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CAPITULO V

Teoria e Prtica da Leitura


Ler faz um homem completo.
(FRANCIS BACON)
N
o mundo mqderno, onde cada vez mais dura a competio pessoal,
e cada vez mais profundo o abismo da ignorncia, ( 131) no por
incapacidade do esprito humano, mas pelo aumento enorme da
quantidade de coisas a aprender, a leitura ainda dos mais decisivos
meios de aquisio de conhecimentos. Leitura e personalidade continu-
am juntas: Dize-me o que ls e te direi quem sl Embora a populari-
dade do Cinema, do Rdio e da Televiso tenh~ infludo nos hbitos
de leitura, no se tem notcia~ em qualquer pas civilizado, da reduo
no volume de papis impressos. Ao contrrio, nunca foram maiores
as tiragens de jornais. Existem em funcionamento, no Brasil, 26 esta-
es de Televiso, 844 emissoras de Rdio e circulam 1197 jornais. Um
dos maiores matutinos de So Paulo tira 185.000 exemplares em cada
edio diria, enquanto vespertino importante do Rio de Janeiro tem
150.000 exemplares em circulao, todos os dias. Os dezessete jor-
nais dirios de So Paulo e Rio de Janeiro anunciam conjuntamente
uma circulao diria de 1.638.000 exemplares, enquanto funcionam,
no territrio nacional, 3.300 cinemas. .
Todo esse imenso volume de meios de Comunicao humana de-
veria pesar nos hbitos de leitura do brasileiro, estabelecendo con-
corrncia .com as editoras. Os livros, porm, vm quebrando suces-
sivos recordes de vendas. O nmero de revistas tcnicas e de atuali-
dades tem aumentado e o brasileiro de hoje l incomparavelmente mais
do que liam seus avs. Nunca a humanidade leu tanto como em
nossos dias. No h, no presente, nem haver possibilidade de existir,
no futuro, substituio para o hbito de ler. (132)
A palavra ler vem do latim legere, que significa ao mesmo tempo
lei' e colhr. Por isso, Faguet define a leitura como a arte de colhr
/' idias. Ler interpretar smbolos grficos, de maneira a compreend-
-los, e a leitura constitui uma das cinco atividades filolgicas bsicas:
pensar, falar, ouvir, escrever e ler. Yoakam observa que essas ativi-
dades lingiisticas so relacionadas entre si: o pensamento expresso
pela fala, trans.(Ilitida pela audio, gravado pela escrita e interpretado
pela leitura. ( 133)
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p-.1
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186 - Tcnica da Oomunicao Humana
,
'.
o PROCESSODA LEITURA
. ~
A leitura um prcesso de interpretar o texto impresso e tem
a finalidade de compreender esse texto. Sendo a leitura um processo,
compreende seis atividades distintas, a saber:
La - O reconhecimento dos vocbulos.
2.a - A interpretao do pensamento do autor.
S.a - A associao das idias do autor com as idias do .leitor,
levai1do este compreenso.
4.a - A reteno dessas idias.
5.a - A capacidade de reproduo dessas idias, sempre que
necessrio.
Como se v, estamos diant~ de um processo co~plexo e, antes de
prosseguir, convm fixar bem os seus detalhes.
Vamos ler o seguinte trecho do Dr. C. C. Jung, citado por Fulton
Sheen: "Durante os ltimos trinta anos, pessoas de todos os pases
civilizados tm vindo consultar-me. Tenho tratado de muitas cen-
tenas de pacientes, sendo o maior nmero de protestantes, pequeno
nmero de judeus e no mais de cinco ou seis catlicos praticantes.
Entre todos os meus pacientes na segunda metade da vida, isto ,
com mais de trinta anos, nem um s existiu, cujo problema, tomado
como ltima expresso, no fosse o de encontrar uma perspectiva reli-
giosa na vida. Pode-se afirmar com segurana que cada um deles
adoeceu, por haver perdido aquilo que as religies vivas de todos os
tempos tm dado aos seus seguidores, e nenhum deles ficou realmente
curado seno quando recuperou sua f religiosa. ( 134 )
Ao ler este trecho, nossa primeira atividade foi a de reconhecer
os vocbulos: durante os ltimos trinta anos, etc... Nossos olhos
viram o conjunto de duas, trs ou quatro pal,avras ao mel1TWtempo,
se somos bons leitores e estamos acostumados a ler. Poderamos tam-
bm ter lido palavra por palavra: durante - os ~ ltimos - trinta
anos, etc... o que demonstraria falta de aprendizado e treinamento
na leitura. H, ainda, os que lem silabando, quase que unindo vogais
e consoantes, para os quais a leitura um esforo penoso: seus olhos
lem: du-ran-te, durante, os l-ti-mos, os ltimos, etc. ... De qualquer
forma teramos de reconhecer os. vocbulos; de saber o que signifi-
cam, uma por uma, as palavras lidas. Se no soubssemos o signifi-
cado da palavra trinta, por exemplo, no poderamos continuar a lei-
tur~ do perodo, pois nos faltaria um elemento importante para a
sua comp!eenso: durante os ltimos. . . . .. anos - que querer dizer
trinta? Sem essa resposta, o processo se interrompe.
J.'eoria e Prtica da LeiturfJt - 187
A segunda atividade mais complexa. Sabemos que frase o
conjunto de palavras capaz de formar sentido. Cumpre mente ve-
rificar se forma sentido a disposio das palavras do autor: durante
os ltimos trinta anos, pessoas de todos Os pases civilizados t~m vindo
consultar-me.
~emos de tomar a frase no seu conjunto, e interpret-Ia dessa
maneira. No chegaremos a lugar nenhum se quisermos tomar cada
palavra isoladamente; durante - os - ltimos, etc. .. A interpretao
exige um esforo de ler conjuntos de palavras, dispostas de uma forma
tal que cheguem a um sentido. Na prtica, classificamos as oraes
principais e subordinadas, buscando apreender onde est a chave do
significado de cada uma delas:
1) Durante os ltimos trinta anos.
2) Pessoas de todos. os pases civilizados.
3) Tm vindo procurar-me.
Isoladamente, nenhuma forma o sentido que o autor procurou
extrair do conjunto. A clareza do perodo mxima quando podemos
fazer variaes na seqn~ia, sem quebrar o sentido:
1) Tm vindo procurar-me.
2) Pessoas de todos os pas,es civilizados.
3) Durante os ltimos trinta anos.
ou
1) Pessoas de todos os pases civilizados.
2) Tm vindo procurar-me.-
3) Durante os ltimos trinta anos.
ou ainda
1) Tm vindo procurar-me.
2) Durante os ltimos trinta ano~.
3) Pessoas de todos os pases civilizados.
Posso interpretar o pensamento do autor: ele organizou as pala-
vras, de acordo com as idias. No escreveu, por exemplo: T~m
pessoas durante os ltimos pases civilizados vindo procurar-me todos
os trinta anos -o que seria ininteligvel.
Fulton Sheen cita o trecho de um livro escrito por. famoso psi-
clogo alemo. Deve existir agora em uma terceira atividade, verda-
deira associao entre as idias do autor e do leitor. Se este ignora
quem seja o Dr. Jung, comea a ter dificuldades para compreender
a citao. Se no atentar para o fato de tratar-se de uma citao,
pensar que o autor se refere a si prprio. Pode acontecer ainda que
1-3
188 - A Tcnica da Oomunicao Humana
..-<-
a leitura seja interrompida por uma razo qualquer. ~Neste caso, a
compreenso tambm fica em suspenso, visto que a primeira frase
no explica o perodo; apenas uma introduo ao assunto, o qual
somente formar sentido, depois da leitura completa do perodo. Com-
preens.o parcial no cOmpreenso, pois no chegamos a apreender
o que o autor pretende transmitr.
A reteno, quarta atividade do processo de leitura, tem sido
fartamente estudada pela Psicologia moderna, por tratar-se de uma
das trs divises principais do aprendizado. Como reter o que se leu?
Onde fica 'o que foi lido? Dizem alguns que no inconsciente. Ser
a reteno inconsciente?
Woodworth e Marquis defendem a teoria dos traos mnmicos,(l35)
supondo que todo processo de aprendizagem deixa algum trao no
crebro, embora admitam desconhecer a natureza exata desse trao.
Os traos mnmicos vo sendo impressos no crebro, na medida em
que vamos lendo ,e nos entregamos s trs primeiras atividades. As
. idias absorvidas pela leitura vo sendo armazenadas na mente; vamos
acumulando pensamentos, idias, sabedoria. Persistindo os traos
mnmicos durante algum tempo, o que aprendemos ou o que retive-
mos co~ a leitura poder ser lembrado. Durante quanto tempo? A
questo controvertida. Psic610gos extremados acham que tudo quanto
aprendemos, em qualquer tempo, fica para sempre gravado no cre-
bro. Woodworth e Marquis pensam que grande parte do que se
aprende fica esquecido.
Na leitura, s6 podemos ter a certeza de que o processo se com-
pletou, se identificarmos a quinta e ltima atividade, simples conse-
qncia da capacidade individual de reteno. Essa quinta atividade,
que coroa o processo da leitura, a reproduo que o leitor far,
sempre que necessrio, do que leu, ou seja, do que reconheceu, inter-
pretou, compreendeu, reteve, e capaz de parafrasear:
A citao de Fulton Sheen refere-se ao fato de o Dr. Jung haver
encontrado, na maioria dos clientes que, de todos os pases e de todas
as crenas o procuravam, mais do que a doena, o desequilbrio emo-
cional .causado pela ausncia de Deus, pela irreligiosidade. Como
bispo cat6lico, Fulton Sheen procurou demonstrar, com as palavras
de Jung, a necessidade da religio, como imperativo da alma.
COMPREENSO
Existem alguns fatores que afetam favoravelmente a compre-
enso na leitura: ( 136)
1) Alta inteligncia.
2) Bom vocabulrio.
= ~..LZ ~ ~,,~.. . ,... ~ ~J . . . #
.{
. T eor.ia e Prtica da Leitura - 189
3) Poder de organizar as idias. ''.
4) Velocidade no reconhecimento do sentido da leitura.
5) Poder de reproduzir as idias apreendidas.
As relaes entre a inteligncia e a leitura parecem estar, hoje
em dia, suficientemente demonstradas atravs de pesquisas que in-
dicam alta inteligncia nos 'bons, 'pouca inteligncia nos maus leitores.
W. S. Gray, citado por Yoakam, relaciona, alm da baixa inteli-
gncia geral, outras causas de inabilidade na leitura, dentre as quais
destacamos:
1) Excessiva >prtica de leitura oral.
2) Baixa velocidade.
3) Movimentos inconscientes incontrolveis dos lbios;
4 ) Vocabulrio deficiente.
A compreensp tambm depende do indivduo em si, da sua per-
$onalidade, da cultura onde se criou e do meio em que vive. Um
homem de empresa compreender melhor outros homens de empresa,
como operrios compreendem melhor outros operrios. O morador
de um palacete no Jardim Amrica ter de esforar-se muito para
compreender o problema de habitao de um favelado do Canind.
O "complexo hi,strico" de alguns povos da Europa, por exemplo,
quase incompreensvel para a maioria dos povos latino-americanos,
da mesma forma que o "complexo colonial" latino-americano quase
incompreensvel para um europeu.
Na leturaJ a compreenso est muito ligada a essa necessidade
de autor e leitor falarem a mesma lngua, para chegarem juntos a
uma ampla rea de compreenso. O fenmeno da empatia determina
o grau de entendim.ento que se exige na leitura.
A compreenso pode ser amplamente aperfeioada pelo treina-
mento, e a natureza da leitura influi nas diferenas que se. notam
entre. indivduos: o tipo de material facilmente compreendido por
Pedro, pode ser ininteligvel para Paulo.
O trein'amento da compreenso deve ser antes especfico do que
geral. ( 137) Ser mais acessvel aperfeioar o vocabulrio do que a
leitura, e possvel, atravs do aperfeioamento do vocabulrio, che-
gar-se melhoria .da leitura.
A leitura pode ser considerada um aprendizado da complicada
arte de pensar. Mesmo a leitura de um simples pargrafo ato que
envolve todas as caractersticas de um raciocnio tpico. (138) Ela no
consiste somente no reconhecimento do vocbulo e das idias que lhe
sejam associadas; ~ma avaliao desses vocbulos, uma seleo de
.5
190. - A. Tcnica da Oomunicao Humana
suas conotaes. A mais simples das leituras envolver sempre com-
parao, avaliao e concluso, ou juzo. .
VANTAGENS DA LEITURA
exceo das duas Escolas de Administrao de Empresas man-
tidas pela Fundao Getlio Vargas, do Instituto Brasileiro de Admi-
nistrao de Empresas e da Escola Superior de Vendas e Comer-
ciaJizao, da Associao dos Diretores de Vendas do Brasil, no
existe em nenhum currculo, do primrio ao superior, a cadeira de
Comunicao humana. Em conseqncia, em nosso pas, grande por-
centagem de pessoas ocupando posies de respol1sabiJidade, nunca
aprenderam ler. Aprenderam apenas o incio do processo: o reco-
nhecimento, a interpretao, sem chegar compreenso e sem jamais
ter ouvido falar em mecnica da leitura.
O problema no brasileiro e nem recente. universal e vem
de longe. Voltaire, no sculo XVIII, queixava-se: "L-se muito pouco
e a maioria das pessoas que se querem instruir, l muito mal." "Uma
das maiores condenaes do sistema educacional norte-americano est
no grande nmero de diplomados dos cursos superiores qtle ~;aemtodos
os anos das universidades, $emsaber ler cOmodevem."(139)
Ler uma das primeiras habilidades que se aprende na escola.
Mas, existe uma diferena enorme "entre a capacidade de reconhecer
e pronunciar palavras, a capacidade de ler compreensivamente". (140)
Existem nveis de leitura, entendendo-se por nvel, a relao neces-
sria entre a rapidez e a compreenso da leitura. ( 141)
O volume e a qualidade da leitura demonstram a competnCia
social do indivduo; refletem a maturidade individual.
A deficincia na leitura pode afetar toda a existncia, todas as
carreiras, nas artes, nas cincias, em qualquer profisso. Ler muito
nem sempre sgnifica" ler bem. H pessoas que mergulham na leitura,
esquecidas de que podem, literalmente, se afogar.(142) Sem a obedin-
cia a alguns cnones, a melhor leitura pode tornar-se pesada e can-
sativa. Ler como se deve, amplia as faculdades intelectuais e ensina
uma compreenso mais rpida e mais precisa, em grande variedade'
de assuntos. ...
Procurar descobrir por que se l mal, o primeiro passo para
aprender a ler bem. importante, pois, detectar algumas razes da
leitura deficiente:
l.a razo: Uma antipatia inconsciente pelo tipo ou pelo vo-
lume da leitra.
2.a razo: Um mau professor de primeiras letras.
- - - - --
G
.,......
Teoria, e Prtica da Leitura - 191
. I ~
3.a razo: O fato de nunca ningum lhe haver despertado a
idia de que possivelmente V. no lia to bem qu~mto
supunha.
4.a razo: O fato de seus olhos? durante a leitura, no alcan-
arem uma rea suficientemente grande, o que o
obriga a um esforo acima do normal. .
5.a Tazo: O fato de V. voltar instintivamente ao comeo da
~
frase, ou a palavrs anteriores, na necessidade invo-
luntria de confirmar o sentido, {)u por simples vcio.
6.a razo: O fato de V. concentrar-se nas palavras, em vez de
concentrar-se nas idias.
7.a razo: O hbito de acompanhar a leitura com movimentos
dos lbios reproduzindo as palavras, medida que
a leitura se processa.
No h dvida, tambm, de que um dos inimigos da leitura
a prpria vida, a qual no oferece muita oportunidade leitura, por
ser cada. vez menos ,contemplativa. Lemos aos pedaos, e quase nin-
gum pode encerrar-se na sombra para ler, ler muito, ler intensa-
mente, como recomendava o Baro de Millevoye.
Faguet cita alguns inimigos espirituais da leitura: ( 143)
1) O amor prprio.
2) A timidez.
3) A paixo.
4) O esprito' de crtica.
O amor prprio inimigo da leitura pela mesma razo que
muito difcil a algum, ouvir: ler renunciar cogitao do. nosso
Eu poderoso e onipresente. Abrir um livro sempre "um ato de abne-
gao e de humildade". ( 144)A timidez e a paixo so emoes que nos
predispem contra a leitura, a qual exigiria objetividade e uma certa
deciso, a deciso de entrar no pensamento alheio, o que, muitas
vezes, pode ser insuportvel ao tmido. O esprito de crtica corrt-
panheiro daquelas formas de antagonismo e preconceito que tanto
prejudicam a audio, como a leitura. A procura a dois da Verdade,
transforma-se num duelo entre o autor e o leitor, onde a compreenso
morta. ( 145) .
William Sheldon, da Universidade de Siracusa, ( 146) aponta / as
seguintes causas mais comuns de leitura deficiente:.
1) Ler, mexendo com os lbios.
2) . Ler, soletrando.
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192 - .A Tcnica da Oomunicao Humana
3) Falta de disposio.
4) Dificuldade em discernir, na leitura, o acessrio ,do principal.
5) Vocabulrio pobre. . .
6) Vista fraca, sem a indispensvel correo.
7) Fatores emocionais: preocupao, preconceitos, etc.
Haro1d N. Peppard enumera os seguintes maus hbitos de lei-
tura: (147)
1) Ler com o livro muito longe ou muito perto.
2) Ler com o corpo em posio forada, ou sem conforto.
3) Ler com luz insuficiente ou excessiva.
4) Ler, com raios de luz forte, refletindo sobre objetos que no esto
sendo focalizados diretamente, mas que se encontram dentro do
campo de viso.
Ler doente, ou muito cansado.
Ler, quando deveria estar dormindo.
Ler, quando se tem pressa, medo ou preocupao.
Ler material mal impresso.
Ler com os ollios semicerrados.
Ler em papel colorido, onde os tipos estejam impressos com tinta
que no estabelea bom contraste.
Ler em papel brilhante.
Ler em qualquer veculo em movimento.
A leitura oferece algumas evidentes vantagens:
1) Sabedoria coletiva em forma permanente.
2) Experincia alheia de muitos tipos, a qual dificilmente seria obtida
de maneira direta.
3) Meios' de continuar a educao e aperfeioar a cultura.
4) Exemplos de pensamento eficienfe para prtica e emulao.
5) Solues de problemas j resolvidos, que lhe permitem abreviar'
.,., .
a expenencla.
6) Sistemas ou fatos, leis, regras e princpios para pronta referncia
e estudo.
7) Problemas de forma permanente e tangvel para investigao con-
&ua&. .
assim, a leitura,. dos mais seguros instrumentos de progresso
intelectual; o elixir que impede aos homens, transformar-se em
animais. ( 148)
. -
I
..J
Teor'l~ae Prtica da Le.itura - 193
LEITURA 9RAL E SILENCIOSA
A anlise da leitura revla duas formas diversas da mesma: a oral
e a silenciosa. Embora componentes do JDesmo processo, tm certas
diferenas. que tornam pouco aconselhvel desenvolver uma em de-
trimento da outra. ( 149)
. Algumas dessas diferenas, citadas pelos Profs. Olympio Carr
Ribeiro e We.rther Krause, no Primeiro Seminrio de .Documentao
realizado em 1959 ';'a Secretaria das Finanas da P~efeitura do Mu-
nicpio de So Paulo, so as seguintes:
1) Diferena em importncia social: a leitura silenciosa muito mais
til na vida, como instrumento de cultura, do que a leitura oral.
2) 'Diferena em velocidade: a leitura silenciosa normalmente um
processo muito mais rpido do qu.e o processo oral.'<-.
3) Diferena em mtodos de ensino: na leitura oral d-se grande
relevo ao mecanismo da expresso; na leitura silenciosa predo-
minam as atividades de captao do pensamento..
4) Diferena em propsito: a leitura oral um meio de transmitir ..t
a outrem o pensamento e o prazer; a leitura silenciosa um meio
de obter pensamento e prazer. .
Foram citados como fatores mais salientados pelos mestres da
leitura silenciosa, os seguintes:
1) Velocidade.
2) Compreenso:
3) Organizao.
4) Recordao.
.Cada fator deve ser motivo de treinamento especfico e, atravs
do aperfeioamento da leitura silenciosa, os professores esto hoje, em
muitas escolas, comeando a ensinar a estudar.
A leitura, diz Faguet, feita do que sabemos, do que aprendemos
porque j sabamos, e do que agora sabemos melhor, porque acabamos
de aprender.
O MECANISMO DA LEITURA
Vamos supor que, domingo tarde voc queira ir ao futebol; que
na segund-feira noite, tenha de assistir a um concerto sinfnico
e qu~ na tera-feira pel manh, esteja programada .na sua em-
194 - A Tcnica da .Oomunicao Humana
. .
presa importante reunio, com a presena de todos .os chefes de de-
partamentos. .
Trata-se de trs acontecimentos diferentes nas suas caractersticas:
uma partida de futebol, um concerto sinfnico e uma reunio de ne-
gcios.. A questo a esclarecer em primeiro lugar esta: qual a sua
disposio de esprito na manh de domingo, na segunda-feira tarde
e ao lev~ntar-se na. tera?
Na manh de 1omingo, voc sabe que tarde tem futebol. Na
tarde de segunda-feira sabe que noite vai a um concerto. Ao
levantar-se na tera, sabe da reunio a realizar-se dentro de algu-
ma) horas. O que que voc sente em cada uma dessas oportuni-
dades? /
Se gosta de futebol e o jogo decisivo, voc no v a hora de estar
no Pacaembu e passar a manh procurando notcias do jogo nos
jornais e nas emissoras de Rdio e TV.
Se gosta de msica, 'provvel que passe a tarde prelibando o
prazer de ouvir '1>eer Gynf' e"reproduzindo a' melodia meptalmente
e conversando com amigos sobre a orquestra sinfnica, maestros,
solistas, etc. Caso no goste de msica e tenha de ir por obrigao,
a preparao ser bem diferente; voc estar pensando na maada
de enfrentar trs horas de msica, no risco de cochilar ou dormir
profundamente. .
Se j ps em ordem, na segunda-feira tarde, todo o material que
desej~ mostrar ~os companheiro$ na reunio de negcios, voc se levan-
tar preocupado apenas com as dificuldades para tornar vitorioso o
seu ponto' de vista, os argumentos a usar e as resistncias a serem
encontradas. Se, entretanto? no se preparou para a reunio, o mais
certo ltw'antar-se apressado, nervoso~ "voando" para o escri~rio,
preocupaCJ.ssimo.
Nos trs casos existe uma evidente necessidade de preparao:
ningum vai ao futebol, ao concerto e reunio com a 'mesma disposi-
o de esprito. Pelo menos para um desses acontecimentos - a
reunio - h necessidade de preparar-se cuidadosamente. Ningum
sai de casa para a"ssistir o futebol,' com a mesma disposio com que
sai par uma reunio de negcios. . Mesmo inconscientemente, existir
uma preparao. So bem diversos estes trs pensamentos:
..
~" t: r'
- Estou indo ao Pacaembul
Estou indo ao escritrio! .
- Estou indo ao Municipal!
Pensar em cada situao suficiente para que a nossa predispo-
sio seja diferente em cada caso. .
---
- - -
.......
Teoria e Prtica da Leitura - '195
Na leitura, a preparao indispensvel.. No se pode ler uma
circular, da mesma fonna que se l uma carta confidencial Ningum
l histrias em quadrinhos como l editoriais. H na leitura, neces-
sidade de preparao individual, a qual depende de uma classifica-
o prvia dos tipos de leitura.
OS TIPOS DE LEITURA
Para ler melhor, o ponto de partida compreender o princpio
geral de que a natureza do que se vai ler influencia a atitude mental
do leiter. ( lO) ~ste princpio faculta a classificao de trs tipos bsi-
cos de leitura, de acordo com o objetivo que se tem em vista alcanar: ~
1) Leitura apreciativa.
2) Leitura crtica.
S) Leitura assimilativa.
Na leitura apreciativa, o leitor procura apenas \lma satisfao
do esprito. a maneira pela qual se l uma obra literria.
Na leitura crtica, o leitor sab~ que a matria diante dos seus
olhos pode ser totalmente cf!rta, parcialmente errada ou completa-
mente errada. Avalia, mede,' pesa e compara o pensamento do. autor
com o seu, travando com ele um dilogo. a fonna pela qual se l
o editorialista de um bom jornal.
Na leitura assimilativa o leitor parte do pressupost<;>de encontrar-
-se diante de uma autoridade de reconhecida competncia: procurB;,
portanto, aprender~ esforando:-se por aceitar o que l e assimilar <>
mais possvel da leitura. Emprega-se na leitura de um compndio.
O '.Prof. Wheat afinna que leitura assimilativa e estudo so si-
nnimos e apresenta sugestes sobre a maneira de ensinar a ler as-
'sirnilativamente:(ll)
1) Um propsito definido deve guiar a leitura.
2) () leitor deve tentar apreender o pensamento central do texto.
S) O leitor. deve .procurar sempre uma viso panormica.
4) O leitor deve procurar interpretar ~
5) O leitor deve julgar o valor das assertivas.
6) O leitor deve empregar o princpio de selecionar e usar as idias.
Lyman, citado 'por Yoakam, apenas admite dois tipos de lei-
tura:
- --- --
r
196 - .A. T cni.ca da Oomunicao Humana
1.o - A leitura que envolve meramente o reconhecimento de
smbolos impressos. .
2.o - A leitura que envolve tambm o reconhecimento do sen-
tido desses smbolos.
f'"
r "
'j
,{
Yoakam preconiza otrd classificao dos tipos de leitura:
..
1) Leitura observacional.
2) Leitura assinilativa.
3) Leitura analtica.
4) Leitura recreativa.
5) Leitura oral:'
Na leitura observacional, o leitor procura notar as idias do autor r
e as aceita como elas se apresentam, sem adotar processos complex0s
de pensamento.. Incluem-se, na leitura observacional, a simples pro-
nunciao dos vocbulos utilizados pelo autor, a mera observao dos
pensamentos ou a memorizao dsses pensamentos, sem reflexo, ava-
liao ou anlise.
Na leitura assimilativa o leitor tentado a considerar os pensa-
mentos do autor e incorpor-Ias ao seu prprio pensamento. Tem um
propsito especfico na leitura: a utilizao, no seu prpdo pensamento,
das idias apreendidas.
Na litura analtica, o autor se interessa pelas idias do escritor,
do ponto de vista do julgamento crtico daquelasidias; pondera cada
assertiva e illdaga: Isto certo? O que quis ele dizer? Reflete, por-
tanto, com independncia. .
A leitura analtica o tipo de leitura mais difcil, como o pen-
samento analtico o tipo mais difcil de pensamento. Assemelha-se
como ato de leitura, ao exame de um problema difcil, decifrao
de um puzzle" mecnico ou de outro complexo ato mentll:l.( 152) Em
certos casos, a leitura analtica pode at exigir uma anlise cuidadosa
dos vocbulos e sentenas escritos pelo autor, na procura de seu sen-
tido certo, de' seu significado exato.
A leitura recreativa objetiva recreao' e p~azer. O material
fcil, no obrigando o leitor a forar o pensamento. A leitura oral
apenas considerada por Yoakam um auxiliar do estudo, com utilidade
no aprendizado da linguagem.
Para Rugo de ]aan, Secretrio dos' Comits Internacionais de
Organizao Cientfica, a leitura assimilativa seria melhormente de-
nominada leitura penetrante e ele a caracteriza como aquela em que
"o leitor procura penetrar inteiramente no esprito do escritor para
- -- -
. - _.~
Teoria e Prtica da Leitura - 197
apreender as experincias, os sentimentos, os .pressupostos, etc., que
motivam suas palavras." ,
A leittira tcnica indispensvel na pesquisa e nos trabalhos de
documentao. Leitura tcnica um exame rpido do livro ou do-
cumento; que se inicia na p~rte externa da obra a catalogar, percorre
mais ou menos detidamente suas partes para destacar os elementos
que vo constituir a descrio da pea, e sero transcritos ou mencio-
nados na ficha do catlogo, para uso do pesquisador.
. De acordo com o critrio da velocidade, admitem-se quatro tipos
de leitura:
1) Leitura superficial.
2) Leitura rpida.
3) Leitura normal.
4) Leitura cuidadosa.
Na leitura superficial, o leitor passa os olMs pelo texto, procura
de algum dado ou de uma noo geral do contedo. a maneira de
consultar o dicionrio, a lista telefnica, ou de procurar tomar conhe-
cimento prvio de um. livro, antes de nos entregarmos .sua leitura.
A leitura rpida aquela onde se procura apreender o maior
nmero de palavras no menor espao de tempo. Ns a utilizamos na
leitura de revistas, jornais, etc.
A leitura normal mais lenta do que a anterior, objetivando me-
lhor fixao e reteno do texto. a forma de leitura que habitual-
mente adotamos no escritrio, ao consultarmos os nossos papis ou
aquela de que nos valemos para a leitura de qualquer livro.
A leitura cuidadosa a mais lenta de todas, tendo em vista a
importncia do contedo ou a necessidade de reter pormenores.
A velocidadeda leitura tende a variar, de acordo com a sua fina-
lidade. Faguet entusiasta da leitura vagarosa: "Para aprender a
ler, preciso, antes de mais nada, ler lentamente, tanto para deleitar-
-se, como para instruir-se ou criticar." ( 153) Faguet admitia a classifica-
o dos trs tipos bsicos da leitura adotada, depois, por Thompson
e Yoakam. .
Toda a "Arte de Ler", de Faguet, uma apologia da leitura v~-
garosa, considerando a precipitao "uma modalidade de preguia".
Admite ainda um tipo de leitura 'ao qual denomina ler com os dedos,
isto , folhear de tal modo que, no final das contas, os dedos tm mais
trabalho que os olhos, na procura de trechos curiosos e essenciais do
livro. Esse mtodo dos colecionadores de idias tira todo o prazer
da leitura, substituindo-o pela caa. ( 15~) .' . .
Recomenda Faguet ler-se pouco menos lentamente os autores que
escrevm 'sobre os sentimentos; nesse gnero de leitura romntica,. o
melhor deixar-se levar. Os poetas e os oradores ..devem ser lidos ini-
cialmente em voz baixa, e depois em voz alta.
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