UNIVERSIDAD NACIONAL

DE CHIMBORAZO









FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
HUMANAS Y TECNOLOGAS
ESCUELA DE INFORMTICA APLICADA A LA EDUCACIN

Realizado por: Edison Gabriel Valdivieso Atiaga
Semestre: 6
to
Informtica A
MARZO - JULIO
2014

EXPERIENCIA PROPIAS SOBRE LA EVALUACIN

PARTE UNO

1.- Identifique individualmente una experiencia positiva y una negativa que
hayan tenido al haber sido evaluados. Aclaren por qu lo catalogan de esa
manera.

Experiencia negativa
Dentro de mis aos de estudiante he visto como ciertos docentes han hecho de la
evaluacin un instrumento de amenaza, llegando a considerar que los alumnos no
son merecedores de una calificacin de 10, recuerdo que al presentar el trabajo
final de una materia y siendo esa la nota mas importante el profesor considero que
el trabajo era insipiente aduciendo que al momento de haber recibido el enlace del
sitio web que haba creado no era el mismo que le mostraba durante la
evaluacin, para lo cual recurr abrir mi e-mail y verificar si las direcciones
coincidan o no, pese a que se demostr que las direcciones web eran las mismas
el docente no se sinti conforme y calific mi trabajo con una nota que no
justificaba el esfuerzo y dedicacin que haba puesto en el desarrollo del mismo,
comparando con los trabajos de mis compaeros el mio destacaba por ser mas
ordenado y presentar mas elementos dentro del diseo de la web.
Experiencia positiva
Gracias a que muchos docentes tienen mayor don de gente y son merecedores de
respeto y estima, saben calificar justamente sin provocar perjuicio o por algn
motivo tratan de favorecer, para ellos todos los alumnos son iguales, es as que
como parte de los trabajos que debamos cumplir en determinada materia la
profesora nos plante el reto de elaborar una exposicin grupal la cual no deba
cumplir con los tpicos estndares, sino ser lo bastante creativos para explicar
acerca del tema a nuestros compaeros, siendo un trabajo en grupo mi
compaero y yo nos pusimos en la misin de crear un cuento acerca del tema
donde los personajes eran cada una de los conceptos que deban ser abordados
en la exposicin, la presentacin le pareci muy excelente a la docente llegando
incluso a manifestar que ni a ella se le hubiese ocurrido esa idea. Por lo cual
obtuvimos una calificacin justa en relacin a nuestro trabajo.

2.- A continuacin, llene la tabla.


Experiencia
positiva
Por qu?
Experiencia
negativa
Por qu?
Como
estudiante
Profesores
con don de
gente
Saben como manejar
su sistema de
calificaciones sin
perjudicar a nadie,
incluso dando la
oportunidad de
recuperar notas bajas.
Profesor
prepotentes y
mediocres
No conocen de la materia y
en cuanto un estudiante
demuestra conocer algo mas
sobre el tema
inmediatamente lo
menosprecian por que para
ellos nadie sabe mas que el
profesor

3.- Qu diferencia cree que existe entre evaluar, calificar y medir?

Evaluar es saber valorar el esfuerzo, la dedicacin y tiempo que se ha empleado
en la elaboracin de determinada cosa acadmica y emitir un juicio de valor ya
sea positivo o negativo.
Calificar es dar cualidades buenas o malas a determinado objeto, dentro de la
educacin calificar no es mas que poner un valor numrico o cualitativo.
Medir, sirve para que se vea si existe o no el progreso en el aprendizaje, remite
informacin la cual puede ser calificada y evaluada para tomar los correctivos
necesarios.

PARTE DOS

1.- Lea atentamente los siguientes casos de la vida real.

2.- Marque con una X los espacios que correspondan a lo que se evala en
cada uno de los casos que se les asign.

Qu se evala en los estudiantes de cada caso?


Caso
1
Caso
2
Caso
3
Caso
4
Caso
5
Caso
6
Caso
7
Caso
8
Puntualidad x

Responsabilidad x

x

x

x
Esfuerzo x

x x

Orden y nitidez personal

x

Comportamiento

x

Deberes

x

Uso correcto del material

x

Participacin en clase

x

Trabajo en grupo

x

x

El conocimiento

x

Formacin en valores

x
Aprendizaje basado en desempeos
autnticos
1


x

x



A continuacin presentamos los 8 casos

Caso 1
La docente de matemticas, Ins, envo un deber a sus estudiantes. Uno de sus
estudiantes, Juan, olvido llevar a su casa el cuaderno de trabajo, donde deba realizar la
tarea. Por esto, decidi hacer su tarea en una hoja a parte. A pesar de esto. Ins no
acepto que Juan le entregara la tarea de esa manera y asumi como si l no hubiera
llevado la tarea, por que le puso la nota de cero dos.

1
http://internetaula.ning.com/events/desempe-os-aut-nticos
Sin embargo, durante la sesin de revisin del deber, Juan comparo las respuestas y
procesos que se deban aplicar en cada ejercicio del deber con las que l tena en su
hoja. Entonces, se percato que casi todas las respuestas estn correctas y que
comprenda muy bien, los procesos y la teora.
Al ver esto, la seorita Ins consult con una colega para ver que se poda hacer en estos
casos. Ambos pensaron que en una prxima ocasin se les dara la oportunidad a sus
estudiantes para entregar deberes atrasados, pero para ser calificados sobre una menor
nota.
As, dos semanas despus, Anita entrego su tarea dos das despus de la fecha oficial de
presentacin del deber, pues se la haba olvidado en casa. Ante esto, la docente acepto el
trabajo para calificarla sobre quince puntos.
Caso 2
En la clase de Lengua y Literatura, Rosa debe leer muchos y variados textos. Se esfuerza
mucho para comprender las lecturas y realizar los ejercicios correspondientes, porque
adems de todo, le gusta mucho leer y siempre busca obtener las mejores calificaciones.
Sin embargo, ltimamente Rosa se ha desanimado, pues siente que sus esfuerzos no han
sido muy valorados por Carlos, su docente.
Por su parte, Carlos planifica actividades grupales, con la finalidad de que individualmente
cada estudiante sienta ms confianza de participar en los debates en clase. No obstante,
con ste mtodo, le es muy difcil tomar en cuenta el trabajo de manera personalizada.
Luego, cuando cada grupo debe exponer su trabajo frente a la clase, hay unos cuantos
estudiantes que opinan todo el tiempo, mientras otros permanecen en silencio.
Por su parte, Rosa siente que tiene mucho que aportar, mas no se atreve a interrumpir a
los dems; se siente frustrada porque ve que su profesor trata de manera especial a los
que hablan ms y que por ello obtienen buenas calificaciones; mientras las suyas no
representan el esfuerzo que realiza ni sus conocimientos. Adems, siente que ya no est
aprendiendo nada nuevo, pues siempre es la misma dinmica y el mismo resultado
Caso 3
En una institucin educativa, todas las pruebas de biologa estaban elaboradas en base a
preguntas de opcin mltiple. El docente encargado de la materia, Rubn, junto con otros
docentes, notaron que la mayora de los estudiantes realmente no estaba interesada en la
comprensin de los contenidos, sino que se preocupaba ms de memorizar para aprobar
los exmenes.
Para solventar esta falencia, elaboraron una prueba de opcin mltiple ms complicada,
cuyas opciones de respuesta eran: "todo lo anterior", "A y C" o "ninguna de las
anteriores". Este nuevo formato increment la dificultad de las respuestas para los
estudiantes, el tiempo de resolucin de cada tem dur ms
Caso 4

Martha, la docente de ingls, decidi implementar un examen oral al final del trimestre,
con la finalidad de cambiar los formatos de opcin mltiple, pues sabe que algunas de sus
estudiantes no han tenido un buen desempeo en su clase.

Sandra, que cursa la clase de Martha, tambin ha tenido inconvenientes. Al saber de la
prueba oral, empez a prepararse ms que en ocasiones anteriores: consult las palabras
del vocabulario y las memoriz, cumpli con los deberes, colabor con sus compaeros y
hasta se quedaba despus de clases para solicitarle a Martha que le explicara lo que ella
no haba comprendido.

Durante el examen, Sandra utiliz el vocabulario aprendido, pero no lo hizo
adecuadamente, pues sus respuestas no resultaban coherentes con el tema de la
conversacin y fue obvio para Martha que las preguntas planteadas durante la
conversacin fueron memorizadas y no las entenda. El resultado deba ser una
calificacin de diez. Sin embargo, la docente no quiso ponerle una nota tan baja a Sandra
debido a su esfuerzo por aprender. Por ello, decidi darle un quince

Caso 5
Para mejorar el trabajo de sus estudiantes, la docente de Estudios Sociales form grupos
de la siguiente manera: junt dos estudiantes destacados con dos ms con dificultades en
su materia, con Ia intencin de lograr un equilibrio. El trabajo deba realizarse fuera de
clase y cada grupo tena que decidir cundo y dnde reunirse; solo deban contemplar
que contaban con dos semanas para hacerlo y, al final, deban presentar un reporte
escrito y una exposicin, en la que todos hablaran sobre el tema.
En uno de los grupos, los estudiantes destacados estaban acostumbrados a mantener un
promedio de veinte puntos en todas las asignaturas. Para mantenerlo, decidieron hacerse
cargo de la investigacin y de la preparacin de la exposicin y delegaron tareas
especficas a los otros miembros del equipo, como imprimir y pintar los carteles; incluso,
les prepararon los textos para la presentacin que sus compaeros deberan memorizar.
El da de la exposicin, el grupo entreg un excelente reporte y realiz una atractiva
presentacin, sobre todo los dos estudiantes destacados. La docente, sin embargo, not
que los otros dos integrantes haban memorizado sus partes. A pesar de ello, decidi
calificar a todos por igual y le puso al grupo la mayor nota por un excelente trabajo.
Caso 6.
Los deberes de Santiago impresionan mucho a su docente de Ciencias Naturales, Inti,
pues evidencia una nitidez excepcional y una excelente comprensin de los contenidos.
Sin embargo, ha notado que, en clases, su estudiante tiene gran dificultad para responder
ciertas preguntas y para realizar los trabajos. Adems, suele obtener notas bajas en sus
aportes.
La mam de Santiago se ha dado cuenta que si hijo puede perder el ao, debido a estos
inconvenientes. Por ello decidi conversar con Inti y pedirle que le enviara a Santiago
deberes adicionales para ayudarlo. El docente accedi a este pedido. Al fin del ao
escolar, Inti se sinti muy complacido porque su estudiante logr aprobar su asignatura.
Caso 7
Una docente sali del curso de pedagoga y didctica con mucho entusiasmo para realizar
innovaciones en sus clases. Con los cambios en su planificacin tambin modific su
forma de evaluar a sus estudiantes, a travs de estrategias que apuntan al aprendizaje
autntico.
Cuando finaliz el primer trimestre, algunos padres se acercaron a la rectora para
solicitar un examen tradicional para sus hijos, pues creyeron que el docente no era bueno
debido a su experimentacin, en vez de impartir clases de manera tradicional. A pesar de
que los estudiantes respondieron positivamente a los cambios que introdujo el docente.
La rectora decidi complacer a los padres y le pidi al docente que innovara en ciertas
cosas, pero que deba basar la nota final en un examen tradicional de opcin mltiple y
respuesta corta. Frustrado, el docente elabor una prueba segn las peticiones y obtuvo
la nota final de los resultados de sta, a pesar de que saba que sus innovaciones para
fomentar un aprendizaje ms profundo perdera sentido si la evaluacin era tradicional.
Caso 8
Carlos es un nio mucho ms inquieto que los dems y que distrae fcilmente. Sin
embargo, hace ms preguntas que sus compaeros y no se conforma con respuestas
sin fundamento que escucha en su colegio, en la televisin o en su casa.
Por otro lado, Carlos ha sido seleccionado del equipo provincial de ftbol.
Por ello debe entrenar durante varias horas cada da. Adicionalmente, tiene que cumplir
con sus obligaciones escolares, que a veces son ms de lo normal. Por todo esto, suele
olvidar, en ocasiones, cules son los trabajos para cada asignatura.
Antes de haber sido seleccionado, tena tiempo para realizar sus tareas con tranquilidad;
pero ahora siente fastidio y agobio al hacerlas, pues no las entrega a tiempo, si lo hace,
estn incompletas o tienen una mala presentacin. Debido a ello, sus docentes le quitan
puntos y obtiene notas bajas.
Sus padres, preocupados por eso, hablaron con el dirigente de su curso. Ellos le
expresaron que les pareca que la institucin no apoyaba a su hijo para asumir los
actuales cambios en sus actividades y que las malas calificaciones transmitan un criterio
punitivo. Ante estos reclamos, la docente respondi que si no le quitaban puntos cuando
no presentara bien lo docentes, de qu otra manera se le enseara responsabilidad?