PROYECTO DE VIDA

INTRODUCCIN

Existir significa potencialmente, construir proyectos en los que el hombre despliega sus
aptitudes y recursos, anticipando un futuro en el que la meta de la autorrealizacin despierta
y sostiene ese despliegue frente a la construccin de ese proyecto en puntos bsicos para su
consolidacin desde lo espiritual, afectivo, social y laboral; cumpliendo con ciertas
condiciones que surgen de la interaccin hombre-mundo que garanticen la conservacin y
el desarrollo de sus potencialidades.


Por ello este trabajo intentar comprender la temtica desde una mirada sistmica que
integre la unidad estructural persona-contexto; considerando el proyecto de vida como
"construccin", es decir, el proyecto no dado o recibido como transmisin o herencia en un
individuo pasivo en la recepcin, sino comprendido en su integralidad desde la relacin
consigo mismo y con lo externo.


Adems, brinda herramientas al lector de tipo conceptual y metodolgica para la
elaboracin de proyectos de vida en los diferentes ciclos evolutivos; para la gua y
orientacin en su construccin referidos a cualquier grupo poblacional de atencin y/o
intervencin.


OBJETIVO GENERAL

Problematizar el proyecto de vida personal contemporneo en el contexto de la vida en
familia actual, mediante el anlisis de elementos terico - conceptuales que fortalezcan su
reorientacin para la atencin a personas y familias.



OBJETIVOS ESPECFICOS

Brindar herramientas conceptuales para la elaboracin del proyecto de vida.
Establecer las relaciones sistmicas de la persona y familia
Establecer las competencias del ser humano en cada una de sus etapas generacionales,
para su fortalecimiento en la construccin de objetivos de vida en su ciclo evolutivo.
Determinar las competencias emocionales en los contextos de familia y escuela.
Enfocar las habilidades en competencias para la construccin de sueos, que afiancen el
bosquejo del proyecto de vida.
Brindar herramientas terico - conceptuales de aplicacin, para la elaboracin del
proyecto de vida segn la etapa generacional.
Identificacin de habilidades como soporte para la construccin de ideales.
Determinar categoras terico-conceptuales de aproximacin al significado del proyecto
integral de vida.

COMPETENCIAS

Redimensiona la importancia del proyecto de vida personal y su relacin con la familia
y entorno.
Identifica terico y conceptualmente el proyecto de vida.
Se apropia de herramientas para la elaboracin de proyectos de vida, segn el ciclo
generacional.
Comprende el proyecto de vida en una relacin sistmica de la persona ante su familia y
colectividad.
Identifica habilidades para el desarrollo que conducen al planteamiento de objetivos en
la etapa evolutiva del nio.
Apropia habilidades emocionales en los diferentes contextos de formacin del nio,
como herramientas para la construccin de sueos.
Identifica y aplica herramientas para su orientacin y seguimiento.
Reconoce y encauza las habilidades en el adolescente para la gua y/o orientacin en su
toma de decisiones y construccin de sueos.


Apropia las herramientas para su construccin, orientacin y seguimiento.
Interpretacin terico - conceptual del proyecto de vida integral en la adultez.
Aplicacin y seguimiento a las herramientas para su elaboracin.

PALABRAS CLAVES:

Proyecto, vida, familia, plan, meta, objetivo, identidad, sistmico, habilidad, enseanza,
desarrollo, lenguaje, sociedad, socializacin, autonoma, autocontrol, autocuidado,
comunicacin, comunidad, hogar, salud, competencia, inteligencia, inteligencia
emocional, sueo, problema, ideal, intelectual, emocin, espiritual, adolescencia,
necesidad, adulto, proyecto, vida, libertad, responsabilidad, valor, autoconciencia,
autocontrol, autoeficacia, autodireccin.


TABLA DE CONTENIDO

1. CONSTRUYENDO FAMILIA CON PROYECTO DE VIDA
1.1 QU ES EL PROYECTO DE VIDA?
1.2 PASOS PARA CONSTRUIR PROYECTO DE VIDA
1.3 OBJETIVOS Y METAS COMUNES
2. DESCUBRIENDO HABILIDADES CON OBJETIVOS
2.1 ESTIMULANDO HABILIDADES PARA EL DESARROLLO
2.2 EL LENGUAJE
2.3 EL DESARROLLO MANUAL
2.4 EL SER SOCIAL
2.5 AUTONOMA
3. DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA PROYECCIN DE SUEOS
3.1 LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
3.2 PROYECCIN DE SUEOS.
4. FORTALECIENDO IDEALES
4.1 CONSTRUCCIN DE SUEOS


4.2 POTENCIALIZANDO SUEOS EN HABILIDADES PARA LA VIDA
4.3 TOMA DE DECISIONES
5. ELABORO MI PROYECTO INTEGRAL DE VIDA
5.1 CONTEXTO GENERACIONAL
5.2 LA VIDA COMO PUNTO DE PARTIDA
5.3 QUE ES UN PROYECTO INTEGRAL DE VIDA
5.4 PASOS PARA SU ELABORACIN

































a partir de
CONSTRUIR
FAMILIA
QUE ES UN
PROYECTO
DE VIDA
LA
ELABORACION
DE OBJETIVOS
Y METAS
LOS PASOS
PARA
CONSTRUIRLO
EN FAMILIA
estimulando
su

DESCUBRIR EN LOS
NIOS HABILIDADES
CON OBJETIVOS
LENGUAJE
DESARROLL
O MANUAL
AUTONOMIA
SER SOCIAL
en
El Autocuidado
El Manejo del
tiempo libre La Autodireccion
La Comunicacin
CONSTRUIR UN
PROYECTO
INTEGRAL DE VIDA
EN EL ADULTO
retomando
LA VIDA COMO
PUNTO DE
PARTIDA
para comprender
EL SIGNIFICADO DE
UN PROYECTO
INTEGRAL DE VIDA
y desarrollar
PASOS PARA SU
ELABORACION
La persona
COMO UN
SER
SISTEMICO
PROYECTO DE VIDA
para
FORTALECER
IDEALES EN EL
ADOLESCENTE
para la
CONSTRUCCION DE
SUEOS
Fsico
Social
Espiritual
Afectivo
Intelectual
Familiar
Profesional
en lo
fortaleciendo
SUEOS EN
HABILIDADES
TOMA DE
DESICIONES
y
para
DESARROLLAR EN LOS
NIOS HABILIDADES EN
LA CONSTRUCCION DE
SUS SUEOS
COMPETENCIAS
EMOCIONALES
en la
INFANCIA
FAMILIA
ESCUELA
en
DESARROLLO
HABILIDADES
PROSOCIALES

PROYECCIN
DE SUEOS
para



1. CONSTRUYENDO FAMILIA CON PROYECTO DE VIDA

La vida familiar se construye inicialmente por la unin de concepciones, creencias,
expectativas, hbitos y modelos educativos de los padres, que en ocasiones sin hablar,
construyen una percepcin propia que origina un sistema nico que regula casi todos los
comportamientos presentes y futuros de los cnyuges y de los hijos, en cuanto a reglas,
normas, expectativas y otras.

A nadie se le ensea a ser padre, cada quien aprende sobre la marcha, algunos repiten
modelos de sus propios padres, otros, consciente y deliberadamente rompen patrones y
conductas de sus familias de origen, y unos ms, aprenden con base en el ensayo - error.
Todos, en algn momento habrn cometido errores sin afn de lastimar o daar, es doloroso
reconocerlo y aceptarlo, pero es el primer paso para generar cambios. Nunca es tarde para
desarrollar cambios y planificar en conjunto la vida familiar.

No se debe olvidar que la familia tiene un pasado, un presente y un futuro, que se va
haciendo evidente por el crecimiento y desarrollo de los hijos. Una de las etapas ms
difciles para toda la familia, es precisamente la adolescencia, por la cantidad de cambios
que se deben de gestar al interior de la familia, parece que el adolescente desestabiliza todo,
incluyendo a la familia. Sin embargo, todo este proceso de aparente anormalidad es un
proceso sano que llevar a la familia a encontrar formas de relacin ms maduras.

Por ello es importante explorar los recursos y habilidades con que cuenta cada miembro de
la familia, orientados al rediseo de un proyecto de responsabilidad creciente. As mismo se
ha considerado que existen otras reas importantes en las que se debe reflexionar para un
nuevo proyecto de vida familiar en el diseo de la familia, el rescate de la humanizacin de
la persona, entre otros.

La familia es el contexto ms ntimo en el que se desarrolla una persona, puede ser el sitio
donde se encuentre amor, comprensin y apoyo, an cuando se adolezca de otros aspectos,


siempre ser el lugar donde la persona puede recuperar energas bajo un modelo afectivo que
lo alimenta para enfrentar con mayor eficacia al mundo exterior. Adems es la unidad
integral de la sociedad, cuyas condiciones geogrficas y numricas por lo general son
funcionales para el encuentro de todos en un mismo escenario, para expresar lo que sienten
y piensan. Lo que ocurre entre los diferentes miembros es el principal determinante del
ambiente que los contiene al interior del ncleo familiar. La familia es el sitio donde se
origina lo que la gente sabe en un primer espacio de socializacin, construyendo bajo sus
creencias y tensiones para comprender como resolver sus diferencias.

Por eso, en esta unidad se plantea uno de los pasos iniciales a nivel conceptual para el
diseo, construccin y ejecucin del proyecto de vida familiar.

1.1 QU ES EL PROYECTO DE VIDA?

Un proyecto, es como un camino para alcanzar la meta, as es el plan que una persona se
traza a fin de conseguir un objetivo. El proyecto da coherencia a la vida de una persona en
sus diversas facetas y marca un determinado estilo, en el obrar, en las relaciones, en el
modo de ver la vida, promoviendo coherencia entre el pensar, el decir y el hacer.

A su vez es la direccin que el hombre se marca en su vida, a partir del conjunto de valores
que ha integrado y jerarquizado vivencialmente, a la luz de la cual se compromete en las
mltiples situaciones de su existencia, sobre todo en aquellas en que decide su futuro, como
son el estado de vida y la profesin.

La mayor dificultad para trazar el proyecto de vida reside en tener que tomar una decisin,
o elegir una direccin fundamental, priorizando y dejando otras de lado que en su momento
resultaban importantes. Frecuentemente ante este compromiso se adopta una actitud de
huida que conduce a la persona a un estado de indecisin, es decir, hacia un "conflicto
existencial" que, al no ser resuelto, se convierte en crnico. El miedo a la responsabilidad,
la incapacidad de renunciar a alguna de las posibilidades presentadas, la influencia del


ambiente social contrario a los compromisos definitivos son frecuentemente las causas de
este conflicto no resuelto.

Tener un proyecto de vida es fundamental, de lo contrario se vive sin un rumbo claro y a la
deriva; se vive sin sentido prospectivo con patrones actitudinales mediticos y en muchas
oportunidades bajo la inmediatez de la cotidianidad. Es el punto de apoyo alrededor del
cual se va construyendo y estructurando herramientas para el fortalecimiento de la
personalidad. Al mismo tiempo se presenta como una tensin dinmica hacia el futuro, de
tal modo que es un motor que impulsa, orienta y dirige hacia las metas deseadas y que, al
mismo tiempo, produce el crecimiento personal.

Es un estmulo que conlleva a la responsabilidad de s mismo(a). El proyecto de vida
aglutina todo aquello que se anhela en la vida. Es la suma de sus aspiraciones, ideales y
conjunto de valores en los cuales cree y que armnicamente se atraen unos a otros, se
entrelazan, se iluminan y se compenetran mutuamente para formar lo que quiere ser.

Un proyecto de vida es tan fundamental como para un ingeniero los planos sobre los cuales
va a construir un edificio o un puente. Una obra de este tipo sin un proyecto est amenazada
por la ruina. Por eso, para un ingeniero el momento ms importante es aquel en que se
retira para idear el proyecto que har realidad su obra; por lo dems, contratar trabajadores,
conseguir materiales o colocar ladrillos es relativamente fcil. As como en la ingeniera, en
la existencia humana es fundamental un proyecto de vida.

Si se indaga con algunas familias la razn por la cual se vive o si sus miembros estn
satisfechos con lo que han logrado construir en sus familias en un alto porcentaje, despus
de recuperarse de la sorpresa de haberse planteado por primera vez estas preguntas,
respondern negativamente, pues son expectativas son mayores en la bsqueda inherente al
ser humano. Existen familias decepcionadas, angustiadas, tristes, insatisfechas ; las que
quizs carecen de sentido de existencia como grupo familiar en el ahora, por la falta de un
diseo previo, construido y ejecutado en el marco de un proyecto real de vida familiar.



Si se tiene claridad frente a los aspectos que se deben considerar para la elaboracin del
proyecto de vida; se deben analizar y poner en funcin frente a los establecidos por la
pareja, hijo(a)s y/o parientes que hagan parte de la estructura familiar, con el fin de
enfocarlos hacia la construccin del proyecto de vida que desean conjuntamente.

Es as como se destaca la importancia de la conformacin, en el proceso social y
educativo, de proyectos de vida sustentados reflexivamente, con una coherencia tico-
valorativa y abierta creativamente a nuevas posibilidades.

Pero ello requiere de un movimiento intencional de los subsistemas y procesos educativos
en esa direccin. Cuando no ocurre este modo de construccin conjunta reflexivo-creativa
1

de la experiencia personal e interpersonal y social, las elaboraciones de los proyectos de
vida al nivel del individuo y el grupo queda sometido, a la espontaneidad, o a la influencia
acrtica de diferentes factores sociales (normas del grupo, de la clase social o tendencias
niveladoras de los medios masivos, patrones psicosociales, etc.).

Los proyectos de vida individuales y colectivos se configuran, en esas condiciones, sin
los fundamentos necesarios, siendo caractersticos la falta de coherencia y solidez de su
expresin perspectiva, tanto en el plano de los individuos, como de los grupos sociales o
en el de la sociedad en general, entonces, la identificacin de metas vitales, valoraciones
y aspiraciones comunes, los estilos de comportamiento y de vida pueden dar lugar a
fricciones y conflictos importantes expresados abiertamente o de manera indirecta a
travs de la apata social, y otras manifestaciones comportamentales de desintegracin
social, generando en ocasiones una ruptura de la identidad individual y social.

Proyectos de vida conflictuados, desintegrados, no realistas, pueden ocurrir as al nivel de
la persona y colectivamente si no estn debidamente estructurados a nivel de procesos de
comunicacin, intercambios reflexivos y aperturas creadoras, capaces de orientar hacia la
transformacin positiva de las condiciones de vida material y espiritual, en lo personal y
en lo social.



En situaciones de crisis social, la incertidumbre y variabilidad en el curso de los
acontecimientos, la frustracin objetiva de expectativas y metas sociales, el deterioro de
las condiciones de vida, pueden producir conmociones y revaloraciones importantes de
los proyectos de vida individuales y colectivos.

Es aqu donde la persona (y los grupos) reflexiva-creativa e ntegra moralmente, pueden
disponer de mejores bases y marcos de referencia para un reajuste positivo de los
proyectos de vida, sin renunciar a los fundamentos de su identidad y contribuir
armnicamente a la formacin de la identidad social.

A veces, en estos casos de crisis a nivel individual, familiar o social se producen, en
efecto, decepciones importantes o reajustes sensibles de los valores y metas que requieren
de la posibilidad de discriminacin entre lo intrnseco a la identidad personal y social y
aquello que le sera ajeno. En ocasiones un cambio de postura profesional, familiar o
poltico, pudiera justificarse con base en argumentos convincentes, pero frecuentemente
ocurren como reaccin espontnea o insuficientemente sustentada.

Justo en estos perodos de conmocin emocional fuerte se ponen a prueba los valores y
las orientaciones personales y la capacidad de analizar las bases del conflicto, de elaborar
estrategias para sortear los obstculos asertivamente y con fidelidad a la identidad
personal.

Es precisamente en estos perodos de crisis social donde ms se necesita una concepcin y
prctica coherente para detener y revertir el proceso. La educacin reflexivo-creativa
2
a
travs de modos de concertacin grupal y social, constituye, junto al rediseo de la
totalidad de los procesos sociales, la posibilidad de construccin de proyectos de vida
reflexivos y creadores en el plano de la persona hacia lo familiar y por ende a lo social, que

1

D'Angelo H. , Ovidio.- Modelo integrativo del proyecto de vida.- Provida. La Habana, Cuba, 1994.

2
Idem.


aporten en la direccin necesaria de una sociedad ms desarrollada e integralmente
humana.

Por ello es importante realizar una introspeccin del proyecto de vida personal, que permita
reconocer las bases con que se cuenta para construir su proyeccin de vida familiar y as
poder propiciar una sana aceptacin de s mismo(a) y de las circunstancias que le rodean;
sin que ello quiera decir que deba entregarse a todo lo que necesite ser superado (construya
paso a paso).

Inicialmente, debe partirse del momento o etapa de la vida en la cual se encuentra, donde se
preguntar: Qu ha construido hasta ahora en su vida? En aspectos personales, de pareja,
de familia, laborales y socioculturales; Cules han sido los aciertos y desaciertos de este
proceso? Cmo los asume y los sigue asumiendo? Cules son los aspectos que ms debe
potenciar? Qu le falta por construir? Qu aspectos limitaran esa construccin y de qu
manera los afrontara para vencerlos?.

Estas preguntas pueden generar inseguridad, precisamente porque las respuestas suelen ser
mltiples; es como si se fueran acercando a una glorieta de donde se desprenden muchos
caminos sobre los cuales interviene como persona, como profesional, en el matrimonio,
como madre o padre, amigo(a) y ciudadano(a). Igual, las posibilidades siguen siendo
muchas. Pero hay una pregunta fundamental en este momento y es Sobre cules
principios, valores, actitudes y comportamientos se apoyar y proyectar su vida en
familia?

1.2 PASOS HACIA SU CONSTRUCCIN

Normalmente una persona define su proyecto de vida en la etapa de la juventud, ya que es
un momento donde se toman grandes decisiones de vida, llamadas opciones fundamentales
y por supuesto entre muchas las de vivir y construir en pareja. Por ello, es importante tomar
en cuenta que cuando hablamos de proyecto de vida familiar se habla de algo muy serio y
decisivo para la construccin efectiva y definitiva de la familia.


Aspectos para considerar:

Se trata de una tarea delicada donde se pone en juego el futuro y la felicidad de la pareja
y los hijo(a)s.
Es un ejercicio que supone un suficiente conocimiento de s mismo y de lo que se
anhela proyectar hacia el querer ser de los hijo(a)s.
Es proponerse unos valores e ideales por los cuales vale la pena vivir y luchar.
En definitiva, es lograr la unificacin interior, la integracin personal, familiar y el
compromiso con los objetivos de vida planteados por cada uno.

A continuacin se exponen los pasos ms puntuales de elaboracin del proyecto de vida
familiar, bajo el marco de la reflexin, diseo y construccin de un verdadero proyecto, que
se ver reflejado no slo en el buen trabajo de equipo, sino en los resultados que se logran
establecer como familia.

Es necesario reconocer el terreno antes de iniciar el proceso de diseo es importante dar un
paso previo: reconocer el terreno, ya que no es lo mismo edificar una casa sobre arena
que sobre piedra o sobre un terreno plano o uno irregular.

As es que lo primero que se debe hacer es preguntar entre los miembros del ncleo
familiar:

Quin soy yo?
Pap ____________________________________________________________________
Mam ____________________________________________________________________
Hijo(a) ___________________________________________________________________
Otros parientes _____________________________________________________________

Por qu vivir? De acuerdo con el momento histrico, clase social, edad, sexo,
religin, expectativas y objetivos personales.
Pap ____________________________________________________________________


Mam ___________________________________________________________________
Hijo(a) ___________________________________________________________________
Otros parientes ___________________________________________________________

Para qu vivir?
Pap_____________________________________________________________________
Mam____________________________________________________________________
Hijo(a) ___________________________________________________________________
Otros parientes_____________________________________________________________

Estos ejercicios previos al diseo son fundamentales, ya que permiten analizar y evaluar
cmo est cada uno de los miembros del ncleo familiar en si mismos y en relacin con los
dems.

1.3 ELABORAR OBJETIVOS Y METAS COMUNES

La proyeccin familiar debe ser de manera global, en la cual estarn inmersos todos los
aspectos de la vida familiar, como la proyeccin de vida de cada uno de acuerdo a sus
intereses, el nmero de hijos o hijas, el nivel de educacin que se les brindar, la
orientacin por las habilidades vocacionales de los mismos, la economa familiar, la
estabilidad laboral de los padres, las metas por cumplir en viajes, educacin, vivienda o
algn otro bien e inclinacin espiritual.

Generalmente, a todas las familias y a todas las personas les resulta fcil crear planes y
fijarse metas en aquellos asuntos que tienen un alto grado de desarrollo.

Si una familia cuenta con buenos y cmodos recursos econmicos, es probable que los
padres previos al nacimiento de su(s) hijos(as) hayan planeado abrir una cuenta de ahorros
en su honor, tomar un seguro de vida y cobijarlo con algunas acciones en la empresa de la
familia o por qu no nombrarlo como heredero de la fortuna. Pero para aquellos que no
cuentan con dichas posibilidades, esperan que nazca para ir construyendo sobre la marcha;


y as forjar un proyecto dependiendo de las posibilidades, oportunidades y circunstancias
que vaya ofreciendo la vida misma.

Las metas familiares deben articular, tanto las metas personales como las del grupo
familiar. Lo primero es que cada persona en la familia decida sus metas y las d a conocer,
pidiendo colaboracin a quienes crea que le puedan orientar y aportar en el logro de las
metas. Una vez conocidas las metas de los dems, se decide cules de las ya expuestas
podran serlo tambin para el desarrollo de la familia, teniendo en cuenta que se debe pactar
un compromiso para el cumplimiento de las mismas.

Uno de los aspectos implcitos en el desarrollo de este proyecto es el sentido que la familia
como grupo le d a su existencia en general, y al hecho de estar juntos en particular. Este
sentido hace referencia a la motivacin y objetivos que la familia encuentra frente a su
relacin Cul es el objetivo e importancia de estar juntos en el desarrollo de sus vidas?

Para lograr las metas propuestas por la familia deben delegarse funciones sobre quienes, de
qu manera y cunto tiempo tardarn para su cumplimiento. El plano que en ocasiones
puede resultar ms sencillo es el econmico, pero al momento de presentarse pueden surgir
gastos improvistos o situaciones inconvenientes con las cuales no contbamos. De igual
forma, puede evidenciarse esta situacin en cualquiera de las otras metas. As es que el
grupo familiar debe estar fortalecido para afrontar situaciones adversas que presenta la vida
y no ceder ante ellas, sino tomarlas como herramienta de aprendizaje.

Una vez tomado en cuenta el marco terico sobre el cual debe ser desarrollado el proyecto
de vida familiar, hay que considerarlo como ejercicio constante de nunca finalizar al
interior de la familia ; en el cual debern hacerse estas preguntas : Qu objetivo(s) se han
trazado en el tiempo que se lleva de vida familiar?, Quin o quines los han propuesto y
por qu?, Algunos de estos objetivos se ajustan con el proyecto de vida personal? Si o no
y por qu?, Existen metas familiares, cules son? de no existir analizar por qu an no
existen, Identificar dentro del grupo familiar quin o quines contribuyen en el desarrollo


efectivo de estas metas?, Por qu considerara que los objetivos y las metas son
importantes en la construccin del proyecto de vida familiar?.

Resueltas las preguntas anteriores, se debe elegir uno de sus miembros con sentido de
responsabilidad y de buen nivel de comunicacin entre los mismos, para que registre cada
uno de los objetivos y metas propuestos en trminos de tiempos de cumplimiento y recursos
que se requieren para el logro de los mismos.

Para ello ser importante realizar un seguimiento a las tareas propuestas para cada uno de
los integrantes del proyecto de manera semanal y as evaluar que paso continuar o si ya se
dio el logro del objetivo, al darse siempre es necesario plantear una meta nueva, ya que la
vida del ser humano es cclica, lo cual exige que se planten cambios permanentes en ella.

Esto permitir ver el proyecto de vida familiar como la brjula que gua el camino o senda
de vida, encontrando como ganancias mayor consistencia familiar, base firme y seguridad ;
y a su vez ordenando valores, principios, estructuras, metas, expectativas e intereses
personales y colectivos. Y, fundamentando actividades, relaciones y/o capacidades consigo
mismo(a), familiares y con el medio.















2. DESCUBRIENDO HABILIDADES CON OBJETIVOS

Los nios y las nias en la etapa preescolar son el tesoro ms grande que debe cultivar
cualquier sociedad, debido a que son la semilla con que cada generacin siembra su futuro.
Ellos estn interpretados en diversas manifestaciones de risa, alegra, lenguajes no
identificados (balbuceos), imaginacin, creatividad, sueos, fantasas, habilidades, ternura
y, a su vez, fragilidad, credulidad, inocencia y travesuras; por lo tanto, para saber convivir
con estos pequeos es necesario e imprescindible que conozca y desarrolle junto a ellos
algunas estrategias que velen por su integridad, bienestar y pleno desarrollo.

No obstante, sin olvidar que hacerse nio o nia es un proceso complejo de construccin
permanente, en el cual juegan un papel fundamental los adultos responsables de su cuidado
y educacin. Siendo ellos quienes organizan y permiten sus actividades, ensendoles a
relacionarse con los dems y quienes, especialmente con su ejemplo, influyen en la
formacin de su personalidad y de sus inclinaciones por lo que suean ser a futuro, sin
dejar de lado que los procesos que conducen a la progresiva interiorizacin de experiencias
y vivencias, los realiza el nio y la nia de manera individual. Las actividades con padres,
madres y maestros tienen un poder limitado: solamente propician y acompaan un proceso
personal.

Por esto, es importante que tanto los padres, los adultos responsables y los educadores que
los rodean en su cotidianidad tomen conciencia de la responsabilidad que tienen en el
desarrollo del aprendizaje de habilidades, competencias (habilidades individuales y
conocimientos que permiten el saber hacer) y proyecciones futuras de nios y nias en esta
etapa preescolar; ya que depender slo de ustedes que estas habilidades a futuro se
muestren como grandes destrezas o en su defecto al no ser adecuadamente enfocadas
podrn revelarse tambin como posibles fracasos y por consiguiente en grandes
frustraciones.

Es as como la etapa preescolar de los nios se presentan mltiples circunstancias y
episodios que resultan sorpresivos y en ocasiones difciles de manejar, debido a la falta de


conocimiento, experiencia y claridad de pautas sobre las que se desea orientar a los
mismos.

2.1 ESTIMULANDO HABILIDADES PARA EL DESARROLLO

El proceso de crecimiento que llevan los nios y nias en la etapa preescolar, al descubrir
como perciben el mundo de los 0 a los 5 aos de edad, encierra caractersticas importantes
por considerar y sobre las cuales se debe partir para la estimulacin y desarrollo adecuado
de las habilidades propias en cada uno, con el fin de fortalecerlas con objetivos claros y
especficos hacia la proyeccin que ellos enfocarn para la vida.

En la construccin de cualquier tipo de conocimiento, el dilogo reiterado entre la mente
del nio o la nia y el entorno se desenvuelve en un proceso de retroalimentacin, que
desemboca en el dominio de aprendizajes que al ser interiorizados (no slo memorizados)
pueden ser llevados a la prctica en el quehacer cotidiano, de manera que le permitan
alterar y enriquecer el medio en que acta, ante un mundo que da a da le demandar
nuevos retos.

Para esto se desarrollaran aspectos puntuales del desarrollo humano, como el lenguaje y
algunas habilidades sociales que generan competencias en el nio para la construccin de
su proyecto en el paso a paso de su desarrollo evolutivo.

2.2 EL LENGUAJE

Durante sus dos primeros aos de vida, el nio o la nia pasa de ser un lactante donde esta
dedicado a ingerir y eliminar comida y bebida, para luego pasar a convertirse en un
inquieto, travieso, mvil y comunicativo, pues es la etapa en la que est conociendo el
mundo y recoge informacin acerca de este, desarrollando una mente propia y mostrando
siempre inters por explorar y asimilar lo que encuentra en su medio familiar, escolar y
social.



Los dos cambios ms notables durante este periodo son la iniciacin de la marcha y la
aparicin del lenguaje verbal y su aplicacin visible en lo musical (canciones); estos dos
aspectos se desarrollarn adecuadamente en la medida y en la proporcin que usted los
motive y estimule.

Luego, alrededor de los tres aos, habla en voz alta sin dirigirse especialmente a nadie en
un lenguaje para s mismo, y que poco a poco evoluciona hacia el lenguaje interior,
silencioso que de uno u otro modo siempre lo acompaar; el cual viene a ser el vehculo
de su identidad y permite la continuidad del YO del nio o la nia en el vivir cotidiano.

Por ello es importante conocer a nivel tcnico el tipo de lenguaje y caractersticas que se
manifiesta en los nios de acuerdo a su edad, segn Yadiris Cruz (2007):

El lenguaje es el cdigo o sistema de reglas que todos usamos para comunicar nuestros
deseos, ideas y necesidades. Puede dividirse en lenguaje receptivo (lo que se entiende)
y lenguaje expresivo (lo que se dice o se escribe).
Lenguaje Receptivo de un(a) nio(a) de 2 a 3 aos: entiende e identifica diferentes tipos
de acciones en lminas, identifica por lo menos cuatro (4) objetos comunes por su uso,
identifica partes del cuerpo menos comunes (lengua, dedo, rodilla, cuello), entiende la
diferencia en tamao (pequeo vs. grande), entiende conceptos de cantidad (todos vs.
uno), entiende adjetivos comunes (mojado, caliente, fro).
Lenguaje Expresivo: tiene un vocabulario de 150-300 palabras, dice su nombre y
apellidos, sexo y edad al preguntrsele, utiliza sta, ste, esa y ese al hablar,
puede contar hasta el nmero cinco automticamente, comienza preguntas con
Cundo?, Qu? y Dnde?, nombra 10 lminas de objetos comunes y usa
oraciones de 3 a 4 palabras.
Lenguaje Receptivo de un(a) nio(a) de 3 a 4 aos: reconoce colores como rojo, verde,
amarillo, azul, entre otros, sigue instrucciones de por lo menos 2 ordenes no
relacionadas entre si, puede comparar objetos (Cul es ms pequeo, la silla o el
gato?), indica partes de cuerpo como: ceja, codo, brazo, barba, conoce el concepto de
grupo de objetos (todos los animales).


Lenguaje Expresivo: tiene un vocabulario de 900 palabras, expresa acciones futuras,
pide permiso para realizar algo, nombra 20 laminas de objetos comunes, contesta
preguntas que comienzan con Cundo?, cuenta automticamente hasta diez y utiliza
el Por qu? en las preguntas.
Lenguaje Receptivo en un(a) nio(a) de 4 a 5 aos: comprende oraciones complejas
como: Enseame la casa grande que no es verde., identifica partes del cuerpo poco
comunes como: palma de la mano, rodilla, tobillo y barbilla, conoce funciones
especificas como funciones del ojo o del odo, entiende diferencias en texturas, entiende
conceptos como: ninguno, alguno, casi, ahora, como, aunque, algo y mayor.
Lenguaje Expresivo: tiene un vocabulario de 1,500 palabras, describe procedimientos
simples (Qu haces al levantarte?), define palabras comunes, usa oraciones de 5 a 6
palabras, puede clasificar por categoras (animales, juguetes, ropa, comida) y responde
a preguntas que comienzan con Por qu?

Es as como se hace importante tener claridad en las manifestaciones que se generan en el
desarrollo del lenguaje en el nio, de tal forma que se fortalezcan como una habilidad no
solo fsica sino social en el nio:

Hablar con el nio en todo momento y a toda hora: al levantarse, durante las comidas, al
acostarse, durante las actividades recreativas, sobre todo recuerde que los nios en esta
etapa preescolar son unos conversadores maravillosos.
Recordar que para ser afectuoso todo depende de la modulacin de la voz y no necesita
utilizar palabras como si usted no supiese hablar correctamente Ejemplo: ete caito - este
carrito, etc.
Leerle cuentos e historias desde recin nacidos. Nada reemplaza una historia contada
por la voz de los seres ms queridos. Mientras el nio duerme, escucha y aprende
mucho sobre la comunicacin, sobre cmo se organizan las palabras, las oraciones, la
entonacin y por supuesto sobre la vida. Asi, se fortaleceran hbitos de escucha, su
imaginacin y lazos afectivos; ser as como sus historias quedarn guardadas en el
fondo de la memoria, convirtindose en un buen elemento en el desarrollo de su
lenguaje.


Compartir con el/la libros, revistas, peridicos y cualquier texto que genere curiosidad
en s mismo. Ensearle a identificar en el peridico la seccin de cartelera de cines para
que elija la ilustracin de la pelcula que deseen ver.
Comprarle juegos didcticos en los cuales implique leer instrucciones para su
elaboracin, de tal forma que las sigan paso a paso. Un padre o una madre leyendo es el
mejor modelo por seguir en lectura y comunicacin, ya que los nios y nias siempre
tendern a imitar lo que ven hacer a los adultos.
Acompae al nio a ver e interpretar los programas y comerciales de la televisin,
puesto que sern oportunidades para comentar los mensajes que transmiten los medios y
as fortalecer su sentido crtico desde temprana edad. Brndele herramientas para que
pueda comprender la informacin aislada que recibe, explquele las noticias de radio y
televisin, de tal forma que en el futuro no se deje llevar por lo que le imponga el
medio.

2.3 DESARROLLO MANUAL

Aqu es donde usted entra a identificar cunta destreza tiene y desarrolla el nio en sentido
de habilidades adaptativas en cuanto a la orientacin, identificacin y organizacin de
figuras geomtricas, conceptos numricos, manejo en la construccin de juegos didcticos,
actividades artsticas, entre otras. A travs de esto usted descubre en cul de estas conductas
el nio desarrolla mayor habilidad.

Para el descubrimiento de estas habilidades es necesario que compartir espacios en los que
se incluyan los juegos, el manejo numrico (contar animales, frutas, dulces, etc.), cantos,
bailes, lugares recreativos, elaboracin de dibujos en los momentos que tenga disponibles y
disfrute de los cambios que va marcando el nio y la nia en su desarrollo evolutivo. Esta
etapa marca diversos cambios y a un ritmo bastante acelerado, ms aun porque es el inicio
del aprendizaje de lo que en el futuro se convertir en pautas y habilidades para su vida.

La expresin grfica es una actividad que fascina a nios y nias en edad preescolar. El
estmulo que usted les brinde o el externo a la familia podr inducirlos a su iniciacin en el


dibujo, pero muy pronto la iniciativa vendr del propio nio. A veces, la intervencin del
adulto interfiere su creatividad; por ello cuando dibuja, el nio se concentra y pone una
gran atencin en lo que hace. Para su hijo, el dibujo es una actividad ldica y al mismo
tiempo una manera de plasmar conocimiento. Consciente de su destreza experimenta con
sus movimientos y sus efectos. Observa los trazos obtenidos, se sorprende, se maravilla y
contina.

Los nios y nias de la etapa preescolar dialogan consigo mismos mientras dibujan, por
ello los sorprender con frecuencia con indicaciones verbales sobre su proyecto a medida
que va tomando forma: voy a dibujar una casa... ste soy yo, dentro de la casa... El
dibujo es mediacin entre el exterior percibido por el nio o la nia y su mundo interior. A
travs del dibujo expresa su interioridad y construye un mundo simblico. El espacio
mental constituye un lugar privilegiado en el que coinciden el espacio tridimensional de los
objetos y de la motricidad y el espacio bidimensional del simbolismo grfico.

En el desarrollo de esta actividad a lo largo de su primera infancia, vera a su hijo
familiarizarse con las representaciones visuales. Estas figuraciones complementan y
enriquecen el flujo de sus vivencias interiores. La experiencia adquirida en la primera
infancia constituye el fundamento de desarrollos posteriores, como la elaboracin de planos
y mapas, el estudio de la geometra, el dibujo tcnico, arquitectnico, etc. y el posible
acceso al universo de las artes grficas, en todas sus modalidades. En este caso, el artista
plasma sus visiones interiores en el exterior.

Cada pincelada del pintor es el resultado de una reflexin y una decisin interior que se
concreta en la tela. El resultado obtenido induce una nueva reflexin. Para el nio o la nia
el dibujo es ante todo un medio y una forma de expresin que significa, representando
objetos y acciones.

Desde las manifestaciones de los balbuceos del beb se halla una incipiente expresin
musical: comienza a cantar. Ms tarde, estas primeras experiencias se completan con el
aprendizaje del repertorio de las canciones infantiles, en las rondas de los juegos y en


actividades especficamente musicales como puede ser su participacin en un coro.
Algunos nios y nias con vocacin para la msica pueden tener la oportunidad de adquirir
una formacin musical ms profunda en un conservatorio o una entidad similar.

La adquisicin de la habilidad musical, en sus distintos niveles, obedece al mismo patrn de
las competencias comunicativas: las experiencias y vivencias de ndole musical se
interiorizan y pasan a ser parte de su hijo para manifestarse en actividades de carcter
musical de la misma manera que en el lenguaje, en donde el nio o la nia puede or
interiormente las melodas que recuerda, que imagina o que con el conocimiento de las
notas ve escritas en el pentagrama. Slo as se explica que Beethoven, ya completamente
sordo, pudiera componer sus obras ms profundas.

Cuando se identifica el mayor potencial en la edad de preescolar, en una de las actividades
mencionadas, deber asumir una actitud hacia l o ella de elogio por lo que ha logrado
hacer, o si resulta como dificultad implselo y motvelo para que lo siga intentando; luego
proceda a plantear un objetivo hacia dnde desea encaminarlo en el futuro. Por ejemplo, si
la habilidad resulta ser la pintura es conveniente vincularlo o vincularla a grupos de pintura
donde se afianzar su talento, o si la habilidad es el baile o un deporte que ingrese a un
grupo especializado donde le refuercen dicha rea as como lo mencionamos en la parte
musical.

2.4 EL SER SOCIAL

Para el desarrollo de esta habilidad en la etapa preescolar juegan factores determinantes
como la alimentacin, el sueo, el control de esfnteres, el aseo personal, vestir y desvestir,
el manejo de la esttica, la toma de decisiones, la resolucin de problemas y la relacin con
pares. Estos elementos son los que demuestran la utilidad para descubrir no slo la forma
de reaccionar del nio o la nia, sino tambin su manera individual y caracterstica de
reaccin ante todas las situaciones.



Para el logro efectivo de esta habilidad es necesario impartir normas y pautas claras para su
aprendizaje, con el fin de tomar correctivos a tiempo y no generar en el futuro situaciones
no reversibles por la orientacin inadecuada que se le dio. Para ello, se recomienda tomar
en cuenta el esquema que se ilustra a continuacin, como elemento clave en el desarrollo de
los nios.

2.5 AUTONOMA

Estas son algunas habilidades sociales dentro del proceso de autonoma que conllevan a
dar una orientacin sobre las nociones bsicas y hbitos de autonoma para conseguir nios
independientes tanto a nivel personal como social.

La (AAIDD) considera que:
3

rea del autocuidado: incluye todas las habilidades de adaptacin relacionadas con la
autonoma en el aseo, comida, higiene, y aspecto fsico. Desde muy pequeos se debe
facilitar que ellos se vistan, elijan ropa, coman solos, y tengan inters por ir bien
arreglados, peinados, y aseados, aunque de principio no sepan hacerlo muy bien (les
pondremos un babero bien grande para que coman a su gusto).
rea de la autodireccin: habilidades relacionadas con la autorregulacin del propio
comportamiento, comprendiendo las elecciones personales, seguimiento de horarios,
finalizacin de tareas, resolucin autnoma de tareas, bsqueda de ayudas cuando lo
necesiten, etc. Es decir, se deben organizar los adultos bien para luego, con el ejemplo,
hacer entender a los nios lo importante de dicha planificacin. Respetar los horarios de
comida, sueo y juego. Si toca recoger los juguetes, se colocan todos aunque al
principio necesiten de nuestro acompaamiento y en el caso de que no quieran, ellos
eligen aunque de antemano se les ha indicado que no van a poder pasar a otra actividad
hasta que no lo realicen.

3
THE AMERICAN ASSOCIATION ON INTELLECTUAL AND DEVELOPMENTAL DISABILITIES
(AAIDD) http://www.guiainfantil.com/educacion/autonomia/habilidades.htm)



rea de la comunicacin: son las capacidades para comprender y transmitir
informacin a travs de los comportamientos y destrezas comunicativas elementales. Se
debe poner brindar de manera continua el espacio para que los nios comuniquen lo que
quieren, sin que el adulto se adelante a expresar o darles lo que necesiten. El habla se
aprende por imitacin, por ello, se debe hablar mucho y verbalizar todas las actuaciones
ya que facilitan la comprensin por parte del nio. Cuando ya saben hablar un poco,
muy interesante es que se inicien en actividades de teatro, que les ayudar en la
vocalizacin, memoria, expresin y destrezas comunicativas en general.
rea de las habilidades acadmicas funcionales: referidas a los aprendizajes escolares
instrumentales y aplicados a la vida (lectura, escritura, clculo, conocimiento naturales
y sociales) tan necesario para un posterior funcionamiento autnomo (poder comprar,
leer las estaciones del metro, saber de las relaciones personales, del funcionamiento de
nuestra sociedad.)
rea de las habilidades sociales: comprende intercambios sociales interpersonales
(inicio, mantenimiento, y finalizacin de interacciones), identificar el contexto social en
el que participa, reconocer sentimientos, controlar los impulsos, ayudar y cooperar con
otros, por ello los nios deben aprender a perder el miedo y saber entablar
conversaciones para participar en juegos con nios que no conocen en el patio, o en el
colegio, saber que a todo el mundo se trata con respeto y que as se consiguen las cosas
de manera mucho mas fcil; y como comportarse en la sociedad (esperar turnos de
palabra, cuando los mayores hablan los nios se callan y no molestan, ), saber
entender a los dems en sus problemas y peticiones, y no imponer mis deseos por
encima de todo, etc.
rea del ocio y del tiempo libre: desarrollar intereses variados de ocio y satisfaccin en
el hogar, en la comunidad y la participacin adecuada en juegos y situaciones sociales
de ocio, no slo se deben presentar las ms variadas ofertas de ocio que se puedan a los
nios, sino que se debe procurar que sean gratis, gratificantes e interesantes para ellos,
controlando sin obesidad cada uno de los pasos que dan. No porque nos lo tengan
guardados o entretenidos toda una tarde, son buenas para ellos.
rea de la salud y seguridad personal: son aquellas habilidades relacionadas con el
mantenimiento de la salud (hbitos, chequeos mdicos, prevencin de accidentes,


primeros auxilios) y las relaciones con la propia defensa frente a comportamientos de
agresin hacia uno mismo (saber afrontar situaciones de agresin tanto fsica como
psquica por ejemplo en el colegio, como saber decir NO cuando no queremos algo que
nos perjudica (evitando las drogas en un futuro), con seguridad y convencimiento en lo
que hacemos.
rea del trabajo: habilidades relacionadas con el desempeo de un trabajo y todo lo que
conlleva: cumplimiento de horario, finalizacin de tarea, aceptacin de crticas, manejo
de dinero, recursos. Esto ya se aprende desde la escuela, hacindoles responsables de
llegar siempre con tiempo, no acostarse si no estn realizados todos los trabajos del
colegio, el gusto por lo bien hecho, saber aprender de errores, y ejercer la crtica
constructiva, etc.
rea de la utilizacin de la comunidad: referente al buen uso de los recursos de la
comunidad, transportes, centros de compras, reas recreativas, servicios mdicos. Todo
eso nos lleva a ensear a usar los diferentes recursos, saber dnde dirigirse cuando se
necesita algo, cmo nos relacionamos con las diferentes personas que nos atienden
(saludar al llegar, pedir las cosas por favor, saber agradecer, despedirnos correctamente,
tratar con respeto, no chillar, saber comportarnos en general) y saber ejercer nuestros
derechos y obligaciones como parte de la comunidad.
rea de la vida en el hogar: habilidades que nos permiten la autonoma en la casa:
preparacin de comidas, planificacin de compras, cuidado de ropa, etc. Desde muy
pequeos podemos ensearles a hacer comidas (aprenderemos los peligros de la cocina:
fuego, cuchillos, etc., y lo divertido de la misma), a hacer la cama, a doblar, colocar la
ropa en la lavadora, a dejar recogida la habitacin, dnde apuntar las cosas que nos van
faltando, etc.

Estas habilidades primarias permitieran en el nio ir generando hbitos de vida que le
permitirn con mayor facilidad ir construyendo su proyecto de vida paso a paso de acuerdo
a su etapa generacional futura.





3. DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA PROYECCION DE SUEOS


Al hablar sobre la etapa escolar, usted sentir que es un ciclo donde al igual que todas se
presentan dificultades, pero que al tiempo se minimizan las que surgan en aquella etapa
preescolar; debido a que aqu es cuando inician su independencia y toma de decisiones
acerca de sus gustos, inclinaciones y expectativas, que en resumido se convierten en una
idea ms clara de lo que su hijo o su hija plantear paulatinamente como opcin de vida.

Por ello, el fortalecimiento debe hacerse realidad a travs de las pautas y herramientas que
se presentan en el transcurso de este escrito, permitiendo la formacin de las nuevas y los
nuevos ciudadanos que la familia y la sociedad necesitan. Es as, como deben encaminarse
hacia la apropiacin de elementos conceptuales en el marco de la alfabetizacin emocional,
como herramientas transformadoras en habilidades para la vida en los nios para la
construccin activa y productiva del modelo de proyecto de vida.

Si aceptamos que la comunicacin es el telar donde se construye lo humano junto a su
proyeccin, una va para lograrlo debe ser la familia como ncleo primario de este proceso.

Esto plantea a su vez que padres, madres, maestras, maestros y dems sean los llamados a
acompaar y fortalecer este proceso, creando condiciones en las que el nio o la nia
escolar se involucre por medio de una situacin de aprendizaje interactivo, comunicativo,
que d cabida al anlisis, la reflexin y la construccin conjunta de alternativas que le
permitan identificar y proyectar sus sueos y planes a futuro.

Para esto se deben identificar Habilidades para la Vida sin asumirlas como una panacea,
pero s como una manera efectiva de acercarse al sueo de Gabriel Garca Mrquez (1995),
cuando dijo que Colombia necesita una educacin desde la cuna hasta la tumba,
inconforme y reflexiva, que nos inspire un nuevo modo de pensar y nos incite a descubrir
quines somos en una sociedad que se quiera ms a s misma... que canalice hacia la vida la
inmensa energa creadora que durante siglos hemos despilfarrado en la depredacin y la


violencia, y nos abra al fin la segunda oportunidad sobre la tierra que no tuvo la estirpe
desgraciada del coronel Aureliano Buenda.

Este tipo de modelo en educacin debe estar acompaado de las habilidades emocionales
que deben poseer los nios para su desarrollo, mejor llamadas en su aplicacin Inteligencia
emocional, que en el paso a paso de su etapa generacional permitir ir elaborando sus
sueos y planes de vida con proyeccin.

3.1 LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

3.1.2 En la Infancia: las emociones en la infancia se desarrollaban segn Platn,
4
cuando
hablaba de la educacin como medio cuyo fin era proporcionar al cuerpo y al alma toda la
perfeccin y belleza de que una y otra son susceptibles. As, desde este punto de vista,
podramos definir la educacin como la suma total de procesos por medio de los cuales un
grupo social transmite sus capacidades y poderes reorganizando y reconstruyendo las
emociones para adaptar al individuo a las tareas que desempear en el proceso psicolgico
a lo largo de su vida (desde la infancia hasta la senectud).

La Inteligencia Emocional, como toda conducta, es transmitida de padres a nios, sobre
todo a partir de los modelos que el nio se crea. Tras diversos estudios se ha comprobado
que los nios son capaces de captar los estados de nimo de los adultos (en uno de estos se
descubri que los bebs son capaces de experimentar una clase de angustia emptica,
incluso antes de ser totalmente conscientes de su existencia
5
. Por ello el conocimiento
afectivo est muy relacionado con la madurez general, autonoma y la competencia social
del nio.

3.1.3 En la familia: la personalidad se desarrolla a raz del proceso de socializacin, en la
que el nio asimila las actitudes, valores y costumbres de la sociedad; siendo los padres los
principalmente encargados de contribuir en esta labor, a travs de su amor y cuidados, de la

4
Dilogos. VI: Filebo, Trimeo, Critias, Grados, Madrid. 1992
5
Goleman, D. Inteligencia Emocional. Barcelona: Kairs. 1996.


figura de identificacin que son para los nios (como agentes activos de socializacin);
siendo la vida familiar la primera escuela de aprendizaje emocional.

De igual manera, tambin van a influir en el mayor nmero de experiencias del nio,
repercutiendo stas en el desarrollo de su personalidad. Es as, como al controlar la mayor
parte de las experiencias de los nios, los padres contribuyen al desarrollo de la cognicin
social.

Partiendo del hecho de que los padres, son el principal modelo de imitacin para los nios,
para ello lo ideal es empezar a entrenar y ejercitar su Inteligencia Emocional para que ellos
puedan ir adquiriendo esos hbitos.

La regla imperante en este sentido, es como padre trate a los nios como le gustara que
les tratasen los dems. Si analizamos esta regla podemos obtener 5 principios
6
:

Sea consciente de sus propios sentimientos y de los de los dems
Muestre empata y comprenda los puntos de vista de los dems
Haga frente de forma positiva a los impulsos emocionales y de conducta y reglelos
Plantese objetivos positivos y trace planes para alcanzarlos
Utilice las dotes sociales positivas a la hora de manejar sus relaciones

A la luz de estos principios, se visualizan los cinco componentes bsicos de la Inteligencia
Emocional.

Autoconocimiento emocional.
Reconocimiento de emociones ajenas
Autocontrol emocional.
Automotivacin
Relaciones interpersonales.

6
Elias, M.J., Tobias, S.E., y Friedlander, B.S.). Educar con Inteligencia Emocional. Barcelona: Plaza & Janes
2000.



3.1.4 En la escuela: si nos detenemos en el tipo de educacin implantada hace unos aos,
podremos observar cmo los profesores preferan a los nios conformistas, que conseguan
buenas notas y exigan poco (de esta forma se estaba valorando ms a los aprendices
receptivos y los discpulos ms que a los aprendices activos).

De este modo, no era raro encontrarse con la profeca autocumplida en casos en los que el
profesor espera que el alumno saque buenas notas y ste las consigue, quiz no tanto por el
mrito del alumno en s sino como por el trato que el profesor le da.

Tambin se encontraban casos de desesperanza aprendida, producida por el modo en que
los profesores respondan a los fracasos de sus alumnos. Pero hemos evolucionado, y para
seguir hacindolo tendremos que asumir que la escuela es uno de los medios ms
importantes a travs del cual el nio aprender y se ver influenciado (influenciando en
todos los factores que conforman su personalidad).

Por tanto, en la escuela se debe plantear ensear a los alumnos a ser emocionalmente ms
inteligentes, dotndoles de estrategias y habilidades emocionales bsicas que les protejan de
los factores de riesgo o, al menos, que palien sus efectos negativos.

Es as como se ha llamado a esta educacin de las emociones alfabetizacin emocional
(tambin, escolarizacin emocional), y segn l, lo que se pretende con sta es ensear a los
alumnos a modular su emocionalidad desarrollando su Inteligencia Emocional
7
.

Los objetivos que se persiguen con la implantacin de la Inteligencia Emocional en la
escuela, son los siguientes:

Detectar casos de pobre desempeo en el rea emocional.
Conocer cules son las emociones y reconocerlas en los dems.

7
Goleman, D. P. Inteligencia Emocional: por qu es ms importante que puede IQ de carcter, la salud y el
progreso de toda la vida. Bantam Books, Nueva York. 1995.


Clasificarlas: sentimientos, estados de nimo.
Modular y gestionar la emocionalidad.
Desarrollar la tolerancia a las frustraciones diarias.
Prevenir el consumo de drogas y otras conductas de riesgo.
Desarrollar la resiliencia.
Adoptar una actitud positiva ante la vida.
Prevenir conflictos interpersonales
Mejorar la calidad de vida escolar.

Para conseguir esto se hace necesaria la figura de un nuevo tutor (con un perfil distinto al
que estamos acostumbrados a ver normalmente) que aborde el proceso de manera eficaz
para s y para sus alumnos. Para ello es necesario que l mismo se convierta en modelo de
equilibrio de afrontamiento emocional, de habilidades empticas y de resolucin serena,
reflexiva y justa de los conflictos interpersonales, como fuente de aprendizaje primario para
sus alumnos.

Este nuevo tutor debe saber transmitir modelos de afrontamiento emocional adecuados a las
diferentes interacciones que los alumnos tienen entre s (siendo fruto de modelos de
imitacin, por aprendizaje primario, para los nios). Por tanto, no buscamos slo a un
profesor que tenga unos conocimientos ptimos de la materia a impartir, sino que adems
sea capaz de transmitir una serie de valores a sus alumnos, desarrollando una nueva
competencia profesional. Estas son algunas de las funciones que tendr que desarrollar el
nuevo tutor:

Percepcin de necesidades, motivaciones, intereses y objetivos de los alumnos.
La ayuda a los alumnos a establecerse objetivos personales.
La facilitacin de los procesos de toma de decisiones y responsabilidad personal.
La orientacin personal al alumno.
El establecimiento de un clima emocional positivo, ofreciendo apoyo personal y social
para aumentar la autoconfianza de los alumnos.



La escolarizacin de las emociones se llevara a cabo analizando las situaciones conflictivas
y problemas cotidianos que acontecen en el contexto escolar que generan tensin (como
marco de referencia para el profesor, y con base a las cuales poder trabajar las distintas
competencias de la inteligencia emocional.

De manera adicional se debe reforzar este proceso, con algunos aspectos que reforzaran un
elevado rendimiento escolar, para que el nio encuentre contar con 7 factores importantes:

Confianza en s mismo y en sus capacidades
Curiosidad por descubrir
Intencionalidad, ligado a la sensacin de sentirse capaz y eficaz.
Autocontrol
Relacin con el grupo de iguales
Capacidad de comunicar
Cooperar con los dems

Y para que el nio se valga de estas capacidades una vez se escolarice, no hay que poner en
duda que depender mucho del cuidado que haya recibido por sus padres.
De este modo, debemos resaltar que para una educacin emocionalmente inteligente, lo
primero ser que los padres de los futuros alumnos proporcionen ese ejemplo de
Inteligencia Emocional a sus nios, para que una vez que stos comiencen su educacin
reglada, ya estn provistos de un amplio repertorio de esas capacidades emocionalmente
inteligentes.

3.2 PROYECCIN DE SUEOS

La realizacin de planes en los nios para cumplir sus sueos est supeditado al estmulo
que l o ella reciba de su medio familiar, escolar y en su relacin con pares; partiendo de la
base de las competencias emocionales que se hallan desarrollado de manera previa en ellos;
en esta medida, l o ella ira unificando criterios hacia sus gustos, anhelos y expectativas de


vida. Para ello, se le debe brindar un ambiente claro frente a lo que percibe del mundo y as
ir construyendo bajo su criterio sus planes.

Para esto es recomendable que realicen un calendario de sueos ldico, a travs del cual se
construirn los sueos y planes que se proyectar mes a mes durante cada ao.

No olvide que el nio o nia siempre vive el presente y le es difcil pensar en el futuro, por
ello, es necesario ir generando para s mismo o para s misma hbitos de proyeccin,
planteados en metas visibles, utilizando como estrategia las ayudas visuales. En la medida
en que como adulto le acompae en la programacin, cumplir sus planes como metas y
sueos, que le fortalecern en el desarrollo de su ser presente y futuro.

Para la elaboracin de esta actividad debe ser realizada siempre entre padre, madre e
hijo(a). Es importante tener en cuenta que ser bajo los planes y propuestas del nio(a) y
sobre todo sin influir en la toma de decisiones; de esta forma, sentir apoyo y respaldo
sobre sus objetivos y lo mejor es que ser una construccin entre l o ella y quienes ama.

Despus de haber elaborado el calendario del ao, identifiquen la programacin por fechas
de importancia y proyeccin de su hijo(a), entre algunas, las siguientes:

Cumpleaos de las personas importantes en su vida (sobre el calendario colocarn en el
da que corresponda un smbolo en forma de dibujo o recorte que le genere despus
recordacin de la persona homenajeada).
Fechas conmemorativas como el mes de los nios y las nias, el da del nio y la nia,
el da de las velitas, la Navidad, el ao nuevo, fiestas patrias, vacaciones escolares,
vacaciones familiares, Semana Santa, fechas que caractericen el oficio que desempean
sus padres y otras que se relacionen en familia como importantes.
Ahora ubicarn las responsabilidades escolares, fechas de entrega de trabajos,
evaluaciones, actividades culturales, salidas pedaggicas y entrega de calificaciones (de
igual forma, ubicarn estos das con tiras de colores para diferenciar fechas especiales y
objetivos escolares y a su vez convertirlo en un instrumento ldico.


Luego, pregntele al nio(a) Cules son los planes que tiene en el hacer y el tener;
esto retoma, por ejemplo, el anhelo por conocer un lugar determinado, vincularse a un
grupo de artes, deportes u otros; como tambin querer tener una patineta, una mueca,
un videojuego o un accesorio determinado; para ello, empiece a generar el sentido del
ahorro compartido, es decir, como padre y como madre acuerden que usted le dar la
mitad del dinero y l o ella ahorrar el faltante o en su defecto que lo ahorre todo, a
travs de un incentivo que usted le dar de ms en la mesada o por colaborar en algunas
tareas determinadas al interior de la familia.

De esta forma, identificar en el calendario (a travs del smbolo que represente lo que
quiere, por ejemplo, un recorte de la patineta que quiere), el tiempo que le tomar ahorrar
para conseguir uno de sus planes y as sucesivamente ir adquiriendo el buen hbito de
planear y ubicar metas dentro de sus objetivos.

El ejemplo est diseado slo para dos meses del ao, pero puede ser planeado y construido
para los 12 meses. El smbolo que representa el da ser el que deban ubicar dentro del
calendario.
















4. FORTALECIENDO IDEALES

El ser joven es una aventura, un reto, una oportunidad, una puerta abierta hacia el futuro y
hacia la vida adulta, es decidir lo que ser cada uno de nosotros, es recibir la oportunidad de
decidir entre lo bueno y lo malo, entre el xito o el fracaso. Es una oportunidad que brinda
la vida para forjar metas, soar, planear objetivos, aprender y arriesgarse, lo cual implica
responsabilidad, vigor, entusiasmo, actitudes positivas y visin.

Es sabido que todos tenemos una misin en la vida, pero mientras no se descubra ser muy
difcil encaminar esfuerzos hacia objetivos definidos. El planear la vida no slo se refiere a
qu estudiaremos o a qu vamos a dedicarnos, sino implica que el adolescente de respuesta
a las siguientes preguntas: Con quin deseo compartir mi vida?, Estoy preparado para el
futuro?, Dnde estar en los prximos 5 o 10 aos?, Qu quiero hacer con mi vida?,
Cmo deseo utilizar mi tiempo?, Qu estilo de vida deseo tener?, Qu estoy dispuesto a
hacer para lograr mis metas?, Alcanzar el xito o fracasar en mis actividades?

Todo esto conlleva pequeas y grandes decisiones, planear es realmente una necesidad,
donde se deben aclarar bien sus objetivos, los cuales no son propiamente los ideales, son
ms realistas, concretos, aquellos para los cuales se prepara, se trabaja, se le dedica tiempo
y esfuerzo, los cuales estn relacionados con la vida familiar, social, acadmica y laboral
del joven.

Es as como a travs del proyecto de vida, el joven trabajara por conseguir el logro de su
independencia y autonoma total como individuo, forjar una filosofa propia, conocerse a
s mismo(a), jerarquizar necesidades y establecer prioridades en su vida, conocer
habilidades innatas y desarrollar otras, lograr la autodisciplina y el autoaprendizaje, lograr
un equilibrio entre la vida familiar, personal, laboral y social, renovacin constante y logro
de nuevos objetivos. Mantener un espritu de superacin, lograr una auto-imagen integral y
equilibrada de la persona y sus diversos roles.

Debe tambin entrar a contemplar su historia de vida, asumindola como es, aceptndola,
con sus luces y con sus sombras. Porque, al fin y al cabo, es su vida y su historia. Y no es


bueno vivir del recuerdo, no es bueno vivir anclados en el pasado. Hay que vivir el hoy ("a
cada da le basta su propio afn"). Por eso, lo importante, no es lo que ha sido o ha hecho
hasta ahora sino lo que quiere ser y hacer.

En ese proceso de emprender nuevos cambios es importante mirar la formacin personal a
nivel de familia, estudio y trabajo; y en sus relaciones interpersonales: la familia, el novio o
novia, los amigos, compaeros y vecinos. Planteando qu debe mejorar para ser ms
responsable y feliz.

Cuando una persona traza un proyecto, lo hace para llevarlo a la prctica. Para ello, es
necesario tenerlo siempre presente, y, de cuando en cuando, contrastar la realidad con el
proyecto para ir corrigiendo encauzando la propia vida o mejorar el proyecto en aquello que
se vaya quedando pequeo.

Por ello, es importante que establezca tiempos fijos para revisar su vida. Al menos, fijando
un tiempo semanal para revisar su vida. Tambin es importante, que de manera ocasional,
hable con adultos que sean referentes positivo y de gua para sus vidas para que ellos te
ayuden a discernir muchas cosas que en ocasiones le resulten difciles de resolver. No hay
que olvidar que una persona no puede ser al mismo tiempo juez y parte. El joven no debe
tener miedo a pedir ayuda y consejo.

4.1 COMO CONSTRUIR SUEOS?

En la identificacin y construccin de sueos influyen una serie de fases y caractersticas
que resultan primordiales para la vida del adolescente, considerndolas como aspectos que
lo formarn e impulsarn hacia la clave de la estructura de un sueo orientados hacia una
misma direccin; sin dejar de lado por supuesto las expectativas, anhelos, planes y metas a
cumplir, pero que si deben estar supeditadas bajo la reflexin de los siguientes puntos:

Lo fsico: la proyeccin de vida del joven en esta rea, esta dimensionada frente al
gusto y el uso de su cuerpo. A partir de ello influir en el/la la orientacin que se le


brinde hacia el manejo de su sexualidad y la proyeccin que dar de ello para su vida en
pareja a futuro, en el cuidado, valoracin y responsabilidad de su cuerpo.
Reflexionar en conjunto frente a sus anhelos y alcances de vida en pareja y
posteriormente hacia los logros en la consolidacin de familia, es el momento de
preguntarle su inters por lograr una unin o un matrimonio y por supuesto la creacin
de hijos a futuro. Permitiendo aclarar y resignificar la orientacin de vida familiar
futura. Por todo esto recurdele que lo fsico implica respeto por el cuerpo y llevar una
vida sana, lejos de los vicios que merman su capacidad fsica y mental.
Lo intelectual: proyecte en el adolescente la importancia de continuar con su
formacin, mas aun cuando finalizan su ciclo escolar, ya que no por el hecho de haberse
graduado y con los mejores galardones considere que fue suficiente con lo aprendido;
puesto que la vida se construye con un constante aprendizaje no solo acadmico sino
tambin vivencial, o para el caso de aquellos que en el contexto escolar no fueron
destacados, es el momento de serlos ante la posibilidad de aprender realmente sus
intereses de conocimiento.
Una inquietud constante por el conocimiento y la apertura de la mente hacia disciplinas
distintas le aclararan y le brindaran un panorama mucho ms amplio de su entorno y de
lo que pretende ser. Claro esta, que siempre ser importante el respeto y respaldo a su
decisin, que como adulto gua se le brinde; ms aun al ingreso a una institucin
educativa o si define que quiere laborar en un espacio determinado, segn su gusto y/o
habilidad.
Lo social: Recuerde que parte del surgimiento del joven ante la vida, estar mediado en
el ser sociable. Por ello como padre y madre es preciso que este al tanto del grupo de
compaeros que le rodean, donde a travs del mismo tendr un espacio de refuerzo
adecuado para el logro de la proyeccin de vida desde todas sus reas, ya que para el
adolescente el grupo de pares se convierte siempre en un modelo a seguir; Por eso
mismo aunque usted determine que no sea la compaa adecuada para el/la, deben hacer
parte del grupo familiar y as se obtendrn resultados al objetivo propuesto.
Lo afectivo: es la manera en que se desea satisfacer nuestras necesidades de afecto y
pertenencia, nuestras relaciones ntimas y personales. Tiene que ver con dar y recibir
amor, tener familia y una pareja. Es aqu donde el joven determina quienes son las


personas donde deposita sus afectos a nivel de sus padres con quien desarrolla mejores
lneas de comunicacin, con sus amigos o grupo de pares, con quien se identifica y en
su relacin de pareja.
Lo profesional: planeacin de la carrera o actividad laboral donde deseamos
desarrollarnos en un futuro, aqu figuran objetivos como tener una ocupacin, tener una
carrera profesional, una ocupacin y desarrollar ciertas habilidades en el trabajo, recibir
capacitacin y adiestramiento, obtener un estatus como trabajador, tener un negocio
propio o ser gerente de una empresa.
Lo espiritual: comprende la forma en que proyectamos nuestra vida interior, valores,
ideales, creencias religiosas y la forma en que manifestamos nuestra religiosidad.
Lo material: son los bienes materiales y fsicos que se desean lograr a futuro, los cuales
pueden ser uno de los motivos por los cuales se trabaja con esfuerzo, tales como :
educacin, una casa, automvil, ropa, calzado, viajes, diversiones, dinero, entre otros.

4.2 POTENCIALIZANDO SUEOS EN HABILIDADES PARA LA VIDA

El desarrollar sueos implica el compromiso de generar paralelamente Habilidades y
Destrezas para la Vida del joven, que requieren aproximaciones diferentes, desde la visin
de usted como padre y madre en su papel de agente facilitador(a) y propiciador(a) del
proceso de orientacin y direccin; sumado a las necesidades e intereses que manifieste, en
la construccin de sus sueos.

Para el desarrollo de dichas competencias, se puede cimentar mediante un proceso de
aprendizaje social con implicaciones deductivas, que deben incluir oportunidades para
descubrir, observar, establecer relaciones y conexiones entre los conceptos y la realidad que
lo rodea; adems, poner en prctica lo aprendido y recibir retroalimentacin de los nios,
adultos y grupo de pares, acerca de sus anhelos, proyecciones personales, familiares y
colectivas.

Es as como se hace importante tener presente las pautas para la enseanza de habilidades
para la vida en el adolescente al interior del ncleo familiar:



Como padre y como madre faciltele un ambiente agradable y seguro dentro de la
familia que le permita experimentar nuevas formas de pensar, sentir y comportarse.
Posibiltele la identificacin por s mismo, es decir, en sus propios trminos las
expectativas y construccin de sueos frente a los cambios de vida.
Garantcele que en la educacin de habilidades participara no solo usted como padre y
madre, sino tambin sus maestros, compaeros y dems cercanos.

Es importante recordar que aunque los espacios interactivos siempre resultan muy
atractivos a los jvenes, estos no constituyen un fin en si mismos, sino el medio de facilitar
el proceso de orientacin adecuada al nivel de gustos y opciones de vida; Espacios que le
permitirn a su vez ir encaminando sus proyecciones, siempre y cuando usted le acompae
y reoriente.

Este paso se constituye de gran importancia, ya que de acuerdo a sus elecciones inmediatas
sern las que posiblemente se vean revertidas en su proyecto de vida de juventud, es decir,
sern los balbuceos de las grandes frases en la siguiente etapa.

4.3 POR QUE ENSEAR HABILIDADES PARA VIVIR?

Conforme los nios maduran, su vida necesita cambiar. Los adolescentes necesitan
desarrollar una variedad de habilidades mientras se preparan para terminar su educacin
formal y seguir adelante para empezar una vida ms all de la escuela. Deben estar
preparados para enfrentar quiz el paso a la educacin superior, un mundo laboral, asumir
la responsabilidad de una familia y tomar decisiones que van desde que ropa ponerse ese
da hasta resolver problemas en el trabajo
8
.


8
Mannix, D. Manual para el desarrollo socio-afectivo del adolescente, Tomo I. Naucalpn de Jurez,
Mxico: Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A. 1997.


Al mismo tiempo, deben aprender a vivir con ellos mismos, pensando: Quines son?,
Qu son capaces de lograr?, ideando un sistema de valores propios y disfrutando de que
son nicos como personas

Las habilidades estn dimensionadas en el saber ser y hacer, es decir, lograr establecer en
un primer momento con claridad Quin es? Y Qu pretende lograr con su vida? En todas
sus reas; por ello brndele herramientas a la luz de sus objetivos, con la idea siempre de ir
potencindolos hacia la misin y visin con la que suea ver reflejada su vida.

Permitindole al joven tener un mejor conocimiento de si mismo, mayor empata hacia los
dems, comunicacin efectiva, asertividad en : el manejo de relaciones interpersonales,
toma de decisiones, solucin de problemas y conflictos. Afianzamiento en la construccin
de pensamiento creativo, proactivo y crtico-analtico. Logrando un reforzamiento en el
cambio de actitudes, valores y comportamientos.

4.4 AFIANZO TOMA DE DECISIONES

Para la toma de decisiones, es importante enfocar al joven en puntos de referencia a la hora
de hacerlo, ya que le permitir aprender a priorizar frente a las diversas situaciones que le
presente la vida y enlazar con los objetivos y proyecciones futuras, segn sus intereses.

Los aspectos fundamentales son
9
:



Consideracin de
factores
importantes
En algunas decisiones, en especial las menores se dedica poco tiempo
a pensar o planear en el proceso de tomar la decisin. Pero para
decisiones ms importantes, debemos tomar en cuenta muchos
factores.

En ocasiones a veces lo que el joven siente en ese momento no
favorece una decisin productiva. Se debe considerar cualquier factor
que participe en esa situacin (precio, eficiencia, otras personas,

9
Idem.


fechas de entrega, intereses, sentimientos, etc.)




Necesidades frente
a deseos
En ocasiones, le puede resultar difcil distinguir entre una necesidad y
un deseo Necesito los pantalones de esa marca o siente que no puede
vivir sin ellos?.

Ahora como adulto se le debe preguntar si Es necesario para
sobrevivir tener zapatos costosos o es importante por que todos los
tienen?. Una vez mas, tomar una decisin adecuada debe comprender
la consideracin de los factores. Ejemplo: ... hijo es preciso que tengas
ropa, pero debes tomar en cuenta que sea apropiada para la ocasin, el
costo, la calidad y cuanto ser su uso.



Resultados
inmediatos frente a
resultados a largo
plazo
Los adolescentes en oportunidades, se ven tentados a tomar decisiones
que parecen estupendas para la satisfaccin inmediata, pero que no
resultaran ser las mejores a largo plazo. Quizs les resulta difcil
tomarse el tiempo para pensar en las consecuencias de tomar una
decisin, en especial cuando una opcin puede producir algo
aceptable de manera inmediata.

Es aqu donde el joven debe considerar situaciones que pueden
producir mejores resultados si una opcin se aplaza hasta el momento
oportuno. Ejemplo: si recibes un dinero, por que gastarlo en el
momento, mejor gurdalo para ayudas de tu estudio o en la compra
de algn accesorio deseado y costoso?



Ser consecuente
con una decisin
Las decisiones pueden y deben cambiarse. Si el adolescente obtiene
nueva informacin o sucede algo que cambia los planes y objetivos
originales, tal vez las decisiones necesiten adaptarse.

Sin embargo cuando esta en oposicin de tomar decisiones que
afectan a otras personas y requieren de planeacin, es buena idea
reconocer cuando apegarse a la decisin y es aqu donde debe entrar a
evaluar los planteamientos y decisiones. Ejemplo: decidir pedir pizza


de carnes y despus cambiar a pizza de pollo con championes.



Cambio de
decisiones
inadecuadas

Desafortunadamente, no todas las decisiones que asumen los
adolescentes resultan ser las correctas. En retrospectiva, a veces
pudieron ver que debieron haber hecho mas preguntas, pensar un poco
ms o quiz esforzarse ms antes de tomar una decisin.

Es aqu donde el joven debe entrar a reconsiderar sobre sus decisiones
errneas y plantear estrategias para no volver a recaer sobre los
mismos errores y ms aun ser tomado este aspecto no como un
sentimiento de culpa indefinido, sino como un verdadero elemento de
aprendizaje.

Para esto debe recibir todo el apoyo y reconsideracin de lo sucedido
por parte de su padre y madre como punto de respaldo, en el continuo
ejercicio del sueo y su realizacin futura.

Dentro de las caractersticas propias de la adolescencia, es importante que el joven tome n
cuenta bajo la orientacin de los adultos los siguientes aspectos, que al momento de
presentarse y no ser manejados adecuadamente, pueden representar un obstculo en su
proyecto de vida.

Tenga cuidado de vivir entre las nubes y perderse en la espesa bruma de la ficcin que
nuestra sociedad puede producir, manteniendo un espritu critico y objetivo, con los pies
fijos firmemente al suelo, esto es, la realidad.

Construir las metas es un proceso creativo que se pone en contacto con sus sueos e
imaginacin, como si estuviera en el cielo, como el guila que puede divisar el panorama,
escudriar el paisaje, determinar los objetivos, trazar el camino e iniciar la faena de caza,
intentando cuantas veces sea necesario hasta lograr el cometido y salvando las barreras y
obstculos que subsistan desde el comienzo o que aparezcan una vez iniciado el camino.



La vida en la adolescencia en ocasiones se convierte en dinero, diversin y placer, como si
nada mas contara en sus vidas o mereciera atencin, por eso cuando se confronte con su
futuro, imagine sobre sus expectativas, objetivos y metas; un universo de miel y se
trasldese a los ms idlicos escenarios, sin reproducir los modelos de la televisin y
medios de consumo: sexo, dinero, moda y placer.

Todos los jvenes siempre querrn que su futuro este mas cerca del paraso y de ninguna
manera aceptara lo contrario, pero es importante que determine y se pregunte Que estoy
dispuesto a hacer hoy y maana por mi ? vale la pena que indague si tiene y siente que
existe una responsabilidad con usted mismo.

Los jvenes no deben olvidar que nadie mas que cada uno de los seres humanos es dueo
de su propio destino, aun por encima de clases sociales, familias, amistades, rezos, suerte y
azar; es cada uno quien determina con su diario vivir como ser lo que esta por venir.

El maratn ms difcil y extenuante debe empezar con un paso, con una primera actividad
que ejecuta un propsito. Todo lo que hace el hombre nace primero en su cabeza pero no es
suficiente con la idea, debe trascender al mundo real, a travs de los actos de la ejecucin.
Aqu no es suficiente con buenas intenciones, se requiere desarrollar lo programado; es
necesaria la accin, como la nica que puede transformar el mundo exterior.

Y por ultimo lo que requiere saber y manejar con claridad, para la proyeccin de su
proyecto de vida es:

Tener capacidad para el autoaprendizaje (tener curiosidad por conocer temas variados,
tener disciplina)
Lograr el crecimiento personal (tener deseos de superacin, de ser cada vez mejores)
Desarrollar actividades intelectuales (desarrollar la inteligencia, la creatividad, el
talento)
Formar hbitos positivos (disciplina, el ahorro, la perseverancia, etc)


Analizar los valores personales (considerar los principios de moralidad, honestidad,
generosidad, altruismo, etc.)
Formar un estilo de vida propio (definir la clase de persona que quiere ser, cmo
comportarse, cules sern, sus objetivos, etc.).



5. ELABORO MI PROYECTO INTEGRAL DE VIDA

5.1 CONTEXTO GENERACIONAL

Es importante tener claro de manera previa el contexto generacional en el que se encuentra
el individuo, ya que de alguna manera esto delimitara sus concepciones y actitudes frente al
panorama de proyecto que delimitara para su vida.

La adolescencia o primera juventud es trascendental en la vida del hombre. Es ahora
cuando el crecimiento se manifiesta ms palpablemente. Este es el momento crucial en que,
por as decirlo, se estn haciendo hombres. Estn experimentando cambios en el cuerpo, en
la mente, en el corazn, en la conciencia, en todo el ser, que indica a las claras que el
adolescente de ayer va dando paso al adulto de maana. Se hayan en una edad de
transicin, en la etapa que va dejando atrs esa etapa y que se va acercando a la madurez.

Hoy el mpetu de la inteligencia, de la libertad, de los instintos, de los sentimientos, del
amor reclama la propiedad y la responsabilidad de vida en sus comienzos a sus
progenitores. Se encuentran en la bsqueda de una personalidad atractiva y definida. Pero
esta edad, bella y trascendental, es a su vez difcil, pues los cambios son frecuentemente tan
rpidos y profundos que llegan no pocas veces a crear situaciones conflictivas e
imaginables.

La segunda caracterstica de este momento de la vida es estar estudiando, esto aade a la
caracterstica anterior la edad, una nota importante: en este tiempo tienen ustedes que tomar
decisiones, muchas de las cuales pueden marcar o determinar definitivamente sus vidas. En
conclusin, en el momento actual sienten que deben tomar la vida en sus propias manos,


proyectarla hacia delante y tomar serias decisiones y a cada uno pueden surgirle las
preguntas: Qu hago yo con mi vida?, Qu hago yo despus de salir de estudiar?

Estas preguntas pueden crearles inseguridad, precisamente porque las respuestas pueden ser
mltiples. Es como si se fueran acercando a una glorieta de donde parten muchos caminos:
el del trabajo o el de la inactividad. Y dentro de la escuela, del trabajo o del estado de vida
las posibilidades para cada uno son muchas : A que actividad me dedico?, Qu estado de
vida escojo?.

Pero hay una pregunta fundamental para este momento en el que tienen que tomar tantas
decisiones: Sobre que valores, actitudes o comportamientos voy a apoyar mi vida?, Sobre
el egosmo?, el individualismo?, el placer?, el dinero?, la explotacin de los otros?, el
libertinaje? o sobre el servicio?, el amor?, la justicia?, la sencillez?, La respuesta no es
sencilla y decidir no es fcil.

5.2 LA VIDA COMO PUNTO DE PARTIDA

Ahora retomaremos el concepto de Vida, ya que es preciso aclarar trminos, con el fin de
comprender el significado real de lo que el joven proyectar. La palabra Vida, representa
fuerza, movimiento y actividad, pero que en su conjunto estn referidos a la integracin de
un pensar y actuar de acuerdo con fines que le dan sentido a la existencia.

La vida, no es como puede ser realizada, sino como se realiza. El joven es una totalidad
biolgica acompaada por el sentido del valor, de ah, que la vida adquiera significado en la
medida que se realice bajo cimientos y estructuras slidas en el manejo de sus valores.

Sin embargo, no puede explicarse la vida no solo como el conjunto de valores y nada ms;
ya que el o la joven debe ser un complemento de todo. Es decir que l ante todo es una
realidad humana que manifiesta necesidades que por diferentes medios busca satisfacer; lo
que implica ser consciente de si mismo y de la manera como aborda las diferentes


situaciones que se le presentan en su ambiente: personal, familiar, social, acadmico,
laboral y espiritual.

Existir significa, construir proyectos en los que el hombre despliega sus aptitudes y
recursos, anticipando un futuro en el que la meta de la autorrealizacin despierta y sostiene
ese despliegue. Dichos proyectos giran de modo especialmente destacado en torno de dos
grandes cuestiones, el amor y el trabajo.

Para que el hombre pueda construir su proyecto de vida, debe cumplir con ciertas
condiciones bsicas, de tal manera que asegure la conservacin y el desarrollo de sus
potencialidades, las cuales deben surgir de la interaccin hombre-mundo.

Para ello es importante comprender la temtica desde una mirada sistmica que integre la
unidad estructural persona-contexto; de lo contrario nos parcializaramos y correramos el
riesgo de disociar aquello que se da como totalidad. Utilizando la categora de anlisis, a fin
de considerar el proyecto de vida como un proceso en "construccin", es decir, el proyecto
no sera algo dado o recibido como transmisin o herencia en un individuo pasivo en la
recepcin, sino que resultara ms conveniente comprenderlo como el ir siendo el hombre
en su ser.

El anlisis del modo en que los proyectos de vida van siendo construidos, as como la
consideracin de los rasgos fundamentales de las variaciones en tal estructuracin, dar
lugar a una clasificacin de tipos de proyectos vitales.

5.3 QUE ES UN PROYECTO INTEGRAL DE VIDA ?

El proyecto de vida se refiere a la bsqueda del proyecto personal, es decir, el plan y el
propsito que el individuo debe concebir, desarrollar y que lo guiar paulatinamente en el
transcurso de su vida, llevndolo as a descubrirse, superarse y ms aun a abrir una o varias
posibilidades en su encuentro definitivo con la realidad.



Este proyecto en trminos generales, ser la representacin o visin anticipada de la obra
que querr realizar, en este caso la obra que le debe preocupar es la de su propia vida.
Aunque su vida es una obra inconclusa, su proyecto de vida consistir en tener una visin
anticipada de la manera como va a ejecutar su capacidad de crear y recrear sus objetivos y
metas. Es as, como su vida es solamente un proyecto que ira adquiriendo direccin y
sentido a travs del paso del tiempo.

Un proyecto integral de vida, se enmarca, en una doble dimensin del individuo concreto,
como persona humana. Esto quiere decir que las direcciones vitales especficas de la
persona se ubican en su contexto social propio y se conforman en sistemas
individualizados constituidos por funciones autorreguladoras de procesos y estructuras
psicolgicas como las motivacionales, auto valorativas, auto reflexivas y otras.

El a su vez articula la identidad personal-social en la dinmica temporal de sus
posibilidades de desarrollo futuro. Se comprende, entonces, como un sistema principal de la
persona en su dimensionalidad esencial de la vida; siendo un modelo ideal sobre lo que el
individuo espera o quiere ser y hacer, que toma forma concreta en la disposicin real y sus
posibilidades internas y externas de lograrlo, definiendo su relacin hacia el mundo y hacia
s mismo, su razn de ser como individuo en un contexto y tipo de sociedad determinada.
10


En el proyecto de vida se articulan funciones y contenidos de la personalidad, en los
campos de situaciones vitales de la persona:
11


Valores morales, estticos, sociales, entre otros.
Programacin de tareas-metas-planes-accin social.
Estilos y mecanismos de accin que implican formas de autoexpresin: integracin
personal, autodireccin y autodesarrollo.


10
DANGELO HERNNDEZ. Proyecto de vida como categora bsica de interpretacin de la identidad
invididual y social. Revista Cubana de Psicologa. Vo.17 N3. 2000.
11
Idem


La formacin para el desarrollo integral de los proyectos de vida supone, la interrelacin
de lo fsico, emocional, intelectual, social y espiritual del individuo en la perspectiva de la
configuracin del campo de las situaciones vitales bajo la mirada crtico-reflexiva-
creativa de su accin en las diferentes esferas de la vida social.

La proyeccin personal y social constructiva - desarrolladora es la expresin del ser y
hacer de un individuo armnico consigo mismo y con la sociedad, con un nivel de
conciencia tica ciudadana para la responsabilidad, la libertad y la dignidad humana.

Por ello, la propuesta para el desarrollo integral del proyecto de vida presta una atencin
especial a las reas de autoexpresin y autodesarrollo, relaciones interpersonales,
relaciones sociales y vida profesional.

En nuestra propuesta, el desarrollo integral est vinculado a una intencin propiciadora de
la construccin de proyectos de vida con fundamentos crticos, reflexivos y orientados a
la autorrealizacin personal en un contexto de dignidad y plenitud ciudadanas.

Una vez entendida la perspectiva psicolgica y social integra las direcciones y modos de
accin fundamentales de la persona en el amplio contexto de su determinacin por las
relaciones entre la sociedad y el individuo.
12


Siendo una estructura psicolgica que expresa las direcciones esenciales de la persona, en
el contexto social de relaciones materiales y espirituales de existencia que determinan su
crculo social al interior de la sociedad. Estas son caractersticas de la personalidad,
considerada como sistema total, es el proyecto de vida la estructura que expresa su
apertura hacia el dominio del futuro, en sus direcciones esenciales y en las reas crticas
que requieren de decisiones vitales.

De esta manera, la configuracin, contenido y direccin del proyecto de vida, por su
naturaleza, origen y destino estn vinculados a la situacin social del individuo, tanto en

12
Idem


su expresin actual como en la perspectiva anticipada de los acontecimientos futuros,
abiertos a la definicin de su lugar y roles a desempear dentro de la sociedad que lo rige.

Para comprender las caractersticas de la formacin de los proyectos de vida en cada etapa
de la vida resulta particularmente til la ayuda de la nocin de situacin social de
desarrollo (ssd), introducida por Vigotsky, que es retomada y desarrollada por L.I.
Bozhovich y colaboradores; donde se expresa el vnculo entre las condiciones de vida del
individuo, en una etapa vital dada, y sus particularidades psicolgicas, lo que condiciona la
dinmica del desarrollo psicolgico.
13


La importancia de la nocin de situacin social de desarrollo, es posible que radique en
una caracterizacin amplia y precisa del carcter de los vnculos concretos de
determinacin entre la sociedad y el individuo, explicando los factores de su desarrollo
psicolgico, en cada momento de su vida, y en el paso de una a otra etapa de vida, lo que
hace importante la configuracin de su proyectos de vida.

As, el concepto de posicin externa, en la ssd, no slo se definira por las
particularidades histricas, nacionales, de clase, entre otras, en si en las que se
desenvuelve el individuo, sino por el tipo de interacciones que desarrolla con los otros y
las exigencias que se le plantean, confirindole una ubicacin o posicin real en esa red
de relaciones.


considera que la posicin interna se forma de la actitud que el nio sobre la base de su
experiencia, posibilidades, necesidades y aspiraciones surgidas anteriormente, adopta
ante la posicin objetiva que ocupa en la vida y ante la que desea ocupar.

Estos son, de manera esencial los componentes de un proyecto de vida, que alcanza un
despliegue pleno en etapas desde la adolescencia. Por ello se concibe la formacin del
proyecto de vida a partir de la posicin externa del individuo y la configuracin de su


experiencia personal con las posibilidades o recursos disponibles, del sistema de
necesidades, objetivos y aspiraciones, segn sus orientaciones (o actitudes) y valores
vitales.

En definitiva lo que le interesa destacar a Bozhovich es demostrar la hiptesis planteada
acerca de lo que constituye el centro o direccin de la personalidad como estructura
integral es decir, comprender el sistema de sus actitudes y motivaciones (orientaciones)
esenciales que conforman , en definitiva, la tendencia general o direccin de la
personalidad.
14


En as, como en esta descripcin conceptual sobre proyecto de vida, las orientaciones de
la personalidad (con los dems componentes descritos) constituyen la direccin de la
personalidad hacia el futuro de la vida individual-social, aunque se difiera en varios
aspectos de la de L.I.Bozhovich al respecto DAngelo, O.; sin embargo en Bozhovich, el
conjunto de valores que conforman la concepcin del mundo (y el sentido de la vida)
forman parte de esa direccin de la personalidad.

El proyecto de vida, precisamente, es la estructura general que encauzara las direcciones
de la personalidad en las diferentes reas de la actividad y la vida social, de manera
flexible y consistente, en una perspectiva temporal que organizan las principales
aspiraciones y realizaciones actuales y futuras de la persona.

En este sentido, la construccin del futuro personal abarca todas las esferas de la vida,
desde la sentimental-amorosa, la socio-poltica, la cultural-recreativa, hasta la
profesional. Todas ellas pueden poseer una importancia fundamental en la vida del joven
y determinan la formacin de orientaciones o direcciones de su personalidad muy
significativas.


13
BOZHOVICH, L.I. La personalidad y su formacin en la edad infantil. Edit. Pueblo y
Educacin. La Habana, Cuba. 1976.
14
Idem


Por tanto, se trata de distintos planos de consideracin de las dimensiones de los
proyectos de vida, entre los que pueden presentarse situaciones de oposicin,
contradicciones y conflictos, que se reflejan en las motivaciones y planes especficos de
esas esferas de vida, lo que puede afectar la coherencia y consistencia general de los
proyectos de vida del joven, la representacin y funcin armnica de su identidad
personal.

Esto va conformando lo que para K.Obujowsky (1976), constituye el fin de la personalidad:
el logro de la autonoma; o para Bozhovich la tendencia general del desarrollo
ontogentico consistente en la transformacin del nio de un ser sometido a las influencias
externas en un sujeto capaz de actuar de forma independiente sobre la base de objetivos
conscientemente planteados y de decisiones tambin adoptadas de manera consciente.
15


Es decir, que el trabajo de formacin y orientacin dirigida a la construccin de proyectos
de vida, en el adolescente y en el joven, presenta toda la complejidad, amplitud y
contradicciones propias de su ssd en estas etapas. Es aqu posible y necesario, en mayor
grado, abarcar la estructura total de la vida presente y futura para determinar las lneas
esenciales de desarrollo, su consistencia, bases de sustentacin, carcter multifactico,
etc. que se dirijan en la perspectiva de proyectos de vida reflexivos, creativos, flexibles,
integrados armnicamente y autorealizadores.

5.4 PARA QUE, UN PROYECTO DE VIDA?

Es una herramienta que permite mejorar el nivel y calidad de vida, no solo de quien lo
realiza sino tambin hacia el medio externo con quienes interacta, bien sea circulo
familiar, acadmico, laboral y de pares.

A su vez podr evolucionar y corregir actitudes que no son productivas y que impiden ser
cada da mas integro como persona, y as ira abordando la vida en los diferentes aspectos
que de ella se desprenden con plena conciencia de lo que piensa, siente y hace con su diario

15
Idem


caminar. Por ello es importante tener claro hacia donde s esta proyectando, para lo cual se
deben establecer metas en las diferentes dimensiones de su vida: afectiva, familiar, social,
acadmico, espiritual y laboral; especificando los propsitos de alcance para cada una de
estas reas.

De igual forma el establecer objetivos, le permitir salir de la simplicidad, sentir que esta
viviendo por algo, a la vez que crece y evoluciona. Al proponerse metas juegan factores
como la voluntad, decisin y su fuerza interior que debe ir cautivando. Es importante
priorizar objetivos y establecer rangos acordes a las necesidades.

Se debe tomar en cuenta que el logro de las metas no se obtiene de inmediato sino de
manera progresiva, siempre y cuando sus acciones estn encaminadas al logro de los
mismos y adems una actitud mental positiva, con pensamientos constructivos, los cuales
deben ser alimentados con el quehacer diario.

5.5 COMO ELABORAR UN PROYECTO DE VIDA

El objetivo es conocer las bases con que cuenta una persona para construir su proyecto de
vida, a partir de la aceptacin de si mismo y de las circunstancias que lo rodean, sin que
ello quiera decir que deba contemporizar con todo lo que pueda ser superado.

Para su elaboracin se debe considerar aspectos tales como: el entorno y conocimiento de la
persona; la bsqueda de informacin para satisfacer las inquietudes y posibilidades que nos
rodean para alcanzar las metas propuestas; y la flexibilidad, que no debe faltar, pues los
seres humanos poseen mltiples intereses, habilidades y la capacidad de rectificar sus
decisiones.

Al definir un proyecto de vida la persona podr defender lo que piensa, sus intereses y
formarse un carcter menos vulnerable al medio, a travs del cual deben identificar:



Espacios de su gusto y solitarios para que pueda reflexionar lo que ha sido su vida hasta
ahora, con el fin de poder proyectarla de manera integral a nivel de fortalezas y
debilidades.
Su autobiografa a partir de Quines han sido las personas que han tenido mayor
influencia en su vida y de qu manera?, Cules han sido sus intereses desde la edad
temprana?, Cules han sido los acontecimientos que han influido en forma decisiva en
lo que es hasta ahora?, Cules han sido en su vida los principales xitos y fracasos? y,
Cules han sido las decisiones ms significativas que ha asumido?
Rasgos de personalidad, descritos sobre los aspectos de mas le gustan y que le degustan
con relacin a su aspecto fsico, relaciones sociales, vida espiritual, vida emocional,
aspectos intelectuales y vocacionales.
Quin es bajo los siguientes interrogantes Cuales son las condiciones facilitadoras o
impulsadoras de su desarrollo (tanto personales como de las existentes en su contexto),
Cules son las condiciones obstaculizadoras o inhibidoras para su desarrollo (tanto
personales como las existentes en su contexto). Ahora debe organizar la informacin
obtenida teniendo en cuenta los siguientes aspectos: es posible el cambio?, es factible
el desarrollo? y, Cul ser el plan de accin a seguir?
Cmo se proyecta a partir de los siguientes interrogantes, frente a sus sueos: Cules
son sus sueos?, Cules son las realidades que los favorecen?, Cmo puede manejar
los obstculos que la realidad le plantea para realizarlos?, Cmo puede enfrentar las
condiciones obstaculizadoras?
Ahora debe revisar su programa de vida, frente a cual es su propsito de vida,
analizando su plan de accin a nivel de Cul es su realidad? Con que cuenta? Qu
necesita? Qu puede lograr? Qu va a hacer?, identificando con que recursos
personales cuenta (habilidades intelectuales, fsicas y motivacionales, entre otras) para
ser utilizadas de la mejor manera posible.
Retomar las experiencias ms significativas de su pasado: Familiar, social, acadmico,
laboral y espiritual, para que emprendidas las acciones de cambio se procedan a la
realizacin personal; emprendidas en metas a corto, mediano y largo plazo, segn su
inters y expectativas, de manera que las pueda concretar teniendo en cuenta la realidad
para que a la vez las pueda ir evaluando y perfeccionando.



GLOSARIO

PROYECTO: Un proyecto es esencialmente un conjunto de actividades interrelacionadas,
con un inicio y una finalizacin definida, que utiliza recursos limitados para lograr un
objetivo deseado. Es un esfuerzo temporal emprendido para crear un producto o un servicio
nico. As, el resultado final buscado puede diferir con la misin de la organizacin que la
emprende, ya que el proyecto tiene determinado especficamente un plazo y el esfuerzo es
temporal.

PLAN: Conjunto de enseanzas y prcticas que con determinada disposicin han de
cursarse para cumplir un ciclo de estudios u obtener un objetivo.

META: Lugar y seal que marcan el final de una prueba u objetivo propuesto.

OBJETIVO: Finalidad de una accin.

IDENTIDAD: Conjunto de rasgos o informaciones que individualizan o distinguen algo.

SISTMICA: Conjunto de elementos que, ordenadamente relacionadas entre s,
contribuyen a determinado objeto.

HABILIDAD: es el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo
determinado. Es decir, en el momento en el que se alcanza el objetivo propuesto en la
habilidad, se considera que sta se ha logrado a pesar de que este objetivo se haya
conseguido de una forma poco depurada y econmica. Se considera a la habilidad como a
una aptitud innata o desarrollada o varias de estas, y al grado de mejora que se consiga a
esta/s mediante la prctica, se le denomina talento. La habilidad es la destreza para ejecutar
una cosa o capacidad y disposicin para negociar y conseguir los objetivos a travs de unos
hechos en relacin con las personas, bien a ttulo individual o bien en grupo.



ENSEANZA: accin o suceso que sirve de experiencia, enseando o advirtiendo cmo se
debe obrar en casos anlogos

DESARROLLO: Es una secuencia de cambios cualitativos y cuantitativos que puede ser
continua o discontinua segn los autores, y que se presenta en forma gradual e irreversible.
En el estudio del desarrollo no se buscan hechos sino patrones que gobiernan el desarrollo.
Este puede darse a travs de varias dimensiones: Fsica, Emocional (Social), Cognitiva,
Motor.

SOCIEDAD: es el conjunto de individuos que comparten fines, conductas y cultura, y que
se relacionan interactuando entre s, cooperativamente, para formar un grupo o una
comunidad. Existen sociedades animales cuyo estudio lo realiza la sociobiologa o la
etologa social, como las sociedades de hormigas o las de primates. Las sociedades de
humanos estudian las llamadas disciplinas sociales, principalmente la sociologa y otras
como la antropologa y la economa. Modernamente, existe un inters de la fsica, desde la
perspectiva de sistemas complejos, por el estudio de fenmenos sociales y este esfuerzo ha
dado lugar a disciplinas como la socio fsica. En un sentido an ms amplio, se habla de
sociedad virtual a los fenmenos que se generan y observan en grupos bajo interaccin en
el ciberespacio, sociedades artificiales como las de computadoras interconectadas o
sociedades de robots, de autmatas, de criaturas digitales, etctera.

SOCIALIZACIN: Proceso por el que un individuo desarrolla aquellas cualidades
esenciales para su plena afirmacin en la sociedad en la que vive. Capacidad de adaptarse a
la dialctica individuo-sociedad al entablar relaciones interpersonales, o de formar parte de
una estructura social. Esto implica un estado avanzado de reconocimiento del otro y por
tanto el estar por encima el egocentrismo, adems implica representaciones mentales
complejas en los nios. Es un proceso que se va dando a partir de una socializacin
primaria y luego con la entrada a diferentes instituciones (conjunto normativo) y agentes
socializadores (quienes hacen cumplir las normas) Proceso por el cual el sujeto se integra
en la sociedad.



AUTONOMIA: Es la segunda etapa psicosocial de Erikson conocida tambin como
autocontrol vs. Control externo, que va de los 12 18 meses a los 3 aos
aproximadamente. Es aqu donde el beb desarrolla cierto grado de independencia,
superando la duda y la vergenza. Es un impulso hacia la autonoma... muy relacionado con
la etapa en la que el nio empieza a caminar. La superacin de este conflicto supone
la aparicin de la virtud del DESEO: el poder creciente de tomar sus propias decisiones, de
asignarse tareas y de tener auto restricciones. Comienza a imponerse el juicio propio sobre
el de la madre, y as aprende a vivir el beb mediante reglas razonables.

AUTOCUIDADO: Prctica de actividades que los individuos inician y realizan para el
mantenimiento de su propia vida, salud y bienestar.

COMUNIDAD: Es un grupo o conjunto de personas (o agentes) que comparten elementos
en comn, elementos tales como un idioma, costumbres, valores, tareas, visin de mundo,
edad, ubicacin geogrfica (un barrio por ejemplo), estatus social, roles, etc. Por lo general
en una comunidad se crea una identidad comn, mediante la diferenciacin de otros grupos
o comunidades (generalmente por signos o acciones), que es compartida y elaborada entre
sus integrantes y socializada.

INTELIGENCIA: es la capacidad mental de planear, resolver problemas, pensar en
abstracto, aprender, comprender ideas. La ontognesis del sistema nervioso del ser vivo
determinar hasta que grado est capacitado para poder conservar su estado homeosttico
ante la variabilidad del medio, determinando el grado de inteligencia que es capaz de
desarrollar en su vida o en un determinado instante de la misma, instante que podr
determinar si es capaz de continuar vivo en el proceso de seleccin natural.

INTELIGENCIA EMOCIONAL: es un conjunto especfico de aptitudes que se hallan
implcitas dentro de las capacidades abarcadas por la inteligencia social. Las emociones
comportan importantes implicaciones en las relaciones sociales, sin dejar de contribuir a
otros aspectos de la vida. Cada individuo tiene la necesidad de establecer prioridades, de
mirar positivamente hacia el futuro y reparar los sentimientos negativos antes de que nos


hagan caer en la ansiedad y la depresin. En el mbito de la psicologa admite la
consideracin de inteligencia porque es cuantificable: constituye un aspecto mensurable de
la capacidad individual para llevar a cabo razonamiento abstracto y adaptacin al entorno;
la inteligencia emocional se pone de manifiesto cuando operamos con informacin
emocional.

SUEO: cualquier anhelo o ilusin que moviliza a una persona. Metafricamente, se
afirma que una parte del cuerpo se le ha dormido a uno, cuando se pierde o reduce
pasajeramente la sensibilidad en la misma.

PROBLEMA: puede ser algn asunto social particular que, de ser solucionado, dara lugar
a beneficios sociales como una mayor productividad o una menor confrontacin entre las
partes afectadas. Para exponer un problema, y hacer las primeras propuestas para
solucionarlo, se debe escuchar al interlocutor para obtener ms informacin, y hacer
preguntas, aclarando as cualquier duda.

IDEAL: es un estado o proceso inalcanzable (en un tiempo y espacio dados) pero
infinitamente aproximable. Solo los seres humanos pueden tener ideales o desarrollar un
comportamiento en busca de ideales

ESPIRITUAL: es la identificacin de doctrina religiosa con la cual se identifica y cree.

LIBERTAD: designa la facultad del ser humano que le permite decidir llevar a cabo o no
una determinada accin. Estado que define a quien no es esclavo, ni sujeto ni impedido al
deseo de otros de forma coercitiva. En otras palabras, lo que permite al hombre decidir si
quiere hacer algo o no, lo hace libre, pero tambin responsable de sus actos. En caso que no
se cumpla esto ltimo se estara hablando de libertinaje.

AUTOREALIZACION: Tendencia innata a desarrollar al mximo los propios talentos y
potenciales, que contribuyen a obtener un sentimiento de satisfaccin hacia uno mismo por
parte del individuo.



AUTOCONSCIENCIA: Es la comprensin por parte del nio de que es un ser separado
de otras personas y de las cosas y con sus propios valores, actitudes y caractersticas. Lo
que le permite comparar sus acciones con patrones y normas sociales, y actuar en
consecuencia, y permite igualmente la formacin de emociones como la empata, los celos
y el orgullo.

AUTOCONTROL: Capacidad del infante para tener manejo voluntario de ciertos de sus
procesos como el control de esfnteres. Es en otras palabras la direccin mediante el propio
esfuerzo del individuo de la conciencia y sus conductas. Se da gracias a que el nio ha
desarrollado unas habilidades cognitivas que le permiten reflejar sus acciones y conectarlas
mentalmente con lo que se le dice que ejecute, as, sobre la informacin que pueda recordar
los nios moldean su accin para amoldarse a lo que ellos saben es socialmente aceptable.

AUTOEFICACIA: La autoeficacia es la creencia que uno tiene sobre su eficacia personal,
por la que le sujeto percibe que la eficacia alcanzada se debe a l mismo". La autoeficacia
es elevada con respecto a las capacidades y las habilidades propias, con base a los logros de
ejecucin, las experiencias observadas, la persuasin verbal de otros sobre la eficacia
propia y, en fin, el estado fisiolgico.





















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