UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO

Resenha do captulo IV do livro Aprendendo com o ENEM: O contedo
conceitual envolvido nas provas do ENEM 2009: Francsco de
Arao !opes e Isauro "eltr#n N$e%& '())*
I Introduo
Nas Cincias Naturais, os contedos so, especifcamente, meios para
atingir fnalidades (objetivos) da educao cientfca no contexto escolar
!s "ar#metros Curriculares Nacionais organi$aram os contedos de
aprendi$agem seguindo algumas tendncias de estruturao desses em
trs tipos% conceituais (saber), procedimentais (saber &a$er) e atitudinais
(ser) ' importante considerar (ue esses contedos se interrelacionam e
esto assim organi$ados para fns did)ticos
!s autores c*amam ateno para percebermos (ue o con*ecimento +
uma construo *ist,rica e social, tornando-se evidente e acessvel
(uando *) interao com a realidade, permitindo interpret)-la,
construindo signifcados, novas possibilidades de ao e de
con*ecimento .odifcando-a &sica e/ ou mentalmente
!s alunos precisam assimilar e interpretar a realidade de &orma (ue
possa desenvolver o pensamento estrat+gico, saber mobili$ar os
con*ecimentos aprendidos em situa0es novas problemati$adoras
Como explicitado nos documentos legais (123456, 7887), os contedos
de aprendi$agem devem ser ensinados de modo articulado numa
perspectiva integradora, considerando a contextuali$ao, em sintonia
com a vida contempor#nea, correspondendo a uma cultura geral e uma
viso de mundo
"ara "ro 1ueno (7889) apud :*erara e N;e$ (78<<), as Cincias
Naturais se caracteri$am por um corpus de con*ecimentos (contedo
conceitual)= uma metodologia de investigao (contedo
procedimental), assim como &orma de pensar e agir (contedo
atitudinal)
"ara esse autor, no corpus de con*ecimentos se situam os &atos e os
&en>menos, as estruturas conceituais, os princpios, as leis
&enomenol,gicas e *ipot+tico-dedutivas, bem como as teorias das
cincias
?) crticas sobre as tipologias desses contedos, pois se tende a
perceb-los como (ue ocorressem separadamente, ou seja, dando a
impresso de (ue as aprendi$agens se do dicotomicamente
@abala (<AAB) explicita (ue essa &orma de organi$ar os contedos de
aprendi$agem + uma construo intelectual para compreenso dos
processos cognitivos e comportamentais dos indivduos
3 separao dos contedos segundo essa tipologia pode ser limitada,
pois, como expressa 4anmart (7888), os escolares, no incio da
aprendi$agem tem seus pr,prios modelos te,ricos para explicar a
realidade (conceitos, princpios, &en>menos, experimentos)
4anmart (7888) alerta para o &ato de esse tipo de tipologia tem suas
contribui0es, visto (ue, possibilita ao pro&essor perceber (ue se ensina
al+m de conceitos e teorias em cincias 3ssim, permite pensar nos
processos e t+cnicas associados aos m+todos das cincias, al+m de
tamb+m observar (ue as atitudes e os valores esto relacionados aos
con*ecimentos cientfcos
3prender conceitos + assimilar generali$a0es numa rede de
signifcados, + mobili$ar os con*ecimentos aprendidos em situa0es
novas, al+m de compreender (ue para a apreenso do signifcado de um
objeto, &a$-se necess)rio observ)-lo em suas rela0es com outros
objetos ou con*ecimentos, tecendo assim uma teia
"ara "o$o e C,me$ (<AAB) apud :*erara e N;e$ (78<<), os contedos
conceituais se estruturam em%
< &atos=
7 conceitos=
9 leis=
D princpios=
E teorias
"ara esses autores, re&oram (ue, a partir do estabelecimento de
rela0es signifcativas entre os &atos, obt+m-se princpios, conceitos, leis
ou teorias
"o$o e C,me$ (<AAB), (ue o con*ecimento cientfco + construdo a
partir de elabora0es dos cientistas por meio de conceitos, princpios,
leis, modelos e teorias Fsses autores advogam para a import#ncia de
estabelecer di&erenciao entre os conceitos especfcos e os princpios
estruturantes de uma disciplina 3inda c*amam ateno para (ue
compreendamos (ue na compreenso de conceitos especfcos, +
possvel o entendimento de nveis mais altos de generali$a0es e
abstra0es (princpios, leis e teorias)