad del sujeto .los nios m&s pe"ueos reali-an m&s
verbali-aciones sobre la tarea/!
9tro (actor importante es la di(icultad de la tarea o problema!
:ndependientemente de la edad% las verbali-aciones se hacen m&s patentes a
medida "ue aumenta el nivel de di(icultad!;inalmente de la calidad de las
instrucciones! 3i stas son con contenido distractor o contrario a la tarea
evidentemente tendr&n un e(ecto neativo< si por el contrario% u1an
correctamente la ejecuci)n% entonces mejorar&!
Meinchebaum utili-a como marco eneral las instrucciones relativas a la
+soluci)n de problemas, aadiendo dos aspectos importantes6 las
verbalizaciones de autorrefuerzo y las de autocorreccin.
3- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
El procedimiento completo consta de cinco pasos6
1=> El terapeuta o monitor act0a como modelo y lleva a cabo una tarea mientras
se habla a s1 mismo en vo- alta sobre lo "ue est& haciendo .Modelado
conitivo/!
2=> El nio lleva a cabo la misma tarea del ejemplo propuesto por el terapeuta%
bajo la direcci)n de las instrucciones de ste .?u1a e*terna en vo- alta/!
8=> El nio lo vuelve a hacer mientras se dirie a s1 mismo en vo- alta
.@utoinstrucciones en vo- alta/!
A=> @hora el nio lleva a cabo la tarea de nuevo% pero s)lo verbali-ando en un
tono muy bajo .autoinstrucciones enmascaradas/
B=> El nio u1a su propio comportamiento a travs de autoinstrucciones
internas% mientras va desarrollando la tarea .autoinstrucciones encubiertas/!
'ara entender el tipo de instrucciones "ue el autor suiere como marco eneral
para cual"uier tarea% se describe a continuaci)n un ejemplo de tarea escolar%
como pintar un rect&nulo en la pi-arra (Santacreu, 1.98)! En este caso% el
terapeuta tiene como objetivo reducir la impulsividad y mejorar el
en(rentamiento a los (racasos de un nio hiperactivo. 5e acuerdo con el
procedimiento sealado anteriormente% el terapeuta comen-ar& la tarea
.(iniendo cometer errores iual "ue el nio/ dicindose a s1 mismo6
!amos a ver......."#u$ es lo #ue tengo #ue %acer&. 'engo #ue pintar un
rect(ngulo en la pi)arra. *uy +ien. ",mo puedo %acerlo& 'engo #ue ir
despacio y con cuidado. -rimero pinto una l.nea %acia a+ajo.....un poco
m(s....+ien....eso es.... /espu$s tengo #ue ir %acia la derec%a.....eso es... 0o
estoy %aciendo +astante +ien. 1ecuerda #ue %ay #ue ir despacio. 2%ora tengo
#ue ir %acia arri+a. 34o5 4o tan desviado a la derec%a.....6ueno no pasa
nada......a%ora +orro la l.nea y veamos.....aun#ue cometa un error puedo
continuar. 0o +orro y voy m(s despacio. 1ecto %acia arri+a....eso es. 'engo
#ue ir con cuidado para %acer los dos lados iguales. *uy +ien, ya lo tengo.
2%ora tengo #ue unir los dos lados por a#u.. /espacio....6ien, ya %e terminado.
30o %e %ec%o5
Lo "ue el modelo trata de ensear al nio a travs de estas instrucciones
puede concretarse en6
1- !e"inir el Pro#lema$ CDu teno "ue hacerE
2- %u&a de la 'espuesta$ CF)mo teno "ue hacerloE .despacio% pinta la raya
hacia abajo!!!!/!
3- Autorre"uerzo$ Lo estoy haciendo bastante bien!
(- Autocorrecci)n$ En el caso de "ue no se alcance el objetivo propuesto%
a(rontar el error .si cometo un error puedo continuar! :r mas despacio!
4ay "ue recordar "ue el objetivo de esta tcnica es modi(icar las
verbali-aciones internas "ue el sujeto utili-a ante a"uellos problemas o
situaciones en los "ue habitualmente (racasa% reali-ando respuestas
inadecuadas para alcan-ar el objetivo! @s1% pues% el *ito de la tcnica viene
determinado% no s)lo por el cambio de verbali-aciones internas del sujeto% sino
por el cambio de comportamiento ante dichas situaciones!
Es muy importante adecuar la tcnica a las caracter1sticas del nio! 3e
aconseja aplicarla de una (orma l0dica para "ue el nio lo viva como un jueo!
3e considera el modelado como el procedimiento m&s e(ica- para ensear las
autoinstrucciones! Go obstante% e*isten otros mtodos como pueden ser el uso
de comics o manuales de procedimiento!
La preunta (undamental es ahora en "u tipo de problemas o trastornos
in(antiles la tcnica de entrenamiento de autoinstrucciones es la opci)n m&s
id)nea!
(- Aplicaciones pr*cticas de la tcnica
a+ ,mpulsividad -..!.A./.+
2al como se ha mencionado% Meichenbaum la utili-) oriinalmente con nios
hiperactivos% impulsivos o aresivos ya "ue las autoinstrucciones tienen un
papel enlentecedor de la acci)n y propicia una mayor re(le*ividad!
@(irmaba "ue el *ito en este tipo de trastornos radica primero% en la utili-aci)n
del modelo y en seundo luar% la repetici)n de las autoinstrucciones% mientras
el nio hace las tareas! Estos dos (actores resultan ser los componentes m&s
e(icaces del prorama de tratamiento!
En el tratamiento de los nios hiperactivos Meichenbaum plantea "ue las
terapias "ue utili-an procedimientos operantes no suelen tener *ito debido a la
acci)n altamente motivadora de dichos procedimientos% de tal manera% "ue en
luar de endentecer la actividad y permitir una actitud re(le*iva% loran todo lo
contrario!
3in embaro% la asociaci)n de procedimientos operantes y conitivos
.autoinstrucciones/ mejora los resultados!
;inalmente sealar "ue si el entrenamiento se e(ect0a con autoinstrucciones
enerales (rente a instrucciones espec1(icas se (acilita la generalizaci)n. Es
decir% el llevar a cabo lo aprendido en otras situaciones e*ternas!
#+ Falta de Autocontrol
La (alta de autocontrol hace re(erencia a la di(icultad por anticipar las
consecuencias de la actuaci)n% por parte del propio sujeto! En conductas
adictivas o violentas% los sujetos act0an impulsivamente sin mediar coniciones
o verbali-aciones internas en las "ue se eval0en todas las consecuencias! En
estos casos la tcnica se ha utili-ado para intentar demora la actuaci)n de los
sujetos!
3in embaro% la e(icacia en este tipo de problemas viene muy condicionada por
los aspectos sociales! 3i el sujeto se mueve en ambientes marinales o de
rieso .violencia% aresi)n/ no se alcan-an resultados positivos!
Fuando los problemas se reducen a un &mbito cl1nico en concreto como puede
ser la obesidad% los resultados indican una ra-onable e(icacia!
c+ !i"icultades de Aprendizaje
En el caso de nios con +di(icultades en el aprendi-aje, o de +retraso mental,%
se han llevado a cabo numerosos estudios "ue han demostrado la e(icacia del
procedimiento! 3e ha utili-ado con buenos resultados en nios con problemas
de escritura% comprensi)n y c&lculo! 2ambin se han diseado proramas para
mejorar la atenci)n en clase! 3in embaro% se apuntan como re"uisitos previos
para obtener resultados )ptimos "ue6
1> El nio tena la capacidad para articular las verbali-aciones necesarias!
2> Fapacidad para comprender su sini(icado!
8> Los comportamientos motores implicados estn en el repertorio del nio!
>;inalmente apuntar "ue la tcnica no ha mostrado resultados positivos y
consistentes en su uso en trastornos de ansiedad 0 "o#ias espec1(icas en
nios! 3on necesarios m&s estudios para concretar los aspectos a modi(icar en
su utili-aci)n en este &mbito!