1

GOBIERNO DE MENDOZA
DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS
Subsecretara de Innovacin y Transformacin Educativa





APORTES PARA LA ELABORACIN DE
SECUENCIAS DIDCTICAS
E.G.B. 3 Y POLIMODAL



Material para la Reflexin, la Discusin y la
Toma de Decisiones




Economa y Gestin de las Organizaciones
2005




PRODUCCIN DE MATERIALES

ProI. Rosa Silva
ProI. Antonio Politino
2

ECONOMA Y GESTIN DE LAS ORGANIZACIONES

JORNADAS MARZO 2005

Las actividades didcticas son el centro del proceso de enseanza
aprendizaje. Las planifica el docente y deben convertirse en "experiencias para los
alumnos, en las cuales, a travs de sucesivas aproximaciones, van construyendo
significados.

La interaccin en eI auIa

La socializacin est en el origen del desarrollo cognitivo del individuo.

El desarrollo se favorece cuando se integran diferentes modos de ver. En todo
proceso de aprendizaje es necesario:

producir diversidad de puntos de vista;
promover que las diferencias sean explicitadas;
discutir dichas diferencias;
reducir la diversidad de los puntos de vista a travs de la discusin;
aplicar los nuevos puntos de vista.

Un dispositivo pedaggico que incorpora la regulacin contnua de los
aprendizajes est sustentado por:

modelo constructivista de enseanza y aprendizaje;
construccin social del conocimiento;
valoracin del conocimiento cotidiano para transformarlo en conocimiento
escolar (pasar de un pensamiento simple a uno complejo);
implica el desarrollo de estrategias metacognitivas.


La estructura de Ias unidades didcticas

Una secuencia didctica se refiere a la organizacin de las actividades del
currculum que devienen progresivamente complejas a medida que los estudiantes
avanzan.
3

Partiendo de que, en la prctica, es imposible la diferenciacin entre "actividades
de enseanza y aprendizaje" y "actividades de evaluacin y de regulacin, se
presentan por separado solamente para facilitar el discurso.

Organizacin y secuencia de las actividades de enseanza y de aprendizaje en
secuencias didcticas.
Organizacin y secuencia de las actividades de evaluacin y de regulacin.
Organizacin y estructura de los dos tipos de actividades anteriores.





que son








Organizar una secuencia didctica supone respetar las etapas en la adquisicin
de los conocimientos y una verificacin constante acerca de la marcha de ese
proceso.
En el cuadro se ofrece una sntesis de los momentos del aprendizaje, los
objetivos que nos proponemos y algunos ejemplos de actividades.

Organizacin de Ias actividades de enseanza y aprendizaje en
secuencias didcticas

Actividades de expIoracin o de expIicitacin iniciaI
Actividades de introduccin de conceptos/ procedimientos
o de modeIizacin
Actividades de estructuracin deI conocimiento
Actividades de apIicacin
Actividades de evaIuacin
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Momento deI aprendizaje Objetivo que se debe pIantear eI profesor

EjempIo de actividades (Plantear preguntas
que creen conflicto congnitivo)

1. ExpIoracin
o expIicitacin iniciaI

Captar la atencin del alumno.
Presentar el contenido.
Diagnosticar y activar conocimientos previos.
Ayudar a los alumnos a formular hiptesis.
Recomendacin: Planificar el tiempo que se dedicar
a estas actividades, puesto que si bien son muy
importantes si son demasiado extensas se pierde el
objetivo.

Presentar una situacin problemtica real
o imaginaria.
Elaborar preguntas a partir de una salida,
pelcula, audiovisual, diarios, revistas,
etc.
Realizar un esquema en el pizarrn.
Armar un mapa semntico a partir de los
conocimiento de los alumnos.

2. Introduccin de
conceptos /
procedimientos o
anIisis


Lograr que el alumno:
Observe, compare, relacione cada parte de ese todo
que capt inicialmente.
nteracte con el material de estudio, con sus pares y
con el docente para elaborar los conceptos.

Consultar bibliografa, diarios, revistas,
etc.
Realizar entrevistas. Organizar los datos.
Discutir experiencias, proyectos,
mensajes de un libro, de una pelcula, de
un programa televisivo, etc.
Hacer diagramas de flujo.
Escribir conclusiones, ideas principales.
Analizar casos.

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3.- Estructuracin deI
conocimiento o sntesis
ntegrar los conceptos analizados en un todo estructurado
comprendiendo sus relaciones.

Completar o confeccionar sinpticos,
esquemas, diagramas, cuadros
comparativos, mapas conceptuales.
Plantear recursos pertinentes que
muestren las ideas principales y la
relacin entre las mismas.

4.- ApIicacin

Lograr que el alumno sea capaz de aplicar los conocimientos
adquiridos en otras situaciones similares.

nterpretar textos, ndices, grficos,
esquemas, documentos, etc.
Confeccionar una maqueta, un
audiovisual, una filmina, etc.
Participar en debates, mesas redondas,
etc.
Resolver e inventar ejercicios,
problemas, situaciones conflictivas.
Participar en competencias.
Analizar casos.
Redactar informes.
Demostrar resultados.
Elaborar monografas.
Analizar, evaluar y reorganizar informes,
proyectos o monografas ajenas.
Exponer y defender oralmente sus
trabajos.
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5.- EvaIuacin

Acompaar en forma contnua (evaluacin formativa) la
marcha del proceso en cada una de las actividades
planificadas.
Reajustar sin es necesario.
Evaluar el resultado (sumativa) para comprobar si los
alumnos acreditan los aprendizajes propuestos.
Se pueden usar las actividades ya mencionadas,
previa elaboracin de un instrumento para su
registro (lista de control, escala de calificacin,
etc.)
Los temes de las pruebas escritas deben ser
similares a situaciones planteadas y responder
a los indicadores de logros propuestos.
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Secuencia didctica

Seguramente el tema ms preocupante, para el docente, ha sido y es la
evaluacin entendiendo que est estrechamente ligada al aprendizaje de los alumnos.
Se realizar el anlisis de una secuencia didctica en la que se han elaborado las
actividades correspondientes a los distintos momentos de la misma, trabajndose en
forma conjunta con las actividades de reguIacin o monitoreo. Esto permite
adecuar el proceso de aprendizaje a las necesidades y dificultades de los alumnos,
prever actividades de compensacin y ayudar a que el estudiante desarrolle
estrategias de metacognicin.

Presentaremos una secuencia didctica y daremos los marcos adecuados para
su anlisis, es decir partimos de:

las competencias de Economa y Gestin de las Organizaciones;
a continuacin contextualizamos las competencias que nos proponemos
desarrollar en la unidad didctica y,
por ltimo, trabajamos las actividades de enseanza y aprendizaje en forma
conjunta con las actividades de regulacin o monitoreo.


Competencias de ModaIidad Economa y Gestin de Ias Organizaciones

La modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones propone a los
estudiantes las siguientes competencias generales:

articular conceptos y metodologas de trabajo, relacionados con la produccin y
aplicacin de los mismos al anlisis de teoras y modelos, que permitan establecer
relaciones entre los diferentes estilos organizacionales.
reflexionar crticamente sobre el proceso de produccin de conocimientos en el
campo organizacional, incorporando estrategias de investigacin para la resolucin
de problemas inherentes a la Economa y Gestin de las Organizaciones.
asumir actitud crtica y comportamiento tico como integrante de una sociedad,
frente a los distintos modelos de organizaciones, para formar ciudadanos
responsables que intervengan solidariamente en una realidad compleja.
formular propuestas y gestionar soluciones viables de problemticas propias con la
Economa y Gestin de la Organizaciones desde una perspectiva social e
interdisciplinaria, que implican distintas formas de participacin e intervencin en
diferentes campos laborales.



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Espacio curricuIar: Teora y Gestin de las Organizaciones
Ao: 2 ao Polimodal

BLOQUE DIDCTICO: Las Organizaciones

CAPACIDADES

nterpretar informacin especfica que permita la comprensin de los procesos
organizacionales.
Distinguir y comprender el alcance de las responsabilidades que nacen de la
actuacin de las organizaciones.
Sostener actitudes de compromiso tico como integrante de una sociedad,
frente a los distintos modelos econmicos y organizacionales.
Desarrollar sus capacidades conceptuales, actitudinales y procedimentales
para integrar distintos tipos de organizaciones.


EXPECTATIVAS DE LOGRO

Comprender y valorar las distintas dimensiones que caracterizan el fenmeno
organizacional, identificando diversos modelos organizacionales.
Reconocer a las organizaciones segn sus distintas finalidades y diferenciar
objetivos, estrategias de gestin, valores y culturas.
Comprender la responsabilidad social de las organizaciones.
Distinguir aspectos formales e informales que articulan el trabajo de las
organizaciones.
nterpretar los cambios organizacionales segn los distintos contextos
histricos, culturales, sociales, polticos y econmicos.
Reconocer la importancia de la formulacin y evaluacin de un proyecto para la
puesta en marcha de una empresa.
Adoptar una actitud crtica, comprometida y solidaria frente a los problemas
que plantea el fenmeno organizacional.

En cuanto a los contenidos es importante que el docente lo diferencie segn sean
conceptuales, procedimentales y actitudinales.



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CONTENIDOS

Las organizaciones. Conceptualizacin, caractersticas y tipos.
La organizacin y su contexto. Evolucin y cambio.
La organizacin como sistema social. Modelos organizacionales, racionales y
humanistas.
Cultura organizacional. Clima organizacional. Responsabilidad social. Toma de
decisin. Conflictos. Negociacin.
La divisin del trabajo como proceso organizacional. Liderazgo organizacional. Estilos
de liderazgo en el marco de la globalizacin.
Posibilidades de la empresa. Evaluacin del proyecto. Planificacin de su puesta en
marcha.
El estudio de mercados. Pasos. Necesidad, decisin y planeamiento de la
investigacin. Proyecto.
Viabilidad econmica y financiera. Anlisis financiero, econmico y de la rentabilidad.


SECUENCIA DIDCTICA: La responsabilidad social de las organizaciones

CONTENIDOS
Grados en la responsabilidad social de las organizaciones. Responsabilidad social
primaria. Responsabilidad social secundaria. Los mayores costos originados en
atender la responsabilidad social. Los valores en las organizaciones.


ACTIVIDADES

Actividades para reguIar o monitorear eI proceso (que deben ser trabajadas
conjuntamente con las actividades de enseanza - aprendizaje)

Suponga que Ud. detecta que la mayora de los alumnos tiene una idea
errnea del concepto de organizacin (por ejemplo, algunos creen que es una
combinacin). Piense qu estrategia de regulacin se podra implementar en la
actividad de introduccin del concepto para lograr el cambio conceptual.

Suponga, tambin, que hay un grupo de alumnos que no tiene el concepto de
sociaI y otro grupo tiene en forma parcial el concepto de responsabiIidad. Proponga
actividades de regulacin sencillas en cada caso.


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La reguIacin continua de Ios aprendizajes

Ensear, aprender y evaluar: un proceso de regulacin continua
Jorba J. y Sanmart N. (1994) Barcelona.

Tanto el constructivismo, como la atencin a la diversidad se basan en el principio de
ajuste de la ayuda pedaggica. Por lo tanto,

el ensear y el aprender son procesos de regulacin contnua de los
aprendizajes.


-en el sentido de la adecuacin de los
procedimientos de la enseanza a las
necesidades y dificultades del alumno, y;
en el sentido de autorregulacin del
proceso por el propio estudiante.
-en el sentido de que,
no es un momento especfico de la
accin pedaggica sino permanente.

La evaIuacin como reguIacin

Sabemos que:
Evaluacin es un proceso en tres etapas:
recogida de la informacin que puede ser instrumentada o no;
anlisis de la informacin y juicio sobre el resultado de ste;
toma de decisiones de acuerdo al juicio emitido.

Y que tiene:
Dos funciones:
de carcter social;
de carcter pedaggico ya que aporta informacin sobre el proceso de
enseanza y aprendizaje para mejorar la calidad educativa.
Desde el carcter pedaggico se plantea: La evaluacin como regulacin del
proceso de aprendizaje.

Por qu evaluar?

Para ayudar aI estudiante en su proceso
de aprendizaje.
11



Para quin?

Para el docente, porque la evaluacin le
permite obtener indicadores sobre los
progresos y dificultades de los alumnos.
Para el alumno, a fin de que sea conciente
de sus aprendizajes.
Para qu? Para adecuar los procedimientos de
enseanza a las necesidades de
aprendizaje de los alumnos.
En la evaluacin formativa se distinguen tres formas de regulacin:

interactiva, integrada a las actividades de
aprendizaje

retroactiva, despus de una secuencia, permite
programar actividades de refuerzo a partir de las
1.regulacin dificultades detectadas

proactiva: despus de una secuencia para prever
actividades futuras para consolidar y reforzar
capacidades

2. autorregulacin estrategias que ayuden a construir un modo de
aprender (metacognicin)

3. regulacin mutua estrategias de interaccin entre aIumnos, o entre
aIumnos y docente para Ia reguIacin mutua (coevaIuacin y evaIuacin
mutua)

La autorreguIacin de Ios aprendizajes

Cada persona tiene un sistema personal de aprender que ha ido construyendo
progresivamente, de manera autnoma. Una estrategia didctica bsica es ayudar a
los alumnos a construir un modelo personal de aprender (metacognicin).
Se parte de la concepcin:

Todos los individuos desde su infancia son capaces de representarse al menos
parcialmente sus propios mecanismos mentales.

La metacognicin es la competencia mediante la cual, una persona es capaz
de controlar y ser conciente de las propias actividades de aprendizaje.
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Las capacidades que tienden a desarrollar la competencia de la metacognicin
son:

Capacidades para lograr la competencia de la metacognicin



















Para lograr la autorregulacin de los aprendizajes hay que tener en cuenta:











Juzgar por s mismo aqueIIo que merece un esfuerzo y Io que no Io merece

Observar eI trabajo propio y evaIuarIo segn criterios (eIaborados entre eI
docente y Ios aIumnos)

DesarroIIar estrategias de estudio eficaces que permitan gestionar eI
tiempo

Anticipar Ia eficacia y eI resuItado de una determinada accin o estrategia

PIanificar una actividad

ControIar Ia ejecucin de una accin e introducir modificaciones si es
necesario

Comprobar eI resuItado de una tentativa de resoIucin de un probIema.

AutoevaIuar cuando eI propio aprendizaje es suficiente y cuando necesita
reforzarIo

UtiIizar distintas estrategias de aprendizaje segn Ia tarea
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AutorreguIacin de Ios aprendizajes



Diferentes investigaciones permiten afirmar que:
Ni la lgica de la disciplina, ni la lgica del experto permiten poner de
manifiesto cmo cada alumno aprende.
El discurso del profesor no garantiza la apropiacin de los contenidos de la
disciplina por parte del alumno, ya que el que ensea y el que aprende
funcionan de diferente manera.
La correccin de los errores la debe hacer el alumno, el profesor solamente los
detecta.

En consecuencia para garantizar el xito de los aprendizajes todo dispositivo
pedaggico pretende que la responsabilidad de la regulacin sea del que aprende, en
los siguientes aspectos:

Autorregulacin

Tres dimensiones
Comunicacin de
Ias expectativas
de Iogro y
reguIacin de su
presentacin
La anticipacin y Ia
pIanificacin de Ia
accin
Apropiacin de
Ios criterios de
evaIuacin y
gestin de Ios
errores
Se basa en
Que son
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La elaboracin de una representacin de las expectativas de logro.
La anticipacin y planificacin de la accin.
La apropiacin de los criterios e instrumentos de evaluacin.
La autogestin de los errores.









La autoevaluacin considerada como representacin de las propias
capacidades y formas de aprender, pretende la implicacin activa de los alumnos en la
gestin del proceso y de los instrumentos de evaluacin y de regulacin.

Desde esta perspectiva eI probIema deI aprendizaje se
presenta en trminos de Ia Igica deI que aprende y de
acceso a Ia autonoma, ms bien que en trminos de Ia
Igica deI experto y gua pedaggica
15
Estrategias de autorreguIacin

























En este contexto, se entiende por aprendizaje de la autoevaluacin, los
procedimientos que conducen al alumno a emitir un juicio sobre el trabajo realizado
por l, o por sus compaeros, teniendo en cuenta las expectativas de logro fijadas y a
proponer actividades para superar posibles lagunas o errores detectados. Son
elementos esenciales en esta propuesta:

La comunicacin entre los actores

que conduce a

La verbalizacin de las representaciones de los alumnos de
La autoevaluacin, evaluacin
por parte del estudiante de sus
propias producciones.


La evaluacin mutua, de un
alumno o un grupo, de las
producciones de otro alumno o
de otro grupo.


La coevaluacin entre un
estudiante o un grupo y el
profesor.


Obliga al estudiante a ser
conciente del grado de
divergencia entre su propia
produccin y el producto
esperado

Propicia la confrontacin de
distintos puntos de vista sobre
el producto esperado.


Favorece la explicitacin y
apropiacin de los criterios de
evaluacin del profesor.
Estas estrategias de evaluacin ayudan a los
alumnos a gestionar los errores y a planificar
acciones para superarlos.
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las expectativas de logro, las operaciones de anticipacin y
planificacin para la accin y los criterios de evaluacin.

que permite

La explicitacin de las representaciones y la contrastacin entre
ellas.


1 - ACTIVIDADES de expIoracin iniciaI

a- Para diagnosticar y activar conocimientos previos: (idea previa del concepto de
responsabilidad)

Prerrequisitos de aprendizaje: Concepto de organizacin. Tipos. Clasificacin.
Recursos humanos. Conflictos. Motivacin. Costo de produccin de bienes o
servicios. Toma de decisiones. Nociones de Derecho. Persona. Capacidad e
incapacidad. Derechos Humanos. Nociones de economa. Costos sociales y costos
privados.

Las siguientes actividades tienen como finalidad indagar sobre lo que el alumno
sabe sobre el tema responsabiIidad sociaI.

.- A modo de "torbellino de ideas, indicar de qu palabras pueden derivar los
trminos responsabiIidad y sociaI. Anotarlas en el pizarrn.
.- Mencionar por lo menos tres responsabilidades que deben cumplir los padres
en relacin a sus hijos menores de edad.
.- En forma grupal comentar la siguiente afirmacin: "La persona es
responsable de los actos que realiza con discernimiento, intencin y libertad.
Previamente precisen los conceptos de las palabras cuyo significado no
conocen.

V.- En forma individual realizar una reflexin sobre la siguiente afirmacin: "La
contaminacin es un problema de todos

V.- "Las estrategias verdes
"Es un concepto que va ms all de la "corriente light o "la onda verde.
Muchas empresas han decidido contar en su estructura con departamentos o
reas dedicados a plantearse estrategias ecolgicas o verdes, no slo desde el
punto de vista legal, para evitar ser sancionadas o multadas por llevar adelante
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procesos industriales que daan la ecologa, sino para desarrollar procesos
tecnolgicos que mejoren la tecnologa, como, por ejemplo, aprovechamiento de
los desechos. Administracin y gestin de las organizaciones. Cortagerena,
Alicia y Freijedo, Claudio. Ediciones Macchi.

Leer, interpretar y relacionar el texto con el tema responsabiIidad
sociaI.

2- ACTIVIDADES de anIisis o de introduccin de
conceptos y procedimientos.

En este momento de la secuencia didctica se construyen los conceptos y
procedimientos. No es intencin de esta propuesta el abordar el "cmo trabajar los
contenidos de esta secuencia didctica ya que entendemos que los docentes los
tienen incorporados a sus prcticas. S, nos parece importante hacer una rpida
recorrida sobre algunas cuestiones que nos sern tiles en la regulacin o monitoreo.

Es til aplicar tcnicas de "bsqueda de informacinen diversas fuentes como:
bibliografa, videos, nternet, etc.
Prever estrategias para lograr el "cambio conceptual si es necesario.
Proponer distintos tipos de actividades para la construccin de conceptos y
procedimientos.
Utilizar actividades que nos permitan comprender si han sido aprendidos,
significativamente, los contenidos ya desarrollados en la unidad didctica y
proponer acciones de regulacin si es necesario. Ayudar a los estudiantes a
construir su propio sistema de aprendizaje, incorporando estrategias pedaggicas
para desarrollar capacidades que contribuyan a su autonoma.

Actividad 1: del listado de bibliografa sugerida, seleccionar un ttulo e investigar el
tema de la responsabilidad social de las organizaciones y su incidencia en la toma de
decisiones.

Actividad 2: buscar en diarios y revistas dos artculos referidos al tema de la
responsabilidad social de las organizaciones. Debatirlos en clase.

Actividad 3: realizar entrevistas a personal jerrquico de empresas del medio,
consultndolos sobre su posicionamiento sobre el tema de la responsabilidad social.
Comparar datos y extraer conclusiones. Aportarlas al resto del grupo.

Siguiendo con la estrategia pedaggica que ayude al alumno a construir su
propio sistema de aprendizaje, es fundamental realizar actividades de:

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control y monitoreo de la tarea;
contrastacin entre las ideas de los alumnos; y
debate.

Estas estrategias contribuyen a las capacidades de autoevaluacin y coevaluacin.

En esta instancia de la secuencia didctica, tambin, se debe ir previendo que los
alumnos vayan construyendo Ia apropiacin de Ios criterios de evaIuacin. Por lo
tanto, se debe comentar con los alumnos los indicadores de Iogro, en cada una de
las actividades previstas, a fin de asegurar su comprensin.














3-ACTIVIDADES de estructuracin o sntesis.

Indicadores de Iogro

Redactarlos en forma conjunta con los alumnos de acuerdo a la regulacin
efectuada .

Actividad N 1: en grupo de no ms de 3 alumnos, elaborar una sntesis del tema
utilizando alguno de los siguientes recursos: grficos, mapas conceptuales, redes o
esquemas.


Apropiacin de Ios criterios
de evaIuacin

RefIexionar sobre Ios indicadores de Iogro
en cada actividad
conduce a
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Actividad N 2: elaborar un informe sobre los mayores costos originados en atender la
responsabilidad social.

Comentar las actividades en el grupo total.

Las actividades sintetizadoras facilitan la comparacin entre diferentes
modelos, la discusin sobre analogas y diferencias y la explicitacin de la
organizacin y estructuracin de los nuevos conocimientos. Estas caractersticas
debern ser aprovechadas por el docente cuando realice la puesta comn de la
produccin de todos los grupos.

El siguiente paso, antes de pasar a la etapa de comprobacin del aprendizaje,
es la construccin conjunta entre alumnos y docentes de Ios criterios de evaIuacin.

A partir de los indicadores de logro los alumnos van construyendo sus propios
criterios y la verbalizacin de este proceso ayuda a su apropiacin. Por ejemplo:

a) Conocimiento de un procedimiento, a partir de los indicadores de logro
se deben poder identificar las acciones para llevar a cabo este
procedimiento:



Construccin de un
grfico
dentificar
variables.
Asignar
unidades en las
coordenadas.
Establecer
relaciones entre
las
coordenadas.
nterpretar
propiedades a
partir del
grfico, etc.

b) Conocimiento de un concepto, a partir de los indicadores de logro para
identificar las caractersticas que permiten definirlo.

c) Aplicar un modelo a la interpretacin de un fenmeno a partir de los
indicadores de logro poder identificar los aspectos que caracterizan al modelo.

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Las estrategias didcticas para la apropiacin de los criterios de evaluacin son los
mismos que para la construccin de los conocimientos:

autoevaluacin;
coevaluacin;
el anlisis "a priori.

El siguiente es un ejemplo de una de las actividades posibles para explicitar los
criterios de evaluacin. Se elabor en pequeos grupos una lista de criterios en
relacin con las acciones que se debern poner en prctica para evidenciar el
aprendizaje.



Actividad 1: (Criterios de evaluacin)







Acciones que debo hacer







Est bien hecho si ...


Completar dos o tres acciones, a partir de los indicadores de logro y las
condiciones de aprendizaje.

Qu hemos aprendido en esta secuencia?
21
Esta tarea se debe completar en el grupo clase con una puesta en comn. En
este caso el docente puede exponer su propia lista para contrastar y completar los
aspectos no introducidos por los alumnos.

En el ejemplo que estamos analizando hemos adoptado como forma
organizativa el mismo currculo para todos los estudiantes con institucionalizacin de
mecanismos de regulacin adaptados a cada dificultad para atender a la diversidad,
con reguIacin despus de Ia estructuracin o sea que las actividades son
comunes excepto en la aplicacin. Por lo tanto en este momento de la secuencia,
haremos una evaluacin para obtener indicadores sobre progresos y dificultades de
los alumnos.

Se le propone que elabore una prueba en base a los objetivos de la secuencia
y los criterios de evaluacin.


4-ACTIVIDADES de apIicacin.

Las actividades de aplicacin son diferenciadas, de acuerdo a los resultados
obtenidos en la prueba elaborada en el tem anterior. Recuerde que estas actividades
permiten aplicar las concepciones revisadas a situaciones o contextos distintos. Se le
solicita:

proponer diferentes problemas para su resolucin, de acuerdo a los
resultados de la prueba, teniendo en cuenta los niveles de logro que se
evidenciaron;

disear actividades para la gestin de errores para aquellos grupos
que lo necesiten.(diseos de pruebas por parte de los alumnos;
evaluacin mutua; contratos, etc.).

Actividad 1: simulacin de casos planteando situaciones conflictivas y proponiendo
alternativas de solucin.

Actividad 2: incentivar a las organizaciones a ejercitar la responsabilidad social en
funcin de los resultados que se observan en empresas del medio.





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A modo de concIusin:

Una investigacin de la UNESCO determin que retenemos el 30% de lo que
omos, el 40% de lo que vemos, el 50% cuando vemos y omos y el 70 % cuando
adems participamos activamente.

Esta afirmacin puede servirnos de gua para incluir en las tareas diarias todos
los recursos de que disponemos y asegurar que los alumnos, de acuerdo a su edad,
logren una buena construccin deI conocimiento, a partir del conflicto cognitivo que
debemos generar como docentes.