Conamat

El Portal Educativo de las Amricas Departamento de Desarrollo Humano OEA-OAS ISSN 0013-1059
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LA INNOVACIN EDUCATIVA Y LOS FACTORES DE XITO DE PROPUESTAS PARA REVERTIR
LOS BAJOS NIVELES DE RENDIMIENTO
EN MATEMTICAS.
Una aproximacin desde la atencin personalizada para el desarrollo humano

Arturo Santana Pineda
aturosan@hotmail.com

Juan Antonio Martnez Gonzlez
didacta_08@yahoo.com.mx

Arturo Santana Pineda
Ingeniero Civil egresado del Instituto Politcnico Nacional (IPN). Licenciado en Matemticas egresado de la
Universidad de Chilpancingo Guerrero. Profesor titular de matemticas en Escuelas Secundarias del
Sistema Educativo Nacional. (Secretara de Educacin Pblica SEP). Fundador del primer escenario para
trabajar de manera independiente en la Regularizacin de alumnos en matemticas, fsica y qumica.
Ganador de 5 Concursos de Matemticas con estudiantes preparados por l, uno de los cuales fue de
carcter nacional. Conferencista a nivel nacional e internacional en diversos foros e instituciones
educativas para compartir sus experiencias, sus conocimientos con acadmicos y profesores de
matemticas. Fundador en 1989, del CONAMAT (Colegio Nacional de Matemticas).

Juan Antonio Martnez Gonzlez
Egresado de la Facultad de Estudios Superiores (FES) Acatln de la UNAM, realiz estudios de Posgrado en
Administracin Educativa en la Habana Cuba. Ocup diversos cargos en el rea educativa en instituciones
pblicas. Cuenta con diversos Diplomados en Formacin y Desarrollo Docente as como en Tecnologa
Educativa. Es catedrtico de asignatura en la Universidad de Valle de Mxico en las carreras de Ciencias de
la Educacin y Pedagoga en los Campus Chapultepec y Lomas Verdes. Fundador y Director General de
Didacta in signare, espacio pedaggico en el que se ha desarrollado en las reas de Diseo Curricular,
Diseo Instruccional, Gestin para la Calidad Educativa, Capacitacin y Desarrollo Docente entre otras. Es
Consultor y Asesor Pedaggico de diversas instituciones Pblicas y Privadas. Es autor de Prospectiva en
lnea para la Universidad del Valle de Mxico.


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RESUMEN

Esta presentacin ubica al centro de la reflexin a un sujeto con enormes posibilidades de desarrollo a
partir de su trnsito acadmico en los sistemas educativos actuales, y su inminente acercamiento hacia la
experiencia de interactuar en procesos educativos innovadores; sin dejar de mencionar, los conflictos que
enfrenta un estudiante de cara al reto de consolidar un proyecto de vida y carrera. Un joven estudiante
que aprende a aprender, elabora un proyecto en el que de manera implcita aparecen claros el desarrollo
personal y el profesional.En esta reflexin, se establecen tres ejes. En primer trmino, la afirmacin de que
la velocidad de cambio e innovacin tecnolgica y su impacto directo en la educacin, no necesariamente
es proporcional al desarrollo social y humano integral. En segundo trmino, muchas de las acciones que
llamamos de cambio, obedecen a situaciones emergentes de adaptacin. La adaptacin o modificacin es
de forma y no de fondo, ubica a las organizaciones escolares en un entorno de innovacin funcional. En
tercer trmino, el establecimiento de procesos de evaluacin que se estructuran a travs de indicadores
homologados y estndares educativos con referencias internacionales, han expuesto la pobreza de
resultados acadmicos en las reas de espaol y matemticas. En Mxico, se han consolidado escenarios
educativos que se han autodenominado remediales, y que han logrado disear estrategias de enseanza
sustentadas en el saber hacer, es decir, llevar a sus estudiantes a crear estructuras de conocimiento
basadas en la resolucin de problemas y en la ejercitacin, y estn contribuyendo de manera significativa a
los problemas de reprobacin, bajo rendimiento acadmico y el concurso para la continuacin de estudios
en niveles acadmicos superiores.

PRESENTACIN

Para comprender por qu, a tal velocidad de cambio e innovacin tecnolgica y su impacto directo
en la educacin, no le corresponde proporcionalmente un desarrollo social y humano integral en cada uno
de sus mbitos y vertientes, es fundamental sealar que la consolidacin de muchas de las acciones que
llamamos de cambio obedecen a situaciones emergentes de adaptacin ante las cada vez ms complejas
demandas en el contexto educativo internacional.


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Con la integracin de la tecnologa en los escenarios educativos
comenzamos apenas a experimentar un fenmeno particular en el
proceso de enseanza-aprendizaje. El mismo nos sita en un margen
importante de prueba y error en el diseo de estrategias verdaderamente
innovadoras, que promuevan aprendizajes con un sentido, un significado,
una utilidad, una funcin y sobre todo, un nivel alto de aplicabilidad sin
sacrificar la responsabilidad social y profesional de todos los actores
educativos.

Nada probado y de facto por la tecnologa y la innovacin de las acciones educativas per se; todo
por estructurar y sistematizar en el micro escenario del aula y en el macro escenario de las propuestas
educativas actuales, cuyas tendencias curriculares en los ltimos aos han llevado al currculum mismo a
flexibilizarse y a reestructurarse, en aras de su evolucin, innovacin y desarrollo; incorporando reformas
educativas, polticas y orientaciones que centran el reto de la educacin del sujeto cognoscente en los
inicios del siglo XXI. En una educacin que permita la expresin de saberes, habilidades y actitudes
consecuentes con las posibilidades de interaccin e intervencin en el contexto que les determina, as
como la insercin de dicho sujeto en el universo tecnolgico del uso de herramientas de comunicacin e
informacin al servicio de su proceso formativo.

En este sentido, esta presentacin ubica al centro de la reflexin a un sujeto con enormes
posibilidades de desarrollo a partir de su trnsito acadmico en los sistemas educativos actuales, y su
inminente acercamiento hacia la experiencia de interactuar en procesos educativos innovadores. Sin dejar
de mencionar la disociacin existente entre la realidad de un estudiante y un sujeto que es capaz de
consolidar un proyecto de vida y carrera.

Es sustantivo tambin focalizar los factores de xito de propuestas educativas alternas, que
coexistiendo con las inercias institucionales de las Organizaciones Escolares Dependientes (Gairn 1991:57),
se abren paso de manera cada vez ms consistente y estructurada para ofrecer opciones de nivelacin
acadmica, actualizacin y continuidad en niveles educativos superiores.

INNOVACIN EDUCATIVA O ADAPTACIN AL CAMBIO?

Indudablemente que hablar de innovacin compromete en ms de un sentido el discursar sobre la
esfera creativa de un sujeto o grupos de sujetos que intervienen a nivel personal, organizacional,
Con la integracin de la
tecnologa en los escenarios
educativos comenzamos
apenas a experimentar un
fenmeno particular en el
proceso de enseanza-
aprendizaje.


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institucional o en otros mbitos de pertenencia e inters, aportando elementos reveladores que vienen a
generar cambios crticos en la estructura, organizacin y funcin de una determinada tarea o empresa.

En el contexto educativo es mucho ms complejo, para decirlo en palabras de Edgar Morn
complexus-entreverado, intentar una lectura de innovacin, en tanto no se impacta de forma creativa y de
fondo un verdadero cambio y proyeccin del potencial de los sujetos (actores educativos), los documentos
(Currcula, Planes y Programas Educativos) y los procesos (elementos organizadores y que sistematizan la
operacin de una accin educativa).

En el marco de las polticas educativas, indudablemente que las organizaciones escolares atienden
de manera pronta y en apego a la normatividad, a las lneas oficiales que respaldan las tendencias
curriculares mundiales; integrando como ejes de accin, aquellas propuestas que orientan y comprometen
la formacin de un sujeto capaz de ser competente y con un perfil polivalente como valor de capital
humano en concurso de las ofertas laborales y profesionales del mercado y de la sociedad misma. La
denominada educacin basada en competencias, da cuenta de la organizacin del currculo en un marco
de desarrollo de opciones que le permitan al sujeto responder en tiempo y forma a las diversas
problemticas que le son planteadas a lo largo de su formacin acadmica.

Convergen en la competencia, el saber, el saber hacer y el ser, se
consideran en ella, el marco contextual especfico. Es decir, no hablamos de
competencia fuera de un marco socio-histrico determinado (Pimienta
2008: 24). Sin embargo, todo proceso o accin educativa por decreto no
responde en su totalidad a las necesidades que el escenario actual nos
requiere a todos; los vacos que se forman en la implementacin de dichas
acciones se explican en su mayor parte por las inercias institucionales que
traban y hacen ms lenta la capacidad de integracin de acciones en las
organizaciones escolares y, sobre todo, en la concrecin de estrategias de enseanza innovadoras y su
activacin en el aula.

Las mismas organizaciones escolares o empresas educativas, muestran un elevado sentido de
adaptacin que no necesariamente significa transformacin; dado que integran de un ciclo escolar a otro,
modalidades, escenarios o tecnologas que se confunden con los fines de la educacin actual, antes de
validarse como herramientas para la enseanza en un sentido estrictamente didctico.

Es comn escuchar en los discursos, los mecanismos sociales y polticos que elevan a un escenario
educativo a un rango de escuela de calidad, con la simple habilitacin de aulas multimedia y dems
recursos tecnolgicos, as como de estndares de evaluacin y medicin vs. una capacitacin o intentos de
Todo proceso o accin
educativa por decreto no
responde en su totalidad
a las necesidades que el
escenario actual nos
requiere a todos.


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profesionalizacin incipiente y asistemtica de sus docentes; todo ello incluso en los sectores y
comunidades socialmente ms desfavorecidos.

La adaptacin o modificaciones de forma y no de fondo, ubica a las organizaciones escolares en un
entorno de innovacin funcional, es decir, se mantienen en un nivel de operacin que pretende competir
con una oferta educativa de vanguardia e innovadora, pero que en su justa dimensin, slo adapta
programas, espacios, recursos y discursos, para coexistir en el crculo de calidad que promueven en estos
das la mayor parte de dichas organizaciones.

Lo cierto es que, la innovacin educativa obliga a repensar en las formas y los fondos, en las
frmulas y las acciones tangibles fundamentadas en procesos de cambio especializado y la instauracin
multidimensional de nuevos desarrollos sociotcnicos que incluyan la creacin, transformacin, validacin
y arraigo de nuevos conocimientos, prcticas e ideologas en los individuos y en las organizaciones
(ANUIES 2004, en Guzmn 2009: 10).

Es entonces una visin de transformacin, donde lo nuevo se instale como resultado y en
apuntalamiento de la experiencia, de la visin y la prospeccin del nuevo escenario educativo;
comprometiendo la articulacin de todas y cada una de las fuerzas y ejes de desarrollo.
Los factores de xito de los pases que de acuerdo al informe McKinsey (2007) se ubican en los
estndares ms altos de los sistemas educativos a nivel mundial, se reconocen en tres lneas de accin:
1. La adecuada seleccin y filtro de los docentes
2. La eficiente formacin y profesionalizacin de los profesores
3. El aseguramiento de que los docentes desarrollan e implementan estrategias de enseanza de
calidad
Y es en este contexto que la innovacin educativa alcanza una dimensin paralela con otros
esfuerzos, como los de gobiernos y sectores sociales e intelectuales que en los momentos de renovarse o
morir parecieran ms preocupados por la inversin en tecnologa e incluso infraestructura para garantizar
una educacin de calidad.
La innovacin educativa en su mxima expresin, se refiere -con todo el valor y reconocimiento de
las acciones mencionadas en lneas anteriores- a la creacin y desarrollo de estrategias de enseanza
innovadoras, concebidas stas, como un proceso que genera cambios sustanciales en la prctica (Grande


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2009: 5). Tales estrategias de enseanza se consolidan como la vanguardia, que dirige y seala el rumbo de
todas las acciones anteriores; las de elevadas inversiones en materia tecnolgica, de infraestructura, de
sistemas de estmulos al capital humano, de rediseo curricular y todas aquellas orientadas a proponer
una verdadera transformacin de la educacin.

INNOVACIN EDUCATIVA QUE SLO TRANSFORME INSTITUCIONES O VERDADEROS CAMBIOS QUE
POTENCIEN EL DESARROLLO HUMANO?

De qu servira un escenario educativo habilitado de innovaciones funcionales, si no es capaz de
consolidar un proceso de desarrollo humano integral. Basta observar el deterioro del tejido social, y la
inminente crisis ambiental y financiera en los llamados pases en desarrollo, para asumir que las
revoluciones e innovaciones educativas y de desarrollo tecnolgico, no han alcanzado a las grandes masas
de sujetos que abandonan la escuela, y que potencialmente podran modificar de manera significativa su
presente al concluir algn grado acadmico trunco o acceder a un nivel de educacin de bachillerato o
superior, lo que generara ms opciones educativas que vincularan de manera directa a la innovacin
educativa y el proceso de desarrollo humano.
De acuerdo a informacin reciente del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), Se
estima que alrededor de 400 mil personas cruzaron anualmente la frontera entre Mxico y Estados Unidos
en el periodo 2001-2005 (Informe sobre Desarrollo Humano Mxico 2006-2007: migracin y desarrollo
humano)
Los indicadores de los informes a nivel pas o en una visin mundial no son alentadores. Por
ejemplo, de acuerdo al Informe Estadstico (2001) del citado PNUD, el ndice de Esperanza de Vida, en el
estado de Chiapas en Mxico, alcanza tan slo el 0.797 % y el de Educacin apenas el 0.739 % con respecto
a otros estados (ndice de Desarrollo Humano).

Cmo podra justificarse un vertiginoso ascenso en las distintas reas del conocimiento? Si los
sistemas educativos se vuelven selectivos y se asumen como juez y parte de los dictmenes que aprueban
o reprueban a cantidades importantes de nios y jvenes en los niveles educativos bsicos,
preocupantemente lo aprendido o el deber ser de dichos niveles bsicos son la base fundamental del
proceso de conocimiento en niveles educativos superiores.

La innovacin educativa no slo establece los parmetros y alcances de un cambio de fondo,
tambin es artfice de los criterios e indicadores y procesos de evaluacin que se estructuran a travs de
indicadores homologados y estndares educativos con referencias internacionales. Las pruebas PISA, y en
Mxico ENLACE y ESCALE por ejemplo, responden a esta tendencia curricular de transformacin, slo que


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en algunos segmentos de su proceso de implantacin y homologacin de saberes, habilidades, destrezas y
valores, se han acercado mucho a lo que en esta reflexin hemos llamado innovacin funcional; ya que
primero establecen los estndares para medir los llamados Logros Acadmicos, y a la par y muy lento por
cierto, van insertando -en una vieja estructura de un sistema educativo- poco a poco los cambios
sustentados en las reformas educativas correspondientes, que promueven la reorganizacin y adaptacin
de contenidos, planes y programas, as como la emergente preparacin de sus docentes.

Los resultados de este escenario obviamente explican el fracaso de una innovacin funcional, ya
que diversos grupos humanos en contextos socioculturales diferentes, con sistemas educativos que se
mueven lentamente para asegurar la vigencia y actualidad de su propuesta educativa, generan grandes
masas de estudiantes con bajos rendimientos acadmicos. Lo anterior expone la pobreza de resultados en
las reas de espaol y matemticas; irnica mencin cuando todos los actores educativos hemos
instaurado hasta en el discurso ms elemental, el valor de una educacin de calidad que permita la
expresin de aprendizajes significativos, que desarrolle habilidades y sobre todo, que responda a una
deuda social con los estudiantes que han luchado por permanecer en la escuela a pesar de las marcadas
desventajas de su condicin social. Dichos sujetos, al no encontrar el puente que le asegure la consistente
relacin escuela - mejor calidad de vida, le restan valor a la educacin y se subemplean al no contar con
opciones educativas verdaderamente vanguardistas e inclusivas, pareciera que las universidades se van
transformando muy lentamente para ir acorde con una nueva poca que visualiza al mundo a partir de
modificaciones en las relaciones sociales, econmicas y polticas (Guzmn y Guzmn 2009:15).

LA EXPERIENCIA DE LAS PROPUESTAS EDUCATIVAS QUE HAN CONTRIBUIDO A RESARCIR LA CONFIANZA
EN LA EDUCACIN.

Ante la gran cantidad de estudiantes que desertan de la escuela, y ante los pobres resultados
acadmicos que las mencionadas pruebas estandarizadas nos han sealado como pas, existen en Mxico
escenarios educativos que se han autodenominado remediales y que han logrado una lectura puntual de la
problemtica que confirma que cualquier estudiante -con su estilo propio de aprendizaje- es capaz de
desaprender malos procesos y reaprender nuevos conocimientos en un ambiente de aprendizaje que
propicie, motive y sobre todo respete la individualidad de cada sujeto.

Hace ms de 20 aos, en la Ciudad de Mxico, nace el que ahora conocemos como el Colegio
Nacional de Matemticas (CONAMAT), cuya razn de ser es la nivelacin y la actualizacin de estudiantes
en reas de conocimiento que son vistas como complejas; como las matemticas, la fsica y la qumica.
Asimismo, la apertura de opciones educativas para preparar a estudiantes a concursar para ingresar a las


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instituciones educativas de niveles bsico (secundaria), medio superior (bachillerato) y superior
(licenciatura).

Como se ha sealado, la innovacin es ejemplo de transformacin, y en el caso de CONAMAT, una
de las primeras acciones que implementaron en el mbito de las estrategias de enseanza fue la atencin
personalizada con la que resolvan problemas de reprobacin y bajo rendimiento escolar entre otros.

A ms de 20 aos, podemos hablar de una forma de ensear que, como know-how y valor
pedaggico agregado, CONAMAT ofrece a cada uno de los estudiantes que buscan en sus aulas resolver un
problema acadmico. En esa dinmica, muchos de ellos tambin, han recuperado la confianza en s
mismos, la motivacin para aprender y la posibilidad de continuar intentando a travs de la educacin
alcanzar un desarrollo entendido desde diversos enfoques (fsico, cognitivo, emocional, social) pero
asumido como un proyecto de vida que permita visualizar un escenario personal y profesional ms
alentador que los dictmenes de un sistema escolar que no espera a nadie en su rodamiento.

Esta particular forma de ensear que CONAMAT va moldeando, a un tiempo y a un ritmo, se aleja
de las prcticas tradicionales del quehacer docente, pues mientras el currculo en un sistema oficial avanza
con el ciclo escolar, existen estudiantes que se atrasan, o que no aprenden, y a quienes antes de nivelar y
atender se opta por filtrar y colocar en las largas listas de estudiantes reprobados y con bajos niveles de
aprovechamiento. Todo ello, sin tomar en cuenta su historia personal y la problemtica que les impide
seguir el ritmo del proceso educativo formal, clasificados como estudiantes incapaces de mantenerse en
los niveles de rendimiento especificados a partir de los criterios de evaluacin oficiales.

DEL DESARROLLO DE CAPITAL HUMANO, AL DESARROLLO HUMANO

Instituciones como CONAMAT establecieron desde hace aos una condicin de participacin y
desarrollo viable en la que todo estudiante era capaz de potenciar sus oportunidades de vida acadmica y
por ende personal y profesional. Si observamos en la actualidad, en el estrs por el urgente rediseo
curricular, la mayora de las universidades centran su oferta educativa en los valores agregados que
promueven la formacin de sujetos con un elevado nivel de competencia y capacidad de intervencin,
adaptacin y funcionamiento al mercado laboral. Puede desde esta ptica sesgarse el fin educativo; pues
dichas organizaciones escolares direccionan toda su estructura y propsitos en formar para funcionar, no
para transformar. Un ejemplo es la oferta educativa especializada en capital humano, que promueve el
desarrollo de saberes y habilidades como: la comunicacin efectiva, el liderazgo, excelencia en gestin y
ventas, trabajo en equipo y otras ms en la misma lnea de funcionamiento en las organizaciones. Lo cierto
es que mejores profesionistas no garantizan necesariamente mejores seres humanos.


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Un sujeto que en su proceso de formacin hace un alto para reflexionar sobre su prctica,
redescubre su potencial y reconoce como un factor de xito la forma en que ha recuperado la confianza en
todo lo que es competente a realizar. Por ello, el valor de la experiencia de instituciones como CONAMAT
es digno de analizar, pues actualmente por sus aulas, en sus ms de 38 planteles en la repblica mexicana,
transitan anualmente con un elevado factor de xito ms de 70.000 jvenes que aspiran a resolver sus
problemas de reprobacin o, como se ha mencionado, a continuar con mayor certeza y confianza en s
mismos, en niveles educativos superiores.

Un joven estudiante que aprende a aprender, elabora un proyecto en
el que de manera implcita aparecen claros el desarrollo personal y el
profesional. La historia de CONAMAT est llena de estas pruebas de vida:
jvenes que llegaron con una etiqueta de fracasados son ahora prominentes
ingenieros, actuarios o profesionistas que comprometidos con la tarea social
y educativa de CONAMAT, colaboran actualmente en el desarrollo de
materiales educativos de vanguardia. Consecuentemente, la gente que
integra la familia CONAMAT, al construir un verdadero proyecto de desarrollo integral, consolida al Colegio
como una de las empresas educativas ms importantes en el tema de la enseanza de las matemticas.
Recientemente se establecieron las condiciones para que en su espacio educativo, converjan talentos de
acadmicos, investigadores, docentes especializados y dems figuras educativas, cada uno con un elevado
grado de expertise en su campo profesional, para fortalecer propuestas educativas que en breve tiempo
revolucionarn la enseanza de las matemticas en la modalidad e-Learning a nivel internacional.
Si la innovacin no es adaptacin, CONAMAT no slo ha aportado una forma de ensear, Tambin,
y como resultado de su gran experiencia, ha concretado una obra editorial de gran trascendencia que ya
est migrando hacia las versiones e-books, y que acompaa estrategias de enseanza sustentadas en el
saber hacer; es decir, llevar a sus estudiantes a crear estructuras de conocimiento basadas en la resolucin
de problemas y en la ejercitacin.
El estudiante, al reconocer las estructuras de conocimiento, es capaz de establecer como
estrategias para el aprendizaje significativo: secuenciacin de ejemplos y casos (Polanco-Bueno 2010),
como una alternativa didctica que supere el aprendizaje de procedimientos o frmulas de manera
repetitiva o mecanizada. CONAMAT establece una relacin docente-discente muy particular, pues sus
profesores -en su mayora formados en el mismo CONAMAT- asumen una funcin de tutor muy cercano al
Un joven estudiante que
aprende a aprender,
elabora un proyecto en el
que de manera implcita
aparecen claros el
desarrollo personal y el
profesional.


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coaching y acompaan a los estudiantes en cada procedimiento y en el aprendizaje y manejo de cada
nuevo conocimiento, como condicin para integrarse a un contenido ms complejo.
La ventaja, es que muchos de sus estudiantes al llegar ya cuentan con un bagaje de conceptos,
leyes y principios como referencia de lo aprendido -o mal aprendido- en el sistema o sistemas educativos
oficiales; lo que agiliza los momentos introductorios y de encuadre de cada sesin y funcionan como
diagnsticos y puntos de partida para, una vez nivelados, llevar al estudiante a la matematizacin que
asumimos como organizar y estructurar la informacin que aparece en un problema, identificar los
aspectos matemticos relevantes, descubrir regularidades, relaciones y estructuras (Garca 2007). Es
decir, a hacer matemticas, proceso que no lo limita a la resolucin de ecuaciones o procedimientos de
forma memorstica o por repeticin.
Con las alianzas estratgicas que CONAMAT ha concretado en los ltimos aos, se visualizan
servicios educativos innovadores en la modalidad e-Learning. Pero ms all de la innovacin educativa
tecnolgica, CONAMAT ofrece de manera creativa toda su experiencia y buenas prcticas, ahora en una
plataforma de punta, en la que ya no slo se beneficiarn a jvenes estudiantes, sino tambin la oferta
educativa se diversifica y se extiende para dar cobertura a docentes con necesidades didcticas especficas
en la enseanza de las matemticas.

CONCLUSIONES

La reflexin es profunda para quienes se han preocupado por impactar de manera contundente al
mbito educativo actual. Es prioritario crear opciones educativas innovadoras que generen en sus usuarios
una verdadera alternativa de vida; de otra manera no podramos explicar, ni mucho menos justificar, el
gran divorcio que observamos entre la innovacin educativa y el desarrollo humano, ante lo cual cabe
sealar:

1. Es posible pensar en propuestas educativas innovadoras que, en su proceso de transformacin,
consideren el diseo de estrategias de enseanza que ofrezcan a los estudiantes una nueva
oportunidad para asumir su papel como sujetos cognoscentes y no como objetos de conocimiento.
2. El diseo, desarrollo y evaluacin de toda propuesta educativa, debe proyectar un escenario futuro
en el que los sujetos implicados sean capaces de trazar su propio proyecto de vida personal y
profesional.


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3. La formacin de sujetos con un perfil multifuncional y polivalente no necesariamente responde a la
necesidad social de contar con ms y mejores profesionistas, conscientes del papel que
desempearn en un mundo que no puede postergar la atencin responsable de cada uno de los
mbitos que en los ltimos 50 aos hemos devastado ms que en toda la historia de nuestra
especie.
4. Todo cambio e innovacin educativa debe comprometer el aprendizaje de lo realizado; de otra
manera, multiplica y renueva espacios y ofertas educativas emergentes, sin direccin y lo ms
preocupante, sin ms razn que el cambio por el cambio mismo.
5. La renovacin e innovacin de modelos educativos, currculas, planes, y programas y herramientas
tecnolgicas, debe cimentarse en el desarrollo del capital humano (docentes profesionalizados y
estudiantes inmersos en ambientes de aprendizaje acorde a las necesidades actuales), pero debe
tambin asegurar un proceso de formacin integral como una condicin sine qua non del desarrollo
humano.
Toda accin educativa innovadora debe asegurar su vigencia y pertinencia en funcin de las
necesidades sociales que le demandan, pero tambin est comprometida a implicar a todo sujeto,
indistintamente de su condicin socio-cultural, a un proyecto de vida que haga posible la disminucin de
factores de riesgo para el desarrollo humano tales como la pobreza, desigualdad, mortalidad, salud, medio
ambiente y por supuesto una educacin inclusiva, equitativa y de calidad.

REFERENCIAS

BARBER M. MOURSHED, M. (2008): Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del
mundo para alcanzar sus objetivos. Chile.
http://issuu.com/guerrerortiz/docs/como_hicieron_los_sitemas_educativos_con_mejor_des/2?mode=a_p
. consultada el 18 de mayo de 2010.
Documento originalmente preparado y publicado por Mckinsey & Company (2007): Cmo hicieron los
sistemas educativos con mejor desempeo del mundo para lograr sus objetivos. BARBER, Michael.
Mourshed, Mona,(2008).
http://issuu.com/guerrerortiz/docs/como_hicieron_los_sitemas_educativos_con_mejor_des/2?mode=a_p
GAIRN, J y TEJADA, J. (1993): Resistencias y obstculos a la innovacin, I Congreso Internacional de
Administracin Educacional, La Serena (Chile), material policopiado.


12
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http://www.undp.org.mx/spip.php?page=area_interior&id_rubrique=136&id_article=1075&id_parent=11
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para el Desarrollo.
http://www.undp.org.mx/spip.php?page=area_interior&id_rubrique=136&id_article=1075&id_parent=11
9. Consultada el 20 de mayo de 2010.
PIMIENTA H, Julio. (2008): Evaluacin de los Aprendizajes. Un enfoque basado en competencias. Mxico:
Pearson-Prentice Hall. Del aprendizaje estructural, al manejo significativo de contenidos. POLANCO-
BUENO, Rodrigo (2010). https://mylaureate.net/faculty/webinars/

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