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Abordagem Didtico-Pedaggica do Processo Ensino-Aprendizagem da Educao

Fsica Escolar na Educao Infantil e no Ensino Fundamental de 1 a 4 srie.


Albuquerque Denise Ivana de P.
Thas Fernanda de Carvalho



RESUMO

A Educao Fsica escolar componente curricular obrigatrio da educao bsica e
atravs de seus contedos pode-se valer como recurso educativo, para incentivar a
criticidade dos alunos, revelando a importncia do movimento, no apenas tcnico ou
esportivizado, mas como instrumento de formao para a cidadania. Os professores
polivalentes so responsveis pelas aulas de Educao Fsica nas sries iniciais, porm,
muitos demonstram uma certa dificuldade para ministrar os contedos especficos desta
disciplina. Para que esta realidade se transforme, o presente estudo utilizou variadas aes,
referenciadas nos pressupostos bsicos que norteiam a prxis pedaggica da Educao
Fsica. O projeto desenvolvido na Escola Prof. Dito de Presidente Prudente e atende 300
crianas. Os objetivos apresentados na presente propositura foram significativos para a
construo e desenvolvimento deste trabalho. O embasamento terico dos mtodos de
identificao foi viabilizado pelas tcnicas de estudos da pesquisa-ao. Os dados coletados
indicam que ao propor aes onde todos possam participar, de acordo com suas
capacidades, valorizando ao mximo suas experincias, o professor estimula a participao
do aluno como agente transformador da sua realidade.





Palavras Chaves: educao fsica, formao de professor, prticas pedaggicas.













_________________________________
Docente do Departamento de Educao Fsica da Faculdade de Cincias e Tecnologia- UNESP de Presidente
Prudente
Discente do Curso de Educao Fsica da Faculdade de Cincias e Tecnologia- UNESP de
Presidente Prudente e bolsista do projeto do ncleo de ensino.




ABORDAGEM DIDTICO-PEDAGGICA DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DA
EDUCAO FSICA ESCOLAR NA EDUCAO INFANTIL E NO ENSINO
FUNDAMENTAL DE 1 A 4 SRIE.

INTRODUO
A educao nacional tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando,
prepar-lo para o exerccio da cidadania e qualific-lo para o trabalho (BRASIL, 1996). Entre
os seus princpios, a Lei preconiza que a educao deve garantir o padro de qualidade do
ensino e propiciar a interao entre educao escolar junto s prticas sociais, estimulando
assim, o aprender a aprender (LIBNEO, 1998).
Ao referir-se ao pleno desenvolvimento da criana, presumi-se o desenvolvimento
global ou integral que contemple os aspectos motores, afetivos, cognitivos e sociais.
Priorizar uma educao de corpo inteiro e contemplar as atividades motoras, cujo aluno tem
direito parte das aes de uma educao de qualidade que viabiliza ao educando a
possibilidade de expressar suas manifestaes, culturais atravs das diversas reas do
saber.
A educao como fenmeno macro, inseparvel e articulado cultura, deve projetar
suas aes educacionais atreladas ao contexto social e desta forma relacion-las ao
cotidiano. Nesta perspectiva, as possibilidades de expresso, movimentao, percepo e
imaginao vm propiciar a liberdade e o respeito diversidade. Neste cenrio a Educao
Fsica desponta como instrumento viabilizador desta concepo.
Educao Fsica um segmento da educao que utiliza as atividades fsicas,
orientadas por processos didticos e pedaggicos, com a finalidade do desenvolvimento
integral do homem, consciente de si mesmo e do mundo que o cerca (BORGES, 2003).
A Educao Fsica escolar como disciplina sistematizada e regulamentada do
componente curricular est apta a contribuir significativamente para o processo de
construo dos conhecimentos e formao integral dos alunos. Pautada na autonomia e na
emancipao do sujeito tico e moral, atende as novas perspectivas educacionais, que
preconizam o acesso e a busca de uma formao mais completa a todas as crianas
inseridas no contexto educacional.
Nessa dimenso, a Educao Fsica como componente curricular pode ser entendida
como uma prtica cultural, com uma tradio respaldada em certos valores. Ela ocorre
historicamente em um certo cenrio, com um certo enredo, que demanda de uma certa
expectativa (DALIO, 1993).
Ao tomar conscincia da relevncia desta disciplina, significativo que os profissionais
que atuam nas aulas de Educao Fsica, defendam os princpios que j esto legitimados
nesta rea para benefcios propostos, bem como a sociedade em geral deve reivindicar esta
prtica desenvolvida por um profissional preparado, propiciando uma melhor formao para
os futuros cidados.
Na proposta contida nos Referenciais Curriculares Nacionais para Educao Infantil
(RCNEI, 1998), fica evidenciada a exigncia de que o professor tenha uma competncia
polivalente.
Ser polivalente significa que ao professor cabe trabalhar com contedos de naturezas
diversas que abrangem desde cuidados bsicos essenciais at conhecimentos especficos,
provenientes das diversas reas de conhecimento (ZAINKO,2001).
Este carter polivalente demanda por sua vez, uma formao bastante ampla do
profissional que deve tornar-se, ele tambm, um aprendiz ao refletir constantemente sobre
sua prtica, debater com seus pares, dialogar com as famlias e a comunidade e buscar
informaes necessrias para o trabalho que desenvolve. So instrumentos essenciais para
a reflexo sobre a prtica direta com as crianas, a observao, o registro, o planejamento e
a avaliao.
Tais parmetros so elementos norteadores de uma prtica que implica competncias,
habilidades e conhecimentos especficos, cuja aquisio deveria ser o objetivo central da
formao inicial e continuada destes docentes.
As discusses e reflexes que cercam a formao profissional atrelada aos
professores polivalente e especialista em relao Educao Fsica, precisam ser revistas,
pois as questes corporativistas e burocrticas do contato com um nico professor nas
sries iniciais podem engessar a resoluo desta problemtica.
Para Freire (1989), se houver maior seriedade neste pas, no que se refere educao,
o espao de trabalho dever ser daquele que estiver mais bem preparado para ocup-lo.
Nesta perspectiva, cabe aos cursos de formao de professor, rever seus currculos,
articulando teoria e prtica. Assim no processo de formao, os cursos deveriam ao menos,
discutir a importncia das prticas corporais para reflexo docente, e organizar-se em torno
de eixos articuladores das competncias e habilidades que devero ser demonstradas pelo
professor reflexivo, no seu exerccio profissional.
So muitas as justificativas dos professores polivalentes para no ministrarem as aulas
de Educao Fsica. Entre elas, esto conseqncia de no serem especialistas e a
ausncia de contato com os contedos especficos desta disciplina no seu processo de
formao inicial. A cultura da nossa sociedade, relacionada prtica de atividades fsicas
aumenta as barreiras para lidar com a tradio, de que no h tempo a perder com
brincadeiras. Tambm se acrescenta crena que a Educao Fsica no proporciona o
pensamento e conhecimento. Estes conceitos so inerentes nos discursos pedaggicos que
tratam desta questo (DALIO, 1993).
A Educao Fsica, a partir da reviso do conceito de corpo e considerando a
dimenso cultural simblica a ele inerente, pode ampliar seus horizontes, abandonando a
idia de rea que estuda movimento humano, o corpo fsico ou o esporte na sua dimenso
tcnica, para vir a ser uma rea que considera o homem eminentemente cultural, contnuo
construtor de sua cultura relacionada aos aspectos corporais (TAFFAREL, 2003).
As atividades pertinentes Educao Fsica se constituem como elementos
fundamentais na vivncia dos alunos, em interao com valores e conceitos do contexto
scio-cultural, que proporcionam a possibilidade de comunicao atravs da linguagem
corporal. (MATTOS & NEIRA, 2002).
A propsito de seus objetivos e contedos, o processo de ensino e aprendizagem na
Educao Fsica no deve se restringir aos exerccios de certas habilidades e destrezas,
mas tambm a capacidade do indivduo refletir sobre suas possibilidades corporais, com
autonomia, de modo a exerc-las de maneira social e culturalmente significativas. So
esses os preceitos da cultura corporal de movimento.
Os Parmetros Curriculares Nacionais de Educao Fsica (1998), trazem uma
proposta que procura democratizar, humanizar e diversificar a prtica pedaggica da rea,
buscando, ampliar, de uma viso apenas biolgica, para um trabalho que englobe as
dimenses afetiva, cognitiva e scio-cultural dos alunos. Incorpora de forma organizada, as
principais questes que o professor deve considerar no desenvolvimento do seu trabalho,
subsidiando as discusses, os planejamentos e avaliaes da prtica de Educao.
O desafio que se apresenta o de transformar a concepo de Educao Fsica e
seus objetivos em uma cultura corporal capaz de assumir a responsabilidade de formar o
cidado. A concepo de cultura corporal amplia a contribuio para o pleno exerccio da
cidadania, na medida em que seus contedos permitem uma vivncia de diferentes prticas
corporais advindas das mais diversas manifestaes culturais (TAFFAREL, 2003).
Nesse sentido o projeto Abordagem didtico-pedaggica do processo ensino-
aprendizagem na Educao Fsica Escolar na Educao Infantil e no Ensino Fundamental
de 1 a 4 srie, buscou levar os professores polivalentes a repensar sua prtica pedaggica
ao tratarem os contedos das aulas de Educao Fsica.
Nesse sentido estabeleceu como meta primordial subsidiar e capacitar os professores
da Educao Infantil e do Ensino Fundamental Ciclo I e II, sobre a importncia das
atividades ldicas e recreativas na prxis pedaggica da Educao Fsica. Assim elencou os
seguintes objetivos: oferecer subsdios tericos e prticos dos fundamentos bsicos na rea
da Educao Fsica aos professores da pr-escola e de 1 a 4srie; oferecer estratgias na
adequao do material didtico disponvel nas aulas de Educao Fsica; analisar as
dificuldades oriundas do processo de formao inicial dos professores polivalentes em
relao aos contedos da Educao Fsica escolar.
Este projeto foi gestado pela necessidade de se criar espaos onde se pudesse ser
discutida a prtica pedaggica da Educao Fsica nas sries iniciais e partir do momento
que foi concretizado se procurou estabelecer uma proximidade entre os envolvidos no
projeto, para que todos participassem e contribussem no sucesso das atividades
desenvolvidas.
A relevncia deste trabalho demonstrou-se pela preocupao com o papel do
professor na formao dos alunos e sua insero no contexto social, como um agente
participativo e transformador da realidade da sociedade contempornea.

METODOLOGIA
Para atingir os objetivos, traados no projeto, foram utilizadas formas variadas de
planejamento das aes, referenciadas nos pressupostos bsicos que norteiam a prxis
pedaggica da Educao Fsica. O embasamento terico dos mtodos de exposio e
identificao foi viabilizado pelas tcnicas de estudos da pesquisa-ao. Para THIOLLENT
(1994), fazer pesquisa-ao significa planejar, observar, agir e refletir de maneira mais
consciente, mais sistemtica e mais rigorosa o que fazemos na nossa experincia diria.
O projeto Abordagem didtico-pedaggica do processo ensino-aprendizagem da
Educao Fsica Escolar na Educao Infantil e no Ensino Fundamental de 1 a 4 srie, foi
desenvolvido no EMEIF (Escola Municipal de Educao Infantil e Fundamental) Prof. Dito
de Presidente Prudente, as aulas prticas de Educao Fsica foram aplicadas cinco vezes
por semana, sendo duas horas/aulas semanais para cada turma, no perodo de maro a
novembro de 2006. Foram atendidas aproximadamente 300 crianas. Os contedos das
sesses (aulas) foram baseados proposituras inerentes Educao Fsica Escolar como o
desenvolvimento de elementos psicomotores e o resgate dos jogos tradicionais e
contemplaram as capacidades motoras de esquema corporal, coordenaes globais,
motricidade fina, organizao espacial e temporal, ritmo, lateralidade e equilbrio.
O desenvolvimento do projeto se caracterizou por dois momentos de interveno, e um
momento de reflexo. Na primeira interveno os monitores aplicaram aulas prticas de
Educao Fsica para as crianas e do ensino fundamental; a segunda foi organizada com
encontros entre a coordenadora do projeto e as professoras das classes trabalhadas. O
ltimo momento foi permeado por encontros entre os monitores e a coordenadora, para
discusso das prticas educativas, leitura de textos e produo de trabalhos de pesquisa.
Todo este conjunto de aes pedaggicas foi significativo para o desenvolvimento do
projeto e permitiu a integrao entre as pessoas que estavam envolvidas, se estabelecendo
o dilogo para a troca de experincias e vivncias oriundas do contexto escolar.


1 INTERVENO: PRTICAS EDUCATIVAS.
A Educao Fsica escolar deve oportunizar uma aprendizagem significativa para o
aluno, onde ser possvel sua integrao nas prticas coletivas, na obedincia as regras,
valores elaborados e estabelecidos socialmente. Esta ao pedaggica a que se prope a
Educao Fsica ser sempre uma vivncia impregnada da corporeidade do sentir, do
relacionar-se e do movimentar-se (BETTI, 1991).
Pensada desta forma, esta disciplina, requer um profissional capaz de compreender os
conhecimentos necessrios sua prtica, buscando sempre desenvolver um trabalho
conjunto que vise a perspectiva da diversidade da educao contempornea.
Nesta dimenso o professor tem um papel significativo quando estimula a participao
efetiva dos alunos em todas as etapas do processo educativo, uma vez que eles devem ser
levados a se comprometerem com o processo de construo do conhecimento.
As aes desenvolvidas no projeto, em contato com a realidade da ambientao
escolar, proporcionaram o recolhimento de informaes que mediante um olhar mais crtico
permitiu identificar fatores que implicam no desenvolvimento das aulas de Educao Fsica,
bem como o de apontar caminhos para o repensar sobre as prticas educativas desta rea.
No incio do trabalho foi realizado um diagnstico com aplicao de testes
psicomotores para avaliao das capacidades de coordenao geral, equilbrio, e esquema
corporal. Atravs de observao foram realizadas anotaes em relao ao comportamento
e interao das crianas durante as aulas. No que tange ao aspecto cognitivo o
acompanhamento foi juntamente com a professora de cada turma.
Com os resultados obtidos atravs dos dados levantados foi possvel verificar que a
maior dificuldade apresentada pelos alunos foi na capacidade de coordenao, mais
especificamente na parte de dissociao de movimentos entre membros superiores e
inferiores. Nas outras capacidades motoras os alunos obtiveram resultados regular e bom.
Paralelamente ao trabalho dos elementos da psicomotricidade, foi realizado de forma
progressiva o resgate cultural dos jogos como recurso pedaggico.
A razo desse resgate dos jogos populares tradicionais ocorre em funo da ausncia
dos mesmos em nossa cultura. Eles vm perdendo espao na era da tecnomania onde
imperam os computadores, vdeo-games, I-pod, e desta forma correm srio risco de carem
no esquecimento tornando-se assim, apenas parte da histria.
Para que isso no se torne uma prtica efetiva, essencial que o professor estimule a
participao dos alunos nas atividades. Dessa forma, a aula de Educao Fsica, tem um
compromisso fundamental, ao buscar o resgate cultural dos jogos populares, ou jogos
tradicionais infantis, resguardando-os no contexto histrico-cultural da sociedade brasileira.
Atravs dos jogos, possvel trabalhar as mais diversificadas atividades, fazendo despertar
o interesse e estimulando a prazerosa descoberta de novas experincias de movimento.
O jogo um importante recurso pedaggico nas aulas de Educao Fsica, pois, pode
ser entendido como fruto das relaes sociais entre indivduos organizados que interagem
entre si e o meio em que vivem (TAFFAREL, 2003).
Cabe, portanto, aos professores intervirem e contriburem nesta descoberta,
proporcionando atividades adequadas de acordo com o grau de maturao de cada um,
para que possa ocorrer um desenvolvimento motor e psicomotor, contemplando assim, os
aspectos afetivos, cognitivos, social, e cultural dos alunos.
Ao realizar a anlise das anotaes, os resultados apontaram que uma parcela
significativa dos alunos estava interagindo entre si, integrando-se as atividades e
participando quando solicitados, tornando-os mais cooperativos e demonstrando de forma
explicita a aquisio do esprito de equipe e a harmonia na convivncia dentro da sala de
aula. Dessa feita, tornaram possvel incluso e participao dos alunos deficientes fsicos.
Ao propor aes onde todos possam participar, de acordo com suas capacidades,
valorizando ao mximo suas experincias e dando sentido aos mesmos, o professor
estimula a participao do aluno como agente transformador da sua realidade. Nesse
sentido a Educao Fsica escolar, pode-se valer de suas atividades como recurso
educativo, para incentivar a criticidade dos alunos, revelando assim a importncia do
movimento, no sob a tica do aspecto tcnico ou esportivizado, mas como instrumento de
insero social.
Desta forma a Educao Fsica no estaria apenas desencadeando experincias de
movimentos, mas tambm contribuindo com a perpetuao de atividades como os jogos
populares, com valores histricos, culturais e pedaggicos, que continuaro de gerao para
gerao, assegurando a moldagem da construo da personalidade de cada aluno presente
nas aulas.
Embora os resultados alcanados se apresentem alentadores, h muito ainda que
caminhar neste aspecto, pois sem dvida este um desafio importante a ser vencido no
contexto educacional.

2 INTERVENO: REPENSAR AS PRTICAS PEDAGGICAS
O ponto fundamental do projeto diz respeito ao trabalho junto s professoras
polivalentes. Entre os objetivos elencados est o de analisar as dificuldades oriundas da
formao dos professores polivalentes oferecendo subsdios tericos e prticos dos
fundamentos bsicos na rea de educao fsica aos professores da educao infantil e das
sries iniciais.
As aes desenvolvidas foram a de interveno junto s professores das classes
trabalhadas em encontros nas H.T.P.C. (Hora de Trabalho Pedaggico Coletivo) com a
coordenadora do projeto. Desta forma, estas educadoras tiveram como referncia, os
pressupostos bsicos que norteiam as prticas da Educao Fsica, bem como
embasamento terico para uma aplicao prtica vigente. Para esse momento, foi apontada
a utilizao dos mtodos de exposio e identificao, viabilizados pelas tcnicas de
estudos dirigidos e supervisionados, com a utilizao de recursos didticos, no emprego das
diversas linguagens corporais da prtica educativa.
Foram promovidos dez encontros entre a coordenadora e as professoras, com a
presena da orientadora pedaggica, estes momentos permitiram o levantamento de alguns
pontos importantes e esclarecedores referentes s aulas de Educao Fsica.
A coordenadora do projeto, ora explicitado, teve a preocupao de esclarecer alguns
contedos da rea, para tanto preparou material pedaggico enfocando pontos como a
psicomotricidade, a organizao e preparao de aulas especficas, a discusses de textos,
e das diretrizes da educao para o nvel de escolaridade em questo.
Nos encontros foi possvel constatar que a maior preocupao das professoras em
relao a esta disciplina era a falta de conhecimento e organizao em relao aos
contedos. As docentes apontaram por unanimidade que no foram preparadas para
trabalhar com a Educao Fsica durante o processo de formao. Outro ponto relatado por
algumas professoras, foi o de no saberem onde procurar informaes ou cursos que
tratassem deste assunto, para que pudessem no s obter material pedaggico, mas
tambm ter um embasamento terico ou prtico desta prtica pedaggica.
Estes apontamentos foram importantes na medida em que foi preciso redefinir
caminhos nesta interveno, para que no futuro, seja realmente efetiva e traga resultados
substancias para a prtica pedaggica. Todo processo de transformao requer muito
empenho e dedicao dos interessados. Na complexidade do mundo atual, tornou-se
imperativo melhorar a qualidade e eficcia da formao de professores. Nenhum outro
profissional produzir, em longo prazo, efeitos to importantes no futuro da sociedade, pelo
que se justifica, plenamente, uma ateno cuidadosa formao destes profissionais
(RODRIGUES & ESTEVES, 1993).
A discusso desta temtica muito mais profunda e deveria atingir os cursos de
formao que preparam estes professores para a atuao profissional. Ficou evidente no
decorrer da aplicabilidade das aulas, que antes que repensar a prxis pedaggica preciso
refletir sobre o processo de formao inicial e continuada, pois, este o caminho mais
concreto para a transformao.

3 REFLETIR PARA TRANSFORMAR
Este momento do projeto foi de extrema importncia para a discusso e reflexo das
aes conjuntas que ocorreram no desenvolvimento das atividades propostas.
O trabalho possibilitou a produo acadmica dos graduandos, bem como a relao
entre teoria e prtica. A relevncia destas questes parte do princpio de que atividades
como estas proporcionou experincias e vivncias que permitiro aos futuros professores a
elaborao de saberes necessrios que contribuam significativamente na suas prxis
pedaggicas.

CONSIDERAES FINAIS
A iniciativa da propositura deste projeto surgiu do interesse das escolas municipais em
estagirios para trabalhar com aulas de Educao Fsica, uma vez que o quadro de
professores da rede no era suficiente para atender a demanda.
Os encontros mensais buscaram promover interaes e a troca de informaes entre a
equipe do projeto, alunos e professores da rede pblica de ensino, de forma a estreitar os
vnculos entre a Unesp/ Campus de Presidente Prudente, as instituies pblicas de
Educao Bsica e a comunidade.
Dentre os objetivos do projeto inclua-se o de relacionar teoria e prtica, apresentar
propostas que contribussem para a superao de formas convencionais de ensino e de
formao continuada, de acordo com as tendncias atuais da Educao.
Os contedos desenvolvidos proporcionaram o compromisso dos professores de
procurar garantir uma aprendizagem aos alunos, centrada na forma ldica de trabalho, na
qual eles possam experimentar e criar os movimentos inerentes ao processo de
aprendizagem. No entanto, se ressalta que deve haver uma preocupao por parte destas
professoras em converter o saber objetivo, em contedos de ensino concreto.
Tambm foi possvel permitir uma discusso de proposies da formao continuada
que atendam complexidade do trabalho pedaggico no ensino fundamental, portanto
possvel afirmar que isso exige um processo constante de reflexo sobre o papel do
educador.
Em sntese ao se propor projetos desta natureza, implica a discusso de novos rumos
para a prtica educativa. Urge, portanto vontade para inovar, mais que um compromisso:
uma luta de todos que desejam uma melhoria na qualidade do ensino.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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Educao fsica escolar: ser...ou no ter? Campinas, UNICAMP, 1993.



LIBNEO, J. C. Adeus Professor, Adeus Professora? Novas exigncias educacionais e
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