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ARTE CONTEMPORNEA NO ESPAO ESCOLAR

Josiane Cardoso Tesch - FEEVALE


Clvis Vergara - FEEVALE

Resumo: O estudo tem por objetivo compreender a importncia da arte contempornea nos currculos escolares.
Para tanto, foram realizadas entrevistas com quatro professores de arte, seguidas de um Encontro/formao
realizado no Santander Cultural, no qual teve carter informal, proporcionando a troca de experincias entre os
educadores, focado nas possibilidades de experincias em Arte contempornea no espao escolar. A relevncia
da pesquisa se d no fato de possibilitar uma reflexo sobre o ensino de arte atual e no incentivo para a
realizao de prticas de ensino sobre uma arte inteiramente ligada vida, ao cotidiano, que reflete o que
estamos vivendo: a arte contempornea. Essa arte um campo expandido onde os conceitos, os temas, os
materiais, as formas e os meios podem ser abordados de forma ampla. Ela um reflexo da sociedade, com suas
preocupaes, satisfaes, desejos e sentimentos e por isso to importante ser alvo de discusso em sala de aula.
Palavras-chave: arte contempornea; cotidiano; formao de professores; espao escolar.


INTRODUO

O estudo partiu da necessidade de troca de experincias com professores de arte para
um encorajamento e desenvolvimento de prticas educativas de arte contempornea em sala
de aula, entendidas ainda como um obstculo a superar. Em reunies de professores de arte
que ocorriam na SMED do municpio de Sapucaia do Sul, onde leciono, percebi que essa
dificuldade de abordar a arte contempornea na sala de aula no era uma dificuldade s
minha; outros professores tambm eram receosos deste assunto. Percebi isso quando
apresentei a proposta de pesquisa aos professores deste municpio e a maioria optou por no
realizar a entrevista, alegando falta de tempo. Porm no hesitei e prossegui com a proposta
de forma a expandir o pblico-alvo a professores de arte das regies metropolitanas de Porto
Alegre.
Inserir a arte contempornea no espao escolar um grande desafio em nossa
profisso, sejamos ns, arte/educadores, ou pedagogos, ou professores de outras reas, como
podemos ver em algumas escolas. Em nossa realidade escolar, ainda encontramos negligncia
na forma como ensinada e no contedo trabalhado na disciplina de Arte.
Penso que um dos fatores que contribuem para a dificuldade de afirmao da Arte no
ensino seja a dificuldade de assimilao das linguagens artsticas contemporneas. Neste

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momento em que vivemos, muitos questionamentos nos intrigam, mas faz parte de um
momento transitrio como este. E partindo dessas perguntas intrigantes que darei inicio a essa
pesquisa: qual o papel da arte contempornea na escola? Causa estranhamento? Por qu? Esse
estranhamento se d somente por parte dos professores, ou parte tambm dos alunos e de
todos que esto inseridos nos sistemas de ensino e da arte? Ns profissionais, estamos
dispostos a este desafio de estudar e vivenciar procedimentos artsticos atuais que nem ao
menos conseguimos compreender? Estamos preparados para esse desafio de busca incessante
por novos conhecimentos e a construo/formao da sua prtica docente, sem medo dos
desafios que o ensino e a arte nos propem, num mundo em constantes transformaes?
Ao trabalharmos com a arte contempornea estamos abrindo um vasto campo de
discusso sobre a prpria vida. uma oportunidade de mexer com conceitos pr-
estabelecidos, gerando uma mudana de postura no educando. A arte esttica e contemplativa
passa a ser percebida como interativa e prxima do nosso cotidiano. E ao fazer essa relao
entre a arte e a vida, o educador estar contribuindo para a construo de uma sociedade
plural e multicultural.
A arte e as atividades artsticas no devem ser vistas somente como um momento de
lazer e diverso, mas encarada de forma sria e comprometida, pois contribuem para o
desenvolvimento de alguns conhecimentos que expandem a capacidade de dizer mais sobre o
universo pessoal do aluno e sobre o mundo.
Por meio da arte possvel desenvolver a percepo e a imaginao apreender a
realidade do meio ambiente, desenvolver a capacidade crtica, permitindo ao
indivduo analisar a realidade percebida e desenvolver a criatividade de maneira a
mudar a realidade que foi analisada.(BARBOSA, 2002, p.18)

E mudar essa realidade analisada tornar significativo para os educandos, de forma
interativa. A interao, de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais de Arte (1997,
p.25) envolve a experincia de fazer e fruir formas artsticas, e a experincia de refletir sobre
arte como objeto de conhecimento, onde importam dados da cultura em que o trabalho
artstico foi realizado, a histria da arte e os elementos formais que constituem a produo,
no s dos artistas, como tambm dos alunos.
As obras contemporneas nem sempre se sustentam por aquilo que elas representam,
alis, a representao de algo ideal, belo, contemplativo, na arte, cede lugar a uma produo
que exige uma reflexo mais aberta, cujos cdigos so muitas vezes incompreensveis numa
primeira leitura. Essa produo exige leituras paralelas e inter-relaes com outras reas do
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conhecimento, o que causa, na maioria das vezes, o afastamento e a omisso das mesmas em
sala de aula.
A Arte Contempornea seria ento, a arte do agora, a arte que se manifesta no
mesmo momento e no prprio momento em que o pblico a percebe(CAUQUELIN, s/d,
p.6). No entanto, para se apreender a arte como contempornea de fato, nos faltam alguns
critrios como, distines que isolaro o conjunto dito contemporneo da totalidade das
produes artsticas(idem, p.7). Essas distines ainda no so claras, esto ainda mescladas
arte moderna, sendo essa a dificuldade em demarcar as produes contemporneas e o
perodo em que consiste.
Tais situaes classificadas como Arte Contempornea, emergem com fora na
histria a partir das dcadas de 50 e 60, persistindo nos dias de hoje, em atividades artsticas
isoladas, ou em tendncias j situadas no tempo e espao como a Arte Pop, o Minimalismo, a
Arte conceitual, ou novas categorias artsticas como as instalaes, performances, vdeoarte,
happenings, dentre outras.
comum, nas escolas, trabalhar-se mais com a arte anterior ao nosso tempo, ficando
em segundo plano a arte atua l(ou nem isso). Assim, faz-se necessrio que o professor
compreenda e traga essa nova forma de linguagem para a sala de aula, levando os alunos a
uma compreenso da produo artstica atual, possibilitando-lhes acesso e leituras de suas
mais variadas formas e manifestaes.
No primeiro capitulo faremos uma discusso sobre o sistema da arte a partir de um
documentrio intitulado como Quem tem medo de arte contempornea?, alm de abordar
conceitos trazidos por outros autores como Michael Archer, Anne Cauquelin, Alberto
Tassinari, Duarte Junior e Ricardo Basbaum.
O captulo Distenses na arte/educao ir refletir sobre as entrevistas e a formao
de professores realizada durante a pesquisa. A formao foi realizada com o intuito de instigar
os profissionais da arte a inserir a arte contempornea em suas prticas educativas, embora
alguns demonstrem j realizar essa prtica em seu cotidiano escolar. importante lembrar que
no decorrer da pesquisa, ao me referir s professoras entrevistadas sero usados pseudnimos
com nomes de flores (Margarida, Rosa e Cravo).
E por fim, o captulo Ressignificar o espao escolar, no qual aborda a importncia da
ressignificao.

1 QUEM TEM MEDO DE ARTE CONTEMPORNEA?


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Para algo existir mesmo_um Deus, um bicho, um universo, um anjo_
preciso que algum tenha conscincia dele.
Ou simplesmente que o tenha inventado.
Mario Quintana

A relevncia de abordar a arte contempornea na escola est na diversidade de
experincias que ela apresenta, na relao com outras reas, na proximidade da arte com a
vida e sua constante mutabilidade, que a torna um importante veiculo para a produo de
sentidos, dentre outros aspectos.
Em seu livro Porqu Arte-educao?, Francisco Duarte Junior escreve como o
arte/educador deveria conduzir o ensino de arte. E afirma que devemos estar voltado para a
formao de cidados crticos para o desenvolvimento do processo criativo do individuo, sem
confundir com um exerccio de formar artistas.

(...) Arte-educao no significa o treino para algum se tornar artista, no significa
a aprendizagem de uma tcnica, num dado ramo das artes. Antes, quer significar
uma educao que tenha a arte como uma das suas principais aliadas. (DUARTE
JUNIOR, 1995,p.14)

Hoje, estabelecer uma relao mais aberta produo cultural, saber ler e interpretar
os cdigos presentes nas obras de arte, na televiso, na publicidade e outros veculos de
comunicao se faz necessrio para no nos tornarmos consumidores passivos, e para
redimensionarmos nossa experincia no mundo, e adensarmos nosso olhar sobre a realidade
que nos cerca. A arte contempornea um campo expandido onde os conceitos, os temas, os
materiais, as formas e os meios podem ser abordados de forma ampla. Ela um reflexo da
sociedade, com suas preocupaes, satisfaes, desejos e sentimentos.
A partir do documentrio intitulado Quem tem medo de arte contempornea?
1
ser
pautada a discusso inicial sobre a arte contempornea neste trabalho. O vdeo investiga a
complexidade da arte contempornea e o desnorteamento gerado pela condio da arte atual
com depoimentos de artistas, crticos, curadores e o pblico de arte.
Respondendo a tal questionamento, que intitulou o documentrio, Joelson, artista
plstico, afirma que Tudo o que novo rejeitado de uma forma ou de outra... No aquilo
que voc quer ver, entendeu? Acho que as pessoas tm medo da arte em geral, de um filme
esquisito, de uma abordagem esquisita... (CRIBARI; ARAJO, 2006)

1
Produo de Cristian Jernimo e Leonardo Asfora, e direo de Isabela Cribari e Cecilia Araujo.
5
E Fernando Cocchiarale, curador e critico de arte completa: o fato da arte
contempornea ser parecida demais com a vida, [...] dificulta a aceitao da arte. E diz ainda:
por que na verdade a maior parte das pessoas espera da obra de arte uma coisa diferente da
vida. Talvez este seja o fator predominante da arte contempornea que causa medo ou
estranhamento.
Dessa forma, a formao de pblico passa a ser uma preocupao, pois a arte
contempornea no mais um campo especializado como foi arte moderna, onde as obras
eram classificadas de acordo com seus aspectos formais. Hoje a arte ampliou- se para outros
campos e passou a buscar conexes com outras reas e at mesmo com a vida. Cocchiarale
(2006) afirma que se a arte contempornea causa medo por sua abrangncia e por sua
proximidade com a vida.
A alterao de parmetros da arte contempornea requer uma srie de ressignificaes,
transformaes e, principalmente, supresses de valores e regras. E essas alteraes talvez
sejam o agravante para estranhamentos causados na relao com o pblico. possvel
entender que arte passou de um estado contemplativo para um estado reflexivo, a partir das
transgresses deflagradas pela obra de Marcel Duchamp no incio do sculo XX.
Tais mudanas vm sendo iniciadas, de forma sutil, desde a arte moderna, a comear
pelas colagens e assemblages apresentadas no cubismo, onde a presena fsica de objetos
cotidianos passa a existir de fato nas obras, ao invs da simples representao pictrica, at
ento mostradas nas pinturas de naturezas-mortas. Podemos observar a incorporao do
objeto cotidiano nas obras Natureza Morta com palhinha de cadeira -1911 (Figura 01) de
Pablo Picasso e Fools house - 1962(Figura 02) de Jasper Johns.




Figura 01 - Pablo Picasso. Natureza Morta com palhinha de cadeira, 1911

A primeira obra citada aparece o forro de palha de uma cadeira justaposta na tela
construindo uma reflexo sobre o espao, que at ento se restringia parede onde a tela era
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pendurada, alm de j trazer materiais comuns ao nosso cotidiano. A partir das colagens o
espao passa a ser repensado, expandido.


































Figura 02 Jasper Johns. Fools House,1962 leo sobre tela com objetos 183x91cm Coleo particular
(TASSINARI, 2001, p.23)

No inicio do sculo XX, Marcel Duchamp, atravs de seus readymades, mais
especificamente a obra A Fonte(1917), provou que ao tirarmos um urinol de seu lugar comum
e funcional e/ou mudarmos a posio dele estamos tornando-o um objeto que nos interroga
sobre os limites da arte, assim como uma pintura, um desenho, ou qualquer outra linguagem.
Muito mais que mudar a posio, houve um deslocamento do universo cotidiano para o
interior do sistema da arte, o museu. A partir de seus readymades, ou antiarte, podemos
afirmar que qualquer objeto pode ser apropriado para a arte.
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O objetivo de Duchamp no estava no contedo formal do objeto, caracterstico da
escultura, mas um meio de significao ligada aos contextos da arte e da antiarte
2
. Era uma
apropriao de objetos cotidianos e industrializados, com a conseqente descontextualizao e
insero no mundo da arte.
O artista norte-americano Jasper Johns traz o objeto cotidiano, utilitrio, para o espao
de arte, mas no com o mesmo intuito de Duchamp com In Advance of the Broken Arm -
1915(Figura 03), uma p de recolher neve, tambm denominada readymade e no obra de
arte, como afirma Tassinari (2001, p.83) diferentemente do emprego que Johns fez de uma
vassoura em Fools House, a p de Duchamp no est entre outros objetos. No faz parte de
uma obra, e no , por si s, uma obra.








Figura 03 - Marcel Duchamp, In Advance of the Broken Arm, France, 1915

Mas assim sendo, os readymades contriburam para a arte moderna e contempornea
no sentido de iniciar uma reflexo das relaes de proximidade da arte com o mundo comum
e cotidiano. Para Tassinari (2001), a arte contempornea realiza plenamente aquilo que, na
arte moderna, ainda aparecia mesclado a elementos da tradio.
Hoje a arte muito mais que o conceito de algo belo; a procura de novos limites,
interiores e exteriores, visuais e materiais, de tempo e espao, dominando diferentes
tecnologias, em constante fuso com as linguagens e materiais. A arte necessita estudo,
reflexo, pensamento e no est sustentada apenas por critrios de gosto pessoal ou por ser
uma obra bela ou feia. Ela estimula o espectador, ou antigo espectador e agora co-autor, a
pensar, a interagir com as obras, saindo da mera contemplao.

2
Termo utilizado pelo Dadasmo em 1916, e usado tambm para definir a arte do grupo Fluxus, que
tinha como objetivo a aproximao da arte com a vida.
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Considerando algumas caractersticas da arte contempornea como o ldico, o
carter processual, a efemeridade, a banalizao de objetos do cotidiano, a ironia, as
intervenes no mbito real da vida, o convite ao pblico s reaes mais inusitadas; faz com
que a interatividade deva ser mais uma possibilidade considerada para o uso da palavra
espectador_ usado antes para mera contemplao. Interao o oposto de contemplao, pois
requer uma ao de influncia mtua, na qual inexiste a hierarquia entre o criador e o seu
pblico. No ato da interao, o espectador passa de mero receptor passivo a interventor, ou
mesmo coautor da obra. Isto altera radicalmente a condio do apreciador (ou espectador),
que passa de objeto a sujeito da arte.
Da metade dos anos 60 a meados dos anos 70, a arte assumiu diferentes denominaes
como: Arte conceitual, Arte Povera, Land-Art, Arte ambiental, Body-Art, Performance, Arte
Poltica, dentre outras. E nesse perodo a facilidade de acesso s novas tecnologias influenciou
muito nas produes artsticas, inclusive o prprio espao de arte foi reformulado, oferecendo
o acesso ao espectador de forma participativa e no s contemplativa.
Para Archer (2001), o espectador deve tornar-se parte do universo da obra de arte e de
seu prprio universo ao mesmo tempo. Conhecer uma obra de arte [...] no faz com que as
coisas permaneam imutveis. (ARCHER, 2001, p. 235) Toda a obra contm em si coisas
para serem compartilhadas com o pblico.
Ao falarmos em arte contempornea entramos num dilema, pois existem dois
conceitos complexos: arte e contemporaneidade. Pensando num conceito de Arte podemos
comear pelo argumento de Paulo Rafael (CRIBARI; ARAJO, 2006), tambm artista
plstico, que assim diz:
Acho que essa discusso do que arte hoje, alis, depois de Marcel Duchamp
[...]arte ficou sem uma definio precisa. Ao mesmo tempo que voc pode dizer
que tudo arte, desde uma roda de bicicleta, a voc pode, por extenso dizer que
se tudo arte, nada arte.
As teorias que definiram a arte at hoje so todas insuficientes para abranger a arte
contempornea. At agora das definies encontradas, nenhuma consegue definir de forma
essencial a arte, acolhendo todo o tipo de arte at ento realizada. Por isso to difcil definir
a arte; ela est em constante mutao. E esse carter de indefinio e mutabilildade que torna
a arte contempornea um terreno frtil para a construo de conceitos e produo de sentidos.
Pensando o conceito de Contemporaneidade, pode-se dizer que muito mais que o
tempo presente ou pertencente a uma mesma terra e um mesmo tempo, esse termo marca o
perodo ps-guerra. O contemporneo se estabelece como manifestao distinta da arte
moderna, embora muitos movimentos modernistas, como o cubismo e o dadasmo, j
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colocavam, no inicio do sculo XX, as questes da arte contempornea. Dessas questes
incluo a esttica dos objetos industrializados, a apropriao e reprodutibilidade, a indefinio
dos limites entre o espao e a obra, a autoria das obras e autenticidade.
At ento, pudemos perceber a dificuldade de definir a arte contempornea sem partir
da arte moderna. Pode-se dizer que so indissociveis, ou melhor, como afirma Tassinari
(2001) a arte contempornea um desdobramento da arte moderna.
Com a inveno da colagem, o cubismo atinge uma espacialidade que se difere do
espao naturalista. A arte moderna surge da naturalista
3
, mas em oposio a ela (...) quase
impossvel uma avaliao da arte moderna sem referencias arte de matriz renascentista
(TASSINARI, 2001, p.19).
possvel relacionar essa questo do espao a partir da obra Base do mundo (Figura
05) do artista italiano Piero Manzoni.





Figura 05 - Piero Manzoni Base do mundo, base mgica n3, 1961
Como o nome j diz, Base do mundo uma base de ferro e cobre que deveria servir
de sustentao para esculturas ou obras tridimensionais, mas de fato, isso no ocorre. A parte
superior est virada para baixo, em contato com a terra, o que a difere de outras obras que
seguem um padro de delimitao. As molduras e bases funcionariam como indicadores,
apontando o que seria a obra e o que no estaria fazendo parte da obra. Ao inverter a posio
do pedestal em Base do Mundo, Manzoni coloca o mundo inteiro sobre o pedestal e, num
gesto simblico, transforma tudo o que a est em arte (FERVENZA, 2006, p.84).
Essa obra de Manzoni apresenta a ausncia de contornos, ou qualquer tipo de
limite entre o mundo e sua arte, criando a possibilidade de que qualquer coisa ou qualquer

3
Expresso usada por Tassinari para a arte ocidental anterior a arte moderna.
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um pode ser arte. Nos abre a possibilidade de fazermos parte dessa obra, de tudo e qualquer
coisa poder ser arte, assim como Alberto Greco, com seus vivo ditos, no qual ele assinava as
pessoas na rua e fotografava, declarando como arte.
Muitas vezes para entender uma obra contempornea, faz-se necessrio compreender o
contexto histrico, social, econmico e poltico em que ela foi criada, e que determinam
viso de mundo do artista. A arte representa a vida do artista e o mundo em que ele vive
sendo produto de uma situao histrica e de um tipo de sociedade. Conforme Martins (1998,
p. 46),
cada artista e sua obra so, portanto, modelos de linguagem revelando experincias
em todas as direes. O artista a faz, de fato, porque sensvel aos signos da arte,
Por isso escolhe dizer, trazer, fazer visveis suas reaes s coisas do mundo, no
contexto do seu tempo e lugar por meio da criao artstica.

Segundo Cocchiarale (CRIBARI; ARAUJO, 2006), em todas as manifestaes
artsticas, anteriores arte moderna, aprendemos que arte e vida eram duas faces diferentes
e, no mximo a arte poderia representar certas coisas da vida, mas eram separadas. E agora, a
arte moderna, mais especificamente, a arte contempornea, foi abolindo essas fronteiras que
separavam arte e vida.
A maneira, muitas vezes, feia de se apresentar a arte contempornea se d como um
meio perceptvel de competir com o imediatismo da sociedade atual que, na maioria das
vezes, est com seus sentidos anestesiados
4
. Por isso a arte contempornea torna-se uma
ferramenta pedaggica prpria para a fruio e reflexo. Duarte Junior (1991, p.4) diz:
Essa anestesia, que pode ser verificada no mais simples cotidiano de todos ns,
precisa ser revertida atravs de uma educao da sensibilidade, dos sentidos que
nos colocam em contato com o mundo. Com isso poder-se- chegar criao de
uma razo mais ampla, na qual os dados sensveis sejam levados em conta, o que
nos possibilitaria conhecimentos e saberes mais abrangentes.

Na maior parte das prticas desenvolvidas nas aulas de artes fica evidente a diferena
entre o que se produz atualmente em arte e o que se apresenta como arte nas escolas. Os
limites da arte mudaram. Desde as vanguardas do sculo XX esses limites foram transpostos,
no h regras, materiais, mtodos e tcnicas que possam caracterizar a arte, como havia
anteriormente, quando uma obra deveria se classificar como uma nica linguagem (desenho,
pintura, escultura, etc). Percorremos por um terreno movedio, o qual est em constante
elaborao e experimentao.

4
Expresso derivada da palavra anestesia, usada por Duarte Junior para designar a ausncia dos
sentidos, impossibilidade ou incapacidade de sentir, devido aos transtornos de uma sociedade contempornea.
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Ao realizar a entrevista com os professores de arte pude constatar o grande
desconforto que a arte contempornea causa nos alunos. A professora Rosa afirma que causa
um estranhamento maior nos alunos, que no reconhecem e nem valorizam algumas obras,
por acharem que so feias ou simples de serem feitas. Mas ela gosta das obras
contemporneas, pois entende que, na maioria das vezes so cheias de significados e
despertam seu olhar crtico. Inclusive relata depois no Encontro/formao, que se utiliza de
obras contemporneas para realizar suas prticas em teatro, mas no explica detalhes.
A importncia em se trabalhar com a Arte Contempornea no contexto escolar se d
no fato de que ela est acontecendo agora, fala e discursa sobre o nosso cotidiano, nossa vida,
sobre as distintas culturas e seus conflitos e teoricamente, se tornaria mais acessvel para a
discusso entre os alunos, que de certa forma, perceberiam a arte mais prxima de suas vidas
e, conseqentemente, mais significativa.

2 DISTENSES NA ARTE/EDUCAO

S aprendemos aquilo que, na nossa experincia,
se torna significativo para ns.
Miriam Celeste

A incluso da arte contempornea no ensino de artes implica tanto uma reformulao
de mtodos, como a adoo de uma postura aberta por parte do educador, e por isso o ttulo
Distenses na arte/educao. Fechar os olhos para essas transformaes estar disposto a
total estagnao ou mesmo anestesia, expresso usada por Duarte Junior (1991).
A arte contempornea pode levar os alunos a desenvolverem trabalhos e poticas
pessoais, a partir da anlise e percepo de sutilezas do prprio cotidiano. neste aspecto que
a experincia desenvolvida pode ultrapassar a experimentao artstica e atuar sobre o
desenvolvimento scio-cultural dos educandos.
Desta maneira, as obras de arte podero ser analisadas segundo as experincias
realizadas e vivenciadas pelos alunos, tornando o conhecimento muito mais prazeroso. Com
nfase no processo e no ao resultado, articulando o questionamento, a investigao, as
descobertas e a continuidade, acredita-se no desenvolvimento de trabalhos significativos tanto
para os alunos quanto para os educadores.
Segundo Anamlia Bueno Buoro (2002, p.25),
Cabe a ns, educadores, adotar a mesma postura inquieta de pensadores e
pesquisadores permanentes, devendo para isso buscar formao contnua e

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investimento em novos conhecimentos, uma vez que s podemos ensinar, aquilo
que efetivamente sabemos.
Assim sendo, embora, muitos professores que atuam no ensino de arte no tenham
formao em Arte, preciso instig-los prtica de professor/pesquisador em busca de novos
olhares reflexivos, que possibilitem a construo de conhecimentos em arte. E os professores
que possuem esta formao em arte devem rever sua prtica pedaggica, seus conceitos e,
principalmente, mudar posturas.
Mirian Celeste Martins (1998), ao destacar que a arte importante na escola,
principalmente porque importante fora dela fica evidente a condio indispensvel da arte;
a importncia de tratar a arte como uma rea do conhecimento. Segundo ela, as prticas em
arte/educao devem ser elaboradas de forma a possibilitar e fomentar estranhamentos em
nossos alunos, para haver, posteriormente, a re-significao.
Tratar a arte como conhecimento fundamental para promover o desenvolvimento
cultural dos alunos, como estabelece o artigo 26, pargrafo 2 da LDB (BRASIL, 1996).
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais de Arte (BRASIL, 2000), a arte um
componente curricular com contedos prprios ligados cultura, alicerado em trs campos
conceituais: a produo (ou criao), fruio (ou percepo) e reflexo (ou anlise), e no
mais mera habilidade, o fazer.
A arte uma linguagem, ou vrias linguagens, que requer um entendimento de seus
cdigos e signos, como a linguagem das palavras, por exemplo, do qual necessrio
conhecer, interpretar para darmos sentidos a ela. Assim tambm ocorre com a arte. Por isso a
importncia em valoriz-la como disciplina com contedos especficos, e no apenas como
um eixo norteador de interdisciplinaridade nas escolas, ou melhor, fazer cartazes para decorar
a escola em datas comemorativas ou em concluso de projetos.
Ao questionar os professores, nas entrevistas, quanto ao estranhamento da arte
contempornea a professora Margarida afirma que
quase sempre a arte contempornea causa estranhamento e para mim esse um dos
seus principais papis, porque se a arte atual est diretamente ligada vida, ao
mesmo tempo ela deve promover a transgresso, a crtica dos valores decadentes do
mundo contemporneo.
E a professora Rosa entende que esse estranhamento parte muito mais dos alunos que
no reconhecem e nem valorizam algumas obras, por acharem que so feias ou simples de
serem feitas. Gosto muito das obras contemporneas, pois, na maioria das vezes so cheias de
significados e despertam meu olhar crtico.
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Sendo assim, possvel compreender que esse estranhamento ocorre tanto por parte
dos educandos quanto dos educadores. Sendo este fator conseqente de uma arte
transgressiva, que embaralha nossos conceitos e parmetros tidos como verdadeiros at ento.
Aps a realizao de entrevistas com educadores da rede municipal de ensino, buscou-
se a ampliao de nossos horizontes, com o intuito de conhecermos alguns artistas e obras
contemporneas, servindo de subsdio para a elaborao de prticas de arte contempornea em
sala de aula. No encontro realizado com professores da rede pblica de ensino da regio
metropolitana (Porto Alegre, Canoas, Esteio e Sapucaia do Sul) sendo acolhido o convite,
apenas pelos municpios de Porto Alegre e Sapucaia do Sul, foi apresentado o vdeo Quem
tem medo de Arte Contempornea? e apresentaram-se ento os artistas selecionados para a
ampliao de repertrio, instigando-os a buscar o conhecimento de outros artistas
contemporneos.
O Encontro/formao teve a durao de duas horas apenas, devido a dificuldade em
conciliar os horrios dos professores. E, mesmo fazendo parte da formao, apenas trs
professores, foi realizada uma visita mediada exposio de Robert Wilson, j que o encontro
foi no Santander Cultural, que sediava a exposio Vdeos Portraits. Foi cedida a sala de
pesquisa para professores, inaugurada este ano, nessa instituio_ fator que contribuiu muito
para a realizao da mesma, devido localizao.
Dentre os artistas selecionados destacam-se: Hlio Oiticica, Nelson Leirner, Guto
Lacaz, Hiraki Sawa e Robert Wilson.
Em relao formao de professores, a professora Margarida, na avaliao sobre a
mesma, relata que
(...)foi muito importante, porque as trocas sempre so fundamentais. O trabalho em
arte-educao pode ser solitrio em sala-de-aula, mas a concepo coletiva desse
muito enriquecedora. A maioria dos projetos mais desafiadores que coloquei em
prtica at hoje partiram da convivncia com colegas e de planejamento coletivo.
Se a arte contempornea est ligada estreitamente com a vida, o rompimento desse
narcisismo e individualismo que est posto no mundo atual, talvez seja a maior
forma de transgresso. Conheci tambm artistas novos para mim e fiquei com
vontade de pesquisar mais sobre ele,como por exemplo, o artista Hiraki Sawa.
Portanto ficou evidente a preocupao em atualizao profissional dessa professora,
que um dos objetivos da formao. Ela ainda afirma que:
Eu me considero disposta a estudar no s a arte contempornea como os
procedimentos para realizar o trabalho com os alunos. Por exemplo, tive momentos
de muita resistncia pessoal com as novas tecnologias em sala-de-aula e esse ano
utilizei a fotografia e os programas digitais como o GIMP e o Movie Maker e tive
um retorno excelente com os alunos. Mas, tive acesso sala de informtica da
escola em vrios momentos, o que no fcil.

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Um dos temas abordados na formao foi justamente a utilizao das novas mdias em
sala de aula, j que a arte contempornea se utiliza muito desses recursos mesclados a outras
linguagens. E vimos a partir de relatos que possvel se utilizarem dessas mdias, embora haja
ainda muita resistncia da prpria escola. Por isso a importncia de ressignificar o espao
escolar.

3 RESSIGNIFICAR O ESPAO ESCOLAR

O olhar percorre as ruas como se fossem pginas escritas:
a cidade diz tudo o que voc deve pensar,
faz voc repetir o discurso, e, enquanto voc acredita
estar visitando Tmara, no faz nada alm de registrar
os nomes com os quais ela define a si prpria e todas as suas partes.
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A educao esttica est inteiramente ligada preparao dos indivduos para uma
vida cheia de inquietaes e diversidade cultural para torn-los seres crticos capazes de se
descobrirem e descobrirem o mundo com percepo prpria. A Arte Contempornea
possibilita discusses e reflexes que s vm a contribuir para a cultura e o senso esttico dos
educandos. Ela provoca o olhar do aluno; uma realidade que no pode ser desperdiada,
pois est mais prxima no tempo e no espao do que qualquer perodo histrico da arte.
Somos interpretes do mundo e precisamos construir interpretantes sobre ele. Ensinar
para pensar sobre as coisas que fazem parte de nossa experincia, de nossa vida, torna-se mais
significativo que simplesmente decorarmos a escola ou copiarmos conhecimentos prontos. A
concepo de que a funo do professor de arte decorar e mostrar resultados visualmente
belos j est ultrapassado. A est a importncia em ressignificar os espaos escolares, e
desmitificar a idia de no-lugar que a arte ocupa no mbito escolar, de forma a construirmos
juntos tais conceitos de arte que no cabem mais a esta sociedade.
Marc Aug utiliza a expresso no-lugar, designando duas realidades
complementares porm, distintas: espaos constitudos em relao a certos fins (transporte,
trnsito, comrcio, lazer) e a relao que os indivduos mantm com esses espaos. O autor
considera que a dimenso do no-lugar est contida em qualquer lugar, fato que leva a que o
prprio residente possa se sentir um estrangeiro em sua prpria terra, no seu prprio territrio,
o que de fato ocorre com nossas escolas.

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CALVINO, talo. As cidades invisveis. So Paulo: Companhia das Letras, 1990. p.18.

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O lugar incorpora o cotidiano, caracteriza a parte e o reconhecimento de que esta
est em certa autonomia em relao ao todo, ao conjunto mais amplo. O lugar
existe a partir das relaes de vrios elementos, dos campos da biosfera, da cultura
material e imaterial, da memria, das animaes e das cognies. Em suma, tem
sua potica prpria, sua banalidade, efemeridade, singularidade e sotaque. Est
articulado ao sentimento de pertencimento. (RODRIGUES, 2010 s/p)
Se o lugar existe a partir das relaes, sejam elas sociais ou culturais, e tem potica
prpria, basta entendermos a produo social do espao como produo de lugar, refletindo
modos particularizados de vida social, de contradies e conflitos, de forma a considerar o
espao escolar, um lugar, articulado ao sentimento de pertencimento dos educandos,
funcionrios (serventes, merendeiras, professores, secretrios, dentre outros) e comunidade.
O educador tem como desafio a insistente busca por novos conhecimentos e a
construo e formao da sua prtica pedaggica, pois os desafios que o ensino e a arte nos
propem num mundo em constantes transformaes, so muitos. As crianas esto cada vez
mais expostas s novidades e tecnologias contemporneas, por isso ignor-las
comportamento tpico de pessoas que no querem ver a escola crescer em valores e cidadania.

CONCLUSO

A pesquisa possibilitou o entendimento de que a arte contempornea pode levar os
alunos a desenvolverem trabalhos e poticas pessoais, direcionando seu olhar a detalhes,
sutilezas, das quais a nossa percepo anestesia nesse cotidiano contemporneo. Ao darmos
maior ateno ao processo ao invs da imposio de valores nicos como resultados a serem
atingidos, estamos instigando os alunos a pensar, investigar, descobrir, sendo este o princpio
para a realizao de trabalhos significativos. Posicionando-se desta maneira, as obras de arte
podero ser analisadas segundo as experincias realizadas e vivenciadas pelos alunos.
Outro fator importante a destacar referente s prticas em arte/educao, que devem
ser elaboradas de forma a possibilitar e fomentar estranhamentos em nossos alunos, para
haver, posteriormente, a ressignificao. A incluso da arte contempornea no ensino de artes
implica tanto a reformulao de mtodos, como a adoo de uma postura aberta por parte do
educador. O educador deve estimular os educandos a construir seu processo artstico, tal qual
o artista o faz, articulando seus conhecimentos, buscando solues, destacando objetivos, e
no somente pensando no produto final.
A relevncia das formaes de professores est no fato de possibilitar trocas de
experincias que servem de motivao para nossas prticas dirias. A pesquisa no tinha o
objetivo de mapear os lugares onde se aplicam prticas de arte contempornea, mas sim de
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instigar os professores a realizarem tais prticas educativas, aproximando a arte ao cotidiano
dos alunos. E por esse motivo, a pesquisa ficar aberta a novas questes que a arte
contempornea e o ensino nos propem diariamente, j que no visa um resultado nico, e
muito menos mensurvel.
Devido realizao da Formao/encontro com os professores ter sido realizada
somente em outubro, os professores participantes da formao no apresentaram prticas
oriundas da mesma, como era o esperado, mas nos focamos na criao de possibilidades
educativas a partir dos artistas apresentados na formao. Nessa troca de experincias as
professoras relataram prticas significativas que j haviam realizado, servindo de marco para
a reflexo e reformulao de minhas prticas dirias.
Acredito que a formao de professores em parceria com uma secretaria de educao
se torna mais vivel, devido possibilidade de conciliar os horrios dos professores, sendo
este o principal obstculo encontrado durante a pesquisa. A formao se deu em dois
momentos para que todos os professores pudessem participar (e mesmo assim, alguns no
puderam estar presentes). Ao todo foram convidados sete professores, mas participaram
efetivamente apenas trs e uma participou apenas da entrevista, pois lecionava em outro
municpio e o deslocamento para a formao se tornou invivel.
A partir das entrevistas conclui-se que o estranhamento em relao arte
contempornea h, sem dvida, por parte dos educadores e dos educandos, mas se d, na
maioria dos casos, por conceitos pr-estabelecidos, que impedem a aproximao e o gosto
pela arte atual. Ao conhecermos melhor o contexto das obras e artistas contemporneos, se
torna possvel a compreenso de que os parmetros da arte mudaram e, portanto, precisamos
estar dispostos a olhar de forma diferente.
A apreciao contemplativa apenas no cabe mais ao nosso tempo. E a concepo de
que a funo do professor de arte decorar e mostrar resultados visualmente belos tambm j
est ultrapassado. A est a importncia em ressignificar os espaos escolares, e desmitificar a
idia de no-lugar que a arte ocupa no mbito escolar, de forma a construirmos juntos tais
conceitos de arte que no cabem mais a sociedade atual.
Enfim, buscou-se a partir da arte contempornea, propor um caminho para o
desenvolvimento de prticas pedaggicas, que tenham como base a arte, como campo de
conhecimento especfico, resultando em experincias artsticas significativas, com
continuidade e reflexo. Sendo assim, contribuiro para a vida e para a postura dos educandos
como sujeitos sociais e culturais.

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