Fichas EGB Mat y Len 1 2005

Matemtica / Enfoque didctico
. Gestionar que los alumnos expliciten los conocimientos y

los procedimientos utilizados.
. Organizar la confrontacin de ideas a propsito de los co-
nocimientos en cuestin.
. Proponer un anlisis colectivo, tanto de los errores como
de los aciertos (sin focalizar en las personas sino en la refle-
xin sobre otros puntos de vista).
. Someter a anlisis una nueva estrategia para resolver un
problema.
. Brindar informacin a los alumnos.
. Resaltar, registrar y evocar conclusiones, procedimientos y
preguntas para que sean reutilizados en la resolucin de
otros problemas.
. Proponer nuevos problemas que permitan reutilizar y am-
pliar lo apr endido.
Sistema de numeracin
Uso social y nmeros grandes
Los nios aprenden sobr e los nmeros usndolos en diferen-
tes contextos. Preguntan acerca de sus nombres y escrituras y
tienen criterios para compararlos. Sus ideas, aparentemente
errneas o insuficientes, constituyen puntos de partida para el
aprendizaje. Tratar con todos los nmeros simultneamente
les permitir explicitar sus ideas y explorar regularidades de la
serie oral, de la serie escrita y de las r elaciones entre ambas.
Las actividades del libro apuntan a que los chicos exploren los
nmeros. No pretenden evaluar sus conocimientos en trmi-
nos individuales ni de promocin.
Las actividades estn pensadas para:
Explorar el uso social de los nmeros. Al trabajar con
portadores de informacin numrica, los nios amplan su in-
formacin sobre lugares y funciones del uso de nmeros,
aprenden a buscar informacin numrica e identifican la con-
veniencia de usar uno u otro portador segn el problema.
Contar grandes cantidades. Los nios recitan la serie de
nmeros y cuentan objetos, descubren que despus de los
nombres de las decenas es suficiente agregar del uno al nue-
ve. A veces producen errores: regularizan porciones irregula-
res de la serie (dieciuno, diecidos...) y confunden decenas. Re-
citar, contar y contar a partir de otro nmero son recursos ne-
cesarios para variadas situaciones matemticas.
Escribir nmeros de t odos los tamaos. Los nios pue-
den producir escrituras no convencionales (304 para 34; 4 5
Enseanza de la matemtica
Las pr opuestas didcticas que se desarr ollan en el libro se ba-
s a n , f u n d a m e n t a l m e n t e, en las siguientes ideas sobre cmo se
aprende y cmo se ensea matemtica.
Presentar los contenidos a partir de problemas
Las propuestas didcticas procuran quelos nios usen sus co-
nocimientos previos aun cuando stos sean errneos o no con-
v e n c i o n a l e s. Dichos conocimientos no reflejarn un dominio
del contenido, sino que funcionarn como puntos de partida.
Usndolos, los chicos podrn ponerlos a prueba y modificarlos,
as como sistematizarlos y ampliarlos.
Es conveniente presentar varias veces la misma clase de pro-
blemas para que los alumnos puedan volver sobre difere n t e s
estrategias de resolucin,pensar nuevamente en las r elaciones
que aparecieron en clases anteriores, abandonar ensayos err-
neos o poco econmicos e intentar nuevas aproximaciones
(vanse los recuadros con el signo de admiracin).
.
Analizar colectivamente los problemas. Reflexionar
sobre los diferentes procedimientos de resolucin.
Las difer entes formas de r esolucin de cada problema deben
ser objeto de reflexin sistemtica. Se busca que los nios refle-
xionen sobre las estrategias usadas, pr oduzcan otra s , seapro-
pien de las de otr os chicos y encuentren maneras ms econ-
micas para resolver un mismo problema. En el libro se explici-
tan los momentos para hacer lo y analizarlo. Estos espacios de
t rabajo colectivo son momentos privilegiados para : e v o c a r
a c u e rd o s , i n t e rcambiar puntos de vista, c o m p a rar procedi-
mientos, confrontar ideas y posteriormente elaborar conclusio-
nes provisorias, que sern r eorganizadas una y otra vez.
Sobre la tarea del maestro
En este enfoque didctico, la tarea del maestro es fundamental.
Est a su cargo pr oponer situaciones para que todos los nios
participen en la tarea de resolver problemas y reflexionen sobr e
e l l o s , v a l o rando el intercambio y reconociendo los logr os y las
dificultades. Las propuestas favorecen el clima de trabajo y pro-
mueven en los nios el placer y la confianza en sus posibilida-
des de hacer matemtica.
De la tarea del maestro destacamos:
Explicar qu tienen que hacer los nios, todas las veces que
sea necesario.
Fomentar que los nios usen los conocimientos que poseen
aunque no sean convencionales.
. Promover que los nios encuentren diferentes estrategias
de resolucin.
p a ra 35, 81 par a 18, e t c t e ra ) . La confrontacin entre diver-
sas anotaciones, junto con informacin dada por compae-
r o s , docentes o portadore s , les permitir producir re f l e x i o n e s
y avances.
Leer nmeros de todos los tamaos. La confrontacin
entre diversas interpretaciones (para 12 decir diecids, veintiu-
no, etctera) e informacin sobre el nombre de los nmeros
redondos (10, 40, 1000, etctera) les permitir revisar y am-
pliar sus conocimientos.
Comparar nmeros de todos los tamaos. Los nios
pueden comparar nmeros aun cuando no sepan su nombre.
Saben que a ms cifras es mayor, que entre 56 y 35 el pri-
mero es ms grande porque empieza con cinco y el otro con
tres, y cinco es ms grande que tres. Frente al 99 y al 100 al-
gunos nios dirn que el primero es el mayor porque empie-
za con nueve, y otros que el segundo es mayor porque es
ms largo. Sucesivas discusiones ayudarn a ir estableciendo
criterios cada vez ms abarcativos.
Estudiar los primeros cien nmeros
Las actividades proponen un trabajo global con los nmeros
del 1 al 100 para que los nios se enfr enten, analicen y siste-
maticen progresivamente la lectura, la escritura y el orden de
estos nmeros. Las actividades consisten en problemas de ex-
ploracin de las r egularidades de dicha porcin de la serie,
cuando an no los dominan. A partir de su resolucin avanza-
rn en sus conocimientos. Las actividades enfatizan la explici-
tacin de r elaciones entre la serie oral y la serie escrita de n-
meros y el rol de los nmeros redondos.
Analizar el valor posicional
En el ltimo perodo del ao, cuando los chicos ya han explo-
rado suficientemente el uso social de los nmeros, los nme-
ros grandes y con ms profundidad la serie numrica hasta
el cien, promovemos que los nios reflexionen acerca del va-
lor de las cifras segn la posicin que stas ocupan.
Operaciones
Variadas clases de problemas
Los nios pueden r esolver problemas aun cuando no conoz-
can los clculos que los r esuelven. Desde el inicio, las activida-
des plantean situaciones de suma y restapar a que los alum-
nos desplieguen sus procedimientos: hacer rayitas, dibujar,
usar los dedos, escribir nmeros, contar. Presentan variados
sentidos de la suma y la resta. Entre los de menor dificultad se
encuentran los problemas de agregar, reunir, perder, retro-
ceder, quitar. Entre los que contienen mayor dificultad (tanto
para la comprensin del enunciado, como para la resolucin e
identificacin del clculo) estn los que exigen averiguar el
estado inicial (Compr 4, me quedaron 9, cuntos tena al
principio?) , comparar o buscar la diferencia (Estoy leyendo
la pgina 12. El libro tiene 34, cuntas me faltan?), averiguar
la transformacin sucedida (Tena 11 caramelos, com algu -
nos y me quedaron 4, cuntos com?) o realizar dos o tres
operaciones.
T anto para unos como par a otros problemas se propone luego
de la resolucin propiciar el intercambio sobre las estrategias
usadas y la complejidad de cada uno. Cuando se presentan los
signos + y los nios ya tienen experiencia en resolver situa-
ciones similares y se agrega la solicitud de plantear el clculo
luego de la resolucin.
Los alumnos de primer ao tambin pueden resolver proble-
mas de series proporcionales y de reparto an cuando es-
tn lejos todava de los clculos correspondientes (Cuntas
figuritas hay en 4 paquetes si en cada uno hay 5 figuritas? Ni -
cols reparte en partes iguales sus 20 figuritas entre 4 amigos,
cuntas les dar a cada uno?). Para resolverlos desplegarn
variados recursos: dibujos, dedos, rayitas, etctera.
En todos los problemas se busca que los alumnos resuelvan,
expliquen sus estrategias, las comparen, elaboren y registren
conclusiones, incorporen estrategias ajenas, reflexionen sobre
los enunciados, analicen la pertinencia de los datos, inventen
preguntas, analicen la relacin entre clculos y problemas.
Variadas estrategias de clculo
de suma y resta
En los problemas se propone que los nios utilicen diversos
procedimientos de clculo, en particular clculos mentales
e s c r i t o s , tambin llamados h o r i z o n t a l e s . I n i c i a l m e n t e, los ni-
os usarn diversas estrategias como dibujos y conteo para
re s o l v e r l o s. Luego se presentan los signos +, e = y se propo-
ne reflexionar sobre los clculos quere p resentaran cada pro-
b l e m a . A par tir del uso de clculos sepropicia la constr uccin
de un crecienterepertorio de sumas y restas memorizadas. E l
uso del mismo permite paulatinamente reemplazar el conteo
e iniciar la prcticadel clculo mental. Construir un listado de
clculos conocidos ser til par a variados problemas. E n t re
e l l o s : dobles ( 2 + 2 , 3 + 3 . . . ) , sumas que den 10 ( 4 + 6 ; 3 + 7 . . . ) ,
sumas de dieces ( 1 0 + 1 0 ; 2 0 + 2 0 . . . ) , descomposicin en
dieces y unos (34 = 30 + 4 o 10 + 10 + 10 + 4).
La memorizacin de ciertos clculos permite que los nios se
apoyen en aquello que saben para averiguar lo que no saben
(por ejemplo, usar 20+20 para calcular 21+23). La r eflexin y
los nuevos acuerdos sobre estrategias de clculo permitirn
que los chicos avancen en los procedimientos (por ejemplo,
para 21+21 es til 20+20).
T ambin se promueve estimar y controlar los resultados
usando la calculadora.
En sntesis, los nios aprenden a:
analizar cules procedimientos son correctos y cuales no;
decidir cules son las formas ms econmicas de resolver
cada operacin;
usar lo que saben para averiguar lo que no saben,
comunicar a otros nios lo realizado en forma oral y escrita,
incorporar procedimientos de los dems compaeros como
propios,
estimar posibles resultados,
controlar resultados con la calculadora,
Se busca sistematizar tambin en el terreno del clculo la re-
flexin sobr e el trabajo matemtico.
Matemtica / Sistema de numer acin /
Uso social y nmeros gra n d e s
Matemtica/ Sist ema de numeracin /
C o n t a r, l e e r, escribir y comparar nmeros
Propuestas de actividades
Exploracin de diferentes portadores. Presentar en el
aula monedas, almanaques, DNI, direcciones, guas de telfo-
no, metros, etc. Organizar discusiones y dar informacin sobre
la lectura y escritura de nmeros diversos.
DNI. qu informacin numrica brindan?, qu nmeros
tienen los documentos de otros familiares?, cmo son los n -
meros de los nios pequeos y de las personas mayores?,
cuntas cifras y puntos tienen estos nmeros? Este nmero
es un milln, cul ser ste (2.000.000)?
Fichas personales. Quines tienen el mayor y el menor
peso?, y la mayor y menor altura? cunto puede pesar y me -
dir un beb?, y un seor grande? Promover peridicamente
pesarse y medirse y registrar los cambios en las fichas perso-
nales. Analizar grficos que muestren la evolucin esperada
segn la edad.
Almanaques. Qu dicen los nmeros de los almanaques?,
todos dicen lo mismo?, cuntos das tienen los meses?, y
una semana?, y un ao? Ordenen estos calendarios de dife -
rentes aos del ms viejo al ms nuevo. Cuntos das ya vi -
vieron? De qu formas diferentes se puede escribir la fecha?
Este es el 2005, cmo se escribir el ao que viene?, y el an -
terior? Armar una lnea de tiempo con los aos de nacimiento
de todos los integrantes de la familia.
Sistema Monetario. Qu informan los nmeros de las
monedas y los billetes?, qu otros nmeros adems del que
indica el valor tienen las monedas y los billetes?, cuntas mo -
nedas equivalen a $ 1?, cul de estas monedas se emiti an -
tes? Cmo sera una moneda que se emitiera el ao que vie -
ne?, etctera.
Propsitos
Explorar diferentes portadores de uso social con informacin
numrica.
Usar los portadores durante un tiempo prolongado para con-
sultar sobre lectura y escritura de nmeros de cualquier mag-
nitud. Anlisis de la pertinencia del uso de uno u otro portador
segn el problema a resolver. Promover la escritura, la lectura
y la comparacin de nmeros de todos los tamaos.
Proponer que los nios coleccionen individualmente determi-
nados elementos al o largo de un tiempo: e s t a m p i l l a s , t a p a s
deenvases, re v i s t a s , e t c t e ra . stos se ir n incorporando en
cada clase (las col ecciones deben incrementarsea largo pla-
z o, p a ra pr ovocar un aumento quefavorezcael contacto con
nmeros gra n d e s ) . La actividad consiste en contar per idica-
mente los objetos. El docente podr plantear los siguientes
p r o b l e m a s :
Problemas en torno al conteo. Cuntos objetos tienen?,
necesitaron volver a contarlos?, les sirvi lo que haban ano -
tado el otro da para saber cuntos objetos hay ahora? A me-
dida que las colecciones aumentan se pueden explicar proble-
mas de conteo y sobreconteo: desde qu nmero contaron?,
se puede hacer de otra manera? Cmo hicieron para acor -
darse la cantidad que tenan la vez pasada?
Problemas en torno al portador. Cuando no saben qu
nmero sigue dnde se fijan? qu portador les resultara
ms adecuado en cada caso? (Ejemplificar en funcin de la
magnitud de los nmeros de diferentes alumnos).
Problemas en torno a la comparacin de nmeros. Es -
tos son los carteles que muestran cuntos elementos tienen
los chicos de esta mesa (mostrando carteles con los nmeros
escritos, por ejemplo: 79 y 102). Quin tiene ms elementos?
Quin menos? El docente podr organizar los datos en un
cuadro de doble entrada y proponer comparaciones por fe-
chas.
Problemas en torno a la escritura y la lectura de n-
meros. En un cuadro cada uno deber escribir la cantidad de
elementos que tiene. Un compaero leer el nmero que el
otro escribi.
Propsito
Promover una situacin recurrente y de largo plazo que permi-
ta sistematizar problemas de conteo, lectura, escritura y com-
paracin de nmeros de hasta tres cifras.
Juego de adivinacin de un nmero. Consigna sugerida:
pens un nmero y lo voy a escribir en este papel para que na -
die lo vea. Ustedes tienen que adivinar qu nmero es. Para
eso les voy a dar una pista: est entre 1 y 50. Pueden hacer
preguntas. Yo slo puedo responder s o no. Por ejemplo, pue -
den preguntar es mayor que veinte? Es de los treintis? Lue -
go de varias respuestas pueden arriesgar qu nmero piensan
que es.
En las primeras etapas del juego, los chicos pueden tener dis-
ponibles grillas con nmeros escritos e ir marcando los nme-
ros posibles para facilitar el control.
Ser necesario reiterar el juego y ajustar progresivamente las
preguntas.
Con grillas hasta el 100. Completar nmeros ausentes,
nmeros mal ubicados o grillas con filas o columnas faltantes.
Identificar nmeros mayores a 50, que terminan en 4, que tie-
nen el 5, etctera. Estas actividades pueden realizarse en for-
ma individual o en parejas en forma escrita.
Loteras o bingos. Al cantar los nmeros se sugieren las
siguientes intervenciones: Qu nmero les sali?, cmo se
llama?, les doy una pista?, les sirve saber que este se llama
veinte para saber cmo se llamar el de ustedes?, pueden
contar desde uno en la tira de nmeros?
Promover el debate acerca del nombre del nmero y cmo en-
contrarlo en el cartn. Poner en circulacin pistas relativas a
los nmeros redondos para leerlos.
Aumentos de nmeros. Un nene colecciona postales y tie -
ne 5. Le regalan 10 nuevas por mes. Cuntas postales tendr
en los prximos ocho meses? Mary ahorra todas las semanas
5 pesos. Cunta plata tendr en las prximas cinco semanas?
Esta actividad puede realizarse individualmente o en parejas
en forma escrita.
Propsito
Presentar situaciones variadas que involucren leer, escribir,
comparar, ordenar nmeros del 1 al 100 con la finalidad de es-
tudiar sus regularidades y apuntar al dominio de dicho campo.
Cambiar nmeros en la calculadora. Consigna sugerida:
escriban en la calculadora el 56. Qu cuentas se pueden ha -
cer para que cambie el nmero de adelante? Y para que
cambie el de atrs? Escrbanlas en el cuaderno y luego com -
prueben con la calculadora si lo hicieron correctamente. Qu
hay que sumar o restar para que cambie el nmero de atrs?
y el de adelante? Cmo se dieron cuenta?
Juego de dados (para jugar con dos dados distintos).
Ejemplo: en este juego tenemos dos dados de colores diferen -
tes. Cada punto del dado rojo vale 1 y cada punto del dado
blanco vale 10. Juegan de a dos. Cada uno de ustedes tira los
dos dados y anota los puntos obtenidos. Gana el que obtiene
el puntaje mayor.
Agregar 10, 20 y 30. En este cuadr o hay una lista de
p re c i o s.
Completen los nuevos precios si aumentaran 10, 20,30.
Propsito
Promover el anlisis de los nmeros en trminos de dieces y
unos segn la posicin de las cifras.
Matemtica/ Sistema de numeracin /
Estudiar los primeros cien nmeros
Matemtica / Sistema de numer acin /
Analizar el valor posicional
precios
34
45
56
43
aumenta 10 aumenta 20
Actividades para realizar antes de presentar
la escritura de clculos de suma y resta
Plantear todos los das problemas sencillos en forma oral: les
doy un problema por pareja, tienen tiempo para pensar y re -
solverlo. Pueden dibujar o escribir. Luego, cada pareja muestra
al resto de la clase cmo lo pens. Puesta en comn: miren
como lo pensaron ellos? Hay otra manera de resolverlo? Dis -
cutamos otras formas de resolverlo. Voy a copiar en el piza -
rrn como lo hizo una de las parejas. Leer tres problemas y
ustedes me dirn de qu problema se trata. Ejemplos:
a| Hay 17 nenas. Si hoy vinieran 3 ms, cuntas nenas habra?
b| Compr 20 alfajores y me com 4, cuntos alfajores me
quedaron?
c| Tena 12 figuritas y perd 2, cuntas figuritas tengo ahora?,
etctera.
Presentar dos o tres problemas con los mismos nmeros y
resultados en difer entes contextos. Ejemplos:
a| Tengo 4 caramelos y compr 4, cuntos tengo ahora?
b| Ana tiene 4 pesos y Anala otros 4. Cunto dinero tienen
entre las dos?
c| Jos tir dos dados, le salieron dos cuatros, cuntos pun-
tos sac?
Luego de que los nios resuelvan los problemas, pedir que los
comparen. En qu se parecen estos problemas? En qu son
diferentes? Les sirvi resolver uno para resolver los otros?
Mostrar procedimientos de resolucin de un problema ante-
rior. Identificar cul fue el problema resuelto: los chicos de otro
primero resolvieron uno de los problema de tres maneras di -
ferentes (el maestro les entrega a los chicos una fotocopia con
las resoluciones) Cul fue el problema que ellos resolvieron?
Cmo se dieron cuenta?
Inventen en parejas un problema que d como resultado
diez. Escrbanlo para que otro lo pueda resolver. Vamos a co -
piarlos en un papel afiche. En qu se parecen? Ahora inven -
ten un problema que de cmo resultado veinte.
Propsitos
Introducir a los nios en la resolucin de problemas de suma
y resta por procedimientos diversos. Promover el anlisis y la
comparacin de estrategias de resolucin.
Actividades para cuando los nios
ya conocen el clculo de suma y resta
En esta hoja tienen una lista de problemas. No los tienen que
resolver. Solamente escriban al lado de cada uno qu cuenta
haran. Luego vamos a conversar .
. Teng o 4 caramelos. Compro 5 caramelos ms. Me que -
d a n
. B eatr iz tena 1 5 alfajores de chocolate y 3 de dulce de
l e c h e. Cuntos alfajores tena en total?
. Jimena tena 12 hojas y se le rompieron 5. Cuntas hojas
le quedaron enteras?
. Martn tiene 11 fotos en el lbum y pone 4 en el portarre -
tratos, cuntas le quedaron en el lbum?
Les entrego una hoja con cuatro problemas. Yo se los leo en
voz alta. Luego ustedes lanlos en parejas. Tienen que decir en
qu se parecen. Cules pondran juntos? Por qu? Se pre-
tende que los nios clasifiquen los problemas segn diferen-
tes criterios (el resultado, el clculo, si aumenta, etctera).
Presentar problemas de dos o tres pasos (Tena 10 pesos,
gast 3, despus gast 4, despus encontr 2. Cunto le que -
d?). Discutir posteriormente el orden posible de los pasos
(se puede hacer 10 + 2 y luego restarle los gastos? Y restar
lo que gast y luego sumar?).
Juan y Marina dijeron: Los problemas de agregar son de su-
mar o los de perder son de restar. Qu piensan? Miren en el
libro los que ya resolvieron. Ofrecer problemas que contradi-
gan la idea errnea: a) Perdi 7 figuritas a la maana y 7 a la
tarde, cuntas perdi en total? b) Martn agreg 5 figuritas y Jo -
s 8, cuantas figuritas ms agreg Jos? Conversar acerca de
lo dicho por Juan y Marina y registrar las conclusiones del in-
tercambio, por ejemplo, Puede haber problemas de perder
que se puedan resolver sumando. Y problemas de agregar que
sean de restar.
Retomar problemas anteriores o los del libro, resueltos antes
del trabajo con el clculo, y agregarles los clculos. Comparar
cmo fueron modificndose los procedimientos de resolucin.
Propsitos
Resolver problemas de suma y resta identificando el clculo.
Clasificacin y anlisis de los problemas. Relacin entre pro-
blemas y clculos.
Matemtica/ O p e r a c i o n e s.
Diferentes tipos de problemas
Matemtica / O p e r a c i o n e s.
Difer entes tipos de problemas
En estos problemas hay algunos datos que no son necesa -
rios para resolverlos. Marquen los datos innecesarios.
. Juan tiene 8 aos. Lleva 10 pesos y compra un cuaderno de
$3 Cunto le queda?
. Milagros vive en el piso 8 y en su casa tiene 3 canarios y
dos gatos. Cuntas mascotas tiene?
. F ederico compr dos libros de aventuras y tres de historie -
tas. Uno de esos libros tiene 23 pginas. Cuntos libros tie -
ne?
Malena tiene 10 pesos y compra dos cuadernos. Hay cuader -
nos de $2,$3 y $4. Cul compra? Cunto le dan de vuelto?
Despus de que los alumnos lo resuelvan: cunto les dio? A
todos les dio igual? Por qu? Analizar que este problema, co-
mo otros, tiene muchas soluciones posibles. Registrar las con-
clusiones del intercambio.
Presentar un problema al que le falte un dato. Mara compr
una lapicera. Pag con $10. Cunto le dieron de vuelto? Pu -
dieron resolver este problema? Por qu? Agrguenle a este
problema lo que les parezca necesario para resolverlo.
A partir de este enunciado formulen una pregunta que se
pueda contestar con esos datos y una que no se pueda res -
ponder: En la plaza hay 12 nenas, 11 varones y cuatro abuelas.
Hay 5 gatos jugando. Hay 8 nenas que tienen bicicletas.
Propsitos
Analizar datos necesarios e innecesarios para resolver proble-
mas. Problemas con muchas soluciones y con ninguna. Rela-
cin entre enunciados, clculos, preguntas y respuestas.
Cuntas ruedas tienen 3 bicicletas? Y cuatro bicicletas?
Luego de resolverlos: Comparen las diferentes formas que uti -
lizaron para resolverlos.
Cuntas ruedas tienen 3 triciclos? Y cinco triciclos?
Cuntas ruedas tienen dos autos? Y tres autos?
Resuelvan estos dos problemas usando nmeros, rayitas o
dibujos: Cuntas patas tienen 3 perros? Cuntas ruedas tie -
nen 3 autos? En qu se parecen estos problemas?
Javier quiere repartir 12 globos en partes iguales entre dos
amigos, cuntos globos les dar a cada uno? Comparen c -
mo lo resolvieron.
Mirta tiene 13 globos y los quiere repartir en partes iguales
entre dos amigos, cuntos les dar a cada uno? Comparen
cmo lo resolvieron.
Javier quiere repartir 13 chocolates en partes iguales entre
dos amigos, cuntos les dar a cada uno? Comparen cmo lo
resolvieron. En qu se parece este problema al anterior?
Hay alguna diferencia? Algunos chicos piensan que sobra un
chocolate, otros dicen que el chocolate que sobra se puede
partir en mitades. A ustedes qu les parece?
Propsitos
Resolver problemas de series proporcionales y de reparto por
diferentes procedimientos. Comparar formas de resolucin.
Analizar en los problemas de reparto si el resto se puede o no
partir.
Matemtica/ Operaciones /
Tratamiento de la informacin
Matemtica / Oper aciones /
Problemas de series proporcionales y de reparto
Cules son los clculos que ya sabemos de memoria? Los
anotamos en el pster Clculos para recordar y en el cuadro
de la pgina 223. Tenemos nuevos clculos para agregar?
Cada uno hace una lista de las cuentas que ya sabe de me -
moria y que le sirven para hacer otras. Despus, en parejas
busquen alguna cuenta que uno sepa y el otro no y agrguen -
las en sus listas para tratar de aprenderlas.
V amos a jug ar a este juego con dos dados. Ustedes tienen
que sumar los puntitos de ambos dados y marcar en esta
grilla cules sumas ya les sal ieron. Gana el primero de cada
pareja que completa su gril la.
Nombre
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Tiren dos dados. Cada vez que sale una suma que da 10 aga -
rran un poroto. Gana el primero que junta diez porotos.
Usen la primer cuenta para hacer las dems:
. Usen20 + 20 = 40 par a hacer:
21 + 21 =
22 + 22 =
23 + 34 =
21 + 22 =
. Usen 10 + 20 = 30 para hacer:
11 + 21 =
12 + 22 =
13 + 34 =
11 + 22 =
Unan cada clculo con el que necesitan usar para resolverlo:
23 + 34 20 + 60 = 80
24 + 61 20 + 30 = 50
37 +14 30 + 10 = 40
Completen esta tabla pensando cunto puede dar cada
cuenta.
Cuenta Entre 10 y 20 Entre 20 y 40
12 + 17
11 + 11
10 + 9
15 + 4
Marquen de estas cuentas las que seguro son incorrectas:
45 + 45 = 18
34 23 = 88
35 + 35 = 70
Expliquen cmo hicieron para saber sin hacer la cuenta.
Unan cada clculo con el posible resultado:
23 + 34 entre 20 y 30
15 + 12 entre 50 y 60
34 + 32 + 32 entre 90 y 100
Luego hganlos con la calculadora y corrjanlos.
Propsitos
Construir un repertorio memorizado de suma. Utilizar clculos
memorizados o conocidos para hacer otros clculos. Estima-
cin de resultados.
Matemtica / Operaciones /
E s t rategias de clculo de suma
Cada uno hace una lista de cinco restas que ya sabe de me -
moria y le sirven para hacer otras. Despus, en parejas com -
paren las que pusieron y agreguen en su lista dos restas nue -
vas y mrquenlas con color para tratar de aprenderlas. Es im-
portante que las parejas sean de niveles prximos para que no
sea muy notoria la diferencia entre unos y otros clculos ya
memorizados.
Anotemos en un cartel los clculos de resta que ya hemos
memorizado. Luego de leerlos y ver si todos saben los mis-
mos: Tenemos nuevos para agregar? El docente incorpora
otros clculos para que los chicos tomen conciencia de los
que s saben.
Vamos a clasificar los clculos segn en qu se parecen. Por
ejemplo, Restas de nmeros chiquitos (64, 94). Restas de 1
(51, 151). Restas que dan 10, 20, 30 (344; 144). F jense qu
otros tipos de restas podemos agregar. Pueden incluir otros ti -
pos de restas o estas con otros nombres. Pueden tambin in -
cluir restas de mitades, como por ejemplo 84, 63, etctera.
Algunos nios tal vez propongan restas de nmeros gr andes,
pueden incluirse aunque no se exija su memorizacin, por
ejemplo 20001000.
Usen la primera cuenta para hacer las dems:
a| Usen 10 6 = 4 para hacer:
10 5=
10 7=
b| Usen 20 10 = 10 para hacer:
21 10=
20 11=
21 11=
El docente alentar la reflexin sobre cmo son tiles los r e-
sultados ya dados para hacer las dems cuentas, previendo
que es posible que muchos nios realicen los clculos sin te-
ner en cuenta los resultados dados.
Completen esta tabla de resultados de restas. Luego contro -
len con la calculadora si les dio el mismo resultado. El docen-
te propone resolver uno o dos clculos en forma colectiva.
Luego se sugiere hacerlo en par ejas.
Cuenta 10 20 30
31 1
18 8
23 3
37 7
25 5
Propsitos
Construir un repertorio memorizado de r estas. Utilizar clculos
de resta memorizados o conocidos para hacer otros clculos.
Matemtica / Operaciones /
E s t rategias de clculo de resta
Ustedes ya conocen los resultados de estos clculos. Hgan -
los con la calculadora y verifiquen si les dieron igual.
5 + 5 = 6 + 6 = 2 + 2 = 10 +10 = 8 + 8 =
Con actividades como esta se ensea a usar la calculadora.
Como es esperable que muchos nios omitan escribir el signo
igual, el docente les mostrar cmo se usa.
Resuelvan estos clculos con la calculadora y escriban los
resultados:
3 + 5 = 6 + 4 = 3 + 13 + 12 =
19 4 = 23 5 =
Realicen estos clculos sin calculadora y luego verifiquen
con ella si los hicieron bien:
11 + 11 = 14 + 14 = 23 + 24 =
Elijan de estas cuentas dos para hacer mentalmente y dos
para hacer con la calculadora.
41 + 17 = 3 + 4 + 5 = 20 + 20 = 38 + 29 =
Cules eligieron? Por qu eligieron esas?
El maestro interviene par a que los nios tomen conciencia de
que, a veces, es conveniente usar la calculadora y, otras veces
es ms veloz hacer el clculo mentalmente. Se recomienda
alentar tambin esta reflexin en otras actividades.
Escriban dos cuentas que haran con la calculadora y dos
cuentas que haran mentalmente porque son fciles.
Esta actividad procur a que los nios reflexionen sobre la con-
veniencia de emplear una u otra estrategia.
Cules de estas cuentas dan ms que 30? Mrquenlas y lue -
go controlen con la calculadora si lo hicieron bien.
11 +11 = 13 + 13 = 16 + 16 = 18 + 18 =
Las hicieron bien? E n algn caso creyeron que er a mayor que
30 y era menor? Y al rev s? E scriban en sus cuadernos cmo
hacen para dar se cuenta si va a dar ms o menos que 3 0.
Hagan estas cuentas con la calculadora:
13 + 12 = 12 + 13 = 10 + 10 + 2 + 3 =
10 + 3 + 10 + 2 = 2 + 3 + 20 =
5 + 10 + 10 = 5 + 20 =
Qu tienen de parecido estas cuentas?
El docente interviene par a que los nios tomen conciencia de
que un clculo se puede descomponer de diversas maner as y
los sumandos se pueden ordenar de modo diferente y siempre
se obtienen los mismos resultados (propiedades conmutativa
y asociativa de la suma).
Propsito
Usar la calculador a para hacer clculos, para corregirlos, para
comprobar estimaciones y par a analizar propiedades de las
operaciones.
Matemtica/ Operaciones /
E s t rategias de clculo con calculadora
Reproducir una configuracin. Dos grupos con los mis-
mos elementos (animales de una granja, una escena en una
plaza, etctera) y una hoja blanca lisa. Los alumnos rotan en-
tre dos roles: dictar las instrucciones e interpretar las instruc-
ciones recibidas y reconstruir la escena. Un grupo arma una
escena con los objetos sobre su hoja sin que el otro grupo vea
la configuracin. Ese grupo dicta or almente a otro la ubicacin
de cada objeto, de manera tal que pueda reproducir la escena
en su hoja. Al finalizar el dictado, los dos grupos deben com-
par ar la reproduccin con el modelo para observar si la hicie-
ron igual. El docente organiza inter cambios a partir de los cua-
les se establecen criterios y recomendaciones par a dictar me-
jor. Se sugiere que repitan esta actividad en cinco o seis cla-
ses consecutivas, para que los alumnos progresen en el uso
de relaciones que les permitan comunicar posiciones en el es-
pacio con el vocabulario especfico.
Representar recorridos grficamente. El docente entr e-
ga a los alumnos un plano con las manzanas cercanas a la es-
cuela para que representen en l un recorrido, por ejemplo, a
la plaza. En otras actividades podrn interpretar los r ecorridos
elaborados por otros alumnos. Se requerir de varias clases
para promover avances en las conceptualizaciones de los
alumnos sobre los recorridos.
Realizar un plano del aula. Analizar posteriormente las
proporciones, ubicacin, punto de vista, etctera. Elabor ar
conjuntamente con los alumnos conclusiones que permitan su
reelaboracin. Analizar e interpretar planos usados socialmen-
te y diferentes formas de representacin. Reelaborar el plano
inicial a partir de lo estudiado. Esta actividad requier e de 3 4
clases consecutivas.
Propsitos
Instalar un conjunto de problemas en torno a la comunicacin
oral, escrita y grfica de ubicaciones, posiciones, trayectos, re-
corridos en el espacio real. Desarrollar secuencias de clases
que permitan reflexionar sobre las estrategias utilizadas y las
dificultades en torno al mismo tipo de problemas durante va-
rias clases.
Construccin de guardas. Aqu les entrego una guarda
que tiene figuras.
Tienen que continuarla haciendo las mismas for mas. Al finali-
z a r: Cmo les sali? Qu tuvieron en cuenta para que les
salga parecida a la del modelo? Miren las que hicieron sus
c o m p a e r o s, qu consejos les dar an para que les saliera
mejor ? Registr emos en este car tel l os consejos para hacerla
m e j o r. Les doy otra guarda y tratamos de tener en cuenta los
consejos que escr ibimos. (Se esper aque los nios produzcan
comentarios de este tipo ste refirindose al cuadra d o
tiene los lados iguales, el tringulo primero est pegado al rec-
tngulo. El tringulo es igual de alto que el rectngulo, etcte-
ra).Esta actividad permite explicitar propiedades de las figuras.
Se sugiere que los alumnos r ehagan la actividad a partir del
anlisis colectivo.
Juegos de adivinacin de cuerpos geomtricos. Aqu
hay cuerpos geomtricos. Se acuerdan del juego de adivinar
figuras del libro? (vase la pgina 98 del libro). Este es igual pe -
ro con los cuerpos geomtricos. Ustedes tienen que adivinar el
que yo elijo. Pueden hacer preguntas. Yo puedo contestar so -
lamente S o No. Se establecen acuerdos de vocabulario y de
preguntas ms o menos adecuadas para adivinar rpido. Se
busca que los nios progresivamente tengan en cuenta las
propiedades de dichos cuerpos (cantidad de caras, de aristas,
de vrtices, forma de las caras, etctera) y que vayan incorpo-
rando vocabulario especfico sobre sus elementos (caras, aris-
tas, vrtices, etctera). Esta actividad requiere de 5 6 clases
consecutivas.
Propsito
Promover el anlisis de las propiedades de figuras y cuerpos
geomtricos.
Matemtica/ Estudio del espacio Matemtica / Estudio de figur as
y cuer pos geomt ricos
En grupos vamos a medir el pizarrn. Piensen qu necesitan
para poder hacerlo. Despus de medir: cunto les dio? Con
qu midieron? A todos les dio igual?
El docente intervendr sealando las siguientes cuestiones:
. Que el mismo objeto puede medirse con diferentes unida-
des de medida.
. Si la unidad de medida es mayor entra menos veces, si la
unidad de medida es menor entra ms veces.
. Se puede medir con metros y centmetros y tambin con
medidas no convencionales.
En parejas vamos a medir el escritorio que ustedes usan. Es -
ta vez todos van a medirlo con la misma unidad de medida,
por ejemplo, fsforos usados. Anoten en el cuaderno lo que
les dio. Despus de medir: cunto les dio? Cmo lo hicie -
ron? A todo les dio igual?
El docente intervendr sealando que existe un mar gen ine-
vitable de error en la medida.
Para resolver estos problemas primero disctanlos con un
compaero y luego los resolvemos conjuntamente.
Cunto pesar?
. una cra de elefante
. un beb humano
. un paquete de fideos
. un libro
. una almohada de plumas
. una bolsita con piedras
1
500 gr amos 300 kilos 3 kilos 1 kilo kilo
2
300 gramos 1 tonelada
Qu capacidad tendr?
. una pileta de natacin
. un balde
. un vaso
. una botella de gaseosa
. un mate
. un termo
1 1
litro 3 litros 1 litro litro
2 4
750 cm
3
1000 litros 200cm
3
Hay una nica respuesta para cada opcin? Hay botellas
con otra capacidad?
El maestro dar a los nios la informacin necesaria, les re-
mitir a medidas conocidas por ellos, les dar referencias y
pistas que los ayuden a tener una aproximacin a diferentes
medidas.
Averigen y escriban todas las medidas posibles para:
. botellas de gaseosa
. paquetes de fideos
. bolsas de papas
Propsito
Resolver problemas de medicin usando difer entes unidades
de medida convencionales y no convencionales. Estimacin
de medidas de capacidad y de peso.
Matemtica / Problemas de medida
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Lengua / Enfoque didctico
Alfabetizacin inicial
Pa ra los chicos, a p render a leer y a escri bir es una actividad
cognitiva compleja.
Pa ra los maestr os, ensear a leer y a escribir implica una tare a
tambin compleja y de enorme responsabilidad. Por eso,este li-
bro fue pensado tanto para los nios que descubr en las funcio-
nes de la lengua escrita y reconstruyen el complejo sistema de
e s c r i t u ra , como para los maestros que, con sus mediaci ones e
intervenciones,favor ecen y posibilitan a los nios el ingreso a la
cultura letrada y los procesos de alfabetizacin.
Para elaborar el libro tuvimos en cuenta:
Las investigaciones psicogenticas que explican cmo cons-
truyen los nios el sistema de escritura.
Las investigaciones psi colingsticas acerca del proceso lec-
tor y de los procesos de produccin escrita.
Las investigaciones de la historia de las prcticas de lectura y
escritura,que explican los cambios de estas prcticas.
Las investigaciones didcticas sobr e alfabetizacin inicial.
Las investigaciones de la Didctica de la matemtica.
Los diferentes documentos curriculares: los Contenidos Bsi-
cos Comunes (C.B.C.), los Diseos Curriculares Provinciales y el
Diseo Curricular de la Ciudad de Buenos A i re s ,y los Ncleos
de Apredizajes Prioritarios aprobados por el C.F.C y E.
Las propuestas didcticas procuran:
Intr oducir a los nios en la cultura escr ita, (que otra s
per sonas les lean, que presencien actos de escritura , que se
contacten con diversos textos y portadores aun antes de leer
por s mismos). El libro se estructura a partir del relato J uan y
Marina van a primero(primera parte del libro), e incluye cuentos
tradicionales, fbulas y cuentos de autor. Se trata as de rescatar
la significacin y la funcin de la narr acin en la infancia, tanto a
nivel emocional como cognitivo.
Plantear actividades de lectura y escritura con f uncio-
nes si gnificat ivas y reales. Estas actividades de interpre t a-
cin y pr oduccin de textos que se incluyen en las actividades
se basan en diversos tipos de textos: l i t e rar ios (cuentos, p o e-
s a s , a d i v i n a n z a s , t ra b a l e n g u a s , e t c t e ra ) , instructivos (re g l a s
de juegos, recetas, etctera), expositivos y epistolares. En estos
casos los propsitos de la lectura y la escritura varan entre : d i-
vertirse, aprender a jugar un juego, obtener informacin, comu-
nicar algo a otros, etctera.
Posibi li tar que los nios escri ban y lean aun cuando no
lo hagan de for ma convencional. En las actividades se propo-
ne a los nios que escriban como puedan y que i nter preten lo
que est escrito,a partir de imgenes o de informacin dada ver-
balmente por el docente. Y tambin que compar e n , que pidan
a y u d a , que busquen y brinden informacin.
P lantear si tuaciones especficas para que los ni os
avancen en la construccin del sistema de escritura: am-
plen el repertorio de letras conoci das, d e s c u b ran la alfabetici-
dad del sistema, se familiaricen con la ortografa,etctera.
No se plantea en forma secuenciada el trabajo con las letra s ,
porque en la interaccin con los textos los nios conocer n y
reflexionarn acerca de todas las letras y sus re l a c i o n e s , y
a p rendern las funciones que le dan sentido a la lectura y la es-
c r i t u ra .
Este proceso no comienza ni termi na en primero. S on muchos
los conocimientos que los nios tienen cuando ingresan y mu-
chos ms los que apr endern a lo largo de la escolaridad. La es-
cuela, como institucin social, es la responsable de brindar a to-
dos los chicos oportunidades de par ticipar en variadas pr cti-
cas de lectur a y escritura.
Hablar y escuchar
El aprendizaje del lenguaje oral se inicia y progresa mucho an-
tes del ingreso a la escolaridad bsica pero debe contar con un
espacio para su desarrollo dentro de la escuela.
La escuela, a partir del reconocimiento de las diferencias lin-
gsticas y sociocultur ales, tiene la responsabilidad de promo-
ver situaciones comunicativas par a que los nios participen
or almente.
El lenguaje oral forma parte de mltiples actividades escolares:
desde la conversacin cotidiana hasta la exposicin de cono-
cimientos en las difer entes reas. En el libro se proponen situa-
ciones para que los nios desarrollen las competencias de la
lengua or al, asuman la responsabilidad de escuchar a los de-
ms y se apropien tanto de variados gneros discursivos (en-
trevistar, debatir, discutir, exponer) como de sus respectivos ni-
veles de complejidad.
Lengua escrita
Lectur a
La enseanza de la lectura en la escuela se propone formar lec-
t o res competentes, que participen de la cultura escrita. Una de
las particularidades del perodo de la alfabetizacin inicial co-
mo sostiene Delia Lerner (1995) es que los nios aprenden a
actuar como lectore s , a saber acerca de los textos al mismo
tiempo que estn descubriendo la alfabeticidad del sistema de
e s c r i t u r a .
Desde este enfoque es fundamental leer con un fin adems de
leer para aprender a leer. Es decir, no se trata de que los alum-
nos aprendan a leer y luego lean textos reales, sino de que
aprendan a leer, leyndolos.
Segn el propsito de la lectura, se lee de manera diferente.
No se lee con la misma exhaustividad una receta para hacer
una torta, que una gua telefnica. Por eso, es importante que
en el aula se ofrezcan variadas situaciones de lectura: en silen-
cio y en voz alta, exhaustiva o parcial, relectura, etctera.
Escritura
La escritura siempre tiene una finalidad y un destinatario (que
puede ser el que escribe u otro). Saber a quin se escribe y con
qu finalidad, condiciona cmo se escribe: el vocabular io, la es-
t r u c t u ra del texto, la manera de pre s e n t a r l o, la extensin, e t c t e-
ra . Pa ra contribuir a la formacin de buenos usuarios de la len-
gua escrita es importante conservar la finalidad y los destinata-
rios reales en las situaciones de escritura escolare s , por ejemplo,
escribir para comunicar algo a otros chicos de la escuela, p a ra in-
vitar a los familiares a un evento, p a r a organizar las actividades
de la semana, e t c t e ra . Tambin proponer situaciones de escri-
t u ra de diversos tipos: escribir solos, en parejas o en grupos; l o s
chicos le dictan al maestro, el docente les dicta a los chicos, l o s
chicos se dictan entre s; escribir con un modelo o sin l, re e s c r i-
b i r, escribir con ayuda de un adulto o sin ayuda, e t c t e ra .
Lectura del maestro
Cuando el maestro lee a los nios, los pone en contacto con
textos a los cuales no pueden acceder solos. Es importante
que el maestro lea a los alumnos, tanto cuando estn apren-
diendo a leer por s mismos, como cuando ya saben leer. La
lectura del maestro posibilita que los chicos accedan a textos
ms complejos y extensos.
Cuando el maestro lee frente a los alumnos es un modelo de
lector. Por eso, se recomienda:
. que diga a los alumnos algunas de las decisiones tomadas:
por qu eligi ese texto, qu siente al leerlo, etctera;
. que les d informacin complementaria sobr e el texto;
. que relea a los alumnos las partes que se consideran impor-
tantes o que resultan de difcil comprensin.
En las situaciones de lectura es importante destinar tiempo
par a comentar los textos con los chicos, compartir sus impre-
siones, intercambiar informacin sobre el contenido, los auto-
res, etctera, anticipar cmo continuar un cuento, releer un
prrafo para confrontar y verificar interpretaciones.
Lectura por s mismos
Leer es construir significado en interaccin con un texto escri-
to. Tanto los lectores expertos como los principiantes ponen en
juego las mismas estrategias al leer. La lectura es una interac-
cin permanente entre anticipacin y verificacin. Al leer no
recorremos todas las letras, sino solamente algunas que per-
miten confirmar o rechazar nuestras anticipaciones. Es central
tener en cuenta esto en la alfabetizacin inicial. Ensear a leer
no es ensear a sonorizar letras, sino ayudar a los chicos a
desplegar estrategias de lectura. Es decir, que anticipen qu
est escrito en los diferentes textos, teniendo en cuenta el
contexto, la imagen, y otras alternativas posibles que les d el
docente, y que se basen en indicios textuales para verificar si
dice o no dice aquello que anticiparon. Por ejemplo, en MA -
TILDE no dice Marina porque no termina con A.
Los alumnos podrn anticipar aquello que dice un texto cuan-
to ms previsible se haga el escrito en las situaciones didcti-
cas. Algunas suger encias de intervencin para esto son:
Qu creen que dice en la tapa del libro?
Qu creen que dice en el cartel de entrada de la escuela?
Qu creen que dice aqu? (sealando una imagen del libro de
un negocio donde se venden helados). En este ltimo ejemplo el
contexto visual favorece la anticipacin de lo que est escrito.
En otras ocasiones es importante que el docente plantee alter-
nativas de qu puede decir en un texto. Por ejemplo, ante la
escritura LOS ALFAJORES DE CHOCOLAT E (vase la pgina 11
del libro): Ac dice algo que le gusta a Marina. Qu dice?
Los alfajores de chocolate o las golosinas? (el docente ofr ece
a los alumnos un contexto verbal). Y favorecer la bsqueda de
indicios textuales para decidir cul dice, por ejemplo: La E final,
Ser de chocolate o de golosinas?
El maestro puede ofrecer a los chicos la posibilidad de decidir
entre dos o ms enunciados. Por ejemplo:
Entre estas escrituras: PABLO JUAN JOS Dnde creen
que dice J uan? (vase la pgina 66 del libro).
Escritura. Dictado docente
Cuando los nios le dictan al docente aprenden que no se es-
cribe como se habla y que la escritura tiene car actersticas
propias del lenguaje escrito, relacionadas con los aspectos
formales de cada tipo de texto (se escriben de manera diferen-
te una invitacin, un cuento o una receta).
En el dictado colectivo, los alumnos componen oralmente un
texto y aprenden, a travs de la intervencin docente, diferen-
tes aspectos del acto de escritura. El docente explicita el pro-
psito de la escritura, propone planificar qu van a escribir, re-
lee lo escrito para revisarlo junto con los chicos. En esta activi-
dad se ensea la planificacin, la textualizacin y la revisin de
un texto. A medida que escribe, el docente realiza pr eguntas
par a que los chicos discutan opciones sobre cmo conviene
escribir de acuerdo con el propsito y la intencin del texto.
En estas actividades las decisiones relativas al sistema de es-
critura las toma el docente, pero permite a los chicos partici-
par para resolverlas. Por eso, es importante que el docente es-
criba delante de todos los chicos en un afiche o en el pizarrn,
para que ellos vean cmo escribe el docente, cules son las
marcas que pone y cmo, si al escribir tacha, borra y/o rees-
cribe, etctera.
Antes del dictado o de la escritura de un tipo de texto, es ne-
cesario que los chicos hayan escuchado y ledo varios textos
de ese tipo, ya que, como seala Ana T eberosky (1995), la po-
sibilidad de manipular los textos escritos inculca patterns de
lenguaje, modeliza la codificacin de la informacin en los
enunciados y permite el conocimiento de los gneros que s-
lo se presentan en la modalidad escrita.
Escritura por s mismos
Las investigaciones de Emilia Ferreiro y Ana T eberosky (1979)
explican cmo los nios construyen el sistema de escritura.
Adems de conocer que los chicos escriben con escrituras di-
ferenciadas, escrituras silbicas, silbico-alfabticas o alfabti-
cas, es necesario intervenir didcticamente para que los chi-
cos avancen en sus conocimientos de la escritura.
La forma de hacerlo es proveer mltiples situaciones para que
los chicos escriban, aun cuando no sepan escribir de manera
convencional. Al escribir, los chicos se pr eguntan y reflexionan
sobre aspectos del sistema, distintos de los que aprenden
cuando copian en sus cuadernos.
Intervenciones sugeridas:
Empieza como el nombre de algn compaero del aula? C -
mo cul?
Decime una palabra que empiece como la que vos quers es -
cribir, para que yo la escriba (escribir una palabra que empie-
ce igual, para que el chico piense qu letras le sirven para es-
cribir otra palabr a).
Seal con tu dedo, y dec lo que escribiste (inmediatamente
de realizada la escritura).
Cuando el alumno pide informacin (Cul es la A?), respon-
derle directamente.
Los nios pueden escribir aunque no lo hagan en forma con-
vencional, pueden producir textos de acuerdo con sus con-
ceptualizaciones y saberes previos.
Los nios descubren, reconstruyen y reflexionan sobre el sis-
tema de escritura, mientras leen y escriben con sentido.
Para favorecer el aprendizaje de la escritur a es importante en-
sear a los nios:
1| T odas las fuentes de informacin posibles:
. Repertorios de nombres de chicos del grupo.
. E s c r i t u ras conocidas de las que se pueda tomar informacin.
. Repertorios de letras disponibles.
. Escrituras que se transformaron en formas estables (logos,
marcas, envases).
2| Un clima de confianza, para que se atrevan a escribir, pre-
guntar, pedir ayuda y ayudar a sus compaeros.
Reflexin sobre el sistema de escritura
Como ya dijimos, es importante que al mismo tiempo que los ni-
os se esfuerzan por comprender y reconstruir las cara c t e r s t i c a s
alfabticas del sistema de escritura ,acten como escritores y lec-
t o res plenos. Porque las situaciones comunicativas reales tienen
e m i s o res y destinatarios tambin re a l e s.
Los aspectos del sistema de escritura que los nios irn pro-
gresivamente descubriendo son:
La relacin entre aspectos sonoros y grficos.
La relacin entre las letras y los valores sonoros convencio-
nales.
La separacin entre palabras.
Algunos aspectos del sistema ortogrfico: regularidades, res-
tricciones grficas.
Los diferentes tipos de letras.
Las maysculas.
El inters y la necesidad de reflexionar sobre estos aspectos
surge a partir de la escritura.
Con el uso de la lengua escrita y la revisin de lo escrito apa-
recen problemas que requieren que la r eflexin sobre ellos sea
cada vez ms sistemtica.
L e n g u a /El aula como ambient e alfabetizador
La biblioteca y otras propuestas
Armar la biblioteca del aula(ideas para el proyecto sugerido
para la unidad 1)
Si no se dispone de una biblioteca se puede armar con los
nios un mueble con ladrillos y estantes de madera o pedir la
colaboracin de algunos familiares para hacerlo.
Que la biblioteca incluya todo tipo de material escrito,
portadores diversos y distintos tipos de textos: libros de
c u e n t o s , de poesas, e n c i c l o p e d i a s , d i c c i o n a r i o s , re v i s t a s ,
historietas, folletos publicitarios, diarios.
Los nios pueden clasificar y ordenar el material.
El maestro puede construir junto con ellos un fichero con los
nombres de cada alumno para registrar los prstamos.
Armar una juegoteca(ideas para el proyecto sugerido para la
unidad 2)
En un rincn del aula se puede armar con estantes o una
mesa un sector destinado a juegos.
Constr uir con los nios: l o t e r a s , juegos de cartas, juegos de
re c o r r i d o, juegos con dados, juegos con letra s , d o m i n , e t c t e ra .
Pueden colaborar tambin los familiares en la elaboracin
del material para jugar.
Tambin se pueden incluir juegos de circulacin comercial.
Armar el rincn de escritura
En un estante o mesa, que puede estar junto a la biblioteca,
incluir diver sos tipos de hojas, l i b re t a s , papel que se pueda
seguir usando, recetarios mdicos, papel de car ta, l p i c e s ,
m a rc a d o re s , mquinas de escri bir que ya no se utilicen en la
escuela o en la familia, teclados de computador as.
Es importante que haya diversos tipos de materiales en o
con los que se acostumbra a escribir y que este rincn sea
para los nios una invitacin a escribir por s mismos.
Cartelera con los nombres de todos los nios
El maestro puede confeccionar carteles con los nombres en
imprenta mayscula de todos los nios. Cada nombre en un
cartel.
Cada nio r econoce su nombre y todos exploran los de sus
compaeros.
En un papel afiche con ayuda de los nios se pegan todos los
carteles.
Propsito. Ensear a leer diversos tipos de materiales
escritos porque esto estimula y favorece las prcticas reales y
significativas de lectura y escritura. Por eso es importante que
los chicos dispongan de diversos portadores y materiales para
escribir. Un genuino ambiente alfabetizador requiere un clima
propicio para que los chicos se atrevan a escribir, a explorar y a
leer textos y tambin que se estimule la confianza de cada uno
en s mismo, el intercambio, la colaboracin y el juego.
Participacin de la familia
Reunin de padres o familiares
Organizar una reunin con padr es o familiares con los que
viven sus alumnos.
Relatar cmo los nios construyen el sistema de escritura,
relate las caractersticas del proceso de construccin, las
hiptesis que los nios elaboran, explique los aportes de las
investigaciones por usted consultadas.
Mostrar escrituras de los nios, para destacar los avances y
las modificaciones. Explicar que usted no corrige en todo
momento los errores que los nios cometen, porque los
errores revelan sus ideas, y constituyen momentos de un
complejo proceso que culmina con la escritura convencional.
Clase abierta para padres
Invitar a los padr es a participar de alguna actividad en el aula
junto con los nios.
Los nios pueden escribir las invitaciones.
Sugerencias:
. Que padres o familiares participen de la hora de lectura.
. Que padres o familiares compartan con los chicos una
entrevista con un pediatra o con un odontlogo.
. Que padres o familiares colabor aren con los chicos en la
confeccin de material didctico.
. Que padres o familiares participen de actividades en las
que los nios lean o escriban (escr itur a en pequeos
g r u p o s , dictado al maestro de un cuento construido
c o l e c t i v a m e n t e, e t c t e ra ) .
Club de padres y/o familiares cuentacuentos
Invitar a padres y/o familiares a la escuela peridicamente
para leer o contar un cuento a los nios.
Orientarlos sobr e los libros ms adecuados para su grupo.
Organizar un cronograma, que posibilite la participacin de
todos los que lo deseen, a lo lar go del ao.
Propsito: Explicar a los padres cmo apr enden sus hijos.
Actualmente se ensea de manera diferente que antes,
porque sabemos ms acerca de cmo apr enden los nios a
leer y a escribir y podemos entenderlos y acompaarlos mejor.
L e n g u a / Familia y escuela en la alfabet izacin
Situaciones comunicativas
Situaciones cotidianas
El maestro puede hacer participar a los nios en variadas
actividades cotidianas que involucran el uso de la lengua
escrita, como por ejemplo:
El control de asistencia.
El uso del calendario.
Elaboracin de un listado de actividades del da.
La eleccin de encargados.
Escribir mensajes a maestros de otros turnos.
Comunicaciones a los padres
El maestro puede escribir junto con los nios en el pizarrn
un mensaje y luego los nios lo copian en sus cuadernos.
Cmo podemos avisar a los paps que...?
Entr e todos pensemos como se escribe y luego me lo dictan.
El maestro puede escribir una nota de comunicacin a los
padres, en el pizarrn y leer a los nios qu dice, dnde dice
cada cosa, pedir a ellos que localicen ciertas palabras y
finalmente, pedir a los nios que la copien en sus cuadernos.
P r o p s i t o : Proponer pr cticas de lectura y escritura re a l e s
( e m i s o res y destinatarios re a l e s ) . Los nios descubren en esta
partici paci n cotidi ana, las funciones sociales de la lectura y
escritura.El empleo de diversos portadores y textos favorece la
adquisicin de las car acter sticas alfabticas del sistema de
escritura.
Relato de experiencias personales
Brindar tiempo y espacio para relatar y escuchar relatos:
experiencias vividas, ancdotas familiare s , ancdotas de
cuando los alumnos eran pequeos, etctera.
Los programas de televisin preferidos
Una vez por semana el maestro puede or ganizar una ronda
con un tiempo fijo para que los chicos relaten los programas
de televisin que ven habitualmente.
Consigna sugerida:
Cuenten con detalles el programa que eligieron para que los
compaeros que no lo vieron se lo puedan imaginar.
Gener ar un espacio en el que no haya interrupciones. Los
nios pueden escribir un cartel para colocar en la puerta del
aula para que nadie interrumpa.
Conversar luego sobre:
Cules son los programas ms vistos? Por qu creen que es
as? Con quin ven televisin? Qu opinan ustedes de esos
programas? Qu opinan de la actitud de alguno de los
protagonistas?
Renarracin de cuentos
Ronda para compartir cuentos: los chicos r elatan los cuentos
de la biblioteca que se llevaron para que les lean durante el fin
de semana.
El maestro lee a los chicos, por ejemplo Marina recibe un
noticin(vase la pgina 30 del libro) o Noche agitada(vase
la pgina 32 del libro) u otros relatos.
Cuenten ustedes la historia que escucharon a nenes de otro
grado.
Escuchen a los compaeros y opinen sobre cmo lo contaron.
P r o p s i t o : E nsear nar racin de exper iencias, h i s t o r i a s ,
c u e n t o s , l e y e n d a s. Esto ti ene una funcin social y cognitiva. A
t ravs de la nar racin se reconstruye y organi za la experiencia
personal de otros,real o imaginada. Es importante brindar a los
nios s o s t n cuando apr enden a narra r. Puede hacerse de la
siguiente manera: que los nios narren el mismo cuento que se
les ley; que el maestro, con sus int ervenciones, re p i t a ,
r e e s t r u c t u re, expanda e integr e lo que di cen los nios. To d o
esto sirve como pista para reconstruir el relato.
Hablar en la escuela
Debate
El maestro organiza un debate sobr e:
Algn tema de inters general, que involucre la reflexin
sobre normas y valores, por ejemplo:
Qu opinan de las personas que cruzan los semforos en rojo?
Algn tema de la vida cotidiana familiar o escolar, por ejemplo:
Qu opinan de pelearse en los recreos?
Algn aspecto de la vida social, por ejemplo:
Existen trabajos slo para mujeresy slo para hombres?
(vase la pgina 124 del libro).
Alguna situacin vivida por los personajes del libro, p o r
e j e m p l o :
Qu opinan de los celos de Marina? (vase pgina 30 del libro),
Y de la pelea de J uan y Walter? (vase la pgina 57 del libro).
Exposicin
Despus de haber ledo e investigado sobre un tema, por
ejemplo: el cuidado de la salud, preparar con los alumnos
una exposicin para chicos de otro grado. Pueden incluir
carteles o afiches. Se recomienda previamente ensayar la
exposicin en el aula.
Lengua / Lengua oral
Lengua / Funciones de la escritura
Entrevista
O rgani zar una entr evi sta a un pediatra o a un odontope-
d i a t ra .
Previamente al encuentro, que los chicos elaboren las
preguntas de la entrevista.
Los chicos pueden dictar las preguntas al maestro para
armar un nico cuestionario, o en pequeos grupos pueden
elaborar varios cuestionarios.
Luego, con el docente, los chicos revisan las preguntas:
Estn bien escritas? Se entiende lo que queremos preguntar?
Durante la entrevista recuerden respetar los turnos para
hablar.
Pueden anotar la informacin que van obteniendo.
P r o p s i t o : Participacin en situaciones comunicativas
diversas.La lengua oral es un contenido de enseanza. Adems
de la conversacin y el relato es importante ensear otros
gneros or ales como la entrevista, la exposicin, el debate, que
implican mayor for malidad y complejidad. Es muy importante
que estas actividades se realicen con destinatarios reales y que
tengan un objetivo real de comunicacin.
Propuestas con el nombre propio
Escribir el nombre propio con letras mviles
Pa ra estas actividades se pueden utilizar las letras re c o r t a b l e s
de las pginas 245 y 247 del libro.
Para que los chicos resuelvan individualmente:
El maestro le entrega a cada chico las letras de su nombre,
desordenadas.
Ordenen las letras para que quede escrito el nombre de cada
uno.
Comparen lo que escribieron con el nombre de cada uno que
est escrito en la Cartelera de los nombres.
Para que los chicos r esuelvan en grupos:
El maestro coloca en la mesa las letras del nombre de todos
los nios del grupo mezcladas.
Cada uno tiene que encontrar las letras de su nombre y
ordenarlas.
Observen qu letras tienen los nombres de los otros chicos.
Comparen qu letras son iguales y cules son diferentes.
El fichero del maestro
El maest ro escr ibe el nombre de cada nio en tarj etas del
mismo tamao y material, en letra de imprenta mayscula.
Lengua / Nombre propio
Lo hace junto con cada nio.
Si varios nios tienen el mismo nombre, el maestro se sienta
con ese grupo y deciden juntos qu hacer: poner la inicial del
apellido, el apellido completo, usar un diminutivo, etctera.
Es necesario que cada nio sepa lo que dice en la tarjeta de su
nombre.
Quines son los ayudantes hoy?
Para que los chicos sepan quienes son los ayudantes, el
maestro muestra las tarjetas con los nombres de los alumnos
seleccionados.
Lean los nombres que estn en las tarjetas.
Adivina, adivinador
Pa ra realizar estas actividades el maestro hace varios car teles,
todos del mismo tamao. En cada car tel escribe en mayscula
de imprenta el nombre de cada nio.
Qu nombre dice en la tarjeta?
Escuchen l as pistas que les doy para averiguar de quin es el
nombre que est escrito en esta tarjeta.
Esta tar jeta tiene escri to un nombr e de cuatr o letras que
empieza como la de Fe r n a n d o. Qu nombre dir ? Si los nios
no se dan cuenta el maestro puede agregar pistas. Te r m i n a
como...Tiene una i
Qu nombre es?
El maestro escribe en el pizarrn la primera letra de un nombre
de un alumno. Escribe la primera letra y pide a los nios que
anticipen.
De quin es el nombre que voy a escribir?
Luego escri be la segunda letra y as hasta que los nios
descubren qu nombre es.
El nombre de quin tiene esta letra? Y la que sigue?
Si los ayuda, comparen cada uno con la tarjeta de su nombre.
P r o p s i t o : Reflexionar sobr e el nombre pr opio que es una
for ma estable conocida por la mayora de los nios. Es una
valiosa fuente de infor macin sobre el valor convencional de
las letra s. Br inda un reper tori o de letras que le sirven al nio
para componer nuevas escrituras.
Lectura de relatos del libro
Qu creen que dice al lado de cada dibujo?
Esta activi dad puede realizar se en for ma individual, e n
pequeos gr upos, o en forma colectiva con el pster (vanse
las pginas 10 y 11 del libro).
Qu creen que dice al lado de cada dibujo?
Lengua / Lectura por s mismos
Muestren con el dedo dnde dice... (lo que se le pide al nio
es que recorra con el dedo toda la palabra o la frase a medida
que la va diciendo).
El docente puede informar lo que dice en una frase diciendo:
Ac dice los trucos de magia
y luego preguntar:
Dnde creen que dice magia y trucos?
Qu creen que dice aqu?,sealando por ejemplo, l o s y d e .
Esta actividad puede realizarse tambin con otras pginas del
libro.
Leemos los carteles (vanse las pginas 14 y 15 del libro)
Esta actividad se puede realizar grupalmente.
Lean cada cartel.
Qu creen que dice? O qu dice?
Cmo se dieron cuenta?
En qu se fijaron?
Lean lo que est escrito dentro de los globos.
Qu significan los globos?
Qu creen que dice cada nene? O qu dice cada nene?
Conocen alguna de esas palabras?
Dnde podemos fijarnos para saber qu dice?
Uno de los chicos dice: All voy. Quin es? Selenlo en
el libro.
Otro dice Ms alto, pap. Quin es? Selenlo en el libro.
Escuchamos lo que nos leen(vanse las pgi nas 20 y 21 del
libro)
El maestr o puede leer a los nios e i nvi tar los a reconocer y
buscar determinadas palabras o frases.
Escuchen lo que les voy a leer.
Ustedes sigan con el dedo lo que yo leo.
Despus de la lectura,conversar sobre:
Dnde dice Marina? Y Walter?
Dnde dice caracol, col, col?
Dnde dice Walter y Marina?
Dnde dice caracol? Y caracoles?
Dnde dice caracol, col, col, saca tus cuernos al sol?
Copien en el cuaderno
caracol, col, col,
saca tus cuernos al sol
Ahora ustedes piensen otras rimas.
P r o p s i t o : Ensear a reali zar antici paci ones a partir del
contexto grfico y la informacin dada por el docente acer ca de
lo que est escrito. Las intervenciones del maestro favore c e n
que los ni os tengan en cuenta las caractersticas (longit ud,
letras, separaciones) de cada texto.
Lectura del ndice del libro
P edir a los chicos que busquen en el ndice del libro el captulo
que leern ese da.
Preguntarles:
En qu pgina est el relato Recreo largo? Dnde dice en
el ndice Recreo largo?
Pa ra facilitar la lectura , en caso de que para algunos chicos les
r esulte muy complicada esta actividad, pr oponemos algunas
intervenciones tendientes a acotar las alternativas:
Sealando las e scrituras seguidas, RECR EO LARG O JUA N
QUIERE SER MAGO - GRANDE ABUELO!
En cul de estas tres frases dice Recreo largo?
Cuando los chicos digan alguna escritura, pedir que justifiquen.
Cmo te das cuenta? Por qu no lo dice en las otras?
Si sealan que termina con O, plantear que las tres escr itura s
terminan con O.
Dnde dice recreoy dnde largo?
Pedir a los chicos que busquen en el ndice dnde dice y en
qu pgina se encuentra el captulo: JUAN CUMPLE AOS.
D ar tiempo para que todos los chicos localicen algunas
a l t e r n a t i v a s. Posi blemente algunos chicos encuentren que en
varios captulos di ce J UA N . (Juan y Marina van a pri mer o,
Juan quiere ser mago y Juan cumple aos).
En cul dice Juan cumple aos? Cmo se dan cuenta?
Pedir a los chicos que busquen en el ndice dnde dice y en
qu pgina se encuentra el captulo NOCHE AGIT ADA.
Darles suficiente tiempo de exploracin con el ndice. A l g u n a s
i ntervenciones tendientes par a favorecer la lectura de los
chicos que estn menos avanzados son:
Con cul empieza Noche?
Empieza como Noelia?
Como Natalia?
Escribir palabr as en el pizarrn que empiecen como noche.
A continuaci n, pedi r a los chi cos que busquen el nmero de
pgina correspondiente para comenzar la lectura.
P r o p s i t o : Ensear a utili zar el ndi ce de un libro. Ensear a
leer por s mismos. Lectur a por localizacin.
Lectura de poesas y canciones
Proponer a los chicos compilar y armar un cancionero o libro de
poesas. Ensear las canciones o leer varias veces las poesas.
Actividades de lectura sugeridas para el tr abajo con textos
poticos y canciones:
Leer las poesas o cantar las canciones, siguiendo el texto
con el dedo.
Lengua / Lectura por s mismos
Buscar dnde dice el nombre de determinado personaje u
objeto significativo del texto (Dnde dice La reina Batata?
Dnde dice Manuelita? Cmo empieza Manuelita?)
Discutir entre todos:
Qu di ce en el pr imer verso de la estr ofa? Cmo se dier on
cuenta?
Discutir entre todos: qu dice en el ltimo verso?
Un alumno le dicta al otro una cancin que desea incluir en
el cancionero (se turnan).
Armar un ndice para el cancionero. Elegir cada da qu
cancin o poesa leern o cantarn.
P r o p s i t o : Ensear a leer. Establecer correspondencias entre
los enunciados orales y escritos.
Encuesta: dnde dice cada juego?
Leer los juegos de la encuesta (vase la Ficha 6 del libro).
P resentar a los chicos cules son las opciones no
necesari amente en orden de los juegos presentados en el
texto, para que ellos se den cuenta dnde dice cada uno de los
juegos presentes en la lista.
Preguntas alternativas:
Alguien puede leer alguno de estos juegos?
Dnde dice escondidas? Estn todos de acuerdo?
Otro juego empieza igual que escondidas?
Cmo podemos saben dnde dice e s c o n d i d a s y dnde dice
elstico?
Con qu letra termina cada una?
Encuentr en dnde dice m a n c h a , mancha venenosa y
mancha hielo. En qu se par ecen? En qu son disti ntas?
Cul es la ms cortita?
Propsito: Ensear a leer un texto despojado, sin imgenes,
que conduce a los chi cos a prestar atencin a las
c a ractersticas cualitativas (qu letras) y cuantitativas (cuntas
l e t ras o palabras) de los textos. La intervencin del docente es
i m p resci ndible para promover la bsqueda de indicios que
permitan a los chicos saber qu dice en cada opcin, a n
cuando no sepan leer en el sentido convencional del trmino.
Lectura de diversos tipos de texto
Lectura de recetas: leer par a hacer
El maestro lee a los chicos toda la receta antes de cocinar.
A medida que lee el maestr o muestra donde dice
determinados contenidos del texto.
Leer y discutir cules sern los pasos que debern seguir y,
posteriormente, leer paso a paso para desarrollar las acciones.
Evaluar con los chicos qu sucedera si no leyer an algn
paso o si leyeran en otro orden.
Posibles intervenciones:
D nde estn escritos los i ngredientes necesar ios? P u e d e n
sealarlos los nios o mostrarlos el maestro.
D ice en algn lado mater iales que vamos a uti lizar ? Qu
pasa si no leemos todos los pasos?
Vase la receta de bolitas de coco de la pgina 165 del libro.
Lectura de instructivos: leer par a hacer
El maestro lee a los alumnos los reglamentos de los juegos.
M i e n t ras juegan, cuando surgen preguntas de los ni os, e s
recomendable leer fragmentos de los instructivos ante las
dudas, an cuando el docente sepa las respuestas.
A medida que lee, el maestro puede ir mostrando donde dice
determinadas partes del texto.
Posibles intervenciones:
Busquen dnde se explica quin es el ganador del juego.
Busquen cules son los materiales que vamos a necesitar.
Pueden sealarlos los nios o mostrarlos el docente.
Vanse en el libr o: Instrucciones del juego C a r re ra de
C a ra c o l e s (pgina 80), Tuti F ruti (pgina 97), Oia! Juego de
c a r t a s (pgina 126), Exper iencias con sombras (pgina 105),
Instrucciones para hacer un ttere (pginas 152).
Lectura de biogr afas
El maestro lee a los chicos biografas de pintore s , e s c r i t o res y
personajes de inters en relacin con los contenidos que se
estudian en el aula. Pa ra acercar los al conoci mi ento de los
a u t o re s , tambi n se recomienda leer las contratapas de los
libros.
Vase en el libro la biografa de Javier Villafae (pgina 148).
Lectura de textos expositivos
El maestro lee a los nios textos expositivos sobre el
conocimiento del mundo social y natural.
Leer a los chicos textos de enciclopedias, revistas u otros
libros de la biblioteca o que ellos traigan sobre los temas que
estn aprendiendo.
Leer a los chicos los textos expositivos propuestos en el
libro.
Vase en el libro Caracoles (pgina 80), Por qu se caen los
dientes de leche? (pgina 93), J uegos de pelota y barr iletes
(pgina 82),Ir de un lado a otro (pgina 141), etctera.
Lectura de definiciones
Las defi niciones expanden el signi ficado de un tr mi no,
mediante una trama descriptiva, que fi ja en forma clara y
L e n g u a / Lectura del docente y por s mismos
p recisa las caractersti cas genricas y di ferenciales del objeto
al cual se r efiere.
Vase en el libro Un transporte pblico,el colectivo (pgina 137).
P r o p s i t o : Desarrollar competencias lectoras sobre diversos
tipos de texto.
Lectura de noticias periodsticas
Intr oducir la lectura de peridicos de manera sistemti ca, p a ra
consolidar el inters del grupo hacia este tipo de informaciones.
Comentar con los alumnos las noticias como una pr ctica
h a b i t u a l .
Como las noticias periodsticas no tienen como destinatarios a
los nios, su comprensin puede resultar compleja.
Para acercar a los nios al texto periodstico se sugiere priorizar
el siguiente tipo de actividades:
Elegir noticias que hayan aparecido tambin en la televisin
(que posiblemente se hayan comentado en las casas) para leer
una noticia cuyo contenido los chicos ya conocen.
Leer noticias deportivas, por ejemplo, conocer cmo ha sido
el partido de ftbol del domingo.
Leer noticias sobre personas y acontecimientos conocidos
por los nios: la publicacin de un nuevo libro, el estreno de
una pelcula con un personaje conocido, etctera.
Leer noticias desconocidas, que puedan resultarles de
i n t e r s , como el acer camiento de un cometa, u n
descubrimiento en el espacio, la incorporacin de un nuevo
animal al zoolgico, etctera.
Leer la misma noticia en varios peridicos y compar ar.
Asimismo, el diario ofrece secciones interesantes para plantear
actividades de lectura por s mismos como las histori etas, e l
tiempo, la programacin de la televisin:
Busquen dnde dice su programa pr edil ecto, par a saber a qu
hora lo presentan, etctera.
Propsito: Ensear a leer textos como lectores crticos.
Creacin de un cuento a partir de una obra de arte
P roponer a los chi cos obser var una obra de ar te e imaginar
posibles historias que puedan acontecer a partir de la imagen.
T omar deci siones en conjunt o acerca de las cara c t e r s t i c a s
bsicas de la historia, enfatizando que todos los cuentos tienen
un inicio, un problema y una re s o l u c i n . Una vez escrita la
p r i m e ra versin de la hi stori a, otr os das revisar la y focalizar
sobre algn aspecto de la misma. Por ejemplo:
Caracterizar ms al personaje. Qu le gusta hacer? Qu no
le gusta? Tiene miedos? Cmo es su cara? Se sugiere
analizar con los chicos cmo distintos autores caracterizan a
los personajes en los cuentos ya ledos en el aula.
Describir los lugares donde se desarrollan las acciones del
cuento. (Leer cmo se describen los lugares en los cuentos
conocidos).
Elegir algn fragmento relevante y revisar si cumple la
funcin esperada con el lector. Cmo podemos escribir para
que d miedo?
Releer buscando repeticiones excesivas que puedan evitarse
a travs de elementos de cohesin textual.
Va r i a n t e s : inventar la continuacin un cuento conocido,
mezclar personaj es de cuentos tra d i c i o n a l e s , a partir de un
ttulo o un comienzo dado.
P r o p s i t o : Ensear a escr ibir. Reflexionar con los chicos
acerca de las caractersticas del lenguaje escrito.
Dictado de una invitacin
P roponer que los chicos redacten la invi tacin para un evento
escolar (fiesta patria, exposicin de dibujos, etctera),dirigida a
los familiares.
Leer diferentes modelos de invitaciones: de cumpleaos, de
festejos escolar es, de reunin de padres, de casamientos,
etctera.
El docente escribe en el pizarrn o en un papel afiche lo que
los chicos, por turnos, le dictan. Intervenciones sugeridas:
qu pueden escribir para que los familiares tengan muchas
ganas de venir? Cmo comienza la invitacin? Cmo saben
los que reciben la invitacin quines los invitan?
Reflexionar acer ca de cmo comienza la invitacin, de los
datos que deben aparecer para que cumpla con su propsito
(inclusin de lugar, fecha y horario).
Releer la invitacin revisando varias veces hasta lograr una
versin final que los chicos puedan copiar y llevarla a sus
casas par a leerla con sus familiares.
P r o p s i t o : Ensear a escr ibir. Reflexionar con los chicos
acerca de las caractersticas del lenguaje escrito.
L e n g u a / Lectura del docente
L e n g u a / E s c r i t u r a . Dictado al maestro
L e n g u a / E s c r i t u r a . Dictado al maestro
Escritura de cartas
Proponer que los chicos escriban cartas a un familiar o a un amigo.
Antes de que los chicos escriban es importante que escuchen
leer o lean diferentes modelos de car tas y reflexionen sobre
ellas. (vase la pgina 124 del libro).
Subttulo: Sugerencias de actividades
Escribir colectivamente una carta. Reflexionar con los chicos
que las cartas comienzan dirigidas a su destinatario y terminan
con un saludo de despedida y la firma del emisor.
Que los chicos escriban cartas individualmente. Proponer la
escritura de borradores hasta llegar a la versin final. Que
revisen los borradores con un compaero.
Luego, que los chicos compartan las cartas escritas con los
dems compaeros.
En distintas ocasiones reflexionar sobre diversos encabeza-
mientos (Estimado seor, Hola! Querida prima) y diver -
sos saludos finales (Te quiero mucho, Lo saluda atentamen-
te, etctera).
Variantes de actividades
Organizar el juego amigo invisible entre los chicos del
grupo. Cada chico le escribe una carta a un compaero, pero
sin firmarla, dando pistas acerca de s mismo para que el otro
pueda adivinar quin es.
Leer cartas que estn en algunos cuentos (Carta de Drcu-
la a su ta en Los imposibles de Ema Wolf, Ed. Sudamericana,
La carta de Clarita a su mam en Clarita se va la China, de
Graciela Montes, Ed. Colihue).
Inventar otras cartas posibles: entre objetos, entre persona-
jes famosos, etctera.
P r o p s i t o : A p render a escri bir en una si tuaci n con una
funcin comunicativa.
Elaboracin de un afiche
Proponer a los chicos que, en grupos, e l a b o ren un afiche para
difundir la informacin obtenida sobre el cuidado de la salud.
Disponer en el aula de los siguientes materiales: papel,
cartulina, marcadores.
Leer previamente afiches y analizarlos con los chicos.
Observar la relacin entre imagen y texto (vase la pgina 110
del libro).
Antes de preparar el afiche conversar sobre:
Cul es el propsito del afiche.
A quin est dirigido.
Cul ser el diseo del afiche.
Qu textos y qu dibujos tendr.
Primero hacer borradores del afiche y cuando est lista la
versin final, compartirlo con los dems grupos, escuchar las
sugerencias de los dems y pasar en limpio en una cartulina.
Finalmente, exhibir los afiches en la escuela.
P r o p s i t o : E x p resar y comunicar infor macin. Trabaj o con
afiches. Analizar las relaciones entre imagen y texto.
T uti Fruti
Es una introduccin al juego convenci onal del T uti F ruti . L a s
l e t ras estn seleccionadas pre v i a m e n t e. Las pri mer as veces,
los chicos j uegan en grupos de dos a cuatr o jugadore s , p a ra
favorecer la discusin entre ellos sobre si una palabr a empieza
o no con la letr a indicada y cmo se escribe (cada grupo
completa un tablero).
Recomendamos comenzar con las letras D, F, L , M , N, P, T y
v o c a l e s. P or ejemplo, si la letra es la M: E scribi r un nombr e
p r o p i o, un animal y un alimento, que empiecen con M ( m o s t ra r
la letra), como mam,como Miguel, como mesa.
Al jugar con vocales, puede suceder que los chicos propongan
p a l a b ras que comienzan con H. En esos casos, es i mportante
a c l a rar que esa palabra se escr ibe con H, y, por lo tanto, n o
puede utilizarse en prximas jugadas.
Cuando los grupos terminan de completar el tablero, el docente
copia en el pizarrn las palabras que los chicos escribieron.
Algunas variantes del juego:
Variar las categoras mencionadas por otras: personajes,
programas de televisin, juegos, objetos de la cocina, etctera.
Cuando los chicos escriben alfabticamente, pueden jugar
en forma individual e incorporar el repertorio total de letras.
P r o p s i t o : Fa v o recer la i nteracci n entre los chicos con
d i f e rentes niveles de conceptuali zaci n del si stema de
e s c r i t u ra . Fa v o recer la reflexin sobre aspectos del sistema
notacional.
Juego del ahorcado
Jugar este juego entre todos. Al principi o, el maestro escri be
una palabra en el pizarr n y los chicos dicen las letras de esa
palabra.
D e s p u s , el maestro escr ibe la inicial de la palabra y en el lugar
de cada letra coloca una ra y i t a . Los chicos, por turnos, d i c e n
l e t ras que pueden for mar parte de la palabra . Si la letra
c o r responde a la palabra , el maestro la incluye. Si no, dibuja una
parte del cuerpo del ahorcado (cabeza, c u e r p o,b ra z o s , e t c t e ra ) .
L e n g u a / Escr itura por s mismos
L e n g u a / J u e g o s
Variantes que modifican la complejidad de la actividad:
Incluir o no la letr a final y la inicial de la palabra.
Determinar campos semnticos para facilitar la anticipacin
(es un animal, es un elemento de la cartuchera, etctera).
En el pizarrn escribe el maestro o un alumno.
Jugar de manera colectiva o en parejas.
P r o p s i t o : R eflexionar sobre la alfabeticidad del sistema de
e s c r i t u r a .C o r respondencia entre las letras y fonemas.Va l o re s
sonoros convencionales.
Escritura de cuentos.
Elaboracin de una antologa.
Despus de par tici par en diver sas si tuaci ones en la que los
nios dictan al maestro, proponer a los nios que escriban
cuentos, como puedan y como sepan.
Suger encias:
Escribir cuentos segn una consigna dada: cuentos de miedo,
cuentos de humor, de amor, cuentos de animales, e t c t e ra .
Jugar al binomio fantstico (inspirado en G. Rodari), que
consiste en escribir un cuento a partir de dos palabras unidas
al azar, por ejemplo, p a ra g u a s - c o l e c t i v o ; r b o l - c a ra m e l o,
telfono-jir afa; etctera.
Escr ibir un cuento a par tir de una caracterstica de un
personaje u objeto: el hombre invisible, la moto voladora ,
e t c t e r a .
Escribir un cuento a partir de una obr a de arte.
Recrear cuentos a partir de cuentos tradicionales. Jugar a la
ensalada de cuentos y escribir, por ejemplo, qu pasara si
Blancanieves se encontrara con el pastorcito mentiroso.
Inventar la historia de algn objeto: El da que el pizarrn se baj
de la pare d , o el da que el lpiz se enoj con el sacapuntas. . .
Contactar por corr eo postal o electrnico a algn autor de
cuentos ledos.
Armar una antologa de cuentos escritos por los nios.
Explicar a los nios que una antologa es una coleccin formada
por textos literarios seleccionados, de un autor o de varios.
Proponer revisar los cuentos producidos antes armar la antologa.
El maestro ayudar a los nios en la revisin de los cuentos,
respetando las posibilidades de conceptualizacin de los nios.
Propsito: Estimular la imaginacin y la produccin escrita de
textos literarios.
Destinar tiempo para los diferentes procesos de la produccin
escrita: la planificacin, la escritura y la revisin.
Bibliografa
Fe r re i r o, E . : H a c e r e s, quehaceres y deshacer es con la lengua
escr ita en la escuela r ural, Buenos A i re s , Libros del
Quirquincho,1991.
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desarrollo del nio, Mxico, Siglo XXI, 1979.
K a u f m a n , A . y Rodrguez, M . E . : La escuela y los textos, B u e n o s
Aires, Santillana, 1993.
K a u f m a n , A . M . : Alfabetizacin tempr ana... y despus?,
Buenos Aires, Santillana, 1998.
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http://www.buenosaires.gov.ar/educacion/docentes/planeami
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N e m i r o v s k y, M . : Sobre la enseanza del lenguaje escrito. . . y
temas aledaos, Mxico, Paids, 1999.
R o d a r i , G : G ramtica de la fantasa. Introduccin al arte de
inventar historias. Buenos Aires, Colihue, 1995.
T e b e r o s k y, A . y To l c h i n s k y, L . ( c o m p s. ) : Ms all de la alfabetiza-
cin, Buenos Aires, Santillana, 1995.
P gi nas web para que los nios enven y compartan sus
producciones escritas:
www.chicosyescritores.org
www.educared.org.ar/cdc
Pginas web de consulta sobre literatura para nios:
www.imaginaria.com.ar
www.cuatrogatos.org
L e n g u a / Escr itura por s mismos

Fichas EGB Mat y Len 1 2005

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