PROYECTO PIP

MORROPN















PROYECTO
CURRICULAR LOCAL
DEL DISTRITO DE MORROPN

RELACION DE PARTICIPANTES EN LA ELABORACIN DEL PCL

ALCALDE DE LA MUNICIPALIDAD DISTRITAL DE MORROPN

DIRECTOR DE LA UNIDAD EJECUTORA 307 EDUCACIN UGEL MORROPN

DIRECTOR DEL REA DE GESTIN PEDAGGICA

EQUIPO DE ESPECIALISTAS DE LA UGEL MORROPN

COORDINADOR DEL PROYECTO DE INVERSIN PBLICA MORROPN

COORDINADOR DE GESTION PEDAGGICA DEL PIP MPRROPON

EQUIPO TECNICO CURRICULAR DEL PCL

EQUIPO PIP MORROPON

PERSONAL DE LOGISTICA PIP MORROPON

CONSULTOR







ORDENANZA MUNICIPAL



























RESOLUCION UGEL

































NDICE

CAPITULO I
PROPUESTA TCNICA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR CON ENFOQUE INTERCULTURAL Y
CON PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD.
CAPITULO II
DIAGNSTICO PEDAGGICO Y CURRICULAR
CAPITULO III
FUNDAMENTOS DEL PCL
CAPITULO IV
DIVERSIFICACION Y ADAPTACION CURRICULAR
CAPITULO V
TRANSITO DEL DCN 2009 AL MARCO CURRICULAR 2013
BIBLIOGRAFIA









PRESENTACIN

(PRESIDENTE REGIONAL, SUB REGIN O COORDINADOR PIP)
























INTRODUCCION

(CONSULTOR)



































CAPITULO I
PROPUESTA TCNICA DE DIVERSIFICACIN
CURRICULAR CON ENFOQUE INTERCULTURAL Y
CON PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD










1.1 NORMATIVIDAD VIGENTE SOBRE DIVERSIFICACIN Y ADAPTACIN CURRICULAR

1.1.1 Ley de Educacin 28044
Artculo 33.-Currculo de la Educacin Bsica
El Ministerio de educacin es responsable de disear los currculos bsicos nacionales. En
la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a las caractersticas de los
estudiantes y del entorno; en ese marco, cada institucin educativa construye su
propuesta curricular, que tiene valor oficial.

1.1.2 Reglamento de la EBR DS N013-2004-ED
Artculo 23.-Lineamientos generales de diversificacin curricular
La diversificacin curricular a nivel regional es conducida por la Direccin Regional de
Educacin en coordinacin con las UGEL. El diseo que formule debe tener opinin de
los Consejos Participativos Regionales y Locales (COPARE y COPALE).

1.1.3 Diseo Curricular Nacional. RM N 440-2008-ED
La Direccin Regional de Educacin, tanto para las Instituciones Pblicas como Privadas,
emite los lineamientos regionales para la diversificacin curricular, a travs de un
documento o de un diseo curricular regional en concordancia con los diseos
curriculares de cada nivel.

1.1.4 Ley Orgnica de Gobiernos Regionales 27867
Artculo 47, inciso c) Diversificar los currculos nacionales, incorporando contenidos
significativos de su realidad socio cultural, econmica, productiva y ecolgica,
respondiendo a las necesidades e intereses de los educandos.

1.1.5 LEY DE BASES DE LA DESCENTRALIZACIN 27783
Objetivo: Educacin y capacitacin orientadas a forjar un capital humano, la
competitividad nacional e internacional; participacin ciudadana en todas sus formas de
organizacin y control social, incorporar la participacin de las comunidades campesinas
y nativas, reconociendo la interculturalidad y superando toda clase de exclusin y
discriminacin. Promover el desarrollo humano y la mejora progresiva y sostenida de las
condiciones de vida de la poblacin para la superacin de la pobreza

1.1.6 Ley Orgnica de Municipalidades 27972
Artculo 82 Las municipalidades, en materia de educacin, cultura, deportes y
recreacin, tienen como competencias y funciones especficas compartidas con el
gobierno nacional y el regional las siguientes: Promover la diversificacin curricular,
incorporando contenidos significativos de su realidad sociocultural, econmica,
productiva y ecolgica.

1.1.7 ACUERDO DE CONCEJO N030-2012/MDM
Artculo 1.- Aprobar el documento denominado PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DEL
DISTRITO DE MORROPON 2012-2021, establecindose oficialmente en un instrumento
orientador de las polticas educativas a nivel distrital, y contribuir en mejorar la calidad
educativa del distrito de Morropn.

1.1.8 RESOLUCIN DIRECTORAL EDUCACIN MORROPN N 1411-2012
Artculo 1.- Aprobar el Proyecto Educativo Local del distrito de Morropn (PEL) 2012-
2021, por constituir un valioso instrumento de trabajo que permitir articular los
objetivos estratgicos del proyecto educativo Regional (PER) y el Proyecto Educativo
Nacional (PEN), en el logro de la educacin de la Misin y Visin de la educacin del
Per; establecindose oficialmente como un instrumento orientador de las polticas
educativas a nivel distrital para contribuir en la mejora de la calidad educativa del
distrito de Morropn.

1.1.9 MARCO DE BUEN DESEMPEO-RMN0547-2012-ED
El Marco de Buen Desempeo Docente, define los dominios, las competencias y
los desempeos que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a
todo docente de EBR del pas. Constituye un acuerdo tcnico y social entre el
Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera
dominen las profesoras y los profesores del pas, en sucesivas etapas de su
carrera profesional, con el propsito de lograr el aprendizaje de todos los
estudiantes. Se trata de una herramienta estratgica en una poltica integral de
desarrollo docente.

























1,2 PROCESO DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR EN EL DISTRITO DE MORROPN
Las instituciones educativas del distrito de Morropn en base a las orientaciones
brindadas por el Equipo Tcnico Pedaggico de la UGEL y el Equipo Tcnico Pedaggico
del PIP , a travs de diferentes capacitaciones brindadas a directores/as y docentes, han
venido realizando procesos de planificacin curricular de acuerdo al DCN 2009 y
ltimamente sobre el NUEVO MARCO CURRICULAR 2013 que presenta las RUTAS DE
APRENDIZAJE de Comunicacin, Matemtica y Ciudadana.
En cuanto al DCN, las instituciones educativas tuvieron que realizar una PRIORIZACION
DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA expuesta en el PEI, de la cual procedieron a:
Determinar las necesidades de aprendizaje y los temas transversales
Elaborar el cartel de valores y actitudes
Formular los objetivos estratgicos del PCI
Formular el Plan de Estudios
Elaborar los Diseos Curriculares Diversificados
o Diversificando las capacidades por rea.
o Diversificando los contenidos por rea y grado
Y finalmente formular los lineamientos metodolgicos para la programacin,
proceso de aprendizaje, evaluacin y tutora
El paso ms importante a trabajar era la ELABORACIN DE LOS DISEOS
CURRICULARES DIVERSIFICADOS, proceso que se cumpla con la Diversificacin del
Cartel de Capacidades, en la cual se:
1. Adecuaba el cartel de capacidades a la especialidad ocupacional que
ofertar la Institucin Educativa
2. Incorporaba capacidades especficas que no estaban contempladas en el
DCN y las que se vinculan con las necesidades e intereses de aprendizaje de
las y los estudiantes.
En cuanto a la diversificacin del panel de contenidos este era un proceso que
consista en:
1. Secuenciar o desagregar los contenidos que presenta el DCN
2. Incorporar contenidos de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de las
y los estudiantes y los lineamientos de Poltica Educativa Regional
3. Y tambin incorporar contenidos orientados al tratamiento del tema
transversal
En cuanto a las Rutas de Aprendizaje, este ao, luego que el Ministerio de Educacin
presentara el Nuevo Marco Curricular 2013; el profesorado del distrito ha recibido
capacitaciones brindadas por la UGEL y por el PIP Morropn. Con el propsito de
conocer cmo lo viene aplicando el y la docente en la prctica, se aplic una ficha de
verificacin en las siguientes instituciones educativas:
MBITO URBANO
I.E Miguel Grau- Secundario (2 Grado)
I.E Santa Rita Secundario (1 Grado)
I.E El Azul Primario (2 Grado)
I.E 14648 Hernn Mogolln Oyola Primario (2 Grado)
MBITO RURAL
I.E 15435 Zapotal Primario (1 a 6 Grados)
I.E Carlos Augusto Salaverry Secundario (1 a 5 Grados)
Los resultados obtenidos se presentan en el siguiente cuadro:
INDICADORES NIVEL MS FRECUENTE
1.Participa en Talleres de Capacitacin
sobre Rutas de Aprendizaje, promovidos
por la UGEL y el PIP Morropn.
SUFICIENTE: Es decir que l y la docente
participa regularmente y en forma
satisfactoria en los talleres. Adems
muestra constante inters por capacitarse.
2.Disea unidades de aprendizaje basado
en el desarrollo de capacidades e
indicadores previstas en las Rutas de
Aprendizaje.
SUFICIENTE: Es decir que l y la docente
disea unidades de aprendizaje de manera
clara, teniendo en cuenta las
competencias, capacidades e indicadores
previstas en las Rutas de Aprendizaje.
3.Disea sesiones de aprendizaje basado
en el desarrollo de capacidades e
indicadores previstas en la Rutas de
Aprendizaje.
SUFICIENTE: Es decir que l y la docente
disea sesiones de aprendizaje de manera
clara, teniendo en cuenta las
competencias, capacidades e indicadores
previstas en las Rutas de Aprendizaje.
SOBRESALIENTE: Slo se present un caso,
en la cual disea con claridad.
4.Maneja con solvencia los fundamentos,
conceptos y enfoques de las Rutas de
Aprendizaje (Comunicacin, Matemtica y
Ciudadana) que ensea.
SUFICIENTE: Es decir que l y la docente
demuestra solvencia en la explicacin y
aplicacin de los fundamentos, conceptos
y enfoques de la Ruta de Aprendizaje que
ensea.
INSATISFACTORIO: Slo se present un
caso, en la cual tiene conocimiento parcial.
5.Aplica diversas estrategias que favorecen
el desarrollo de capacidades e indicadores
previstas en la sesin de acuerdo a las
Rutas de aprendizaje.
En este caso, se produce un empate.
SUFICIENTE: Es decir que l y la docente
aplica diversas estrategias relevantes y
pertinentes que facilitan el desarrollo de
capacidades e indicadores, durante los
diversos momentos de la sesin de
aprendizaje(03 casos).
INSATISFACTORIO: Es decir que l y la
docente aplica algunas estrategias(03
casos).
6.Reajusta e incorpora la programacin
curricular en funcin a lo aprendido en las
capacitaciones de Rutas de Aprendizaje.
MEDIANAMENTE SATISFACTORIO (04
casos).
SATISFACTORIO (02 casos).

ANLISIS CUALITATIVO DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
Son elaboradas para un ciclo o grado determinado
Responde a las necesidades de las y los estudiantes
Utilizan un diseo mixto, presentan rea, competencia, capacidades,
conocimientos e indicadores. Adems, actividades, situaciones de aprendizaje y
estrategias. Proponen Proyectos, Talleres y Laboratorios.
Las y los docentes las elaboran en equipo.
Diversifican los conocimientos
Explican los enfoques de las rutas de aprendizaje
Incluyen valores, actitudes, tema transversal del PCL y matriz de evaluacin
El nombre de la unidad lo relacionan fechas del calendario distrital.
Disean unidades para aulas multigrado
ANLISIS CUALITATIVO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
El nombre de la sesin enfatiza el enfoque de la Ruta de Aprendizaje
El diseo contiene capacidades, actitudes, indicadores y evaluacin.
Aparecen los procesos pedaggicos organizados en tres momentos; inicio,
desarrollo y cierre.
En los momentos, no se especifica las estrategias a utilizarse.
Se trabajan situaciones de aprendizaje y situaciones problemticas.
Se hace metacognicin.
Se trabaja el tema transversal, valores y actitudes a travs de las actividades.
CONCLUSIONES: Los y las docentes aplican lo aprendido en las Capacitaciones sobre Rutas de
aprendizaje, ms en matemtica y comunicacin que en ciudadana. Disean ms unidades
que sesiones de aprendizaje. Lo importante es que ya reajustan su programacin,
incorporando elementos de las Rutas de Aprendizaje, como los indicadores, pero el diseo
utilizado es mixto, osea tiene de lo aprendido con el DCN y de la Rutas.









1.3 PROPUESTA TCNICA DE DIVERSIFICACIN Y ADAPTACIN CURRICULAR CON
ENFOQUE INTERCULTURAL Y CON PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD

1.3.1 REFERENTES CONCEPTUALES DE LA PROPUESTA TCNICA
LA DIVERSIDAD: Es la existencia de diferentes elementos en la naturaleza, sociedad y
el cosmos, que se relacionan de diversas formas. En el distrito de Morropn el clima
es clido y seco, las precipitaciones lluviosas se dan entre enero y marzo, tambin
hay perodos de sequa recurrentes y prolongados. Hay tres zonas de vida: bosque
seco, monte espinoso y matorral desrtico, tambin los ros La Gallega, Corral del
Medio y Piura, como la quebrada Las Damas; constituyen las principales fuentes de
agua superficial, creciendo sus caudales hasta julio y disminuyen hasta diciembre.
Gran parte del territorio presenta un relieve ondulado, su suelo es arcilloso y
arenoso, en el bosque seco es pedregoso y gredoso.

LA BIODIVERSIDAD: Es la variedad de seres vivos que existen en la tierra que pasan
por procesos de interrelacin, funcin, jerarquizacin y niveles de organizacin. Se
presentan como individuos, especies, comunidades y ecosistemas. El distrito de
Morropn tiene como potencialidad la zona de bosque seco en el casero Piedra del
Toro, aqu habitan especies de fauna silvestre en extincin (venado, sajino, oso
hormiguero), especies forestales y forrajeras (algarrobo, overal, palo santo, charn).

CRITERIO CURRICULAR PARA TRABAJAR LA BIODIVERSIDAD DEL DISTRITO DE
MORROPN
El anlisis crtico reflexivo sobre este tema hecho por directores y docentes, ha
determinado la urgente necesidad de crear y elevar el nivel de conciencia ambiental
y movilizarse desde las instituciones educativas para el cumplimiento de un
compromiso con la preservacin, conservacin y cultivo de la naturaleza para
garantizar la existencia de la poblacin morropana.

LA DIVERSIDAD CULTURAL: Los rasgos culturales pueden ser: la estructura social y
poltica, el sistema econmico-productivo, sistemas de comunicacin, sistemas de
racionalidad, sistema moral, sistema esttico y el sistema familiar. Morropn es un
distrito que tiene 16 caseros y ha sido dividido en 06 zonas para efecto de los
procesos participativos descentralizados. Aqu converge la poblacin de la mayora
de los distritos de la provincia y de Ayabaca. Presenta un importante rol comercial y
presta servicios a los pueblos de la sierra andino central. Tiene toda una riqueza
cultural, como las expresiones artsticas: el tondero, la cumanana y la dcima. La
poblacin evidencia un cambio profundo, ha pasado de ser mayoritariamente rural a
mayoritariamente urbana. La poblacin por sexo se encuentra equilibrada. La
migracin del campo a la ciudad, ha sido motivada por buscar una mejor educacin
para los hijos y las hijas, tambin mejorar en los social y econmico. La agricultura es
la principal actividad econmica del distrito. La actividad industrial es incipiente. El
bajo nivel formativo de las madres y padres de familia alimenta patrones culturales
centrados en el machismo y una cultura alimentaria bastante pobre. La mayora de
casos que se presentan de violencia familiar no son denunciados por las mujeres, a
pesar de ser vctimas de maltrato fsico.

DIVERSIDAD EN EL AULA : El aula por naturaleza es diversa, conviven estudiantes de
diferentes edades, con diferentes experiencias culturales (principalmente valores y
saberes), con distintos niveles de desarrollo de capacidades (habilidades, ritmos y
niveles de aprendizaje), con diversos intereses y necesidades, con diferentes
dominios de la lengua materna y con diversidad de gnero.
Segn los resultados de la ltima evaluacin censal:

COMPRENSIN LECTORA Y MATEMTICA DISTRITO MORROPN 2012
Solicitar informacin a UGEL
NIVEL DE LOGRO ECE 2012
COMPRENSIN LECTORA MATEMTICA
NIVEL 2
NIVEL 1
DEBAJO DEL NIVEL 1
Fuente:
Son pocos las y los estudiantes de segundo grado de primaria que tienen habilidad
para responder todas las preguntas de la prueba. En Comprensin Lectora, la mayora
responde las preguntas ms fciles; en cambio en Matemtica es una minora que
lo
logra. Por otro lado, en Comprensin Lectora menos de la mitad tienen dificultad
hasta para responder las preguntas ms fciles; en cambio en Matemtica la mayora
tiene esta dificultad. Estos resultados evidencian la diversidad en el aula.

En ella conviven nios y nias que tienen capacidades, valores, saberes y cualidades
especficas aprendidas y desarrolladas en su entorno socio cultural, caracterizado por
la produccin agrcola, ganadera, artesanal, artstica; no solo los que provienen de los
caseros de Morropn, sino los emigrantes de la sierra. Por otro lado, los nios no
aprenden de la misma manera como aprenden las nias.

INTERCULTURALIDAD : Es el intercambio que se establece entre culturas en trminos
equitativos y en condiciones de igualdad. En educacin juega un papel importante en
las nuevas formas de atencin a la diversidad cultural. Se trata de promover relaciones
positivas entre distintos grupos culturales, desterrando la discriminacin, el racismo y
la exclusin, para formar ciudadanos y ciudadanas conscientes de las diferencias.
En las instituciones educativas del distrito de Morropn, tanto de la zona rural como
urbana conviven a diario estudiantes mestizos, de raza negra y de la sierra que han
emigrado del campo a la ciudad, intercambiando sus experiencias de vida, sus
costumbres, creencias, saberes y caractersticas socio culturales.

EL ENFOQUE INTERCULTURAL: Es integral y humanista, reconoce y acepta la
complejidad y particularidad de cada individuo-colectividad. El entorno cultural y sus
respectivas dinmicas configuran los procesos de socializacin y educacin de los
individuos. Tiene tres caractersticas:

A) Reconoce la diversidad natural, cultural y lingstica como riquezas y
potencialidades para la construccin de una sociedad ms humana y
autnticamente democrtica.
B) Se centra en el nio-comunidad para afirmar su identidad y apropiacin selectiva
y crtica de elementos de otras culturas.
C) Promueve el respeto por el otro en un marco de ejercicio de ciudadana.

PARTICIPACIN COMUNITARIA: Es un proceso de involucramiento, de toma de
decisiones sobre las polticas educativas y el ejercicio de la democracia para
contribuir, proponer, intervenir, promover y fortalecer las acciones educativas
articulndolos al desarrollo local. Significa asumir compromisos en el diseo,
ejecucin, seguimiento y evaluacin de proyectos y programas educativos locales con
la comunidad.







































1.4 PROPUESTA TCNICA DE DIVERSIFICACIN Y ADAPTACIN CURRICULAR
Despus de haber analizado diversas propuestas de diversificacin curricular desde un
marco intercultural, se eligi la propuesta que vienen trabajando las UGEL, emanada de
la Direccin General de Educacin Intercultural Bilinge y Rural (2007), a travs de la
Direccin de Educacin Rural, cuya experiencia sistematizada ha sido nuevamente
publicada en el 2011, ya que constituye una propuesta alternativa para lograr currculos
de instituciones educativas o redes con mayor pertinencia.

ALGUNOS PROPSITOS DE LA PROPUESTA TCNICA:
Orienta a las y los docentes en la construccin del currculo de su institucin
educativa o Red.
Busca que las y los estudiantes se formen con un currculo pertinente con la cultura,
el contexto y la biodiversidad del distrito de Morropn.
Se fundamenta en el DCN y RUTAS DE APRENDIZAJE por ser abierto y flexible, ya que
permite hacer incorporaciones .
Evita que las y los docentes utilicen directamente el DCN o las Rutas de Aprendizaje,
haciendo programaciones que terminan inconclusas durante el ao.
Diversifica con informacin real y se expresan con categoras curriculares, como:
capacidades, conocimientos, actitudes e indicadores.
Propone trabajar con el calendario, las potencialidades, los problemas, las
necesidades e intereses de aprendizaje y las demandas educativas del distrito.
Posibilita que la programacin, la unidad didctica, las sesiones de aprendizaje, los
talleres y laboratorios sean funcionales, innovadores, propios y apropiados.
Respeta las diversas formas de planificacin de las y los docentes.
Promueve la reflexin crtica de las y los docentes, mediante los procesos de
deconstruccin y reconstruccin de lsu prctica pedaggica y curricular.
Asegura que las y los estudiantes que estudian en instituciones educativas rurales o
urbanas, logren aprendizajes significativos acordes con sus necesidades e intereses y
se reafirmen en su cultura.



RUTA DE LA PROPUESTA TCNICA DE DIVERSIFICACIN Y ADAPTACIN
CURRICULAR
PASO 1 PASO 2 PASO 3
RECOJO Y
PROCESAMIENTO DE
INFORMACIN DEL
CONTEXTO SOCIO
CULTURAL Y RURAL
(DIAGNSTICO
PROCESO DE
DIVERSIFICACIN
(ORIENTACIONES
CURRICULARES,
METODOLGICAS Y PARA
LA EVALUACIN
CONSTRUCCIN DE LOS
PROGRAMAS
CURRICULARES
DIVERSIFICADOS DE RED,
IE Y AULA


PASO 1:
A travs de talleres participativos, los directores/as y docentes de las instituciones
educativas del distrito de Morropn, organizados en equipos de trabajo integrado
por los tres niveles (inicial-primaria- secundaria), elaboraron cada uno de los
insumos, sin perder de vista la mirada integral y el carcter distrital. Luego, fueron
consensuados los aportes de los equipos hasta obtener las matrices finales.
Los insumos sobre los cuales se organiza la informacin en matrices de fuentes
locales son: demandas pedaggicas (diciembre 2012), el calendario agro festivo, las
potencialidades, los problemas, las necesidades e intereses de aprendizaje, las
demandas educativas, los perfiles, los temas transversales, los valores y actitudes
(2013- VER MATRICES DE FUENTES LOCALES).
La informacin de los intereses de aprendizaje y demandas educativas, se obtuvo
mediante la aplicacin directa de cuestionarios a las y los estudiantes, madres y
padres de familia de varias comunidades.

PASO 2:
La informacin procesada se convirti en los insumos para la diversificacin y
adaptacin curricular. Pues, en las actividades del calendario distrital se ponen de
manifiesto las capacidades, habilidades, conocimientos, saberes, actitudes, valores,
tecnologas, creencias, inherentes a la cultura local.
Estos elementos fueron analizados, interpretados y expresados en las mismas
categoras del DCN y de las Rutas de Aprendizaje, clasificndolos en las diversas reas
y rutas. Luego, se elaboraron las respectivas matrices curriculares a partir de las
fuentes locales.
Para preparar una matriz de rea curricular o ruta de aprendizaje, se procedi de la
siguiente manera:
Se identific el rea o ruta para incorporar la informacin de los insumos. Se
plante las preguntas: de qu manera el insumo puede ser incorporado? Y
en qu rea o ruta se puede incorporar?
Se pas a la matriz curricular de fuentes locales la informacin en forma
ordenada y secuencial, primero se comenz con el calendario distrital, luego
con las potencialidades y problemas, despus con las necesidades e intereses
de aprendizaje de las y los estudiantes, finalmente con las demandas de las
madres y padres de familia.
Los insumos para ser incorporados en las matrices curriculares, se identific
primero los conocimientos , haciendo la pregunta: cules son los
conocimientos que se desprenden del insumo?, luego se continu con las
capacidades o habilidades, haciendo la pregunta qu habilidades podemos
desarrollar con esos conocimientos? y finalmente se identific las actitudes y
valores presentes en dichos acontecimientos de los insumos.
Para el caso de las rutas de aprendizaje, con el conocimiento y actitud
identificada en el insumo, se procedi a elaborar el indicador
correspondiente a la capacidad explicita en la ruta.
Si la institucin educativa o Red cuenta con su PEI, incluir insumos de su
diagnstico en las matrices curriculares de fuentes locales y posteriormente
en los programas diversificados.
Tambin se tom en cuenta el PER, el PCR y el PEL para identificar
capacidades e incluirlas en las matrices curriculares y el los programas
diversificados, posteriormente.
PASO 3:
Este paso se cumple en la institucin educativa o red, se elabora los programas
curriculares diversificados teniendo en cuenta las matrices curriculares de
fuentes locales (propias o apropiadas de cada comunidad) y el DCN y Ruta de
Aprendizaje.
PROCEDIMIENTO PARA LA CONSTRUCCIN DEL PROGRAMA CURRICULAR
DIVERSIFICADO
Cada grupo de docentes o individual diversifica un rea del DCN o Ruta
de Aprendizaje, con la respectiva matriz de fuentes locales.
Identificar las capacidades de los diversos grados para incorporar en
ellas la informacin de la matriz curricular de fuentes locales que ms se
relaciona, aplicando la reformulacin (adaptacin y/o contextualizacin).
Terminada la reformulacin, se procede a formular nuevas capacidades
para terminar de incluir toda la informacin de las matrices de fuentes
locales.
En caso de las Rutas de Aprendizaje se adaptan los indicadores,
contextualizando y graduando los conocimientos extrados de las
matrices curriculares de fuentes locales.
Finalmente se organiza el programa curricular de acuerdo al tipo de
institucin educativa (multigrado, unidocente).
PARA REFORMULAR CAPACIDADES DEL DCN
Se procede mediante dos abordajes tcnicos:
LA ADAPTACIN: Consiste en ratificar, sustituir o complementar la habilidad
de las capacidades y actitudes del DCN, en funcin a las necesidades de las y
los estudiantes.
LA CONTEXTUALIZACIN: consiste en modificar los conocimientos de las
capacidades del DCN (especificando, ratificando o distribuyendo), en funcin
de su pertinencia, importancia y significatividad.
LA FORMULACIN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES: con la informacin que
no ha sido abordada en la reformulacin, se formulan nuevas capacidades en
forma de capacidad, conocimiento y actitud.
PAR A GRADUAR Y CONTEXTUALIZAR LOS CONOCIMIENTOS DE LOS
INDICADORES EN LAS RUTAS DE APRENDIZAJE: Consiste en graduar los
indicadores, distribuyendo los conocimientos de simples a complejos en los
grados y ciclos. Este procedimiento tcnico permite hacer interactuar los
conocimientos y saberes de la cultura local con los conocimientos
establecidos en la ruta de aprendizaje.
LA ORGANIZACIN CURRICULAR
Las instituciones educativas unidocentes y multigrados, requiere programas
curriculares diversificados y adaptados, cuyas capacidades, conocimientos,
actitudes e indicadores estn organizados de manera integral, funcional, con
secuencia lgica y puedan ser observados en forma panormica para tener
claridad de lo que corresponde trabajar con cada grado y nivel.





















1.5 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL Y SU RELACIN CON EL PROYECTO CURRICULAR
LOCAL (MODELO DE GESTIN)
En el PEL Morropn, se expone una Propuesta de Gestin expresada en 25 polticas
educativas que sealan el rumbo educativo del distrito. Este nuevo modelo de gestin
pretende por un lado articular esfuerzos para mejorar la calidad educativa con equidad,
como instrumento para el desarrollo sostenible y lograr mejorar la calidad de vida. Se
asume cinco enfoques:
ENFOQUE DE DEMOCRATIZACIN
ENFOQUE INTERCULTURAL
ENFOQUE DE DESARROLLO HUMANO
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE CENTRADO EN APRENDIZAJES
El PCL Morropn que est inspirado en el ENFOQUE INTERCULTURAL, aspira formar
personas identificadas con su cultura, con autoestima individual y social, con actitudes
de respeto hacia los que tienen otros conocimientos, formas de ser y de vivir, capaces
de recoger los aportes de otras culturas para enriquecer la suya, mejorar las condiciones
de vida de su pueblo y desenvolverse exitosamente en distintos contextos
socioculturales.
Por ello, para abordar el trabajo educativo desde un enfoque intercultural se propone los
siguientes criterios pedaggicos:
DESARROLLAR LA AUTOESTIMA Y EL RECONOCIMIENTO DE LO PROPIO

Consiste en incentivar y desarrollar la autoestima de todos los estudiantes y todas las
estudiantes, por medio de una exploracin de los elementos que contribuyen a la
formacin de identidades locales. Es necesario tambin fortalecer identidades
personales sobre valores que ayuden a ser autnticos y responsables con los otros,
otras y con el mundo.

CONSIDERAR LOS CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRCTICAS LOCALES

Los conocimientos, saberes y prcticas locales conforman el sentido comn de una
comunidad y otorgan definicin a la idea de pertenencia e identidad compartida. Se
consideran los conceptos, mtodos de enseanza, comunicacin propia, la
cosmovisin, la religin, las fiestas, medio ambiente, la medicina, la matemtica, el
trabajo productivo y su tecnologa.

VALORAR LOS CONOCIMIENTOS Y PRCTICAS DE OTROS Y OTRAS.

Busca desarrollar un conocimiento sobre otras culturas y regiones del pas,
permitiendo un reconocimiento de la diversidad local y nacional, y el intercambio de
de conocimientos y prcticas especficas y distintas de varias comunidades, grupos o
regiones para romper estereotipos, percepciones negativas y desinformacin sobre lo
desconocido.

ASUMIR UNA ACTITUD CRTICA EN RELACIN A LOS CONFLICTOS
CULTURALES

Pretende desarrollar un entendimiento crtico sobre la sociedad peruana, sus
relaciones, procesos y conflictos culturales internos. Tambin desarrollar maneras de
analizar, explicar, intervenir y resolver los conflictos y actuar frente a la desigualdad,
marginacin, discriminacin y racismo, para construir igualdad de oportunidades y
posibilidades para todas y todos, partiendo desde el interior de la escuela.

FOMENTAR LA COMUNICACIN, INTERRELACIN Y COOPERACIN

Pretende desarrollar una mayor comunicacin e interrelacin entre distintos sistemas
de conocimiento, saberes y prcticas locales; buscando niveles de
complementariedad sin deslegitimar ni lo propio ni lo ajeno. Tambin intenta incentivar
y potenciar acciones de cooperacin que permitan aprender, trabajar y actuar de
manera colaborativa.

BUSCAR EL EQUILIBRIO ENTRE LA UNIDAD Y DIVERSIDAD

Busca establecer un equilibrio entre la unidad requerida por la sociedad y la diversidad
cultural, que pueda llevarnos a la convivencia democrtica. Promueve una reflexin y
entendimiento crtico sobre la relacin entre unidad y diferencia.
Por otro lado, la visin educativa del distrito de Morropn cuenta con los siguientes EJES
CLAVES:
LA INCLUSIN
EQUIDAD
CALIDAD
PRCTICA DE VALORES E IDENTIDAD CULTURAL
COMPETITIVIDAD
INNOVACIN
PROYECTO DE VIDA
DEMOCRACIA
DESARROLLO SOSTENIBLE
Tanto los enfoques del PEL, como los ejes de su Visin se relacionan estrechamente
con los referentes conceptuales de la propuesta tcnica de diversificacin del PCL. As
tambin, la propuesta apunta a lo que seala el OBJETIVO ESTRATGICO N1 del
PEL, que pretende lograr que los nios, nias y adolescentes asuman una educacin de
calidad a partir de su realidad, que les permita un desarrollo integral, con padres de
familia comprometidos en la formacin de sus hijos orientndolos en la realizacin de
sus proyectos de vida.
Justamente el RESULTADO N1.1 en este objetivo, seala que las instituciones
educativas, implementan una propuesta educativa concertada que garantice la
calidad de los aprendizajes tomando en cuenta la riqueza cultural local, regional,
nacional y mundial.
Para lograr dicho resultado, el LINEAMIENTO DE POLTICA LOCAL N 1 recomienda
formular concertadamente e implementar en las I.E. un currculo pertinente a las
demandas del desarrollo local, regional, a las necesidades, potencialidades de las y los
educandos. Y como medidas a tomarse, propone promover la participacin de los
diversos actores en el diseo, implementacin, ejecucin y evaluacin del currculo
local, que afirme la identidad local y que sea pertinente al espacio socio econmico y
cultural del distrito de Morropn.
En cuanto a los aprendizajes, el LINEAMIENTO DE POLITICA LOCAL N 5 prioriza el
logro de metas locales en Comunicacin, Matemtica y Cultura cientfica evaluables
basados en logros de aprendizaje priorizados. En ese sentido, las medidas a tomarse es
hacer una seleccin concertada de aprendizajes esenciales coherentes con el currculo y
el establecimiento de Indicadores y metas tcnicamente fundamentadas.
Por otro lado, en el OBJETIVO ESTRATGICO N 3 el PEL avizora lograr que las y los
docentes y directores/as tengan un desempeo eficiente en el cumplimiento de sus
roles demostrando conviccin, tica y vocacin de servicio. Por ello, se propone obtener
como resultado (3.1) que los y las docentes asuman con responsabilidad su rol frente
al logro de aprendizajes de las y los estudiantes.
Es en este objetivo que a travs del LINEAMIENTO DE POLTICA LOCAL N 18, se
tiene que incentivar el desempeo de las y los docentes en la conduccin de los
procesos pedaggicos. Para tal efecto, las medidas a desarrollarse consiste en
desarrollar un Programa de Formacin en Servicio dirigido a docentes para mejorar su
desempeo y desarrollar un trabajo de monitoreo que tenga como base la
coevaluacin y el interaprendizaje.
Finalmente, el LINEAMIENTO DE POLTICA LOCAL N 19 propone prcticas
pedaggicas basadas en criterios comunes de calidad y como medidas a tomarse
plantea los Estndares de Rendimiento que permitan evaluar desempeos y la
institucionalizacin de la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de la prctica
docente.

















CAPITULO II
DIAGNSTICO PEDAGGICO Y CURRICULAR











2.1 DIAGNSTICO EDUCATIVO DEL PEL MORROPN
Algunas conclusiones del diagnstico educativo publicado en el PEL 2012 (pg. 65 y 66)
En las instituciones educativas se aprovecha poco la riqueza cultural que posee el
distrito de Morropn, que podra fortalecer la comprensin lectora, al utilizarse los
escritos populares como la cumanana y la dcima para fomentar hbitos de lectura y
facilitar procesos de comprensin lectora, en donde si pueden participar los padres,
madres de familia y hermanos; as tambin la expresin corporal mediante el baile
de tondero, actualmente prefieren otros bailes forneos.

Los bajos niveles de comprensin lectora y resolucin de problemas determinados en
las pruebas ECE, deben tomarse muy en serio a fin de mejorar los rendimientos
dentro del marco de la sociedad del conocimiento.

El tema de la contaminacin ambiental no viene siendo abordado educativamente,
no existen proyectos que se estn impulsando desde las instituciones educativas y
con un impacto favorable a la conservacin del medio ambiente es un tema tratado
de manera incipiente.

El desempeo docente presenta algunas debilidades relacionadas al manejo de
estrategias de aprendizaje, monitoreo de los estudiantes en sus procesos de
aprendizajes, procesos de diversificacin curricular y evaluacin cualitativa de los
estudiantes.

Los estudiantes presentan un desempeo poco efectivo, al no mostrarse interesado y
motivado por aprender, escaso hbito de estudios y un nivel de actitud por el estudio
precario.

La educacin tcnica no est al servicio del desarrollo productivo de la localidad y del
mejoramiento de la calidad de vida.

2.2 DEMANDAS PEDAGGICAS IDENTIFICADAS POR DOCENTES

Que las y los docentes dicten las reas y apliquen estrategias de su especialidad
Contar con material educativo suficiente
El profesorado debe interesarse en problemas familiares de las y los estudiantes
Planificacin de sesiones con estrategias que respondan a la diversidad local y aula.
Aplicar diversas dinmicas motivadoras.
Adecuado uso de la tecnologa informtica
Infraestructura adecuada en las IIEE y aulas con diseo pedaggico.
Realizar actividades de aprendizaje de inters para las y los estudiantes
Que las y los docentes dosifiquen los contenidos de acuerdo a las capacidades
Promover el uso adecuado de tcnicas de estudio por parte de las y los estudiantes
Conducir el proyecto de vida de las y los estudiantes
Usar metodologa innovadora
Ensear a las y los estudiantes que realicen la meta cognicin.
Despertar el inters por aprender.
Las y los estudiantes necesitan mayor motivacin extrnseca durante las clases.
Asesora pedaggica permanente a las y los docentes
Respetar ritmos de aprendizaje de las y los estudiantes
Elevar la atencin y concentracin del alumno/a.
Efectuar una Diversificacin Curricular adecuada.
Mayor acercamiento con los nios y las nias.
Propiciar un adecuado desarrollo lgico en las y los estudiantes.
Desarrollar las capacidades discriminar y argumentar.
Desarrollar estrategias de comprensin lectora.
Promover el anlisis crtico.
Prctica de efectivos estilos de enseanza.
Tener en cuenta el entorno para el aprendizaje significativo.
Desarrollar habilidades comunicativas en las y los estudiantes.
Planificar Adaptaciones Curriculares.
Aplicar una evaluacin objetiva y diferenciada.
Propiciar un trato igualitario y afectivo en el aula.
Practicar adecuadas relaciones interpersonales con las y los estudiantes.
Las y los estudiantes necesitan conocer y aplicar estrategias de investigacin.
Promover la Educacin Intercultural
FUENTE: Informe de Consultora sobre Taller de Docentes (diciembre 2012)







2.3MATRICES DE FUENTES LOCALES





MATRIZ N 01 : CALENDARIO DISTRITAL O AGRO FESTIVO DE MORROPN
MES FESTIVIDADES ACTIVIDADES ECONOMICAS ACTIVIDADES DISTRITALES CALENDARIO CIVICO
ENERO Aniversario de Morropn

MARZO
Siembra de arroz , maz
Actividades agrcolas
Limpieza de drenes Da de la Mujer .Buen inicio del
ao escolar
ABRIL
Semana Santa Actividades Agrcolas Va Crucis
Limpieza y arreglo de calles
Da de la Salud
Da de la Tierra
MAYO
San isidro labrador,
Patrn de los agricultores
Da de la Cruz de la Loma
Da de los jardines
Feria Agropecuaria

Actividades Agrcolas
Cosecha de arroz, maz
Misa, novenario y procesin
Corso de reinas
Baile de serenata
Da de la Madre
Da del Trabajo
Da de la Educacin Inicial
Da de los Desastres Naturales
Da del No Fumador
JUNIO
Homenaje a la Bandera
Feria agropecuaria
Cosecha de arroz, maz y
comercializacin
Concentracin de IIEE, autoridades y
otros (Jura de la Bandera)
Da del Campesino
Da de Jura de la Bandera
Da del Padre
Da de San Pedro y San Pablo
Da del Medio Ambiente
JULIO
Homenaje al Maestro
Homenaje a la
Independencia del Per

Cosecha de arroz, maz, frijol y
comercializacin
Ceremonia por el da del Maestro
Desfile Cvico Escolar
Fallecimiento Padre Eduardo Ch.
Da del maestro
Proclamacin de la
Independencia del Per
AGOSTO
Santa Rosa de Lima Siembra de frijol caupi (chileno)
Inicio de campaa chica
Misa, procesin, desfile .Baile del AH
Santa Rosa
Inicio de campaa chica
Santa Rosa de Lima
Da del Nio/a
Da del Anciano/a
Da del Folclor
FUENTE: Taller con Directores y Docentes de Inicial, Primaria y Secundaria (agosto 2013)
SETIEMBRE
Aniversario de la UE 307
Morropn-UGEL
Fiesta de la Familia
Exaltacin de la Santsima
Cruz.
Aniversario de la I.E.
Cesar Vallejo
Concentracin en el Estadio: almuerzo de
camaradera, misa, juegos deportivos
Misa, peregrinacin, va crucis
Da de la Educacin Vial
Da de la Familia
Da de la Primavera
Da de la Virgen Las Mercedes
OCTUBRE
Homenaje a Miguel Grau
Homenaje al Seor
Cautivo de Ayabaca
Da del Tondero
Homenaje al Seor de los
Milagros
Concentracin en la Plaza Grau,
organizado por la I.E. Miguel Grau
Novenario, peregrinacin
Pasacalle, visitas tursticas .Limpieza de
Cementerio

Combate de Angamos
Cautivo de Ayabaca
Seor de los Milagros
Da mundial de la Alimentacin
Da de los Derechos del nio/a
Semana del deporte
Da del Tondero
NOVIEMBRE
Homenaje a la Virgen del
Carmen
Cosecha del frijol Caupi (chileno),
comercializacin
Feria por todos los Santos
Feria en homenaje a la Virgen del
Carmen
Cosecha: soya, maz y mango.
Misa, novenario, feria patronal.
Concurso de Tondero y la Cumanana
Limpieza de drenes, carreteras.
Da de todos los Santos
Tpac Amaru
DICIEMBRE
Homenaje a la Virgen
Inmaculada Concepcin
Navidad
Cosecha del mango
Preparacin de terrenos y almcigos
Primera comunin distrital
Limpieza de drenes
Preparacin de terrenos y almcigos
Virgen de la Inmaculada
Concepcin
Nacimiento de Jess
Clausura del ao Escolar

MATRIZ N 02 : PROBLEMAS IDENTIFICADOS EN EL DISTRITO DE MORROPN
ASPECTOS DESCRIPCIN DE LA SITUACIN
TEMA
TRANSVERSAL
GENERADO
ABORDAJE PEDAGGICO

AMBIENTAL
Malos olores que llegan a las casas de un sector
urbano, provenientes de la Laguna de Oxidacin de
Morropn.
Contaminacin sonora en las calles ocasionada por
comerciantes ambulantes, emisoras locales, motos,
transportes, etc.
Perodos lluviosos en todo el distrito, convierte los
caminos y ros intransitables.
Por falta de conciencia ambiental en la poblacin
urbana, se percibe calles sucias, con cmulos de
arena, desmontes, quema de basura, uso de
pesticidas y presencia de animales en las calles.



CULTURA
ECOLGICA
Elaborar proyectos institucionales para evitar
enfermedades en los estudiantes
Exigir cumplimiento de ordenanza
Talleres de sensibilizacin
Tolerancia en las tareas y puntualidad en la asistencia
Desarrollo de programas sobre medio ambiente
Articular esfuerzos entre familia, escuela y autoridades
Instalacin de colectores


SALUD Y NUTRICIN
SALUD EMOCIONAL,
FSICA Y NUTRICIN
Inicio temprano de relaciones coitales de menores
de edad y embarazo precoz, por falta de
orientacin sexual en las IIEE, familia y sociedad.
Consumo de comida chatarra en las calles por
desconocimiento del valor nutricional de productos
de la zona y de otros.
Inadecuado acceso a los servicios de salud pblica.
Hacinamiento en los hogares por falta de ambientes
y exceso de hijos/as.
Presencia de enfermedades epidmicas y
endmicas en toda la poblacin.
Inadecuados hbitos de higiene personal en la
poblacin escolar
Alimentacin inadecuada en los hogares por
prcticas errneas de uso y consumo de alimentos.
Salud emocional deteriorada.




ESTILO DE VIDA
SALUDABLE
Y CULTURA
ALIMENTICIA
Taller de prevencin con alumnos/as, madres y padres
de familia
Implementar programas de apoyo nutricional
priorizando escolares en riesgo
Ferias de loncheras nutritivas
Gestionar con apoyo de madres y padres de familia la
implementacin de un botiqun escolar
Charlas
Elaboracin de trpticos, afiches
Movilizacin


SOCIAL
La inseguridad ciudadana se viene incrementando
en la zona urbana y rural.
Inadecuado uso del tiempo libre en los estudiantes
y adultos
Falta de control en el ingreso a las discotecas, a
cantinas y en la venta de bebidas alcohlicas a
menores de edad.
Prdida de autoridad de los padres de familia,
ocasionada por crisis de valores en su interior y la
sociedad en general.
Violencia familiar: machismo.
Falta de fuentes de trabajo.
Ingreso de menores de edad a cabinas de internet
sin filtros.
Falta de control en el transporte de pasajeros de las
empresas interdistrital e interprovincial.
Proliferacin de bares y cantinas donde se observan
menores de edad, trata de personas,droga,etc


EDUCACIN EN
VALORES PARA
LA SEGURIDAD
CIUDADANA


EDUCACIN PARA
EL
EMPRENDIMIENTO

Talleres de habilidades sociales
Trabajo con municipios escolares
Eventos deportivos, noches culturales
Talleres de escuela de madres y padres



CULTURAL
Uso y abuso de redes sociales por los estudiantes de
la zona urbana y rural.
Prejuicios y conformismo en la poblacin urbana y
rural.
Poca identificacin con las costumbres, tradiciones
y manifestaciones culturales del distrito ( feria
agropecuaria, festividad del Carmen, celebracin
del cerro la cruz, fiestas patronales)

IDENTIDAD
CULTURAL LOCAL
Ferias escolares
Elaboracin de textos sobre tradiciones y costumbres
Participacin en festividades


FUENTE: Taller de Directores y Docentes de Inicial, Primaria y Secundaria (agosto 2013)




MATRIZ N 03 : NECESIDADES DE APRENDIZAJE IDENTIFICADAS POR DOCENTES EN LAS Y LOS ESTUDIANTES

APRENDIZAJES APRENDIZAJES NO DESARROLLADOS Y FALTA CONSOLIDAR
COMPRENSIN DE TEXTOS
Aplicar los niveles de comprensin lectora; inferencial y crtico
Uso adecuado del diccionario para incrementar su lxico
Construccin de oraciones con estructura gramatical
Adquirir el hbito de lectura eficiente
Elaboracin de organizadores visuales despus de la lectura

PRODUCCIN DE TEXTOS
Aplicar la estructura narrativa y argumentativa
Elabora rimas, cuentos, textos argumentativos, redacta documentos.

COMPRENSION Y EXPRESION ORAL
Expresin oral adecuada
Incidir en el desarrollo de la capacidad oral.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Comprender el enunciado del problema
Trazar un plan de solucin del problema planteado
Ejecutar el plan de solucin del problema
Plantear estrategias de resolucin del problemas
Aplicacin de estrategias heursticas en la resolucin de problema
Investiga, crea y desarrolla estrategias de resolucin de problemas

FORTALECIMIENTO DE SU IDENTIDAD
CULTURAL
Demostrar sus habilidades para valorar su cultura loca
Conocer la cultura de su distrito
Desarrollar su identidad morropana a un mayor nivel
Oportunidades para practicar sus manifestaciones culturales originarias y emigrantes.

CONVIVENCIA
Desarrollo de habilidades sociales
Desarrollo del afecto
Respeto por las ideas y opiniones de los dems

FUENTE: Taller con Directores y Docentes de Inicial, Primaria y Secundaria (agosto 2013)

MATRIZ N 04: INTERESES DE APRENDIZAJE IDENTIFICADOS POR DOCENTES EN LAS Y LOS ESTUDIANTES


ASPECTOS

SABERES Y CONOCIMIENTOS QUE LE GUSTARA APRENDER EN LA IE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Y ELEMENTOS DE APOYO
ELEMENTOS
CULTURALES PROPIOS Y
APROPIADOS
Origen, mitos, costumbres y leyendas de la cultura Morropana
Ubicacin geogrfica del distrito
Poblacin actualizada por sexo
Situacin actual de las actividades econmicas: agricultura,
comercio, turismo y transporte
Problemas sociales actuales
Erradicacin del pandillaje
Erradicacin de la drogadiccin
Disminucin de problemas familiares
Evitar el Bulling
Erradicacin del consumo de alcohol en menores de edad
Prevencin del embarazo precoz

Con charlas de prevencin a cargo de especialistas idneos en
los temas.
Vdeos
CON RELACIN A OTRAS
CULTURAS Y PUEBLOS
Conocer la historia, geografa y costumbres de la provincia y regin A travs de la investigacin
Elaborando trpticos
Visitando a los pobladores ms antiguos
A travs de visitas guiadas
Vdeos

FUENTE: Taller con Directores y Docentes de Inicial, Primaria y Secundaria ( agosto 2013 )
CUADRO N 05: INTERESES DE APRENDIZAJE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES
ASPECTOS
N
ITEM
PREGUNTAS CONSOLIDADO CUANTITATIVO Y CUALITATIVO
INTERESES DE
APRENDIZAJE
10
Qu te gustara que te enseen en la
institucin educativa?
Las mayores expectativas de enseanza son de conocimientos avanzados (18%) y computacin (18%). Las
menores expectativas de enseanza son administracin (2%), arte y educacin para el trabajo (2%). Las y
los estudiantes tienen ms inters en la tecnologa e informacin y poco inters en las reas curriculares.

15
Qu saberes y conocimientos de
otros pueblos te gustara aprender en
la institucin educativa?
A la mayora de las y los estudiantes les gustara aprender el origen, lengua, religin y turismo de otros
pueblos (60%). A la minora, preparar platos tpicos y teatro (2%). Les interesa ms la historia, sus
creencias y lugares tursticos, muy poco la gastronoma y expresiones artsticas.

ACTIVIDADES
ECONOMICO
PRODUCTIVA
S DE LAS
FAMILIAS
1
A qu se dedican tus padres? La mayora de padres se dedica a la agricultura y las madres son amas de casa (48%). Sin embargo una
minora son pastores evanglicos (2%) o mototaxistas y las mujeres amas de casa (2%). Los padres
cumplen un rol productivo y las madres un rol reproductivo.
FORMAS DE
CRIANZA Y
EDUCACION
DE LAS
FAMILIAS Y
COMUNIDAD
2
Cmo o en qu ayudas a tus padres? La mayora ayuda en las tareas de la casa (76%) y la minora ayuda a sacar cuentas a sus padres (1%). Las
familias promueven una crianza tradicional y reproducen el rol reproductivo.

3
Qu te ha enseado tu pap? A la mayora de las y los estudiantes, sus paps les han enseado a ser respetuosos, justos, honestos y
responsables (56%). Una minora seala que le han enseado hacer las cosas con amor (2%). La crianza
que dan los paps se centra en promover los valores y poca importancia tiene la afectividad.

4
Qu te ha enseado tu mam? Las mayores enseanzas que reciben las y los estudiantes consisten en ser responsable, solidario, honesta,
honrada, respetuosa (29%) y hacer tareas de la casa (28%). La mnima enseanza que reciben es de ser
humilde y amigable (2%). La crianza que dan las mams prioriza los valores y quehaceres del hogar,
descuidando el comportamiento personal.

5
Qu has aprendido de las personas
con quienes vives?
Un mayor porcentaje de estudiantes aprendi de su entorno a ser justo, honesto, solidario, respetar,
responsable(32%). Un menor porcentaje aprendi a dar ideas para solucionar problemas en reunin
familiar (2%). El aprendizaje obtenido de las personas que los rodean comprende la prctica de valores y
muy poco la habilidad de solucionar problemas.


6
Qu has aprendido de las personas
mayores de tu comunidad?
Los mayores porcentajes indican que aprendi a ser unido con los vecinos, apoyar al necesitado, solidario
con los enfermos (24%) y ser responsable, justo sencillo, honesto (24%). El menor porcentaje indica que
aprendi a saber aprovechar la edad (2%). De las personas mayores de la comunidad, aprendieron a
cultivar la unidad y la solidaridad entre vecinos, pero poco se fijaron en lo que se puede hacer cuando se es
nio, nia o adolescente.
SUGERENCIAS
METODOLOGI
CAS
11
Cmo te gustara que te enseen? A las y los estudiantes les gustara que les enseen con paciencia, comprensin, amistad, alegra (32%) y
una buena explicacin con bastante conversacin (26%). A pocos les gustara escuchar clases muy
especficas (1%). Sugieren que la enseanza sea bajo un ambiente agradable y con mucho dilogo, sin
tomar en cuenta el desarrollo de temas especficos.

12
Cmo te gustara que fuera tu
profesor o profesora?
A las y los estudiantes les gustara que sus profesores/as sean alegres, cariosos, pacientes, comprensivos,
amigables (44%). Una minora prefiere que tengan fluidez, que sean comunicativos (2%) y democrticos
(2%). La sugerencia es clara que sean empticos, aunque poca importancia le dan a las actitudes de los
docentes ante los dems.

13
Qu lugares te gustara conocer de tu
provincia?
A un mayor porcentaje de estudiantes les gustara conocer lugares tursticos, tradiciones y costumbres de
Morropn (46%). Una minora prefiere conocer la ciudad de Trujillo (2%). Sugieren su propio potencial
turstico e historia.

14
En qu lugares te gustara aprender?
Por qu?
Los mayores porcentajes apuntan a sealar los parques o el campo , porque el aula es tediosa (28%) y en
ciudades como
Lima, Piura, Trujillo, Brasil; porque hay mayores oportunidades (22%). Una minora propone aprender en
Trujillo (2%). Con respecto al ambiente sugieren la propia naturaleza y lugares diferentes a la provincia.

7
Qu te gusta de tu institucin
educativa? Por qu?
Los mayores porcentajes arrojan como resultado que les gusta por algunos profesores/as que dictan clases
entretenidas, aconsejan para el futuro (26%) y el empeo, la unin y que corrigen errores (20%). A una
minora les gusta la sala de cmputo (1%) y la enseanza del profesor de matemtica (1%). Las y los
estudiantes buscan en las instituciones educativas clases agradables, orientacin y buen desempeo del
docente, no se fijan en el equipamiento computarizado y en la matemtica.

8
Qu no te gusta de tu institucin
educativa? Por qu?
Los mayores porcentajes arrojan como resultado que no les gusta tener compaeras/os irresponsables,
desobedientes, que pelean o discriminan(24%) y tampoco les gusta la ambientacin, porque no cuenta con
materiales, tiene aulas antiguas y peligrosas(16%). A una minora no le parece bien la enseanza de algunos
profesores, porque no estn capacitados (2%), ni los desacuerdos porque cada profesor camina por su lado
(2%), tampoco que consientan alumnas con esposo (2%) y mucho menos las procesiones o los chismes
(2%). No les gusta dos aspectos crticos, la indisciplina y la ambientacin inadecuada en la IE. No ponen la
atencin en la enseanza, las relaciones humanas y en actividades religiosas.
9
Cmo te gustara que fuera tu
institucin educativa?
Los mayores porcentajes sealan que la IE debe tener talleres, reas verdes, animales, varios pisos, piscina,
biblioteca, gimnasio, parque(38%) y por otro lado ordenada, limpia, unida, que supervisen a los
profesores, que sea estricta(36%). A una minora le gustara que tenga profesores bien capacitados, que
den una enseanza dinmica con materiales (4%). Las y los estudiantes apuestan por ambientes
recreativos, la organizacin y la rigidez. No se fijan en la calidad de profesores/as y la enseanza.
FUENTE: Cuestionario aplicado a las y los estudiantes de II.EE. (agosto 2013)
MATRIZ N 06: DEMANDAS Y EXPECTATIVAS DE LAS MADRES Y PADRES DE FAMILIA
ASPECTOS N ITEM PREGUNTAS CONSOLIDADO CUANTITATIVO Y CUALITATIVO
ACTIVIDADES
ECONOMICO
PRODUCTIVAS
DE LAS FAMILIAS
1
A qu se dedica usted y su familia?
Describa brevemente sus actividades
La mayora de padres realizan labores agrcolas y las madres a los quehaceres del hogar (76%). Una
minora trabaja como docente o predica la palabra de Dios (6%). La principal actividad de las familias
es la agricultura.
FORMAS DE
CRIANZA Y
EDUCACION DE
LAS FAMILIAS
5
Cmo orienta a su hijo o hija
cuando se equivoca?
En la mayora de familias corrijen y aconsejan a sus hijas/os cuando estos se equivocan (70%). Sin
embargo, en la minora conversan, ponen de ejemplo a sus hermanos/as (12%), dan consejos bblicos
(6%), los hacen investigar (6%) y levantan su autoestima (6%). No existe el castigo en los mtodos de
crianza de las familias y practican la consejera.
6
En su hogar hay reglas de
conducta? Cules?
Los porcentajes mayores arrojan como resultado que en los hogares si hay reglas de conducta, como
saber tratar, saludar, sentarse bien, no hablar malas palabras (30%) y tambin
ser responsable, honesto, respetar (30%). En la minora de hogares la regla es llegar temprano de la IE
(6%). Las reglas son ms de comportamiento personal y prctica de valores.
2
Cmo apoya a su hijo o hija en las
tareas escolares?
En la mayora de hogares a los hijos/as les ensean lo que pueden, los orientan (52%). Una minora no
los apoya (6%). Los hijos/as reciben enseanza de acuerdo a los saberes de los padres y madres
mediante la orientacin.
7
Qu materiales o medios tiene en
su casa para que su hijo o hija haga
las tareas?
El mayor porcentaje de hogares cuenta con mesa, silla, libros y luz (42%). La minora cuenta con
computadora (6%). Sus hijos/as tienen los medios y materiales mnimos para realizar sus tareas.
PROYECTOS DE
VIDA
FAMILIARES
8
Qu desea que su hijo o hija sea en
el futuro?

Los padres y madres mayoritariamente esperan que sus hijos/as se conviertan en profesionales (88%).
La minora tiene dos expectativas, que trabaje y tenga sueldo (6%) o que sea un buen ciudadano (6%).
Los padres y madres no desean que sus hijos/as sean agricultores como ellos y esperan que la
educacin que reciben les permita lograr este anhelo.
EXPECTATIVAS
EDUCATIVAS
3
Qu le gustara que su hijo o hija
aprenda en la institucin educativa?
Por qu? Para qu?
La mayora de padres y madres esperan que sus hijos/as aprendan valores y a trabajar, para construir
una sociedad justa y darle sentido a la vida (64%). A la minora les gustara que aprendan Matemtica,
para que apruebe (6%) o tambin Computacin e Ingls (6%). La expectativa est en la formacin de
valores y para el trabajo, no tienen en cuenta las reas curriculares.

4
Para que su hijo o hija apoye y
participe ms en las actividades
econmicas y productivas que realiza
su familia, qu se le debe ensear en
la institucin educativa?
Los mayores porcentajes arrojan como resultado que la institucin educativa debe ensear valores y
reglas de conducta (38%). Por otro lado, a ser participativo y dialogante (38%). Una minora opina que
le deben ensear ms matemtica (6%), biohuertos y crianza de animales (6%), deberes sociales y
econmicos (6%) y manejo de negocios (6%). Para participar en las actividades econmicas y
productivas se necesita tener buen comportamiento personal y social y no se tiene en cuenta los
conocimientos agropecuarios y empresariales.
12
.Qu valores le gustara que su hijo o
hija practique?
La mayora de padres y madres desea que su hijo/a practique valores como el respeto, responsabilidad,
honestidad, honradez, amor (64%). La minora espera que no practique ninguno por que ya tiene todos
(6%). Son valores que hacen a la persona ms humana, tica y transparente.
SUGERENCIAS
METODOLOGICAS
09
Cmo le gustara que sea el maestro
o maestra de su hijo o hija?

A la mayora de padres y madres les gustara que el maestro o maestra de su hijo o hija sea tico, con
valores y que practique buenas relaciones humanas (64%). A la minora le gustara que ensee bien
(6%) o que sea estricto (6%). La sugerencia apunta a que sea ejemplar e integral, pero no tienen en
cuenta el aspecto metodolgico.
PARTICIPACION
EN LOS PROCESOS
DE ENSEANZA
APRENDIZAJE
11
Le gustara ensear alguna actividad,
arte, manualidades u otras
actividades al aula de su hijo o hija?
Cmo? Cundo?
Mientras que un 38% no le gustara ensear, a otro 38% si le gustara ensear manualidades o costura. A
una minora le gustara ensear biohuertos (12%) o la palabra de Dios (12%). La opinin est dividida.
PERCEPCIONES
SOBRE LA
INSTITUCION
EDUCATIVA
10
Qu es lo que menos le gusta de la
institucin educativa?
A la mayora lo que menos le gusta es la indisciplina, cuando los alumnos vagan y no les dicen nada
(58%). Y a la minora los baos sucios (6%), aulas antiguas sin reparar (6%),que no hagan tantas
actividades (12%) y la mala coordinacin (6%). La percepcin de los padres y madres es una institucin
disciplinada y no les preocupa el estado de la infraestructura y organizacin.

FUENTE: Cuestionario aplicado a madres y padres de familia de II.EE. (agosto 2013)












MATRIZ N07: PERFILES DE ACTORES EDUCATIVOS
Los perfiles describen las caractersticas deseables del estudiante, docente, madres o padres
de familia y directores de las IIEE del distrito, al concluir el proceso de formacin, cumplen
una funcin orientadora en la propuesta curricular local.
ACTORES PERFIL REAL PERFIL IDEAL
ESTUDIANTES . No es consciente de su realidad para
desarrollar su identidad y proyectarse al
desarrollo local.
. Tiene bajo nivel de aprendizaje
. Manifiestan escasa prctica de valores
.Son hiperactivos, inquietos,
. Desatentos, desconcentrados durante la
clase
. Demuestran poca responsabilidad en el
aprendizaje
. Memorsticos, sin razonamiento lgico
. Conformistas
. Desmotivados
. Creativos
.Responsables
.Participativos
PERSONAL
. Es respetuoso/a con los dems en
todos sus actos
. Acta con creatividad en sus
diferentes manifestaciones.
ESCOLAR
. Asume con emprendimiento los
proyectos de aprendizaje que
realizan en el aula e IE
. Realiza actividades escolares
aplicando sus habilidades
investigativas
SOCIAL
. Asume compromisos sociales en la
comunidad con criticidad, cuando
reflexiona sobre su actuar y la de los
dems.
DOCENTES .Ejecutan su currculo sin diversificar,
copian programaciones de otros contextos.
.Improvisador de sesiones de aprendizaje
. Tiene un desempeo docente sin contar
con el apoyo de madres o padres de familia
. Poco comprometido con una educacin
rural adecuada para el distrito
. Practica poco el compaerismo docente
. Desinteresados con problemas de
alumnas/os
. Reacios al cambio
. Influenciado por la Enseanza Tradicional
. Dan un trato a escolares, carente de amor
. Dinmico
. Activo
. Creativo
. Responsable
. Investigador
. Falta de liderazgo
. Falta de compaerismo
PERSONAL


PROFESIONAL
. Docente comprometido/a con su
trabajo
. Creativo en su prctica pedaggica
.Competitivo en su desempeo
docente
. Innova su trabajo llevando a la
prctica alternativas pedaggicas
desde la investigacin accin.
SOCIAL
. Asume el rol de investigador para
mejorar su prctica pedaggica con
el conocimiento de la realidad
educativa.
MADRES Y
PADRES DE
FAMILIA
. Indiferentes con el quehacer educativo
. No tienen una cultura lectora
. Descuida la alimentacin nutritiva y bsica
en sus hijos de edad escolar
. Manifiestan escasa prctica de valores en
PERSONAL
. Afectivos
. Responsables

FAMILIAR
el hogar.
. Indiferentes al rechazo de la violencia,
conflictos y desintegracin familiar.
. Desmotivados para educar a sus hijos
. No controlan el uso de internet, TV ,
celular, juegos electrnicos
. Irresponsables
.Falta de compromiso en el quehacer de
sus hijos(as)
. Carencia de prctica de valores
. Vocabulario soez
. Falta de autoridad en el hogar
. Comunicativos
. Con autoridad y moral en el hogar
SOCIAL
. Comprometidos(as) con el
quehacer educativo de sus hijos(as)
. Amigos(as) de la IE y apoyan las
actividades educativas

DIRECTORES/AS
. Gestionan mejoras en sus IIEE en forma
limitada y sin priorizacin.
. Manejan instrumentos de gestin
incompletos y desactualizados en relacin
al PEL, PER y PEN
. Falta de gestin institucional
. Falta de promocin de un buen clima
institucional
.Improvisador
. Conoce y maneja documentos de gestin
. Ordenado en su trabajo
. Capacita a su personal docente y
administrativo
. Actualizado
PERSONAL
. Emprendedor

PROFESIONAL
. Capacidad de gestin

LIDERAZGO PEDAGGICO
.Lder
. Generador de un buen clima
institucional

Fuente: Taller con Directores/as y Docentes de Inicial. Primaria y Secundaria (agosto 2013)
MATRIZ N 08: TEMAS TRANSVERSALES

15.1.COMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES
Deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares
Deben de estar presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y
programacin curricular
Deben impregnar y orientar la prctica educativa, as como todas las actividades que
se realicen en la Institucin Educativa
15.2. NIVELES DE INCORPORACIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
PRIMER NIVEL
Los temas transversales propuestos en el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica
Regular responden a los problemas nacionales y de alcance mundial.
SEGUNDO NIVEL
En el Diseo Curricular Regional se incorpora no solo los Temas Transversales Nacionales,
sino aquellos que surgen de la realidad regional y que ameritan una atencin especial
TERCER NIVEL
En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular Institucional se priorizan los
temas transversales propuestos en los dos niveles anteriores y se incorporan algunos temas
que surgen de la realidad en la que se inserta la institucin educativa
15.3. TEMAS TRANSVERSALES REGIONALES
PROPSITOS PEDAGGICOS
Educacin para la concertacin, ciudadana y gobernalidad democrtica, Estudiantes
de EBR con cultura de dilogo, concertacin y vigilancia ejercen democrticamente su
Ciudadana

Cultura emprendedora, Estudiantes de EBR con cultura emprendedora orientada a la
resolucin de problemas y a un buen desempeo en el mundo laboral

Educacin para el desarrollo de la persona y la familia, Estudiantes de EBR con
capacidades y actitudes favorables al desarrollo del potencial humano y familia

Educacin para la equidad, Estudiantes de EBR con competencia de respeto a la
diversidad, asumen la prctica de inclusin social e igualdad de oportunidades

Cultura ecolgica y Ciudadana Ambiental, Estudiantes de EBR son conscientes de la
importancia del medio ambiente y poseen las capacidades, conocimientos, actitudes,
motivaciones y competencias para contribuir de forma individual y colectiva a la resolucin
de problemas ambientales y responder frente a la variabilidad climtica, diversidad
ecolgica, cultural y de gestin del ambiente en la Regin Piura.

Identidad Regional con enfoque intercultural, Estudiantes de EBR se identifican como
piuranos y piuranas, valoran su cultura y respetan la diversidad cultural




TEMAS TRANSVERSALES TEMTICA

CULTURA ECOLGICA,
ALIMENTICIA Y ESTILOS DE
VIDA SALUDABLE
-Ecosistema y biodiversidad local
-Conservacin del medio ambiente
-Salud integral
-Recursos Naturales
-Desastres naturales y antrpicos
-Cultura de prevencin






EDUCACIN EN VALORES PARA
LA CONVIVENCIA Y
CIUDADANA
-Participacin democrtica
-Dilogo y concertacin
-Gobernabilidad democrtica
-Auestima
-Derechos humanos
-Conflicto social
-Habilidades sociales
-Habilidades para la gestin
-Liderazgo
-Derechos interculturales
-Economa, sociedad y exclusin
-Poltica pblicas y derechos culturales
-Democracia y estado de derecho
-Institucionalidad
-Salud mental para una mejor convivencia
-Arte comunitario y participativo



IDENTIDAD CULTURAL LOCAL,
REGIONAL CON ENFOQUE
INTERCULTURAL
-Historia y geografa local
-Manifestaciones culturales y literarias
-Identidad local, regional y nacional
-Dialectos locales y regionales
-Defensa de la integridad territorial
-Reconocimiento de la sabidura popular
-Circuitos tursticos de la localidad (patrimonio material e inmaterial)
-Canto, msica y baile: esencia de la localidad
-Cuadro comparativo de la riqueza patrimonial local y regional


INCLUSIN Y EQUIDAD DE
GNERO
-Equidad de gnero
-Necesidades especiales
-Exclusin y poder
Diversidad social
Embarazos precoces
-Hogares disfuncionales
-Migracin e identidad


EDUCACIN PARA EL
EMPRENDIMIENTO
-Proyecto de Vida
-Elaboracin de proyectos productivos
-Talleres de teatro y danza
-Talleres deportivos
-Contacto con la realidad econmica, social y poltica
-Habilidades para el emprendimiento social y econmico

EDUCACIN PARA LA GESTIN
DE RIESGOS Y LA CONCIENCIA
AMBIENTAL
-Conservacin y salvaguarda de los bosques naturales
-Contaminacin de suelos
-Proyectos de Reciclaje de residuos slidos y biodegradables
-Identificacin de espacios vulnerables y sealizacin
-Conciencia de ahorro de recursos hdricos y energticos
Fuente: Taller Directores/as y Docentes de Inicial, Primaria y Secundaria(agosto 2013)
MATRIZ N09: VALORES Y ACTITUDES
ACTITUDES VALORES
Asume con iniciativa propia el hbito de la lectura
Cumple con horarios establecidos dentro y fuera de la IE
Respeta normas de convivencia en su entorno
Reflexiona de sus errores y aprende de ellos
Respeta las normas de convivencia
Muestra perseverancia en las tareas
Asume la lectura regional como recurso identitario
Preserva los recursos naturales de su contexto
Asume con responsabilidad sus retos acadmicos y
extraacadmicos
Responsabilidad y
disciplina
Respeta los enseres escolares ajenos
Brinda confianza y demuestra lealtad en su entorno
Acta con coherencia y reciprocidad en su entorno
Habla con la verdad
Cumple compromisos asumidos
Honestidad
Aprecia con respeta las opiniones de los dems
Valora a los dems aceptando las limitaciones
Da la razn a los dems cuando la tienen
Respeta y valora la vida de los dems
Respeta la vida de las mujeres y reconoce sus
capacidades
Reconoce y acepta que somos diferentes, sin
marginacin
Muestra amabilidad y cortesa en el trato
Respeta las diferentes culturas de su contexto

Respeto y Tolerancia
Comparte con las y los que ms necesitan en casos
crticos
Asume el problema de los dems como suyo
Trabaja colaborativamente en equipo

Solidaridad
Valora su propia identidad cultural, origen y lengua
Demuestra compromiso con su familia, comunidad e IE
Practica hbitos alimenticios valorando su produccin local
Valora las manifestaciones culturales de su comunidad
Identidad
Busca una mejor forma de aprendizaje
Demuestra inters por aprender la ciencia y tecnologa
Toma la iniciativa en el trabajo de equipo
Valora la creatividad y produccin
Productividad
Acta con criterio equitativo y espritu concertador
Demuestra un trato igualitario
Distribuye con equidad las responsabilidades
Acta de manera concertada
Reconoce las diversas formas de justicia que surgen de su
contexto, respetando los derechos de todos y todas
Justicia
Fuente: Taller de Directores/as y Docentes de Inicial, Primaria y Secundaria (agosto 2013)










CAPITULO III
FUNDAMENTOS DEL PCL














3.1 FINES DEL PCL


























3.2 ENFOQUE CURRICULAR
3.2.1 ENFOQUE CURRICULAR DEL DCN 2009
El Diseo Curricular Nacional ha sido elaborado en base a los enfoques: HUMANISTA,
SOCIO COGNITIVO y AFECTIVO; sustentados en las teoras de: PIAGET, VIGOTSKY,
AUSUBEL, ZUBIRA, ROGERS, FEURSTEIN, KOLBERG Y OTROS. Entre los aspectos
ms importantes que sostienen dichos enfoques, tenemos:
. La centralidad en la persona
.El y la docente con un rol mediador
.Los aprendizajes significativos y funcionales
.La persona y su desarrollo holstico
. El aprendizaje interactivo de las y los estudiantes con los y las dems y su entorno.
. El nfasis en los procesos pedaggicos
. Los nuevos contextos
. Las inteligencias mltiples
. La metacognicin y la autoevaluacin
. Y la evaluacin de los aprendizajes como proceso.
3.2.2 ENFOQUE CURRICULAR DEL PCR AO
El Proyecto Curricular Regional se sustenta en tres enfoques:
DESARROLLO HUMANO PLENO Y SOSTENIBLE
La Regin Piura necesita contar con una educacin que promueva el desarrollo humano
pleno y sostenible. El desarrollo humano debe ser pleno por que debe de atender a todas
las dimensiones de las personal. Para lograr la plenitud debe posibilitar la equidad social y
que las y los ciudadanos ejerzan sus derechos. Tambin debe consolidar su desarrollo
sostenible, lo cual implica que los actuales ciudadanos y ciudadanas puedan pensar
solidariamente en legar la tierra a las siguientes generaciones de humanos, animales y
plantas.
Educar para el desarrollo humano pleno y sostenible implica cambiar el modelo de
desarrollo actual que promueve la desigualdad social y la exclusin que con ello generan y
perennizan la pobreza de gran cantidad de ciudadanos y ciudadanas. Se tiene que formar
integralmente a las personas, es decir, que la prctica educativa debe permitir proseguir
con el proceso de humanizacin de las personas.
ENFOQUE INTERCULTURAL
La interculturalidad entendida como la interaccin dialogante y productiva de ciudadanos
y ciudadanas de diferentes culturas, asumiendo actitudes de respeto, aceptacin y
enriquecimiento mutuo para el desarrollo de las personas y los pueblos de la regin.
Implica el reconocimiento de una diversidad de culturas en la regin. Por lo tanto, la
interculturalidad excluye la posibilidad de establecer relaciones de dominacin, explotacin
y discriminacin de la persona con diferentes caractersticas culturales. Actualmente
resulta un enfoque crtico frente a las prcticas que niegan los derechos y la posibilidad de
bienestar a las poblaciones rurales y el distrito de Morropn no escapa a este problema.
ENFOQUE ECOLGICO
Es necesaria la convivencia de la poblacin regional con el medio en que vive. Son cada
vez ms las personas que estn tomando conciencia que el ser humano no es
autosuficiente, de que su vida depende de la tierra. Debemos entender que la vida de la
tierra no es un medio para acumular riquezas, sino es la condicin de la posibilidad de
vivir, lo necesario para vivir dignamente. Este enfoque nos anima a promover prcticas
para un aprendizaje fundamental, que hagan posible una convivencia armoniosa con los
dems seres de la tierra.
3.2.3 ENFOQUE DEL PCL MORROPN 2013 DEFINIRLO TOMANDO COMO BASE EL PEL
En el PEL Morropnl,se considera cinco enfoques; democratizacin, intercultural, de
desarrollo humano, de derechos y centrado en aprendizajes; de tal forma que se
convierten en principios rectores del modelo educativo.
Enfoque de democratizacin: consideramos importante desarrollar una educacin EN y PARA
la democracia, con el aporte de todos los miembros de la comunidad distrital a partir de
prcticas democrticas de participacin directa, representacin, informacin, informacin,
vigilancia y rendicin de cuentas. En el DCN se seala: en la institucin educativa y en el aula,
vivir en democracia es fortalecer el concepto de comunidad, de integracin en las decisiones y
acuerdos entre las partes implicadas. Supone respeto irrestricto por la persona, por la
diversidad de opiniones, de culturas, de lenguas, de creencias y perspectivas, y considerar que
el avance, hacia un objetivo comn solo se construye desde la unin y confluencia, de fuerzas
vivas (2008:44). Por ello en Morropn vamos a construir espacios en los que las fuerzas vivas
expresen y sientan que son tomados en cuenta en las decisiones educativas.
Enfoque intercultural: se propone un dilogo intercultural a partir del reconocimiento del valor
de las diversas culturas y del valor unificador de la humanidad que nos une. El dilogo
intercultural debe abrirse a la posibilidad de enriquecer la propia vida muchas veces limitada
por una mirada parcial, unilateral o mono cultural es ser interculturales
Enfoque de desarrollo humano: la promocin del desarrollo humano, construye una tarea
indispensable en la medida en que los pobladores de hoy y del maana, tengan un desarrollo
libre, solidario, digno y pleno. En la lnea de la propuesta del Proyecto Educativo Nacional, se
entiende el desarrollo humano como un proceso de expansin de las capacidades y derechos
de las personas, dentro de un marco de igualdad de oportunidades, en el cual todos y todas
pueden progresar en libertad
Enfoque de Derechos: en todos los procesos educativos la promocin, respeto y defensa de los
derechos humanos de todas las personas hombres y mujeres, se convierte en una tarea
concreta impostergable, que todos y todas tenemos que cumplir; convirtindose en un
compromiso social en una perspectiva EN y Para los derechos humanos La EDUCACION es
un derecho universal y humano que todos tenemos que defender, garantizando la cobertura,
acceso y permanencia para todos y todas
Enfoque centrado en aprendizajes: la tarea fundamental de todos y todas, as como el gobierno
local, UGEL, las organizaciones e instituciones sociales, es la de velar por los mejores
aprendizajes que tienen que alcanzar los estudiantes del distrito de Morropn; en esta
perspectiva se irn consolidando alianzas estratgicas que garanticen este compromiso
educativo.

3.3 MODELO PEDAGGICO


























3.4 PRINCIPIOS PEDAGGICOS


























3.5 MODELO DIDCTICO


























CAPITULO IV
DIVERSIFICACIN Y ADAPTACIN CURRICULAR













La diversificacin curricular es una estrategia de gestin que se ha utilizado para la
construccin del Proyecto Curricular Local del distrito de Morropn. Se ha tenido en cuenta el
Diseo Curricular Nacional 2009 an vigente y el lanzamiento del Nuevo Marco Curricular 2013
que propone al profesorado las Rutas de Aprendizaje como herramientas para la prctica
pedaggica. Asimismo, se ha considerado los lineamientos curriculares y transversalidad del
Proyecto Curricular Regional de Piura.
Se trata de atender la diversidad local partiendo de su realidad social, cultural, lingstica ,
econmico-productiva, geogrfica y ecolgica; porque a partir de ah se genera una serie de
problemas y oportunidades. El proceso de diversificacin curricular, por ser abierto y flexible,
pretende atender las necesidades comunes de las y los estudiantes, partiendo de las
demandas del sector productivo, de la realidad socio-econmica, ecolgica y cultural, el avance
tecnolgico en la agricultura y el entorno local, regional y nacional. Por otro lado, mediante un
proceso de adaptacin curricular se atender las necesidades individuales de las y los
estudiantes con discapacidad, talento o con problemas de aprendizaje.
Ambos procesos conllevarn a la reformulacin y formulacin de capacidades, conocimientos
y actitudes partiendo de las fuentes locales para ser incorporados en la planificacin
institucional.
CARACTERSTICAS
DEL CURRCULO
FLEXIBLE ABIERTO

CATEGORAS
REFORMULACIN
FORMULACIN
ADAPTACIN CONTEXTUALIZACIN
CAPACIDADES X X
CONOCIMIENTOS X X
ACTITUDES X X

Por qu adaptar las capacidades del DCN?
Porque busca:
Brindar mayor pertinencia al proceso educativo
Lograr aprendizajes ms tiles para las y los estudiantes, y ms pertinentes para el
desarrollo de su localidad.
DIVERSIFICACIN PROPUESTA EN EL DISEO CURRICULAR NACIONAL (DCN 2009)

De acuerdo con el artculo 33 de la Ley General de Educacin, los currculos
bsicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en
coherencia con las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes y de
la realidad social, cultural, lingstica, econmico-productiva y geogrfica en cada
una de las regiones y localidades de nuestro pas. Aseguran la pertinencia de los
aprendizajes de acuerdo con la cultura y la lengua de cada poblacin, as como con
las diversas realidades sociales, econmico- productivas y geogrficas que tenemos
en el pas. Todo ello con el fin de garantizar el pleno desarrollo personal y social de
los estudiantes.

Este proceso evidencia el respeto a la diversidad; por lo tanto, se ha de desarrollar
considerando las culturas locales existentes en las regiones (expresiones culturales y
naturales, potencialidades y problemas regionales, demandas de la sociedad y de los
padres y madres de familia, intereses de aprendizaje y expectativas de los
estudiantes) y las demandas de la sociedad peruana y mundial.

DIVERSIFICACIN DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL (PCR PIURA )

En la Regin Piura, tomando como base el DCN se formularon los lineamientos
curriculares regionales que han servido de base para que las Unidades de Gestin
Educativa Local elaboren las orientaciones curriculares mas pertinentes para el
trabajo tcnico pedaggico de las instituciones educativas, con el fi n de que
elaboren el Programa Curricular Diversificado acorde con el contexto sociocultural,
geogrfico, econmico - productivo y lingstico de la regin.

Estos lineamientos a nivel regional se concretaron en el Diseo Curricular Regional,
para diversificar el currculo. Dicho documento no repite lo sealado en el DCN, sino,
por el contrario, incorpora especificidades propias de la regin y contempla
los siguientes aspectos:

1. Diagnstico regional
2. Incorpora temas transversales
3. Propone a partir del diagnstico: competencias, capacidades, conocimientos,
actitudes y valores que enriquecen las diversas reas curriculares, respondiendo los
requerimientos del desarrollo regional.

DIVERSIFICACIN DEL PROYECTO CURRICULAR LOCAL (PCL 2013 MORROPN)

El PIP Morropn en coordinacin con la UGEL y la Municipalidad Distrital, a partir
del DCN, los lineamientos regionales establecidos en el PCR y el Nuevo Marco
Curricular 2013 que presenta las Rutas de Aprendizaje, han elaborado de manera
clara y prctica un documento que contiene orientaciones concretas para que las
instituciones educativas del mbito distrital puedan llevar adelante su proceso de
diversificacin. Estas orientaciones estn dirigidas a los directores/as y docentes de
las instituciones educativas, por ello deben considerar aspectos como los siguientes:

Incorporar en el PEI y PCI aquellos aspectos propios de la regin y del distrito, que
deben estar presentes en el trabajo educativo, a nivel de diagnstico, pero tambin a
nivel de capacidades, conocimientos y actitudes, y temas transversales pertinentes
que se requieren desarrollar en funcin de la propia realidad y el contexto.

Incorporar en su plan anual y en la prctica diaria los diferentes elementos que
garanticen la atencin a lo bsico que presenta el DCN; lo establecido en el PCR y
lo particularmente caracterstico de las y los estudiantes con los que est trabajando.

Hacer adaptaciones curriculares en el marco de una enseanza inclusiva, que
permita atender de manera efectiva y con calidad a los nios, nias y adolescentes
con necesidades educativas especiales.

Pasos que la institucin educativa puede seguir para la elaboracin del Proyecto
Curricular, como por ejemplo:

- Anlisis del DCN de Educacin Bsica Regular
- Anlisis de los lineamientos de poltica regional para la diversificacin
- Elaborar matrices de diagnstico pedaggico y curricular
- Determinar temas transversales propios segn la problemtica de su comunidad
educativa
- Elaboracin del calendario agro-festivo comunal
- Formular el programa curricular diversificado por reas curriculares y rutas de
aprendizaje, grados o ciclo

Se requiere que efectivamente la institucin haga del proceso de enseanza
aprendizaje un proceso dinmico, en el cual se adapta el currculo a las reales
necesidades de las y los estudiantes, a sus caractersticas y contextos socio
culturales.

El Programa Curricular Diversificado para el caso de las instituciones unidocentes o
multigrado, se construye con la participacin de las y los docentes, directivos de la
IE, organizados en equipos de trabajo por grados.

A continuacin, se proporciona a las instituciones educativas del distrito de Morropn, a
manera de sugerencia algunas matrices curriculares, tanto de reas curriculares como de
rutas de aprendizaje:

MATRICES CURRICULARES DE FUENTES LOCALES PARA INCORPORAR EN
EL CURRCULO INSTITUCIONAL
1.- RUTA DE APRENDIZAJE: MATEMTICA SECUNDARIA (SUGERIDO PARA LA RED LA
HUAQUILLA)
CAPACIDADES INDICADORES
MATEMATIZA

.Describe situaciones de ganancia-prdida, ingreso-egreso, orden
cronolgico, en la elaboracin del presupuesto familiar en el mbito
COMUNICA

REPRESENTA

ELABORA
ESTRATEGIAS

UTILIZA
EXPRESIONES
SIMBOLICAS,
TECNICAS Y
FORMALES

ARGUMENTA
de la RED La Huaquilla.
.Asigna a cantidades el signo positivo o negativo en la
comercializacin de los productos obtenidos en el mbito de la RED
La Huaquilla (arroz, maz, frijol, pltano, mango y palta)
.Elabora estrategias para ordenar y comparar cantidades en el
proceso de siembra, cosecha y comercializacin del pltano de La
Huaquilla.
.Generaliza condiciones de los valores numricos extrados en torno
al aumentar y disminuir empleando la recta numrica.
.Examina situaciones de cambio, agrupacin, comparacin escalar en
la produccin agrcola de La Huaquilla.
.Justifica procesos de resolucin de problemas aditivos,
multiplicativos, potenciacin y radicacin.

2.- REA CURRICULAR: PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS SECUNDARIA
(Sugerido para
CAPACIDADES ACTITUDES CONOCIMIENTOS/SABERES
.Identifica el tipo de
familia
.Reconoce las funciones
de cada miembro de la
familia
.Conoce los deberes y
derechos de cada
miembro de la familia
.Valora el tipo de familia
a la que pertenece
.Asume roles como
miembro de su familia
.Cumple sus deberes y
exige sus derechos
dentro de la familia
. Respeta derechos de
los dems miembros de
la familia.
.Tipos de familia
.Funciones de la familia
.Caractersticas de la familia
.Deberes y derechos de los
miembros de la familia
.Valores que se promueven en la
familia
.Desarrollo de habilidades sociales
.Proyecto de Vida

3.- INSUMOS UTILIZADOS DE LAS FUENTES LOCALES
CALENDARIO DISTRITAL: Siembra de frijol caupi
POTENCIALIDADES: Cultivos alternativos
PROBLEMA: Alimentacin inadecuada en los hogares del distrito, debido a prcticas
errneas de uso y consumo de productos locales.
NECESIDADES E INTERESES: .Comprensin de textos, Produccin de textos y Resolucin
de problemas
RUTA DE APRENDIZAJE: Matemtica PRIMARIA (Sugerido para
CAPACIDADES INDICADORES
MATEMATIZA

REPRESENTA

COMUN ICA
.Describe situaciones problemticas relacionadas con la siembra
cultivos alternativos (frijol caupi, mango orgnico, cacao, soya, limn,
camote )
.Usa estrategias heursticas para resolver situaciones problemticas
de comercializacin de cultivos alternativos (frijol caupi, mango

ELABORA

UTILIZA
EXPRESIONES

ARGUMENTA
orgnico, cacao, soya, limn, camote )
.Expresa con claridad las estrategias utilizadas en la resolucin de
problemas.
.Experimenta y describe la relacin de cambio entre dos magnitudes y
expresa sus conclusiones.
.Explica el proceso de resolucin de situaciones problemticas que
implican el uso de la relacin de equivalencia entre unidades de dos
magnitudes
.Escribe y expresa la equivalencia entre dos unidades de magnitudes
.Elabora grficos estadsticos.
REA: CIENCIA Y AMBIENTE (PRIMARIA)
CAPACIDADES ACTITUDES CONOCIMIENTOS/SABERES
INVESTIGA
CLASIFICA
IDENTIFICA
UTILIZA
EVALUA
.Demuestra atencin a los
requerimientos que demanda
la siembra de cultivos
alternativos (frijol caupi,
mango orgnico, cacao, soya,
limn, camote )
.Aprecia con agrado la
importancia de consumir
alimentos nutritivos de la
localidad (frijol caupi, mango
orgnico, cacao, soya, limn,
camote)
.Productos agrcolas alternativos
del distrito de Morropn.
Valor nutritivo de los alimentos de
la zona
.Tcnicas de cultivo de plantas
alternativas.
.Tipos de suelo que requieren los
cultivos alternativos.
.Produccin y comercializacin
.de los productos alternativos
4,- REA: PERSONAL SOCIAL (PRIMARIA)
CAPACIDADES ACTITUDES CONOCIMIENTOS/SABERES
.Reconoce los derechos y
deberes de la familia
.Conoce las funciones y
responsabilidades de los
miembros de la familia
Identifica los tipos de
familia que existen en el
distrito de Morropn
.Demuestra respeto
hacia s mismo y a los
dems.
.Respeta las normas de
convivencia en la familia,
escuela y comunidad del
distrito de Morropn
.Asume con criticidad los
tipos de familia que
existen en el distrito de
Morropn
.La familia, roles, tipos de familia,
responsabilidades, funciones.
Deberes y derechos de los
miembros de la familia.
.Valores de la familia.
Caractersticas de la familia

5.- RUTA DE APRENDIZAJE: MATEMTICA ( INICIAL)
CAPACIDADES INDICADORES
.MATEMATIZA

REPRESENTA

COMUNICA

ELABORA

.Dice con sus palabras los criterios de agrupacin de una o ms
colecciones de semillas o piedras, usando los cuantificadores:
muchos, pocos, ninguno, ms que, menos que.
.Explora situaciones cotidianas referidas a ordenar una coleccin de
hasta 3 semillas o piedras de grande a pequeo, de largo a corto, de
grueso a delgado para construir la nocin de nmero.
.Explora situaciones cotidianas que impliquen el uso de los nmeros
ordinales en relacin a la posicin de objetos o personas,
considerando un referente hasta el quinto lugar.

REA: PERSONAL SOCIAL (INICIAL)
CAPACIDADES INDICADORES
CONVIVENCIA
NORMAS
RESOLUCION DE
CONFLICTOS
.Comparte en familia diferentes actividades (cumpleaos, paseos,
misas, procesiones, ferias, jornadas agrcolas y otros eventos
sociales).
.Propone acuerdos o normas y las practica en familia.
.Expresa sus deseos en una situacin de conflicto y escucha la
propuesta para darle solucin.

REA: COMUNICACIN (INICIAL)
CAPACIDADES INDICADORES
EXPRESION ORAL
.Expresa con claridad
mensajes empleando
las convencionales del
lenguaje.
.Se apropia del
sistema de escritura.
.Planifica la
produccin de
diversos tipos de
textos
.Interviene expontneamente para aportar en torno a temas de la
familia.
.Usa palabras conocidas por el nio/a propias de su comunidad
familiar y local.
.Desarrolla sus ideas en torno a temas relacionados con su familia.
.Escribe a su manera, escribe una lnea imaginaria y direccionalidad
(escribe de izquierda a derecha) de la escritura.
.Menciona con ayuda del adulto el destinatario (para quien) el tema
(que va a escribir) y el propsito ( para quin va a escribir) de la
carta que va a producir para su familia.
.Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o
letras que ha usado en la elaboracin de la carta para su familia.
6.- REA: COMUNICACIN (Necesidades ) Sugerido para
CAPACIDADES INDICADORES
.Toma decisiones estratgicas segn
su propsito de lectura
. Identifica informacin en diversos
tipos de textos segn el propsito
.Reorganiza la informacin en diversos
tipos de textos
.Infiere el significado del texto
.Reflexiona sobre el contenido y la
forma del texto
.Aplica la comprensin lectora en los tres niveles
.Localiza informacin en un texto relacionado con la
historia del distrito
.Construye organizadores grficos y resmenes
sobre la historia del distrito
.Deduce el significado de palabras y expresiones a
partir de la historia del distrito
.Opina sobre hechos de la historia del distrito
7.- REA: CIENCIA Y AMBIENTE (Sugerido para
CAPACIDADES ACTITUDES CONOCIMIENTOS

.Reconoce los cambios
climticos que se producen en
la tierra y proceso de
glaciacin y desglaciacin
. Explica la estructura de la
tierra.

.Demuestra su aprecio por la
diversidad biolgica y
geogrfica existente en el
distrito, provincia, regin y en
nuestro pas.

. Cambios climticos en la
tierra

. La tierra : Estructura

8.- REA: PERSONA , FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS. (Sugerido para
INSUMO CAPACIDADES ACTITUDES CONOCIMIENTOS


.Calendario
distrital: DIA DE
LA FAMILIA MES
DE SETIEMBRE

. Identifica los tipos
de familia que
existen en el distrito
de Morropn.
.Reconoce la
importancia de la
comunicacin
dentro de la familia.
.Reconoce su
historial familiar
.Valora la
importancia de la
familia
. Investiga las
funciones de la
familia


.Asume la
responsablemente su
tipo de familia
.Valora la importancia
de la comunicacin
dentro de la familia
.Valora su historial
familiar, utilizando su
rbol genealgico

.Tipos de familia

.Comunicacin en la
familia

. Historial familiar
.Importancia en la
familia
. Funciones de la
familia

Potencialidades:
PERSONAJES DE
LA CULTURA
DISTRITAL DE
MORROPN


. Identifica los
principales
personajes de
nuestro distrito.
.Busca informacin
sobre los personajes
ilustres del distrito,
de los que ms
destacaron.


.Valora el aporte
cultural de los
principales personajes
ilustres del distrito.
.Investiga la biografa
de los grandes
personajes del distrito.

.Personajes ilustres del
distrito.
.Biografa
.Aportes a la sociedad
distrital, provincial,
regional y nacional.

NECESIDADES DE
APRENDIZAJE:
COMPRENSIN
DE TEXTOS


.Adquiere el hbito
de la lectura a travs
de las biografas de
los personajes
ilustres del distrito.

.Toma conciencia de los
aportes culturales de
los personajes del
distrito.

-Principales personajes
ilustres del distrito.




















9.- REA: COMUNICACIN (Sugerido para Primaria)
INSUMO COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
















.Calendario
distrital





















.Comprensin
de textos
escritos
















. Toma de
decisiones
3ero
Selecciona lecturas reflexivas relacionadas
con las actividades agrcolas del distrito.
4to
Selecciona artculos de opinin
relacionados a las actividades agrcolas del
distrito.
5to
Selecciona textos argumentativos
relacionados con las actividades agrcolas
del distrito.
3ero
Utiliza mapas conceptuales para organizar
la informacin sobre las actividades
agrcolas del distrito.
4to
Utiliza mapas semnticos para organizar la
informacin sobre las actividades
agrcolas del distrito.
5to
Utiliza rbol de problemas para organizar
la informacin sobre las actividades
agrcolas del distrito.
3ero
Localiza informacin relevante en textos
expositivos y vocabulario variado y
especializado sobre la comercializacin de
productos agrcolas en el distrito.
4to
Localiza informacin relevante en textos
argumentativos y vocabulario variado y
especializado sobre la comercializacin de
productos agrcolas en el distrito.
5to
Localiza informacin relevante en textos
cintificos, vocabulario variado y
especializado de productos agrcolas en el
distrito.



















IDENTIFICA






















RECONOCE
3ero
Reconoce la estructura externa y las
caractersticas de textos expositivos y
argumentativos sobre la comercializacin
de productos agrcolas en el distrito.
4to
Reconoce la estructura y las
caractersticas de textos argumentativos y
articulados cientficos sobre la
comercializacin de productos agrcolas
en el distrito.
5to
Reconoce estructura y las caractersticas
de textos argumentativas y artculos
cientficos sobre la comercializacin de
productos agrcolas en el distrito
3ero
Reconstruye la secuencia de un texto
expositivo con un vocabulario variado y
especializado sobre la comercializacin
agrcola en el distrito.
4to
Reconstruye la secuencia de un texto
argumentativo con un vocabulario
variado y especializado sobre la
comercializacin agrcola en el distrito.
5to
Reconstruye la secuencia de un texto
argumentativo y artculo cientfico con un
vocabulario variado y especializado sobre
la comercializacin agrcola en el distrito
3ero
Parafrasea el contenido de mitos y
leyendas con vocabulario variado y
especializado sobre la fiesta patronal de la
Virgen del Carmen del distrito
4to
Parafrasea el contenido de costumbres
con vocabulario variado y especializado
sobre la fiesta patronal de la Virgen del
Carmen del distrito.
5to
Parafrasea el contenido de crnicas con
vocabulario variado y especializado sobre
la fiesta patronal de la virgen del Carmen
del distrito.
3ero
Representa el contenido de costumbres y
creencias a travs del lenguaje corporal
4to
Representa el contenido de costumbres y
creencias a travs del lenguaje grfico
5to
Representa el contenido de costumbres y
creencias a travs del lenguaje audiovisual
3ero
Construye esquemas y resume el
contenido de textos expositivo sobre
actividades agrcolas del distrito
4to
Construye mapas mentales y resume el
contenido de textos argumentativos
5to
Reflexiona sobre la forma, contenido y el
contexto del texto.
3ero
Opina sobre el tema, las ideas , la
efectividad de los argumentos y
conclusiones de textos expositivos
comparndola con el contexto socio
cultural del distrito
4to
Opina sobre el tema, las ideas , la
efectividad de los argumentos y
conclusiones de textos argumentativos
comparndola con el contexto socio
cultural del distrito
5to
Opina sobre el tema, las ideas , la
efectividad de los argumentos y
conclusiones de artculos cientficos
comparndola con el contexto socio
cultural del distrito
3ero
Explica la intencin del autor en el uso de
los recursos textuales a partir de los
conocimientos y experiencias
4to y 5to
Explica la intencin del autor en el uso de
recursos textuales a partir de su
conocimiento y el contexto socio cultural
del distrito.

10.-REA: COMUNICACIN INTEGRAL
CAPACIDADES INDICADORES
. Identifica informacin en diverso tipos de
textos
.Reorganiza informacin de diversos tipos
de textos
.Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto del texto.
.Localiza informacin de la familia en los
textos descriptivos
. Construye organizadores grficos sencillos
(mapas) sobre la familia
.Opina sobre los miembros de la familia.

11.-REA: AMBIENTE-COMUNICACIN DE NIVEL INICIAL
INSUMO CAPACIDADES ACTITUDES CONOCIMIENTOS



CALENDARIO
DISTRITAL:
-Da de la primavera
Mes de setiembre





.Clasifica
.Analiza
.Investiga
.Crea
.Agrupa
.Relaciona
.Observa
.Experimenta
.Busca
informacin
.Expresa
.Prepara
.Valora



-Demuestra inters
en los seres vivos de
la biodiversidad del
distrito.
.Participa en el
cuidado de su
ambiente
.Asume compromisos
en el cuidado de su
ambiente.





.Plantas
.Animales
.Ros
.Estaciones
.Tiempo
.Da y noche
.Fenmenos naturales





POTENCIALIDADES:
Cultura social


.Conoce
.Investiga
.Clasifica
.Analiza
.Observa
.Agrupa
.Prepara
.Degusta
.Busca
informacin
.Toma conciencia
.Se interesa
. Es responsable
.Colabora
.Respeta
.Cebiche de carne
.Seco de chavelo
.Cabrito.
.Copus
.Mazamorra de pia
.Tamales
.Natillas
.Conserva de mango
.Chifles con cecina
.Pepin de choclo
.Charqui de yuca



Comprensin de
textos
.Compara
.Observa
.Describe
.Compara
.Identifica.
Debate
.Explica
.Representa
.Dramatiza
.Se interesa
.Escucha
.Colabora
.Comprende
.Participa
.Disfruta
.Respeta normas
. Comprende

.Observa y describe
lminas
.Verbaliza
.Identifica imgenes
.Anticipa el contenido de
un texto
.Identifica y utiliza
cdigos lingsticos
.Lee iconos no verbales

12.- REA: CIENCIA Y AMBIENTE
INSUMO CAPACIDADES ACTITUDES CONOCIMIENTOS
DEMANDA DE LAS
MM.PP.FF Y
COMUNIDAD

Preparar ceviche de
- Conoce
- Reconoce
- Investiga
- Analiza

- Valora
- Toma
conciencia
- Se interesa

La alimentacin en
el distrito:

-La dieta en su
carne, el seco
chavelo, el cabrito,
copus, mazamorra
de pia, picarones,
carne al jugo, chicha
de jora, clarito,
ceviche, pescado al
jugo, tamales,
chifles, natillas y
dlces, seco de
cabrito con arroz y
menestra, etc
- Relaciona
- Evala
- Debate
- Busca
informacin
- Explica
- Participa
- Utiliza
- Clasifica
- Prepara
- Experimenta
- Observa
- Es responsable
- Respeta
- Colabora
- Protege
- Tolera
cultura
-Costumbres
alimenticias
-Maneras de cocinar
y comer
-Platos tpicos
-Creencias religiosas
y dietticas
-Caractersticas del
entorno (clima,
cultivos, diversidad
biolgica y la
produccin de
alimentos)
-Manera de
conseguir los
alimentos
-La limitacin de
recursos y las
implicancias en las
dietas y estilo de
vida.

13.- REA : FORMACIN CIUDADANA Y CVICA.
COMPETENCIA : CONVIVENCIA DEMOCRATICA E INTERCULTURALMENTE
INSUMOS CAPACIDADES INDICADORES
CALENDARIO DISTRITAL:
DIA INTERNACIONAL DE LA
MUJER MES DE MARZO
-Interacta en el contexto
distrital, respetando al otro u
otra en sus diferencias e
incluyendo a todos y todas.
-
-Rechaza situaciones de
discriminacin de la mujer en
el distrito, elaborando
slogan, peridicos murales.
SEMANA SANTA MES DE
ABRIL
-Se compromete con las
normas de y acuerdos,
como base para la
convivencia en el distrito.

-Acepta y cumple los
compromisos y normas
cristianas, participando en
las actividades religiosas del
distrito.
TURISMO -Preserva el entorno natural
y material del distrito.
-Explica como la relacin
armnica entre lo
ambiental, lo econmico, lo
social y cultural permite la
promocin del turismo en el
distrito a travs de la
elaboracin de trpticos,
videos, afiches y
audiovisuales.
DIA DEL MEDIO AMBIENTE
Y DIA DEL CAMPESINO MES
DE JUNIO

-Maneja principios,
conceptos e informacin
que dan sustento a la
convivencia en el distrito.
- Explica los principios de
una ecologa sostenible en el
distrito, a travs de
organizadores visuales. .

14.- RUTA DE APRENDIZAJE: MATEMTICA
INSUMO CAPACIDADES INDICADORES
NECESIDADES E
INTERESES
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS:
. Comprender el
enunciado del problema
. Trazar un plan de
solucin del problema
planteado
. Ejecutar el plan de
solucin del problema
. Plantear estrategias de
resolucin del
problemas


.Elabora estrategias para
resolver problemas

.Utiliza expresiones
simblicas, tcnicas y
formales en la resolucin
de problemas

.Argumenta la resolucin
de problemas

.Reconoce situaciones
problemticas de las actividades
productivas del distrito .
.Ordena datos y los representa en
esquemas de organizacin que
expresan cantidades y operaciones
.Examina las relaciones entre los
datos del enunciado del problema
.Utiliza expresiones simblicas para
plantear formalmente la resolucin
del problema
.Aplica los conocimientos
apropiados para resolver el
problema
.Elabora estrategias para resolver
el problema
.Explica el proceso de resolucin
.Justifica los procesos de resolucin
del problema


15.- MATRIZ: GRADUALIDAD DE INDICADORES DESDE LAS FUENTES
LOCALES-RUTA DE APRENDIZAJE MATEMTICA
CAPACIDA
D
NMERO Y OPERACIONES VI CICLO
INDICADORES
PRIMER GRADO DE SECUNDARIA SEGUNDO GRADO






ELABORA








UTILIZA
.Reconoce
situaciones de
ganancia-prdida en
la produccin de
cultivos alternativos,
en la que se requiere
el uso de nmeros y
operaciones con
naturales.
.Ordena datos y los
representa en
esquemas de
organizacin que
expresan cantidades
y operaciones con
naturales
.Reconoce
situaciones de
ganancia-prdida en
la produccin de
cultivos alternativos,
en la que se requiere
el uso de nmeros y
operaciones con
enteros.
.Ordena datos y los
representa en
esquemas de
organizacin que
expresan cantidades
y operaciones con
enteros
.Reconoce situaciones de
medicin tradicional de
productos agrcolas y
terrenos (masa, longitud y
tiempo), en la que se
requiere el uso de
porcentajes, fracciones y
decimales.
.Ordena datos y los
representa en esquemas de
organizacin que expresan
cantidades y operaciones
con porcentajes, fracciones
y decimales
.Examina las condiciones
establecidas entre los datos
.Reconoce situaciones de
medicin convencional de
productos agrcolas y
terrenos (masa, longitud,
tiempo, en la que se requiere
el uso de fracciones,
decimales (hasta
centsimos), notacin
cientfica y porcentajes.
.Ordena datos y los
representa en esquemas de
organizacin que expresan
cantidades y operaciones con
fracciones, decimales y
porcentajes.
.Examina las condiciones










ARGUMEN
TA
.Examina las
condiciones
establecidas entre
los datos del
problema para su
interpretacin.
.Utiliza esquemas
grficos para
representar la
situacin de
ganancia-prdida.
.Aplica las
propiedades de los
nmeros naturales
para resolver
situaciones de
ganancia-prdida.
.Elabora estrategias
heursticas para
resolver situaciones
de ganancia-prdida.
.Explica de forma
resumida la
estrategia empleada.
.Justifica los
procesos de
resolucin del
problemas aditivos,
multiplicativos, de
potenciacin y
radicacin con
nmeros naturales
.Examina las
condiciones
establecidas entre
los datos del
problema para su
interpretacin.
.Utiliza esquemas
grficos para
representar la
situacin de
ganancia-prdida.
.Aplica las
propiedades de los
nmeros enteros
para resolver
situaciones de
ganancia-prdida.
.Elabora estrategias
heursticas para
resolver situaciones
de ganancia-prdida.
.Explica de forma
resumida la
estrategia empleada.
.Justifica los
procesos de
resolucin del
problemas aditivos,
multiplicativos, de
potenciacin y
radicacin con
nmeros enteros.
del problema para su
interpretacin.
.Utiliza esquemas grficos
para representar la situacin
de medicin con unidades
de la etnomatemtica
morropana.
.Aplica las propiedades de
los nmeros racionales para
resolver situaciones de
medicin que involucran
operaciones entre
fracciones, magnitudes
proporcionales directas,
aumentos y descuentos de
porcentajes.
.Elabora estrategias
heursticas para resolver
situaciones de medicin con
fracciones, magnitudes
proporcionales directas y
aumentos y descuentos de
porcentajes.
.Explica de forma resumida
la estrategia empleada.
.Justifica los procesos de
resolucin del problemas con
operaciones de adicin,
sustraccin, multiplicacin,
divisin, potenciacin y
radicacin de nmeros
racionales.
establecidas entre los datos
del problema para su
interpretacin.
.Utiliza esquemas grficos
para representar la situacin
de medicin con unidades
convencionales.
.Aplica las propiedades de los
nmeros racionales para
resolver situaciones de
medicin que involucran
operaciones entre
fracciones, magnitudes
proporcionales(directa,
inversa), aumentos y
descuentos de porcentajes
sucesivos.
.Elabora estrategias
heursticas para resolver
situaciones de medicin de
productos y terrenos que
involucran las equivalencias
entre los nmeros naturales,
enteros y racionales.
.Explica de forma resumida la
estrategia empleada.
.Justifica los procesos de
resolucin del problema de
relacin inversa entre la
suma y resta, la
multiplicacin y divisin, la
potenciacin y radicacin de
nmeros racionales.





































CAPITULO V
TRANSITO DEL DCN 2009 AL MARCO CURRICULAR 2013











5.1 DISEO CURRICULAR SEGN EL DCN 2009
LA FORMULACIN DE LINEAMIENTOS GENERALES SE CONCRETAN EN:
Los lineamientos son pautas generales y comunes que describen cmo ser la prctica
pedaggica durante el proceso de aprendizaje
1. Lineamientos metodolgicos
Es importante crear en el aula un clima afectivo que :

Deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares
favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.

Se activar las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como
punto de inicio para la construccin de los nuevos aprendizajes.

La promocin de participacin activa, consciente e intencional de los
estudiantes, es fundamental en el proceso de construccin de los aprendizajes.

Se promover actividades de reflexin de los estudiantes sobre el proceso de
adquisicin de sus propios aprendizajes (metacognicin) y de la necesidad de
desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que
realiza.

Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar una
diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de
capacidades y actitudes.

Las estrategias de aprendizaje, deben definirse y orientarse en funcin de los
procesos cognitivos o motores de la capacidad especfica a desarrollar.




Lineamientos para la evaluacin

La evaluacin es un proceso cuyo propsito fundamental es mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.

El objeto de la evaluacin son las capacidades y actitudes. Los mismos que
constituyen los criterios de evaluacin. Para cada criterio se formula un
conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de
evaluacin

Dado su carcter formativo es necesario emplear diferentes tcnicas e
instrumentos de evaluacin para recoger informacin vlida, oportuna y
permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y
evitar que suceda el fracaso.
ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
DATOS INFORMATIVOS
INTRODUCCIN
CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA
NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
TEMAS TRANSVERSALES
VALORES Y ACTITUDES
OBJETIVOS DEL PCC
.PLAN DE ESTUDIOS
DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
LINEAMIENTOS METODOLGICOS
LINEAMIENTOS DE EVALUACIN
LINEAMIENTOS DE TUTORA
PROGRAMACIN CURRICULAR DE AULA ANUAL/ AREA
1. Datos informativos :
UGEL : Piura
INSTITUCIN EDUCATIVA :
LUGAR :
DIRECTORA :
COORDINADORA :
GRADO : 4TO
DOCENTE :








2. Justificacin/ Fundamentacin :
La presente programacin curricular anual, tiene como finalidad mejorar la prctica
de los valores en los nios y nias, atender la problemtica de la contaminacin ambiental y
fortalecer las capacidades en comprensin lectora, cuyo propsito es contribuir en
empoderar a nuestra IE como lder en formacin humanstica, cientfica y tecnolgica que
conduzca a la preparacin integral de los educandos, aspiracin muy sentida por los padres
de familia en vista que deben asumir un rol ms comprometido con la educacin de sus hijos.

3. Problemas Priorizados y Temas Transversales



PROBLEMAS PRIORIZADOS SELECCIN Y/O PROPUESTA
DE TEMAS TRANSVERSALES
NOMBRE DE UNIDAD
DIDACTICA
Arrojo de basura por las
calles de la ciudad
Educacin para la gestin de
riesgos y la conciencia
ambiental.
CUIDEMOS EL MEDIO
AMBIENTE

4. CALENDARIZACION DEL AO ESCOLAR

5. CALENDARIO COMUNAL
MES FECHA ACONTECIMIENTO CALENDARIO
CIVICO
ACTIVIDADES CAPACIDADES
M
A
M
J
J
A
S
O
N
D

6. PROGRAMA DIVERSIFICADO


AREA: CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIA :(textualizar del DCN y codificarla)
ORGANIZADOR: MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Selecciona y analiza informacin acerca de:
las emisiones de carbono y sus efectos en el
ambiente y destruccin de la capa de ozono.
Propone medidas preventivas para
contrarrestar los efectos de la contaminacin
ambiental
Tecnologa y conservacin del ambiente
Contaminacin ambiental: emisiones de
Carbono y sus efectos en el ambiente.

Destruccin de la capa de ozono; medidas para
contrarrestar sus impactos.
ACTITUDES
Valora la conservacin del medio ambiente.
Participa en la organizacin escolar para el cuidado y proteccin del medio ambiente.
INDICADORES

Rotula las clases de contaminacin ambiental, segn efecto de la capa de ozono,
elaborando un cuadro comparativo.
Hace cuestionamiento y reflexiones a la emisin de dixido de carbono, participando en
debate.
Se muestra sensible, responsable al participar en la escuela para proteger el medio
ambiente.

6. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS (se enuncia segn la didctica general y la didctica
especfica)
Trabajo en grupo.
Experimentos.
Visitas.
Marchas de sensibilizacin, etc

7. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
Biblioteca de aula.
Lminas.
Maqueta.
Video
Grabadora

8. ENFASIS CURRICULAR
REA COMPET
ENCIAS
/
COMPON
ENTE
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEM
BRE
OCTU
BRE
NOVIEMBRE
CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES SELECCIONADAS
C. I 1 1.1 1.3 1.4 1.1 / 1.2 1.5 1.6 1.5 Y
1.6
1.7 1.6 Y 1.7
2 2.1 2.3 2.4 2.3 Y 2.4 2.5 2.6 2.5 2.7 2.8
3 3.1 3.2 3.3 3.4 Y 3.5 3.7 3.6 3.8 3.7 3.6
L. M 2 2.1 2.4 2.3 2.1 2.2 2.5 2.7 2.8 2.9
P. S 1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 1.7
C y A 3 3.1 3.3 3.2 3.6 6.7 3.5 3.8 3.7 3.9
F. R 1 1.1 13 1.5 1.4 1.2 1.7 1.8 1.9 1.7 Y 1.6
E. F 2 2.1 2.3 2.6 2.8 2.2 2.4 2.7 2.8 2.9
E. A 3 3.1 3.5 3.6 3.2 3.3 3.4 Y 3.5 3.4 3.7 3.8
TALLER 1 1.1 1.5 1.7 1.1 1.2 1.5 1.4 1.3 1.7

9. EVALUACION: revisando los indicadores y el proceso anterior indicar:
9.1 CRITERIOS DE EVALUACION
9.2 INTRUMENTO DE EVALUACION









5.2 DISEOCURRICULAR SEGN EL MARCO CURRICULAR 2013
El Ministerio de Educacin present lo que denomina la Rutas de Aprendizaje, una herramienta trabajada
al interior de la Direccin General de Educacin Bsica Regular cuyo propsito es orientar con ms detalle
que el trabajo curricular en las escuelas que lo hecho por el Diseo Curricular Nacional.
Segn los funcionarios del Ministerio de Educacin, las Rutas de Aprendizaje responden bsicamente a la
pregunta cmo enseo? siendo bsicamente un conjunto de orientaciones pedaggicas y didcticas que
ayuden a comprender mejor los alcances de una programacin basada en un enfoque de competencias. Las
rutas:
a. Sealan qu y cmo debe aprender los estudiantes en cada grado y cada ciclo.
b. Explican el avance de cada nio, nia y adolescente en cada grado y nivel.
c. Proponen orientaciones pedaggicas, sugerencias didcticas y estrategias metodolgicas para facilitar los
aprendizajes.
d. Permiten ver la progresin y la articulacin entre grados y ciclos.
e. Indican ejemplos de cmo evaluar si se est aprendiendo.
En cambio, los Mapas de Progreso, cuya elaboracin est a cargo del IPEBA, responden al progreso del
alumno; es decir, centran su inters en la formulacin de los estndares de aprendizaje que los alumnos
deben alcanzar progresivamente a lo largo de su escolaridad. A estas dos herramientas se suma el Marco
Curricular que definir los aprendizajes fundamentales.
El diagnstico realizado por estas instituciones reconoce el Diseo Curricular Nacional y lo respeta, no sin
considerar que se trata de una herramienta muy compleja y fuera del alcance de los profesores de ser
cumplido en su totalidad. Dicho diagnstico ha identificado 151 competencias, 2,363 conocimientos, 2,158
capacidades y 1,114 actitudes que hay que trabajar a lo largo de la educacin bsica regular. A ello hay que
sumar las propuestas de competencias, conocimiento, capacidades y actitudes incluidas en los diseos
curriculares regionales.
Ciertamente que con tal cantidad de propsitos que persigue el currculum cualquier esfuerzo que las
escuelas hagan por implementarlo ser infructuoso. A ello se suman varios factores en contra: a) la poca
orientacin que dan el diseo curricular nacional y los diseos curriculares regionales para ponerlos en
prctica y trabajar con el enfoque por competencias; b) una capacitacin genrica que poco ayuda a
comprender el enfoque curricular; la falta de materiales orientadores; y d) programas de formacin docente
que tampoco resuelven este problema para los futuros profesores.
La falta de una comunicacin adecuada, y quiz cierta dosis de apresuramiento en poner en marcha estas
herramientas ha hecho que los maestros terminen muy confundidos. Hay quienes piensan que las Rutas son
algo nuevo distinto al Diseo Curricular Nacional, otros que es una propuesta incompleta, mientras otros lo
ven como un planteamiento sofisticado que lleva a que pocos entiendan el contenido de los documentos
denominados Rutas de Aprendizaje.
Lo que los profesores poco llegan a entender es cmo el Ministerio de Educacin decide mantener el Diseo
Curricular Nacional y paralelamente trabaja en un Marco Curricular, Rutas de Aprendizaje y Mapas de
Progreso que deberan llevar a un nuevo planteamiento, ojal ms simplificado No hubiera sido mejor
introducir estas nuevas herramientas con un nuevo diseo curricular? Se conoce que el Marco Curricular
aproximadamente apostara por ocho aprendizajes fundamentales, cada uno con un promedio de tres a cuatro
competencias. Todava no est definido el nmero de conocimientos, capacidades y actitudes que se
trabajaran.
Los funcionarios del Ministerio de Educacin reconocen que todava hay mucho por trabajar. Es verdad que la
propuesta requiere ms trabajo, pero tambin es verdad que el problema no termina all. Todava hay una
enorme cantidad de docentes que no ha comprendido ni mucho menos prctica en sus aulas el enfoque por
competencias. Adems, est la interrogante respecto a cmo implementar este enfoque en zonas como la
rural donde las escuelas principalmente son multigrado y unidocentes. Lo que sabemos es que este enfoque
requiere trabajo en equipo y ms dedicacin del profesor en las tareas de programar, ejecutar y evaluar.
Hay experiencias que valdra la pena tener en cuenta. Argentina aplica desde hace algunos aos un diseo
curricular basado en los mnimos indispensables; es decir, el documento normativo solo apuesta por una
programacin bsica, con pocas competencias, capacidades, contenidos y actitudes pero que
obligatoriamente debe adquirir todo estudiante. En Mxico una preocupacin ha sido asociar con mucho
cuidado las cargas horarias de cada rea de formacin a los contenidos curriculares y de esta manera evitar
tener cursos con una carga horaria de dos horas semanales pero cuya programacin para cumplirse requiere
trabajar cuatro o seis horas semanales. Ambas cosas hay que tener en cuenta.
Tambin parecera importante recurrir a algunos organismos internacionales que ayuden a dar forma a la
propuesta curricular. En Mxico, el currculum cont con la colaboracin de Universidades como las de Nueva
York, Melbourne y Oxford, adems de la OCDE y expertos latinoamericanos. Y es que en la formulacin de
estndares y en la implementacin de este enfoque hay poco especialista en nuestros pases.
La interrogante es si podremos vencer estas limitaciones y en cuanto tiempo. No est en discusin la
necesidad de este enfoque sino la estratega para hacerlo realidad en las aulas


MODELO DE SESION CON RUTAS DE APRENDIZAJE
Grado :
Ciclo:
Sesin:
Qu aprendern mis estudiantes?
Competencias Capacidades Indicadores
























Estrategia:
Materiales:
Actividades de inicio:

Actividades de desarrollo:

Actividades de cierre

















OTRA PROPUESTA DE ESTRUCTURA DE PCL
Proyecto curricular.
Introduccin.
3.1. Ideario
3.2. Misin
3.3. Visin (por programa educativo)
3.4. Objetivos
3.4.1. Objetivo general
3.4.2. Objetivos especficos
3.5. Perfiles
3.5.1. Perfil de ingreso
3.5.2. Perfil de egreso
3.6. Estructura y Organizacin del plan de estudios
3.6.1. Estructura curricular del plan de estudios
3.6.1.1. Justificacin
3.6.1.2. Esquema de la Estructura curricular
3.6.1.3. Catlogo de experiencias educativas
3.6.1.4. Mapa curricular promedio
3.6.2. Organizacin del plan de estudios
3.6.3.1. Descripcin operativa
3.7. Programas de experiencias educativas
4. Proyecto de formacin docente.
5. Proyecto de seguimiento y evaluacin.