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XIV ENCONTRO NACIONAL DE PROFESSORES DE JORNALISMO

(ENPJ)
X CICLO NACIONAL DE PESQUISA EM ENSINO DE JORNALISMO
UBERLNCIA (MG), 27 a 30 de abril de 2012


Problemas no ensino do jornalismo brasileiro em perspectiva
beltraniana
1


Grupo de Trabalho: Projetos Pedaggicos e Metodologias de Ensino


Autor: Eduardo Amaral GURGEL
2
xagurgel@yahoo.com.br

Instituio: Universidade Metodista de So Paulo SP


RESUMO
O presente estudo tem como objetivo estudar criticamente e analisar em
perspectiva diacrnica os problemas, inerentes ou subjacentes, ao ensino
jornalismo brasileiro. A metodologia utilizar como mtodo a pesquisa
qualitativa e como tcnica a pesquisa bibliogrfica e documental. No por acaso
ser utilizada como referencial terico obras sobre jornalismo de Luiz Beltro
que abarcam tais problemas. Conclui-se com o ensaio que, no obstante os
avanos tecnolgicos e sociais, muitos dos problemas relativos ao ensino do
jornalismo no Brasil persistem desde os primeiros cursos de jornalismo at os
dias atuais.

Palavras-chave Cincias Sociais Aplicadas - Comunicao Social Jornalismo
Ensino Luiz Beltro.



1
Trabalho apresentado no XIV ENCONTRO NACIONAL DE PROFESSORES DE JORNALISMO
(ENPJ) X CICLO NACIONAL DE PESQUISA EM ENSINO DE JORNALISMO - UBERLNCIA
(MG), 27 a 30 de abril de 2012
2
Jornalista graduado pela FAI - Faculdades Adamantinenses Integradas. Ps-graduado em
Comunicao Empresarial pela Unitoledo Araatuba. Mestrando pelo Programa de Ps-
Graduao em Comunicao Social da Universidade Metodista de So Paulo sob orientao do
Prof. Dr. Jos Marques de Melo; Bolsista CAPES. E-mail: xagurgel@yahoo.com.br.
INTRODUO

Desde os primeiros cursos de jornalismo no Brasil at o debate sobre as atuais
diretrizes curriculares em tramitao no Ministrio da Educao MEC
especialistas discutem problemas que se arrastam ao longo dos anos sem que se
tenha uma soluo. Historicamente, os cursos de jornalismo no Brasil esto
atrelados ao desenvolvimento da sociedade em base capitalista. Destarte alguns
deles assimilarem frmulas importadas dos Estados Unidos e ideias inoculadas
tambm da Europa. A reboque, algumas particularidades dspares com nossa
realidade suscitaram problemas no jornalismo. Desde ento, estudiosos e
pesquisadores da rea buscam sadas para melhorar a qualidade do ensino de
jornalismo. Tambm nos primrdios dos cursos de jornalismo no Brasil
decisiva a participao do Estado com legislao especfica para a rea. Sua
atuao, desde a criao do curso de jornalismo no sistema de ensino superior,
mais adiante com a implantao dos currculos mnimos e, depois, das diretrizes
curriculares, e tambm na regulamentao de profisses da comunicao, oscila
entre erros e acertos. Outro destaque histrico vai para a atuao e interferncia
da Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura
UNESCO no panorama da comunicao mundial. Tal empreitada levada a
cabo por meio do Centro Internacional de Estudos Superiores de Comunicao
para Amrica Latina C IESPAL mudaria o cenrio do ensino de jornalismo
no Brasil e na Amrica Latina. Mesmo antes da influncia do CIESPAL, no
apagar das luzes da dcada de 1950 e comeo de 1960, destaca surge o
pioneirismo de Luiz Beltro, autor que hora ressaltamos para demonstrar sua
viso privilegiada dos problemas do ensino de jornalismo e sua praticidade para
san-los. Sem dispor de muitos recursos na realidade da poca e da regio que
atuava, Beltro utiliza um modelo didtico-pedaggico que influenciaria
sobremaneira diversos cursos de jornalismo do Brasil. A metodologia
empregada por Luiz Beltro encontra resposta positiva nos cursos que
ministrou em diversos Estados da nao. Encontra respaldo no pensamento e
nas aes de seus seguidores que compartilham e, ainda hoje, lutam pelos ideais
de Luiz Beltro, na busca incessante de uma formao jornalstica altura dos
ensinamentos do grande mestre. Fruto desse trabalho pode ser encontrado na
profcua obra de discpulos do primeiro curso de jornalismo da Universidade
Catlica de Pernambuco. Exemplo maior dessa safra se nota na pessoa de Jos
Marques de Melo que se destaca como cone do ensino do jornalismo brasileiro.
Destarte, a obra de Luiz Beltro constitui em material importante para a
sistematizao do ensino do jornalismo no Brasil. Ao percorrer caminhos
epistemolgicos e deontolgicos das Cincias da Comunicao, o autor traz
grande contribuio para o campo. Sob a gide da obra e do modelo didtico-
pedaggico beltraniano para o ensino do jornalismo no Brasil busca-se analisar
os problemas da rea e, qui, luz do mestre, apontar caminhos para solues.
Para tanto, este ensaio se prope ento a traar um itinerrio diacrnico do
ensino do jornalismo e fazer um percurso sincrnico dos problemas de ontem e
de hoje na rea. Destarte, apresenta-se por princpio e em resumidas linhas a
histria do ensino do jornalismo do Brasil, porm, com narrativas antecedentes
de matrizes importadas inoculadas de escolas estadunidenses e europeias.
Aborda as aes da UNESCO por meio do CIESPAL que foram decisivas para
moldar o ensino do jornalismo no Brasil. Merecedor de um captulo parte, a
incisiva legislao do Estado brasileiro especificamente no que tange ao ensino
do jornalismo brasileiro no sistema de ensino superior. Retrata ento o percurso
de Luiz Beltro, um dos pioneiros do ensino de jornalismo no Brasil com sua
obra substancial e seu modelo didtico-pedaggico que corroboram para a
sistematizao do campo. Enfim, destacam-se os problemas de ontem e de hoje,
suas similaridades e discrepncias em face da evoluo da sociedade entre as
dcadas de 1940, incio dos cursos de jornalismo no Brasil e os dias atuais com
suas nuances. Entretanto, no nossa inteno fazer um balano total do ensino
de jornalismo dentro de uma perspectiva histrica. Busca-se to somente
analisar a ligao dos principais fatos que compem o ensino do jornalismo ao
longo do tempo com os problemas vividos pela rea hoje. Espera-se ento,
reavivando a obra de Luiz Beltro, contribuir para melhorar o contexto do
ensino de jornalismo no Brasil. Se em sua simplicidade e contando com parcos
recursos foi Beltro capaz de revolucionar o ensino de jornalismo, que
dificuldades encontram hoje professores que contam com boa estrutura e
recursos mltiplos?

O ENSINO DO JORNALISMO NO BRASIL

A Histria do Ensino de Jornalismo no Brasil como nos conta Marques de Melo
(2004) tem heranas na experincia norte-americana que, por sua vez,
precedida por iniciativas ancoradas em territrio europeu, principalmente na
Alemanha, Frana e Sua, entre os sculos XVII e XIX. O pioneirismo alemo
advm dos primeiros jornais dirios que incitam a democracia no velho
continente.

Foi justamente o impacto do jornal dirio no cenrio europeu que
motivou a primeira incurso universitria no terreno jornalstico,
convertendo-o em objeto de reflexo intelectual. Coube
institucionalmente Universidade de Leipizig e pessoalmente a Tobias
Peceur a primazia dessa inovao cognitiva, estimulando uma srie de
estudos que procuram desvendar o tecido social da imprensa e o
protagonismo daqueles precoces artfices das cadeias noticiosas.
(MARQUES DE MELO, 2004, p. 74)

Mas o elitismo do contedo jornalstico da poca cerceou sua proliferao que,
s se alastrou com a revoluo burguesa na Europa e, tambm na Amrica. O
desenvolvimento das sociedades a partir da revoluo cria demandas e, para
suprir a necessidade de informaes das massas, o jornalismo tem de se
adequar a elas. Sobre o panorama mundial, Marques de Melo (2004) relata que
pouco mais de meio sculo distancia as iniciativas pioneiras de formao
jornalstica nos dois continentes. Retrata-se aqui a primeira experincia na
formao jornalstica realizada na Alemanha pela Universidade de Breslau em
1806. A primeira iniciativa norte-americana como atesta Rizzini (1953) do
general Lee que instituiu, em 1869, no Washington College (hoje Washington
and Lee University) do qual era reitor, cinquenta lugares gratuitos para moos
destinados imprensa. Porm, essa e outras tentativas foram fadadas ao
fracasso.

O primeiro ensaio de um curso de jornalismo, o do general Lee, em 1869,
j aludido, teve carter estritamente material, de limitado artesanato. As
aulas seriam mesmo dadas (o ensaio fracassou) na tipografia do
Lexington Gazette. Daquele ano at 1904, quando Pulitzer publicou o
famoso artigo que colocou o ensino de jornalismo no ponto de soluo,
surgiram vrias tentativas, todas de cursos esparsos, em geral ligados ao
estudo da lngua ou da literatura. (RIZZINI, 1953, p. 20)

Aps muitas polmicas sobre como deveria ser o ensino do jornalismo
vigoraram nos Estados Unidos dois modelos acadmicos: o da Universidade de
Columbia (1912) com a escola de ps-graduao, beneficiria da doao de
Pulitzer e o modelo da Universidade de Missouri (1908) com sua escola de
graduao.

A primeira se destina a preparar editores e analistas para a grande
imprensa, recrutando estudantes que tivessem formao prvia em
outros campos do conhecimento. A segunda pretende formar reprteres
para a pequena imprensa, tanto assim que criou um jornal-laboratrio
The Daily Missourian com circulao diria na comunidade em que
funcionava a universidade, sob a responsabilidade dos seus professores e
alunos. (MARQUES DE MELO, 2004, 77-78)

As experincias em solo americano foram acompanhadas atentamente por
jornalistas brasileiros que se mobilizaram para a criao de uma escola de
jornalismo em solo nacional. A iniciativa para tal foi lanada pela Associao
Brasileira de Imprensa (ABI) que conseguiu a aprovao das diretrizes da escola
no Primeiro Congresso Brasileiro de Jornalistas em 1918. Constava das
diretrizes da Escola da ABI ideias retiradas do modelo das escolas norte-
americanas. Tal empreitada no obteve sucesso e no saiu do papel. O primeiro
curso superior de jornalismo do Brasil, segundo Marques de Melo (1974, p. 17)
iria funcionar na Universidade do Distrito Federal, criada em 1935, graas
iniciativa de Ansio Teixeira. O curso foi confiado ao jornalista Costa Rego,
tambm dirigente da ABI, a quem Marques de Melo (2004, p. 81) atribui a
filiao corrente educacional de origem francesa. Porm a iniciativa tambm
no foi bem sucedida tendo em vista a interveno do Estado Novo que acabou
com a estrutura universitria e transferiu seus alunos para a Universidade do
Brasil. Mas o mesmo governo, atendendo aos apelos da ABI sanciona a Lei de
criao de um curso superior de jornalismo.

Criado em 13 de maio de 1943 pelo presidente Vargas, organizado em 6
de dezembro de 1946 e reorganizado em 29 de maro de 1948,
inaugurou-se o Curso de Jornalismo em abril desse ano. Entrementes,
desde maio de 1947, funcionava em So Paulo a Escola de Jornalismo
Csper Libero [...] (RIZZINI, 1953, p. 45-46)

A iniciativa privada que Csper Libero no pode ver concretizada em vida
tornou-se realidade antes do modelo pblico. Em 1947, aps o Ministrio da
Educao fixar as diretrizes pedaggicas dos cursos de jornalismo, a Fundao
Csper Libero celebrou convnio com a Fundao So Paulo, mantenedora da
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo e abriu seu curso de jornalismo
junto Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de So Bento. Contanto com o
aporte do Jornal A Gazeta, o curso de jornalismo da Csper Libero recebeu
elogios ao unir teoria e prtica.

Semelhante de Columbia quanto origem, a Escola Csper Libero
assemelha-se de Missouri quanto objetividade. O ensino prtico, to
difcil e custoso as organizaes oficiais, era fcil para uma escola
brotada de A Gazeta, onde o bom profissionalismo se requinta na
excelncia da apresentao grfica. (RIZZINI, 1953, p.46)

Porm, alguns anos mais tarde, como nos conta Marques de Melo (1974, p. 24),
o prprio Carlos Rizzini [...] viria a ocupar o cargo de Diretor da Faculdade,
inteirando-se da situao de fato, nem sempre semelhantes quela apregoada.
Diante desse fato, Rizzini em Seminrio promovido pelo CIESPAL em 1965, no
Rio de Janeiro, reclamou da situao do ensino do jornalismo no pas. A
iniciativa pblica do ensino superior de jornalismo veio em 1948 com a
Faculdade Nacional de Filosofia da Universidade do Brasil que

[...] adotou uma estrutura curricular seriada, onde havia ntida
predominncia das matrias culturais sobre as tcnicas. Passando por
sucessivas reformas, o ensino ali ministrado no conseguiu atingir os
objetivos originais pretendidos pelos dirigentes jornalsticos que lutaram
pela sua criao. (MARQUES DE MELO, 1974, p. 30-31)

Apesar de gerar controvrsias, o modelo da Universidade do Brasil serviu de
referncia para outras universidades que foram criadas. Destarte, no final da
dcada de 1950, quando da concluso de seu ensaio O Esprito do Jornalismo
publicado no ano de 1960, o jornalista e professor de jornalismo, Danton Jobim,
relatava dados sobre os cursos da poca.

Existem ao todo no Brasil nove cursos de jornalismo, sendo dois na
cidade do Rio de Janeiro e os demais distribudos por diversos Estados, a
saber: dois em So Paulo, dois no Rio Grande do Sul, um na Bahia, um
em Minas Gerais e um no Paran. Em 1957 havia 426 estudantes
matriculados nesses cursos, dos quais mais de um tero, ou sejam 159,
eram mulheres. (JOBIM, 1960, p. 237)

Registre-se aqui a criao do Curso de Jornalismo da Universidade Catlica de
Pernambuco, criado em 1961, junto Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras.
Tal curso foi cofiado pelo reitor Padre Alosio Mosca de Carvalho ao jornalista
Luiz Beltro. Na dcada seguinte, nos idos de 1970, os cursos de jornalismo,
principalmente nas instituies Federais ou Estaduais, passam a ser
denominados por Faculdades de Comunicao Social. Nas ltimas dcadas o
nmero de cursos de jornalismo em instituies pblicas e privadas cresceu
vertiginosamente.

O ESTADO E O ENSINO DO JORNALISMO

Historicamente o ensino do jornalismo no Brasil sofreu ingerncia do Estado
que tem na nas escolas de comunicao um de seus aparelhos ideolgicos. Justo
na efervescncia da criao dos cursos de jornalismo calha o momento histrico
do golpe do Estado Novo (1937-1945) frustrando importante iniciativa.

...uma vez eu o Estado Novo liquidou a estrutura universitria criada por
Ansio Teixeira e manteve apenas aqueles cursos que dispunham de
similares na Universidade do Brasil, para onde foram transferidos os
alunos inscritos, nos termos do Decreto-Lei 1.063, de 20 de janeiro de
1939. (MARQUES DE MELO, 1974, p.17)

Um segundo momento tenebroso para os cursos de jornalismo vem com o golpe
militar de 1964, considerado o mais duro golpe na democracia que perdura at
1985. O decreto AI-5 (Ato Institucional nmero 5) que entrou em vigor em 13 de
dezembro de 1968 durante o governo do ento presidente Artur da Costa e Silva
no deixa dvidas sobre o cerceamento da liberdade.

O prolongado autoritarismo que o pas sofreu nos ltimos quinze anos
repercutiu de forma dramtica em todos os setores da vida nacional. Mas foi
sem dvida nas instituies universitrias onde se produziram enormes
traumatismos. No foi apenas a violncia da aposentadoria e cassao branca de
docentes ou da expulso de discentes, frutos da triagem ideolgica e da
perseguio gratuita a desafetos pessoais ou a personalidades marcadas pela
atuao crtica. Foi principalmente, o clima de terros e medo, que se instaurou
no ambiente universitrio, eliminando praticamente a possibilidade do debate
democrtico e da convivncia pluralista. Nas escolas de comunicao, que alis
se multiplicaram em meio a esse perodo de trevas, o espao para a atividade
criativa, para a reflexo inovadora, para o rompimento das estruturas obsoletas,
praticamente inexistiu. (MARQUES, FADUL e SILVA, 1979, p. 7)

No bastasse os duros golpes na democracia que afetaram sobremaneira os
cursos de jornalismo, o Estado ainda tem o controle dos cursos atravs de
legislao especfica. Basta um olhar para a histria para ver discrepncias e
antagonismo de tal legislao com a democracia plena e o bem estar comum.
Destaca-se nesse rol a implantao dos currculos mnimos impostos pelo MEC
que se mostraram contraproducente na sistematizao do ensino do jornalismo
em prol de uma sociedade mais justa e equnime. Diante do mal infligido, os
participantes do I Ciclo de Estudos Interdisciplinares da Comunicao,
realizado em Santos no ano de 1978, reagiram e lanaram o livro Ideologia e
Poder no Ensino da Comunicao.

Tendo conscincia de que os currculos mnimos decretados pelos rgos
educacionais do governo federal constituem meros instrumentos do aparelho
ideolgico do Estado, os participantes daquele certame procuravam sair do beco
sem sada da denncia pela denncia, dando um passo frente e perguntando:
que fazer? Na verdade, isso envolvia uma mudana de atitude no sentido de
repensar a problemtica do ensino de comunicao numa sociedade dependente
como a nossa. (MARQUES, FADUL e SILVA, 1979, p. 9)

O ttulo e o introdutrio da obra destacam a questo da ideologia e do poder no
ensino da comunicao e alertam para a necessidade da anlise, reflexo das
manifestaes concretas de leis, portarias, determinaes e pareceres do MEC.

Justifica-se assim, a necessidade de se examinar os mecanismos de controle e
poder no ensino da comunicao, da mesma forma que a ideologia est por trs
das diferentes mudanas curriculares. A partir do momento em que se constata,
a nvel federal, que a comunicao assunto de segurana nacional, no se pode
ingenuamente supor que a regulamentao de seu ensino esteja entregue ao
acaso, ou ao arbtrio dos membros do Conselho Federal de Educao. Da mesma
forma, as constantes mudanas de currculo no so simplesmente resultantes
da insatisfao dos estudantes, dos professores, mas significam que o ensino da
comunicao, devido ao papel cada vez mais importante dos meios de
comunicao, tem que ser redimensionado conforme o projeto de modernizao
da universidade brasileira, elaborado pelo governo federal na dcada de 60. No
h , portanto, neutralidade possvel nesse setor, por dois motivos fundamentais:
primeiro, porque a escola um dos mais importantes aparelhos ideolgicos de
Estado, uma de suas mais eficientes formas de controle; segundo, porque a
comunicao um setor de ensino intimamente ligado a um outro aparelho,
aquele dos meios de comunicao de massa, que nos pases subdesenvolvidos,
na ausncia de uma educao formal, adquirem um papel vital na
dominao/direo da classe. (MARQUES, FADUL e SILVA, 1979, p. 9)

Destarte, a exemplo do que aconteceu no incio dos cursos de jornalismo no
Brasil, mantendo o Estado sob seu jugo o ensino da comunicao, por meio dos
mais diversos aparelhos de controle, por detrs de instrumentos legais do
governo, no estaria tambm acontecendo atualmente?

INFLUNCIAS DA UNESCO E DO CIESPAL

Na segunda metade do sculo XX, ainda sob os efeitos internacionais do ps-
guerra anos 50 e 60, comea a se forjar a Escola Latino-Americana de
Comunicao. Sob a gide de trs instituies paradigmticas das Cincias
Sociais: o Ciespal (Centro Internacional de Estudos Superiores de Periodismo
para a Amrica latina), o Icinform (Instituto de Cincias da Informao) e o
Ininco (Instituto de Investigaciones de la Comunicacin), congregaram-se
estudiosos de diversas partes do mundo. A pluralidade de contribuies para o
campo acompanha tambm a diversidade de ideias e pensamentos ancorados
em vertentes tericas diversas. a pesquisadora Margarida Krohling Kunsch
quem anota essa diversidade nos trs organismos pioneiros na edificao da
Escola Latino-Americana de Comunicao. Principiando pelo Ciespal, ressalta a
base funcionalista e relata que este

[...] visava basicamente capacitar jornalistas e produtores radiofnicos
para atuar nas indstrias culturais latino-americanas, tendo como pano
de fundo o difusionismo hegemnico e uma metodologia da ento
corrente do mundo acadmico dos Estados Unidos e da Europa
Ocidental, originando da, inmeras atividades de formao, pesquisa e
publicaes (KUNSCH, 1999, p. 10)

Sem se deter a uma nica corrente, o Icinform, idealizado por Luiz Beltro conta
com a colaborao de seus discpulos e expoentes.

J o Icinform ao se declarar como uma entidade civil, de carter
cultural, educacional e tcnico profissional que se destina a congregar
quantos se interessam pelos estudos, pesquisas e prticas na rea de
comunicao coletiva amplia o leque de possibilidades e demonstra uma
clara vacao de buscar uma complementaridade e uma interao entre
a pesquisa e a prtica, no fugindo da perspectiva de se voltar para a
realidade brasileira, regional e local (KUNSCH, 1999, p. 10)

Permeando os estudos do Ininco, a pesquisadora aponta a influncia direta de
uma teoria crtica.

O Ininco assimila a bandeira da Escola de Frankfurt e finca razes no
paradigma da pesquisa-denncia, liderado pelo estudioso vanguardista
Antonio Pasquali. Seus estudos possibilitam a construo de uma teoria
crtica da pesquisa de Comunicao Social ou de Massa, a partir de um
referencial terico-metodolgico dos problemas da comunicao, das
polticas democrticas dos meios de comunicao, resgatando a vertente
crtica frankfurtiana e analtica marxista-lenista (KUNSCH, 1999, p.
10)

Destarte, as trs instituies acima citadas corroboraram sobremaneira para a
configurao do campo comunicacional poca e, consequentemente,
respeitando-se a pluralidade de pensamento de cada uma, para a construo do
Pensamento Comunicacional Latino-Americano. Destaca-se a atuao do
Ciespal que exerceu um papel preponderante no contexto da comunicao em
Amrica Latina. Fundado pela Unesco, poca dominada pela poltica
estadunidense que, em meio guerra fria, buscava manter a hegemonia contra o
comunismo sovitico, o centro se fundou em base funcionalista norte-
americana. Conformamo-nos com o relato da pesquisadora Cremilda Medina
participou do Ciespal e conta que

No incio da dcada de 70, quando entrei em contato direto com a
experincia do Ciespal, em Quito, j ento se haviam confirmado linhas
fundamentais de atuao: a qualificao dos jornalistas latino-
americanos, a comear por aqueles que cobriam esporte e a culminar nos
que divulgavam os avanos da Cincia; a concepo sociolgica da
Comunicao Social, articulando as diferentes profisses consagradas na
rea, especialmente o Jornalismo, Relaes Pblicas e Propaganda e
Publicidade; e a fundamentao da pesquisa (investigacin) na Amrica
Latina e o Ciespal como plo aglutinador das metodologias e tcnicas
funcionalistas (MEDINA, 1999, p.139)

Medina ainda cita Lus Custdio da Silva, bolsista do Ciespal na dcada de 80,
que em sua anlise relata que a primeira fase do centro nitidamente
difusionista repassando ao subcontinente a concepo de desenvolvimento do
primeiro mundo. A pesquisadora cita que o Ciespal publicava desde a sua
fundao uma srie de documentos, entre eles, cadernos assinados por autores
funcionalistas como Wilbur Schramm e Jacques Kayser. J nos anos 70, Medina
relata que o Ciespal rene uma gerao inquieta, do ponto de vista prticas
profissionais onde

Constata-se, nesse e em outros momentos, o equvoco de um
difusionismo ingnuo que atropela as competncias e as identidades dos
objetos de extenso desenvolvimentista. Era frequente, no incio dos 70,
no Ciespal, a polmica qualificada que os alunos de Amrica Latina
desencadeavam diante de um professor dos Estados Unidos, da Europa
ou da ento Unio Sovitica. (MEDINA, 1999, p.142)

Diante da situao, Cremilda (1999, p.143) ento relata que a valorizao do
contexto da comunicao social precipitou um enriquecimento inevitvel no
Ciespal, o da sociologia aplicada. a autora ainda quem registra os conflitos de
correntes tericas dentro do Ciespal.

Mas se o Norte difusionista persistia na iluso de que detinha um
conhecimento aplicvel ao Sul latino-americano, o do funcionalismo de
primeira gerao, novamente seus braos extensionistas se
confrontaram com os ndios do subcontinente e tiveram que ouvir os
gritos da rebeldia, por exemplo, no que refere metodologia epidrmica
e quantitativista que se introduzia como parmetro de eficincia
absoluta. O dilogo conflitivo to bem expresso por Robert K. Merton
entre a sociologia norte-americana (estrutural-funcionalismo) e a
sociologia crtica europeia (com nfase na Escola de Frankfurt), ainda na
primeira metade do sculo XX, recebe outra tonalidade no Ciespal:
desloca-se para o embate Norte-Sul e, principalmente, assume os
contornos identitrios dos sujeitos dos cursos, os comunicadores latino-
americanos (MEDINA, 1999, p.144)

Cremilda Medina (1999, p. 145) finaliza a questo salientando a investida das
Fundaes Frederick Ebert e Konrad Adenauer [...] na Amrica Latina,
deslocando o eixo difusionista para a rbita da social democracia alem.

LUIZ BELTRO E O ENSINO DO JORNALISMO

Luiz Beltro Luiz Beltro de Andrade Lima nasceu no dia 8 de agosto de 1918
em Olinda, no Estado de Pernambuco. Estudou no Seminrio de Olinda e no
Ginsio Pernambucano e graduou-se em Cincias Jurdicas e Sociais pela
Faculdade de Direito da antiga Universidade do Recife, hoje Universidade
Federal de Pernambuco. Ainda no ginsio, ingressou no jornalismo trabalhando
no arquivo do jornal Dirio de Pernambuco onde passou a revisor e,
posteriormente, se tornou reprter. Tambm atuou em vrios rgos da
imprensa pernambucana e tornou-se lder sindical da categoria, alcanando
projeo nacional. Participou de congressos jornalsticos, no pas e no exterior,
foi autor de diversos ensaios e monografias sobre o jornalismo e suas
consequncias na sociedade. No por acaso Luiz Beltro chamado de
Renovador do Ensino de Jornalismo no Brasil (Marques de Melo, 2007, p. 26)
e Pioneiro das Cincias da Comunicao no Brasil (Marques de Melo,
Trigueiro, 2008). Sua atuao como jornalista profissional, como professor de
jornalismo, como pesquisador da comunicao e como autor de vasta e pioneira
bibliografia na rea, atesta e justifica com mrito os ttulos acima evocados.
Seno, vejamos passagens significativas que construram a identidade deste
baluarte do jornalismo e as principais obras que contribuem sobremaneira para
sistematizao, categorizao e organizao do ensino do jornalismo no Brasil.
A prtica profissional no jornalismo iniciada em 15 de dezembro de 1936 no
Dirio de Pernambuco impulsionou Luiz Beltro para o ensino do jornalismo.
Desde o incio de sua carreira, que no foi curta, durando praticamente 30 anos,
Beltro nutria o desejo de aprender mais sobre o jornalismo do que a redao
lhe oferecia. Apesar de ser jornalista por vocao, defendeu como ningum a
formao universitria do profissional jornalista.

Fui um profissional vocacionista que aprendeu no batente, desde a
reviso e o arquivo at a reportagem, a secretaria, a editoria, a
diagramao e a paginao. Mas foi ainda no Dirio e pelo mesmo Anbal
Fernandes, um dos mais combativos jornalistas entre os quais convivi,
que me informei de que a nossa profisso no se aprendia somente nas
redaes. Certa noite, o mestre Anbal, [...] chegou ao Dirio sobraando
um volume de capa cinzenta, em que o autor [...] no s transmitia
conhecimentos sobre o exerccio profissional em diferentes campos
como teorizava sobre o jornalismo como atividade humana, essencial ao
funcionamento do organismo social. (BELTRO, 2006, p. 358-359)

A partir da obra apresentada por Anbal Fernandes, Beltro adquiriu novos
livros em viagens pelo exterior, j que, na poca, no havia bibliografia sobre
jornalismo no Brasil. O conhecimento foi fator preponderante para convencer
Beltro (2006, p. 359) de que no bastava ao jornalista uma formao
humanstica, havia a necessidade da formao universitria. Seu conhecimento
s fez aumentar quando entrou na Faculdade de Direito do Recife.

Convenceu-me, a vivncia universitria, entre 1939 e 1943, que sem ela
no se poderia, salvo excees geniais, exercer em sua plenitude a
profisso de pregoeiro dos fatos, ideias e situaes capazes de informar e
formar a opinio pblica, que era nossa misso. (BELTRO, 2006, p.
359)

Continuando a adquirir ensaios tericos e manuais sobre atividades da
comunicao, em especial sobre jornalismo e certo de que s o nvel
universitrio seria capaz de formar profissionais jornalistas altura da nobre
misso de informar e formar a opinio pblica, Beltro defende sua ideia em
congresso da rea.

Esta foi a tese que defendi, em setembro de 1953, como delegado
pernambucano ao V Congresso Nacional de Jornalistas, realizado em
Curitiba. O documento intitulado Liberdade de imprensa e formao
profissional, ia encontrar na legislao e na prtica do jornalismo tanto
dos Estados Unidos e do bloco ocidental como da Unio Sovitica e do
bloco socialista o mesmo cuidado com a preparao intelectual e filosofia
dos agentes sociais da comunicao, capacitando-os defesa dos pontos
de vista contrastantes que, no entanto, deveriam corresponder aos
anseios e ideais da comunidade a que serviam. (BELTRO, 2006, p.
360)

Tal tese criou agitao na rea com manifestaes ps e contrrias a Beltro
que, a partir desse congresso, sistematizou suas ideias entre os anos de 1953-
1959 que culminaram no ensaio Iniciao Filosofia do Jornalismo que ganhou
o Prmio Orlando Dantas no ano de 1959. O primeiro de uma srie de livros
voltados para a sistematizao do ensino do jornalismo no Brasil.

Iniciao Filosofia do Jornalismo representa uma virada na vida de
Beltro. A Atividade jornalstica fica em um segundo plano cedendo
lugar ao acadmico Luiz Beltro. Representa tambm um marco nos
estudos do Jornalismo no pas que, pelas mos do pesquisador,
comeam a ser organizados, sistematizados e investigados com um rigor
metodolgico, com base em uma anlise de dados, apresentando
formulaes e proposies tericas. Deste livro, destacamos trs
contribuies: o conceito de Jornalismo, de agentes do jornalismo e as
discusses ticas sobre a atividade jornalstica. (VIZEU, 2007, p. 19)

Ainda no ano de 1959, Beltro inicia sua carreira acadmica no recm-
autorizado curso de jornalismo da Faculdade de Filosofia das Lourdinas (
Instituto Nossa Senhora de Lourdes), em Joo Pessoa. Em 1960, participa da IV
Conferncia Nacional de Jornalistas, sediada em Manaus, onde recomenda uma
reestruturao de emergncia para os cursos de jornalismo.

Sua tese central residia na autonomia desses rgos, seguindo assim a
corrente que fora liderada pelo professor Lus Silveira, de So Paulo.
Lamentando o fato de que as autoridades do ensino superior tm
sistematicamente mantido a esdrxula orientao, a despeito das
diversas reformas por que j passou o programa dos cursos de
jornalismo, mostrava algumas consequncias negativas dessa
orientao oficial: os professores so contratados ou nomeados
interinamente, no figurando nas Congregaes; o currculo continua
mal estruturado; disciplinas como Publicidade, tica, Radio jornalismo e
Administrao so ministradas em apenas um ano, quando exigiriam
maior perodo de ensino (MARQUES DE MELO, 1974, p. 41)

Tal viso crtica foi incorporada ao programa da Universidade Catlica de
Pernambuco quando Beltro assumiu a coordenao do curso de jornalismo em
1961. Nesta instituio desenvolve um sistema revolucionrio de ensino de
jornalismo com experincias didtico-pedaggicas inovadoras. Um de seus
alunos do primeiro curso, Marques de Melo (1974, p. 42) retrata experincias
que se traduziam inicialmente pela integrao aluno-professor no processo
educativo, instituindo o esprito de crtica e de investigao.

A par dos exerccios de redao em sala de aula, concebeu Luiz Beltro
uma metodologia especial para o ensino das tcnicas jornalsticas,
realizando um trabalho de comparao sistemtica entre a realidade
profissional e as teorias divulgadas nos manuais de jornalismo. Para
tanto, utilizou um instrumento peculiar o jornal cobaia (MARQUES
DE MELO, 1974, p.42)

Junto com a primeira turma do Curso de Jornalismo da UNICAP, em 1963,
Beltro criou o Instituto de Cincias da Informao (ICINFORM), primeiro
centro brasileiro de estudos acadmicos sobre os fenmenos miditicos,
mantido pela Universidade Catlica de Pernambuco. Desta iniciativa surgiu a
primeira equipe de pesquisadores de fenmenos comunicacionais e a primeira
revista cientfica da rea no Brasil Comunicaes & Problemas , publicada a
partir de 1965. O trabalho de Luiz Beltro na Universidade Catlica de
Pernambuco lhe credenciaria para uma incurso no Centro Internacional de
Estudos Superiores de Comunicao para Amrica Latina- CIESPAL. Conforme
depoimento de seus discpulos, Luiz Beltro datilografava suas aulas criando
autnticas apostilas de jornalismo. Desta forma surge outra obra totalmente
voltada e sistematizada para o ensino do jornalismo, a apostila do curso
ministrado no Ciespal no ano de 1963, Mtodos de Enseanza de la Tcnica del
Periodismo. Nesta apostila, posteriormente publicada em forma de livro,
Beltro apresenta uma importante bibliografia de jornalismo.

O livro Enseanza del Periodismo traz dois outros importantes aportes
para os estudos e para as teorias do Jornalismo. A primeira a
preocupao em sistematizar e organizar uma bibliografia de
Jornalismo, em particular, brasileira. Beltro (1963) listou na poca 38
obras de autores nacionais, duas tradues e os Anais dos Congressos
dos Jornalistas de 1953, 1954, 1956 e 1958. Sem dvida, um trabalho
importante porque mostra o acmulo e divulga a pesquisa no campo do
Jornalismo no pas permitindo um maior conhecimento do que est
sendo investigado, contribuindo para a construo de um campo de
estudos no Brasil. A outra contribuio importante de Beltro (1963)
apresentada como uma riqueza de detalhes em Enseanza del
Periodismo o jornal-laboratrio criado por ele no curso de Jornalismo
da Unicap, que rompe com toda uma tradio de avaliao da
universidade, voltada para trabalhos individuais e coletivos. O jornal
denominado de Dirio da Cidade teve uma grande repercusso porque
possibilitou aos estudantes trabalharem a teoria na prtica. (VIZEU,
2007, p.26)

Outra obra que merece destaque, um verdadeiro manual de Teoria e Prtica
do Jornalismo resultado de um [...] conjunto de fascculos que Luiz Beltro
foi publicando no trinio 1961-1963 que, depois de testar em sala de aula o
contedo programtico desenvolvido no primeiro ano da Ctedra Tcnica de
Jornal, resolveu apostilar o conjunto de lies ministradas (BELTRO, 2006,
p.8) A edio artesanal foi impressa na tipografia da Escola Grfica Editora
Recife no ano de1964 sob o ttulo Tcnica de jornal, com o selo do recm-
criado Instituto de Cincias da Informao (ICINFORM) foi dividida por Beltro
em trs partes: Teoria do Jornalismo, A Empresa Jornalstica e Prtica da
Notcia. Em 2006, uma parceria entre a Ctedra UNESCO/Metodista de
Comunicao para o Desenvolvimento Regional e as Faculdades
Adamantinenses Integradas FAI coedita o livro como coroamento do Ciclo
Luiz Beltro. A feliz iniciativa revigora a luz sobre importante obra de Luiz
Beltro e passa a ser revista pelos catedrticos de comunicao da FAI sob a
orientao do entusiasta professor Srgio Barbosa, idealizador do Ciclo. O
reconhecimento de seu trabalho fez com que o Governo Castelo Branco o
convidasse a assumir a direo da Faculdade de Comunicao da Universidade
de Braslia no perodo entre 1965 e 1969. ali que defende sua tese de
doutoramento sobre Folkcomunicao, convertendo-se no primeiro Doutor em
Cincias da Comunicao do Brasil. O fim de sua experincia em Braslia
coincide com outra importante colaborao para o estudo do jornalismo que foi
a sistematizao feita por Luiz Beltro sobre os Gneros Jornalsticos abordados
na trilogia Imprensa Informativa (1969), Jornalismo Interpretativo (1976) e
Jornalismo Opinativo (1980). Aos olhos do editor Folco Masucci, A
Imprensa Informativa um livro didtico de tcnica de jornal que se ocupa
da notcia e da reportagem do setor, ilustrando-se as lies com grficos e
fotografias, textos e exerccios prticos. Resultado de cerca de dez anos de
ensino e vinte e cinco de prtica jornalstica, Luiz Beltro descreve A imprensa
informativa como um manual destinado ao noticiarista e ao reprter do jornal
dirio e dedica a obra a todos os jornalistas e professores de jornalismo. Certo
que a primeira obra da trilogia informativo-opinativo-interpretativo, alm de
configurar e adequar a teoria e a prtica realidade jornalstica brasileira,
conceitua o gnero jornalstico informativo. Resultado de um curso de inverno
em uma srie de palestras ministradas na Pontifcia Universidade Catlica do
Rio Grande do Sul, a segunda obra da trade sobre gneros jornalsticos de
Beltro Jornalismo Interpretativo: Filosofia e Tcnica traz em seu bojo o
conceito do autor sobre a propriedade da interpretao, sua pertinncia e
anlises correlatas. Essa identificao com o jornalismo interpretativo arrancou
a Luiz Beltro (1976, p.47) a confisso de que a interpretao uma das
caractersticas bsicas do jornalismo, o que vale dizer uma atitude de ofcio do
agente da informao de atualidade. Fechando a trilogia de Luiz Beltro sobre
gneros, Jornalismo Opinativo aborda a funo de opinar, exercida por
diferentes agentes da mensagem. Apresentando conceitos, o autor utiliza sua
representao grfica tringulo retngulo para retratar a opinio como
funo vertical do jornalismo e cobra uma postura tica na conduo da mesma
como orientadora das massas.

O jornal tem o dever de exercitar a opinio: ela que valoriza e
engrandece a atividade profissional, pois quando expressa com
honestidade e dignidade, com reta inteno de orientar o leitor, sem
tergiversar ou violentar a sacralidade das ocorrncias, se torna fator
importante na opo da comunidade pelo mais seguro caminho
obteno do bem-estar e da harmonia do corpo social. (BELTRO, 1980,
p.14)

E, ao jornalista, ainda vaticina:

Opinar, para ele, no apenas um direito, mas um dever, pois, de ofcio,
est includo entre os que fazem profisso de opinar. Ainda mais: sua
funo captar, em qualquer campo, aquele objeto importante sobre o
qual a sociedade exige uma definio. (BELTRO, 1980, p.18)

Respondendo em que consiste, realmente a opinio, Beltro (1980, p.14) diz
que se trata da funo psicolgica, pela qual o ser humano, informado de
idias, fatos ou situaes, conflitantes, exprime a respeito seu juzo. No total,
Luiz Beltro publicou vinte livros e, no obstante outras obras conterem
importantes contribuies ao ensino do jornalismo, o presente ensaio se ater a
este conjunto. Ressalta-se o pioneirismo de Luiz Beltro:

Luiz Beltro converteu-se em cone brasileiro das cincias da
comunicao por seu trplice pioneirismo: fundador do primeiro
instituto universitrio de pesquisa (1963), criador da primeira revista
cientfica (1965) e autor da primeira tese de doutorado (1967) nessa rea
do conhecimento, em nosso pas (DUARTE, 2001, p.127).

No ano de 1985 teve um acidente vascular cerebral que o deixou ficou paraltico
das pernas. Sobre uma cadeira de rodas ainda teve foras para escrever e lanar
o livro Subsdios para uma teoria da comunicao de massa. Luiz Beltro
faleceu no Hospital das Foras Armadas em Braslia, no dia 24 de outubro de
1986, aos 68 anos. A importncia de sua obra o torna imortal diante de sua
colaborao para as Cincias da Comunicao. O livro Itinerrio de Luiz Beltro
Recife, AIP/ UNICAP, 1998) organizado por Roberto Benjamin descreve
toda sua trajetria intelectual.

PROBLEMAS DE ONTEM E DE HOJE

Desde o incio do ensino superior de jornalismo no Brasil os cursos vivem entre
o pragmatismo norte americano e o academicismo europeu. Apesar das
contnuas mudanas dos currculos ainda no h um equilbrio entre teoria e
prtica nas IEs de jornalismo. Sobre a velha exigncia das escolas manterem
laboratrios para a prtica, a grande maioria das instituies no cumpre esse
requisito e, quando cumprem, esto distante da realidade. A falta de
equipamentos como laboratrios de rdio, tv, jornal etc. sem dvida um
entrave no ensino do jornalismo. Tudo isso corrobora para distanciar ainda
mais o egresso dos cursos de jornalismo do mercado de trabalho. O que por
certo minimizaria a falta de prtica dos cursos de jornalismo seria a
regulamentao do estgio. Outros problemas que pululam nos curso de
jornalismo ao longo do tempo so: incompatibilidade de carga horria para com
algumas disciplinas que merecem um tempo maior para serem assimiladas;
Matrias tcnicas ensinadas somente com teoria; Falta de sincronia entre o
curso e o mercado de trabalho; Falta de atividades extracurriculares para
integrao profissional; Muita teoria e pouca prtica nos cursos; deficincia
estrutural e didtico-pedaggica frente a evoluo das novas tecnologias, etc.

CONCLUSO

Historicamente o ensino de jornalismo no Brasil patina sobre vrios problemas
desde seu incio at os dias atuais sem encontrar solues. A dependncia do
Estado na determinao das novas diretrizes curriculares do ensino de
jornalismo como no princpio dos cursos, continua sendo prejudicial ao bom
andamento dos mesmos. Luiz Beltro conseguiu, atravs de suas aes e obras,
aliar teoria e prtica no ensino do jornalismo brasileiro, haja vista que sua
atuao como professor e pesquisador da comunicao sempre foi pautada pela
realidade vivida nos quase trinta anos de jornalismo dentro e fora das redaes.
O pioneirismo de Luiz Beltro no ensino do jornalismo conforma teoria e
prtica que podem ajudar o ensino do jornalismo na atualidade.

REFERNCIAS

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