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UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

FILIAL JULIACA
FACULTAD DE CIENCIAS
Empresariales.
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE CIENCIAS
CONTABLES Y FINANCIERAS
Tema:
Comprensin lectora
ASIGNATURA:
LENGUA
DOCENTE: Dr. JENRY
MALAGA LUQUE
NOMBRE: PITER HERNAN
LUQUE YANCACHAJLLA
CICLO: I B
FECHA: 05 de julio del 2014

JULIACA - PUNO
PERU

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VISIN
Ser una institucin acreditada, solidaria,
relacionada con su entorno nacional e
internacional y con los avances cientficos y
tecnolgicos para impulsar el desarrollo de
nuestro pas.


MISIN
Formar hombres buenos y sabios que respondan
a las innovaciones que se desarrollan en nuestro
pas, con la participacin creativa de todos los
estamentos que la conforman.





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INDICE:
Portada .......................................................................................... 1
Misin ............................................................................................. 2
Visin .............................................................................................. 2
Introduccin ................................................................................... 5
Concepto ........................................................................................ 6
Aproximacin de la comprensin lectora .................................... 6
Niveles de comprensin lectora
Lectura literal en un nivel primario ..................................... 7
Lectura literal en profundidad ........................................ 7
Nivel inferencial ............................................................... 7
Nivel crtico ...................................................................... 8
Nivel apreciativo .............................................................. 8
Notaciones de comprensin lectora
La concentracin ............................................................... 10
Leer ideas por ideas ........................................................... 10
Interpretar informacin ...................................................... 10
Obtener objetividad ............................................................ 10
Comprender el texto ........................................................... 10
Inters por conocer ............................................................ 10
Proceso de lectura ............................................................. 11
Condiciones para una buena lectura
Tipo de texto ...................................................................... 12
El lenguaje oral ................................................................... 12
Las actitudes ...................................................................... 12
Propsito de una buena lectura ......................................... 12

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Porque es importante la comprensin lectora .......................... 13
Habilidades de comprensin ....................................................... 14
Conclusiones ............................................................................... 14
Bibliografa ................................................................................... 15


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INTRODUCCIN
El inters por la comprensin lectora no es nuevo. Desde principios de siglo,
muchos educadores y psiclogos entre ellos (Huey -1908- 1968; Smith, 1965) han
considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que
sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. Con el paso de los aos
el proceso de comprensin lectora se ha intensificado, especialistas en
la materia han tratado de desarrollar mejores estrategias de enseanza.
En el proceso de la comprensin lectora influyen varios factores como son : leer,
determinar el tipo de lectura seleccionada y determinar si es explorativa o
comprensiva para dar paso luego a la comprensin del texto seleccionado esto se
puede dar a travs de las siguientes condicionantes; el tipo de texto, el
lenguaje oral y el vocabulario oral sobre los cuales se va edificando el vocabulario
lector, las actitudes que posee un alumno hacia la comprensin, el propsito de la
lectura lo cual influye directamente en la comprensin de lo ledo, el estado fsico y
afectivo general que condiciona la mas importante motivacin para la lectura y la
comprensin de esta.
Por tanto la compresin tal y como se concibe actualmente es un proceso a traves
del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto, el lector
relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada
en su mente este proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua es el
proceso de la comprensin.
En definitiva leer mas que un simple acto de descifrado de signos o palabras, es
por encima de todo un acto de razonamiento ya que trata es de saber guiar una
serie de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del mensaje
escrito a partir de la informacin que proporcione el texto y los conocimientos del
lector y a la vez iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de
esa interpretacin de tal forma que se puedan detectar las posibles
incomprensiones producidas por la lectura.
Este tema nos dar mas conocimientos a travs del desarrollo del mismo para
ampliar nuestros conocimientos en cuanto a la comprensin lectora por medio
de la investigacin.

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CONCEPTO:
La comprensin lectora es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en
referencia al significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a
la comprensin global del texto mismo.
La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender
las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un
significado para el lector. Es importante para cada persona entender y relacionar
el texto con el significado de las palabras . Es el proceso a travs del cual el lector
"interacta" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo.
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto proceso mediante el
cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura.
APROXIMACIN - DE COMPRENSIN LECTORA
Para acercarnos al concepto de la comprensin lectora debemos saber cuales son
los componentes necesarios y los pasos a seguir para poder llegar a esta por
tanto debemos saber primero:
Qu es leer
"Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito" (Adam y Starr,
1982).
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el
cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura.
Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todos los tiempos.
Leer es antes que nada, establecer un dilogo con el autor, comprender sus
pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las
respuestas en el texto.
La comprensin lectora
La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a travs del
cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto ( Anderson y
Pearson, 1984).

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La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que
decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del autor.
La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En
este proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le
presenta con la informacin almacenada en su mente; este proceso de relacionar
la informacin nueva con la antigua es, el proceso de la comprensin.
NIVELES DE COMPRENSIN LECTURA
La lectura comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los
lectores captan en forma diferente. De all que sea importante, en esa
construccin de estrategias de lectura comprensiva, que conozcas el nivel
al cual llegas en cada lectura que realizas.
Los factores que influyen en la comprensin de la lectura son: el lector, la
lectura en si, los conocimientos que la persona tenga de antemano y las
formas que utilice para realizar dicha accin.
Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)
Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica
caracteres, tiempos y lugares explcitos; de causa o efecto: identifica
razones explcitas de ciertos sucesos o acciones. Donde tambin se basan
en ciertos trminos para la elaboracin de un trabajo.
Lectura literal en profundidad (nivel 2)
Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del
texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando
cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor
parte de estas tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que
para literarios.
Nivel inferencias (nivel 3)
Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms
ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores,

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relacionando lo ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y
nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboracin de
conclusiones. Este
Nivel crtico (nivel 4)
Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde
interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad,
probabilidad. Los juicios pueden ser:
de realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo
rodean.
de adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de
informacin.
de apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para
asimilarlo.
de rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de
valores del lector.
Nivel apreciativo (nivel 5)
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:
Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en trminos
de inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio.
Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los
mismos, simpata y empata.
Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para pintar
mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, or y sentir.
Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos tambin a los
valores estticos, el estilo, los recursos de expresin, etc., pero este es un

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aspecto que requiere lectores ms avanzados, por lo que se aconseja
practicarlo en cursos superiores.

PASOS:
Paso 1 Introduccin
El docente avala el conocimiento previo de los estudiantes sobre la estrategia.
Explica a los estudiantes el objetivo de la estrategia y su utilidad para el proceso
de comprensin lectora.
Paso 2 Demostracin
El docente explica, describe y modela la estrategia que quiere ensear. Los
estudiantes responden a preguntas y construyen la comprensin del texto.
Paso 3 Prctica guiada
Los estudiantes leen un fragmento individualmente o en grupo. Ponen en prctica
la estrategia aprendida bajo la tutela del docente. Se recomienda brindar a los
estudiantes toda la prctica necesaria hasta que ellos puedan demostrar que
dominan la estrategia.
Paso 4 Prctica individual
El estudiante practica independientemente lo aprendido con material nuevo, ya
sea en la casa o en la clase.
Paso 5 Autoevaluacin
El docente solicita a los estudiantes que autoevalen sus ejecutorias.



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Paso 6 Evaluaciones
El docente utiliza los datos que recopila de los trabajos que los estudiantes
realizan por su cuenta para evaluar los procesos de enseanza y aprendizaje. En
otras palabras, saber si los estudiantes dominan la estrategias.

NOTACIONES DE LA COMPRENSION LECTURA:
LA CONCENTRACION; la orientacin de nuestra atencin es una aptitud
que puede ser cultivada, mientras impliquemos a mas sentidos en la
situacin de la lectura, la concentracin ser mejor.

LEER IDEAS POR IDEAS; no palabra por palabra, permite captar y
jerarquizar las ideas mentalmente.

INTERPRETAR INFORMACION; no basta captar conceptos o ideas sino
la informacin general.

TENER OBJETIVIDAD: para interpretar el autor, despojamos de
preferencias, prejuicios y otros afines.

COMPRENDER EL TEXTO DE FORMA INTEGRAL; porque si aislamos
las ideas el mensaje se distorsiona.

INTERES POR CONOCER; ser minuciosas, encontrar detalles
imperceptibles en un primer momento.





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EL PROCESO DE LA LECTURA
El proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que no tenemos prueba
Hasta que nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que
comprobamos que en el texto no est lo que esperamos leer. (Sol, 1994) Este
proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir
construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de l aquello que le interesa.
Esto slo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita
avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la
informacin nueva con el conocimiento previo que posee. Adems deber tener la
oportunidad de plantearse preguntas, decidir qu es lo importante y qu es
secundario .Es un proceso interno; que es imperioso ensear.
Sol (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura,
durante la lectura y despus de la lectura. Existe un consenso entre todos los
investigadores sobre las actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno de
ellos. Sol recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a
contestar las siguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso.
Antes de la lectura
Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)
Para aprender.
Para presentar un ponencia.
Para practicar la lectura en voz alta.
Para obtener informacin precisa.
Para seguir instrucciones.
Para revisar un escrito.
Por placer.
Para demostrar que se ha comprendido.
Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo)
De qu trata este texto? Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis y
hacer predicciones sobre el texto)
Durante la lectura
Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto

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Formular preguntas sobre lo ledo
Aclarar posibles dudas acerca del texto
Resumir el texto
Releer partes confusas
Consultar el diccionario
Pensar en voz alta para asegurar la comprensin
Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas
Despus de la lectura
Hacer resmenes
Formular y responder preguntas
Recontar
Utilizar organizadores grficos
Considerar la lectura como un proceso constructivo conlleva utilizar enfoques muy
distintos a los que hemos venido utilizando para desarrollar la comprensin
lectora. Implica que ya nos se ensearn ms tcnicas aisladas de comprensin y
que se dejar de comprobar la comprensin lectora, tal como se ha venido
haciendo. Porque la lectura, como hemos mencionado anteriormente, no es:
decodificar palabras de un texto; contestar preguntas despus de una lectura
literal; leer en voz alta; siempre leer solo y en silencio; una simple identificacin de
palabras.
CONDICIONES PARA UNA BUENA LECTURA
EL TIPO DE TEXTO: exige que el lector entienda como ha organizado el autor
sus ideas los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta, y
cada tipo posee su propio lxico y conceptos tiles.
EL LENGUAJE ORAL: un factor importante que los profesores han de
considerar al entrenar la comprensin lectora es la habilidad oral del estudiante
esta ntimamente relacionada con el desarrollo de sus esquemas y experiencias
previas.
LAS ACTITUDES: las actitudes de un estudiante hacia la lectura pueden influir
en comprensin de textos.

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Las actitudes y creencias que un individuo se va forjado en relacin con varios
temas en particular pueden afectar a su forma de comprenderlos.



PROPSITO DE UNA LECTURA: El propsito de u individuo al leer influye
directamente en su forma de comprender lo ledo y determina aquello a lo que esa
persona habr de atender (atencin selectiva).
Por qu es importante la comprensin lectora?
La comprensin lectora es una habilidad bsica sobre la cual se despliega una
serie de capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la lectura,
pensamiento crtico. El desarrollo de habilidades para la comprensin lectora es
una va para la dotacin de herramientas para la vida acadmica, laboral y social
de los estudiantes.
La comprensin lectora es un indicador fundamental a la hora de trazar planes de
desarrollo por parte de las autoridades gubernamentales; as como un indicador
sensible de la calidad educativa. Una persona que entiende lo que lee es capaz de
lograr un mejor desarrollo profesional, tcnico y social.
La falta de comprensin lectora genera pobreza. Entender lo que se lee es un
requisito sustantivo para que un nio se convierta en un adulto que progresa y
contribuya al desarrollo de la familia y del pas.
La comprensin lectora tambin es un dato de impacto para las empresas al
momento de tomar decisiones sobre planes de inversin y desarrollo. En efecto,
las capacidades que detenta el personal en sus diferentes jerarquas es un dato
de vital importancia para las empresas.




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HABILIDADES DE COMPRENSIN:

Los datos de que disponemos hasta ahora permite sostener claramente la idea de
que la comprensin es un proceso interactivo entre el lector y el texto. Con todo,
hay ciertas habilidades que pueden inculcarse a los alumnos para ayudarles a que
aprovechen al mximo dicho proceso interactivo.
Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo una tarea
con efectividad (Harris y Hodges, 1981). La teora fundamental que subyace a este
enfoque de la comprensin basado en las habilidades es que hay determinadas
partes, muy especficas, del proceso de comprensin que es posible ensear.
El hecho de ensear a un alumno estas facetas de la comprensin mejora, en
teora, el proceso global de comprensin.
Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las habilidades
de comprensin lectora (Davis, 1986, 1972; Spearritt, 1972; Trorndike, 1973), pero
el examen detallado de tales estudios revela que no todos los autores llegaron a
aislar e identificar las mismas habilidades. La nica de ellas que apareci en tres
de los cuatro estudios mencionados fue la de identificacin del significado de las
palabras.
En una resea sobre la documentacin referente a las habilidades, Rosenshine
(1980) extrajo las siguientes conclusiones:
- Es difcil establecer un listado de habilidades de comprensin perfectamente
definidas.
- No es posible ensear, lisa y llanamente, las habilidades de comprensin dentro
de un esquema jerarquizado.
- No est claro cules ejercicios programados para entrenar las habilidades de
comprensin lectora son esenciales o necesarios, si es que algunos de ellos lo es.

CONCLUSIONES:
Es tarea del docente fortalecer las competencias comunicativas fundamentales del
espaol: leer, escribir, hablar y escuchar; pero adems propiciar todas aquellas
situaciones en las que el alumno sea un lector activo, constructor de significados,

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donde comparta ideas, aporte experiencias, debata y argumente situaciones
problemticas y haga propuestas originales.
No se debe perder de vista que el objetivo principal de la lectura es la
comprensin de la misma y que para lograrlo es necesario utilizar como estrategia
la anticipacin, prediccin, inferencia, muestreo, confirmacin, autocorreccin y
todas aquellas que logren que el lector le de un sentido al texto. Slo aprendiendo
a leer bien, aprenderemos a interpretar y por ende se lograr la construccin de un
nuevo pensamiento y una nueva didctica en la escuela.
BIBLIOGRAFIA
TEXTOS
WWW.GOOGLE.COM
WWW.MONOGRAFIA.COM
ENCICLOPEDIA MICROSOFT ENCARTA 2004.
HTML.RINCONDELVAGO.COM
WWW.PSICOPEDAGOGIA.COM