Los esquemas de asimilacin hasta ahora descritos se acomodan naturalmente de modo

continuo a los datos exteriores . . . las novedades que surgen imprevistamente, o son
despreciadas o bien asimiladas a esquemas anteriores y reproducidas por reaccin
circular. Pero llega un momento, por el contrario, en que la novedad interesa por s
misma, lo que supone, ciertamente, un equipo suficiente de esquemas a fin de que sean
posibles las comparaciones y que el nuevo hecho sea bastante semejante al conocido a fin
de suscitar inters y bastante diferente a fin de escapar a la saturacin (Piaget, ed.1999)

Este prrafo se refiere a los nios de entre 8 y 10 meses de edad, aunque este proceso de
asimilacin, con algunas diferencias, se mantiene an en la adultez. Las novedades se
convierten en intereses personales que movilizan al adulto a querer aprender valindose
de sus esquemas previos. Recordemos que Piaget nos habla de un proceso de aprendizaje
en el cual el sujeto cognoscente, es decir, el sujeto que puede conocer adquiere el
conocimiento a travs de construcciones que se dan en un intercambio con el medio y
tambin vinculado con el desarrollo interno del sujeto. El mismo posee estructuras previas
de conocimiento que estn en continuo desarrollo.
Piaget llama:
Asimilacin a accin del organismo sobre los objetos que le rodean, en tanto que
esta accin dependa de las conductas anteriores referidas a los mismos objetos o a otros
anlogos.
Acomodacin cuando se entiende que el ser viviente no sufre nunca
impasiblemente la reaccin de los cuerpos que le rodean, sino que esta reaccin modifica el
ciclo asimilador acomodndolo a ellos.

dicho esto, puede entonces definirse la Adaptacin como un equilibrio entre la
asimilacin y la acomodacin, que es como decir un equilibrio de los intercambios entre el
sujeto y los objetos (Piaget, ed.1999).

Es decir que para aprender debe haber un conflicto cognitivo, un desequilibrio; luego una
toma de consciencia de ese desequilibrio que finalmente podra dar lugar a un proceso de
asimilacin y acomodacin.

Tal vez podamos pensar que, en este proceso, el adulto adquiera consciencia del mismo y
de los contenidos que est aprendiendo de manera ms espontnea que un nio aunque, esto
no signifique, necesariamente, que el aprendizaje se produzca efectivamente. Tambin,
podramos suponer que al hacer esta comparacin tendramos que tener varios parmetros
en cuenta como las habilidades con las que cuenta un sujeto (nio o adulto), contexto en el
que crece o creci, etc. Podemos afirmar que el adulto tiene ms herramientas para
enfrentarse al aprendizaje, pero planteamos la incgnita tiene ms facilidad o ms
dificultad que un nio?porqu?tiene que ver con la edad?






Por ltimo, nos gustara agregar slo un comentario acerca del mtodo Kodaly.
Dice Adela Miln Vega acerca de Kodaly:

El mtodo pedaggico de Zoltn Kodaly supuso para la educacin musical en Hungra
una manera de salir del tradicional, pesado y poco motivador aprendizaje de la msica.
Este mtodo se basa en una serie de principios que hacen de su didctica un juego con
el que aprender profunda y conscientemente el difcil y montono solfeo. (1999, p.13).