*LICENCIATURA EN PEDAGOGIA*

*A N T O L O G I A *

MATERIA:
*INVESTIGACION EDUCATIVA*

PROFESOR: LIC. FERNANDO ZACARIAS LUNA.


ALUMNO: ANAYATZIN ARRIAGA ANTOLIN





27 DE ABRIL DE 2013.

1 INVESTIGACION EDUCATIVA
INTRODUCCION

La investigacin educativa entendida como disciplina, es un mbito de
conocimiento reciente, que se encuentra en la actualidad en un momento de
cambio debido al avance de los nuevos sistemas de accesos e intercambio de
informacin y al impacto que ha tenido la computarizacin y lo que esta
produciendo en el modo de recopilacin y tratamiento de la informacin.
Unos de los aspectos ms debatidos en la investigacin educativa es el que
hace referencia a los crticos de rigor por lo que se regulan las diversas
metodologa para adquirir el carcter de cientfica; uno de los elementos
constitutivos de este proceso es la voluntad del experto de comunicar los
resultados.
A su vez, y de manera previa, el propio investigador precisa recurrir a la
consulta de diversas fuentes informacin con el fin de establecer el estado de
la cuestin del conocimiento sobre el fenmeno que piensa investigar.
La tarea de adquirir las fuentes y organizarlas para fcil acceso ha
correspondido, tradicionalmente a las bibliotecas, a las que se aaden en la
actualidad los centros especializados de documentacin computarizada.

ORIGEN DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

La investigacin Educativa, entendida como disciplina, es un mbito de
conocimiento reciente, aproximadamente tiene un siglo de historia, pues, su
origen se sita a fines del siglo XIX, cuando la pedagoga, a semejanza de lo
que anteriormente haba realizado otras disciplina humansticas, como la
Sociologa, Psicologa entre otras, adopt la metodologa cientfica como
instrumento fundamental para constituirse en una ciencia.
Esta conversin cientfica no fue un mero producto del azar, sino el resultado
de un largo proceso que arranca a fines de la Edad Media y a principios de la
Moderna, del trabajo de diversos autores, pero muy especialmente de las
aportaciones de Galileo, surgi un nuevo modelo de aproximaciones al
conocimiento de la realidad.
Sin embargo, la expresin "Investigacin Educativa" es bastante reciente, ya
que tradicionalmente se denominaba "Pedagoga Experimental", el cambio
terminolgico y conceptual se debe fundamentalmente a razones de tipo
sociocultural y a la preexistencia de las aportaciones del mundo anglosajn en
el mbito educativo.

INVESTIGACIN EDUCATIVA-CONCEPTO
Es un conjunto de acciones sistemticas con objetivos propios, que apoyados
en un marco terico o en uno de referencia, en un marco terico o en uno de
referencia, en un esquema de trabajo apropiado y con un horizonte definitivo,
describen, interpretan o actan sobre la realidad educativa, organizando
nuevos conocimientos, teoras, mtodos, medios, sistemas, modelos, patrones
de conducta y procedimientos educativos o modificando los existentes.
Por su parte, Jean Pierre Vielle (1989) explicita el concepto afirmando que: la
investigacin se extiende como todo proceso de bsqueda sistemtica de algo
nuevo, se trata de actividades intencionales y sistemticas que llevan al
descubrimiento y a la intervencin de algo nuevo.
Este "algo" producto de la investigacin, no es solamente del orden de las
ideas y del conocimiento, sino que genera resultados diversos y muy
diferentes, nuevas ideas, conceptos, teoras, nuevos diseos, valores,
prototipos, comportamientos y actitudes.
Pablo Latap (1981), se refiere a la Investigacin como: El conjunto de acciones
sistemticas y deliberadas que llevan a la formacin, diseo y produccin de
nuevos valores, teoras y sistemas.
Sin duda alguna que estas tres formas de definir la investigacin educativa no
agotan las posibilidades de conceptualizacin de la misma, ni pueden ser
consideradas como de aceptacin universal; incluso podran su objeto de
debate entre quienes conciben de manera diferente la investigacin educativa.
CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemticas
Son realizadas con apoyo en un marco terico o uno de regencia
Conducen al descubrimiento de algo nuevo
Se obtiene a travs de diversas naturaleza: conocimientos, teoras,
ideas, conceptos, modelos, productos, artefactos, maquinas, medios,
valores y comportamientos
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la
investigacin
Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminologa bsicas en la
investigacin
Conocer los diversos enfoques metodolgicos aplicados a la educacin
por los investigadores.
Capacitar al, alumnado para la lectura e interpretacin crtica



1.1 INSTRUMENTOS Y TECNICAS DE LA INVESTIGACIN EN
EDUCACION
1.- Mtodos Tericos = son aquellos que permiten relevar las relaciones
esenciales del objeto de investigacin, son fundamentales para la compresin
de los hechos y para la formacin de las hiptesis de investigacin.
Entre los mtodos tericos se encuentran:
Histrico-Lgico Inductivo-Deductivo
Hipottico-Deductivo Sistemtico
Analtico-Sinttico Gentico
Modelacin Abstracto-Concreto
2.- Mtodos Empricos = son aquellos que permiten efectuar el anlisis
premilitar de la informacin, as como verificar y comprobar las concepciones
tericas.
Entre los mtodos empricos estn:
PARADIGMA DE LA INVESTIGACIN EN LA EDUCACIN
El profesional de la educacin puede aproximarse a la realidad educativa
desde diferentes perspectivas as como utilizar diversos modelos de
investigacin, recogiendo informacin a travs de una grana variedad de
tcnicas. Esta diversidad obedece a las diferentes concepciones y modos de
interpretar la realidad social que se basa en las distintas respuestas que
pueden darse en las distintas respuestas que pueden darse a las interrogantes
planteadas desde las dimensiones ontolgica y epistemolgica y desde
distintas concepciones de la naturaleza humana. La diversidad metodolgica
resultante deriva de las diferentes respuestas dadas en cada mbito.
Por lo general, la dimensin ontolgica se refiere a la naturaleza de los
fenmenos sociales y a su grado de estructuracin. Plantea la controversia de
si la realidad social es algo externo a las personas y se impone desde fuera o,
por el contrario, es algo creado desde un punto de vista particular.
La dimensin epistemolgica plantea la forma de adquirir el conocimiento. El
investigador ha de contemplar la posibilidad de que el conocimiento sea tan
complejo y objetivo que tenga que adoptar la perspectiva de un observador
externo, as como mtodos propios de las ciencias naturales.
O bien, por el contrario, puede considerar que el conocimiento es subjetivo,
personal o nico, lo que podra requerir un compromiso y una experiencia
compartida con las personas implicadas y, por tanto, una menor atencin a los
mtodos fsico-naturales.

En cuanto a las concepciones sobre la naturaleza humana en particular, en lo
que se refiere a la relacin entre los seres humanos y su entorno, puede
considerarse que las personas tienden a reaccionar con cierta pasividad
respecto a su entorno (respuesta mecnica), o bien que tienen suficiente
capacidad y autonoma para tomar sus propias decisiones e iniciar acciones
(determinismo o voluntarismo).
La dimensin metodolgica aborda los problemas que plantea la investigacin
educativa en relacin con los mtodos a emplear. Las diversas metodologas
que se utilizan en investigacin social y educativa para indagar el mundo social
proporcionan el marco de referencia, la justificacin lgica para examinar los
principios y procedimientos empleados para formular los problemas de
investigacin, se dan respuestas a los mismos y se evalan su idoneidad y
profundidad.
Las decisiones que se toman en el mbito social respecto a cada una de las
dimensiones dependen, en gran manera, de cmo se concibe la realidad social.
Las cosmovisiones o paradigmas tienden a guiar las acciones de las personas.
Si bien el concepto de paradigma admite una multiplicidad de significados,
puede entenderse como un conjunto de creencias y actitudes, como una visin
del mundo compartida por un grupo de cientficos y que implica,
especficamente, una metodologa determinada. En el mbito de las ciencias
sociales, los paradigmas ms usuales son el positivista, el constructivista y el
sociocrtico.
Las ltimas tendencias pedaggicas abogan por una mayor profesionalizacin
de los docentes y destacan la capacidad investigadora de los y las
profesionales de la educacin. Dichas lneas de pensamientos y accin
destacan, como parte de la mencionada profesionalizacin, la capacidad o
preparacin de los docentes para la investigacin como uno de los elementos
imprescindibles para responder al reto de la enseanza da a da.
CRITERIOS REGULADORES QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA EN LA
INVESTIGACIN EDUCATIVA
Uno de los aspectos ms debatidos en la investigacin educativa es el que
hace referencia a los criterios de rigor por los que se regulan las diversas
metodologas. En la medida en que el investigador aplique unos criterios
reguladores que garanticen el rigor mtodo lgico, existir una mayor confianza
en los resultados de la investigacin.
Distintos criterios de racionalidad se aplican tanto al proceso de investigacin
como a las tcnicas de investigacin social, a cuyas exigencias
epistemolgicas deben adecuarse. Como referencia directa pueden citarse,
entre otras, las aportaciones de A. Latorre, D. del Rincn y J. Arnal.
Cualquier investigacin debe responder a unos cnones o criterios reguladores
que permitan evaluar la autenticidad del proceso. Segn Y. S. Lincoln y E. G.
Cuba, el rigor metodolgico de cualquier investigacin cientfica puede ser

considerado desde cuatro criterios reguladores: veracidad, aplicabilidad,
consistencia y neutralidad.
Las diferencias existentes entre los criterios cientficos de los paradigmas
positivistas, por un lado, y constructivista-crtico, por otro, no afectan tanto a los
criterios de rigor como a las estrategias empleadas en cada perspectiva. Sin
embargo, cuando la mayora de los autores se refiere a los paradigmas
constructivista-crtico, propone los criterios regulativos de credibilidad,
transferibilidad, dependencia y confirmabilidad, respectivamente, como
respuestas alternativas a los criterios tradicionales de la metodologa emprico-
analtica de validez interna, validez externa, fiabilidad y objetividad.

Criterio de veracidad
El criterio de veracidad se refiere al grado de confianza que se puede depositar
en los resultados de una investigacin y en los procedimientos empleados en
su realizacin. En la metodologa emprico-analtica el criterio de la veracidad
exige que la investigacin tenga validez interna, es decir, que las variaciones
observadas en la variable dependiente se deban a los cambios introducidos
intencionalmente en la variable independiente.
La validez interna se logra a travs de los procesos de control y manipulacin
que el investigador introduce para conseguir el isomorfismo entre resultados y
realidad. En consecuencia, debe asumirse que la realidad es nica y uniforme,
y que los resultados obtenidos son internamente vlidos si garantizan las
relaciones de causalidad.
En las metodologas constructivista y sociocrtica, como se ha indicado, se
sostiene que la realidad es mltiple, dinmica, construida por los propios
individuos; se afirma que los fenmenos sociales son cualitativa mente distintos
de los naturales. Aqu la veracidad se interpreta en trminos de credibilidad, y
para conseguirla se recurre a di versas estrategias: la triangulacin (tres
referentes distintos que convergen respecto a un mbito de la realidad), la
argumentacin racional, la coherencia estructural, la adecuacin referencia, la
contextualizacin persistente, etctera.

Criterio de aplicabilidad
Determina la relevancia y las posibilidades de que las explicaciones e
interpretaciones, como resultados de una investigacin, se puedan generalizar
o aplicar a otros contextos, a otros sujetos y a otros problemas de
investigacin. La generalizacin como expresin mxima de la aplicabilidad es
un aspecto esencial en las metodologas emprico-analticas; de hecho, slo as
se asegura la posibilidad de ir vertebrando un corpus cientfico de
conocimientos educativos.

En las metodologas constructivista y sociocrtica se cuestiona la generalizacin
como objetivo o, por lo menos, se relativiza su importancia. Se entiende que
distintos colectivos que parten de diferentes experiencias y mantienen
expectativas diferenciadas atribuirn diferentes significados a una misma
situacin. An ms, se considera que, en realidad, no existen situaciones
comparables, ya que las circunstancias cambian con tanta rapidez que incluso
la misma situacin no permanece.
De las anteriores consideraciones se des prende que las interacciones
contextuales son tan complejas que cualquier informacin puede tener
significado slo en un determinado contexto real y en un determinado momento
temporal. En la investigacin emprico-analtica este supuesto se regula a
travs de un criterio de validez externa que posibilita la generalizacin de
resultados.
En el marco de las metodologas constructivista y sociocrtica es ms adecuado
utilizar el criterio de transferibilidad, grado en que las afirmaciones derivadas de
un contexto de terminado pueden aplicarse, en mayor o menor medida, a otro
contexto. Por lo tanto, es evidente que, si se quiere construir un cono- cimiento
cientfico a partir de estos enfoques metodolgicos, se tendr que garantizar
mnimamente que las conclusiones obtenidas sean aplicables a otros contextos
en condiciones claramente especificadas. La especificacin de las condiciones
se convierte as en un elemento importante en este mbito.

Criterio de consistencia
Este criterio se refiere al grado en que se estima que los resultados de una
investigacin volveran a repetirse en el caso de que se replique el estudio con
los mismos o similares sujetos y en el mismo o similar contexto. La estabilidad
de los resultados es un criterio regulador que se denomina fiabilidad cuando el
investigador admite la posibilidad de una cierta constancia situacional y la
viabilidad de repetir una investigacin en condiciones idnticas (replicacin).

Bajo estos supuestos, mantenidos en la metodologa emprico-analtica, los
resultados deben repetirse cada vez que la investigacin se realice con
muestras representativas de la misma poblacin y en el mismo contexto. En las
metodologas constructivista y crtica, las inconsistencias y discrepancias
pueden desvelar interpretaciones del fenmeno, aportando una mayor riqueza
de significados. Sin embargo, es exigible cierto grado de consistencia, pero
concebida como dependencia o posibilidad de llegar a los mismos resultados a
partir de informaciones y perspectivas similares.



Criterio de neutralidad
El criterio de neutralidad se refiere a que los resultados de la investigacin son
reflejo de los sujetos estudiados y de la misma investigacin, y no producto de
los sesgos, juicios o intereses del investigador. Las tres metodologas adaptan
el ideal regulador de la neutralidad. Cada metodologa se rige por una serie de
normas estandarizadas que justifican una determinada forma de investigar y
que se corresponden con una determinada concepcin de la neutralidad.
As, la metodologa emprico-analtica postula la objetividad o existencia de un
marco referencial permanente y a histrico al que se puede apelar, en ltimo
trmino, para determinar la naturaleza racional del conocimiento. En cambio,
en las metodologas constructivista y crtica existen criterios intersubjetivos de
racionalidad o normas de indagacin por los que se pueden identificar los
sesgos personales, supersticiones o falsas creencias; esta caracterstica se
denomina confirmabilidad.


















1.2 TECNOLOGIA EN LA EDUCACION EDUCATIVA
Uno de los elementos constitutivos del pro ceso de investigacin es la voluntad
del experto en comunicar y hacer pblicos los resultados y las conclusiones a
los que ha conducido su estudio, para su validacin y uso por parte de la
comunidad cientfica.
Al mismo tiempo, y de manera previa, el propio investigador habr tenido que
recurrir a la consulta de toda una serie de fuentes informativas a partir de las
cuales habr analizado el esta do de la cuestin de su investigacin. Ambas
acciones constituyen pasos esenciales en el avance del conocimiento, y
facilitan su aplicacin a la resolucin de problemas.
Se considera fuente cualquier documento objeto que proporciona un
conocimiento til para la construccin de una ciencia. Por lo general,
constituyen productos facilitados por entidades, centros, sistemas u organismos
especializados en un mbito de trabajo y destinados a proporcionar informacin
directa sobre documentos primarios y secundarios.
1. Fuentes primarias y secundarias
Una fuente documental primaria es un documento original de investigacin o
escrito en el que se puede hallar la informacin completa, presentada de
manera detallada y utilizando un lenguaje tcnico, referente a un informe de
investigacin o a una teora. En el proceso de investigacin suelen ser fuentes
primarias las enciclopedias, los diccionarios, los textos y las revistas.
Una fuente documental secundaria es la que supone la reelaboracin de un
documento o informacin terica o emprica, y suele presentarse en forma de
resumen de una investigacin original. Dicha reelaboracin comporta el
almacenamiento, anlisis, clasificacin e indizacin de la informacin que
proviene de una fuente documental primaria.
Son ejemplos de fuentes secundarias las revisiones, las revistas de revistas,
las reseas y guas bibliogrficas, los catlogos de informacin sobre tests y
tcnicas audiovisuales, etctera.
2. Centros documentales y bases de datos
La tarea de adquirir las fuentes y organizarlas para un fcil acceso ha
correspondido tradicionalmente a las bibliotecas, a las que hay que aadir en la
actualidad los centros especializados de documentacin computarizada, que
ofrecen sus servicios mediante acceso directo y on-line o mediante algn tipo
de soporte magntico (generalmente, CD ROM). La mayora de las bibliotecas
importantes estn conectadas o adscritas a los servicios de dichos centros.
Las nuevas tecnologas de la documentacin dependientes de la informtica y
la telemtica permiten, de forma relativamente sencilla, el acceso a la
documentacin existente sobre un tema determinado, previamente almacenada
y clasificada en las denominadas bases de datos.

Los grandes centros de documentacin constituyen entidades especializadas
en la funcin de aplicar las nuevas tecnologas al tratamiento de la informacin,
que afecta mnimamente a sus cuatro momentos bsicos: obtencin,
clasificacin, recuperacin y distribucin de la misma. Su objetivo es generar
sistemas automatizados de documentacin (bases de datos) y redes de
transporte, que estn al servicio del investigador.
Las bibliotecas suelen incorporar en sus servicios la actuacin como centros de
in formacin y documentacin, donde el usuario, directamente, o a travs de
personal especializado, puede acceder a la informacin almacenada en los
sistemas magnticos o bien realizar la conexin y consulta directa a los
distribuidores de las bases de datos, segn sus necesidades.
Los sistemas auto matizados de documentacin ofrecen al investigador
informacin permanentemente actualizada sobre tpicos o temas de su inters.
Esto slo es posible gracias a la aparicin de las computadoras, que permiten
clasificar, indizar y recuperar de forma automtica la informacin.
3. Las redes telemticas
La aparicin de redes de comunicacin internas de un centro o entre varios
centros mediante sistemas de computadoras ha supuesto un importante
avance en el tratamiento de la documentacin computarizada. En la actualidad,
el uso de redes es un hecho frecuente, y la mayora de grandes instituciones
cuenta con su propia red que permite, a travs de ella, compartir informacin,
recursos e incluso utilizarla como correo instantneo.
Una red suele constar de una potente computadora central (denominada
servidor) a la que se conectan las dems computadoras, ms sencillas y
menos costosas.
En funcin del territorio que abarcan, se distinguen dos tipos de redes:
- Las redes de rea local LAN (Local Area Network), que cubren una
extensiones reducida (por ejemplo, un centro educativo); en ellas suele
utilizarse un cable de comunicaciones para conectar las distintas computa
doras entre s.
- Las redes de rea extensa WAN (Wide Area Network), que abarcan grandes
extensiones geogrficas. Para su conexin utilizan desde el simple cable hasta
el satlite de comunicaciones, pasando por la fibra ptica y las microondas.
Con independencia del rea que abarque, la estructura de una red responde a
dos modelos bsicos:
- La red en estrella, consistente en una potente computadora central a la que
estn conectadas las otras computadoras.
- La red en anillo, en la que todas las computadoras conectadas comparten
recursos en igualdad de condiciones.

Para que la informacin enviada desde una computadora de la red sea recibida
por otra, que puede estar situada en cualquier parte, es necesario encaminarla
adecuadamente. Para ello se han creado los routers, dispositivos cuya misin
es la de dirigir la informacin por el camino adecuado, hasta llegar a su lugar
de destino, pasando de una computadora a otras.
4. La red de redes: Internet
Conociendo las modalidades y el significa do de las redes de informacin, es
ms sencillo acercarse al significado de Internet. Basta con imaginar al mismo
tiempo los dos modelos de red, LAN o local y WAN o extensa, pero
multiplicadas por centenares de miles de ellas, constituyendo un elevadsimo
nmero de subredes. As, se comprende que Internet se llame la Red,
puesto que se trata de una gran malla de subredes, interconectadas y
extendidas por todo el mundo.
Aunque inicialmente el acceso a Internet estaba restringido a organizaciones
gubernamentales estadounidenses o de carcter cientfico o acadmico, en la
actualidad esta situacin ha cambiado. La aparicin de la Worl Wide Web, o
simplemente Web, que puede traducirse como "la tela de araa mundial", se ha
popularizado al permitir que cualquier usuario de una computadora que
disponga de mdem tenga la oportunidad de conectarse a ella. La
extraordinaria libertad de expresin y de acceso a la informacin que permite la
red representa una revolucin en el mundo de las comunicaciones de
consecuencias insospechadas.
La circulacin por la red en busca de informacin se denomina navegacin,
ya que el modelo de actuacin del investigador para conseguir lo que desea se
parece al que usan los navegantes, que saben a dnde quieren ir, pero no
disponen de rutas precisas y nicas para llegar a su destino; deben confiarse a
la instrumentacin para irse orientando y reorientando continuamente, con el fin
de mantener el rumbo y alcanzar su objetivo.
En sus orgenes, la red de redes estaba constituida por un conjunto de
subsistemas, de forma que para navegar por cada uno de ellos era preciso
utilizar una aplicacin computarizada distinta (Gopher, Archie, Wais, etctera).
Pero con la aparicin de nuevas versiones de navegadores cada vez ms
potentes (Explorer, Netscape), es posible acceder a la mayora de los servicios
con slo una aplicacin, lo cual da una sensacin de unidad, de manejabilidad
y de integracin.
La popularidad de Internet radica en la posibilidad de conectarse
independientemente del sistema que se utilice, siempre que se disponga del
hardware de comunicaciones, del software para el protocolo TCP/IP
(Transmission Control Protocol/ Internet Protocol) y se contrate una cuenta con
un proveedor.
Una vez situados en los significados y uso de la gran red de informacin,
resulta sencillo introducirse en el sentido prctico de la navegacin por las
redes telemticas, con objeto de documentarse sobre el estado de la cuestin

en torno al fenmeno sobre el que se pretende investigar. Todos los centros de
documentacin, las principales bases de datos, as como las bibliotecas ms
prestigiosas, las universidades de todo el mundo y un interminable etctera,
estn interconectados a la red.
Por lo tanto, es posible utilizar Internet como una fuente de informacin y
recursos de muy diversos tipos y, por supuesto, para facilitar las
comunicaciones, a partir de los servicios que ofrece: el correo electrnico (e-
mail), la transferencia de ficheros (ftp), la conexin remota con otra
computadora (telnet), y la ms reciente y popular World Wide Web.
LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
Por su propia naturaleza, la realidad educativa es diversa, compleja y
cambiante. Por dicha razn, su estudio est sujeto a lmites y obstculos que
no se deben obviar. Los ms habituales son de orden ambiental, tcnico, los
derivados del objeto de estudio y de orden tico-moral.
1. Limitaciones de orden ambiental
Se refieren a situaciones contextuales o condiciones del ambiente y
caractersticas de los sujetos, que pueden afectar los resultados de la
investigacin (nivel sociocultural, edad, sexo, etctera). Las condiciones
ambientales en educacin condicionan bsicamente el proceso de
generalizacin, poniendo lmites al alcance de los resultados de la
investigacin. Cualquier extrapolacin de los datos debe ser realizada con
suma cautela.
2. Limitaciones de orden tcnico
Son lmites que afectan a la calidad de la informacin recogida, del dato o de la
medida. Las observaciones y mediciones se basan en manifestaciones
externas cuyo isomorfismo con la realidad educativa en estudio no est
garantizado. Dentro de este apartado tambin se puede incluir la distorsin
causada por efectos no deseados, dado que en la propia situacin
investigadora activa existen elementos de difcil control (en ocasiones, porque
se desconoce su existencia) y que deben identificarse con el fin de
contrarrestar su accin distorsionadora.

3. Limitaciones derivadas del objeto de estudio
En ocasiones, la propia naturaleza de la realidad educativa hace difcil su
exploracin. Se plantea el problema de si la investigacin educativa debe
considerar como objeto propio slo la realidad emprica (observable) o ha de
penetrar en otro tipo de realidades que precisan elucubraciones no
fundamentadas en la informacin extrada directamente de la observacin.
4. Limitaciones de orden tico-moral

La investigacin centrada en el trabajo con y sobre seres humanos no justifica
de ninguna manera el trato de los mismos como simple objeto de estudio, sino
que exige que sean considerados desde el respeto a su integridad como ser
humano. Los lmites de orden moral hacen referencia al freno que se debe
poner a todo tipo de intervencin que pueda re- percutir de manera negativa
sobre el propio individuo, es decir, sobre su personalidad, intimidad, desarrollo
emocional, intelectual, fsico, etctera. Esto significa que es necesario
investigar a partir de la consideracin de los derechos inalienables de la
persona y llevando a cabo, por lo tanto, un tipo de investigacin que se
adscriba a una postura moral lcita.
CONCLUSIN
La investigacin educativa es una actividad que genera el desarrollo de
habilidades para el trabajo intelectual y del conocimiento ya travs de estas los
alumnos analizan, conocen y transforman su realidad, es decir, construyen su
conocimiento.
En la actualidad el investigar puede valerse de diversos centros para investigar,
la mayora de estos centros estn conectados entre s, y con los usuarios
mediante redes telemticas. La extraordinaria liberta de expresin y de acceso
a la informacin que permite la red representa una revolucin en el mundo de
la comunicacin de consecuencias insospechadas.
En otro orden, cabe sealar que la realidad educativa, por su propia naturaleza
esta sujeta en su actualidad a lmites de diversos rdenes, como pueden ser:
ambientales, tcnicos, derivados del objeto de estudio y de tipo tico o moral.













2 INVESTIGACION CAULITATIVA Y CUANTITATIVA

La investigacin es un proceso riguroso, cuidadoso y sistematizado en el que
se busca resolver problemas, bien sea de vaco de conocimiento (investigacin
cientfica) o de gerencia, pero en ambos casos es organizado y garantiza la
produccin de conocimiento o de alternativas de solucin viables.

En el presente ensayo es necesario aclarar que nuestro objeto de estudio es
establecer las diferencias entre la investigacin cualitativa y la investigacin
cuantitativa., aunque ambas en general son parte de la investigacin cientfica,
la que es definida como " un proceso metdico y sistemtico dirigido a la
solucin de problemas o preguntas cientficas, mediante la produccin de
nuevos conocimientos, los cuales constituyen la solucin o respuesta a tales
interrogantes.

A partir de esto es posible hacer una reflexin acerca del enfoque que de all se
desprende: Si estamos tratando la investigacin cientfica, es posible
desarrollar dos enfoques importantes : el cualitativo y el cuantitativo, en el
primero se entiende que la cantidad es parte de la cualidad, adems de darse
mayor atencin a lo profundo de los resultados y no de su generalizacin;
mientras que en el enfoque cuantitativo, lo importante es la generalizacin o
universalizacin de los resultados de la investigacin.

Por tanto, en una investigacin no es conveniente hablar, ni de Paradigma
Cualitativo, Metodologa Cualitativa o Investigacin Cualitativa; puesto que lo
cualitativo o cuantitativo son enfoques de la investigacin cientfica, y ambos
pueden ser usados en una misma investigacin, interaccionando sus
metodologas.

Creemos que las diferencias no se dan a nivel del tipo de problema que se
pretende investigar, sino a nivel de los mtodos e instrumentos que cada cual
aplica y la forma en que tratan los resultados. Esperamos que la informacin
aqu recabada ayude a comprender la importancia de la investigacin cientfica
cualquiera que sea el paradigma que se emplea. Finalmente, la conjuncin de
ambos paradigmas ayudara a lograr resultados ptimos en investigaciones en
el campo de la salud y particularmente en el referido a la Enfermera..



2.1 FUNDAMENTACION DE LA METODOLOGIA CUANTITATIVA.

Surge en los siglos XVIII y XIX, en el proceso de consolidacin del Capitalismo
y en el seno de la Sociedad Burguesa Occidental. Con la finalidad de analizar
los conflictos sociales y el hecho econmico como Universo complejo.
Inspiradas en las Ciencias Naturales y estas en la fsica Newtonianas a partir
de los conocimientos de Galileo. Con Claude Saint Simn y Augusto Comte
surge la Sociologa como Ciencia.
Su racionalidad est fundamentada en el Cientificismo y el Racionalismo, como
posturas Epistemolgicas Institucionalistas. Profundo apego a la tradicionalidad
de la Ciencia y utilizacin de la neutralidad valorativa como criterio de
objetividad, por lo que el conocimiento esta fundamentado en los hechos,
prestando poca atencin a la subjetividad de los individuos.
Su representacin de la realidad es parcial y atomizada. El experto se convierte
en una autoridad de verdad.
Hurtado y Toro (1998). "Dicen que la investigacin Cuantitativa tiene una
concepcin lineal, es decir que haya claridad entre los elementos que
conforman el problema, que tenga definicin, limitarlos y saber con exactitud
donde se inicia el problema, tambin le es importante saber que tipo de
incidencia existe entre sus elementos".
CARACTERSTICAS DE LA METODOLOGA CUANTITATIVA
La Metodologa Cuantitativa es aquella que permite examinar los datos de
manera numrica, especialmente en el campo de la Estadstica.
Para que exista Metodologa Cuantitativa se requiere que entre los elementos
del problema de investigacin exista una relacin cuya Naturaleza sea lineal.
Es decir, que haya claridad entre los elementos del problema de investigacin
que conforman el problema, que sea posible definirlo, limitarlos y saber
exactamente donde se inicia el problema, en cual direccin va y que tipo de
incidencia existe entre sus elementos.
Los elementos constituidos por un problema, de investigacin Lineal, se
denominan: variables, relacin entre variables y unidad de observacin.
Edelmira G. La Rosa (1995) Dice que para que exista Metodologa Cuantitativa
debe haber claridad entre los elementos de investigacin desde donde se inicia
hasta donde termina, el abordaje de los datos es esttico, se le asigna
significado numrico.
El abordaje de los datos Cuantitativos son estadsticos, hace demostraciones
con los aspectos separados de su todo, a los que se asigna significado
numrico y hace inferencias

La objetividad es la nica forma de alcanzar el conocimiento, por lo que
utiliza la medicin exhaustiva y controlada, intentando buscar la certeza
del mismo.
El objeto de estudio es el elemento singular Emprico. Sostiene que al
existir relacin de independencia entre el sujeto y el objeto, ya que el
investigador tiene una perspectiva desde afuera.
La teora es el elemento fundamental de la investigacin Social, le
aporta su origen, su marco y su fin.
Comprensin explicativa y predicativa de la realidad, bajo una
concepcin objetiva, unitaria, esttica y reduccionista.
Concepcin lineal de la investigacin a travs de una estrategia
deductiva.
Es de mtodo Hipottico Deductivo.
LIMITACIONES CUANTITATIVAS
Las limitaciones se sitan a nivel de varios riesgos de distorsin, el menor de
los cuales no es ciertamente la conversin deformante de lo cualitativo en
cantidades artificialmente calculadas sobre datos previamente transmutados ad
hoc
Gonzlez, Casanova (1975) menciona que la perspectiva y el nfasis
Cuantitativo estn relacionados con muchas otras caractersticas del
investigador. En trminos generales puede decirse que el anlisis Cuantitativo
es tpico sobre todo en la las ciencias sociales que trabajan con poblaciones,
se liga al Empirismo y a la Ideologa del proceso de las ciencias Sociales".
El investigador Sorokin ha indicado las limitaciones de la investigacin
cuantitativa:
La subjetividad disfrazada Cuantitativamente.
La conjugacin Cuantitativa de agrupaciones para estudiar los sistemas
Sociales.
Tomar una parte del sistema como variable independiente (causa) y todo
el de los datos Cuantitativos lo que se puede observar en las
investigaciones tradicionales.








2.2 FUNDAMENTACION DE LA METODOLOGIA CUALITATIVA
La metodologa cualitativa, como indica su propia denominacin, tiene como
objetivo la descripcin de las cualidades de un fenmeno. Busca un concepto
que pueda abarcar una parte de la realidad. No se trata de probar o de medir
en qu grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento
dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea posible.
En investigaciones cualitativas se debe hablar de entendimiento en profundidad
en lugar de exactitud: se trata de obtener un entendimiento lo ms profundo
posible.
Los orgenes de los mtodos cualitativos se encuentran en la antigedad pero
a partir del siglo XIX, con el auge de las ciencias sociales sobre todo de la
sociologa y la antropologa esta metodologa empieza a desarrollarse de
forma progresiva.
Sin embargo despus de la Segunda Guerra Mundial hubo un predominio de la
metodologa cuantitativa con la preponderancia de las perspectivas
funcionalistas y estructuralistas.
No es hasta la dcada del 60 que las investigaciones de corte cualitativo
resurgen como una metodologa de primera lnea, principalmente en Estados
Unidos y Gran Bretaa. A partir de este momento, en el mbito acadmico e
investigativo hay toda una constante evolucin terica y prctica de la
metodologa cualitativa.
Dentro de las caractersticas principales de esta de metodologa podemos
mencionar:
La investigacin cualitativa es inductiva.
Tiene una perspectiva holstica, esto es que considera el fenmeno
como un todo.
Se trata de estudios en pequea escala que solo se representan a s
mismos
Hace nfasis en la validez de las investigaciones a travs de la
proximidad a la realidad emprica que brinda esta metodologa.
No suele probar teoras o hiptesis. Es, principalmente, un mtodo de
generar teoras e hiptesis.
No tiene reglas de procedimiento. El mtodo de recogida de datos no se
especifica previamente. Las variables no quedan definidas
operativamente, ni suelen ser susceptibles de medicin.
La base est en la intuicin. La investigacin es de naturaleza flexible,
evolucionara y recursiva.
En general no permite un anlisis estadstico
Se pueden incorporar hallazgos que no se haban previsto (serendipity)
Los investigadores cualitativos participan en la investigacin a travs de
la interaccin con los sujetos que estudian, es el instrumento de medida.
Analizan y comprenden a los sujetos y fenmenos desde la perspectiva
de los dos ltimos; debe eliminar o apartar sus prejuicios y creencias

1.1.- CARACTERSTICAS DE LA METODOLOGA CUALITATIVA
Las caractersticas de la metodologa cualitativa que podemos sealar a modo
de sinopsis son
Una primera caracterstica de estos mtodos se manifiesta en su
estrategia para tratar de conocer los hechos, procesos, estructuras y
personas en su totalidad, y no a travs de la medicin de algunos de sus
elementos. La misma estrategia indica ya el empleo de procedimientos
que dan un carcter nico a las observaciones.
La segunda caracterstica es el uso de procedimientos que hacen menos
comparables las observaciones en el tiempo y en diferentes
circunstancias culturales, es decir, este mtodo busca menos la
generalizacin y se acerca ms a la fenomenologa y al interaccionismo
simblico.
Una tercera caracterstica estratgica importante para este trabajo se
refiere al papel del investigador en su trato -intensivo- con las personas
involucradas en el proceso de investigacin, para entenderlas.
El investigador desarrolla o afirma las pautas y problemas centrales de
su trabajo durante el mismo proceso de la investigacin. Por tal razn,
los conceptos que se manejan en las investigaciones cualitativas en la
mayora de los casos no estn operacionalizados desde el principio de la
investigacin, es decir, no estn definidos desde el inicio los indicadores
que se tomarn en cuenta durante el proceso de investigacin. Esta
caracterstica remite a otro debate epistemolgico, muy candente, sobre
la cuestin de la objetividad en la investigacin social.













2.3 METODOS CUALITATIVOS Y SUS CARACTERISTICAS


La metodologa cualitativa se refiere a la investigacin que produce datos
descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la
conducta observable. Su tema es el estudio fenmeno lgico de la vida social.
En las ciencias sociales existen dos perspectivas principales, el positivismo y la
fenomenolgica. La primera, busca hechos o causas, es decir, que se basa
ms en cuestionarios, inventarios y estudios demogrficos, que producen datos
susceptibles de anlisis estadstico. La segunda, busca entender (Examina el
modo en que se experimenta el mundo), es decir, que se basa en bsqueda de
comprensin, observacin participante, la entrevista en profundidad y otros,
que generan datos descriptivos. La metodologa cualitativa subraya validez y la
cuantitativa, confiabilidad y reproducibilidad.
Reivindicar la I. Cualitativa como otra forma legtima de hacer ciencia pasa
necesariamente por revisar los grandes condicionamientos y limitaciones de la
corriente lgico- positivista.
Dentro de un espritu conciliador y eclctico reconozcamos que los mtodos
cuantitativos tienen una larga trayectoria y gozan de un prestigio que ha
desequilibrado la balanza a su favor. Pero que es necesario recuperar el
equilibrio.
Etapa.- Ser pues necesario pasar una etapa en la que convenga resaltar los
atributos de la I. Cualitativa. Reconociendo que su consolidacin es un camino
muy largo, que ofrece resistencias de muy diversa ndole, que hay que vencer
muchos problemas Tericos y Prcticos.
En cualquier caso la I. Cualitativa es una opcin-decisin o metodologa ms.
El ataque o descalificacin de cualquiera de los enfoques metodolgicos y de
las tcnicas que de ellos se derivan no es la ms idneo ni fecundo.
Hay distintas formas de hacer ciencia que llevan a la explicacin comprensiva y
a la compresin explicativa de los fenmenos.
Ambas son necesarias y ambas pueden funcionar conjunta y
complementariamente.
El asunto a evaluar las circunstancias El campo de investigacin. El
objetivo a alcanzar son factores determinantes para decidirse por una u otra.



En lneas generales
La metodologa cualitativa: el inters radica en la descripcin de los hechos
observados para interpretarlos y comprenderlos en el contexto global en el que
se producen con el fin de explicar los fenmenos.
El desarrollo existente entre ambas metodologas, cada grupo tienen sus
partidarios quienes afirman que sus mtodos son los preferidos y adecuados y
firmes defensores de sus mtodos.
A lo largo de la ltima dcada: inters en los educadores sociales por la
medicin cualitativa y empleo de los mtodos de campo en la investigacin
educativa social. Este inters proviene desde la creacin de la Ley de
Derechos Civiles 1.964 que impulso (en E.E.U.U.) la Educacin social la
preocupacin por las diferencias culturales, individuales.
No basta con decir que un nio no sabe leer, lo que ahora se pregunta es
porque no sabe leer y qu le har aprender.

Combinacin enfoques cuantitativo y cualitativo:
Para la evaluacin es necesario conseguir variedad de datos de
comportamiento interactivos-econmicos-polticos.
Al construir un diseo apropiado es preciso responder ciertas preguntas:
1.- Determinar el objetivo de la evaluacin
Proporcionar Informacin sobre el Resultado del programa
2.- Tcnicas de investigacin cualitativa o cuantitativa que dispondr el
evaluador.
Segn los objetivos y segn los fines optaremos cualitativa y cuantitativa ms o
menos.
As los mtodos de campo (cualitativa) utilizados 1 beneficia a los mtodos de
encuesta (cuantitativa) proporcionan familiaridad, amplia la estructura terica y
completan el diseo experimental. Los trminos estadsticos describen el efecto
del tratamiento y los datos multivariados, ayudan a comprobar interpretaciones
de campo.

Lo que ofrecen los Mtodos cualitativos a la Investigacin:
1.- Estos mtodos por s mismos, pueden evaluar adecuadamente un programa
de intervencin

2.- Empleo de valoraciones a travs de una amplia base de datos para la
posible informacin implicando la Evaluacin tras una base de datos proponer
unos procedimientos.
3.- Mantener la Evaluacin prxima a los mundos contextuales de los
afectados.
4.- En el proceso de Evaluacin existe el inters por recoger mltiples
perspectivas y por emplear mtodos mltiples para captar la visin ms global
de la intervencin social.
LA TRIANGULACIN DE DATOS se convierte en una estrategia operacional.
5.- El registro de la Historia de la evaluacin es una tarea relacionada con la
propia evaluacin.
Acontecimientos claves
Cambios de personal.
Desplazamientos de los objetivos.
Impacto de coacciones.
6.- Proporciona una penetrante observacin y la base para atender el
significado sustantivo de las relaciones estadsticas.

INVESTIGACIN CUANTITATIVA VERSUS CUALITATIVA
Todo el panorama metodolgico de las ciencias sociales ha influido
directamente en este cambio de enfoque en la investigacin educativa que
acabamos de apuntar. Desde el punto de vista fenomenolgico hay diferencias
fundamentales entre el mundo fsico y el social. La investigacin ha tendido a
basar sus mtodos en los de las ciencias fsicas, que confan en tcnicas
cuantitativas. Pero el mundo social se diferencia del fsico en que tienen
significado y relevancia para sus miembros. De modo que los mtodos de las
ciencias fsicas se muestran insuficientes para captar toda su complejidad. Una
metodologa ms cualitativa tiene en cuenta el punto de vista de las personas y
el significado que le atribuyen al mundo. Para acceder a esa perspectiva se
necesita emplear una estrategia distinta, cualitativa, basada en observacin,
entrevistas, anlisis de documentos escritos, etc. Con el fin de recoger toda la
informacin que nos acerque a una comprensin lo ms completa posible de la
realidad social objeto de nuestro estudio.
A lo largo de este siglo se produce un movimiento de pndulo en el enfoque
metodolgico predominante en las ciencias sociales y que va a influir en el
desarrollo actual de la investigacin educativa. Segn Anguera (1987), de 1915

a 1935 predomina el paradigma cualitativo de orientacin humanista. Los
instrumentos ms importantes de recogida de informacin son los documentos
personales, entrevistas, biografas, observacin participante, preferentemente
con carcter inductivo por no restringir los datos en una primera categorizacin.
Son trabajos que carecen de representatividad, de verificacin de hiptesis y
de anlisis estadsticos, y con gran carga de subjetividad. Por todo ello,
despus, hasta 1940 se empieza a desmitificar la metodologa cualitativa
criticando su falta de contrastacin y justificacin de hiptesis, considerndose
til nicamente un anlisis cualitativo de los datos en investigacin exploratoria
y en fases previas de determinados estudios. Hasta los aos 60 la polmica
calidad-cantidad se resuelve a favor de lo cuantitativo. Factores que influyen en
ello son el auge del positivismo, el avance en la tecnologa de la medicin y del
anlisis matemtico de los datos.
En cambio de nfasis hacia metodologas ms cualitativas se produce a
principios de los 70. Comienza a considerarse insuficiente el uso exclusivo de
mtodos cuantitativos. Con respecto a la investigacin educativa, la
Conferencia de Evaluadores realizada en Cambridge en 1972 quiz puede
tomarse como la cristalizacin del inicio del contra movimiento (Hamilton et al.,
1977). En esta conferencia naci el concepto de evaluacin iluminativa,
concepto clave en la aplicacin del enfoque cualitativo a la investigacin
educativa, y que comentaremos ms adelante.

CARACTERISTICAS.
La conciencia de la insuficiencia de la metodologa cuantitativa para abordar el
objeto de estudio de las distintas ciencias sociales ha sido en parte fruto de una
autovaloracin de stas frente a las ciencias fsica. La realidad social, como
apuntbamos en la introduccin, necesita una metodologa de abordaje
distinta. Sus miembros son sujetos activos que la recrean continuamente,
atribuyndole significados y moldendola. De modo que la conciencia de la
insuficiencia del enfoque cuantitativo tambin se ha debido a una
reconsideracin dentro de las ciencias sociales en general y de la psicologa en
particular (enfoque piagetiano, procesamiento de la informacin), de la
concepcin del sujeto humano, al que ahora se inclina a ver como constructor
activo de su experiencia ms que como receptor pasivo. As por ejemplo,
dentro de la sociologa, dos escuelas han ejercido una gran influencia sobre el
auge del enfoque cualitativo en la investigacin educativa.
El objeto de estudio determina la metodologa, y l mejor forma de explorar
muchas reas educativas es la metodologa cualitativa. Ella puede conseguir
un nivel de comprensin y clarificacin muy superior al enfrentarse a ciertos
problemas.

El objeto bsico de la evaluacin iluminativa es describir e interpretar, ms que
medir y predecir. Hacindola prcticamente sinnima de investigacin
cualitativa, Parlett y Hamilton, en su artculo ya clsico de 1972, definen una
serie de caractersticas de la evaluacin iluminativa. La consideran basada en
un paradigma socio antropolgico, naturalista, frente a la evaluacin educativa
tradicional, basada en el paradigma positivista agrcola-botnico, y
consistente en un juicio de eficacia prepost de una innovacin educativa.
Frente a la evaluacin tradicional, la evaluacin iluminativa toma en cuenta
contextos ms extensos dentro de los que funcionan las innovaciones
educativas; su preocupacin bsica es la descripcin; sus fines son el estudio
del proceso innovador (cmo funciona, cmo influyen distintas situaciones
escolares, cmo afecta a distintas situaciones de aprendizaje), descubrir cmo
ha de ser la participacin de los implicados, orientar y esclarecer en general.
No es un paquete metodolgico estandarizado sino una estrategia global de
investigacin. Es flexible, tiene capacidad de adaptacin a cada situacin
concreta de investigacin. Ningn mtodo es utilizado de forma exclusiva. El
problema se explora desde distintos ngulo. La observacin y la entrevista son
los mtodos que utiliza por excelencia.
El concepto de evaluacin iluminativa, es el que inspira la aplicacin del
enfoque cualitativo en la investigacin educativa. As pues, las caractersticas
de este enfoque podran resumirse en las siguientes:
1. Se centra en el inters por los significados sociales que slo se pueden
estudiar en el contexto de la interaccin entre los individuos.
2. Los datos que recogen los investigadores cualitativos no son tanto
conductas, habilidades y conocimientos observables, medibles y cuantificables,
como procesos de pensamiento, anlisis e interpretacin y comprensin de
situaciones sociales.
3. Por lo cual se requiere una metodologa sensible a las diferencias, a los
acontecimientos imprevistos, a los cambios, a los comportamientos
observables y a los significados ocultos.
4. Esta metodologa se caracteriza por su amplitud. Todas las tcnicas posibles
de recogida de informacin son tiles; recurren fundamentalmente a la
observacin participante y no participante, entrevistas abiertas, triangulacin,
anlisis de documentos (diarios, cartas), etc
5. El investigador cualitativo no suele tener una teora previa, sta aparece a
partir de los propios datos, y adems puede modificar los conceptos y las
teoras a medida que avanza en la investigacin. (De todas formas, el papel y
el lugar de la teora en la investigacin cualitativa es, como veremos ms
adelante, objeto de polmica).

6. La investigacin cualitativa describe los hechos y los interpreta en relacin
con un contexto social ms amplio.
7. Los investigadores cualitativos no asignan valores numricos a sus
observaciones, sino que prefieren registrar sus datos en el lenguaje de sus
sujetos.
8. Tiene que haber un diseo flexible en la investigacin con el fin de descubrir
todas las variables del proceso.

A lo largo de los siguientes apartados que dedicaremos a la descripcin de los
mtodos y tcnicas cualitativas, es decir, cmo se hace la investigacin
cualitativa, podremos ir concretando diversos aspectos de estas caractersticas.
Pero no queremos dejar sin apuntar la necesidad recogida ya por algunos
autores (vid. por ejemplo, lvarez, 1982; Anguera, 1987) de aunar la utilizacin
de los dos enfoques metodolgicos. Si bien es verdad que por todas las
caractersticas que hemos comentado, la metodologa cualitativa parecera la
ms til en la investigacin en educacin, porque en su misma concepcin
implica el estudio de procesos e interacciones entre sujetos y su medio,
teniendo en cuenta todas las variables previstas y no previstas, sin embargo, la
investigacin cuantitativa podra emplearse conjuntamente. Parece irse
asumiendo que ambas perspectivas son necesarias y que pueden funcionar
conjunta y complementariamente. La concrecin de este empleo conjunto
dependera de las exigencias especficas de cada situacin de investigacin y
contribuira a la iluminacin de la realidad educativa, en definitiva objeto
ltimo de la investigacin.











2.4 MTODOS CUANTITATIVOS Y SUS CARACTERISTICAS

La investigacin educativa se sustenta en la metodologa cientfica para tratar
de: comprender, explicar y resolver planteamientos formulados acerca de
la realidad. En consecuencia, se generan estrategias que hacen posible la
bsqueda de la informacin que permitan alcanzar o aproximarse al
conocimiento del objeto o fenmeno de estudio.
El investigador asume el diseo que mejor le permite abordar un problema,
especifico, adaptado a un paradigma, entendido ste como un conjunto de
categoras que conforman un sistema coherente de proposiciones explicativas
e interpretativas sobre un rea de la realidad, estrechamente vinculada con una
especifica forma de comprenderla y asumirla.
La metodologa cuantitativa segn Miguel (1998), es aquella que se dirige a
recoger informacin objetivamente mesurable. Seala lvarez (1990), que las
tcnicas cuantitativas de obtencin de informacin requieren de apoyo
matemtico y permiten la cuantificacin del resultado. Son utilizadas
fundamentalmente para obtener datos primarios sobre todo de caractersticas,
comportamientos y conocimientos. El mismo enmarcado en el positivismo,
empirismo lgico, mtodo estadstico deductivo predeterminado y estructurado.
Lo desarrollado explica la aplicacin del enfoque cuantitativo, y deja por
entendido su respectiva adecuacin a un problema determinado de la prctica
educativa. Actualmente en la realidad educativa se acenta un debate, sobre el
alcance del diseo cuantitativo, ya que segn autores ste se encuentra
limitado para dar respuestas a una parte de las ciencias sociales y en lo
irracional de pretender cuantificar toda realidad humana.
Los enfoques cuantitativo y cualitativo, utilizados en conjunto, enriquecen la
investigacin, ambos originan un camino a seguir en la bsqueda del
conocimiento, empleando procesos rigurosos, sistemticos, cuidadosos y
empricos, siguiendo para ello cinco fases similares y relacionadas entre si:
Llevando a cabo la observacin y evaluacin de fenmenos.
Establecen suposiciones o ideas como consecuencias de la observacin
y evaluacin realizada.
Demuestra el grado en que la suposicin o ideas tienen fundamento.
Revisan tales suposiciones o ideas la base de las pruebas o del anlisis.
Proponen nuevas observaciones y evaluaciones, (esclarecer, modificar y
fundamentar las suposiciones o ideas, o incluso para generar otras).
Para sustentar la idea de una investigacin cuantitativa y cualitativa, el
investigador debe definirlo al momento de formular el planteamiento del
problema que segn Kerlinger (2002). Expresa: El planteamiento debe
implicar la posibilidad de realizar una prueba emprica (Enfoques

cuantitativo) o una recoleccin de datos (Enfoque cualitativo). Es decir, la
factibilidad de observarse en la realidad o en un entorno.
La investigacin educativa es una actividad que genera desarrollo de
habilidades para el trabajo intelectual, acadmico y del conocimiento a travs
de la adecuacin de diseos cuantitativos y cualitativos segn los criterios y
dimensiones asumidas por el investigador para plantear, explicar,
comprender y resolver fenmenos tomados de su realidad en la bsqueda
de estrategias y vas para mejorarla, expresndola en explicaciones lgicas y
coherentes, a partir de las cuales se validen y se formulan alternativas de su
realidad.
Las principales caractersticas del mtodo cuantitativo: son basadas en la
induccin probabilstica del positivismo lgico; presenta la medicin
penetrante y controlada; la objetividad; inferencia mas all de los datos;
confirmatoria, inferencial deductiva; el objeto de estudio es el elemento singular
emprico; la teora es el elemento fundamental de la investigacin social; le
aporta su origen, su marco y su fin; compresin explicativa y predicativa de la
realidad, bajo una concepcin objetiva, unitaria y reduccionista; orientada a
resultados; datos slidos y repetibles; generalizable, particularista y en una
realidad esttica; concepcin lineal de la investigacin a travs de una
estrategia deductiva.
Cabe destacar que la caracterizacin del paradigma cuantitativo se ubica
histricamente a partir del origen epistemolgico el cual pudo suscitarse en los
posteriores desarrollos positivistas del crculo de Viena. Esto significa que los
patrones bsicos de obtencin de conocimiento nuevo son exactamente
los mismos en todas las ciencias, diferencindose cada una de ellas nicas
y exclusivamente en las formas especificas de alcanzar dichos objetivos.
Existen numerosos tipos de investigaciones cuantitativas que resultan de la
aplicacin de uno o ms criterios de clasificacin. As segn el objetivo
principal, las investigaciones pueden clasificarse en descriptivas y explicativas.
Segn Briones, G (1996).
Experimentales: el investigador tiene el control de la variable
independiente.
Casi experimental: el diseo carece de azar, en la formacin de los
grupos.
No experimental: el investigador no tiene control de la variable
independiente.

El paradigma cuantitativo es el proceso de investigacin que sigue un patrn
lineal, la secuencia lineal en las investigaciones cuantitativas de las ciencias
sociales en sus fases el investigador acta desde afuera de la escena
cultural. En el paradigma cuantitativo la investigacin Socio-Educativa destaca

elementos como variables (cuantitativas y cualitativas), confiabilidad
(consistencia y estabilidad), validez (libre de distorsiones), hiptesis
(formacin a ser probada por la comprobacin de los hechos) y grado de
significacin estadstica (nivel de aceptacin o de rechazo), margen de error
aceptado.
El ambiente en donde se realiza la investigacin social en el paradigma
cuantitativo tiene visos Artificiales. Se recurre a escenarios en los cuales se
pretende aislar y controlar situaciones intervinientes, abstraer una serie de
variables, en donde el investigador y sujeto de estudios viven una especie de
ambiente tipo laboratorio.
Finalmente podemos decir que existe una gran diversidad que caracteriza las
concepciones cuantitativas y la investigacin educativa, entre ellas se destaca:
positivista, hipottico-deductivas, particularista, objetivas orientadas a
resultados propias de las ciencias sociales, mtodos y tcnicas confiables,
mensurables, comprobables. En ellas existe una inclinacin por la matemtica
y la estadstica. Formalizacin de hiptesis en fases operativas. La teora que
le sirve de base termina realizando a travs de procedimientos estandarizados.
Lo emprico se privilegia por encima de lo terico.


















3 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

La validez se refiere al grado en que el instrumento mide lo que se pretende
medir. La confiabilidad se refiere a la confianza que se concede a los datos.
Esta ltima est relacionada con la estabilidad o constancia, con la coherencia
o consistencia interna y la precisin de las medidas que se obtienen con el
instrumento. La c. del instrumento se estima a travs del coeficiente de
Cronbach. La ventaja de este coeficiente reside en que requiere de una sola
administracin del instrumento de medicin.


Validez de contenido

Se refiere a que tan representativas son las preguntas de una prueba con
respecto al universo de preguntas que podran hacerse sobre el tema. La v. de
c. se basa necesariamente en el criterio del investigador, pues no existen
mtodos que sean por completo objetivos para garantizar la adecuada
cobertura del contenido de un instrumento, aunque siempre es posible recurrir
a los expertos del rea de contenido. Ej.: (Eys.)Del universo de tems, se irn
eliminando los que se marcan pocas veces.


Validez de criterio

Aqu el aspecto crucial es si el instrumento se constituye un productor til de
conductas o experiencias. Se debe disponer de un criterio confiable y valido
con el que se puedan comparar las mediciones realizadas con el instrumento
que se busca validar. Una vez que se selecciona un criterio de comparacin, la
validez puede evaluarse correlacionando los puntajes del instrumento productor
con los de la variable de criterio, a travs del coeficiente de correlacin cuya
magnitud establece una estimacin directa de la validez del instrumento. Ej.: Se
puede recurrir a adems del instrumento, a la evaluacin clnica.



Validez de constructo

Esta directamente relacionado con la teora, no busca los resultados que arroja
el instrumento sino la claridad del constructo. La v. de c. radica en su relacin
con la teora y con la conceptualizacin terica. Cuanto ms abstracto sea el
concepto, mas difcil ser determinar la v. de c. de la medicin. La v. de c.
puede llevarse a cabo a travs de procedimientos lgicos o empricos. La
comprobacin ms directa es a travs de la prueba de convergencia, donde se
correlacionan dos mtodos distintos para medir un mismo atributo.

Confiabilidad

La confiabilidad de un instrumento es en esencia, el grado de congruencia con
el cual mide el atributo que supuestamente debe medir. La c. de un instrumento
se puede medir de diversas maneras, el mtodo que se elija depende en parte
de su naturaleza y del aspecto de la confiabilidad que sea de mayor inters.
(estabilidad, congruencia interna y equivalencia).


Estabilidad: Es el grado en que pueden obtenerse los mismos resultados en
aplicaciones repetidas.

Test - Retest: Se utiliza para saber si un instrumento es confiable y estable a
travs del tiempo. La 2 vez debe dar un resultado similar, cuanto mas difieran
los resultados, menos confiable el instrumento. Ej: un mismo perfil de
personalidad.

Congruencia interna: Por lo general los exmenes diagnsticos y las pruebas
de evaluacin se evalan en trminos de su c. interna. Se dice que un
instrumento tiene c. interna cuando todas las partes que lo integran miden una
misma caracterstica.

Tcnica de divisin por mitades: Consiste en dividir el instrumento en dos

mitades para aplicrselo a dos grupos y obtener de manera independiente los
puntajes correspondientes a cada grupo calculando luego el coeficiente de
correlacin. El estadstico Alpha de Crombatch se utiliza para dividir el
instrumento de manera que sea confiable. Puede tomar valores entre 0 y 1,
donde 0 significa nula c. y 1 representa la c. total.


Equivalencia: Se utiliza cuando por ejemplo dos investigadores utilizan un
mismo instrumento para medir simultneamente un mismo fenmeno, o cuando
se aplican a la par dos instrumentos paralelos. La finalidad radica en
determinar la equivalencia de los instrumentos para proporcionar mediciones
de los mismos atributos en los mismos sujetos. El entrenamiento de los
investigadores es esencial para unificar los criterios, tambin se puede optar
por filmar la situacin. Se establece in mnimo de coincidencia que por lo
general. Es del 85%, si se supera ese nivel, nos acercamos al azar.




















3.1 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD EN LA INVESTIGACION CUANTITATIVA

Cuando una entidad es una composicin o agregado de elementos puede
ser, en general, estudiada y medida adecuadamente bajo la gua de los
parmetros de la ciencia cuantitativa tradicional, en la que la matemtica y
las tcnicas probabilsticas juegan el papel principal.

Los sistemas lineales no presentan "sorpresas", ya que fundamentalmente
son "agregados", por la poca interaccin entre las partes: se pueden
descomponer en sus elementos y recomponer de nuevo, un pequeo
cambio en una interaccin produce un pequeo cambio en la solucin.

Los sistemas no-lineales, en cambio, es totalmente diferente: puede ser
impredecible, violento y dramtico, un pequeo cambio en un parmetro
puede hacer variar la solucin poco a poco y, de golpe.

LA VALIDEZ

En sentido amplio y general, diremos que una investigacin tendr un alto
nivel de validez en la medida en que sus resultados reflejen una imagen
lo ms completa posible, clara y representativa de la realidad o situacin
estudiada

La validez interna est relacionada especficamente con el establecimiento o
bsqueda de una relacin causal o explicativa validez interna, habr que
prestar especial atencin a los siguientes:

a) Puede haber un cambio notable en el ambiente estudiado entre el
principio y el fin de la investigacin.
b) Es necesario calibrar bien hasta qu punto la realidad observada
es una funcin de la posicin, el estatus y el rol que el
investigador ha asumido dentro del grupo.

c) La credibilidad de la informacin puede variar mucho: los
informantes pueden mentir, omitir datos relevantes o tener una
visin distorsionada de las cosas.

La validez externa trata de verificar si los resultados de un determinado
estudio son generalizables ms all de los linderos del mismo.
Cada realidad humana, ya sea un pensamiento, no son entidades aisladas,
sino que reciben su sentido o significado, es decir, se configuran como tales,
por el tipo y naturaleza de los otros elementos. Un elemento aislado no
podr nunca conceptualizarse o categorizarse adecuadamente, ya que
podr tener muchos sentidos de acuerdo a esa constelacin de factores o
estructura de la cual proviene.

Las estructuras de significado descubiertas en un grupo no son comparables
con las de otro, porque son especficas y propias de ese grupo, en esa
situacin y en esas circunstancias, o porque el segundo grupo ha sido mal
escogido y no le son aplicables las conclusiones obtenidas en el primero.

Cada realidad humana, ya sea un pensamiento, no son entidades aisladas,
sino que reciben su sentido o significado, es decir, se configuran como tales,
por el tipo y naturaleza de los otros elementos . Un elemento aislado no
podr nunca conceptualizarse o categorizarse adecuadamente, ya que
podr tener muchos sentidos de acuerdo a esa constelacin de factores o
estructura de la cual proviene.

LA CONFIABILIDAD

La confiabilidad tiene por objeto asegurarse de que un investigador,
siguiendo los mismos procedimientos descritos por otro investigador anterior
y conduciendo el mismo estudio, puede llegar a los mismos resultados y
conclusiones.

Una investigacin con buena confiabilidad es aquella que es estable,
segura, congruente, igual a s misma en diferentes tiempos y previsible para

el futuro. Tambin la confiabilidad tiene dos caras, una interna y otra
externa.

La confiabilidad interna cuando varios observadores, al estudiar la misma
realidad, concuerdan en sus conclusiones

Caractersticas de la confiabilidad interna:
a) Usar categoras descriptivas de bajo nivel de inferencia.
b) El mejor aval para la confiabilidad interna de un estudio cualitativo es
la
presencia de varios investigadores.
d) Utilizar todos los medios tcnicos disponibles en la actualidad para
conservar en vivo la realidad presenciada.

La confiabilidad externa cuando investigadores independientes, al
estudiar una realidad en tiempos o situaciones diferentes, llegan a los
mismos resultados.

Caractersticas de la confiabilidad externa

a) Precisar el nivel de participacin y la posicin asumida por el
investigador en el grupo estudiado.
b) Identificar claramente a los informantes.
c) Un tercer elemento que puede influir en los datos es el contexto en
que se recogen.
d) Precisar los mtodos de recoleccin de la informacin y de su
anlisis.

Procesos que refuerzan la validez y confiabilidad
a) Categorizacin
b) Estructuracin
c) Contrastacin
d) Teorizacin


Criterios para evaluar las estructuras tericas
a) Coherencia interna
b) Consistencia externa
c) Comprensin
d) Capacidad predictiva
e) Precisin conceptual y lingstica
f) Originalidad
g) Capacidad unificadora
h) Simplicidad y parsimonia
i) Aplicacin prctica
j) Contrastante
k) Expresin esttica



















3.2.- LA VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

En la investigacin cuantitativa
En la investigacin cuantitativa que tiene su origen en el positivismo tradicional,
se distinguen diferentes tipos de validez: validez de construccin, validez
interna, validez externa. Todas tratan de verificar si en realidad medimos lo que
nos proponemos medir. Igualmente, se busca determinar un buen nivel de
confiabilidad, es decir, la posibilidad de repetir la misma investigacin con
idnticos resultados.
La validez de construcciones hipotticas (de constructos), que es la ms
importante, trata de establecer una medida operacional para los conceptos
usados.
Por ejemplo, un instrumento para medir la inteligencia debe medir la
inteligencia, y no la memoria, lo cual requiere a) un entendimiento consensuado
y explcito acerca de lo que se entiende por inteligencia (a diferencia de la
memoria) y b) un instrumento que logre medir un conjunto de variables que
efectivamente reflejen dicho concepto. Al tratar solamente con variables que
representan hechos directamente observables, sera sencillo lograr la validez,
sin embargo, la validez de constructos llega a ser un desafo cuando
hablamos precisamente de conceptos complejos y no directamente medibles,
como podra ser el caso de variables como la motivacin, calidad de servicio al
cliente, y ms an en cuanto a variables que, por ejemplo , estn relacionado
con actitudes, sentimientos etc.
La validez interna est relacionada especficamente con el establecimiento o
bsqueda de una relacin causal o explicativa; es decir, si el evento X lleva al
evento Y; excluyendo la posibilidad de que sea causado por el evento Z. La
validez interna es maximizada mediante diseos experimentales o cuasi
experimentales y analiza internamente el estudio cuestionando si las relaciones
causales encontradas son vlidas en el contexto del estudio, lo cual no
necesariamente significara que deben ser vlidas para otras unidades que no
son las investigadas.
La validez externa, por el otro lado trata de verificar si los resultados de un
determinado estudio son generalizables ms all de los linderos del mismo. La
validez externa responde a la pregunta: Lo que encontr en el estudio a qu
otras personas, grupos, contextos o situaciones se aplica? Algunos autores se
refieren a este tipo de validez con el nombre de validez de contenido, pues la
definen como la representatividad o adecuacin muestral del contenido que se
mide con el contenido del universo del cual es extrada (Kerlinger, 1981a, p.
322).

Ministerio de Planificacin Nacional y Poltica Econmica
Es importante mencionar que la validez interna y externa suele encontrarse en
cierto conflicto. La validez interna es maximizada cuando se logra eliminar
todas las variables confusoras y crear un ambiente en que solamente estn
presentes las variables de inters que representan la relacin causal. Esto
suele ser el caso en los llamados experimentos de laboratorio. La validez
externa, por el otro lado, requiere que las variables de inters se midan en su
contexto natural para que se pueda inferir el resultado del estudio ms all de
los lmites del mismo. Para medir, por ejemplo, el efecto de un programa
televisivo didctico sobre una determinada rea de aprendizaje, uno podra
fcilmente crear una situacin de laboratorio donde los jvenes se expongan al
programa en un ambiente perfectamente controlado y con mnimas influencias
externas (maximizando la validez interna).
Pero aunque se logre medir un efecto de aprendizaje positivo, este mismo
efecto se dara en los jvenes que lo miren en su casa, tomando en cuenta
todos los factores que puedan disminuir la atencin y el por ende, la asimilacin
de la informacin? (problema de la validez externa).
Finalmente, la confiabilidad tiene por objeto asegurarse que un investigador,
siguiendo los mismos procedimientos descritos por otro investigador anterior y
conduciendo el mismo estudio, puede llegar a los mismos resultados y
conclusiones. Ntese que se trata de rehacer el mismo estudio, no una rplica
del mismo.
En la investigacin cuantitativa, la validez (interna y externa) se asocia a las
respectivas estrategias de investigacin (experimentales, cuasi experimentales
o no experimentales; de campo o de laboratorio) que son tratadas en el
captulo 5 del Manual Gerencial para el diseo y ejecucin de Evaluaciones
Estratgicas de Gobierno. La confiabilidad es alcanzada sobre todo a travs de
un mximo escrutinio en la construccin y validacin de los instrumentos para
la recoleccin (captulo 6 del mismo manual) as como de la uniformidad de la
forma de aplicacin.
La validez y confiabilidad en la investigacin cualitativa
1. La Validez
En sentido amplio y general, una investiga in cualitativa tendr un alto nivel de
validez en la medida en que sus resultados reflejen una imagen lo ms
completa posible, clara y representativa de la realidad o situacin estudiada.
Pero no se tiene un solo tipo de conocimiento. El positivismo tradicional ha
mostrado ser eficaz en las ciencias naturales donde produce un conocimiento
adecuado para tratar con el mundo fsico. Sin embargo, en las ciencias
sociales, el estudio de variables aisladas, desligadas de realidad compleja

desde la cual se tienen que comprender, ha resultado demasiado
reduccionista. La respuesta la dan distintas ramas de las ciencias histrico
hermenuticas (ciencias interpretativas) que llevan a una priorizacin de una
metodologa cualitativa y un anlisis interpretativo (en lugar de estadstico). Por
esta va, producen el conocimiento interactivo que subyace en las relaciones
sociales.
En las ciencias hermenuticas, el desafo de la validez se enfrenta de una
manera distinta positivismo tradicional y la investigacin cuantitativa. La validez
se aprecia de acuerdo al nivel de su habilidad para producir relaciones
humanas con alto sentido de empata y vinculacin.
Una investigacin tiene un alto nivel de validez si al observar o apreciar una
realidad, se observa o aprecia esa realidad en sentido pleno, y no slo un
aspecto o parte de la misma.
Si la confiabilidad ha representado siempre un requisito difcil para las
investigaciones cualitativas, debido a la naturaleza peculiar de stas
(imposibilidad de repetir, stricto sensu, el mismo estudio), no ha ocurrido lo
mismo en relacin con la validez. Al contrario, la validez es la fuerza mayor de
estas investigaciones. En efecto, la aseveracin de los investigadores
cualitativos de que sus estudios poseen un alto nivel de validez, deriva de su
modo de recoger la informacin y de las tcnicas de anlisis que usan. Esos
procedimientos los inducen a relacionarse intensamente con los sujetos
participantes en el estudio, a recoger los datos durante largos perodos de
tiempo, revisarlos, compararlos y analizarlos de manera continua, al adecuar
las entrevistas a las categoras empricas de los participantes y no a conceptos
abstractos o extraos trados de otro medio, a utilizar la observacin
participativa en los medios y contextos reales donde se dan los hechos y,
finalmente, a incorporar en el proceso de anlisis una continua actividad de
realimentacin y reevaluacin. Aunque todo esto garantiza un alto nivel de
validez, tambin la validez es perfectible, y ser tanto mayor en la medida en
que se tengan en cuenta algunos problemas y dificultades que se pueden
presentar en la investigacin cualitativa.
Entre otros, para una buena validez interna , habr que prestar especial
atencin a los siguientes:
a) Puede haber un cambio notable en el ambiente estudiado entre el principio y
el fin de la investigacin. En este caso, habr que recoger y cotejar la
informacin en diferentes momentos del proceso.
b) Es necesario calibrar bien hasta qu punto la realidad observada es una
funcin de la posicin, el estatus y el rol que el investigador ha asumido dentro
del grupo. Las situaciones interactivas siempre crean nuevas realidades o
modifican las existentes.

c) La credibilidad de la informacin puede variar mucho: los informantes
pueden mentir, omitir datos relevantes o tener una visin distorsionada de las
cosas. Ser necesario contrastarla con la de otros, recogerla en tiempos
diferentes, etc.; conviene, asimismo, que la muestra de informantes represente
en la mejor forma posible los grupos, orientaciones o posiciones de la
poblacin estudiada, como estrategia para corregir distorsiones perceptivas y
prejuicios, aunque siempre seguir siendo cierto que la verdad no es producida
por el ejercicio azarstico y democrtico en la recoleccin de la informacin
general, sino por la informacin de las personas ms capacitadas y fidedignas.
En cuanto a la validez externa, es necesario recordar que a menudo las
estructuras de significado descubiertas en un grupo no son comparables con
las de otro, porque son especficas y propias de ese grupo, en esa situacin y
en esas circunstancias, o porque el segundo grupo ha sido escogido en
diferentes circunstancias o a partir de criterios distintos y no le son aplicables
las conclusiones obtenidas en el primero.
Por ende, las ciencias hermenuticas suelen concentrarse en la plena
comprensin del caso (o los casos) estudiado(s), y no asegurar una validez
externa.
2. La Confiabilidad
Una investigacin con buena confiabilidades aquella que es estable, segura,
congruen te, igual a s misma en diferentes tiempos y previsible para el futuro.
Tambin la confiabilidad tiene dos caras, una interna y otra externa: hay
confiabilidad interna cuando varios observadores, al estudiar la misma realidad,
concuerdan en sus conclusiones; hay confiabilidad externa cuando
investigadores independientes, al estudiar una realidad en tiempos o
situaciones diferentes, llegan a los mismos resultados.
El concepto tradicional de confiabilidad externa implica que un estudio se
puede repetir con el mismo mtodo sin alterar los resultados, es decir, es una
medida de la replicabilidad de los resultados de la investigacin. En las ciencias
humanas, dicha confiabilidad de ninguna manera se puede considerar como un
simple dicotoma (un estudio eso no es confiable) sino como una
caracterstica gradual (de menor a Ministerio de Planificacin Nacional y
Poltica Econmica mayor) dado que es prcticamente imposible reproducir las
condiciones exactas en que un comportamiento y su estudio tuvieron lugar.
En los estudios realizados por medio de investigaciones cualitativas, que, en
general, estn guiados por una orientacin sistmica, hermenutica,
fenomenolgica, etnogrfica y humanista, la confiabilidad est orientada hacia
el nivel de concordancia interpretativa entre diferentes obser valores,
evaluadores o jueces del mismo fenmeno, es decir, la confiabilidad ser,
sobre todo interna, inter jueces.

Dada la naturaleza particular de toda investigacin cualitativa y la complejidad
de las realidades que estudia, no es posible repetir o replicar un estudio en
sentido estricto, como se puede hacer en muchas investigaciones
experimentales. Debido a ello, la confiabilidad de estos estudios se logra
usando otros procedimientos rigurosos y sistemticos.
La confiabilidad interna es muy importante. En efecto, el nivel de consenso
entre diferentes observadores de la misma realidad eleva la credibilidad que
merecen las estructuras significativas descubiertas en un determinado
ambiente, as como la seguridad de que el nivel de congruencia de los
fenmenos en estudio es fuerte y slido.
Los investigadores cualitativos suelen utilizar varias estrategias para reducir las
amenazas que se le presentan a la confiabilidad interna:
a) Usar categoras descriptivas de bajo nivel de inferencia, es decir, lo ms
concretas y precisas posible. Los datos son algo ya interpretado (Hanson,
1977); por esto, es conveniente que estn cercanos a la realidad observada:
quin hizo qu cosa y en qu circunstancias. Los comentarios interpretativos
pueden aadirse, eliminarse o modificarse ms tarde. Adems, la mayora de
los autores coinciden en sealar que los procedimientos cualitativos son ricos
en datos primarios y frescos, que ofrecen al lector mltiples ejemplos extrados
de las notas de campo, y son, por esto, generalmente consideradas como ms
crebles.
b) El mejor aval para la confiabilidad interna de un estudio cualitativo es la
presencia de varios investigadores. El trabajo en equipo, aunque es ms difcil
y costoso, garantiza un mejor equilibrio de las observaciones, los anlisis y la
interpretacin.
c) Pedir la colaboracin de los sujetos informantes para confirmar la
objetividad de las notas o apuntes de campo. Asegurarse de que lo visto o
registrado por el investigador coincide o es consistente con lo que ven o dicen
los sujetos del grupo estudiado.
d) Utilizar todos los medios tcnicos disponibles en la actualidad para
conservar en vivo la realidad presenciada: grabaciones de audio y de vdeo,
fotografas, diapositivas, etc. Este material permitir repetir las observaciones
de realidades que son, de por s, irrepetibles, y que las puedan presenciar
otros observadores ausentes en el momento en que sucedieron los hechos. Su
aporte ms valioso radica en que nos permiten volver a los datos brutos y
poder categorizarlos y con centralizarlos de nuevo.
Para alcanzar un buen nivel de confiabilidad externa , se puede recurrir, entre
otras, a las siguientes estrategias:

a) Precisar el nivel de participacin y la posicin asumida por el investigador en
el grupo estudiado; cierta informacin puede ser diferente de acuerdo con el
sexo de quien la d (las mujeres pueden ocultar ciertos datos ntimos si el
investigador, por ejemplo, es de sexo masculino); igual sucede si el
investigador ha hecho amigos dentro del grupo; stos le darn informaciones
que no les dan otros.
b) Identificar claramente a los informantes. stos pueden representar grupos
definidos y dar informacin parcial o prejuiciada. Los miembros que simpatizan
y colaboran ms con los investigadores pueden ser, por esto mismo, miembros
atpicos. Esta situacin se puede advertir al hacer una buena descripcin del
tipo de personas que han servido como informantes.
c) Un tercer elemento que puede influir en los datos es el contexto en que se
recogen. Debido a ello, conviene especificar el contexto fsico, social e
interpersonal de que se derivan. Esto aumentar la replicabilidad de los
estudios.
d) Para que sea posible una cierta rplica es imprescindible la identificacin
de los supuestos y metateoras que subyacen en la eleccin de la terminologa
y los mtodos de anlisis. Los conceptos de cultura, ciencia, mtodo,
anlisis, dato, codificacin y muchos otros pueden diferir sustancialmente
entre diferentes investigadores.
e) Precisar los mtodos de recoleccin de la informacin y de su anlisis, de tal
manera que otros investigadores puedan servirse del reporte original como un
manual de operacin para repetir el estudio. La replicabilidad se vuelve
imposible sin una precisa identificacin y cuidadosa descripcin de las
estrategias de procedimiento.

3 .La triangulacin para mejorar la validez y la confiabilidad
En sentido amplio, en las ciencias humanas, tambin se pueden realizar varias
triangulaciones que mejoran notablemente los resultados de la investigacin y
su validez y la confiabilidad. De una manera particular, se pueden combinar, en
diferentes formas, tcnicas y procedimientos cualitativos y cuantitativos.
La idea central es utilizar todo lo que se considere pertinente, tenga relacin y
se considere til.
Ms concretamente, se pueden identificar varios tipos bsicos de triangulacin:
a) Triangulacin de mtodos y tcnicas: que consiste en el uso de mltiples
mtodos o tcnicas para estudiar un problema determinado (por ejemplo, el

hacer un estudio panormico primero, con una encuesta, y despus utilizar la
observacin participativa o una tcnica de entrevista).
b) Triangulacin de datos: en la cual se utiliza una variedad de datos para
realizar el estudio, provenientes de diferentes fuentes de informacin.
c) Triangulacin de investigadores: en la cual participan diferentes
investigadores o evaluadores, quiz con formacin, profesin y experiencia
tambin diferentes.
d) Triangulacin de teoras: que consiste en emplear varias perspectivas para
interpretar y darle estructura a un mismo conjunto de datos (por ejemplo, una
teora basada en las tcnicas de correlacin, anlisis de varianza, anlisis de
regresin, anlisis factorial o cluster analysis y otra que utilice la observacin
participativa).
e) Triangulacin interdisciplinaria: con la cual se invocan mltiples disciplinas a
intervenir en el estudio o investigacin en cuestin (por ejemplo, la biologa, la
psicologa, la sociologa, la historia, la antropologa,
etc.).
















3. 3 VALIDEZ OFICIAL DE LA INVESTIGACIN CUANTITATIVA Y
CUALITATIVA
Validez: De acuerdo con Hernndez, Fernndez y Baptista (1998),la validez en
trminos generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide
la variable que pretende medir.
Validez: en todo cuestionario debe de haber un acuerdo entre los objetivos de
investigacin y los del cuestionario.
Los investigadores Cuantitativos hacen hincapi en la confiablidad y la
reproduccin de la investigacin, analizan hechos objetivos existentes y
sometidos a leyes y patrones generales.
Los investigadores Cualitativos dan nfasis a la validez de su investigacin
observando a las personas en su vida cotidiana, escuchando y viendo lo que
producen.
EN LAS INVESTIGACIONES CUANTITATIVAS
La Metodologa Cuantitativa es aquella que permite examinar los datos de
manera cientfica, o de manera mas especficamente en forma numrica,
generalmente con ayuda de herramientas del campo de la Estadstica.
Para que exista Metodologa Cuantitativa se requiere que entre los elementos
del problema de investigacin exista una relacin cuya naturaleza sea
representable por algn modelo numrico ya sea lineal, exponencial o similar.
La validez se encuentra en la fase de la recoleccin de los datos y no en la de
anlisis e interpretacin, ya que los datos cuantitativos respecto a los
procedimientos estadsticos no presentan mayores problemas.
El trmino validez se utiliza para referirse a la exigencia segn la cual lo que
se dice en una investigacin acerca de las caractersticas del objeto estudiado
se den, realmente, en ese objeto.
EN LAS INVESTIGACIONES CUALITATIVAS

VALIDEZ
En sentido amplio y general, diremos que una investigacin tendr un alto nivel
de validez en la medida en que sus resultados reflejen una imagen lo ms
completa posible.



La validez de la investigacin parte de su modo de recoger la informacin y de
las tcnicas de anlisis que usan. Esos procedimientos los inducen a vivir entre
los sujetos participantes en el estudio, a recoger los datos durante largos
perodos de tiempo, revisarlos, compararlos y analizarlos de manera continua,
a adecuar las entrevistas a las categoras empricas de los participantes y no a
conceptos abstractos o extraos trados de otro medio, a utilizar la observacin
participativa en los medios y contextos reales donde se dan los hechos y,
finalmente, a incorporar en el proceso de anlisis una continua actividad de
realimentacin y reevaluacin.
VALIDEZ INTERNA: ELEMENTOS ESENCIALES
Se debe recoger y cotejar la informacin en diferentes momentos del proceso
de investigacin.
Es necesario calibrar bien hasta qu punto la realidad observada es una
funcin de la posicin, el estatus y el rol que el investigador ha asumido dentro
del grupo.
La credibilidad de la informacin puede variar mucho: los informantes pueden
mentir, omitir datos relevantes o tener una visin distorsionada de las cosas.
FUENTES DE INVALIDACIN INTERNA:
1. Historia: Acontecimientos que ocurren durante el desarrollo del
experimento, afectan a la variable dependiente y pueden confundir los
resultados.
2. Maduracin: Procesos internos de los participantes que operan como
consecuencia del tiempo y que afectan los resultados del experimento
(cansancio, hambre, aburricion, aumento en la edad y cuestiones
similares)
3. Inestabilidad: Poca o nula confiabilidad de las mediciones, fluctuaciones
en las personas seleccionada o componentes
4. Administracin de pruebas: se refiere al efecto que puede tener la
aplicacin de una prueba sobre las puntuaciones de las pruebas
consecuentes.
5. Instrumentacin: esta fuente hace referencia a cambios en los
instrumentos de medicin o en observadores participantes que puedan
producir variaciones en los resultados que se obtengan.



6. Regresin estadstica: provocado por una tendencia que los sujetos
seleccionados sobre la base de puntuaciones extremas, muestran a
regresar, en pruebas posteriores, aun promedio en la variable en la que
fueron seleccionados.
7. Seleccin: elegir los sujetos de tal manera que los grupos no sean
equipables, es decir, si no se escogen los sujetos de los grupos
asegurndose su equivalencia, la seleccin puede resultar tendenciosa
8. Mortalidad experimental: se refiere a diferencias en la perdida de
participantes entre los grupos que se comparan
9. Interaccin entre seleccin y maduracin: se trata de un efecto de
maduracin que no es igual en los grupos del experimento, debida a
algn factor de seleccin. la seleccin da origen a diferentes tasas de
maduracin a cambio autnomo entre grupos
10. Otras interacciones.
CMO SE LOGRA EL CONTROL Y LA VALIDEZ INTERNA?
1. Varios grupos de comparacin (dos como mnimo). Es necesario que un
experimento se tengan por lo menos dos grupos que comparar en
primer termino, porque si nada mas se tiene un grupo no se puede saber
si influyeron en las fuentes de invalidacin interno o no.
2. No lo podemos saber por que no hay medicin del nivel de prejuicio al
inicio del experimento, es decir no existe punto de comparacin. Con
solo un grupo no podemos estar seguros de que los resultados se deben
al estimulo experimental o a tras razones los experimentos con un grupo
se basan en sospechas o en lo que aparentemente es pero faltan
fundamentos se corre el riesgo de seleccionar sujetos atpicos y el
riesgo que intervengan la historia, la maduracin, administracin de
prueba instrumentaciones y dems fuentes de invalidacin interna, sin
que el experimentador se de cuenta.

Equivalencia de los grupos.
Pero para tener control no basta tener dos o mas grupos sino que deben ser
similares en todo, menos la manipulacin de la variable independiente el
control implica que todo permanece constante menos la manipulacin. Si entre
los grupos que conforman el experimento todo es similar o equivalente excepto
la manipulacin de la dependiente las diferencias entre los grupos pueden
atribuirse a ella y no a otros factores entre los cuales estn las fuentes de
invalidacin interna.

VALIDEZ EXTERNA:
Es necesario recordar que a menudo las estructuras de significado
descubiertas en un grupo no son comparables con las de otro, porque son
especficas y propias de ese grupo, en esa situacin y en esas circunstancias,
o porque el segundo grupo ha sido mal escogido y no le son aplicables las
conclusiones obtenidas en el primero.

FUENTES DE INVALIDACIN EXTERNA:

1. Efecto reactivo o de interaccin de las pruebas: se presenta cuando
la prueba aumenta o disminuye la sensibilidad o la calidad de la reaccin
de los sujetos a la variable experimental, haciendo que los resultados
obtenidos para una poblacin con prueba no puedan generalizarse a
quienes forma parte de esa poblacin pero sin prepueba.
2. Efecto de interaccin entre los errores de seleccin y el tratamiento
experimentado: este factor se refiere a que se elijan personas con una o
varias caractersticas que hagan que el tratamiento experimental
produzca un efecto, que no se dara si las personas no tuvieran esas
caractersticas.
3. Efectos reactivos de los tratamientos experimentales: la artificialidad
de las condiciones puede hacer que el contexto experimental resulte
atpico respecto a la manera en que se aplica regularmente el
tratamiento
4. Interferencia de tratamientos mltiples: si los tratamientos no son
efecto reversibles, es decir si no se pueden borrar sus efectos , las
conclusiones solamente podrn hacerse extensivas a las personas que
experimentaron la misma secuencia de tratamientos.
5. Imposibilidad de replicar los tratamientos: cuando los tratamientos son
tan complejos que no pueden aplicarse en situaciones no
experimentales, es decir es difcil generalizar a estas.






3.4 CONFIABILIDAD DE AMBOS METODOS
La confiabilidad tiene por objeto asegurarse que un investigador, siguiendo
los mismos Procedimientos descritos por otro investigador anterior y
conduciendo el mismo estudio, puede llegar a los mismos resultados y
conclusiones. Ntese que se trata de rehacer el mismo estudio, no una rplica
del mismo.
Investigacin cualitativa.
Los resultados de investigacin obtenidos mediante estudios cualitativos han
sido con frecuencia cuestionados por no describir en detalle el contexto en el
cual se desarroll el estudio y la forma en que fueron recolectados los datos,
por lo que la forma en que se pretende conseguir hallazgos vlidos y
confiables obedece a criterios diferentes, lo que limita la posibilidad de probar
la confiabilidad del estudio.
La confiabilidad ha representado siempre un requisito difcil para las
investigaciones cualitativas, debido a la naturaleza peculiar de stas
(imposibilidad de repetir, stricto sensu, el mismo estudio), no ha ocurrido lo
mismo en relacin con la validez. Al contrario, la validez es la fuerza mayor
de estas investigaciones. En efecto, la aseveracin de los investigadores
cualitativos de que sus estudios poseen un alto nivel de validez, deriva de su
modo de recoger la informacin y de las tcnicas de anlisis que usan. Esos
procedimientos los inducen a relacionarse intensamente con los sujetos
participantes en el estudio, a recoger los datos durante largos perodos de
tiempo, revisarlos, compararlos y analizarlos de manera continua, al
adecuar las entrevistas a las categoras empricas de los participantes y no a
conceptos abstractos o extraos trados de otro medio, a utilizar la observacin
participativa en los medios y contextos reales donde se dan los hechos y,
finalmente, a incorporar en el proceso de anlisis una continua actividad de
realimentacin y reevaluacin. Aunque todo esto garantiza un alto nivel de
validez, tambin la validez es perfectible, y ser tanto mayor en la medida en
que se tengan en cuenta algunos problemas y dificultades que se pueden
presentar en la investigacin cualitativa.

Investigacin cuantitativa.
En la investigacin cuantitativa, la confiabilidad tiene mayor credibilidad, pues
se apoya en documentos confiables y originales. Los documentos confiables y
originales aluden a las fuentes primarias que constituyen el objeto de la
investigacin documental y proporcionan datos de primera mano, pues se trata
de documentos que contienen los resultados de los estudios correspondientes,
tales como libros, antologas, artculos de publicaciones peridicas,
monografas, tesis y disertaciones, documentos oficiales, reportes de
asociaciones, trabajos presentados en conferencias o seminarios, artculos
periodsticos, testimonios de expertos, documentales, videocintas, foros y
pginas en Internet, etc.
Una forma de procurar la confiabilidad de los resultados es mediante la
triangulacin de funtes metodolgicas o de investigadores.
La informacin obtenida de diferentes fuentes o por diferentes investigadores y
analizada en diferente forma permite mayores niveles de credibilidad.
La auditora, ya sea interna o externa es otra forma de procurar la confiabilidad,
la auditoria interna es tambin llamada revisin de los participantes y consiste
en el seguimiento que los propios participantes hacen del proceso de
recoleccin y anlisis de la informacin con el propsito de asegurar la lealtad
de la investigacin.
La auditora externa puede ser proporcionada por parte de colegas, ya sea
durante el proceso o bien al momento de presentar los resultados va
ponencias o publicaciones, el investigador recibir el juicio crtico de los
colegas en relacin a la metodologa y los hallazgos.
Para que la auditoria pueda realizarse es necesario que el investigador
explique en detalle los mtodo de recoleccin de la informacin, la forma en
que se analiz la informacin y como se obtuvieron las conclusiones.



4 INVESTIGACION ACCION

El trmino "investigacin accin" proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado
por primera vez en 1944. describa una forma de investigacin que poda ligar
el enfoque experimental de la ciencia social con programas de accin social
que respondiera a los problemas sociales principales de entonces. Mediante la
investigacin accin, Lewis argumentaba que se poda lograr en forma
simultneas avances tericos y cambios sociales.
El concepto tradicional de investigacin accin proviene del modelo Lewis
sobre las tres etapas del cambio social: descongelacin, movimiento,
recongelacin, recongelacin.

Qu Caracteriza a la Investigacin Accin?:
la investigacin accin se centra en la posibilidad de aplicar categoras
cientficas para la comprensin y mejoramiento de la organizacin, partiendo
del trabajo colaborativo de los propios trabajadores. Esto nos lleva a pensar
que la investigacin accin tiene un conjunto de rasgos propios. Entre ellos
podemos distinguir:
El proceso de investigacin accin constituye un proceso continuo, una
espiral, donde se van dando los momentos de problematizacin, diagnstico,
diseo de una propuesta de cambio, aplicacin de la propuesta y evaluacin,
para luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva problematizacin
Caractersticas de la Investigacin Accin:
1. Contexto situacional: diagnstico de un problema en un contexto
especfico, intentando resolverlo. No se pretende que la muestra de
sujetos sea representativa.
2. Generalmente colaborativo: equipos de colaboradores y prcticos suelen
trabajar conjuntamente.
3. Participativa: miembros del equipo toman parte en la mejora de la
investigacin.
4. Auto evaluativa: las modificaciones son evaluadas continuamente,
siendo el ltimo objetivo mejorar la prctica.
5. Accin Reflexin: reflexionar sobre el proceso de investigacin y
acumular evidencia emprica (accin) desde diversas fuentes de datos.
Tambin acumular diversidad de interpretaciones que enriquezcan la
visin del problema de cara a su mejor solucin.
6. Proceso paso a paso: si bien se sugieren unas fases, no sigue un plan
predeterminado. Se van dando sucesivos pasos, donde cada uno de ellos
es consecuencia de los pasos anteriores.
7. Proceso interactivo: de forma que vaya provocando un aumento de
conocimiento (teoras) y una mejora inmediata de la realidad concreta.
8. Feedback continuo: a partir del cual se introducen modificaciones
redefiniciones, etc.
9. Molar: no se asla una variable, sino que se analiza todo el contexto.
10. Aplicacin inmediata: los hallazgos se aplican de forma inmediata

4.1 CONCEPTO (INVESTIGACION-ACCION) Origen:

El trmino "investigacin accin" proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado
por primera vez en 1944. describa una forma de investigacin que poda ligar
el enfoque experimental de la ciencia social con programas de accin social
que respondiera a los problemas sociales principales de entonces. Mediante la
investigacin accin, Lewis argumentaba que se poda lograr en forma
simultneas avances tericos y cambios sociales.
El concepto tradicional de investigacin accin proviene del modelo Lewis
sobre las tres etapas del cambio social: descongelacin, movimiento,
recongelacin, recongelacin. En ellas el proceso consiste en :
1. Insatisfaccin con el actual estado de cosas.
2. Identificacin de un rea problemtica;
3. Identificacin de un problema especfico a ser resuelto mediante la
accin;
4. Formulacin de varias hiptesis;
5. Seleccin de una hiptesis;
6. ejecucin de la accin para comprobar la hiptesis
7. evaluacin de los efectos de la accin
8. Generalizaciones. (Lewis 1973)
Las fases del mtodo son flexibles ya que permiten abordar los hechos sociales
como dinmicos y cambiantes, por lo tanto estn sujetos a los cambios que el
mismo proceso genere.
Definicin:
Las teoras de la accin indican la importancia de las perspectivas comunes,
como prerrequisitos de las actividades compartidas en el proceso de la
investigacin. "el conocimiento prctico no es el objetivo de la investigacin
accin sino el comienzo" (Moser, 1978). El "descubrimiento" se transforma en
la base del proceso de concientizacin, en el sentido de hacer que alguien sea
consciente de algo, es decir, darse cuenta de. La concientizacin es una idea
central y meta en la investigacin accin, tanto en la produccin de
conocimientos como en las experiencias concretas de accin.
Ventajas de la Investigacin Accin:
En la investigacin accin, el quehacer cientfico consiste no solo en la
comprensin de los aspectos de la realidad existente, sino tambin en la
identificacin de las fuerzas sociales y las relaciones que estn detrs de la
experiencia humana.
El criterio de verdad no se desprende de un procedimiento tcnico, sino de
discusiones cuidadosas sobre informaciones y experiencias especficas. En la

investigacin - accin no hay mucho nfasis den el empleo del instrumental
tcnico de estadsticas y de muestreo, lo que permite su aplicacin por parte de
un personal de formacin media.
Adems, la investigacin accin ofrece otras ventajas derivadas de la
prctica misma: permite la generacin de nuevos conocimientos al investigador
y a los grupos involucrados; permite la movilizacin y el reforzamiento de
las organizaciones de base y finalmente, el mejor empleo de los recursos
disponibles en base al anlisis crtico de las necesidades y las opciones de
cambio.
Los resultados se prueban en la realidad. Las experiencias que resultan en el
campo social proporcionan las informaciones acerca de los procesos histricos.
En otras palabras, empieza un ciclo nuevo de la investigacin accin cuando
los resultados de la accin comn se analizan, por medio de una nueva fase de
recoleccin de informacin. Luego el discurso acerca de las informaciones, se
comienza con la etapa de elaborar orientaciones para los procesos de accin o
las modificaciones de los procesos precedentes.
Qu Caracteriza a la Investigacin Accin?:
la investigacin accin se centra en la posibilidad de aplicar categoras
cientficas para la comprensin y mejoramiento de la organizacin, partiendo
del trabajo colaborativo de los propios trabajadores. Esto nos lleva a pensar
que la investigacin accin tiene un conjunto de rasgos propios. Entre ellos
podemos distinguir:
a. Analizar acciones humanas y situaciones sociales, las que pueden ser
inaceptables en algunos aspectos (problemticas); susceptibles de
cambio (contingentes), y que requieren respuestas (prescriptivas).
b. Su propsito es descriptivo exploratorio, busca profundizar en la
comprensin del problema sin posturas ni definiciones previas (efectuar
un buen diagnstico).
c. Suspende los propsito tericos de cambio mientras el diagnstico no
est concluido.
d. La explicacin de "lo que sucede" implica elaborar un "guin" sobre la
situacin y sus actores, relacionndolo con su contexto. Ese guin es una
narracin y no una teora, por ellos es que los elementos del contexto
"iluminan" a los actores y a la situacin antes que determinarlos por leyes
causales. En consecuencia, esta explicacin es ms bien una
comprensin de la realidad.
e. El resultado es mas una interpretacin que una explicacin dura. "La
interpretacin de lo que ocurre" es una transaccin de las interpretaciones
particulares de cada actor. Se busca alcanzar una mirada consensuada
de las subjetividades de los integrantes de la organizacin.
f. La investigacin accin valora la subjetividad y como esta se expresa
en el lenguaje autntico de los participantes en el diagnstico. La

subjetividad no es el rechazo a la objetividad, es la intencin de captar las
interpretaciones de la gente, sus creencias y significaciones. Adems, el
informe se redacta en un lenguaje de sentido comn y no en un estilo
de comunicacin acadmica.
g. La investigacin accin tiene una raz epistemolgica globalmente
llamada cualitativa. Por lo tanto, se ajusta al os rasgos tpicos de estudios
generados en este paradigma (Normalmente se asocia exclusivamente
Investigacin accin con el paradigma interpretativo (o cualitativo), no
obstante, tambin existe una investigacin accin de corte cuantitativo
explicativo.)
h. La investigacin accin para los participantes es un proceso de autor
reflexin sobre s mismos, los dems y la situacin, de aqu se infiere que
habra que facilitar un dilogo sin condiciones restrictivas ni punitivas.
El proceso de investigacin accin constituye un proceso continuo, una
espiral, donde se van dando los momentos de problematizacin, diagnstico,
diseo de una propuesta de cambio, aplicacin de la propuesta y evaluacin,
para luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva problematizacin.
Pasos:
1.- Problematizacin: Considerando que la labor educativa se desarrolla en
situaciones donde se presentan problemas prcticos, lo lgico es que un
proyecto de este tipo comience a partir de un problema prctico: en general, se
trata de incoherencias o inconsistencias entre lo que se persigue y los que en
la realidad ocurre. Es posible diferenciar entre:
Contradicciones cuando existe oposicin entre la formulacin de nuestras
pretensiones, por una parte, y nuestras actuaciones, por otro.
Dilemas, un tipo especial de contradiccin, pudiendo presentarse como dos
tendencias irreconciliables que se descubren al analizar la prctica, pero
que revelan valores necesarios, o bien diferencias de intereses o
motivaciones entre dos o ms partes.
Dificultados o limitaciones, aquellas situaciones en que nos encontramos
ante la oposicin para desarrollar las actuaciones deseables de instancias
que no podemos modificar o influir desde nuestra actuacin directa e
inmediata, lo cual requerira un actuacin a largo plazo, como es el caso de
ciertas inercias institucionales o formas de organizacin
El hecho de vivir una situacin problemtica no implica conocerla, un problema
requiere de una profundizacin en su significado. Hay que reflexionar porqu
es un problema, cules son sus trminos, sus caractersticas, como se describe
el contexto en que ste se produce y los diversos aspectos de la situacin, as
como tambin las diferentes perspectivas que del problema pueden existir.
Estando estos aspectos clarificados, hay grande posibilidades de formular
claramente el problema y declarar nuestras intenciones de cambio y mejora.

2.- Diagnstico: una vez que se ha identificado el significado del problema que
ser el centro del proceso de investigacin, y habiendo formulado un enunciado
del mismo, es necesario realizar la recopilacin de informacin que nos
permitir un diagnstico claro de la situacin. La bsqueda de informacin
consiste en recoger diversas evidencias que nos permitan una reflexin a partir
de una mayor cantidad de datos. Esta recopilacin de informacin debe
expresar el punto de vista de las personas implicadas, informar sobre las
acciones tal y como se han desarrollado y, por ltimo, informar
introspectivamente sobre las personas implicadas, es decir, como viven y
entienden la situacin que se investiga. En sntesis, al anlisis reflexivo que nos
lleva a una correcta formulacin del problema y a la recopilacin de informacin
necesaria para un buen diagnstico, representa al camino hacia el
planteamiento de lneas de accin coherentes.
En este diagnstico, es importante destacar como una ayuda inestimable, para
la riqueza de la informacin y para su contrastacin, el poder contar con una
visin proporcionada desde fuera de la organizacin (buscando triangulacin
de fuentes y el uso de otros diagnsticos preexistentes).
3.-Diseo de una Propuesta de Cambio: una vez que se ha realizado el
anlisis e interpretacin dela informacin recopilada y siempre a la luz de
los objetivos que se persiguen, se est en condiciones de visualizar el sentido
de los mejoramientos que se desean.
Parte de este momento ser, por consiguiente, pensar en diversas alternativas
de actuacin y sus posibles consecuencias a la luz de lo que se comprende de
la situacin, tal y como hasta el momento se presenta.
La reflexin, que en este caso se vuelve prospectiva, es la que permite llegar a
disear una propuesta de cambio y mejoramiento, acordada como la mejor. Del
mismo modo, es necesario en este momento definir un diseo de evaluacin de
la misma. Es decir, anticipar los indicadores y metas que darn cuanta del logro
de la propuesta.
4.- Aplicacin de Propuesta: una vez diseada la propuesta de accin, esta
es llevada a cabo por las personas interesadas. Es importante, sin embargo,
comprender que cualquier propuesta ala que se llegue tras este anlisis y
reflexin, debe ser entendida en un sentido hipottico, es decir, se emprende
una nueva forma de actuar, un esfuerzo de innovacin y mejoramiento de
nuestra prctica que debe ser sometida permanentemente a condiciones de
anlisis, evaluacin y reflexin.
5.- Evaluacin: todo este proceso, que comenzara otro ciclo en la espiral de la
investigacin accin, va proporcionando evidencias del alcance y las
consecuencias de las acciones emprendidas, y de su valor como mejora de la
prctica. Es posible incluso encontrarse ante cambios que implique una
redefinicin del problema, ya sea por que ste se ha modificado, porque han

surgido otros de ms urgente resolucin o porque se descubren nuevos focos
de atencin que se requiere atender para abordar nuestro problema original.
La evaluacin, adems de ser aplicada en cada momento, debe estar presente
al final de cada ciclo, dando de esta manera una retroalimentacin a todo el
proceso. De esta forma nos encontramos en un proceso cclico que no tiene fin.
Uno de los criterios fundamentales, a la hora de evaluar la nueva situacin y
sus consecuencias, es en que medida el propio proceso de investigacin y
transformacin ha supuesto un proceso de cambio, implicacin y compromiso
de los propios involucrados.
Caractersticas de la Investigacin Accin:
1. Contexto situacional: diagnstico de un problema en un contexto
especfico, intentando resolverlo. No se pretende que la muestra de
sujetos sea representativa.
2. Generalmente colaborativo: equipos de colaboradores y prcticos suelen
trabajar conjuntamente.
3. Participativa: miembros del equipo toman parte en la mejora de la
investigacin.
4. Auto evaluativa: las modificaciones son evaluadas continuamente,
siendo el ltimo objetivo mejorar la prctica.
5. Accin Reflexin: reflexionar sobre el proceso de investigacin y
acumular evidencia emprica (accin) desde diversas fuentes de datos.
Tambin acumular diversidad de interpretaciones que enriquezcan la
visin del problema de cara a su mejor solucin.
6. Proceso paso a paso: si bien se sugieren unas fases, no sigue
un plan predeterminado. Se van dando sucesivos pasos, donde cada uno
de ellos es consecuencia de los pasos anteriores.
7. Proceso interactivo: de forma que vaya provocando un aumento de
conocimiento (teoras) y una mejora inmediata de la realidad concreta.
8. Feedback continuo: a partir del cual se introducen modificaciones
redefiniciones, etc.
9. Molar: no se asla una variable, sino que se analiza todo el contexto.
10. Aplicacin inmediata: los hallazgos se aplican de forma inmediata.








4.2 DISTINTAS CORRIENTES: FRANCESA, ANGLOSAJONA, AMERICANA
Y AUSTRALIANA.

Para muchos autores, Kurt Lewin fue el fundador de la investigacin-accin por
la importancia de sus trabajos de intervencin psicolgica y social. Segn
Robert Frank (1981, en Goyette y Lessard-Hbert, 1988), el nombre de
investigacin-accin o action fue utilizado por primera vez por Kurt Lewin
durante la II Guerra Mundial (entre 1940-1945), en un trabajo efectuado para
cambiar los hbitos alimenticios, por peticin de los poderes pblicos
americanos, dada la escasez de algunos alimentos. El investigador, basado
en esa concepcin, deba hacerse un sujeto transformador. Las dos ideas
centrales del pensamiento de Lewin se basaban en la decisin del grupo y en
el compromiso con la mejora. Percibimos en el pensamiento de este estudioso
una preocupacin frecuente por la cuestin social y por la importancia de una
accin investigativa que gira hacia esta problemtica.

FRANCIA
La corriente francesa, con la contribucin de Delorme (1982) y Barbier (1987),
que se centraban en el estudio de la animacin sociocultural, la educacin
popular, el anlisis psico-sociolgico y el compromiso poltico. Tambin
destacan los trabajos del grupo Rapsodie, sobre el anlisis de las diferencias
individuales y su influencia en el desarrollo educativo, buscando combinar
adecuadamente las dimensiones sociolgicas y pedaggicas en que vive la
persona. Tambin alcanzan cierto realce los estudios sobre los movimientos
comunitarios y la educacin permanente.
En Francia, en la misma poca, se intent abrir el cuestionamiento en el mismo
sentido propuesto por la teora de la Investigacin-Accin Institucional en una
Lnea terica que articula la sociologa de Pierre Bourdieu y de Jean Claude
Passeron La Investigacin-accin aporta un nuevo tipo de investigador al
reconocer la posibilidad de construir el conocimiento cientfico con los
implicados en la accin social y educativa, es participativo en el proceso de
Investigacin, lo que exigir en ocasiones una toma de conciencia de
suposicin ideolgica pues, los valores estn integrados en el proceso de
investigacin como elemento fundamental.

ANGLOSAJONA
La investigacin-accin tiene su origen a mediados del siglo XX. En una resea
histrica sobre las tendencias de la investigacin-accin en la literatura
anglosajona, Thirion (1980, en Goyette y Lessard-Hbert, 1988), identifica una
primera generacin inspirada en Dewey y en los presupuestos del movimiento
de la Escuela Nueva.
En la corriente anglosajona, se reconoce el aporte de Stenhouse (1984) sobre
la figura del maestro investigador de su propia tarea, que a su vez se ve
reflejada en los estudios de Elliot (1986). Se hace un nfasis en la orientacin
diagnstica, es decir, trata de ampliar la comprensin que tiene el profesor
sobre los problemas escolares. La investigacin-accin en la literatura
anglosajona se centra en: la investigacin aplicada (destrezas acadmicas y
gestin escolar), la investigacin operativa (destrezas docentes e innovacin y
unidades de enseanza y de investigacin en centros de desarrollo) y la
investigacin-accin cooperativa (Pedagoga e investigacin
neoprogresivistas en el desarrollo comunitario).

AMERICA
Esta corriente est vinculada en sus orgenes a las contribuciones de Dewey,
Lewin, Carey, Lay. En algunos momentos de la evolucin se recurre a la
expresin investigacin operativa procedente del mbito militar y comercial.
Posteriormente se propaga hacia el campo social y al estudio de los grupos
marginados de la sociedad. Para los autores canadienses Goyette y Lessard-
Hbert (1988), la actual generacin de investigacin-accin otorga gran
importancia cuantitativa a las prcticas educativas. Orientaciones
Metodolgicas para la Investigacin-Accin Propuesta para la mejora de la
prctica pedaggica.
Los americanos, G.I. Susman y R.D,Evered, desde 1978, con una perspectiva
Radical, formalizan las diferencias esenciales entre las ciencias positivistas y
la Investigacin-Accin. Desde 1965, con I.L. Horowitz y el movimiento radical
Cuacases
La sociologa americana se radicaliza con el proyecto Camelot que propone
enviar a los investigadores en ciencias sociales a las zonas calientes del

mundo para estudiar los movimientos de contestacin poltica. Por su parte,
Sal Alinsky, en trabajo social, desarrolla un trabajo de intervencin eficaz,
como Danilo Dolci lo haba realizado en Italia, y Alfred Mac Clung Lee abre,
con su sociologa humanstica (1973), la va para la sociologa de
intervencin. En Amrica Latina la sociologa radical se liga al militarismo
revolucionario con Camilo Torres, Luis A. Costa Pinto. Florestan Fernndez,
Orlando Fals Borda, y en la misma educacin popular, con la pedagoga del
oprimido de Paulo Freire. (Barbier, 1977, 51-78)Por otro lado, los socilogos
britnicos, con Laurence Stenhouse, Jonh Elliot y Clem Adelman proponen una
re-actualizacin de una nueva Investigacin-Accin con sus trabajos de
etnografa de la escuela que Peter Woods profundiza. Nely P. Stroquimist, que
trabaja en Canad, se opone sistemticamente a la sociologa clsica en la
Investigacin-Accin.Wilfred Carr y Stephen Kemmis definen
(1983) la Investigacin-Accin como una forma de investigacin efectuada por
los practicantes a partir de sus propias prcticas. (Lapassade, 1989). Ellos
renen las tesis defendidas desde hace tiempo por Ruth Canter-Kohn y la
problemtica de los 'sabios del interior' de Patrick Boumard (1989). Los aos
ochenta portan la interrogacin de una investigacin-accin existencial
(Barbier, 1983) que al mismo tiempo aparece en toda su diversidad y un
poco catica (Gabriel Goyette, Michelle Lessard-Hbert, 1987, Marie-Ann
Hugon, Claude Seibel, 1988

AUSTRALIA
Corriente australiana, centrada principalmente en la crtica social, destacando
Kemmis y Carr (1988), que tratan de identificar estrategias de actuacin
encaminadas a la observacin, la reflexin y al cambio, de tal forma que los
participantes estn inmersos en todas estas actividades. Por lo tanto, el
objetivo debe orientarse a la comprensin de las prcticas sociales y la
situacin contextual en que se producen.Actualmente es de mucha utilidad en
la prctica educativa, se viene implementando bajo distintos nombres,
entreellos investigacin activa, investigacin participativa, investigacin
colaborativa, investigacin crtica, investigacin en el aula, investigacin del
profesorado, etc. Para qu nos sirve la investigacin-accin? La investigacin-

accin promueve una nueva forma de actuar, inicia un esfuerzo de innovacin y
mejoramiento demuestra prctica que debe ser sometida permanentemente al
anlisis, evaluacin y reflexin. Facilita la generacin de nuevos conocimientos
al docente-investigador y a los grupos involucrados, conocimientos que parten
de su experiencia y sus deseos de mejora; tambin permite la movilizacin y el
fortalecimiento de las organizaciones de base al incorporarlas dentro de la
dinmica de participacin y cuestionamiento en busca de soluciones a la
problemtica sentida. Adems permite un mejor empleo de los recursos
disponibles al analizar de manera colectiva las necesidades y asumir las
opciones existentes. Este tipo de investigacin logra una transformacin de la
realidad, la que se da en el mismo proceso de su ejecucin, sobre todo porque
transforma a todos los sujetos involucrados, ya que al ser participantes activos
interiorizan y valoran otras vivencias diferentes a las experimentadas en
contextos tradicionales. Muchas veces se ha considerado como contradictorio
ser docente y a la vez investigador y adems se le ha dificultado este esfuerzo
debido a que se le otorga poco tiempo para la reflexin sobre los datos que va
registrando de la realidad que vive en el aula. He aqu el gran desafo de la
investigacin-accin. El docente investigador cumple la funcin de un facilitador
del proceso, organiza las discusiones, estimula la comunicacin abierta sobre
todos los aspectos del problema, acta como catalizador de conflictos y como
asistente tcnico es responsable de todo el proceso en sus diversos
momentos. El proceso de investigacin-accin, segn fue concebido por Lewin,
y luego enriquecido por Kolb, Carr, Kemmis yotros, es un proceso en espiral de
ciclos de investigacin-accin que asume las siguientes etapas: planificacin,
accin, observacin y reflexin. Como se observa en el siguiente grfico.
Orientaciones Metodolgicas para la Investigacin-Accin 21 Propuesta para la
mejora de la prctica pedaggica.








4.3 ENFOQUES METODOLOGICOS



























El trmino 'investigacinaccin' fue propuesto por primera vez en 1946 por el
psiclogo social Kurt Lewin. Esta forma de indagacin fue puesta a prueba en
diversos contextos como ser la igualacin de oportunidades para obtener
empleo, la causa y curacin de perjuicios en los nios, la socializacin de las
bandas callejeras y el mejoramiento en la formacin de jvenes lderes en la
Norteamrica de postguerra.1 La investigacin-accin es una forma de
indagacin introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones
sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prcticas
sociales o educativas, as como su comprensin de esas prcticas y de las
situaciones en que stas tienen lugar2 Se trata de una forma de investigacin
para enlazar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de
accin social que respondan a los problemas sociales principales. Dado que los
problemas sociales emergen de lo habitual, la investigacin-accin inicia el
cuestionamiento del fenmeno desde lo habitual, transitando sistemticamente,
hasta lo filosfico. Mediante la investigacinaccin se pretende tratar de forma
simultnea conocimientos y cambios sociales, de manera que se unan la teora
y la prctica.
El concepto tradicional de investigacin-accin proviene del modelo Lewin de
las tres etapas del cambio social: descongelamiento, movimiento,
recongelamiento. El proceso consiste en:
Insatisfaccin con el actual estado de cosas.
Identificacin de un rea problemtica;
Identificacin de un problema especfico a ser resuelto mediante la accin;
Formulacin de varias hiptesis;
Seleccin de una hiptesis;
Ejecucin de la accin para comprobar la hiptesis
Evaluacin de los efectos de la accin
Generalizaciones.
Lewin esencialmente sugera que las tres caractersticas ms importantes de la
investigacin accin moderna eran: su carcter participativo, su impulso
democrtico y su contribucin simultnea al conocimiento en las ciencias
sociales.
Las teoras de la accin indican la importancia de las perspectivas comunes,
como prerrequisitos de las actividades compartidas en el proceso de la
investigacin. "el conocimiento prctico no es el objetivo de la investigacin
accin sino el comienzo" (Moser, 1978). El "descubrimiento" se transforma en
la base del proceso de concientizacin, en el sentido de hacer que alguien sea

consciente de algo, es decir, darse cuenta de. La concientizacin es una idea
central y meta en la investigacin accin, tanto en la investigacin accin se
centra en la posibilidad de aplicar categoras cientficas para la comprensin y
mejoramiento de la organizacin, partiendo del trabajo colaborativo de los
propios trabajadores. Esto nos lleva a pensar que la investigacin accin
tiene un conjunto de rasgos propios. Entre ellos podemos distinguir:
la produccin de conocimientos como en las experiencias concretas de accin.
Analizar acciones humanas y situaciones sociales, las que pueden ser
inaceptables en algunos aspectos (problemticas); susceptibles de cambio
(contingentes), y que requieren respuestas (prescriptivas).
Su propsito es descriptivo exploratorio, busca profundizar en la comprensin
del problema sin posturas ni definiciones previas (efectuar un buen
diagnstico).
Suspende los propsito tericos de cambio mientras el diagnstico no est
concluido.
La explicacin de "lo que sucede" implica elaborar un "guin" sobre la situacin
y sus actores, relacionndolo con su contexto. Ese guin es una narracin y no
una teora, por ellos es que los elementos del contexto "iluminan" a los actores
y a la situacin antes que determinarlos por leyes causales. En consecuencia,
esta explicacin es ms bien una comprensin de la realidad.
El resultado es mas una interpretacin que una explicacin dura. "La
interpretacin de lo que ocurre" es una transaccin de las interpretaciones
particulares de cada actor. Se busca alcanzar una mirada consensuada de las
subjetividades de los integrantes de la organizacin.
La investigacin accin valora la subjetividad y como esta se expresa en el
lenguaje autntico de los participantes en el diagnstico. La subjetividad no es
el rechazo a la objetividad, es la intencin de captar las interpretaciones de la
gente, sus creencias y significaciones. Adems, el informe se redacta en un
lenguaje de sentido comn y no en un estilo de comunicacin acadmica.
La investigacin accin tiene una raz epistemolgica globalmente llamada
cualitativa. Por lo tanto, se ajusta al os rasgos tpicos de estudios generados en
este paradigma (Normalmente se asocia exclusivamente Investigacin accin
con el paradigma interpretativo (o cualitativo), no obstante, tambin existe una
investigacin accin de corte cuantitativo explicativo.)



4.4 CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN-ACCIN

La Historia de la Investigacin-Accin e identificar sus diferencias con los
mtodos empricos, es entender sus rasgos caractersticos:
1. Los investigadores en la Investigacin-accin entran en accin. No son
meros observadores de lo que ocurre, sino que trabajan activamente para
hacer que las cosas sucedan.

2. La Investigacin-Accin siempre implica buscar dos metas: resolver un
problema y contribuir a la ciencia. Si la Investigacin-Accin es investigacin en
accin, no establece distincin entre teora y prctica. El desafo consiste
entonces en implicarse tanto en llevar a cabo acciones como en pararse
despus a reflexionar sobre lo que ha sucedido para contribuir a la teora y a
construir el cuerpo de conocimiento.

3. La Investigacin-Accin es interactiva. Requiere la cooperacin entre
investigadores y el objeto de investigacin, as como una adaptacin
permanente a la nueva informacin y los nuevos eventos. Los objetos de
investigacin son co-investigadores, y los investigadores de la Investigacin-
Accin trabajan con ellos para resolver o mejorar las cuestiones de su sistema,
a la vez que contribuir al conocimiento. As, la Investigacin-Accin se torna
una serie de eventos inacabados e impredecibles, ante los que los actores
tienen que trabajar juntos para adaptarse a las contingencias de la prcticas en
evolucin.

4. La Investigacin-Accin busca desarrollar una comprensin holstica
durante un proyecto, reconociendo su complejidad. Dado que las
organizaciones son sistemas socio-tcnicos dinmicos, los investigadores en
accin deben tener una visin amplia sobre cmo el sistema funciona, para ser
capaces de moverse entre la dimensin formal estructural y tcnica, a la vez
que en los subsistemas informales de personas. Trabajar con sistemas
organizacionales requiere habilidad para trabajar en complejidad dinmica,
que no slo se refiere a un gran nivel de detalle o complicacin de partes en el
sistema, sino tambin a la existencia de mltiples causas y efectos en el tiempo
y el espacio, a la complejidad de las partes y a la complejidad evolutiva social.



INVESTIGACCIN-ACCIN: 1. PLAN 2. ACCIN 3. OBSERVACIN
4. REFLEXIN
6. La investigacin accin trata esencialmente del cambio. Se aplica a la
comprensin, planificacin e implementacin de cambios en los negocios y en
otras organizaciones. Es por ello que se precisa en los investigadores
conocimiento y habilidad en la dinmica organizacional del cambio. Ello incluye
conocer cmo un sistema reconoce la necesidad del cambio, articula la
bsqueda de un resultado deseado y planea y ejecuta activamente cmo lograr
el futuro deseado.

7. La IA requiere comprender el marco tico, valores y normas en el que
ese mtodo va a ser usado en un contexto determinado. La tica incluye las
relaciones autnticas entre los investigadores y los objetos investigados, cmo
ambos comprenden el proceso y toman acciones significativas. Los valores y
normas que se derivan de los principios ticos se traducen en cmo el
investigador trabaja con los miembros de la organizacin.
















4.5 PROCESO DE LA INVESTIGACION

CONCEBIR LA IDEA A INVESTIGAR
Salvo que el tema venga dado previamente por quien encarga la investigacin,
el alumno debe identificar el tema de investigacin, generalmente con algunas
orientaciones del profesor o por su cuenta. No es raro encontrarse con que
inicialmente se tiene una idea muy vaga y poco precisa de lo que se quiere o
se puede hacer. Las ideas de investigacin provienen de distintas fuentes y
parten de diferentes niveles de conocimiento. En la medida en que sevan
precisando, se pueden identificar ideas totalmente nuevas, ideas parcialmente
investigadas o ideas antiguas a las que se ve bajo un nuevo enfoque. Segn el
caso, habr casos en que se trata de ideas dirigidas a crear nuevos
conocimientos, en cuyo caso se trata de una investigacin terica o una
investigacin de base. Lo ms habitual, en el caso que nos ocupa, se suele
tratar de ideas dirigidas a aplicar conocimientos existentes a nuevos campos o
a problemas concretos, en cuyo caso se trata de una investigacin aplicada.
Las ideas de investigacin tienen que ser atractivas para el investigador, deben
alentar su inters por la investigacin. Una vez concebida la idea de
investigacin y conocidos sus antecedentes, se debe avanzar al siguiente
paso:
PLANTEAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.
El planteamiento del problema consiste en precisar y estructurar formalmente la
idea de la investigacin. El paso de la idea al planteamiento del problema unas
veces es inmediato y automtico y otras bastante ms complejo; depende de lo
que el investigador conozca el tema y de su experiencia y habilidad para la
investigacin. Dice Ackoff que "un problema correctamente planteado en su
problema parcialmente solucionado". Un buen planteamiento nos acerca a la
solucin y evita prdidas de tiempo, esfuerzos y recursos. El planteamiento del
problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables; debe poderse
formular claramente sin ambigedades; y debe ser susceptible de prueba,
porque la investigacin cientfica aplicada estudia aspectos observables y
medibles de la realidad. Para ello hay que realizar las siguientes tareas:
a) Establecer los objetivos de la investigacin.
b) Estos objetivos deben elaborarse bajo los siguientes criterios
c) Que sean explicitables y claramente expuestos
d) Que sirvan de gua para el estudio
e) Que sean alcanzables con el estudio. Que sean congruentes o
compatibles entre s.
f) Desarrollar las preguntas de la investigacin.

g) Las preguntas deben resumir lo que va a ser la investigacin. Las
preguntas generales deben aclararse, esbozar el problema y sugerir
actividades pertinentes para el estudio. Las preguntas deben ser
precisas, no generales. Con ellas se deben establecer los lmites
temporales y espaciales del estudio y esbozar un perfil de los sujetos a
observar.
h) Justificar la conveniencia y utilidad del estudio. Es necesario justificar
los motivos del estudio y explicar por qu es conveniente realizar la
investigacin y qu beneficios se derivarn de ella. Los criterios para
evaluar el valor potencial de una investigacin son su conveniencia, su
relevancia social, sus implicaciones prcticas, su valor terico y sutilidad
metodolgica. En algunas investigaciones, aunque no sea necesario
para fines estrictamente cientficos, habr que cuestionarse sobre sus
consecuencias sobre los sujetos investigados y/o sobre toda o parte de
la sociedad. Por ejemplo, las investigaciones que impliquen
experimentos sobre personas.
i) Demostrar la viabilidad o factibilidad de la investigacin la disponibilidad
real de tiempo y recursos materiales, humanos y financieros para
hacerla. esta disponibilidad es la que delimitar su alcance.

ELABORAR EL MARCO TERICO
El marco terico es el sustento terico del estudio e incluye la exposicin y
anlisis de las teoras, enfoques tericos, investigaciones y antecedentes que
se consideren vlidos para el correcto encuadre del estudio. Las funciones del
marco terico son:. Ayudar a prevenir errores cometidos en otros estudios.
Orientar sobre la forma de llevar a cabo el estudio. Ampliar el horizonte y guiar
al investigador en el planteamiento del problema. Conducir el establecimiento
de las hiptesis. Inspirar nuevas lneas y reas de investigacin. Proveer de un
marco de referencia para interpretar los resultados del estudio. Las etapas de
elaboracin del marco terico son: revisin de la literatura y de las fuentes de
informacin existentes y adopcin de una teora o desarrollo de una
perspectiva terica. La revisin de la literatura consiste en: Identificar las
fuentes de informacin sobre el tema, tanto de los aspectos tericos como de
las aplicaciones ya existentes. Las fuentes pueden ser primarias (que
proporcionan datos de primera mano o directos),secundarias (que proporcionan
informacin procesada y/o reprocesada) y fuentes terciarias (que proporcionan
fuentes primarias y secundarias)..Obtener las informaciones, localizndolas y
accediendo a ellas..Seleccionar, leer y analizar las fuentes. Extraer y recopilar
la informacin de inters, para lo cual se fichan las fuentes y se seleccionan las
ideas, datos, citas, etc. que se usarn, sealando correctamente las
referencias. En la construccin del marco terico puede el investigador
encontrar, entre otras opciones, que: .Exista una teora desarrollada y

demostrada que se aplique al tema de la investigacin. En este caso se toma la
teora como estructura del marco terico de la investigacin..Existan varias
teoras aplicables al tema de la investigacin. Se elige la que ms se acerque
al tema de investigacin o se toman los elementos de otras teoras que sean
tiles. Criterios de evaluacin de la utilidad de la teora para la investigacin: En
general, la teoras son tiles porque describen, explican y predicen el fenmeno
que se investiga, organiza el conocimiento y orienta la investigacin.
Los criterios de evaluacin de la utilidad de las teoras son: Capacidad de
descripcin, explicacin y prediccin..Consistencia lgica..Perspectiva o nivel
de generalidad..Fructificacin (heurstica).Parsimonia (sencillez).

DEFINIR TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN
Los diferentes tipos de investigaciones hacen referencia al nivel de
profundizacin de los estudios que implican y la eleccin de un tipo u otro de
investigacin depende esencialmente del estado de los conocimientos sobre el
tema, el enfoque y los objetivos del estudio. Hay diferentes tipos de
investigacin, tales como:
a) Estudios exploratorios, que se hacen cuando el objetivo es examinar una
tema o problema de investigacin poco o nada estudiado. Generalmente no
tienen una finalidad propia, pero sirven de base para preparar los otros tipos
de estudios
b) Estudios descriptivos, que miden de manera independiente los conceptos
o variables objeto de la investigacin. Su objetivo es alcanzar la mxima
precisin posible en la medicin de los fenmenos. Pueden ofrecer
posibilidades rudimentarias de prediccin.
c) Estudios correlacionales, que pretenden establecer y medir las relaciones
entre dos o ms conceptos o variables. Estudian las relaciones entre ellas y
su comportamiento conjunto. Sirven para predecir el comportamiento de
una variable sabiendo cmo varan otras vinculadas con ella. Tienen un
valor explicativo parcial. Se deben eliminar cuidadosamente las
"correlaciones espreas", aparentes o casuales.
d) Estudios explicativos, que tratan de analizar las causas de los
acontecimientos fsicos y/o sociales. Tratan de explicar por qu ocurre un
fenmeno, en qu circunstancias acaece y cmo y por qu se relacionan
dos o ms variables. Una investigacin puede contener elementos de todos
o algunos de estos tipos. Todos ellos son igualmente vlidos e importantes;
su eleccin depende del nivel de conocimientos que se tenga del tema y del
enfoque que se le vaya a dar al estudio.

ESTABLECER LAS HIPTESIS Y DEFINIR LAS VARIABLES

Las hiptesis son proposiciones tentativas sobre el comportamiento de las
variables y/o sus interrelaciones; se apoyan en conocimientos previos
organizados y sistemticos; con el estudio se trata de probar si la realidad
analizada las confirma o no. Es habitual que en la formulacin de las hiptesis,
se incorporen los juicios de valor que tiene el investigador sobre el tema a
investigar, por lo que se debern identificar stos. Las hiptesis pueden ser
generales o especficas; surgen de los objetivos y preguntas de investigacin y
de los postulados y anlisis de la teora y su aplicacin al objeto de estudio y
sirven para guiar el estudio, describir y/o explicar lo que se estudia y probar y/o
sugerir teoras. Los requisitos que deben reunir las hiptesis son: Referirse a
una situacin real..Expresarse en trminos o variables comprensibles, precisos
y concretos..Proponer relaciones claras y verosmiles (es decir, lgicas) entre
las variables..Plantear los trminos de la hiptesis y la relacin entre ellos de
manera que puedan ser observados y medidos, es decir, tener referentes en la
realidad..Estar relacionadas con las tcnicas disponibles para probarlas. Hay
muchos tipos de hiptesis, entre las que destacan:

a) Hiptesis de investigacin o hiptesis de trabajo: son las que cumplen los
cinco requisitos sealados. Segn el tipo de investigacin a realizar pueden
ser:
- Hiptesis descriptivas del valor de las variables : Describen los valores de
stas que se espera observar.
-Hiptesis correlacinales: Expresan la posible relacin asociativa entre dos
variables y la forma de esta asociacin. El orden en que se colocan las
variables no importa, ya que aqu an no se habla de variables
independientes y dependientes, ni de causas y efectos
Pueden ser bivariadas (entre dos variables) y multivariadas (entre ms de
dos variables).
- Hiptesis de la diferencia entre grupos : Comparan los comportamientos
de las variables en dos o ms grupos de sujetos. Slo pretenden establecer
diferencias entre los grupos y especificar a favor de qu grupo estn las
diferencias.
- Hiptesis causales : Expresan relaciones causa-efecto entre variables.
Para que pueda darse causalidad debe haber correlacin. Pueden ser
hiptesis causales bivariadas (una variable independiente-una
dependiente); hiptesis causales multivariadas (varias variables

independientes - una dependiente; una independiente varias
dependientes; varias independientes - varias dependientes); un cas o
especial de stas son las hiptesis causales con variables intervinientes (en
las que se incluyen una o ms variables modifican la relacin causal).
b) Hiptesis nulas son proposiciones acerca de la relacin entrevariables
que slo sirven para refutar lo que afirman las hiptesis detrabajo. Su
clasificacin es similar a la de stas.
c)Hiptesis alternativas son las que expresan posibles "alternativas" entre
las hiptesis de trabajo y nula o explicaciones distintas a las que
proporcionan stas. Se suman a las hiptesis de trabajo originales.
d) Hiptesis estadsticas son la transformacin de las hiptesis de trabajo,
nulas y alternativas en smbolos estadsticos. Estas hiptesis son de tres
tipos:
- Hiptesis estadstica de estimacin que corresponde a las hiptesis
descriptivas del valor de las variables y se basan en informacin previa.
-Hiptesis estadstica de correlacin que traduce la correlacin entre dos o
ms variables en trminos estadsticos.

-Hiptesis estadstica de la diferencia de medias u otros valores en la que
se comparan estadsticas de dos o ms grupos. En cada investigacin se
formulan hiptesis de todos o algunos de los tipos, segn las caractersticas
del estudio. Si los datos no aportan pruebas en favor de las hiptesis
planteadas, esto puede significar que las hiptesis eran falsas (lo que
implica un avance en el conocimiento) o la investigacin tuvo errores (lo que
ayuda a mejorar la investigacin).Una variable o atributo es una propiedad
del objeto, numrica o no numrica, respectivamente, que puede variar
(adquirir diversos valores o modalidades) y cuya variacin es susceptible de
medida. Al formular las hiptesis se deben definir las variables con objeto
de tener un lenguaje comn entre investigadores y usuarios, garantizar la
evaluacin real de las variables, poder comparar con otras investigaciones y
evaluar correctamente los resultados de la investigacin. Detectar las
variables es el proceso de identificarlas y definirlas conceptual y
operacionalmente. Una definicin conceptual es la explicacin del trmino
que expresa la variable en funcin de otros trminos. Esta definicin es
necesaria, pero insuficiente para la investigacin ya que no se relaciona
directamente con la realidad. Una definicin operacional es el conjunto de
actividades u operaciones necesarias para medir la variable.


SELECCIONAR EL DISEO APROPIADO DE INVESTIGACIN

El diseo de investigacin se elige en funcin del problema a investigar, el
contexto de la investigacin, los objetivos del estudio, las hiptesis formuladas
y, en algunos casos, de la disponibilidad de recursos. Los diseos ms
habituales en las Ciencias Sociales son:-Los diseos experimentales que
pueden ser experimentos verdaderos, cuasi experimentos y pre experimentos.-
Los diseos no experimentales que pueden ser transeccionales(descriptivos,
correlacinales y causales) y longitudinales (anlisis de tendencia, evolutivos y
de panel).Debido a las caractersticas de las Ciencias Sociales, las
investigaciones en este campo no suelen ser experimentales puras. En caso
concreto de las Ciencias Econmicas sus investigaciones suelen ser no
experimentales y slo en algunas reas concretas, semiexperimentales. La
investigacin no experimental posee un control menos riguroso que la
experimental y es ms difcil inferir relaciones causales. Pero la investigacin
no experimental es ms natural y cercana a la vida cotidiana. Se utiliza cuando
no se puede o no se debe hacer experimentos. Para muchos autores, el
desarrollo de los modelos economtricos de simulacin con ordenadores de
gran capacidad, ha introducido la posibilidad de simular experimentos en este
mbito. Sin embargo, para los objetivos de este documento, nos
concentraremos en los diseos noexperimentales que son los habituales en los
estudios econmicos.

La investigacin no experimental es la que se realiza sin intervencin del
investigador sobre las variables independientes. Proporciona un enfoque
retrospectivo (ex-post facto) y observa variables y relaciones en su contexto
natural. Pueden ser:
a)Diseos transversales: Son los que hacen las observaciones en un nico
momento del tiempo. Dentro de ellos, podemos distinguir:
i) Diseos descriptivos, que miden individualmente las variables y reportan
esas mediciones
ii) Diseos correlacionales, que describen relaciones entre variables sin
imputarles sentido de causalidad.iii)Diseos correlacionales causales, que
describen relaciones causales entre las variables.
b) Diseos longitudinales: Son los que realizan observaciones en doso ms
momentos del tiempo. Dentro de ellos podemos distinguir
i) Diseos tendenciales, que estudian toda la poblacin.

ii)Diseos evolutivos de grupo, que estudian grupos o subpoblaciones.
iii) Diseos de panel o longitudinales puros, que estudian a los mismos sujetos
a lo largo del tiempo .El tipo de diseo a elegir est condicionado por el
problema a investigar, el contexto que rodea a la investigacin, el tipo de
estudio a efectuar y las hiptesisformuladas
SELECCIONAR LOS SUJETOS A ESTUDIAR

Hay dos fases que realizar en este paso: Determinar el universo o poblacin a
estudiar y seleccionar y extraer la(s) muestra(s), cuando sea necesario. Los
sujetos de estudio conforman las unidades de anlisis y se identifican en
funcin del problema y de los objetivos de la investigacin. La poblacin es el
conjunto de sujetos de estudio que tienen o pueden tener las caractersticas
contenido, lugar y tiempo de las unidades de anlisis. La muestra es un
subconjunto de la poblacin determinado segn ciertos criterios llamados
parmetros muestrales. Los principales parmetros son el tamao de la
muestra y el error muestral admisible. Estos parmetros varan en sentido
opuesto: a mayor tamao de la muestra, menor error muestral y viceversa. La
decisin sobre stos depende de los objetivos, diseo y costo de la
investigacin. El tipo de muestra se selecciona segn dichos criterios y el uso
previsto de los resultados de la investigacin. Las muestras probabilistas son
aquellas en cuya seleccin interviene el azar. Se usan en los estudios que
pretenden generalizar sus resultados a toda la poblacin. La hiptesis implcita
de estos estudios es que los fenmenos a estudiar se distribuyen
aleatoriamente entre los sujetos de la poblacin. Para ello, todos los elementos
de sta deben tener al inicio la misma probabilidad de ser elegidos, de manera
que las caractersticas de la muestra "representen" las dela poblacin. Las
muestras probabilistas se establecen por: Muestreo simple: Se eligen los
sujetos al azar entre todos los elementos de la poblacin de los que se
investigan..Muestreo estratificado: Se divide la poblacin en estratos, (grupos
homogneos internamente y heterogneos entre s) y se aplica un muestreo
simple dentro de cada estrato..Muestreo por racimos o segmentos: La
poblacin se divide en segmentos (grupos heterogneos en s y homogneos
entre s) y se eligen los segmentos por muestreo simple; para segmentar la
poblacin generalmente se usan criterios de proximidad geogrfica o fsica
para ahorrar costes. La seleccin de los elementos de la muestra se efecta a
travs de diferentes procedimientos estadsticos y se ve afectada por la
disponibilidad de informacin y por el coste de la investigacin. Algunos de
ellos son el sorteo(tmbola o bombo), la tabla de nmeros aleatorios (random
variable) o seleccin sistemtica (un elemento de cada x, empezando por uno
elegido al azar). Para ello debe existir un listado exhaustivo de todos los
elementos de la poblacin (marco muestral) que pueden proceder de archivos,

mapas, censos y directorios de diferente tipo. Las muestras no probabilsticas o
dirigidas son aquellas en que las eleccin de los sujetos se hace segn el
criterio subjetivo del investigador. Sus resultados no pueden generalizarse al
conjunto de la poblacin (aunque algunas veces lo hagan). Pueden ser
muestras de sujetos voluntarios, que se usan en diseos experimentales; de
expertos, que se usa en estudios exploratorios; de sujetos-tipo o estudio de
casos, usada en investigaciones cualitativas y motivacionales; y por cuotas,
que se usa en mercadotecnia y encuestas deopinin.
Cuando la muestra tiene ms de 100 observaciones, se puede aplicar el
teorema central del lmite, segn el cual los valores de las caractersticas
observadas en la muestra siguen una curva de distribucin normal (campana
de Gauss). Esto permite hacer anlisis de inferencia estadstica en cuanto a la
distribucin de los valores de dicha variable en la poblacin.
RECOLECTAR LOS DATOS
Este paso comprende un conjunto de operaciones, tales como:-Elaborar el
instrumento de medicin y calcular su validez y confiabilidad.-Elaborar la
codificacin de los datos.-Aplicar el instrumento y efectuar la colecta de datos.-
Crear los archivos que contengan los datos (base de datos).Medir es el
proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empricos, mediante
clasificacin y/o cuantificacin. Todo instrumento de medicin debe reunir los
requisitos de validez y confiabilidad. La validez se refiere al grado en que un
instrumento de medicin mide realmente la variable. Se pueden aportar tres
tipos de evidencia para la validez: de contenido, de criterio y de constructo (un
constructo es una variable medida en un contexto de esquema terico o de una
teora). Entre los factores que afectan negativamente la validez estn la
improvisacin, el uso de instrumentos no validados en el contexto de la
investigacin, la falta de empata y los problemas en la aplicacin del
instrumento (que se suelen resolver en la prueba-piloto). Aunque no hay
medicin perfecta, el error de medicin debe reducirse a lmites tolerables. La
validez de contenido se obtiene comparando el universo de contenidos posibles
con los incorporados al instrumento de medida; la de criterio se obtiene
contrastando los resultados de aplicar el instrumento con los de un criterio
externo; y la de constructo se determina a partir del anlisis de factores. La
validez total se da cuando existe validez de los tres tipos. La confiabilidad se
refiere al grado en que la aplicacin repetida de un instrumento de medicin al
mismo sujeto u objeto produce iguales resultados. Se calcula mediante el
coeficiente de confiabilidad, el que vara entre 0(confiabilidad nula) y 1
(confiabilidad total). Para calcular la confiabilidad se usan diferentes mtodos
(medida de estabilidad, mtodo de formas alternas ,etc.). Puede ocurrir que un
instrumento sea confiable pero no vlido (o sea, consistente en las mediciones
que proporciona pero no mide la variables que real mente se quiere medir). En
la investigacin social se dispone de diferentes instrumentos de medicin,

escalas de actitudes, diversos tipos de cuestionarios, anlisis de contenido,
pruebas estandarizadas, entre otros. Las respuestas recogidas en el
instrumento de medicin se codifican para facilitar el procesamiento de datos.
Cada vez con mayor frecuencia, sobre todo en el caso de los cuestionarios, las
respuestas estn pre codificadas. Hay que codificar los valores y/o atributos no
pre codificados, elaborar el libro de cdigos, grabar y guardar los datos en un
archivo permanente
ANALIZAR LOS RESULTADOS
Este paso consiste en:-Seleccionar las pruebas estadsticas y las tablas de
resultados a analizar.-Elaborar el problema de anlisis.-Realizar el anlisis. El
anlisis se efecta a partir de la matriz de datos del archivo permanente,
seleccionando las pruebas estadsticas y las tablas de resultados, elaborando y
ejecutando el programa de anlisis adecuado al problema investigado. El tipo
de anlisis a realizar depende del nivel de medicin de las variables, de las
hiptesis a contrastar y del inters del investigador. Los principales tipos de
anlisis son las estadsticas descriptivas de una variable, la inferencia
estadstica, las pruebas para mtricas y no para mtricas y los anlisis
multivariados. Las estadsticas descriptivas ms usuales son distribuciones de
frecuencias, medidas de tendencia central, de dispersin, razones y tasas. La
inferencia estadstica se usa para generalizar resultados muestrales al universo
o poblacin, sirve para contrastar hiptesis y estimar los parmetros de la
poblacin. El clculo de la probabilidad de error se establece a partir del nivel
de significacin y el intervalo de confianza de los indicadores utilizados. Las
pruebas para mtricas se usan para contrastar hiptesis correlacinales,
causales y de diferencias de grupos. Entre ellas se encuentran el coeficiente de
correlacin de Pearson, la regresin lineal y los anlisis de variancia
unidireccional y de covariancia, la t de Student, el anlisis de variancia factorial
y el contraste de diferencias de proporciones. Las pruebas no para mtricas se
usan para contrastar hiptesis de diferencia de grupos y correlacinales. Las
ms usadas son la Chi cuadrada, los coeficientes de correlacin e
independencia para tabulaciones cruzadas y el coeficiente de Sperman-
Kendall. Los anlisis multivariados se usan cuando se trata de hiptesis
correlacinales-causales con ms de dos variables de diferente nivel de
medicin. Entre ellas estn la regresin mltiple, el anlisis lineal "path", el
anlisis factorial, el multivariado de varianza y correlacin cannica y el anlisis
discriminante.
PRESENTAR EL REPORTE DE RESULTADOS
Para elaborar y presentar el reporte de investigacin deben seguirse
determinadas reglas, segn quien sea el destinatario final del trabajo de
investigacin. Es decir, el informe de investigacin debe adaptarse al usuario.
El contexto determina el formato, naturaleza, extensin e, incluso, el lenguaje

del informe. En un contexto acadmico, es usual que el reporte de
investigacin incluya portada, ndice, sumario, introduccin, marco terico,
mtodo, resultados, conclusiones, bibliografa y anexos estadsticos u otros. En
un contexto no acadmico, el marco terico y los detalles tcnicos del mtodo
suelen trasladarse a los anexos y el resumen hace nfasis en las conclusiones;
el lenguaje a emplear debe huir de tecnicismos sin perder rigor ni precisin. La
presentacin del reporte, adems de escrito, puede ser oral en cuyo caso
conviene apoyarse en mtodos audiovisuales de presentacin .En un contexto
acadmico, lo ms usual es presentar un reporte que comprende: Portada.
ndice. Introduccin. Marco terico. Mtodo Resultados. Conclusiones.
Bibliografa. Apndices o anexos (estadsticos, grficos, legislacin, etc).En un
contexto no acadmico, el marco terico, la bibliografa y los aspectos tcnicos
del mtodo se traslada a los apndices, presentando un resumend e la
metodologa utilizada, expresado en trminos divulgativos, no tcnicos. Los
dems elementos se presentan en el orden sealado haciendo hincapi en los
aspectos de aplicacin prctica de los resultados cuando corresponda, con un
resumen ejecutivo inmediatamente tras el ndice. Para la presentacin del
reporte de investigacin se pueden utilizar diversos tipos de apoyos visuales y
audiovisuales. El mejor apoyo audiovisual para las presentaciones de
resultados de investigacin es el que mejor domine el investigador que los
presenta.














5.0 INVESTIGACIN PARTICIPATIVA
La investigacin participativa surge en Amrica Latina, , con el fin de contribuir
a un anlisis social adecuado, que adquiere una forma de resolucin de
problemas sociales que tienen determinados sectores de la sociedad,
condicionada por sus antecedentes, ligados a contextos sociales y a
investigadores comprometidos con el cambio social.
Mediante el cual se busca la plena participacin de la comunidad en el anlisis
de su propia realidad, con el objeto de promover la participacin social para el
beneficio de los participantes de la investigacin. Estos participantes son los
oprimidos, marginados, explotados. La actividad es por lo tanto, una actividad
educativa, de investigacin y de accin social.
Su camp de accin lo encontramos en: programas de desarrollo rural
integrado, polticas de planificacin participativa, la educacin no formal, la
capacitacin campesina, etctera. En pocos aos ha ganado cierto prestigio en
el mundo de las ciencias sociales, debido a valiosas experiencias concretas
especialmente en el campo de la educacin, obteniendo a su vez un mayor
reconocimiento oficial en el mundo cientfico.
En este tipo de investigacin, la teora orienta la prctica, a su vez que la
accin es sometida anlisis y reflexin. Esta relacin, entre teora y prctica,
entre accin y reflexin, constituye, indudablemente, un slido fundamento para
otorgar validez cientfica a los conocimientos obtenidos. Hace nfasis en la
conexin entre investigacin y prctica educativa tradicionalmente muy
desligadas, por lo que se constituye en una poderosa estrategia que posibilita
avanzar simultneamente la ciencia y la prctica.






5.1 CONCEPTO DE INVESTIGACION PARTICIPATIVA.

Cada vez que se avanza en el aprendizaje, de igual manera avanzamos en lo
que para m significa una parte de la investigacin. Cuando existen unos
sueos que lograr o tal vez, unas metas propuestas, es como una carrera a la
cual tu quieres llegar para seguir avanzando en la vida. En la medida en que
aparecen tantos problemas, siempre las reacciones proactivas nos llevan a
generar soluciones, que garanticen satisfacciones dirigidas al bien. Una
investigacin participativa es la que me lleva desde mi entorno a encontrar
soluciones desde mi mismo entorno, que generan bienestar, mediante
herramientas que puedo encontrar de manera creativa en el mismo
ambiente. Hace parte de las reacciones proactivas de una persona que sabe
trabajar en equipo. Las ventajas que esto tiene van en la interdisciplinariedad
de la investigacin de cara a la diversidad de conceptos creativos que salen de
varias visiones del mismo entorno. El aporte de todos nos enriquece. Puede
presentar retroceso en la investigacin cuando de manera autoritaria y dspota
se manera el norte de la investigacin. Cuando el ritmo ya est determinado, ya
las rutas estn con los estndares, y no existe flexibilidad para la apropiacin
de varios conceptos, es all donde entra en desventaja este tipo de
construccin de conocimiento, porque de alguna manera se busca lo que
alguien ya determino que se encontrara. No es los mismo cuando se busca una
meta pero por distintos lados.
Las investigaciones tienen unos mtodos especficos. Tienen una estructura,
unos diseos, unas etapas, un plan de ejecucin. En mi trabajo yo estoy
dndole una nueva orientacin a la investigacin de cara a este material. En el
tipo de investigacin descriptiva ayudara para tomar de la realidad y as llevarla
a la solucin de problemas. Necesito un anlisis de contenidos, una forma
estructural y s que estos tipos ayudaran. Al momento de descubrir las causas
que generan los problemas para esta necesito del mtodo explicativo, que
descubra variables, que me diga cual es el cmo y el porqu de toda la
problemtica etc
Las investigaciones todas se conciben como una respuesta a una problemtica
planteada, sea de tipo cuantitativo o cualitativo.
La investigacin participativa surge en Amrica Latina, debido a cierta
incapacidad de los enfoques prevalecientes en las ciencias sociales, con el fin
de contribuir significativamente a un anlisis social adecuado (Vejarano, 1983).
Esta investigacin adquiere una forma de resolucin de problemas sociales que
tienen determinados sectores de la sociedad, condicionada en cierto modo por
sus antecedentes, ntimamente ligados a contextos sociales y a investigadores
comprometidos con el cambio social (Buenda et al, 1998).

La investigacin participativa es un enfoque de la investigacin social mediante
el cual se busca la plena participacin de la comunidad en el anlisis de su
propia realidad, con el objeto de promover la participacin social para el
beneficio de los participantes de la investigacin. Estos participantes son los
oprimidos, marginados, explotados. La actividad es por lo tanto, una actividad
educativa, de investigacin y de accin social (Cano, 1997).
La investigacin participativa, como nuevo enfoque en las ciencias sociales, ha
sido objeto en los ltimos aos de un gran inters en diferentes mbitos de
trabajo, tales como programas de desarrollo rural integrado, polticas de
planificacin participativa, la educacin no formal, la capacitacin campesina,
etctera. En pocos aos ha ganado cierto prestigio en el mundo de las ciencias
sociales, debido a valiosas experiencias concretas especialmente en el campo
de la educacin, obteniendo a su vez un mayor reconocimiento oficial en el
mundo cientfico (Cano, 1997).
En este tipo de investigacin, la teora orienta la prctica, a su vez que la
accin es sometida anlisis y reflexin. Esta relacin, entre teora y prctica,
entre accin y reflexin, constituye, indudablemente, un slido fundamento para
otorgar validez cientfica a los conocimientos obtenidos. Hace nfasis en la
conexin entre investigacin y prctica educativa tradicionalmente muy
desligadas, por lo que se constituye en una poderosa estrategia que posibilita
avanzar simultneamente la ciencia y la prctica (Buenda et al, 1998).















5.2 PRINCIPIOS Y CARACTERSITCAS

PRINCIPIOS
Centrada en las personas
El proceso de investigacin y el anlisis se basa y responde a las
experiencias y las necesidades.
Funciona como herramienta para unir a la comunidad ya que los une
detrs de problemas y necesidades comunes.

Investigacin para crear poder
Desarrolla el conocimiento y la capacidad de anlisis en miembros de la
comunidad, lo cual le da ms poder a la comunidad de llevar las riendas
sobre algn asunto especfico.
Promueve el crecimiento y el liderazgo dentro de la comunidad.
Cambia las dinmicas de poder injustas y desiguales a nivel individual,
colectivo y sistemtico.
Construye una base de personas que estn activas y comprometidas
con asuntos sociales y polticos.

Orientado a la Accin
El proceso de investigacin y los resultados de la misma promueven
acciones informadas y estratgicas para generar cambios sociales
positivos para la sociedad.

CARACTERSTICAS
Se pueden sealar como caractersticas de este tipo de investigacin:

Una accin compartida con retroalimentacin de los resultados en cada
caso.
Una metodologa dinmica e interactiva (con procesos de ida y vuelta
entre los tcnicos y la comunidad).
Una investigacin formadora (anlisis por la comunidad de sus
problemas y de su situacin): es decir, una actividad educativa, que
combina aspectos informativos y formativos.
Una investigacin permanente. En este contexto los resultados no
pueden ser definitivos, pues las necesidades cambian y se transforman.
Es un proceso permanente de investigacin accin. La accin crea
necesidades de investigacin.
La investigacin participativa se basa muchas veces en las acciones que
se estn llevando a cabo, o acompaa las acciones que se van
realizando. La investigacin participativa nunca va aislada de la accin,
ya que no se trata de conocer por conocer, sino de transformar la
realidad, con la participacin de los actores sociales involucrados.



5.3 IMPORTANCIA DE LA VIDA COMUNITARIA.
La investigacin de accin participativa comunitaria es un proceso
llevado a cabo por y para las personas ms afectadas por un asunto o
intervencin que est siendo estudiado o evaluado. Tiene mltiples propsitos,
incluyendo el empoderamiento de los participantes, la recoleccin de la mejor y
ms precisa informacin posible, obtencin del apoyo comunitario para el
esfuerzo y cambio social que lleva al mejoramiento de la comunidad para todas
las personas.
Como con cualquier proceso participativo, puede requerir gran cantidad
de tiempo y esfuerzo. Los participantes con frecuencia estn en desventaja
econmica y educativa, con carencia de habilidades bsicas y otros recursos.
Por tanto, el entrenamiento y el apoyo tanto tcnico como personal, son
elementos cruciales en cualquier accin del proceso de investigacin. Sin
embargo, con la preparacin adecuada, la investigacin de accin participativa
puede generar no solamente excelentes resultados sino tambin grandes
beneficios para la comunidad a largo plazo.
Hay varios niveles de investigacin participativa. En un lado del
espectro est la investigacin acadmica o gubernamental que, no obstante,
recolecta informacin directamente de los miembros de la comunidad. Los
miembros de la comunidad son los ms directamente afectados por el asunto
tratado, y se les puede (o no) solicitar sus opiniones acerca de lo que necesitan
y lo que ellos piensan que ayudara, as como informacin especfica. En dicha
circunstancia, los miembros de la comunidad no juegan ningn papel en la
escogencia de la informacin obtenida, en la recoleccin de datos o en el
anlisis de la informacin una vez recolectada. (Al mismo tiempo, este tipo de
investigacin participativa est muy lejos de la investigacin de segunda o
tercera mano, donde toda la informacin de un grupo de gente se obtiene de
estadsticas, datos de censos y los reportes de observadores o profesionales
de servicios humanos o de salud.
En otro nivel, los acadmicos u otros investigadores reclutan o contratan
miembros de un grupo afectado, con frecuencia porque son familiares y
conocidos por la comunidad, para recolectar datos. En este caso, los
recolectores pueden o no ayudar a analizar la informacin que han recolectado.
Los miembros de la comunidad trabajan con los investigadores como
colegas, participando en la concepcin y el diseo del proyecto, recoleccin y
anlisis de datos. Tambin pueden participar en el reporte de los resultados
del proyecto o estudio.




POR QU UTILIZAR LA INVESTIGACIN DE ACCIN PARTICIPATIVA
BASADA EN LA COMUNIDAD?

Ya hemos hecho alusin a un nmero de razones por las cuales la
P.A.R. puede ser til en la evaluacin de una intervencin o iniciativa
comunitaria o para abordar un problema de la comunidad. A continuacin las
repetiremos brevemente y, as mismo, incluiremos algunas otras.
1. La investigacin activa produce informacin superior, ms completa y
exacta de la comunidad.
Las personas hablarn ms libremente con sus iguales que con extraos,
especialmente con aquellos que conocen personalmente.
Los investigadores que son miembros de una comunidad conocen la historia y
relaciones que rodean a un programa o asunto, y por tanto pueden ponerla en
contexto.
Las personas que experimentan una situacin o participan en una intervencin
conocen lo que es importante para ellos con respecto al asunto a tratar; lo que
interfiere, la parte de sus vidas que se ve afectada, cmo han cambiado como
resultado, etc. El conocimiento les permite formular preguntas de entrevistas
que llegan al corazn de lo que ellos, como investigadores, estn intentando
aprender.

2. El involucramiento de la comunidad en la investigacin tiene ms
probabilidades de satisfacer las necesidades de la comunidad.
La investigacin activa da una resolucin razonable o una evaluacin
acertada ms probable mediante dos caminos. Primero, involucrando a las
personas directamente afectadas por el asunto o intervencin, pone en buen
uso la informacin disponible acerca de lo que est sucediendo en la
actualidad. Segundo, motiva a la comunidad a aceptar y apoyar los planes o
las intervenciones desarrolladas. Si las personas se involucran en la
planificacin e implementacin de soluciones para los asuntos comunitarios, se
sentirn dueas del proceso y trabajarn para hacerlo exitoso.
3. La investigacin activa crea ms visibilidad del esfuerzo de la
comunidad al involucrar a los miembros comunitarios.
Los investigadores son familiares a la comunidad, hablarn acerca de lo
que estn haciendo (as como sus amigos y familiares) y por tanto corrern la
voz acerca del esfuerzo.
4. Hay mayor probabilidad de que los miembros de la comunidad acepten
la legitimidad de la investigacin y reconozcan sus hallazgos si saben

que fueron llevados a cabo por gente como ellos, a lo mejor, personas
que ellos mismos conocen.
Los ciudadanos son ms capaces de confiar en la veracidad y los
motivos de sus amigos y vecinos que los de los extraos.
5. La investigacin activa entrena a ciudadanos investigadores que
pueden aplicar sus habilidades en otros problemas tambin.
Las personas que descubren el poder de la investigacin para explicar
condiciones en sus comunidades y para desenmascarar lo que realmente est
sucediendo, se percatan de que pueden llevar a cabo investigacin en otras
reas aparte de las que se abarcan en su proyecto de I.A.P. Frecuentemente
se convierten en activistas comunitarios, que trabajan para cambiar las
condiciones que les causan dificultades a ellos y a los dems. Por tanto, el
proceso de investigacin activa puede beneficiar a la comunidad no solo al
tratar temas particulares, sino tambin al crear, a largo plazo, un ncleo de
personas dedicadas al mejoramiento de la calidad de vida de los ciudadanos
en general.
6. El involucramiento en I.A.P. cambia las percepciones de las personas
acerca de s mismas y acerca de lo que pueden hacer.
Un proyecto de investigacin activa puede tener un profundo efecto en
los investigadores de la comunidad que tienen desventajas econmicas,
educativas o de otro tipo. Puede contribuir a su desarrollo personal, a ayudar a
que desarrollen una voz y un sentido de su poder para cambiar cosas y a
expandir su visin de lo que es posible para ellos y para su comunidad. Una
visin tan ampliada lleva a un incremento en su voluntad para tomar acciones y
a un incremento en el control de sus propias vidas.
7. Las habilidades aprendidas en el curso de accin de la investigacin se
traslapan a otras reas de la vida de los investigadores.
Tanto las habilidades como la confianza obtenidas en un proyecto de
I.A.P. pueden transferirse al empleo, educacin, crianza infantil y otros
aspectos de la vida, mejorando enormemente los prospectos y bienestar de las
personas.
8. Un proceso de investigacin activa puede ayudar a derribar barreras
raciales, tnicas y de clase.
La I.A.P. puede eliminar barreras de dos formas. Primero, los equipos
de investigacin activa son, con frecuencia, diversos y cruzan lneas raciales,
tnicas y de clase. De manera que personas con diferentes antecedentes
trabajan juntas, se promueve la tolerancia y la amistad, y generalmente esto
quita el miedo y la desconfianza.

As mismo, como contribuyentes integrales de un esfuerzo investigativo
o evaluativo, los investigadores comunitarios interactan en condiciones de
igualdad con profesionales, acadmicos y lderes comunitarios. Una vez ms,
la familiaridad derriba barreras y permite a los grupos ver cunto tienen los
dems para ofrecer. Tambin permite a la gente entender cun
frecuentemente juzgan mal a los dems basados en preconcepciones y
empiezan a considerar a cada uno como un individuo, en vez de cmo uno de
aquellos.
9. La investigacin activa ayuda a la gente a comprender mejor las
fuerzas que influencian sus vidas.
Tal como Paulo Freire descubri en su trabajo en Amrica Latina, los
investigadores comunitarios, algunas veces como resultado de su investigacin
y algunas veces como beneficio secundario, empiezan a analizar y comprender
cmo las grandes fuerzas econmicas, polticas y sociales afectan sus propias
vidas. Esta comprensin les ayuda a utilizar y controlar los efectos de esas
fuerzas y a ganar ms control sobre sus propios destinos.
10. La investigacin participativa basada en la comunidad puede llevar a
las comunidades hacia un cambio social positivo.
Todos los razonamientos anteriormente citados, describen las razones
para utilizar la I.A.P. para reestructurar las relaciones y las lneas de poder en
una comunidad. Contribuyen al respeto mutuo y al entendimiento dentro de los
miembros de la comunidad y a una profunda comprensin de los asuntos que
guan, como resultado, hacia cambios sociales positivos y significativos.

QUINES DEBEN INVOLUCRARSE EN LA INVESTIGACIN ACTIVA
PARTICIPATIVA BASADA EN LA COMUNIDAD?

La respuesta corta sera personas de todos los sectores de la
comunidad, pero hay algunos grupos especficos que, en la mayora de las
circunstancias, es importante incluir.
1. Las personas ms afectadas por el tema o la intervencin en estudio.
Estas son las personas cuya inclusin es la ms importante en un
esfuerzo participativo, tanto porque su inclusin lo hace participativo como por
lo que aportan. Esta gente, como lo discutimos antes, est ms cercana a la
situacin, tiene mejor acceso a la poblacin ms preocupada y puede tener
apreciaciones que otros no tendran. Adems, su apoyo es crucial para la
planificacin e implementacin de una intervencin o iniciativa. Este apoyo
tiene ms probabilidad de ser de ayuda si se involucran en la investigacin o
evaluacin.

2. Otros miembros de la poblacin afectada.
Las personas que no se ven directamente afectadas por el asunto o
intervencin, pero que son de confianza entre la poblacin afectada, pueden
ser miembros tiles de un equipo de I.A.P.
3. Personas que toman decisiones.
Involucrar oficiales locales, legisladores y otras personas que toman
decisiones desde el principio puede ser crucial, tanto para proteger su apoyo
como para asegurarse que, de hecho, su apoyo es lo que se necesita. Si ellos
son parte el equipo, y tienen toda la informacin que ste recolecta, se
convierten en defensores del abordaje del asunto y del reconocimiento e
implementacin de la solucin o intervencin que mejor satisface las
necesidades reales de la poblacin afectada.
4. Acadmicos con inters en el tema o intervencin en cuestin.
Los acadmicos que han estudiado el asunto frecuentemente tienen
informacin importante que puede ayudar al equipo de I.A.P. comprender mejor
los datos que recolecta. Usualmente tambin tienen habilidades de
investigacin y pueden ayudar a entrenar a otros miembros del equipo. Al
mismo tiempo, pueden aprender mucho de los investigadores comunitarios,
acerca de la comunidad en general, sobre cmo abordar a la gente, a dejar las
suposiciones y preconcepciones de lado; y tal vez como resultado aumenten la
efectividad de su propia investigacin.
5. Empleados y voluntarios de agencias de salud, humanas o pblicas.
Tal como los dos grupos previos, estas personas tienen mucho que
ofrecer y, frecuentemente, mucho que aprender que a la larga los har ms
sensibles y ms efectivos en sus trabajos. Pueden tener una perspectiva en
temas de la comunidad que los residentes carecen por su cercana con la
situacin. Al mismo tiempo, pueden aprender ms acerca de las vidas de las
personas con quienes trabajan y a comprender mejor las circunstancias y
presiones que afectan sus vidas.
6. Miembros de la comunidad en general.
Esta categora nos lleva de nuevo al enunciado al principio de esta
porcin de la seccin, que menciona que los miembros de todos los sectores
de la comunidad deben tener la oportunidad de involucrarse. Esa afirmacin
cubre el conocimiento, habilidades y talento que las diferentes personas traen
al proyecto; la importancia de la aceptacin de todos los sectores de la
comunidad si se espera alcanzar cambio a largo plazo y lo que los miembros
del grupo aprenden y retroalimentan a sus familias, amigos y vecinos como
resultado de su participacin.

La investigacin participativa de accin tiene mucho en comn con el
trabajo de Paulo Freire, poltico, terico educativo y activista brasileo. En el
proceso educativo crtico, las personas oprimidas son motivadas a mirar de
cerca sus circunstancias y a entender la naturaleza y causas de sus opresores
y opresin. Freire considera que con las herramientas adecuadas,
(conocimiento y habilidad de pensamiento crtico, un concepto de su propio
poder y la motivacin para actuar) ellos pueden eliminar esta opresin.























5.4 PAPEL DE LA COMUNIDAD

Se trata de un grupo mixto formado por el equipo investigador y vecinos de la
comunidad que tiene por objetivo participar de forma activa en el proceso.
La captacin de vecinos se puede iniciar en la primera reunin de la comisin
de seguimiento, pero es importante que no se apunten presidentes ni dirigentes
comunitarios, sino gente de la base asociativa (especialmente mujeres y
jvenes) y no asociada. En cuanto a la cantidad de vecinos, a partir de 3
personas se puede constituir un GIAP, aunque es recomendable que el nmero
de vecinos no sea inferior al del nmero de miembros del equipo investigador.
Se pretende que este grupo asuma una alta corresponsabilidad y protagonismo
a lo largo del proceso, tanto por lo que se refiere al diseo de la investigacin,
como al anlisis de los materiales de campo y a la capacidad para elaborar
propuestas.
Estos vecinos pueden aportar, entre otros aspectos, conocimientos e
informaciones bsicas sobre el territorio y la comunidad, proporcionar y realizar
contactos con la base social, definir cules son las relaciones sociales y
posicionamientos de los diferentes grupos de la comunidad, etc. Incluso
pueden llegar a formar plataformas estables dinamizadoras de la comunidad,
asumiendo la realizacin, evaluacin y retroalimentacin de los proyectos
elaborados.
La frecuencia de reuniones variar segn el tipo de grupo y el momento de la
investigacin, aunque se aconseja una reunin semanal o quincenal. Adems,
es importante que en las primeras reuniones el equipo investigador asuma un
papel ms activo y dinamizador del grupo.
Mtodo de investigacin y aprendizaje colectivo de la realidad, basado en un
anlisis crtico con la participacin activa de los grupos implicados, que se
orienta a estimular la prctica transformadora y el cambio social.
El mtodo de la investigacin-accin participacin (IAP) combina dos procesos,
el de conocer y el de actuar, implicando en ambos a la poblacin cuya realidad
se aborda. Al igual que otros enfoques participativos, la IAP proporciona a las
comunidades y a las agencias de desarrollo un mtodo para analizar y
comprender mejor la realidad de la poblacin (sus problemas, necesidades,
capacidades, recursos), y les permite planificar acciones y medidas para
transformarla y mejorarla. Es un proceso que combina la teora y la praxis, y
que posibilita el aprendizaje, la toma de conciencia crtica de la poblacin sobre
su realidad, su empoderamiento, el refuerzo y ampliacin de sus redes
sociales, su movilizacin colectiva y su accin transformadora.
En cada proyecto de IAP, sus tres componentes se combinan en proporciones
variables. a) La investigacin consiste en un procedimiento reflexivo,
sistemtico, controlado y crtico que tiene por finalidad estudiar algn aspecto
de la realidad con una expresa finalidad prctica. b) La accin no slo es la

finalidad ltima de la investigacin, sino que ella misma representa una fuente
de conocimiento, al tiempo que la propia realizacin del estudio es en s una
forma de intervencin. c) La participacin significa que en el proceso estn
involucrados no slo los investigadores profesionales, sino la comunidad
destinataria del proyecto, que no son considerados como simples objetos de
investigacin sino como sujetos activos que contribuyen a conocer y
transformar su propia realidad.

La finalidad de la IAP es cambiar la realidad y afrontar los problemas de una
poblacin a partir de sus recursos y participacin, lo cual se plasma en los
siguientes objetivos concretos: a) Generar un conocimiento liberador a partir
del propio conocimiento popular, que va explicitndose, creciendo y
estructurndose mediante el proceso de investigacin llevado por la propia
poblacin y que los investigadores simplemente facilitan aportando
herramientas metodolgicas. b) Como consecuencia de ese conocimiento, dar
lugar a un proceso de empoderamiento o incremento del poder poltico (en un
sentido amplio) y al inicio o consolidacin de una estrategia de accin para el
cambio. c) Conectar todo este proceso de conocimiento, empoderamiento y
accin a nivel local con otros similares en otros lugares, de tal forma que se
genere un entramado horizontal y vertical que permita la ampliacin del
proceso y la transformacin de la realidad social.













5.5 FASES DE LA INVESTIGACION PARTICIPATIVA



Las fases implican un diagnstico, la construccin de planes de accin, la
ejecucin de dichos planes y la reflexin permanente de los involucrados en la
investigacin, que permite redimensionar, reorientar o replantear nuevas
acciones en atencin a las reflexiones realizadas


Fase I, descubrir la temtica; Fase II, representada por la coconstruccin del
Plan de Accin por seguir en la investigacin; la Fase III consiste en la
Ejecucin del Plan de Accin, y la Fase IV, cierre de la Investigacin, en la cual
se sistematizan, categorizan y generan aproximaciones tericas que pueden
servir de orientacin para nuevos ciclos de la investigacin, creando un binomio
entre el conocimiento y la accin, procesos que coadyuvan a la potenciacin de
las transformaciones esperadas; por supuesto que todas estas fases van
integradas por procesos reflexivos permanentes de todos los investigadores
involucrados.

La Fase I, relacionada con descubrir una preocupacin temtica, se puede
llevar a cabo con la bsqueda de testimonios, aportes y consideraciones de los
investigadores interesados en la misma; adems, con la prctica de un
diagnstico planificado y sistemtico que permita la recoleccin de la
informacin necesaria para clarificar dicha temtica o problemtica
seleccionada. Al respecto, Antonio Latorre (2007, p. 41) seala que esta
metodologa de investigacin conlleva establecer nuevas relaciones con otras
personas. As pues, conviene desarrollar algunas destrezas respecto a saber
escuchar a otras y otros, saber gestionar la informacin, saber relacionarse con
otras personas, saber implicarlas en la investigacin y que colaboren en el
proyecto.

La construccin del plan de accin, como Fase II, implica algunos
encuentros con los interesados, a fin de delinear las acciones acordadas por
consenso que el grupo considere ms acertadas para la solucin de la
situacin identificada o los problemas existentes en un rea de conocimiento,
en una comunidad, una organizacin, en fin, en una realidad seleccionada.

La Fase III se corresponde con la ejecucin del plan de accin que
previamente se ha construido y que representa las acciones tendientes a lograr
las mejoras, las transformaciones o los cambios que se consideren pertinentes.
Por ltimo, pero no menos importante, ni de carcter terminal, la Fase IV
comprende procesos de reflexin permanente, durante el desarrollo de la
investigacin, adems de la sistematizacin, codificacin, categorizacin
de la informacin, y la respectiva consolidacin del informe de
investigacin que da cuenta de las acciones, reflexiones y
transformaciones propiciadas a lo largo de la investigacin.

Es necesario resaltar que en los estudios desarrollados bajo esta metodologa,
tal como lo seala Miguel Martnez (2009, p. 240),

[] los sujetos investigados son autnticos coinvestigadores, participando
activamente en el planteamiento del problema que va a ser investigado (que
ser algo que les afecta e interesa profundamente), en la informacin que debe
obtenerse al respecto (que determina todo el curso de la investigacin), en los
mtodos y tcnicas que van a ser utilizados, en el anlisis y en la interpretacin
de los datos y en la decisin de qu hacer con los resultados y qu acciones se
programarn para su futuro.

En esta visin metodolgica, los actores sociales investigados se constituyen
en investigadores activos de sus propias acciones, con la intencionalidad de
conocerlas, interpretarlas y transformarlas. Ellos participan en los diferentes
procesos, en la toma de decisiones y en las acciones concretas que se van a
desarrollar durante la investigacin; adems, los frutos de la investigacin se
convierten a su vez en insumos para mejorar y/o transformar sus propias
prcticas sociales o educativas.

Por medio de la investigacin accin se busca hacer a los seres humanos ms
conscientes de sus propias realidades, ms crticos de sus posibilidades y
alternativas, ms confiados en su potencial creador e innovador, ms activos
en la transformacin de sus propias vidas, en una palabra, ms auto-realizados
como tales; sin embargo, es consciente de su funcin, y por tanto, trata al
mismo tiempo de respetar su libertad y de ayudarlos pero no sustituirlos en sus
decisiones, para que sean ellos los forjadores de su propio destino.
Varios investigadores certificados, coinciden, en tener en cuenta la reflexin-
accin-reflexin como procesos bsicos para el desarrollo de los pasos, etapas
o momentos de un estudio bajo esta metodologa transformadora y de cambio
social.











6. DISEO GENERAL DEL PROCESO DE INVESTIGACION
El proceso de investigacin se desarrolla la capacidad de aplicar e integrar los
conocimientos adquiridos durante su proceso de aprendizaje, para llevar a
cabo una investigacin
En este contexto se presenta el siguiente diseo:
Etapa I Anteproyecto
Ttulo.
Introduccin.
Planteamiento o formulacin del Problema.
Objetivos.
Cronograma
Etapa II:
Hiptesis o preguntas directrices.
Marco terico.
Metodologa.
Etapa III
Proceso de recoleccin de datos
Plan de anlisis e interpretacin de los datos.
Conclusiones y recomendaciones.
Bibliografa.
Anexos.

PORTADA: agradecimientos, ndices (general, de ilustraciones y grficos...),
abreviaturas...

INTRODUCCIN: la investigacin y su contexto
Presentacin de la investigacin, aproximacin al objeto de estudio (el
problema que se aborda)
Justificacin, motivacin.
Descripcin sinttica: objetivos e hiptesis, muestra, metodologa e
instrumentos, fases.
Organizacin y estructura formal del trabajo: elaboracin de un esquema o
mapa cognitivo (breve presentacin captulo a captulo).. Dificultades y lmites
del estudio.
MARCO TERICO
El contexto (el contexto de la investigacin, deteccin inicial de necesidades, el
problema que se aborda)
Presentacin de los principales conceptos implicados en el ncleo de la
investigacin (incluir diversas perspectivas si las hay, y en su caso explicitar un
posicionamiento). Relacionar las aportaciones del marco terico con el trabajo
de investigacin a realizar.
Informacin sobre otras investigaciones cercanas.
MARCO METODOLGICO
Presentacin del programa multimedia (pues tomamos este esquema de una
investigacin centrada en la evaluacin objetiva y contextual de un programa).
Caractersticas generales.
Objetivos formativos del programa.
Contenidos.
Destinatarios.
Integracin curricular.
Formas de uso.

Definicin de los objetivos de la investigacin.
Objetivo principal u objetivos generales de la investigacin:
Evaluar el programa.
Estudiar su funcionalidad didctica.
Identificar formas de utilizacin
Identificar caractersticas deseables en los multimedia.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Planteamiento de unas hiptesis y especificacin de las variables implicadas (si
la investigacin lo requiere)
Hiptesis (puede haber hiptesis genrales y subhiptesis).
En relacin con el programa: (especificarlas...).
En relacin con las actividades de aprendizaje
En relacin con la motivacin e intensidad en el trabajo
En relacin con la informacin retenida
VARIABLES: dependientes, independientes, intervinientes. Elaboracin de un
esquema o grafo.
Definicin de la poblacin y la muestra.
Poblacin de referencia.
Caractersticas de la muestra
Tipo de escuelas y localizacin.
Curso de los alumnos
Caractersticas de los estudiantes.
TAMAO DE LA MUESTRA

Criterios para la seleccin de la muestra: aleatorio, aleatorio estratificado,
estratificado no aleatorio, seleccin intencionada (en funcin del fenmeno que
se estudia)..
METODOLOGA.
Experimental, descriptiva-explicativa (de corte cuantitativo, cualitativo, mixto)..
Describir la metodologa que se utilizar: obtencin y proceso de los datos.
Materiales / instrumentos que se utilizarn.
Diseo y elaboracin de los instrumentos.
Carpeta de presentacin de la investigacin para las escuelas:
Informacin general.
PLAN DE TRABAJO.
Ficha y manual sobre el programa.
El programa.
Fichas de seguimiento (una para cada escuela)
Datos generales del centro, profesores y alumnos.
El plan de trabajo y su seguimiento.
La escuela.
Los alumnos.
La infraestructura del aula informtica.
La organizacin de la experimentacin por parte del profesor.
La temtica de la actividad.
La metodologa utilizada por el profesor.
Observaciones del profesor sobre los alumnos.
Valoracin de los resultados por parte del profesor.

Observaciones directas, entrevistas... del investigador.
EL PROGRAMA
Las actividades que se utilizarn.
Las pruebas de control: inicial, final.
Los informes que proporciona el programa: actividad realizada, preguntas,
aciertos, tiempo...
Cuestionarios para los alumnos
Cuestionarios para los profesores.
Validacin de los instrumentos (juicio de expertos, prueba piloto).
Plan de actuacin. Fases y acciones a realizar en cada una
Reunin inicial con los profesores investigadores de cada centro
Elaboracin de una actividad.
Sesin de familiarizacin con el programa
Reunin de valoracin de la experiencia previa.
Prueba de control inicial
Trabajo de los profesores en el aula con los alumnos
Estudio individual de los estudiantes
Sesin de trabajo con el programa y rellenado de los cuestionarios de
profesores y alumnos
Prueba de control final.
Reunin final.
El proceso de experimentacin
Descripcin del desarrollo de la investigacin, procedimiento de recogida de
datos, incidencias...

Resultados de la investigacin y contrastacin de las hiptesis.
Proceso de los datos: anlisis estadstico (medias y mediana, cuartiles,
correlaciones. Anlisis de los datos
Segn cuestionarios de los profesores
Segn cuestionarios de los alumnos.
Segn los informes del programa. Segn las fichas de los centros evaluadores
y otras observaciones.
Contrastacin de hiptesis (si se haban considerado hiptesis)
Conclusiones y propuestas de mejora para futuras investigaciones.
Sobre los conocimientos de los alumnos
Sobre el programa
Sobre las actividades del programa
BIBLIOGRAFA, ANEXOS













6.1 FORMULACION DE LOS OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN

QUE ES UN OBJETIVO?
Los objetivos es parte fundamental en el proceso de la investigacin cientfica o
de cualquier estudio que se ha de realizar, nos permite, predecir, explicar y
describir los fenmenos y adquirir conocimientos de esos fenmenos
estudiados.
Los objetivos de la investigacin deben ser claros:
Es decir los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles
desviaciones en el proceso de investigacin alcanzables.
Es decir deben ser reales y susceptibles de alcanzarse. Para evitar
confusiones o desviaciones en la investigacin.

PLANTEAMIENTO DE UN OBJETIVO
El principal requisito en el momento de plantear los objetivos de una
investigacin es que estos sean alcanzables, lgicos y coherentes con la
realidad. Es decir que el inters que se persiga considere las posibilidades y
limitaciones del trabajo realizado.

LA CLASIFICACIN DE LOS OBJETIVOS
Existe una serie de clasificaciones para los objetivos que nos permiten
decidir sobre los medios y las herramientas que vayamos a emplear, entre
estos estn objetivo instruccional, objetivos de investigacin (de los cuales se
desprenden el objetivo general .
El objetivo instruccional se formula alrededor del aprendizaje y los objetivos de
investigacin son los enunciados claros y precisos de las metas que se
persiguen, los objetivos metodolgicos aclaran el sentido de la hiptesis y
colaboran en el logro operacional de la investigacin en todos sus niveles.

El objetivo primario es el propsito primordial en la bsqueda de determinados
conocimientos por ello posee una autonoma propia. A este objetivo se le
denomina
Objetivo General, pues abarca todas las expectativas que el indagador se
propone a nivel global. De este objetivo general se desglosan una serie de
objetivos secundarios a los que denominamos
Objetivos Especficos, estos son en s una fragmentacin que permitir
alcanzar con mayor facilidad el objetivo general. Los objetivos especficos son
una esquematizacin que permite evaluar, comparar y determinar si el objetivo
general responde a los resultados logrados.
El uso de verbos se debe a la implicacin de cada objetivo como una accin
por realizar, ya que indican los pasos a seguir se presentan en orden alfabtico
de acuerdo al verbo y su grado de importancia.


LA REDACCIN DE LOS OBJETIVOS

Cuando se desea plasmar en el papel la redaccin de los objetivos se han de
tomar en cuenta dos preguntas simples: Cmo? y Para qu? Si se
cuestionan los objetivos generales con la pregunta Cmo?, la respuesta sern
los objetivos especficos; cuando hacemos la pregunta Para qu? nos
sealarn el objetivo general.

En la redaccin se deben tomar en cuenta las siguientes recomendaciones
para considerar los aspectos ms relevantes en su formulacin:
Deben ser concretos, es decir no redundar en frases largas y poco
claras
Ser factibles es decir tomar en cuenta todos los aspectos involucrados
dentro de la investigacin: tiempo, dinero, personal, perspectivas y
capacidad.
Identificar el abordaje del tema, el destino de dicha investigacin y el uso
de los recursos, en otras palabras el diseo cualitativo o cuantitativo del
proyecto.
El uso de los verbos en infinitivo, para identificar de forma clara los
resultados esperados.

LOS ELEMENTOS CLAVE DE UN OBJETIVO
Lo esencial es que un objetivo incluya tres elementos bsicos
Exponer el proceso de la investigacin:
Informando en trminos simples las acciones que se seguirn durante la
investigacin, de ese modo se aclara de ante mano cual es la intencin del
proyecto.
Desarrollar un conocimiento:
Los objetivos deben dirigirse a lograr un acervo intelectual o prctico, es decir
que deben enfocarse en conseguir datos, suministrar teoras y arrojar luz sobre
un tema determinado.
Expresar el contenido de la investigacin:
Al redactar cada objetivo se no debe desviar del tema en cuestin, ya que el
xito o fracaso de dicha investigacin solo depende del cumplimiento de los
objetivos planteados.
Cuando redactamos el objetivo general incluimos estos tres elementos de una
forma global, abarcando en forma universal la investigacin. Cuando nos
enfocamos en los objetivos especficos los orientamos en gran parte a esbozar
logros determinados, razn por la cual no incluimos en ellos los tres aspectos
mencionados sino que nos abocamos en uno de ellos.


















6.2 EL PROBLEMA DE LA GENERALIZACION MUESTREO TEORICO


El muestreo terico es el proceso de la recoleccin de datos para generar una
teora por la cual el analista conjuntamente selecciona, codifica y analiza su
informacin y decide qu informacin escoger luego y dnde encontrarla para
desarrollar su teora tal como surge. Este proceso de recoleccin de
informacin est controlado por la teora emergente, sea sta sustantiva o
formal. Las decisiones iniciales para la recoleccin terica de informacin,
estn basadas solamente en una perspectiva sociolgica general y sobre un
tema general o el rea del problema (tal como los estafadores tratan a sus
futuras vctimas o cmo los policas actan hacia los negros y qu les pasa a
los estudiantes en la escuela mdica que los convierte en doctores). Las
decisiones iniciales no estn basadas en una estructura terica preconcebida.

El socilogo puede iniciar la investigacin de un sistema parcial de conceptos
locales designando unas pocas caractersticas principales de la estructura y
procesos en las situaciones que estudiar. Por ejemplo, sabe antes de estudiar
un hospital que all habr doctores, enfermeras y asistentes, guardias y
procedimientos de admisin. Estos conceptos le dan una primera base para
comenzar su investigacin. Naturalmente, no conoce la relevancia de estos
conceptos a su problema- este problema debe emerger- tampoco es probable
que ellos se conviertan en parte de las categoras explicativas centrales de su
teora.
Sus categoras tienden a ser ms probablemente conceptos acerca del
problema en s, no su posicin. Tambin descubre que algunos conceptos
locales anticipados pueden permanecer sin utilizar en las situaciones
relevantes a su problema- los doctores pueden, por el problema, ser llamados
terapistas- y descubre muchos ms conceptos locales procesuales y
estructurales de los que pudo haber anticipado antes de su investigacin.

El socilogo debera tambin ser lo suficientemente sensitivo tericamente de
manera que pueda conceptualizar y formular una teora tan pronto emerja de
sus datos. Una vez comenzada, la sensibilidad terica sta siempre en
continuo desarrollo.

Esta es desarrollada a travs de muchos aos en los que el socilogo piensa
en trminos tericos acerca de lo que l conoce, y se pregunta acerca de
muchas teoras diferentes mediante preguntas tales como: Qu hace la
teora? Cmo es concebida? Cul es su posicin general? Qu clases de
modelos usa?. La sensibilidad terica de un socilogo tiene otras dos
caractersticas. Primero, implica su inclinacin personal y temperamental,
segundo implica la capacidad del socilogo para tener discernimiento terico
dentro de su rea de investigacin, combinada con una capacidad para hacer
algo de sus discernimientos.


Estas fuentes de desarrollo de la sensibilidad terica continuamente construyen
en el socilogo un arsenal de categoras e hiptesis sobre niveles formales y
sustantivos.

Esta teora que existe dentro un socilogo puede ser usada para generar su
teora especfica si, despus de estudiar los datos, emerge la adecuacin y
relevancia con respecto a los datos. La teora generada; as descubierta,
entonces tender a combinar principalmente conceptos e hiptesis que han
emergido de los datos con algunos ya existentes, que son claramente tiles.

Ms all de las decisiones concernientes a la recoleccin inicial de datos una
recoleccin adicional no puede ser planeada en anticipndose a la teora
emergente (como se hace tan cuidadosamente en la investigacin diseada
para la verificacin y descripcin). La teora emergente seala los pasos
siguientes -el socilogo no los conoce hasta que es guiado por brechas
emergentes en su teora y por preguntas de investigacin sugeridas por
respuestas anteriores. La pregunta bsica en el muestreo terico (tanto en la
teora formal o sustantiva) es: Qu grupos o subgrupos sern los prximos a
tocar en la recoleccin de los datos. Y por cul propsito terico?
En resumen: Cmo selecciona el socilogo los mltiples grupos para la
comparacin? Las posibilidades de comparaciones mltiples son infinitas, y por
lo tanto los grupos deben ser elegidos de acuerdo con el criterio terico.

Los criterios de muestreo terico son diseados para ser aplicados en la
continua y conjunta recoleccin y anlisis de datos, asociada con la generacin
de la teora. Por eso, son modelados continuamente para adecuar los datos y
son aplicados juiciosamente en el anlisis en el momento y punto correcto. El
analista puede ajustar continuamente su control de recoleccin de datos para
asegurar la relevancia de los datos al criterio impersonal de su teora
emergente.

Por contraste, los datos recolectados de acuerdo con una rutina pre planeada
son ms probables que fuercen al analista hacia direcciones irrelevantes con
escollos perjudiciales. Puede descubrir contingencias no anticipadas en sus
respondientes tanto la biblioteca como en estudios de campo, pero es incapaz
de ajustar sus procedimientos de recoleccin y an ms de redisear su
proyecto entero.









6.3 ESBOZO DE EL PROBLEMA QUE SE VA A INVESTIGAR

Un esbozo es un artculo corto. Esto quiere decir, que a pesar de cumplir con
todas las polticas y ser por tanto un artculo aceptado por la comunidad, no
proporciona an toda la informacin que debera, y por tanto, es necesario
ampliarlo.

Cmo identificar un esbozo?

Para poder ampliar los esbozos, primero es necesario aprender a reconocerlos.

Debido a la enorme diversidad de artculos existentes, la mejor manera de
identificar un artculo como esbozo, es mediante el uso del sentido comn. Por
ejemplo, para el artculo Historia del arte habr sin duda mucho que decir, en
tanto que el artculo sobre el asteroide (2007) TU24 pareciera que ya no puede
extenderse mucho ms; sin embargo, si el primero tuviese la extensin del
segundo, s podramos decir que se trata de un esbozo, pues en un par de
prrafos parece ser imposible resumir el transcurso del arte desde la prehistoria
hasta nuestros das.
Por otra parte, tambin debemos considerar que las imgenes, tablas, enlaces
relacionados, entre otros recursos, si bien ayudan a mejorar notablemente la
calidad del artculo, a veces no aumentan ostensiblemente la informacin
acerca de l. Por lo tanto, el que un artculo tenga mayor tamao que otro
(tamao medido normalmente en bytes) no significa necesariamente que
podamos concluir, por ejemplo, que si el primero es un esbozo, el segundo
tambin lo sea.
Cmo ampliar un esbozo?
Puedes ampliar un esbozo de la misma manera que ampliaras cualquier otro
artculo, es decir:
Aadiendo informacin al artculo, a partir de referencias confiables, o bien
Traduciendo contenido a partir de otros idiomas.
Algunos consejos que puedes seguir son los siguientes:
1. Cuida el idioma que empleas. Escribe frases completas, correctas y
claras.
2. Comienza el artculo definiendo clara y precisamente el tema del que
tratas. Aunque otras enciclopedias prefieran un estilo ms abrupto,
tambin creemos que lo mejor es comenzar el artculo con una frase
gramaticalmente completa. Si el artculo trata de geografa, biografas o
temas similares, comienza describiendo clara y detalladamente quin o
qu es el tema. Explica por qu es importante que aparezca en una
enciclopedia, qu tiene de importante, y el contexto en el que se ubica.

Esa informacin puede ser crucial para que otras personas sepan por
dnde continuar.
3. No te limites a dar una definicin; sabemos que puedes hacer algo ms!
Mientras no te apartes de la neutralidad y la correccin se creativo y
aporta algo provocativo. Si logras tentar al lector para que desee saber
algo ms, logrars tambin que se interese por completar el esbozo.
Saber enfocar los puntos de inters del tema es lo que convierte una
descripcin pasable en un esbozo brillante.
4. No dejes de enlazar todos los conceptos relevantes, pero tampoco
abuses de las facilidades de Internet; pues esta no es una coleccin de
enlaces. Recuerda comprobar que los enlaces llevan a donde t crees
que deben llevar, sobre todo en el caso de las siglas.
5. En el comentario de tu edicin, detalla lo que has hecho de una manera
que resulte atractiva para otros colaboradores. Llamar su atencin en
el historial.
6. Ayuda si sientes al menos un poco de responsabilidad por el esbozo que
has realizado. La lnea entre ayudar mostrando qu es lo que se
debera hacer y molestar no hacindolo t mismo es delgada. Si nadie
colabora con tu esbozo tras unas semanas, decdete y hazlo t mismo.
Quiz resulte que el esbozo no era tan bueno ni atractivo a fin de
cuentas; si no puedes convertirlo en un artculo completo, hazlo al
menos un mejor esbozo.
7. No basta con aadir enlaces (internos o externos). Los enlaces ayudan a
perfilar un artculo, pero por s mismos no dicen mucho sobre el tema
del que ests escribiendo.

Posiblemente el ms breve de los esbozos perfectos tenga dos oraciones, pero
sern dos buenas oraciones, que perfilarn claramente el tema del que se
trata. Si no eres capaz de redactar dos oraciones fiables sobre el tema, quiz
es mejor que te dediques a otro artculo ms afn a tus conocimientos. La
dedicacin extra asegurar que hayas puesto algo importante en movimiento,
en lugar de un fragmento esttico de informacin estril.










6.4 IMPLICACIONES DEL ENFOQUE METODOLGICO
CUALITATIVO
La investigacin cualitativa o metodologa cualitativa es un mtodo de
investigacin usado principalmente en las ciencias sociales que se basa en
cortes metodolgicos basados en principios tericos tales como la
fenomenologa, la hermenutica, la interaccin social empleando mtodos de
recoleccin de datos que son no cuantitativos, con el propsito de explorar las
relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan sus
correspondientes protagonistas. La investigacin cualitativa requiere un
profundo entendimiento del comportamiento humano y las razones que lo
gobiernan. A diferencia de la investigacin cuantitativa, la investigacin
cualitativa busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal
comportamiento. En otras palabras, investiga el por qu y el cmo se tom una
decisin, en contraste con la investigacin cuantitativa, que busca responder
preguntas tales como cul, dnde, cundo, cuanto. La investigacin cualitativa
se basa en la toma de muestras pequeas, esto es la observacin de grupos
de poblacin reducidos, como salas de clase, etc.
TIPOS DE INVESTIGACIN CUALITATIVA
Investigacin participativa
Se trata de una actividad que combina, la forma de interrelacionar la
investigacin y las acciones en un determinado campo seleccionado por el
investigador, con la participacin de los sujetos investigados. El fin ltimo de
este tipo de investigacin es la bsqueda de cambios en la comunidad o
poblacin para mejorar sus condiciones de vida.
Por ejemplo, el investigador Gete Choke, se infiltra en un grupo de tribus
ashnincas para conocer sus costumbres, y as poder observar el tipo de vida
diaria que ocurre en esa poblacin. Para ello el investigador tendr que dejar
de lado todas sus formas cotidianas de actuar y adecuarse a las de la
poblacin. Una vez reunidos los datos necesarios mediante observacin, Gete
Choke buscar la manera de plasmar el tipo de vida que ha logrado observar,
estudiando las formas en las que afrontan los ashnincas la vida diaria, y
analizando si de alguna manera se pueden mejorar. Asimismo l brindar,
mediante su investigacin, algunas tcnicas de ayuda para esa comunidad, y
potencialmente para otras.
Investigacin-accin
Tiene semejanza con la participativa, de all que actualmente se hable con
bastante frecuencia de investigacin-accin participativa. Es uno de los intentos
de resumir la relacin de identidad necesaria para construir una teora que sea
efectiva como gua para la accin y produccin cientfica, que est
estrechamente ligada a la ciencia para la transformacin y la liberacin social.
Tiene un estilo ms afn a la investigacin ligada a la educacin llamada
"criterios de evaluacin diagnstica".

Investigacin etnogrfica
Esta constituye un mtodo til en la identificacin, anlisis y solucin de
mltiples problemas de la educacin. Este enfoque pedaggico surge en la
dcada del 70, en pases como Gran Bretaa, Estados Unidos y Australia, y se
generaliza en toda Amrica Latina, con el objetivo de mejorar la calidad de la
educacin, estudiar y resolver los diferentes problemas que la afectan. Este
mtodo cambia la concepcin positivista e incorpora el anlisis de aspectos
cualitativos dados por los comportamientos de los individuos, de sus relaciones
sociales y de las interacciones con el contexto en que se desarrollan.
La etnografa es un trmino que se deriva de la antropologa, puede
considerarse tambin como un mtodo de trabajo de sta; se traduce
etimolgicamente como estudio de las etnias y significa el anlisis del modo de
vida de una raza o grupo de individuos, mediante la observacin y descripcin
de lo que la gente hace, cmo se comportan y cmo interactan entre s, para
describir sus creencias, valores, motivaciones, perspectivas y cmo stos
pueden variar en diferentes momentos y circunstancias. Podramos decir que
describe las mltiples formas de vida de los seres humanos.

Tabla 1. Diferencias entre investigacin cualitativa y
cuantitativa
Investigacin cualitativa Investigacin cuantitativa
Centrada en la fenomenologa y
comprensin
Basada en la induccin
probabilstica del positivismo
lgico
Observacin naturista sin control Medicin penetrante y controlada
Subjetiva Objetiva
Inferencias de sus datos Inferencias ms all de los datos
Exploratoria, inductiva y
descriptiva
Confirmatoria, inferencial,
deductiva
Orientada al proceso Orientada al resultado
Datos "ricos y profundos" Datos "slidos y repetibles"
No generalizable Generalizable
Holista Particularista
Realidad dinmica Realidad esttica

Tabla 2. Ventajas e inconvenientes de los mtodos cualitativos
vs cuantitativos.
Mtodos cualitativos Mtodos cuantitativos
















Propensin a "comunicarse con"
los sujetos del estudio
Propensin a "servirse de" los
sujetos del estudio
Se limita a preguntar Se limita a responder
Comunicacin ms horizontal...
entre el investigador y los
investigados... mayor naturalidad
y habilidad de estudiar los
factores sociales en un
escenario natura

Son fuertes en trminos de
validez interna, pero son dbiles
en validez externa, lo que
encuentran no es generalizable a
la poblacin
Son dbiles en trminos de
validez interna -casi nunca
sabemos si miden lo que quieren
medir-, pero son fuertes en
validez externa, lo que
encuentran es generalizable a la
poblacin
Preguntan a los cuantitativos:
Cuan particularizables son los
hallazgos?
Preguntan a los cualitativos:
Son generalizables tus
hallazgos?