Aider Les Eleves en Difficulte

AIDER LES LVES EN DIFFICULT
ditions dOrganisation
Groupe Eyrolles
61, bd Saint-Germain
75240 Paris Cedex 05
www.editions-organisation.com
www.editions-eyrolles.com
Dans la mme collection :
Doper sa carrire denseignant, Catherine Coudray-Betoulle
tre lacteur de son cours, Ccile Berthier-McLaughlin
Le code de la proprit intellectuelle du 1
er
juillet 1992 interdit en
effet expressment la photocopie usage collectif sans autorisation
des ayants droit. Or, cette pratique sest gnralise notamment dans
lenseignement, provoquant une baisse brutale des achats de livres, au
point que la possibilit mme pour les auteurs de crer des uvres
nouvelles et de les faire diter correctement est aujourdhui menace.
En application de la loi du 11-mars 1957, il est interdit de reproduire int-
gralement ou partiellement le prsent ouvrage, sur quelque support que
ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais dexploitation du droit de copie,
20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris.
Groupe Eyrolles, 2008
ISBN : 978-2-212-54219-6
Sandrine MAURY
AIDER LES LVES
EN DIFFICULT

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PARTIE 1 1
LVES EN DIFFICULT : LES REPRER, LES AIDER
FICHE 1
DIALOGUER AU SEIN DE LQUIPE DUCATIVE ................................................. 3
Lquipe pdagogique ......................................................................... 3
Lquipe mdico-sociale ..................................................................... 5
Lquipe de direction .......................................................................... 7
FICHE 2
ANALYSER LES COMPORTEMENTS ................................................................... 9
Les lves que lon nentend pas ....................................................... 9
Les lves que lon entend trop ......................................................... 13
FICHE 3
PRENDRE EN COMPTE LES TAPES DIFFICILES DE LA SCOLARIT ...................... 15
Lentre au collge et au lyce ........................................................... 15
Le redoublement ................................................................................. 19
FICHE 4
VALUER LES CONNAISSANCES ET LES COMPTENCES DES LVES ................... 23
Les diffrents types dvaluation ........................................................ 23
Des classes sans notes ! ....................................................................... 27
FICHE 5
ANALYSER LES RSULTATS ............................................................................. 31
Instaurer le dialogue ........................................................................... 31
Remdier aux erreurs des lves ....................................................... 34
FICHE 6
DONNER DES MTHODES DE TRAVAIL .............................................................. 37
Crer un dispositif daide mthodologique ...................................... 37
Apprendre optimiser le cours du prof ............................................ 39
Apprendre comprendre une consigne ........................................... 40
Apprendre utiliser un dictionnaire ................................................. 42
Sommaire

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VI AIDER LES LVES EN DIFFICULT
FICHE 7
MISER SUR LA TRANSVERSALIT .................................................................... 45
Participer des projets interdisciplinaires institutionnaliss .......... 45
Monter des projets dans la classe ou les tablissements ................. 48
FICHE 8
GRER LHTROGNIT DES LVES ........................................................... 51
Grer lhtrognit dans la classe .................................................. 51
Grer lhtrognit sur un niveau de classes ................................ 54
PARTIE 2 59
UTILISER LES DISPOSITIFS DAIDE DANS LCOLE
FICHE 9
DISPENSER DES HEURES DE SOUTIEN ............................................................. 61
Des choix faire pour viter certains cueils .................................. 61
Les aides au collge ............................................................................ 63
Les aides au lyce ................................................................................ 64
FICHE 10
METTRE EN PLACE UN DISPOSITIF DE TUTORAT .............................................. 69
Prsentation du tutorat ........................................................................ 69
Lheure de tutorat ................................................................................. 73
FICHE 11
LES ACTIONS DE SOUTIEN MENES PAR DES TUDIANTS ................................... 77
Le soutien apport par les assistants dducation ........................... 77
Les aides pour poursuivre des tudes dans le suprieur ................ 80
FICHE 12
METTRE EN PLACE DES AIDES PERSONNALISES ............................................. 83
Personnaliser laide par un PPRE ....................................................... 83
Les contenus des sances de travail .................................................. 86
FICHE 13
AIDER FAIRE SES DEVOIRS ......................................................................... 89
Prparer les devoirs la maison en classe ................................... 89
Apprendre faire ses devoirs chez soi .............................................. 91
Les tudes aprs la classe ................................................................... 93

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SOMMAIRE VII
FICHE 14
PROPOSER DES ACTIVITS DUCATIVES ET RCRATIVES APRS LES COURS ..... 97
Jouer la carte culture gnrale ..................................................... 97
Jouer la carte cration ................................................................... 100
FICHE 15
UTILISER LES DISPOSITIFS RELAIS ................................................................. 105
Le travail dans les dispositifs relais .................................................... 105
Le rle des tablissements dorigine ................................................. 108
Le retour de llve dans ltablissement dorigine ......................... 111
FICHE 16
PROPOSER DES DISPOSITIFS SCOLAIRES ADAPTS .......................................... 115
Les enseignements gnraux et professionnels adapts (EGPA) ... 115
Les dispositifs daccueil des lves non francophones ................... 118
PARTIE 3 123
AIDER LES LVES EN DEHORS DE LCOLE
FICHE 17
COMPRENDRE LES CAUSES ET LES ENJEUX DU SOUTIEN EXTRASCOLAIRE ........... 125
Pourquoi cet engouement ? ................................................................ 125
Les enjeux lucratifs .............................................................................. 126
Les enjeux pdagogiques ................................................................... 128
FICHE 18
DONNER DES COURS DOMICILE ................................................................... 131
Les diffrents dispositifs ...................................................................... 131
Comment bien amorcer le travail ? ................................................... 135
FICHE 19
RUSSIR SES COURS PARTICULIERS ............................................................... 139
Cibler les besoins particuliers de llve ........................................... 139
Exploiter le travail en duo................................................................... 141
Personnaliser ses cours ....................................................................... 143

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VIII AIDER LES LVES EN DIFFICULT
FICHE 20
ENSEIGNER EN STAGE COLLECTIF ................................................................... 147
Le recrutement des lves et des profs ............................................. 147
Les diffrents stages proposs ............................................................ 150
FICHE 21
PARTIR EN VACANCES STUDIEUSES ................................................................ 153
Le principe des stages ducatifs en vacances .................................. 153
Les diffrentes possibilits de sjour ................................................. 155
Votre rle durant le sjour .................................................................. 157
FICHE 22
PROPOSER UNE AIDE SCOLAIRE DISTANCE ................................................... 161
Les aides payantes par correspondance et sur le Web .................... 161
tre prof distance occasionnellement ........................................... 165
Lentraide scolaire sur Internet .......................................................... 166
FICHE 23
FAIRE DU COACHING SCOLAIRE ..................................................................... 169
Les mthodes employes par le coaching scolaire ......................... 169
Les aides apportes par le coaching ................................................. 170
Devenir coach ...................................................................................... 172
ANNEXES
GLOSSAIRE .................................................................................................. 177
BIBLIOGRAPHIE ............................................................................................ 179
REMERCIEMENTS .......................................................................................... 183
Partie 1
lves en difficult :
les reprer, les aider

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Fiche 1
Dialoguer au sein de lquipe
ducative
Faut quon sparle
Pour aider efcacement vos lves, vous ne devez pas travailler
seul. Vous tes entour dune quipe ducative forme de pro-
fessionnels sur qui vous pouvez compter. Cest ainsi que vous
parviendrez rpondre aux difcults spciques des lves.
Pour sadresser la bonne personne au bon moment, il est
ncessaire de connatre la mission et le rle de chacun dans
ltablissement.
Lquipe pdagogique
Les autres professeurs
Vous tes amen travailler avec les autres enseignants plusieurs
occasions :
lors des runions de concertation organises entre professeurs, ainsi
quune fois par an en fin danne , lors du conseil denseignement
runissant les professeurs dune mme matire, qui dresse le bilan
des projets mens et qui tablit ceux venir. Ces runions vous per-
mettent de prparer des actions pour aider au mieux vos lves, en
bnficiant des ides et conseils de vos collgues ;
ponctuellement, pour mieux cerner les profils de vos lves. Si vous
tes professeur principal, vous pouvez proposer une runion cette
fin, ou en vue de prparer le conseil de classe. Libre vous dorga-
niser aussi des runions extraordinaires pour traiter les problmes
particuliers dun ou plusieurs lves.

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4 LVES EN DIFFICULT : LES REPRER, LES AIDER
Allez rgulirement en salle des professeurs et ne vous contentez pas dy
passer en coup de vent. Cest l quont lieu toutes les discussions infor-
melles et que se tissent des liens professionnels et/ou amicaux entre les
quipes pdagogiques. Cest l que vous pouvez trouver de laide et de
la dtente !
LE TRUC EN
+
La vie scolaire
Ne ngligez pas le dialogue avec le conseiller principal dducation
(CPE). Sa mission sexerce dans les trois domaines de responsabilit
suivants :
le fonctionnement de ltablissement ;
lanimation ducative ;
la collaboration avec les enseignants.
Le CPE constitue pour vous une banque incontournable de rensei-
gnements. On lignore parfois, mais de nombreux CPE collectent les
informations dune anne sur lautre, assurant ainsi un suivi pdago-
gique des lves. Vous pouvez donc connatre le parcours du jeune
Antony, de la sixime la troisime : parcours disciplinaire et scolaire,
mais galement personnel. La position stratgique du CPE lui permet
de saisir llve dans sa globalit, et de faire le tri dans les informations
quil vous donne, puisque certaines ne vous concernent pas. Il peut
ventuellement vous aider dterminer les objectifs assigner un
lve difficile .
noter que les informations circulent dans les deux sens puisque le CPE a
besoin, lui aussi, de dialoguer avec vous pour mieux cerner les difcults
de llve et contribuer lui venir en aide.
LE TRUC EN
+
Vous serez galement amen travailler avec les surveillants, dsigns
depuis 2003 sous le terme dassistants dducation. Ces postes sont
rservs en priorit aux tudiants boursiers. Dans le second degr,
les assistants dducation exercent de nombreuses missions dont la
surveillance des lves, lencadrement des sorties scolaires, laide

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DIALOGUER AU SEIN DE LQUIPE DUCATIVE 5
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ltude et aux devoirs ( fiche 11), etc. Ils peuvent galement partici-
per au dispositif Lcole aprs lcole ( fiches 13 et 14). Vous aurez
intrt dialoguer avec eux, et ce dautant plus quils peuvent vous
apporter un point de vue diffrent sur vos lves, grce leur statut
intermdiaire qui leur permet dtre plus proches des adolescents que
vous.
Lquipe mdico-sociaLe
Avec les quipes sociales et mdicales, le dialogue est essentiellement
sens unique, parce que les informations que ces personnes dtien-
nent sont confidentielles. Cest surtout vous qui leur apportez des l-
ments, qui leur faites un signalement, qui leur envoyez des lves. La
seule chose que ces professionnels peuvent vous rpondre cest que
llve rencontre des difficults personnelles, mdicales, quil est dj
suivi
Linfirmier scolaire
Les missions des infirmiers scolaires contiennent videmment un pan
mdical, mais galement ducatif, puisque ces derniers partagent des
fonctions communes avec dautres personnels des tablissements.
Ainsi, ils doivent notamment aider les lves construire leur projet
professionnel et personnel, ou encore tre attentifs aux lves en dif-
ficult
Lanne dernire, jai eu loccasion de travailler en relation avec un pro-

fesseur de mon collge sur le cas dune lve quil mavait signale.
Tout a commenc par une rdaction o des lves de quatrime taient
invits faire leur portrait rel ou fictif. Lattention du professeur
de franais a t retenue par un des devoirs. En effet, une des lves
y faisait une peinture bien ngative de sa famille, parlant notamment
de problme dalcoolisme chez sa mre et voquant son profond mal-
tre personnel. Le jeune professeur, un peu dsempar, en a parl la
CPE, qui sest charge de me prvenir pour voir ce que je pouvais faire.
Aprs avoir lu cette rdaction, jai dcid de mentretenir avec llve.

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Le professeur avait prvenu au pralable la jeune fille que, ne pouvant
fermer les yeux sur une telle situation, il avait d mavertir. Jai ensuite
gr la situation avec lassistante sociale, puisque cela ne relevait plus
du travail de lenseignant.
Sverine, infirmire scolaire.
Lassistant social
Le rle de lassistant de service social, puisque tel est lintitul officiel
de ce poste, est dapporter coute et conseils aux lves, mais gale-
ment aux personnels sur le plan priv.
Dans le cadre de laide aux lves, il est conduit soutenir les familles
en difficult. Pour cela, il essaie de faciliter leur insertion dans le tissu
social (demande daide financire ou psychologique) et contribue
trouver les origines des problmes sociaux pour y remdier.
Il joue galement le rle de mdiateur, et vous pouvez donc lui signa-
ler un lve qui vous semble en difficult financire ou psychologique
dans sa famille.
Le conseiller dorientation psychologue
Le conseiller dorientation psychologue (COP) partage son temps
entre un centre dinformation et dorientation (CIO) et son tablisse-
ment scolaire. Il aide les lves construire leur projet dorientation
scolaire et professionnel. Il intervient beaucoup sur les niveaux troi-
sime et terminale. Dirigez les lves vers lui quand ils sont dans lim-
passe sur leur projet dtudes venir. Nhsitez pas non plus vous
adresser lui quand vous avez besoin de faire dtecter un lve (pour
une SEGPA par exemple, fiche 16) et/ou que vous ne savez plus com-
ment rpondre ses difficults. Il est mme deffectuer des tests pr-
cis pour rpondre au mieux au profil de llve. De plus, sa formation
en matire de psychologie est un point dappui supplmentaire pour
les adolescents en mal de parole.

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DIALOGUER AU SEIN DE LQUIPE DUCATIVE 7
1
Assistants sociaux et COP assurent des permanences dans les tablisse-
ments. Prenez rendez-vous avec eux pendant ces priodes si vous souhai-
tez les rencontrer.
LE TRUC EN
+
Lquipe de direction
Le chef dtablissement et son adjoint
Le chef dtablissement est le reprsentant de ltat ; il est ventuel-
lement second par un adjoint. Tous deux doivent mener bien des
tches pdagogiques, ducatives et administratives. Leur champ dac-
tion est trs vaste, et ils doivent notamment diriger, communiquer avec
tous les personnels et entretenir le lien avec les lves et les familles.
Ils doivent, en outre, favoriser la russite des lves en concertation
avec les quipes ducatives, notamment par llaboration de la dota-
tion horaire globale (DHG), par la constitution des classes et groupes,
ou encore par lorganisation dune aide adapte aux lves les plus en
difficult
Quand le chef dtablissement a un adjoint, ils se rpartissent gnra-
lement les tches et les niveaux de classe. Renseignez-vous dans votre
tablissement sur ce qui incombe chacun dentre eux.
Si vous avez lide de mettre en place un projet pdagogique particu-
lier, vous devrez en premier lieu convaincre le chef dtablissement.
Il en va de mme quand un lve pose des problmes que lquipe
ducative na pu rsoudre. Le dialogue avec lui est donc essentiel.
Envoyer un lve au chef dtablissement la premire btise. Il faut que
le bureau directorial reste un endroit redout, et pour cela, les lves doi-
vent sy rendre de manire exceptionnelle !
LE TRUC EN
-
En cas de difficults importantes avec un lve, vous pouvez en parler
votre principal ou proviseur, ou bien lui adresser un rapport crit,

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qui prsente lavantage de laisser une trace Il sagit pour vous de
dcrire les faits prcisment, tels quils se sont drouls, sans hsiter
citer mot mot les dialogues qui ont eu lieu. Le chef dtablissement
dcidera des rponses apporter et jouera ensuite le rle de coordon-
nateur.
Le gestionnaire
Communment appel intendant , il soccupe de la gestion mat-
rielle et administrative de ltablissement.
Comme cest lui qui gre le budget, allez le voir si vous avez besoin de
crdits pdagogiques, par exemple pour le financement dans le cadre
dun projet particulier (costumes de thtre, jeux de socit duca-
tifs), ou encore pour lachat de matriel pdagogique (calculatrices,
ordinateurs, piano).
Ce nest pas lui qui dcide des achats, mais le chef dtablissement. En
revanche, il pourra vous aider trouver la solution la meilleure sur le
plan financier.
Vous pouvez galement orienter vers lui des lves en difficult finan-
cire qui ont besoin de payer la cantine ou qui ne peuvent sacheter
leurs fournitures scolaires.
2
Le mtier denseignant est un mtier ax sur le dialogue
avec les jeunes, mais aussi on loublie parfois avec les
adultes. Cest galement un mtier dquipe o il est bon que
chacun sache frapper la bonne porte. Alors nhsitez pas
le faire. Un seul mot dordre : jouez collectif et restez
humble ! Sachez quen tant quenseignant, vous ne pourrez pas
rsoudre toutes les difficults seul

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Fiche 2
Analyser les comportements
Pot de fleur ou pile lectrique ?
Pour fournir une aide efcace, il faut tout dabord prter atten-
tion aux comportements de vos lves en classe. Vous essaierez
de dchiffrer au mieux ce que toutes ces attitudes rvlent pour
tenter de rsoudre les difcults. Voici donc les comportements
problmatiques les plus frquents avec des propositions dinter-
prtations et daides diverses apporter.
Les Lves que Lon nentend pas
Llve lthargique
Cet lve est sans nergie et vous regarde la bouche semi-ouverte un
mince filet de bave scoulant le cas chant sur son menton Ou bien
il sendort sur sa table, et vous avez de la chance quil ne ronfle pas ! Votre
premier rflexe sera de penser que le cours lennuie mourir. Pourtant les
causes de cet assoupissement sont peut-tre un peu plus complexes
Premire possibilit : votre cours est effectivement un peu ennuyeux.
Tentez de le rendre plus vivant : vitez le ton monocorde, promenez-
vous dans la salle, sollicitez davantage la participation des lves
Pendant lcriture de la leon, demandez systmatiquement aux lves de
trouver des exemples et faites noter ce quils proposent. Cela vous servira
en mme temps dvaluation pour reprer ceux qui nont pas compris.
LE TRUC EN
+
Proposez aux lves des documents (textes, images, schmas)
bruts (sans titre ni questions) et demandez-leur dcrire les
questions quils se posent, les ractions que cela suscite chez eux

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et pourquoi : le rire, la peur, lincomprhension, ce qui les tonne
et les hypothses quils peuvent mettre. Faites un tour de classe
pour entendre les propositions. Notez tout au tableau, y com-
pris les propositions peu pertinentes (et pour chaque hypothse
demandez aux lves si on peut la valider. Vous effacerez ce quils
ne confirment pas.) Faites rcapituler ensuite par quelquun en
vue de laisser une trace crite. Le cours vient des lves : ils ne
peuvent plus compter sur votre seule rflexion.
Orientez les exemples donns par les lves pour quils soient drles. Cela
va favoriser lattention de tous, et ceux qui dorment se rveilleront. Exem-
ple, pour une leon sur les adverbes de temps en anglais : Everyday, old
people learned how to dance tektonik. ( Tous les jours, les personnes
ges apprenaient danser la tektonik ).
LE TRUC EN
+
Deuxime possibilit, llve dort parce quil est fatigu ! Cest sou-
vent le cas Vous le saurez rapidement en lui demandant la fin du
cours quelle heure il sest couch. Voici ce que vous pouvez faire :
donnez-lui des conseils la fin de la sance : il doit se coucher tt
pour avoir huit dix heures de sommeil ;
parlez-en au professeur principal et ses parents, avec qui vous
pouvez prendre rendez-vous pour leur prodiguer quelques conseils
de bon sens ;
prvenez linfirmire scolaire si ce problme est important et se
rpte. Sachez quelle peut faire des runions dinformation sur le
sommeil destination des lves.
Troisime possibilit : llve est lthargique car il ne comprend rien
de rien ce que vous racontez. Essayez de rexpliquer ou de refor-
muler. Sinon, il vous faudra rflchir la mise en place dun disposi-
tif daide ( fiches 4, 5 et 9 16).
Llve qui doute de lui
Certains lves sont si peu srs deux quils ont toujours limpression de ne
pas comprendre et de se tromper. Ils participent peu, ou parlent tout bas
quand vous vous adressez eux. Comment ragir dans ce cas prcis ?
Interrogez llve, mme sil ne lve pas le doigt.

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ANALYSER LES COMPORTEMENTS 11
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Mettez-le en conance en commenant la question par son prnom, an
de ne pas le surprendre
LE TRUC EN
+
Sil ne rpond pas quand vous linterrogez, raffirmez quon a le droit
de se tromper, que les lves sont aussi l pour a.
Valorisez-le quand il comprend, quil donne une bonne rponse ou
quil fait un exercice juste.
Dites-lui en apart, la fin du cours, que vous savez quil ne croit pas
en ses capacits, mais que vous, vous savez quil peut progresser.
Jeter lponge et ne plus interroger llve ou pire, lui dire quil est nul ,
idiot , incapable !
LE TRUC EN
-
Llve dans la lune
Certains lves semblent tre incapables de se concentrer en classe.
Il ne sagit pas l de simples enfants bavards, mais dlves qui ne par-
viennent pas maintenir leur attention. Pensez galement que la dif-
ficult de concentration est invitablement aggrave par les lacunes
scolaires et rciproquement.
Rappelez llve lordre, invitez-le fermement se mettre au travail,
arrter de rver.
Sollicitez-le loral.
Proposez-lui un dispositif daide, par exemple un atelier relais
( fiche 15) pour amliorer sa concentration et pallier les plus gros-
ses lacunes.
Mettez en place une fiche de suivi si vous tes le professeur principal.
Construisez-la en fonction de ce que vous voulez valuer (par exem-
ple, le travail et le comportement en classe).
Lanne dernire, dans la classe de sixime dont jtais le professeur

principal, un lve avait des difficults se concentrer en classe. Il ne
drangeait pas les autres, mais tait souvent dans la lune. Lors dun

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entretien avec son pre, je lui ai propos de mettre en place une fiche
de suivi. Concrtement, chaque fin de semaine, je donne llve une
fiche retraant son emploi du temps de la semaine, et les professeurs
lvaluent chaque heure selon des objectifs simples et concis prdfi-
nis avec lquipe pdagogique, la famille et llve lui-mme. Certes, on
ne fait pas de miracle, mais llve constate ses progrs et a peut tre
motivant. Cest lui dajuster les efforts fournir.
Jean, professeur dhistoire-gographie.
EN PRATIQUE
FICHE DE SUIVI VALUANT TRAVAIL ET COMPORTEMENT
Nom de llve :
Classe :
Semaine du au
Faire signer systmatiquement chaque professeur dans la case de gauche
correspondant son heure de cours aprs quil a coch les cases T (tra-
vail) et C (comportement) sur une des apprciations.
Faire signer systmatiquement les parents en fin de semaine
LUNDI
T C
MARDI
T C
MERCREDI
T C
JEUDI
T C
VENDREDI
T C
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Moyen Moyen Moyen Moyen Moyen
Satisfaisant Satisfaisant Satisfaisant Satisfaisant Satisfaisant
Trs
satisfaisant
Trs
satisfaisant
Trs
satisfaisant
Trs
satisfaisant
Trs
satisfaisant
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Moyen Moyen Moyen Moyen Moyen
Satisfaisant Satisfaisant Satisfaisant Satisfaisant Satisfaisant
Trs
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Trs
satisfaisant
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satisfaisant
Trs
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c
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ANALYSER LES COMPORTEMENTS 13
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Les Lves que Lon entend trop
Llve perturbateur
Cet lve na pas le temps de se concentrer, car il est trop occup faire
rire la galerie qui en redemande et attirer lattention sur lui par des
interventions voix haute, gesticulations, voire dplacements dans la
classe, btises diverses et varies Bien souvent, vous vendriez votre
me pour le faire passer dans la catgorie des lthargiques .
Ne le laissez pas prendre lascendant. Vous devez ragir ds le premier
cours de lanne ! Il vous faut mener de front deux dmarches indisso-
ciables : ne pas vous laisser dborder et venir en aide llve.
Sanctionnez graduellement : nexcluez pas de cours un lve qui a
fait tomber sa rgle en fer.
Ne grez pas le problme seul, parlez-en et trouvez des solutions avec
le reste de lquipe pdagogique, mais galement le CPE, lquipe de
direction, etc. ( fiche 1).
Nhsitez pas exclure de cours un lve qui empche vraiment la
classe de travailler. Vous en avez le droit, sil vous empche de mener
bien votre mission denseignement, ou sil met en danger sa scu-
rit ou celle dautrui. Il ira dans le bureau du CPE, de ladjoint ou du
chef dtablissement. Dans le meilleur des cas, cette visite, accompa-
gne dun coup de tlphone aux parents, limpressionnera et il se
tiendra ensuite tranquille.
Essayez aussi daider llve autrement : par un tutorat, un atelier
relais ( fiche 15), voire un dispositif spcialis hors du cursus tradi-
tionnel ( fiche 16). Alertez le conseiller dorientation psychologue
qui essaiera de trouver une solution.
L'lve au complexe de supriorit
Cet lve croit tout savoir. Du coup, il vous fait comprendre que vous
ne servez pas grand-chose, voire que vous ntes pas forcment com-
ptent. Il se peut que cet lve soit rellement dou et sennuie dans
une classe qui navance pas son rythme, dans ce cas-l, donnez-lui

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plus de travail. Cest le meilleur service que vous pouvez lui rendre.
Mais le plus souvent, il value mal son niveau et a bel et bien besoin
de vos cours et exercices pour progresser.
Mettez le doigt sur ses erreurs ou difficults, calmement et ferme-
ment, sans lhumilier mais sans prendre de gants.
Proposez-lui daider les autres sil a fini avant tout le monde, ou
mme de faire le cours (ponctuellement bien sr, et sur un sujet pr-
cis !) : confront la difficult de faire passer un savoir, il gagnera
en humilit.
Valorisez ce quil a bien expliqu, mais reprenez systmatiquement
ce quil na pas compris et les erreurs quil a commises.
Ne flanchez pas quand cet lve aux chevilles enfles vous soutient
que vous avez tort alors que vous savez avoir raison.
Acceptez aussi parfois de vous tromper et reconnaissez-le sans honte
devant vos lves. Ils ne vous en respecteront que davantage.
LE TRUC EN
+
2
Quand vous grez les diffrents comportements des lves,
noubliez jamais que ces comportements ne sont souvent quun
symptme de difficults familiales ou scolaires. Soyez-en
conscient afin dapporter une rponse pdagogique efficace.

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Fiche 3
Prendre en compte les tapes
difficiles de la scolarit
Mieux vaut prvenir
Ds le dbut de lanne, il faut prendre en considration dans
vos classes les tapes charnires de la scolarit de vos lves.
On peut notamment sattendre certaines difcults lors du
passage en sixime ou en seconde, ou en cas de redoublement.
Lidal est bien sr de tenter de prvenir les problmes, au lieu
dattendre quils se manifestent
Lentre au coLLge et au Lyce
Une foule de changements
De manire gnrale, quand on enseigne en sixime et seconde, on
doit sattendre rencontrer des lves en difficult. Tout simplement
parce que cela implique souvent un changement dtablissement, de
profs, de copains, bref, un changement dhabitudes.
En sixime, les lves, peu habitus avoir plusieurs professeurs et
devoir se rendre dune salle lautre, doivent se prendre en charge
eux-mmes et sont un peu perdus. En seconde, les effectifs de classe
souvent plus consquents contraignent llve travailler avec plus
dautonomie. Par ailleurs, les lves changent de statut. Ceux qui
taient les plus gs sont prsent les plus jeunes. Les nouveaux col-
lgiens quittent lenfance ; quant aux jeunes lycens, cest un nouveau
pas vers lge adulte quils franchissent.
Vous ne pouvez pas faire abstraction de ces changements psycholo-
giques, et il vous faut favoriser la continuit de laction ducative en

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menant et participant des projets pour faciliter la transition entre les
diffrents cycles denseignement.
Du CM2 la sixime
Dans certains collges, au mois de juin, lors des inscriptions des futurs
lves de sixime, les chefs dtablissement runissent, autour de lins-
pecteur dacadmie, les professeurs des coles du secteur ainsi que
des professeurs de sixime. Assister cette runion ou vous informer
de ce qui sy est dit peut vous permettre de cerner lavance les lves
qui auront peut-tre des difficults.
Lanne dernire, je faisais partie des profs assistant la runion pour

linscription des nouveaux siximes. Jai not avec la plus grande atten-
tion ce qui se disait de chaque futur lve, et notamment de ceux qui
sont en difficult. Nous avons, par exemple, pu noter que les profes-
seurs des coles avaient fait une demande daccueil en SEGPA pour le
jeune J.. La demande avait t rejete, cela voulait dire quil allait falloir
prter une attention toute particulire cet enfant. Dautres lves
souffraient de TOC ou encore de problmes familiaux importants. Jai
galement pu me renseigner sur les difficults de R. en orthographe, ou
celles de Y. en lecture. Par ailleurs, cette runion a permis de constituer
des classes htrognes. chaque lve a t attribu un niveau allant
de A (trs bien) E (grosses difficults), le but tait ensuite dquilibrer
les classes en mlangeant les lves des diffrents niveaux.
Gabrielle, professeur de franais en collge.
Les jugements prconus. Naccordez pas une valeur suprme aux propos
de vos collgues. Leurs indications sont prcieuses, mais attendez aussi
de vous rendre compte par vous-mme. Les lves peuvent changer
LE TRUC EN
-
Si vous avez des lves de sixime, essayez galement de travailler
avec des classes de CM2 sur un projet pdagogique commun, mme
si ce nest pas toujours facile mettre en place. noter que pour favo-
riser ladaptation en sixime, ce niveau bnficie dune aide particu-
lire. ( fiche 9).

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PRENDRE EN COMPTE LES TAPES DIFFICILES DE LA SCOLARIT 17
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Avec un collgue de franais, nous sommes alls voir un professeur de

CM2 de lcole primaire voisine pour lui proposer un projet de liaison
qui comprendrait des exercices de mathmatiques allis des exercices
de franais. La classe de CM2 est venue au collge pour un travail dune
heure. Nous nous sommes installs dans deux salles cte cte avec
une porte de communication entre les deux et avons rparti tous les
lves en deux groupes, composs pour moiti de CM2 et dlves de
sixime. Ils devaient tous travailler en binme (un colier avec un coll-
gien). Les trois enseignants circulaient entre les deux classes. Les exer-
cices proposaient de travailler des comptences communes aux deux
niveaux ( En pratique). Nous avions au pralable compos les exerci-
ces avec le prof des coles en communiquant par le biais dInternet. Les
objectifs taient tout dabord de faire dplacer les CM2 dans le collge,
ce qui fut loccasion dune courte visite des lieux. Il sagissait galement
de leur faire prendre conscience que les professeurs du second degr
font un travail similaire celui de leur matre de primaire, si ce nest
quils nenseignent quune matire. Enfin, ils devaient voir que le collge
neffectue pas une rvolution dans les savoirs sous prtexte que lon
change de cycle. Tout cela devait rassurer nos futurs collgiens.
Nathalie, professeur de mathmatiques en collge.
EN PRATIQUE
EXTRAIT DUNE FICHE MATHMATIQUES-FRANAIS CM2/SIXIME
Pour pouvoir rpondre aux questions sur le dictionnaire, il faut rsoudre
lexercice de mathmatiques afin de trouver le nombre manquant.
Exercice 1 : calculer 2 x (111 49) + 2
Exercice 2 : quel est le premier adjectif page x (rsultat de la question 1) ?
Exercice 3 : poser en colonnes 16 x 2,5.
Exercice 4 : quel est le quatrime substantif page x (rsultat de la ques-
tion 3) ?
Exercice 5 : un collge achte 100 querres 3,59 . Combien va-t-il
payer ?
Exercice 6 : quel est le seul adverbe page x (rsultat de la question 5) ?
Exercice 7 : complter :
45
=
?
72 8
Exercice 8 : quel est le (numrateur de la seconde fraction)-me verbe
aprs le nom dcouverte ?
[]

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De la troisime la seconde
Pour les profs de lyce, lidal est de pouvoir collaborer en amont avec
les collgues du collge. Mais cest souvent difficile, le calendrier du
mois de juin tant trs charg (examens, runions diverses, etc.). De
plus, les futurs lycens viennent de nombreux tablissements diff-
rents avec lesquels il est parfois peu commode de travailler pour des
raisons pratiques.
Protez, par exemple, des runions de district (qui rassemblent des profs
de collge et lyce sur une mme zone gographique) pour prendre des
contacts et tablir des projets communs.
LE TRUC EN
+
Essayez daxer les efforts sur les difficults que rencontrent les nou-
veaux lycens dans vos matires.
EN PRATIQUE
UN EXEMPLE DE DISPOSITIF EN FRANAIS :
LE CARNET DE LECTURE
Il permet de favoriser lutilisation de la culture littraire personnelle dans les
travaux de dissertation en franais au lyce. Il peut sutiliser de la sixime
la premire. Distribu en dbut danne, il se prsente sous forme dun
cahier de dix pages (ou dun fichier informatique) qui rpertorie toutes les
lectures de llve sur une anne scolaire (environ dix ouvrages). Chaque
lve doit avoir en sa possession environ quarante fiches (soit quatre car-
nets de dix fiches) aprs la troisime et soixante aprs la premire.
Llve complte, au fur et mesure de ses lectures, les rubriques suivan-
tes :
nom de lauteur ;
sicle ;
courant littraire ( indiquer aux plus jeunes) ;
titre du livre ;
genre du texte ;
rsum du livre ;
extraits de passages ;
problmatiques ou axes dtude (plus dvelopps en troisime ou au
lyce).

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Prof en seconde, il vous faudra probablement attendre le jour de la
rentre pour en savoir plus sur vos nouveaux lves. Vous pourrez pro-
fiter, par exemple, de la traditionnelle fiche de prsentation, pour les
interroger sur les rapports quils entretiennent avec votre matire. Par
ce biais, vous aurez un aperu des difficults de llve vues par lui-
mme. Essayez dtablir un questionnement prcis :
lanne dernire, quaimiez-vous faire dans telle matire ?
quest-ce que vous naimiez pas dans cette matire ?
citez une ou plusieurs de vos difficults ?
selon vous, quoi sert cette matire ?
Par ailleurs, les lves en difficult en seconde pourront bnficier
dune aide individualise dans plusieurs matires ( fiche 9).
Le redoubLement
Une situation difficile pour llve
Le redoublement existe et, que vous y soyez favorable ou non, il faut
faire avec. Alors, autant se prparer aux problmes ventuels de vos
redoublants. Ils risquent de ne pas comprendre pourquoi ils doivent
refaire une anne, et prendre cela pour une punition. Cest ainsi que
certains endosseront le rle du cancre, difficile abandonner par la
suite.
En outre, la motivation de ces lves peut facilement se rduire telle
une peau de chagrin. Difficile de garder un esprit positif et travailleur
quand on refait le mme programme ! La consquence de tout cela est
que le redoublement, prvu la base pour combler des lacunes, peut
rapidement tourner au vritable chec. Comment viter den arriver
l ?

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Le redoublement savre bnque en classe de troisime et au lyce, parce
quil permet de combler des lacunes en vue de suivre lorientation dsi-
re. En revanche, les diffrentes tudes menes depuis quelques annes
sont daccord pour dire que la plupart des redoublements au collge sont
inutiles voire nfastes pour llve en ralentissant ses progrs et en
mettant mal sa conance en lui. Faire redoubler un lve trop htivement
nest pas une solution miracle !
LE TRUC EN
-
Lacceptation du redoublement
Il est impossible de faire progresser un lve contre son gr, il doit
tre partie prenante pour que le redoublement soit efficace. lissue
du conseil de classe du troisime trimestre, si vous tes professeur
principal, recevez les familles avec llve et expliquez-leur clairement
pourquoi vous proposez un redoublement. Faites bien comprendre
llve que le redoublement nest pas une punition pour manque de
travail ou un souci ventuel de comportement : cest une aide quon lui
propose, une sorte de deuxime chance.
En n de cinquime et de premire, le choix du redoublement revient la
famille. Vous proposez, elle dispose.
Sur les autres niveaux, en revanche, cest le conseil de classe qui dcide.
La famille peut cependant faire appel de la dcision
LE TRUC EN
-
La mise en place rapide dune aide personnalise
En dbut danne, essayez de connatre tout de suite les causes du
redoublement de vos lves. En fonction de celles-ci, le discours et
laide que vous leur donnerez ne seront pas les mmes. Nhsitez pas
non plus rencontrer trs tt les parents, surtout si vous tes le pro-
fesseur principal. Dans tous les cas, les lves redoublants ont besoin
dune attention particulire de votre part. Interrogez-les souvent
loral, sollicitez-les, surtout sils sont volontaires. Cela les valorisera
dtre dans la position de celui qui explique aux autres, et vous mettrez

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en valeur leurs connaissances. Ainsi, ils accepteront mieux de vous
voir mettre le doigt sur ce quils ne savent pas.
Mfiez-vous aussi des lves qui nient leurs difficults ou de ceux qui
prtendent savoir parce quils lont dj fait lanne dernire . Il faut
leur donner confiance mais aussi leur faire comprendre que, sils sont
l, cest justement parce que lanne dernire ils ne savaient pas
faire .
Tomber dans lexcs dattention et stigmatiser llve. vous de matriser
lart difcile du dosage : ni trop, ni trop peu. Vous pouvez laisser aussi
un petit laps de temps llve pour mettre lpreuve ses nouvelles
rsolutions. En revanche, ds que vous sentez quil anche, nhsitez pas
intervenir en proposant une aide.
LE TRUC EN
-
Essayez de ne pas trop attendre pour agir par le biais dune aide spci-
fique. Mme si les lves rechignent, ils seront contents ensuite de voir
quils progressent.
Ds les premiers jours de septembre, nous avons fait un point sur les
lves de ma classe de cinquime avec ladjoint au principal qui a en
charge ce niveau. Cest l que nous avons dcid de mettre en place
un PPRE (programme personnalis de russite ducative, fiche 12)
pour K., un lve redoublant. Cette proposition avait dj t faite aux
parents lanne prcdente, au moment de dcider de faire redoubler
leur fils. Par ce biais, on esprait le faire profiter au maximum de sa
seconde anne de cinquime, et surtout viter quil ne rpte les erreurs
de lanne dernire. Il a fallu videmment bien cibler ce sur quoi nous
allions travailler avec lui : les devoirs la maison, ainsi quune aide en
franais et anglais pour commencer.
Maxime, professeur dEPS et professeur principal en collge.

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Les tapes difficiles de la scolarit sont des moments o
vos lves ont particulirement besoin de vous. Sachez
rester leur coute, et tre disponible pour eux.

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Fiche 4
valuer les connaissances
et les comptences des lves
Eh, msieur, ce sera not ?
Pour reprer les difcults scolaires des lves, les valuations
sont un outil incontournable. Cest par ce biais que vous allez
pouvoir mesurer ce qui est compris, ce qui est acquis et ce que
vos lves savent faire. Il existe plusieurs formes dvaluations,
et sachez quvaluation ne rime pas forcment avec notation !
Les diffrents types dvaLuation
Les valuations diagnostiques
Ces valuations se font plutt en dbut danne et peuvent avoir lieu
tous les niveaux de la scolarit. Elles permettent de mesurer les fon-
dations sur lesquelles on va laborer le savoir. Et, cest bien connu, il
est difficile de construire sur du sable
Jusqu la rentre 2007, lducation nationale testait les acquisitions
des lves leur entre en sixime. partir de 2008, ces valuations
auront dsormais lieu en CM2 ; les rsultats obtenus suivront llve
dans le second degr et devront constituer une base de travail pour
les professeurs.
Noter ces valuations. Une telle note est injuste puisquelle sanctionne le
travail de lanne prcdente. Il y a de meilleurs moyens pour donner envie
un lve de partir dun bon pied ds la rentre !
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Les valuations formatives
Ce sont les valuations que vous faites en cours dapprentissage, pour
vrifier que les lves ont bien compris la notion que vous venez den-
seigner. Gnralement, elles sont rapides et ne se font pas toujours
sous forme crite.
EN PRATIQUE
QUELQUES TYPES DVALUATIONS RAPIDES
En dbut de sance, vous pouvez interroger au hasard un ou deux lves
loral sur le cours quils devaient apprendre pour le jour mme. Vous
verrez sils apprennent leurs leons et pourrez reprendre ce qui nest pas
su, ou pas compris. Nhsitez pas noter les lves (sur cinq points, par
exemple).
En cours de sance, nhsitez pas faire formuler et reformuler les
apprentissages par les lves.
Faites faire des exercices lcrit et circulez dans les rangs. En sixime, il
est trs pratique de faire travailler les lves sur une ardoise, ce qui vous
permettra rapidement de voir qui a compris et qui na pas compris.
En fin de sance, utilisez encore la reformulation pour que les lves
reprent ce quils doivent comprendre et retenir.
Ces valuations sont dites formatives, car vous continuez de former
les lves tout en les valuant. Elles vont vous permettre dinsister
davantage sur ce qui semble difficile, de revenir immdiatement sur
une erreur et de ne pas rester sur une incomprhension.
La fameuse question : Qui na pas compris ? Gnralement tous les
lves se planquent et aucun doigt ne se lve. Difcile dassumer aussi
ouvertement une difcult. Prfrez les questions plus positives ou qui
mettent les lves en valeur, comme Qui est capable de rexpliquer
ses camarades ?
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VALUER LES CONNAISSANCES ET LES COMPTENCES DES LVES 25
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Les valuations sommatives
Elles vous permettent dvaluer ce qui a t fait en classe, une fois
que le travail dapprentissage est termin. Vous ntes pas oblig de les
noter. Il est ncessaire :
daccorder aux lves, avant lvaluation, un temps dapprentissage
la maison pour digrer ce qui a t fait en classe ;
de prvenir vos lves une semaine lavance, pour les contrles
portant sur plusieurs sances voire plusieurs squences ;
de ne pas sinterdire des contrles inopins sur une leon que vous
venez de finir. Vous aurez pris soin de prvenir vos lves en dbut
danne que vous pouvez valuer lapprentissage dun cours tout
moment ;
dindiquer aux lves, aprs lvaluation, ce quils ont russi faire et
comment ils doivent sy prendre pour russir l o ils ont chou.
Le contrle surprise qui value les acquisitions de toute une squence et
auquel vous attribuez de surcrot un coefcient double. Cest galement
contre-productif car vous valuerez un travail non prpar, et vos lves
seront dcourags pour la suite.
LE TRUC EN
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Le livret de connaissances et de comptences
partir de la rentre 2008, un outil pour valuer les connaissances et
comptences acquises par les lves (et qui existe dj en primaire)
fera son entre au collge (dcret 2007-860 du 14 mai 2007). Il sagit du
livret de connaissances et de comptences, qui sinscrit dans le cadre
europen du socle commun. Il ne concerne (au moins dans un premier
temps) que la scolarit obligatoire et donc pas le lyce. Chaque lve
aura un livret, complt par les professeurs, qui comportera sept gran-
des comptences fondamentales et transversales. Parmi ces dernires,
on peut notamment citer la matrise de la langue franaise, la pratique
dune langue vivante trangre, ou encore les principaux lments de
mathmatiques et la culture scientifique et technologique.

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EN PRATIQUE
EXTRAIT DU LIVRET DE CONNAISSANCES ET DE COMPTENCES
(VERSION EXPRIMENTALE)
Les paliers 3 et 4 sont ceux qui concernent le collge (les paliers 1 et 2
correspondant au primaire). Dans le second degr, une premire validation
se fait la fin de la sixime (palier 3) et une deuxime, en fin de troisime
(palier 4). Mais les diffrentes comptences, elles, peuvent tre values
tout au long de la scolarit au collge, en fonction des programmes. Au
cours de la validation, le professeur doit noter dans les cases blanches et
grises la date dacquisition de la comptence par llve. La comptence
finale ne pourra tre valide que si toutes les autres lont t prcdem-
ment par les diffrents professeurs ayant en charge ces apprentissages.
PALIERS
1 2 3 4
CONNATRE LES PRINCIPES ET LES FONDEMENTS DE LA VIE
CIVIQUE ET SOCIALE
Connatre les principaux droits de lhomme et du citoyen, les droits de
lenfant
Connatre les valeurs, les symboles, les institutions de la Rpublique,
connatre les rgles fondamentales de la dmocratie et de la justice
Connatre le rle de la Dfense nationale et des organismes interna-
tionaux
AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE
Connatre, comprendre et respecter les rgles de la vie collective
Comprendre limportance du respect mutuel et accepter les diffren-
ces
Connatre et mettre en uvre les comportements favorables sa sant
et sa scurit
Connatre les diffrents types de mdias
Faire preuve desprit critique
PARTICIPER DES ACTIONS ET DES PROJETS COLLECTIFS
Participer en quipe la ralisation dune recherche et dune produc-
tion
Participer une action dintrt gnral
Participer une activit sportive collective
LA COMPTENCE EST VALIDE

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Chaque lve pourra avoir accs son livret rgulirement (en fin de
trimestre, danne ou de cycle) pour quil puisse prendre conscience
de ses progrs.
Pour les professeurs, ces documents permettent de dresser un tat des
comptences pralablement acquises.
des cLasses sans notes !
Lintrt d vacuer les notes
Le fait de ne pas noter les lves permet :
dobtenir un meilleur investissement des lves en difficult jusqu
la fin de lanne ;
de gnrer moins de stress, moins de comptition et donc une
meilleure ambiance de travail ;
de favoriser chez les lves une meilleure conscience de ce que lon
attend deux, et donc de ce quils doivent apprendre ;
de comprendre et analyser les checs, vitant aux adolescents de se
sentir enferms dans une catgorie (bon/mauvais lve) ;
dinciter les lves progresser, en mettant en avant tout ce qui est
positif ou acquis et en montrant ce qui doit tre encore travaill ;
damliorer leur estime de soi. Ainsi, les adolescents ne parlent
plus de je suis nul ou de mauvaise note mais de comptences
acquises ou non acquises. Ceci est une vritable rvolution dans la
manire de percevoir son niveau scolaire.
Attention ! vincer totalement la notation nest pas possible dans le sys-
tme actuel. En admettant quun conseil de classe puisse sen passer,
tous nos diplmes reposent sur la note, et le contrle continu au brevet
exige la prsence dune note chiffre par matire. Sans oublier tous
ceux qui sont attachs la note chiffre et quil va vous falloir convain-
cre : collgues, hirarchie, parents et lves !
Comment alors pouvez-vous mettre en place un tel dispositif ?

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Mise en place du dispositif
Le but est quil ny ait plus de notes sur les copies. Lvaluation des l-
ves est faite partir de bilans de comptences pour chacune des disci-
plines. La seule note que les lves ont est celle qui, calcule partir
du bilan des comptences, apparat en fin de trimestre sur le bulletin.
Ainsi, chaque devoir ou exercice est conu en dterminant prcis-
ment au pralable vos attentes en termes dapprentissage. Lvaluation
ne comporte pas de note ni de points, mais quatre critres :
acquis (A) ;
en cours dacquisition + (CA+) ;
en cours dacquisition - (CA-) ;
non acquis (NA).
EN PRATIQUE
SUJET DE RDACTION AVEC GRILLE DE COMPTENCE
NIVEAU QUATRIME
Sujet : daprs la nouvelle de Prosper Mrime, La Perle de Tolde, ima-
ginez que vous tes Tuzani et que vous crivez lamant de la Perle de
Tolde pour le provoquer en duel.
COMPTENCES VALUES
Comptence 1
Comprendre une histoire lue : exprimer les raisons du duel et sentiments de Tuzani
A CA + CA - NA
Comptence 2
Comprendre un sujet de rdaction : respect de la situation dnonciation (metteur, destina-
taire, lieu, temps)
A CA + CA - NA
Comptence 3
Respecter les codes de la lettre : indiquer les lieux, date, formule dappel, de politesse,
signature
A CA + CA - NA
Comptence 4
Construire des phrases correctes : construire des phrases qui ont un sens, une ponctuation,
une organisation grammaticale
A CA + CA - NA

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Comptence 5
Construire des phrases complexes : construire des phrases avec au moins deux propositions.
A CA + CA - NA
Comptence 6
Choisir son vocabulaire : utiliser un lexique vari, riche et au registre de langue adapt
A CA + CA - NA
Comptence 7
Choisir les temps des verbes : utiliser le systme du prsent : pass compos, prsent, futur
de lindicatif
A CA + CA - NA
Comptence 8
Conjuguer et accorder des verbes : conjuguer au prsent et au futur de lindicatif
A CA + CA - NA
Comptence 9
Faire les accords grammaticaux : accorder dterminants, noms, adjectifs, participes
A CA + CA - NA
Comptence 10
Organiser un texte : faire des paragraphes et organiser ses ides
A CA + CA - NA
Une mme comptence peut tre value plusieurs fois dans le trimestre,
cela permet aux lves plus lents de russir aussi, mme en prenant plus
de temps.
LE TRUC EN
+
Comment tablir une note finale ?
Chaque enseignant peut utiliser un tableur (par exemple Microsoft
Excel) o sont notes les comptences values tout au long dun tri-
mestre. Le calcul de la note de fin de trimestre se fait comme suit :
0 point : comptence non acquise ;
1 point : comptence en cours dacquisition ;
2 points : comptence en cours dacquisition + ;
3 points : comptence acquise.
Lordinateur calcule le nombre de points obtenus la fin du trimes-
tre, et le ramne une note sur 20, qui sera crite sur le bulletin de
llve.

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Sans ordinateur, utilisez notre bonne vieille rgle de trois.
Un exemple : avec douze comptences acqurir en un trimestre, le nom-
bre de points maximal que llve peut atteindre est de 36 (3 x 12). Un
lve qui cumulerait donc un nombre de points de 21 sur 36 obtiendrait la
note de 11,66 sur 20 (21 x 20/36).
LE TRUC EN
+
Bien entendu, il est important de recommencer zro chaque tri-
mestre.
2
Testez, contrlez, mesurez, jaugez les acquisitions de vos
lves pour savoir o ils en sont dans leur apprentissage. Osez
innover aussi, en essayant de vous dbarrasser des notes qui
sont parfois un frein au progrs des plus fragiles.

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Fiche 5
Analyser les rsultats
Cest grave, docteur ?
Les valuations que vous menez dans vos classes ne sont pas
quun outil de mesure. Elles ne servent pas grand-chose si
vous ne vous en servez pas pour modier votre pratique den-
seignant et pour remdier aux difcults de vos lves. Il vous
faut trouver les origines de lchec par le dialogue avec llve
(et ventuellement sa famille) et lanalyse des erreurs, an
dagir l o le bt blesse. Ainsi, vous pourrez vous interroger
bon escient sur votre manire denseigner pour aider les lves
surmonter leurs difcults.
instaurer Le diaLogue
Parler avec les lves et les familles
Ds le dbut de lanne, montrez vos lves qu tout moment, ils
pourront dialoguer avec vous sils le souhaitent. Prcisez-le dans le
discours de rentre que vous faites chacune de vos classes et
renouvelez le message rgulirement.
Si vous tes adepte des ches de rentre, vous pouvez inclure une question
du type : Y a-t-il quelque chose que vous voulez que je sache et que je
ne divulguerai pas ? Llve ne se conera peut-tre pas, mais vous lui
laissez la porte ouverte.
LE TRUC EN
+
Au fil de lanne, prfrez plutt les fins de cours, quand tout le monde
est sorti de la classe pour voquer un problme en priv. Prcisez sim-
plement llve que vous voulez lui parler la fin de lheure.

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Parfois, le seul fait de savoir quun adulte sintresse lui peut dj lui
rendre service. Voici quelques exemples damorces de dialogue : Jai
remarqu ces temps-ci que tu as lair moins en forme/ que tu as lair
soucieux/ que tu as lair triste
Forcer la main de llve. Il ne vous parlera que sil en sent le besoin. De
plus, vous ntes peut-tre pas l'adulte avec lequel il se sent le plus en
conance.
LE TRUC EN
-
Profitez des runions parents-profs institutionnalises dans les ta-
blissements. Souvent, il y en a deux dans lanne, qui peuvent tre aussi
loccasion de remettre les bulletins trimestriels en main propre la
famille. Mais nattendez pas forcment ; vous pouvez trs bien deman-
der un rendez-vous aux parents pour voquer un problme prcis avec
leur enfant. Discutez des difficults scolaires, mais pas seulement ; vo-
quez dventuels problmes sociaux, familiaux, etc. Certains parents
ont tendance vous faire endosser un rle que vous navez pas tenir
(parent de substitution, assistante sociale, voire parfois mdecin).
Aprs les avoir orients vers la personne comptente en la matire,
essayez de manire courtoise mais ferme de recentrer la discussion
sur ce qui vous proccupe. vous de conseiller, quand cest nces-
saire, et, surtout, dorienter vers la bonne personne ( fiche 1).
Faire valuer son travail de prof par les lves
Les difficults peuvent venir de llve, mais il nest pas exclu quelles
viennent de vous ou plutt de votre enseignement. Le but nest vi-
demment pas de se flageller, mais de modifier sa pratique pour que, la
prochaine fois, a passe mieux . Pour cela, vous pouvez faire valuer
votre enseignement par vos lves, afin de voir comment ils peroivent
votre travail.

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ANALYSER LES RSULTATS 33
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Les valuations doivent rester anonymes si vous voulez que les lves
soient sincres.
LE TRUC EN
+
EN PRATIQUE
EXEMPLE DVALUATION GNRALE SUR SA MANIRE DENSEIGNER
Ce type dvaluation peut tre propos aux lves en fin de squence, de
trimestre ou danne.
Lenseignant est disponible pour les lves Trs
rarement
Plutt
rarement
Souvent Trs
souvent
Le travail demand est difficile Jamais Parfois Souvent Trs
souvent
Le travail demand est clair (facile com-
prendre)
Jamais Plutt
rarement
Souvent Trs
souvent
Le travail demand est intressant Jamais Parfois Souvent Trs
souvent
Lenseignant explique clairement les l-
ments difficiles
Trs
rarement
Plutt
rarement
Souvent Trs
souvent
La svrit dans la notation est Trs
faible
Plutt
faible
Plutt
grande
Trs
grande
Lenseignant exige une quantit de travail en
classe
Trs
faible
Plutt
faible
Plutt
grande
Trs
grande
Les supports de travail sont Toujours
les
mmes
Un peu
varis
Varis Trs
varis
Lenseignant vient en aide aux lves en
difficult
Jamais Plutt
rarement
Plutt
souvent
Trs
souvent
Lenseignant encourage poser des ques-
tions pendant le cours
Trs peu Peu Parfois Souvent
Lenseignant met en valeur les succs, les
progrs, et les commentaires intelligents des
lves
Jamais Plutt
rarement
Plutt
souvent
Trs sou-
vent
Lenseignant vrifie si la majorit des lves
a compris
Jamais Plutt
rarement
Plutt
souvent
Trs sou-
vent
Lenseignant accepte facilement de reprendre
des explications
Trs rare-
ment
Plutt
rarement
Souvent Trs sou-
vent
Le cours est intressant Trs peu Peu Parfois Souvent

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remdier aux erreurs des Lves
Reprer les erreurs collectives
Lanalyse des valuations diagnostiques du mois de septembre
( fiche 4) va vous permettre de fabriquer plus prcisment votre pro-
gramme de lanne. Pour analyser les rsultats dune classe :
choisissez les comptences des annes antrieures quil vous sem-
ble essentiel de tester en dbut danne ;
proposez un exercice par comptence, que vous valuerez en points
chiffrs ou sans note, par le degr dacquisition des comptences
( fiche 4) ;
ralisez un tableau des comptences testes ( En pratique).
Si certaines comptences sont non acquises ou en cours dacqui-
sition pour une majorit dlves, adaptez votre progression annuelle
en y intgrant les notions revoir. Si la majorit nest pas atteinte, mais
que plus dun tiers des lves na pas acquis une comptence, pensez
la retravailler en groupe daide et formez vos groupes de niveaux
( fiches 9, 10, 11).
EN PRATIQUE
GRILLE DANALYSE POUR UNE CLASSE DE 27 LVES
Niveau 1 (NA) Niveau 2 (CA-) Niveau 3 (CA +) Niveau 4 (A)
Comptence 1 xxxxxxxxx xxxxxxxx xxxx xxxxxx
Comptence 2 xxxxxx xxxx xxxxxxxx xxxxxxxxx
Chaque comptence comporte un total de 27 croix (une par lve). La
comptence 1 nest pas correctement acquise par 17 lves sur 27, il faut
la revoir en classe. La comptence 2, nest pas correctement acquise par
10 lves, il sera bon de la retravailler en groupe daide

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ANALYSER LES RSULTATS 35
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Comprendre les erreurs dans la classe
Rebondissez sur les erreurs, mme si cest parfois tentant de les esqui-
ver ou de les passer sous silence. Vos lves apprennent plus des fautes
de leurs camarades que de la bonne rponse dun seul.
Quand un lve se trompe, demandez-lui dexpliquer son raisonne-
ment : Comment as-tu fait pour trouver ce rsultat ou cette rponse ?
Le but est de comprendre lorigine de la difficult. Cela vous permettra
peut-tre de lever immdiatement des ambiguts ou des incompr-
hensions qui ne vous avaient pas saut aux yeux.
Orienter les rponses des lves : Tu as dit a parce que tu as cru que
Si vous rpondez leur place, autant ne rien leur demander.
LE TRUC EN
-
Mener des entretiens individuels mtacognitifs
Le mot parat barbare, mais pas de panique ! Un entretien dit mta-
cognitif est tout simplement un entretien dexplication. Concrtement,
vous vous entretenez en priv avec un seul lve sur les rponses quil
a pu donner un contrle ou une valuation. Choisissez plutt les
lves en difficult, voire en trs grande difficult.
Lobjectif pour vous est de comprendre lorigine des erreurs des lves
pour pouvoir ensuite y remdier par un dispositif daide comme un
PPRE ( fiche 12). Cela demande de votre part un travail danalyse
approfondi.
Les professeurs peuvent rechigner pratiquer ce type dentretien, faute
de temps et de rmunration. Si vous ne voulez pas faire de bn-
volat, votre chef dtablissement acceptera peut-tre de rmunrer ce
travail chronophage, en HSE (heures supplmentaires effectives). Il se
peut galement quune heure de votre emploi du temps, comprise dans
votre service ou rmunre en HSA (heure supplmentaire anne) ait
t rserve un travail dans un tel dispositif daide

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EN PRATIQUE
DROULEMENT DUN ENTRETIEN MTACOGNITIF
Choisissez soigneusement le cadre de votre entretien : pour llve
comme pour vous, ce nest pas pareil si cest dans une classe, dans le
couloir, dans une salle de runion, au CDI. Prfrez, quoi quil arrive, un
endroit sans tmoin.
Accordez-vous du temps : vitez de bcler cela en cinq minutes sur un
coin de table. Un minimum dune demi-heure semble ncessaire pour
laisser le temps llve de rflchir. Nexcdez pas non plus une heure.
Menez lentretien deux adultes (faites-vous seconder par un autre pro-
fesseur, le CPE, le documentaliste, le COP) : lun pose les questions
pendant que lautre note toutes les rponses de llve pour pouvoir sen
souvenir et y rflchir ensuite. Dites llve clairement ce que chacun
de vous fait.
Indiquez llve ce que vous attendez de lui : rpondre aux questions
quon va lui poser pour comprendre comment il a travaill, comment il
sy est pris.
Posez des questions du type : Comment as-tu procd ? Comment
se fait-il que tu naies pas rpondu ? Quest-ce quon te demandait de
faire ? , etc.
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Le dialogue est donc une bonne base de travail pour analyser
les rsultats de vos lves. Privilgier la communication
vous permettra dadapter chaque anne, en fonction des
groupes dlves, votre pratique denseignant pour rpondre
efficacement aux besoins de vos chres ttes blondes.
Cela prend du temps, certes mais le jeu en vaut la
chandelle !

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Fiche 6
Donner des mthodes de travail
Le discours de la mthode
Comprendre une consigne, prendre un cours en note, faire des
ches Voil autant de comptences que les lves matrisent
mal voire pas du tout. Pour traiter ces difcults la base, pro-
posez que vos lves bncient dune heure de mthodologie
hebdomadaire. Cela savrera particulirement ncessaire chez
les plus jeunes, ou dans les niveaux de dbut de cycle. Dans
lidal, collaborez avec dautres profs de diffrentes matires
pour construire des comptences transversales, utiles aux l-
ves dans tous les cours.
crer un dispositif daide mthodoLogique
Une heure de mthodologie transversale hebdomadaire
Si vous faites le choix pdagogique dinscrire une heure de mtho-
dologie lemploi du temps des lves, quils soient au collge ou au
lyce, ce choix doit bien sr tre inscrit dans la DHG. Pensez proposer
ce dispositif dans les classes examen qui ne disposent pas dheure
daide spcifique. Comme cette heure de mthodologie concerne tou-
tes les disciplines, elle peut tre prise en charge par un professeur de
nimporte quelle matire.
Lidal est que tout un niveau de classes soit concern (par exemple,
tous les lves de sixime de ltablissement) et que lheure ait lieu au
mme moment pour toutes les classes. Il sera ainsi possible que les
enseignants interviennent, non pas sur leur classe attitre, mais sur des
groupes de niveau mlangeant des lves issus de classes diffrentes
(voir plus bas).

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Mais attention ! Les lves risquent de ne pas prendre cette matire trs
au srieux, de ne pas travailler, voire de la scher . Quelques ides
pour viter cela :
pour les plus jeunes, vous pouvez donner un nom attractif cette
nouvelle matire, par exemple, stratgie pour russir ;
demandez votre chef dtablissement de placer cette heure un
moment ou les lves sont attentifs (plutt le matin avant 11 heures) ;
ds le dbut de lanne, indiquez aux lves quils auront une appr-
ciation trimestrielle voire une note sur leur bulletin.
Groupes ou pas groupes ?
Avec votre classe, dbutez par les comptences que vous jugez essen-
tielles. Consacrez le premier trimestre cela, puis faites une valuation
crite afin de tester lacquisition de ces comptences.
Une fois vos valuations corriges, rpartissez vos lves en groupes en
fonction des rsultats obtenus, pour constituer, avec vos collgues qui
auront procd de la mme faon, de nouvelles classes . Le contenu
du cours et les mthodes seront adapts, dans chaque classe de
mthodologie, au niveau et aux difficults des lves.
Au troisime trimestre, faites des aides personnalises ( fiche 12) en
fonction des besoins, vous pouvez galement recentrer votre enseigne-
ment sur la matire que vous enseignez.
EN PRATIQUE
EXEMPLE DE TYPES DVALUATION
POUR DIFFRENTES COMPTENCES
Utiliser son cahier de texte (niveau sixime). Dictez des devoirs faire
aux lves, voyez sils ont not toutes les informations principales et sils
ont utilis des abrviations quand cest ncessaire : pour la matire, lin-
dication de page, dexercices, etc.
Prendre un cours en note (niveau troisime et lyce).
Faire des fiches (tous niveaux).
Comprendre une consigne (tous niveaux).
Utiliser des outils de recherche (tous niveaux).

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DONNER DES MTHODES DE TRAVAIL 39
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apprendre optimiser Le cours du prof
Quelle que soit votre discipline, il va falloir armer vos lves doutils
indispensables une efficacit scolaire en bton !
Lapprentissage de la prise de notes
Indiquez aux lves que prendre un cours en note, cest choisir les
informations importantes qui permettent la construction du sens.
Aidez-les choisir ce quils doivent crire, notamment en rptant
plusieurs fois la mme chose avec des formulations diffrentes. Notez
au tableau le plan du cours, ainsi que les mots difficiles. Ponctuelle-
ment, vous pouvez aussi leur indiquer ce quil est essentiel de noter.
Prcisez-leur qu'ils doivent faire des phrases nominales en suppri-
mant les verbes conjugus quand ils ne sont pas primordiaux, ainsi
que les dterminants et les mots qui napportent aucune information
(les accords Matignon ont t signs en 1936/accords Matignon :
1936).
Malgr leur usage intensif des SMS, fournissez-leur tout de mme un
stock dabrviations essentielles et plus acadmiques !
Construire des fiches de synthse
Pour rviser le brevet ou le bac, apprenez vos lves faire des
fiches : cest un bon moyen de comprendre la logique dune leon en
faisant apparatre trs clairement son plan. Chaque fiche doit :
adopter la mme prsentation,
indiquer tous les titres en entier,
utiliser une couleur diffrente pour les titres des subdivisions lint-
rieur des parties du cours ;
nindiquer que les informations absolument essentielles lintrieur
des subdivisions ;
insistez sur lorganisation interne des fiches, mais galement sur la
faon de les classer.

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apprendre comprendre une consigne
Ne ngligez pas le problme de la lecture des consignes, car il est sou-
vent la cause de nombreuses erreurs lors des contrles et exercices.
Les lves quel que soit leur niveau ont parfois du mal lire une
consigne dans son entier et comprendre ce quils doivent faire.
Travailler sur les verbes de consigne
Au collge, les verbes de consigne, mme simples, ne sont pas forc-
ment assimils. Voici une liste de verbes, classs du moins difficile au
plus difficile et qui posent souvent des problmes aux lves :
Niveau collge :
reproduire,
placer et complter,
indiquer et nommer,
retrouver, relever et reprer,
dfinir,
trier, ordonner, classer et ranger.
Niveaux collge et lyce ;
caractriser et dcrire,
expliquer,
montrer, dmontrer, prouver, mettre en vidence, justifier,
conclure et dduire,
rsumer,
proposer et mettre une hypothse.
Partez dexemples concrets dexercices pour que les lves puissent
construire leur propre dfinition du verbe donn.

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EN PRATIQUE
FICHE DU VERBE RELEVER NIVEAU SIXIME
EXERCICE 1
Consigne : Relevez dans cette phrase deux adjectifs qualificatifs.
La voiture rouge dIsabelle est gare sur un immense parking.
Rponse attendue : rouge et immense .
EXERCICE 2 :
Consigne : Relevez dans le tableau la temprature moyenne de mardi,
Toulouse.
Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi
Toulouse 6 C 7 C 9 C 9 C 11 C
Paris 4 C 4 C 6,5 C 8 C 8 C
Strasbourg 3 C 4 C 5 C 5 C 8 C
Rponse attendue : 7 C
Les lves peuvent voir que quand on leur demande de relever une infor-
mation, ils doivent chercher cette information dans un document et la reco-
pier.
Vous pouvez galement ne proposer que les solutions des exercices, et
cest aux lves de retrouver la consigne.
Utiliser le tri et le classement
Le tri et le classement ont lavantage de forcer llve rflchir. Uti-
lisez des sujets dannales de brevet ou de bac, et faites travailler les
lves uniquement sur les questions pour quils rflchissent leur
dmarche, plutt qu la rponse donner.
Ne fournissez pas aux lves le document support de lexercice (le
texte du problme/la figure gomtrique/le texte dtude/les diffrents
documents). Ils ne doivent travailler que sur les questions.

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EN PRATIQUE
EXTRAIT DUN TRAVAIL SUR UN TEXTE PRPARANT
AU BREVET DE FRANAIS
Consigne aux lves : classer chaque consigne selon le travail quelle nces-
site (recopier une information du texte, chercher une information dans le
texte et la reformuler, interprter un lment donn, utiliser une partie du
cours pralablement appris).
1) Quelles sont les deux ractions successives de Yannick lgard de son
clone ? [chercher une information et reformuler.]
2) Dfinissez le caractre du clone de Yannick ? Expliquez puis justifiez par
une phrase du texte. [interprter + recopier une information du texte.]
3) Quelle est la valeur du prsent, lignes 29-30 ? [utiliser son cours.]
4) Donnez la nature et la fonction d affreusement (ligne 36) [utiliser son
cours.]
[]
apprendre utiLiser un dictionnaire
Comment chercher dans un dictionnaire ?
Il est trs intressant de travailler sur ce point, car bien des lves ne
savent pas chercher dans un dictionnaire, ni mme lire une dfini-
tion. Or, ce travail, quon attribue plus gnralement aux professeurs
de franais et aux documentalistes, concerne, en fait, la plupart des
matires.
Dcoupez le travail en deux phases :
premire tape : connatre parfaitement lordre des lettres dans lal-
phabet ( petites classes de collge) ;
deuxime tape : regarder la premire lettre dun mot chercher,
puis la deuxime, puis la troisime, etc., puis comparer ce mot celui
qui figure en-tte dune page donne du dictionnaire, pour savoir sil
se trouve avant ou aprs.

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Comment lire les informations du dictionnaire ?
Une fois que les lves ont trouv un mot dans le dictionnaire, ils ne
savent pas forcment en donner une dfinition, ni exploiter toutes les
informations. Placez-les devant une dfinition et faites-leur numrer
ce quils ne comprennent pas. Proposez ensuite une visite guide du
dictionnaire :
faites-leur noter le sens des principales abrviations ;
expliquez-leur lutilisation des tableaux de conjugaison en fin de dic-
tionnaire ou en dbut.
Pour finir, vos lves doivent comprendre quun mot a souvent plu-
sieurs acceptions et quil faut donc utiliser le contexte dans lequel le
mot est employ pour choisir la dfinition la plus pertinente.
Et pour vrifier lacquisition de toutes ces informations, rien de tel
quun peu de pratique...
EN PRATIQUE
LE JEU DU DICTIONNAIRE
Au premier tour, vous serez le matre du jeu, puis vous cderez ensuite
la place un lve volontaire. Feuilletez le dictionnaire et choisissez un
mot quaucun lve ne connat. Chaque lve doit rdiger une dfinition
de ce mot en tant le plus raliste possible dans le style utilis, mais ga-
lement dans les abrviations employes. En revanche, ils peuvent laisser
libre court leur imagination, a nen sera que plus drle. De votre ct,
recopiez la vritable dfinition. Ramassez toutes les dfinitions proposes
en y incluant la vtre. Numrotez chaque dfinition puis lisez-les aux l-
ves qui doivent choisir quelle est la bonne selon eux. Attribuez un point
chaque dfinition chaque fois quelle est choisie puis restituez les points
son auteur lorsque celui-ci sera dvoil (exemple : une dfinition choisie
par trois lves diffrents rapporte trois points son auteur). Les lves
qui choisissent la vritable dfinition gagnent un point en plus. Faites un
nouveau tour en changeant le matre du jeu.

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Plutt que de vous plaindre que les lves nont pas de
mthodes de travail et de rejeter ventuellement la faute
sur leurs profs des annes antrieures, prenez le problme
bras-le-corps, avec laide de quelques collgues galement
motivs. Montez un dispositif de soutien mthodologique pour
quenfin vous puissiez vous consacrer dautres comptences
dans votre matire.

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Fiche 7
Miser sur la transversalit
Un pont entre deux rives
Prvoyez des projets transversaux qui rythmeront votre anne
scolaire. Tout ce qui permet aux lves de sortir du cadre sou-
vent rigide du cours traditionnel est bon prendre, notamment
pour ceux qui sont brouills avec lcole. Cest une chance don-
ne aux lves de surmonter certaines de leurs difcults. Pour
que cette entreprise ne se transforme pas en casse-tte chinois,
suivez le guide !
participer des projets interdiscipLinaires
institutionnaLiss
Les itinraires de dcouverte
Crs en 2002, les itinraires de dcouverte (IDD) permettent de dve-
lopper un travail avec les lves de cinquime et quatrime, dans deux
disciplines diffrentes (toutes les alliances sont possibles) autour dun
sujet commun. Dans un IDD mathmatiques/franais, il pourra sagir,
par exemple, dcrire une nouvelle policire nigmes mathmati-
ques. Dans un IDD technologie/anglais, les lves devront raliser un
guide touristique sous forme de site Internet Les lves sont, bien
sr, guids dans leurs ralisations par vos soins.
Vous avez toute latitude pour inventer votre propre sujet, qui doit
cependant sinscrire dans un des grands domaines suivants :
la nature et le corps humain ;
les arts et les humanits ;
les langues et les civilisations ;
la cration et les techniques.

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Les IDD durent gnralement un semestre (soit environ 26 heures pour
les lves) ou une anne complte (environ 52 heures). Gnralement,
ils ne commencent pas ds la rentre, vous laissant ainsi le temps de
prparer soigneusement votre projet.
Les rsultats obtenus en IDD avec des lves dhabitude peu intres-
ss, voire totalement inactifs, sont souvent trs positifs. Cest donc un
bon moyen pour valoriser ceux qui sont en chec.
Essayez de prendre la classe en mme temps que votre collgue pour
ne pas trop scinder vos deux disciplines. Si ce nest pas possible, on
peut galement sparer la classe en deux groupes qui iront tour tour
avec chacun des deux professeurs.
Notez les productions made in IDD pour valoriser le travail ralis, mais
galement pour que les plus rcalcitrants aient bien conscience quils ne
sont pas l en touristes. Nhsitez pas non plus mettre une apprciation
sur les bulletins mme si a demande un petit peu de temps.
LE TRUC EN
+
Jean-Christophe : avec deux classes de quatrime, Manuela et moi

avons mont un IDD rap. On a choisi ce thme parce que les lves
sont passionns notre collge est situ dans une ville qui est un des
berceaux franais de ce courant musical. Chaque lve a un semestre
pour produire un rap anglais. Paralllement cela, je leur fais dcouvrir
les origines du rap, notamment le rap amricain quils connaissent peu.
Je leur ai demand de faire des exposs.
Manuela : jai commenc le travail en leur faisant crire leur texte,
sur le sujet de leur choix (les relations filles/garons, lcole, largent,
etc.). Jai fait galement une sance sur le vocabulaire utilis dans le
rap amricain, ainsi quune sance de prononciation, avec notamment
ltude de laccent tonique.
Jean-Christophe : une fois les textes prpars, nous avons travaill le
rythme avec la scansion. Certains lves font a dune manire quasi
inne, tant ils baignent dans ce genre musical. Les autres, je les aide
utiliser laccent tonique comme point dappui dans chaque phrase.
chaque fois, ils font plusieurs essais de rythme en variant le dbit. On
travaille sur ordinateur partir de sons existants laide de logiciels
multipistes (Audacity qui a une convention avec lducation nationale

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et que lon peut utiliser librement et Magix, qui envoie un exemplaire
gratuit sur demande du professeur).
Manuela : ce genre de travail est toujours trs porteur pour les lves.
a leur permet dlargir leur horizon culturel ; les lves en difficult,
par ailleurs, peuvent russir mieux que les autres et se passionnent
pour des matires qui, au dpart, les rebutaient.
Jean-Christophe, professeur de musique
et Manuela, professeur danglais en collge.
Les travaux pratiques encadrs
Les travaux pratiques encadrs (TPE) sont ns paralllement aux
IDD, mais dans les classes de lyce gnral et technologique, en pre-
mire et terminale. Aujourdhui, ils nexistent plus en terminale, mais
demeurent en premire, et sont valus au bac sous forme dpreuve
obligatoire anticipe. Les TPE sont dots dun coefficient 2, mais seuls
comptent les points au-dessus de la moyenne.
Lobjectif des TPE est de favoriser lautonomie par un travail de recher-
che concernant au moins deux disciplines. Les lves doivent gale-
ment raliser une production avec une synthse crite et orale. Cela
doit aider ceux qui ont le plus de difficults, grce un travail personnel
et concret sur un sujet donn. Ces sujets sont bien sr troitement lis
au programme de lanne de premire. Les lves choisissent parmi
les thmes nationaux dfinis selon les filires. Ils peuvent travailler en
groupe mais sont valus individuellement. Llve dispose de deux
heures hebdomadaires de travail avec les professeurs concerns,
sances pendant lesquelles ils sont totalement autonomes par groupe.
Le prof a surtout un rle de guide et de conseil, leur donnant les pistes
de travail, de recherches faire, de lieux visiter ou de personnes
rencontrer.
Les enseignants travaillent sur la base du volontariat, mais il arrive par-
fois quils naient pas trop le choix lorsque le TPE permet de complter
leur service.
Exemples de grands thmes pour la srie ES en 2007/2008 : la presse
crite, les entreprises et leurs stratgies territoriales, ou encore la
famille.

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Jai lhabitude de faire des TPE avec des collgues de physique et danglais.
Les premires sances avec les lves sont consacres la recherche du
sujet et la constitution de groupes de trois lves de prfrence. la
fin de chaque sance, les lves remplissent un cahier de bord qui indique
les documents consults, le travail effectu, la rpartition des tches, les
difficults rencontres et les objectifs pour la semaine suivante.
Pour trouver le sujet, nous leur citons des exemples de thmes et sous-
thmes. Avec lexprience, on saperoit que ce qui marche, ce sont les
sujets prcis. Par exemple, le sujet les OGM est trop vaste pour que
le TPE soit intressant, par contre le mas BT, un exemple dOGM est
un sujet qui peut mieux marcher ; de mme, plutt que les volcans ,
prfrer Le Piton de la Fournaise, un exemple de point chaud .
Les productions peuvent et doivent tre varies : on essaye de bien insis-
ter l-dessus. CD-ROM/exprience/dossier/site Internet/action au sein
du lyce/exploitation dune visite de muse ou de rencontres avec des
professionnels Par exemple, cette anne, des lves travaillent sur :
- les bactries transgniques avec construction dun site Internet dont
une partie est traduite en anglais ;
- la fabrication dun CD-ROM sur les orages et le corps humain avec
vidos, et dmonstration de lutilisation dun dfibrillateur sur un lve
foudroy , lors de loral de prsentation ;
- la cration dun dossier sur le sucre avec quiz, la fabrication de cara-
mel et un test pour comparer laspartame au sucre saccharose, etc.
Mathilde, professeur de SVT en lyce.
monter des projets dans La cLasse
ou Les tabLissements
Les classes projets artistiques et culturels (classes Pac)
Lance en 2000, la classe projet artistique et culturel vous permet, au
collge ou au lyce, de proposer, dans le cadre la fois des horaires
et des programmes, une exprience artistique et culturelle pour tous
les enfants de la classe (et non les seuls volontaires). Elle se droule
avec le concours dartistes et de professionnels de la culture qui inter-

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viennent entre 8 et 15 heures par an. Elle permet de travailler sur un
projet artistique quel quil soit. Le rectorat, la Direction rgionale des
affaires culturelles (Drac) et les collectivits territoriales en valident les
contenus et assurent les financements. La classe Pac permet donc
aux lves de se fdrer autour dun projet commun et a lavantage de
prsenter votre discipline sous un clairage nouveau.
Faites votre demande de classe PAC auprs du rectorat, sufsamment
tt au moins lanne scolaire prcdente. Renseignez-vous auprs du
gestionnaire de votre tablissement. Mais sachez que votre projet doit tre
srieusement mont et quil vous faudra travailler avec vos collgues des
autres matires. vous aussi de trouver un professionnel qui acceptera de
faire plusieurs interventions moyennant rmunration (renseignez-vous en
premier lieu la Drac).
LE TRUC EN
+
De nombreux intervenants, souvent intermittents du spectacle, propo-
sent de travailler avec des tablissements. Il peut sagir, par exemple,
dun conteur, dun pote, dun crivain, dun slameur, dun peintre, ou
encore dun tagueur.
Soyez aussi attentif aux nombreuses pubs quon glisse dans vos casiers
et aux stages artistico-culturels du Paf (plan acadmique de formation)
qui proposent beaucoup dadresses dans votre acadmie. Enn, ouvrez vos
yeux et vos oreilles lors de vos sorties prives.
LE TRUC EN
+
Il y a deux ans, jai mont une classe Pac en faisant intervenir une
danseuse contemporaine avec des lves de premire. Le prof de fran-
ais travaillait en binme avec moi sur ce projet. En EPS, les objectifs
taient les suivants : dcouverte du corps, dveloppement de ses apti-
tudes physiques, pratique dune danse. Du coup, les lves ont eu une
premire initiation en premire, et pouvaient faire le choix de cette
discipline pour le bac. Ct franais, lobjectif tait de voir que la danse
contemporaine tait un langage ; mon collgue a beaucoup travaill
sur le spectacle de la danseuse qui racontait lhistoire de son propre exil
et la ralisation de ses rves. Les lves ont rattach cela ltude de
lautobiographie au programme du bac de franais. [] On a propos

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deux reprsentations du travail des lves au thtre. Certains se sont
vritablement rvls au cours de lanne.
Sylvie, prof dEPS en lyce.
Si vous ntes pas retenu pour une classe Pac, ne baissez pas les
bras, essayez de trouver un financement interne votre tablissement.
Retournez voir le gestionnaire et demandez-lui sil ne lui reste pas des
fonds mme minimes prvus pour ce genre de projet, ou de largent
non utilis dpenser.
Dautres projets pdagogiques de longue haleine
Vous pouvez aussi travailler sur tout ou partie de lanne, avec vos
lves et vos collgues, pour monter un projet cohrent qui ne concer-
nera pas que votre discipline. Voici quelques types de projets qui fonc-
tionnent gnralement bien dans les classes :
sorties pdagogiques ;
voyages scolaires en France ou ltranger, en classe dcouverte
ou classe de neige ;
prparation et montage dune exposition autour dun thme fd-
rateur entre plusieurs disciplines ;
organisation dun spectacle ;
projet humanitaire (correspondance entre deux coles, voyage
humanitaire, course contre la faim, opration de collectes), qui
est galement loccasion dun travail dducation la citoyennet.
2
Rveillez vos collgues de toutes les disciplines ! Vos
lves aiment voir leurs profs travailler main dans la main.
Montrer que toutes les matires sont lies et quelles ne
fonctionnent jamais vraiment toutes seules donne du sens
aux enseignements. Par ailleurs, nest-ce pas plus agrable
de travailler plusieurs, de partager les tches et de se
motiver ensemble ?

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Fiche 8
Grer lhtrognit des lves
Lart du patchwork
Les tablissements scolaires font gnralement le choix de
lhtrognit dans les classes. Cela permet aux lves en
difcult de ne pas tre stigmatiss, de proter dune mula-
tion et dtre tirs vers le haut. Nanmoins lhtrognit peut
savrer problmatique pour eux : ils cdent trop souvent au
dcouragement face un chec mis en valeur par la russite
des autres. Comment alors faire en sorte que ce dispositif, conu
dans lidal pour permettre une mixit sociale et intellectuelle,
convienne la fois aux bons lves et ceux qui sont en dif-
cult ?
grer Lhtrognit dans La cLasse
Faire des groupes de niveau
Pour grer au mieux lhtrognit de vos classes, fonctionnez sou-
vent par activits diffrencies selon les niveaux. Cest beaucoup de
temps et de travail pour vous, mais cest un moyen efficace pour int-
grer tous vos lves dans votre enseignement.
Premire tape : dlimitez bien clairement dans lespace les diff-
rents groupes ; disposez les tables en colonnes, autant de colonnes
que de groupes (deux ou trois).
Deuxime tape : rpartissez vos exercices en fonction de leur
niveau de difficult et responsabilisez vos lves en les laissant dci-
der du groupe auxquels ils appartiennent. Passez plus de temps avec
le groupe qui a le plus besoin daide et laissez vos lves discuter
deux.

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Nhsitez pas changer un lve de groupe pendant lactivit. Tous verront
que cette disposition nest pas tanche, ni dtermine une fois pour toute.
Ils ont donc tout intrt travailler pour progresser.
LE TRUC EN
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Si vous ne proposez pas dactivits diffrencies, les lves les plus
laise finissent avant les autres. Prvoyez alors pour eux des travaux
de longue haleine en autonomie : ralisation daffiches de rappel de
cours accrocher dans vos salles, lecture de livres ou de magazines
spcialiss, construction dune maquette commune, etc.
Crer des binmes htrognes
Vous pourrez fonctionner ainsi pour corriger des valuations : un lve
qui a russi avec un lve qui a chou, le premier aidant le second
comprendre les points quil doit amliorer.
Se dbarrasser de la difcult de la correction par ce dispositif. Il faut
tre, au contraire, particulirement prsent et disponible pour chacun des
binmes.
LE TRUC EN
-
Pratiquer des valuations diffrencies
Les lves seront valus en fonction des comptences quils ont russi
acqurir en cours dactivit. Vous vous en rendrez compte grce aux
valuations formatives. Lavantage est de ne pas placer certains l-
ves demble dans une situation dchec inutile. Si un lve rclame
lvaluation au-dessus de ce que vous pensez tre son niveau, ne la lui
refusez pas.

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GRER LHTROGNIT DES LVES 53
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EN PRATIQUE
EXTRAIT DUN CONTRLE DE MATHMATIQUES
NIVEAU DIFFRENCI EN TROISIME
Comptence teste : utiliser la trigonomtrie pour rsoudre un problme de
gomtrie.
Exercice 1 : La figure suivante est donne titre indicatif
pour prciser la position des points A, B, C, D et E. La
figure nest pas lchelle et lunit est le centimtre.
On donne : CE = 5 ; CD = 12 ; CA = 18 ; CB = 7,5 ; AB
= 19,5
Montrer que les droites (ED) et (AB) sont parallles. (2,5 points)
Montrer que le triangle ACB est rectangle. (2 points)
En dduire que le triangle CED est rectangle. (1,5 point)
Calculer la valeur arrondie au degr de la mesure de langle DEC.
(2 points)
EXERCICE NIVEAU 1 : UTILISER DE LA TRIGONOMTRIE
AINSI QUE LES THORMES DE THALS ET PYTHAGORE
Exercice 1 : En vous aidant de la figure ci-contre et
sachant que :
AB = 6 cm, ABC = 35, AE = 4 cm et CD = 2,2 cm
Calculer la longueur BC. On donnera larrondi au mil-
limtre prs.
Calculer la longueur AC. On donnera larrondi au mil-
limtre prs.
Calculer langle AED, arrondi au degr prs.
EXERCICE NIVEAU 2 : UTILISER UNIQUEMENT DE LA TRIGONOMTRIE
SUR UN EXERCICE SIMILAIRE CEUX TRAITS EN CLASSE
Exercice 1 : ABC est un triangle rectangle en A. On
connat BC = 4 cm et ABC = 40
Quel est le ct adjacent ABC ? Quel est le ct
oppos ABC ?
laide des informations donnes dans lnonc, quelle est la formule
trigonomtrique (cosinus, sinus ou tangente) quil faut utiliser pour calculer
la longueur AB ? Pour calculer la longueur AC ?
Calculer la longueur AB. On donnera larrondi au millimtre prs.
EXERCICE NIVEAU 3 : UTILISER DE LA TRIGONOMTRIE DANS LE CADRE
DUNE DMONSTRATION GUIDE
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Adapter le systme de notation an quil soit le plus juste possible. Par
exemple, le meilleur groupe pourra avoir jusqu 20/20, le deuxime
jusqu 16/20, le troisime jusqu 13/20 (ou vitez la note chiffre). Vous
ne devez pas laisser croire aux lves les plus en difcult quils matri-
sent toutes les comptences requises, parce que tous les exercices de leur
niveau sont bons !
LE TRUC EN
+
Reprer les lves intellectuellement prcoces
Si lhtrognit peut tre un frein aux progrs des lves ayant de
grosses difficults dapprentissage, on oublie trop souvent quelle
constitue aussi un handicap pour les lves intellectuellement prco-
ces. La circulaire 2007-158 du 17 octobre 2007 a le mrite de prendre
en compte cette situation. Si tous les lves surdous nont pas nces-
sairement de problme dans leur scolarit, certains prsentent cepen-
dant des troubles de comportement qui peuvent entraner un chec
scolaire.
La circulaire de 2007 ne propose pas de dispositif daide particulier,
mais affirme la ncessit de reprer au plus tt ces lves, notamment
par une formation des enseignants, des chefs dtablissements et bien
sr des psychologues scolaires chargs de faire passer des tests aux
jeunes. Cest par ce reprage que vous pourrez agir dans vos classes,
pour viter lennui et le dcrochage de ces petits gnies.
grer Lhtrognit sur un niveau
de cLasses
La classe de soutien, de remise niveau ou rythme
amnag
Si la tendance actuelle est lhtrognit, le supplment au BO n23
du 10 juin 1999 ninterdit pas de former des classes daide et de soutien,
de remise niveau ou rythme amnag, si leffectif des lves en
difficult est important.

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Le principe : on repre des lves en difficult, sans gros problme de
comportement et on forme une classe effectif rduit (18-20 lves)
avec un renforcement dans certaines matires.
Le reprage seffectue en fin danne lors des conseils de classe de troi-
sime trimestre. Les quipes pdagogiques tablissent une liste dl-
ves qui pourraient bnficier dun tel dispositif. Puis les professeurs
principaux rencontrent les familles, qui dcident de linscription de
leur enfant en classe de remise niveau pour lanne suivante.
Le but de ces classes un peu spciales : consolider les bases de llve
pour permettre un retour en classe traditionnelle et htrogne lanne
daprs. Ce dispositif peut tre mis en place sur les diffrents niveaux
du collge.
Les lves ont moins le sentiment dchec. Et surtout, vous pouvez
prendre le temps dexpliquer en profondeur et de revoir des notions
non acquises.
Dans mon tablissement, on a cr des classes rythme amnag en

cinquime et quatrime. Ces dispositifs ont t vots la DHG. Des
heures ont t libres et dautres cres. Ces classes nont pas dIDD,
qui sont remplacs par une heure de maths et une heure de franais.
On ajoute une heure de LV1. On prend des lves qui ont entre huit et
dix de moyenne gnrale.
En cinquime, on accentue les efforts sur le travail personnel. Le profes-
seur principal fait le point une fois par trimestre avec tous les parents
sur le travail de chacun la maison. De plus, les lves ont une heure
dtude dirige par semaine avec un assistant dducation.
En quatrime, leffort porte sur lorientation : on sest rendu compte
quils navaient pas conscience de leur niveau scolaire et de leurs relles
possibilits. On organise notamment des visites dans des lyces profes-
sionnels, parce quils nen ont souvent pas une bonne connaissance et
ne savent pas ce que lon y fait. Cependant, la porte des lyces gn-
raux ne leur est pas ferme.
Patricia, professeur danglais en collge.

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Le risque que les lves ne soient pas tirs vers le haut et quils soient trop
cocoons . Si de telles classes existent sur tous les niveaux, vitez de
faire suivre tout le cursus aux lves. Le but nest pas de les stigmatiser,
mais de les aider sur une priode dun an.
LE TRUC EN
-
La dcouverte professionnelle 3 heures
Le BO n11 du 17 mars 2005 permet louverture dune option facultative
de dcouverte professionnelle de trois heures (DP3) par semaine en
troisime, confie une quipe pluridisciplinaire denseignants. Cest
une option caractre gnral ouverte tous et qui, contrairement
dautres options (comme le latin), ne slectionne pas les lves (mme
implicitement) selon leur niveau. Elle a notamment pour but de faire
comprendre aux lves que lorientation professionnelle les concerne
tous. Elle leur permet de dcouvrir le monde de lentreprise, les diff-
rents mtiers, et de travailler sur leur projet professionnel. Ainsi, pour
certains lves, elle donne du sens lcole.
Pour viter le regroupement des lves en difcult, ne formez pas une
classe qui runit tous les lves de loption dcouverte professionnelle. Ou
bien, couplez cette option avec un projet transversal plus litiste pour
attirer les lves ayant plus de facilits. Par exemple proposez un projet
opra, qui contiendra, entre autre, un axe professionnel sur les mtiers de
la musique.
LE TRUC EN
+
Il est souhaitable de faire une campagne de promotion en faisant le
tour des classes de quatrime. Si cette option existe dj dans lta-
blissement, faites-vous accompagner dun ou deux lves de DP3 qui
en parleront eux-mmes leurs camarades. Ceux-ci leur poseront des
questions. Ensuite, les lves intresss passeront un entretien avec les
professeurs animant loption.
Attention ne pas confondre la DP3 avec la dcouverte profession-
nelle de 6 heures (DP6), option pratique uniquement dans les lyces
professionnels, et qui propose un dbut de formation professionnelle.

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Janime dans mon collge la DP3 avec un collgue de maths-physique

et un autre de technologie. Nous sommes librs deux demi-journes au
mois de juin pour faire passer des entretiens aux lves de quatrime,
intresss par loption. Cet entretien a cinq fonctions principales :
connatre leur projet dorientation pour grer lhtrognit du
groupe, lidal tant : 1/3 voie gnrale, 1/3 voie professionnelle, 1/3
ne sait pas ;
connatre leur motivation pour carter ceux qui suivent les copains.
On leur demande ce quils attendent de cette option et on en profite
pour leur expliquer ce quils y feront. Il faut insister sur le fait que ce
nest pas une formation professionnelle ;
mesurer leur capacit dinvestissement dans le travail en groupe :
aiment-ils ce fonctionnement, comment ragissent-ils en cas de
dsaccord ?
faire comprendre aux lves quil faut dcrocher son inscription et
quil faut prouver sa motivation ;
constituer un groupe dune vingtaine dlves.
Je suis toujours surprise de voir que ces trois heures en plus dans lem-
ploi du temps de troisime ne font pas peur aux lves et il y a de nom-
breux volontaires. Aprs lentretien, on en garde deux sur trois.
Nadge, professeur dhistoire-gographie en collge.
Lexpo de n danne monte par les lves, pour prsenter le travail effec-
tu aux camarades du collge, mais galement aux autres profs et aux
parents. Les lves organisent des visites commentes.
LE TRUC EN
+
Votre rle dans le cadre de la DP3 est avant tout celui de coordina-
teur.
En dbut danne, faites un sondage crit pour connatre les cen-
tres dintrt professionnel de vos lves. Ensuite, prparez le pro-
gramme en fonction des rsultats. Par groupe, vous leur ferez faire
des recherches quils devront prsenter leurs camarades. Changez
les groupes au fur et mesure des activits pour que tous les lves
aient occup les diffrents postes suivants :

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un chef dquipe : qui vient prendre les infos auprs de vous et
organise le travail,
un secrtaire : charg de garder la trace crite qui sera photoco-
pie pour les autres groupes,
un rapporteur : charg de la liaison avec les autres groupes,
trois excutants (pour un groupe de six).
Faites-leur connatre les entreprises situes prs de chez eux. Si
vous ne connaissez pas trop les lieux, renseignez-vous auprs de
la mairie et auprs de vos collgues. Ciblez plutt les entreprises
qui emploient beaucoup de monde. Renseignez-vous leur sujet
(presse, Internet). Tlphonez-leur ensuite en vue dobtenir des
informations plus prcises et de prvoir ventuellement une visite
avec votre classe.
Apprenez vos lves confectionner leur CV et prparer et passer
un entretien dembauche. Effectuez des simulations qui viseront
les entraner pour la recherche de leur stage en entreprise, obliga-
toire en classe de troisime.
2
Prenez en considration le niveau scolaire de vos lves
dans vos classes en diffrenciant les activits, en promouvant
lentraide. Mais, ne pratiquez pas non plus lhtrognit
tout prix et crez, le cas chant, sous forme de classe
ou doption, des espaces plus propices la russite de ceux
qui sont en chec ou qui sont un peu perdus.
Partie 2
Utiliser les dispositifs
daide dans lcole

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Fiche 9
Dispenser des heures de soutien
ter lpine du pied
Pour lever les difcults ponctuelles de vos lves, au collge
comme au lyce, vous pouvez mettre en place des heures de
soutien. Mme si cette pratique na rien de nouveau, sans doute
faut-il rchir lorganisation de cette heure pour quelle ne
soit pas juste une heure de plus dans lemploi du temps des
lves Diffrents dispositifs existent selon les niveaux concer-
ns.
des choix faire pour viter certains cueiLs
Fixer un projet annuel clair et prcis
Pour que vos lves prennent les heures de soutien au srieux, il faut
fixer des objectifs clairs ds le dpart. Annoncez-les aux adolescents
ainsi qu leurs parents, lors des runions de dbut danne. Les lves
doivent pouvoir faire le lien entre le cours et ce quils font en aide et
soutien.
valuez vos lves, non pas sur les rsultats obtenus mais sur les progrs
et les efforts quils fournissent. Ne leur attribuez pas forcment de note,
mais rdigez, par exemple, une apprciation sur leurs bulletins trimes-
triels.
LE TRUC EN
+
Dans la mesure du possible, on essaiera de faire faire laide ou le sou-
tien par le professeur de la matire dans la classe, pour plus de facilit
dans lorganisation et de cohrence. Mais pour des raisons de rparti-
tion horaire, ce nest pas toujours possible, et il se peut que pour com-

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62 UTILISER LES DISPOSITIFS DAIDE DANS LCOLE
plter votre service, vous ayez une ou deux heures de soutien dans une
classe que vous ne connaissez pas.
Si cest le cas, pas de panique ! Cette organisation peut se rvler bn-
fique :
pour les lves : cela permet davoir une explication formule autre-
ment, et peut-tre davoir un dclic ;
pour vous : cest une pause dans votre emploi du temps avec vos
classes habituelles.
Si vous ntes pas le professeur de la classe, montrez aux lves que vous
travaillez main dans la main avec leur professeur habituel de la matire.
Ils vous adopteront plus facilement et prendront votre travail plus au
srieux. Pensez vous renseigner sur leur progression en cours, an dtre
en phase avec elle.
LE TRUC EN
+
Opter pour le travail en groupe
Si vous en avez la possibilit, prfrez une organisation dans laquelle
vous prendrez les lves en demi-classe pour allger vos effectifs. Bien
souvent, les chefs dtablissement ny voient pas dinconvnient. Vous
pourrez ainsi vous attarder plus facilement sur les difficults de chaque
lve.
Multipliez aussi les activits en petits groupes (de trois ou quatre) que
les lves formeront deux-mmes. Chacun aura un rle prcis (secr-
taire, chef dquipe et rapporteur). Les lves sont souvent plus moti-
vs pour surmonter les problmes quand ils travaillent plusieurs. Le
but est qu la fin chaque groupe prsente son travail aux autres, par
exemple sous la forme dune affiche, dun compte rendu oral.
Si vous choisissez de noter le travail des groupes, chaque participant
a la mme note sur 10 pour valuer ce qui a t fait en commun (les
recherches et le contenu), le reste de la note est individuel en fonction
de ce qui a t fait seul.

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DISPENSER DES HEURES DE SOUTIEN 63
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Les aides au coLLge
En sixime : les aides et accompagnements
En sixime, il est prvu dans lemploi du temps deux heures daide,
gnralement partages entre le franais et les mathmatiques. Vous
pouvez prendre tous les lves ensemble ou dcider, en concerta-
tion avec lquipe pdagogique, de ne dispenser cette aide qu un
petit groupe, dont les membres changeront selon les difficults du
moment.
On mettra profit les heures daide pour travailler sur ce qui coince
et/ou ce qui na pas t acquis en CM2. En franais : conjugaisons,
rgles daccord et, bien sr, grammaire. En mathmatiques : diffren-
ciation des units, dizaines et centaines, lecture et manipulation des
grands nombres, opration en colonnes de nombres entiers avec ou
sans retenue. Au cours de lanne, on axera peu peu le travail sur des
comptences relatives la classe de sixime.
Les heures daide et daccompagnement peuvent aussi tre utilises ponc-
tuellement pendant lanne pour mettre en place des PPRE ( che 12).
LE TRUC EN
+
Et les autres niveaux ?
Laccent sera mis sur certaines matires et sur certains niveaux, selon
le projet pdagogique de votre tablissement. Ces choix seront effec-
tus dans la DHG (dotation horaire globale).
Dans les horaires denseignement obligatoires pour les lves, une
demi-heure hebdomadaire nest pas affecte sur les niveaux cinquime
et quatrime. Cette demi-heure est donc utilise librement par les ta-
blissements. Le vtre dcidera peut-tre de la consacrer des heures
de soutien, gnralement attribues, encore une fois, aux mathmati-
ques et au franais.

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Je fais une heure de soutien tous les 15 jours ma classe de cinquime

que je prends en demi-groupe. Je travaille avec le logiciel Mathenpoche
en salle informatique. Ce logiciel a t cr par des mathmaticiens et
permet llve de cibler ses exercices en fonction de ses difficults.
Il est en libre accs sur Internet. En fait, avant mon cours de sou-
tien, je slectionne pour chaque lve les exercices quil doit raliser
en fonction de ses difficults. Pendant la sance, chacun avance son
rythme. Le logiciel value les lves, et moi, je passe dans les rangs
pour donner des explications quand cest ncessaire, et aussi pour les
encourager !
Caroline, professeur de mathmatiques en collge.
En troisime, on pourra prvoir une aide pour prparer le brevet : dans
ce cas-l, on proposera bien sr essentiellement des exercices de type
brevet, et on ne ngligera pas de donner aux lves une mthodologie
appliquer dans chaque matire.
Si vous faites le choix de modier les groupes de soutien chaque semaine
ou chaque mois, noubliez pas de faire noter sur le carnet de correspon-
dance de llve quil doit venir en soutien telle date.
LE TRUC EN
+
Les aides au Lyce
Les heures de module
Ces heures qui concernent quatre matires ne sont pas exactement
des heures de soutien, elles permettent surtout de faire ce quon ne
peut pas faire en classe entire. En franais, histoire-gographie, LV1
et mathmatiques, les lves disposent dans leur emploi du temps de
trois heures de modules rparties de la manire suivante : 30 minu-
tes en franais, 30 minutes en histoire-gographie, 1 heure en LV1 et
1 heure en mathmatiques. Les modules concernent tous les lves,
rpartis en demi-groupes composs par vos soins. Vous ne prenez
quun seul demi-groupe la fois.

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EN PRATIQUE
EXEMPLES DACTIVITS
En maths : travailler sur un contrle qui na pas march et rexpliquer les
notions mal comprises ou que les lves ont du mal appliquer. Intro-
duire de nouvelles notions par le biais de loutil informatique en vue de
prparer le prochain chapitre.
En anglais : travailler loral (analyses de texte, dbats, mises en scne,
exposs).
En histoire-gographie : faire de la mthodologie (commentaires de
documents, entranements la dissertation).
En franais : faire de la mthodologie (entranements aux exercices crits
du bac) ; travailler loral (analyses de textes, exposs, lectures, mises
en scne).
Les lectures voix haute et les mises en scne par les lves. En franais
et en langue, mme au lyce, ne les ngligez pas pour aider compren-
dre et analyser un texte. Demandez aux lves de proposer plusieurs into-
nations pour une phrase-cl, demandez-leur laquelle est la meilleure et
pourquoi. Cest comme cela que vous pourrez peut-tre faire comprendre
la notion dironie, ou encore un ton moqueur dans une rplique, ton que
les lves navaient pas forcment repr au dpart. Nest-ce pas le dbut
dune analyse de texte ?
LE TRUC EN
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Les aides individualises
Laide individualise est rserve aux lves les plus en difficult.
Vous prendrez ensemble un groupe form dun maximum de huit l-
ves, slectionns en fonction de vos dernires valuations. Pour cha-
cune de vos sances, choisissez des objectifs trs cibls. Ce groupe
pourra, bien sr, tre modifi en fonction des besoins individuels des
lves au cours de lanne. Deux heures daide individualise hebdo-
madaires sont rpartir entre le franais et les mathmatiques.

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Faire un cours magistral. Ce nest pas le lieu. Llve doit tre actif.
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Laide individualise doit parvenir combler des lacunes en remplis-
sant notamment ces deux objectifs :
pallier les difficults dadaptation au lyce. Llve sinterrogera sur
ce quil doit mettre en place pour russir en seconde et comment
il doit travailler. On pourra donc aborder des problmes de mtho-
dologie transversale sur lapprentissage des leons, la ralisation de
fiches ou encore lorganisation du travail personnel ( fiche 8) ;
acqurir des comptences censes tre acquises au collge. On
travaillera donc sur la formulation de rponses argumentes, en
franais, mais galement en mathmatiques. On apprendra hirar-
chiser ses ides, des faits ou des donnes
Les comptences acqurir en classe de seconde feront plutt lobjet
dun travail en modules.
Profitez de ces heures pour renouveler votre faon denseigner : pour-
quoi, par exemple, ne pas utiliser les TICE (technologies de linforma-
tion et de la communication pour lducation) ? Faire travailler vos
lves sur lordinateur peut dbloquer des situations, car ils ne sont
plus face vous, ni mme face leur page blanche Par ailleurs, cela
dveloppera leur autonomie et vous serez, bien sr, prsent et prt
rpondre aux questions en cas de besoin !
Renseignez-vous sur les logiciels et CD-ROM existants, souvent gratuits
et tlchargeables facilement sur Internet. En voici quelques-uns qui ont
fait leurs preuves :
en maths : mathenpoche. sesamath.net ;
en franais : au CNDP : Largumentation assiste par lordinateur ,
Gammes dcriture .
Le site edu.maxicours.fr vous permettra de travailler sur diffrents sup-
ports multimdias avec vos lves, moyennant un abonnement annuel de
2 500 euros au collge et 3 500 euros au lyce, ou 12 euros par collgien
et 16 euros par lycen. Ce projet doit avoir laval du chef dtablissement
et la dpense devra tre vote en Conseil dadministration. Sachez aussi
que certains conseils gnraux nancent en partie ce programme dans le
cadre de laide au dveloppement des TICE.
LE TRUC EN
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L'accompagnement ducatif hors du temps scolaire
Ce nouveau dispositif s'inscrit dans le cadre du plan russite scolaire
au lyce prsent dans les circulaires 2008-074 et 2008-075 du 5 juin
2008, BO n 24 du 12 juin 2008.
Mis en place lt 2008, il est propos deux cents lyces, qui bnfi-
cient ce titre dune dotation horaire supplmentaire. Il doit tre largi
ds aot et septembre 2009 aux autres tablissements. Il se dcline
selon deux axes :
Un soutien estival dans les lyces les deux dernires semaines
daot, quatre heures par jour, cinq jours par semaine, pour les l-
ves volontaires nouveaux bacheliers et ceux entrant en terminale.
Les premiers consolideront leurs connaissances et engrangeront des
mthodes pour russir dans le suprieur. Les seconds reverront des
bases en vue de faire leur rentre dans de bonnes conditions.
Un dispositif de russite scolaire pour tous les lycens volontai-
res des tablissements concerns, qui comprend une aide de quatre
heures quotidiennes pendant les vacances de Toussaint, d'hiver et
de printemps et un soutien pendant lanne scolaire (sur le modle
de Lcole aprs lcole dans les collges fiche 13).
Tout cela est pris en charge par des enseignants volontaires rmun-
rs en heures supplmentaires effectives, des tudiants en deuxime
anne de master, des vacataires trangers pour les langues, ou des
assistants dducation. Cette aide est, bien sr, gratuite pour les l-
ves.
Cet accompagnement ducatif doit galement prparer aux examens, ainsi
qu' l'apprentissage de l'anglais oral, trop peu travaill dans les classes.
LE TRUC EN
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Toutes ces heures de soutien et daide ont videmment
bien des avantages notamment pour les lves ayant des
problmes scolaires ponctuels. Sachez tout de mme que
ces dispositifs ne pourront rsoudre toutes les difficults
des lves, et quil faudra prvoir pour certains une aide
plus personnalise et adapte leur cas ( fiches 12, 15
et 16).

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Fiche 10
Mettre en place
un dispositif de tutorat
Un pour tous, tous pour un !
Pourquoi ne pas imaginer que des lves prennent en charge
certains de leurs camarades en difcult et mettre en place un
tutorat : un lve tuteur pour un lve en difcult ? Si, si, cest
possible ! Ce tutorat peut sorganiser au sein dun mme niveau,
ou encore sur des niveaux diffrents (un Terminale aide un
Premire ). Le tuteur est responsabilis et llve aid prote
dun dialogue dgal gal o il entend un discours diffrent
de celui du professeur. Comment orchestrer ce dispositif et quel
peut tre votre rle ?
prsentation du tutorat
Initiative du projet
Le tutorat est prvu par les textes officiels au niveau du collge (suppl-
ment au BO du 10 juin 1999). Il sagit dun dispositif souple pour lutter
contre les difficults des lves, soit avec laide dun adulte rfrent
( fiche 15), soit avec laide dun lve ventuellement plus g ,
comme nous allons le voir ici. Cest avantageux pour eux, et intres-
sant pour vous car vous ntes plus dans la position de transmettre le
savoir de manire directe. Sachez en outre que vos heures pourront
tre rmunres en HSE.
Si vous tes linitiative de ce dispositif, vous devrez effectuer un lourd
travail de promotion de lopration : il va vous falloir convaincre
votre hirarchie du bien-fond du tutorat, et communiquer auprs de
vos collgues et des lves concerns.

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Prvoyez, avec les professeurs de votre discipline, une runion dans
laquelle vous leur expliquerez leur rle : cest eux que vous allez
confier le recrutement des tuteurs et des lves en difficult.
Avant la runion, gagnez en temps et en clart en glissant dans le casier
de vos collgues un document explicatif qui met prcisment en avant les
objectifs du programme de tutorat, en anticipant sur les critiques ven-
tuelles : le tutorat nest en aucun cas une rcration et les tuteurs ne sont
pas l pour remplacer les profs.
LE TRUC EN
+
Organisation gnrale du tutorat
Pour que le tutorat soit efficace, voici quelques rgles dor respecter :
les heures de tutorat doivent tre consacres une seule et mme
discipline et se font en dehors des heures de cours ;
le tutorat doit tre rgulier (une heure par semaine, par exemple) et
peut durer toute une anne ;
vous devez vous impliquer totalement et ne pas disparatre au profit
des lves-tuteurs ;
les groupes doivent tre restreints (pas plus de douze lves en
charge en mme temps).
Pensez toutes les questions dordre pratique, qui, si elles ne sont pas
traites, peuvent devenir empoisonnantes :
le crneau horaire : certains lves nont pas dheure de libre, il fau-
dra peut-tre travailler pendant la pause djeuner. Vous devrez veiller
ce que vos lves ne soient pas retards lors de leur passage la
cantine ou encore que laccs de ltablissement ne soit pas ferm
aux externes ce moment-l ;
le lieu : une salle quipe de manuels scolaires.
Il ne faut rendre le tutorat obligatoire ni pour les tuteurs, ni pour les lves
en difcult.
LE TRUC EN
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METTRE EN PLACE UN DISPOSITIF DE TUTORAT 71
10
Des tuteurs tris sur le volet
Voici quelques pistes pour slectionner des tuteurs comptents :
retenez sur la base du volontariat les lves les plus investis dans la
matire concerne et ayant dexcellents rsultats ;
prfrez les lves plus gs dans ltablissement (sauf en cas de
tutorat sur le mme niveau) ;
valorisez les tuteurs slectionns en insistant sur leur responsabilit
et le rle positif quils jouent.
Motivez ceux qui au dpart sont un peu rcalcitrants ; certains nosent
peut-tre pas se mettre en valeur, dautres ont besoin de sentendre dire
quils ont le niveau requis. Dites bien tous quils vont pouvoir tre utiles
ceux qui ont plus de difcult. Enn, indiquez-leur que leur inscription
dans le dispositif sera, bien sr, valorise par la note de vie scolaire.
LE TRUC EN
+
Le recrutement sera donc confi au professeur de la matire dans les
classes concernes par le tutorat. Il prsentera le projet tous ses l-
ves et inscrira les premiers volontaires, tant du ct des tuteurs que des
lves en difficult. Les volontaires sengageront venir pour un mois
minimum.
Si vous avez beaucoup de volontaires, faites passer une sorte dentre-
tien , mme trs succinct, dans lequel le futur tuteur pourra formuler
ses motivations. Lexercice semble difcile au premier abord, mais dune
part, il est trs formateur et, dautre part, il montre llve limportance
de son rle.
LE TRUC EN
+
On pourra proposer, pour rcompenser les gnreux tuteurs de leur
investissement, une demi-journe ou une journe rcrative en fin
danne (sortie offerte, pique-nique) selon les possibilits matriel-
les de ltablissement. Pensez aussi faire participer cette sortie les
lves bnficiaires du tutorat. Ils le mritent aussi, et cela renforcera
la cohsion du groupe ainsi constitu.

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Les lves tuteurs ne doivent pas supporter une responsabilit qui nest
pas la leur. Ils ne sengagent pas faire russir llve qui ils viennent
en aide.
LE TRUC EN
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Le binme tuteur/lve en difficult
Plusieurs choix soffrent vous pour constituer des binmes effica-
ces :
chaque lve en difficult aura-t-il un tuteur attitr ? On tchera alors
dviter que llve bnficiaire soit plus g que le tuteur ;
formerez-vous des couples mixtes ? Prfrez la mixit chez les lves
plus matures (classe de troisime, lyce) ou chez ceux qui sont capa-
bles de sortir des rapports de sduction, voire de dvalorisation du
sexe oppos, pour fournir un travail ;
les binmes seront-ils constitus par vous ou par les lves, et selon
quels critres ? Si les lves les constituent, vous serez assur quil ny
aura pas de conflit entre eux. Si cest vous, vous essaierez de les ras-
sembler selon leur caractre et viterez plus facilement les moments
damusement entre eux. vitez par exemple de mettre un lve un
peu macho et en difficult avec une jeune fille srieuse
Il ny a pas de choix juste. Cest vous de faire celui qui vous semble le
plus pertinent. Parlez-en aux tuteurs eux-mmes et vos collgues.
La premire fois que jai organis un tutorat, je voulais que chaque

lve aid ait un tuteur personnel. Mais ce nest finalement pas loption
que jai retenue notamment cause de labsence, mme occasionnelle,
de certains. Finalement, chaque lve change de tuteur chaque fois,
et parfois aussi au cours dune mme sance. De plus, jai constat que
le tutorat est plus efficace quand les tuteurs tournent et naident pas
chaque fois le mme lve.
Olivier, professeur de mathmatiques en collge.

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Lheure de tutorat
Le tutorat est supervis par un professeur de la matire. Lobjectif au
cours de lanne est de revoir des bases non acquises et de prparer
des contrles venir. Si vous ntes pas prof des lves concerns,
cela implique une concertation avec vos collgues. Demandez-leur
par exemple de vous indiquer, en mme temps que leur liste dinscrits,
les problmes individuels des lves. Et rien ne vous empche daller
chercher des infos dans les dossiers scolaires. Il est toujours bon de
savoir qui lon a faire et de connatre les diffrentes difficults que
certains peuvent rencontrer.
Votre rle de superviseur
Au pralable, prparez chaque sance avec un objectif clair (exem-
ples : faire une introduction de dissertation en franais, histoire ou
philosophie ; utiliser le prsent simple en anglais, etc.). Voici les tapes
essentielles pour un fonctionnement optimal :
avant la sance de travail :
fournissez systmatiquement tous les participants une fiche dacti-
vits avec ventuellement un rappel de cours ou de mthodologie,
ainsi que des exercices pratiques et progressifs dans la difficult,
runissez ensuite tous les tuteurs pendant que les lves en diffi-
cult prennent connaissance des documents de travail. Indiquez
clairement aux tuteurs lobjectif de la sance, vrifiez rapidement
que le travail demand ne leur pose pas de problme. Levez toutes
les ambiguts et rpondez aux ventuelles questions. Pour finir,
attirez leur attention sur ce qui risque de poser problme et ce sur
quoi ils devront tre vigilants (exemples : pour lintroduction dune
dissertation : vrifier la construction amorce/problmatique/plan/
ouverture ; en anglais : penser au s de troisime personne au pr-
sent simple),
pendant la sance de travail :
laissez les tuteurs circuler dans la classe (si vous avez choisi ce cas
de figure) et venir en aide ceux qui en ont besoin,

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dplacez-vous dans la classe pour vrifier que les tuteurs ne font
pas fausse route, et venez-leur en aide quand vous voyez quune
situation est bloque,
nhsitez pas guider de temps en temps collectivement vos trou-
pes, les recentrer sur un point prcis en prenant la parole voix
haute destination de la classe.
en fin de sance :
faites faire un bilan oral aux lves en difficult : quest-ce qui a t
compris ? Quest-ce qui reste encore claircir ? Que doivent-ils
retenir ? Ce bilan vous servira construire vos prochaines san-
ces,
faites complter aux lves en difficult leur fiche de suivi indivi-
duel.
EN PRATIQUE
FICHE DE SUIVI INDIVIDUEL
Chaque lve en difficult aura une fiche de suivi que vous crerez avec
laide des informations donnes par le professeur de llve, et que ce
dernier compltera chaque semaine en indiquant le numro de la sance,
avec laide ventuelle dun tuteur.
Nom : Prnom :
Classe :
Objectifs de llve :
N de sance : Date : Objectif :
Ce que jai compris :
Ce quil faut retenir :
Ce que je ne comprends toujours pas :

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Le tutorat doit se drouler dans une ambiance studieuse mais conviviale.
Pensez lagencement des tables dans la classe an de sortir du carcan
du cours et de permettre une bonne circulation entre les binmes.
LE TRUC EN
+
Le rle des tuteurs
Il sagit pour eux de faire du mieux quils peuvent pour aider leurs
camarades. Pensez les guider et surtout leur prodiguer ces quel-
ques conseils utiles comme :
prendre conscience de diffrents niveaux dans la difficult ;
commencer par les choses les plus simples (exemple : pour annon-
cer le plan dune dissertation contentez-vous en premier lieu dune
annonce de plan en bonne et due forme dans une premire partie,
dans une seconde partie , avant dexiger une annonce du plan l-
gante et en finesse, o les diffrentes parties dune phrase suggrent
les diffrentes parties de la dissertation) ;
formuler des explications librement en employant son propre voca-
bulaire ;
demander de laide aux profs plutt que de rester dans lincerti-
tude ;
tre patients et indulgents vis--vis de leurs camarades ;
changer dlve si on bloque vraiment sur une difficult ;
aider complter la fiche de suivi en fin dheure.
Bilan du dispositif
Le tutorat est trs positif du point de vue de lambiance entre les lves
et de leur solidarit. Les lves y sont plus dtendus et craignent moins
de commettre des erreurs.
De plus, certains lves, qui ne font pas grand-chose dhabitude en
classe, acceptent de sinscrire dans ce dispositif et de travailler, ce qui
nest pas forcment le cas dans un dispositif de soutien traditionnel. Il

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y a bien sr des dsistements en cours de route, mais qui restent gn-
ralement limits.
Les lves ne font pas tous des progrs phnomnaux, mais on note
cependant de meilleurs rsultats lors des contrles pralablement pr-
pars en heure de tutorat.
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Si vous pensez que ce dispositif est ncessaire, vous verrez
vite quil est prometteur et permet de valoriser tous les
lves participants : les uns progressent, et les autres voient
leurs camarades progresser. En revanche, il demande un
investissement important de votre part et, en dpit des
apparences, une importante prparation ! Encore un peu plus
de travail, cest vrai, mais a en vaut la peine !

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Fiche 11
Les actions de soutien menes
par des tudiants
Place aux jeunes !
Les assistants dducation ont souvent loccasion daider, dans
le cadre de leur service, les lves ayant des difcults scolai-
res. Des tudiants peuvent galement venir apporter leur contri-
bution dans certains collges et lyces. Quel rle pouvez-vous
jouer, en tant que prof, lintrieur de ces dispositifs ? Com-
ment permettre ces aides providentiels de vous seconder au
mieux ?
Le soutien apport par Les assistants
dducation
Une aide ponctuelle
Dans un grand nombre dtablissements, les assistants dducation
proposent une aide ponctuelle certains lves volontaires. Les ado-
lescents sont gnralement aids individuellement, parfois par grou-
pes de deux ou trois. Le surveillant improvise souvent en fonction de
ce que les lves lui demandent : nouvelle explication dune leon,
aide la prparation dun devoir, etc. Cette aide a lieu quand lado-
lescent a du temps libre dans la journe, par exemple quand il na pas
cours ou quun professeur est absent.
vous de rester disponible pour pauler lassistant dducation sur le
plan des savoirs et, bien sr, de la pdagogie. Conseillez-le galement
sur des manuels scolaires prsentant des exercices intressants pour
llve pensez passer commande au CDI.

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Une aide suivie collective
Pendant les heures programmes de permanence ou en fin de demi-
journe, des groupes dlves (maximum 10) pralablement constitus
ont des heures de soutien, le plus souvent en maths et en franais, mais
parfois galement dans dautres matires, selon les capacits des assis-
tants dducation. Ces lves sont ceux que vous aurez au pralable
reprs et signals et dont les difficults ne ncessitent pas la mise en
place dune aide individualise. Le soutien sera pour eux obligatoire.
Les lves en difcult sont parfois nombreux (surtout en ZEP) et ont, en
outre, des lacunes qui peuvent remonter lcole primaire. Choisissez les
plus motivs, pour lesquels un soutien peut tre vraiment protable.
LE TRUC EN
+
Les surveillants travailleront par exemple sur une notion qui a t vue
en classe et qui ne passe pas trs bien. Ils peuvent faire un rappel
de cours et donner des exercices, classs du plus facile au plus ardu.
Aprs un contrle fait en classe, ils pourront essayer de revoir avec les
lves ce qui na pas march.
Mettre en place une vritable liaison prof/surveillant, qui peut trs bien
fonctionner, par casier interpos ou par mail.
LE TRUC EN
+
Le rle du prof
Identifier les lves pour former des groupes de soutien.
Mettre en place un cahier de liaison, o lon conseillera le surveillant
sur le travail proposer aux lves.
Proposer lassistant dducation une fiche pour chaque lve
mentionnant ses difficults et fixant des objectifs ralisables court
terme pour llve.
Fournir une photocopie du cours et des exercices proposs aux l-
ves en classe (le cours dans le classeur des lves nest pas toujours
trs fiable, pour cause de prise de notes dfectueuse).

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LES ACTIONS DE SOUTIEN MENES PAR DES TUDIANTS 79
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Fournir la photocopie du travail des lves. Le surveillant peut ainsi
analyser leurs erreurs avec eux, et voir le fruit de son propre travail.
Quant aux lves, ils se rendent compte que les activits en soutien
sont intimement lies ce qui se passe en cours.
Inviter les surveillants participer au conseil de classe, si le chef
dtablissement vous donne son accord et quaucun membre du
conseil ne sy oppose.
Une aide suivie individualise
Vous la proposerez plutt aux lves en trs grande difficult. Lassistant
dducation sera donc face un seul lve et travaillera sur un objectif
trs prcis atteindre (par exemple : russir faire une division). Une
fois lobjectif atteint, le travail pourra sarrter ou bien continuera sur
un nouvel objectif. Limportant est de ne pas dcourager ladolescent.
Depuis le mois de septembre, jai en charge en soutien continu Y., un

lve turc rcemment arriv en France. Il est en sixime et cest son pro-
fesseur de franais qui la orient vers moi. Cet lve parle trs peu le
franais et ne sait pas lire, donc il ne comprend pas grand-chose dans
les cours. Je vois beaucoup cet lve quand il na pas cours et que je ne
suis pas prise ailleurs. De plus, nous avons dcid avec les professeurs
quil tait parfois prfrable de sortir Y. de la classe, lors des cours ou
des contrles trop compliqus. Pendant ce temps, il vient faire de la
lecture avec moi.
Ce nest peut-tre pas lidal, mais nous avons prfr rpondre dabord
une situation durgence. Mon objectif est donc de laider lire, tout
en lui apprenant bien sr du vocabulaire. Le prof de franais ma donn
une liste trs prcise de textes pour faire de la lecture. Ce sont des
textes simples et qui permettent denrichir le lexique de llve. Nous
faisons ensemble du dchiffrage et de la comprhension.
Charlotte, titulaire dune licence LCE espagnol,
assistante dducation en collge.

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Une aide dans la classe
Des fonds pour favoriser laide aux lves ont t dbloqus dans les
tablissements ambition russite, malheureusement trop peu nom-
breux. Certains collges font donc intervenir des assistants ddu-
cation dans les classes, en binme avec le professeur. Leur rle est
essentiellement de fournir une aide individualise aux lves dans des
classes o une grande majorit denfants est en difficult.
Oublier quun assistant dducation nest pas un prof. Ne lui demandez
pas de rsoudre des problmes que vous-mme avez du mal rsoudre.
Souvenez-vous que tous les assistants dducation ne sont pas aptes
proposer une aide dans toutes les matires mais ce nest pas non plus
une raison pour relguer lassistant au simple rle de gardien qui aide
faire respecter lordre.
LE TRUC EN
-
Les aides pour poursuivre des tudes
dans Le suprieur
100 000 tudiants pour 100 000 lves
Ce dispositif est n en septembre 2006. Des tudiants duniversit en
troisime anne de licence et des tudiants de premire anne en
grandes coles deviennent tuteurs dlves du secondaire. Lopration
se droule chaque anne sur une anne universitaire, doctobre mai,
dans le cadre dune convention passe entre ltablissement suprieur
et ltablissement du secondaire. Lobjectif est de stimuler lambition
des lves des tablissements dducation prioritaire. Ce tutorat vise
accompagner llve dans la rflexion de son projet scolaire et pro-
fessionnel et lui redonner confiance en lui montrant quil peut faire
des tudes suprieures. Il tait prvu initialement un tuteur par lve
inscrit dans le programme, mais sur le terrain cela fonctionne parfois
diffremment
Pour les tudiants, cest un engagement sur la base du bnvolat dans
le but de favoriser lgalit des chances et de connatre une exprience

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LES ACTIONS DE SOUTIEN MENES PAR DES TUDIANTS 81
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valorisante sur le terrain. Sur le plan universitaire, ils obtiennent une
validation sous forme de crdits dans le systme ECTS (European Cre-
dits Transfer System).
Ce programme sadresse aux lves de collge et de lyce volontaires
et motivs qui ont les capacits de sorienter vers des tudes suprieu-
res. Les professeurs du secondaire aident au reprage, en incitant par-
fois les lves sinscrire.
Les aides proposes
Il existe deux types daide :
une aide lorientation pour faire dcouvrir les universits, les
grandes coles ;
une aide scolaire dans le but dintgrer le suprieur.
Laide scolaire a lieu sur une demi-journe par semaine qui pourra,
bien sr, se transformer en heures aprs la classe, souvent plus com-
modes pour les tudiants et les lves.
Ltudiant doit prparer et prvoir ses interventions en concertation
avec les professeurs, rmunrs ce titre par exemple dans le cadre
du dispositif Lcole aprs lcole ( fiche 13).
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Quelle que soit limplication des assistants dducation ou des
tudiants venus en renfort, noubliez pas que vous ne pouvez
pas tout attendre deux sans mouiller votre chemise .

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Fiche 12
Mettre en place des aides
personnalises
Le bonheur est dans le PPRE
Quand un lve prouve une difcult scolaire importante qui
lempche davancer dans une ou plusieurs matires, vous
avez tout intrt le faire travailler ponctuellement, en dehors
du temps de classe, pour lui proposer une aide personnalise.
Cest ce que proposent les programmes personnaliss de rus-
site ducative (PPRE) : acqurir une comptence cible au
pralable, par la ralisation dun objectif restreint et raliste.
Voyons comment cette aide peut sorganiser et quelles com-
ptences vous pouvez dvelopper chez les lves qui en sont
bnciaires.
personnaLiser Laide par un ppre
Prsentation du programme
Depuis la rentre 2006, (circulaire n 2006-138 du 25 aot 2006), les
tablissements ont la possibilit de mettre en place des program-
mes de russite ducative. Un professeur vient en aide individuelle-
ment un lve pralablement repr. Ce dispositif est rserv aux
lves de collge (plutt sixime et cinquime) et sadresse ceux
qui nont pas acquis une ou plusieurs comptences requises dans
le niveau.
Le PPRE est cens sadapter aux besoins dun seul lve, on pourra
cependant en regrouper plusieurs sils ont les mmes difficults.
Mais attention ! Si une majorit dlves dune classe ne matrise pas
une comptence mme simple selon vous, comme distinguer un

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nom commun dun verbe ou multiplier des nombres dcimaux ,
revoyez cela dans votre cours et non en PPRE.
Les matires concernes sont en priorit le franais, les mathma-
tiques et les langues vivantes. Les autres matires ne sont pas pour
autant totalement exclues. On peut galement travailler sur des diffi-
cults dordre organisationnel.
Il faut mettre en place un PPRE le plus tt possible dans lanne ou
ds lapparition des difficults. On prfrera des priodes courtes
(un mois ou deux) afin de se concentrer sur une seule comptence
faire acqurir et pour ne pas dcourager llve. Plusieurs PPRE
pourront se succder pour un mme lve, mais les objectifs vo-
lueront.
La difficult est souvent de trouver des crneaux horaires pour les
enseignants et les lves. Les deux heures daide au travail person-
nel en sixime peuvent tre consacres des PPRE. De mme, la
demi-heure supplmentaire en cinquime et quatrime peut gale-
ment leur tre consacre.
Reprage et analyse des difficults
Votre premier travail pour mettre en uvre un PPRE est dvaluer
les comptences des lves. Vous disposez de quatre outils dvalua-
tion :
les valuations faites par les enseignants en dbut danne dans les
diffrentes disciplines. Elles peuvent trs bien porter sur de la mtho-
dologie ( fiche 4) ;
Pensez aux bienfaits de lobservation par un autre collgue pendant que
vous faites cours. Il pourra ainsi reprer ceux qui narrivent pas sorgani-
ser avec leurs classeurs, ceux qui narrivent pas prendre le cours quand
vous dictez
LE TRUC EN
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le reprage des lves ds la fin du CM2 ( fiche 4) ;
lentretien individuel avec llve en prsence de deux adultes avec
un temps limit et un questionnement ouvert ( fiche 5) ;

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METTRE EN PLACE DES AIDES PERSONNALISES 85
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un test avec le conseiller dorientation psychologue si cela est nces-
saire ( fiche 1).
La personnalisation du travail
Le PPRE doit tre adapt aux besoins particuliers dun lve. Avant
tout, il dpend beaucoup du droulement de lentretien avec llve,
ncessaire pour identifier quelles sont ses dmarches pour faire son
travail, quelles erreurs il commet, quels obstacles il rencontre.
On portera une attention particulire lendroit choisi pour travailler
en PPRE. Il faut que ce soit un lieu de travail accueillant, une salle de
classe ou le CDI. vitez les lieux de passage (comme la salle des profs),
peu propices la concentration.
Rester seul avec un lve. Dailleurs, les rares fois o ce cas de gure se
prsente dans lanne, on vite de faire classe dans ces conditions. Plu-
sieurs solutions soffrent vous dans le cadre du PPRE : prenez les lves
en tout petits groupes de besoins (personnalisation ne rime pas ncessai-
rement avec individualisation), faites votre PPRE en prsence dun tiers
(le documentaliste au CDI, par exemple), en dernier recours, laissez votre
porte ouverte.
LE TRUC EN
-
Vous devrez galement crer des documents de liaison dans le but de
coordonner les actions menes.
Pour lquipe de direction et ventuellement pour le dossier scolaire,
un compte rendu gnral du PPRE dans son ensemble. Cest une
sorte de plan de bataille qui retracera toutes les actions engages. Il
contient la stratgie qui y est mise en uvre pour aider llve.
Pour lquipe pdagogique, une fiche navette. Elle indiquera les
contenus du PPRE, les activits faites avec llve et le suivi de ses
acquis.
Pour la famille, un document contractuel de communication entre
les parents, llve et toute lquipe ducative . Cest un document
plus lger qui reprend les objectifs mis en avant dans le compte
rendu gnral. Il proposera galement un calendrier de rencontres

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avec les parents. Il prsentera aussi le point de vue de ces derniers et
celui de leur enfant sur la difficult scolaire rsoudre.
Les contenus des sances de travaiL
Cibler des objectifs prcis
Les comptences acqurir sont rpertories dans le livret de comp-
tence ( fiche 4) ainsi que dans les programmes. Par exemple, on peut
consacrer un PPRE en sixime :
en mathmatiques : rsoudre un calcul mental ;
en langue vivante : dialoguer sur un sujet familier.
Limportant est que lobjectif soit prcis, restreint et ralisable. Lors de
la premire sance de travail, expliquez llve le chemin quil a
parcourir : Pour le moment, toi, tu en es ce stade, mais dans six
semaines tu sauras faire telle chose. Essayez de lui montrer la totalit
du travail que vous avez prvu pour que, sans cesse, il puisse voir o
il en est.
Partez de ce que llve sait faire et dcomposez le travail en mini-
objectifs pour atteindre lobjectif nal.
Prvoyez au pralable toute la squence du PPRE, plutt que de prpa-
rer les sances au coup par coup.
LE TRUC EN
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METTRE EN PLACE DES AIDES PERSONNALISES 87
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EN PRATIQUE
EXEMPLE DACTIVIT POUR UN PPRE EN MATHMATIQUES,
NIVEAU SIXIME
Dure : trois semaines.
Objectif : diffrencier les primtres et les aires.
La dure totale du processus est de trois heures. La premire heure com-
prend les tapes 1 et 2, la deuxime heure ltape 3, et la troisime heure
ltape 4 et la validation.
tape 1 : aucun prrequis de llve distinguer le tour et lintrieur
dune figure. Donnez llve une fiche contenant plusieurs figures par-
ticulires ou quelconques. Soit le primtre soit laire est color. Llve
doit crire dessous ce qui est color (tour ou intrieur).
tape 2 : identifier le tour au primtre et lintrieur laire. Recherche
des deux termes dans le dictionnaire.
tape 3 : diffrencier la ligne du primtre et la surface de laire. Ame-
nez llve au gymnase, sur le terrain de basket-ball/de hand-ball ou au
stade sur le terrain de foot. Demandez-lui de se dplacer dans laire du
terrain de jeu, puis sur son primtre. Faites-lui ensuite reprsenter sur
papier le terrain, il devra colorier en rouge laire, en bleu le primtre.
Puis procdez de la mme manire pour les figures intrieures du terrain
(dplacement sur le terrain de sport puis reprsentation sur papier de la
raquette , la zone ou surface de rparation ).
tape 4 : exercices dapplication. Redonnez les mmes figures que cel-
les prcdemment tudies sur le terrain, puis dautres figures.
Validation de lobjectif final.
Prolongement possible au cours dun second PPRE : calculer un prim-
tre/calculer une aire.
Le rle de lvaluation dans le PPRE
Prvoyez une petite valuation, mme orale, la fin de chaque sance,
pour que llve et vous-mme puissiez juger de la progression accom-
plie. Faites chaque fois un bilan intermdiaire avec votre lve.
Noubliez pas de clore le PPRE par une valuation finale. Ce nest qu
ce prix que le PPRE peut vritablement avoir un sens. Sans elle, llve

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aura limpression de ne pas avoir ralis son objectif, ou bien aura le
sentiment que son PPRE est sans fin, puisque aucune validation dac-
quis ne vient le sanctionner.
Si llve ne parvient pas raliser son objectif, il vous faut en premier
lieu reprer les causes de cet chec. Pour cela, posez-vous les bonnes
questions :
quelle tape du PPRE mon lve a-t-il commenc ne plus sui-
vre ?
quel moment sommes-nous alls trop vite ?
Lobjectif fix au dpart tait-il ralisable immdiatement ?
Les raisons de son chec sont-elles scolaires ?
Laissez toujours votre lve vous expliquer ses erreurs et revenez sur
les tapes qui nont pas bien fonctionn. Selon lanalyse que vous
ferez, vous reviendrez en arrire, reverrez votre objectif la baisse,
ou proposerez peut-tre votre lve une aide dune autre nature (ate-
lier relais, test de SEGPA, dispositif daccueil pour non francophone :
fiches 15 et 16).
2
Le PPRE est encore mal connu et on hsite parfois
se lancer dans un tel dispositif. Il est vrai que ce travail
personnalis demande un investissement trs important des
quipes pdagogiques, tant du point de vue du temps pass
que de la dpense dnergie. Il na pas pour prtention de
rsoudre tous les problmes, mais a au moins le mrite de
prendre en considration les difficults individuelles de
llve quand les aides en groupe ne suffisent plus.

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Fiche 13
Aider faire ses devoirs
Mtro, boulot boulot
Les devoirs que vous donnez faire peuvent tourner en vri-
table casse-tte la maison. Mais stop aux ides reues : les
devoirs du soir ne sont pas prendre en charge exclusivement
par la famille. Il est de votre responsabilit de prof de rendre
possible ce travail personnel hors de la classe en aidant les
lves russir ce passage oblig.
prparer Les devoirs La maison en cLasse
Choisir les devoirs que lon donne
Donner du travail la maison nest pas obligatoire, mais peut tre trs
utile. En effet, cela permet llve de ractiver ce quil a appris pen-
dant sa journe de cours et dapprofondir ou claircir ce quil na
peut-tre pas compris.
Pour un travail la maison russi :
choisissez des exercices en parfaite adquation avec le travail fait
en cours ;
veillez ce que les consignes soient claires. Prenez bien le temps de
les lire avec vos lves, afin de lever toute ambigut ;
notez les devoirs au tableau pour les petites classes (sixime,
voire cinquime) ;
enfin, faites noter le travail dans le cahier de texte avant la sonnerie.

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Assommer vos lves de travail, surtout pendant les vacances scolai-
res. Vous aimez vous reposer ? Eux aussi !
Succomber la tentation de faire faire aux lves la maison ce que
vous navez pas eu le temps de faire en classe avec eux. Vous pourrez
toutefois faire une exception quand le retard accumul provient de leur
dissipation excessive pendant les sances. Nen abusez pas cependant.
LE TRUC EN
-
Commencer faire apprendre une leon en classe
Lapprentissage des leons nest pas lapanage du travail la maison.
Vos lves peuvent trs bien commencer les apprendre en classe
avec vous. Et nattendez pas forcment les cinq dernires minutes du
cours : cela peut tre une activit part entire, notamment lors de la
prparation de contrles. Cest trs souvent valorisant, car cela permet
aux lves de constater que le travail dapprentissage paie.
EN PRATIQUE
COMMENT FAIRE APPRENDRE UNE LEON EN CLASSE
AU COLLGE ?
La leon est encore au tableau, demandez aux lves de lapprendre
pendant cinq minutes. Fermez le tableau et demandez quelquun de
restituer le cours. Posez-lui ventuellement des questions.
Interrogez toujours sur les titres. Bien souvent, un lve qui napprend
pas les titres na pas vraiment compris ce quil apprend.
Utilisez la technique du perroquet (pour les lments que les lves doi-
vent absolument savoir sur le bout des doigts). Faites rpter la mme
chose par diffrents lves, faites le sourd, celui qui na pas compris
( Hein ? Jai pas bien compris ? Tu peux rpter ? Je nentends pas
bien ! ). Vos lves retiendront par cur et, bien souvent, vous arriverez
les faire rire.
Trouvez avec eux ou indiquez-leur des moyens mnmotechniques
(exemple pour retenir une liste de prpositions : Adam part pour Anvers
avec deux cents sous/, dans, par, pour, en, vers, avec, de, sans,
sous).
Une fois la leon apprise ensemble, rappelez-leur quils doivent la revoir
chez eux.

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AIDER FAIRE SES DEVOIRS 91
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apprendre faire ses devoirs chez soi
Jalonner le travail des lves
Ne partez pas du principe que vos lves savent faire correctement
leurs devoirs. Pour certains, ce sera ouvrir son classeur pendant dix
minutes en attendant que a se passe , pour dautres, ce sera reco-
pier lexercice du voisin de palier
Les lves ne font pas toujours les choses logiquement, ni dans le bon
ordre : cest vous dtre leur guide. Indiquez-leur la procdure :
consulter son cahier de texte : faire en premier les devoirs pour le
lendemain, puis pour les jours suivants.
apprendre sa leon, refaire oralement ou mentalement les exercices
que lon na pas russis en classe.
faire les travaux crits.
Une fois acquis lordre dans lequel il est logique de travailler, vous
devez indiquer vos lves comment apprendre une leon chez eux.
Pensez prciser constamment en cours ce quil est important de rete-
nir ou dapprendre par cur et ce quil faut bien comprendre.
Pour apprendre par cur Pour comprendre ma leon
En classe : tre attentif et demander au pro-
fesseur quand je ne comprends pas
En classe : tre attentif et demander au pro-
fesseur quand je ne comprends pas
la maison : lire et relire la leon voix haute
et la rpter autant de fois que ncessaire
la maison : lire et relire ma leon
Retenir les titres et sous-titres Retenir les titres et sous-titres
Rciter ce qui doit tre su par cur
quelquun ou le rcrire au brouillon et vrifier
laide du cours
Inventer de nouveaux exemples
Pour retenir lorthographe dun mot, lpeler
voix haute ou lcrire au brouillon
Refaire les schmas et les figures
Faire les exercices demands et refaire les
exercices faits en classe
Reformuler avec mes propres mots le contenu
du cours

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Au collge, faites souligner en couleur et indiquez ds que ncessaire la
mention Leon ou retenir
LE TRUC EN
+
Faciliter la tche des parents
Lidal pour un lve est, bien sr, quau moins un des membres de sa
famille soit disponible pour laider faire ses devoirs. Ne nous leurrons
pas, ce nest videmment pas le cas pour diverses raisons. L encore,
cest vous daider les parents dans leur tche sans les culpabiliser.
Ds le dbut de lanne, lors des runions ou de rendez-vous indivi-
duels, indiquez-leur clairement quelles sont vos attentes. Pensez leur
rappeler quil nest pas aberrant de surveiller et contrler le travail de
ses enfants, mme sils sont en troisime, voire au lyce. Voici quel-
ques conseils prodiguer aux parents si vous sentez quils sont en
demande :
Vrifiez le travail faire dans le cahier de texte.
Prenez le cahier de votre enfant et demandez-lui de rciter.
Posez-lui des questions ; demandez-lui de vous expliquer.
Vrifiez que le travail crit soit fait.
Certains parents parlent mal le franais ou ne savent pas lire. Cela ne les
empchera pas dappliquer les conseils mentionns ci-dessus. Le fait que
llve sente leur intrt pour son travail est dj trs important.
LE TRUC EN
+
Conseillez-leur galement des outils de travail dans votre matire, sur-
tout sils vous le demandent : un dictionnaire, un ouvrage de grammaire
franaise, un dictionnaire franais/anglais, des annales corriges et
commentes du bac ou du brevet

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Les tudes aprs La cLasse
Prsentation du dispositif Lcole aprs lcole
Depuis la rentre 2007, (circulaire n 2007-011 du 9 janvier 2007), il est
demand dorganiser dans les collges en zone dducation priori-
taire, un accompagnement scolaire aprs la classe. Ce dispositif doit
stendre tous les collges ds la rentre 2008.
Cet accompagnement scolaire est destin tous les lves, lobjec-
tif tant de permettre au plus grand nombre de russir. Il dure en
moyenne deux heures aprs la classe, quatre jours par semaine et est
men par des professeurs volontaires et/ou des assistants dducation,
tous rmunrs en heures supplmentaires effectives. Pour la russite
de llve, Lcole aprs lcole favorise trois domaines :
laide aux devoirs et aux leons ;
la pratique sportive ;
la pratique artistique et culturelle ( fiche 14).
Un dispositif similaire d'accompagnement ducatif a t cr la ren-
tre 2008 dans 200 lyces et doit tre largi tous les tablisssements
ds aot et septembre 2009 ( fiche 9).
tudes surveilles ou tudes diriges ?
Depuis ladoption du dispositif Lcole aprs lcole , et dans le cadre
de laide aux devoirs, bien des tablissements se sont demand quel
type dtudes mettre en place aprs la classe.
Ltude surveille permet de fournir aux lves un endroit calme o ils
peuvent travailler, ce quils ne trouvent pas forcment chez eux (troi-
tesse des appartements, bruits ventuels des petits frres et surs,
tlvision, etc.). Mais ltude surveille ne remdie pas dautres pro-
blmes de taille : les lves ne comprennent pas toujours pourquoi ils
sont l, ils ne savent pas forcment faire leurs devoirs seuls et ont par-
fois besoin de quelquun pour les inciter se mettre au travail. Face
cela, il semble prfrable dorganiser des tudes diriges dans lesquel-

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les lenseignant vient en aide aux lves par ses conseils ou, parfois,
ses directives. Mais comment russir une tude dirige ?
Instaurer une ambiance de travail
Faire faire leurs devoirs certains lves relve parfois du dfi. Afin
que laide aux devoirs ne se transforme pas en garderie, il faut trouver
quelques astuces pour favoriser le travail :
choisissez de prfrence une salle quipe de manuels, de diction-
naires et ventuellement dordinateurs. Rien de pire que de travailler
sans matriel adquat ;
travaillez en binme : un enseignant scientifique avec un enseignant
littraire ;
exigez le calme et la concentration ;
prfrez les petits groupes de travail (maximum dix lves) et osez
exiger une personne par table si vos lves ont du mal se mettre
au travail
circulez dans les rangs, proposez votre aide et, au besoin, impo-
sez-la. Certains lves ne vous diront jamais quils ont besoin de vous
pour ne pas vous dranger ou pour ne pas tre drangs dans leur
inactivit
Vous-mme devez montrer que vous tes tout votre travail daide des
lves. Ceux-ci doivent sentir que vous donnez de votre temps pour
eux. Si vous voulez quils fassent leurs devoirs, il faudra donc viter de
rester votre bureau pour corriger vos copies
Favoriser lautonomie des lves
Votre travail nest pas seulement de les aider faire leurs devoirs : vous
devez aussi leur donner des techniques pour les faire seuls, et leur
montrer les mthodes et les outils qui favoriseront la russite de leur
travail.

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Afcher en grand format, dans la salle, la procdure que les lves doivent
suivre pour bien faire leurs devoirs ainsi que les mthodes pour apprendre
une leon.
LE TRUC EN
+
2
Aider vos lves faire leurs devoirs ne relve pas, comme
on pourrait le croire, du maternage mais, bien au contraire,
dune aide la prise dautonomie. Nhsitez pas vous
lancer ! Vous en sentirez vite les bnfices.

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Fiche 14
Proposer des activits ducatives
et rcratives aprs les cours
Aprs leffort
Certains dispositifs (Lcole aprs lcole, les clubs) permettent
aux lves de faire des heures supplmentaires lcole, le
soir ou lors de la pause djeuner, an de participer diffren-
tes activits. Comme vous, ils risquent dtre un peu fatigus
et moins concentrs Cest pourquoi des activits scolaires
utiles mais galement ludiques pourraient tre particulirement
protables. Pourquoi ne pas leur proposer, par exemple, des acti-
vits culturelles ou cratives ? Cest pour vous loccasion rve
de raccrocher vos enseignements les lves que le travail sco-
laire traditionnel rebute.
jouer La carte cuLture gnraLe
Les professeurs de toutes les disciplines peuvent proposer des activits
visant dvelopper la culture gnrale dans leur matire. Les ensei-
gnants doivent, bien entendu, participer au jeu.
Proposer des ateliers dveloppant la connaissance
des domaines artistiques
Impossible de citer tout ce que vous pouvez mettre en place. Voici
cependant quelques ides.
cin-club, que vous pouvez spcialiser (films en noir et blanc, films
anglais, espagnols, italiens) ;
opra ;

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club de lecture ;
atelier bandes dessines ou mangas
Les clubs, en gnral, peuvent tre mis en place par des professeurs ou
des assistants dducation. Ils dpendent souvent du foyer socio-du-
catif mont en association. Ils ont lieu durant la pause djeuner, o les
parents aiment savoir leurs enfants occups utilement. On demande
parfois aux lves une adhsion payante qui sert financer diffrents
projets (voyage scolaire, cadeaux de concours, sorties, etc.). Ils ne sont
videmment pas destins aux seuls lves en difficult, mais permet-
tent ces derniers de souvrir culturellement dans le milieu de lcole.
Attention ! Les clubs ou ateliers dpendant du foyer ducatif reposent
sur la bonne volont des professeurs, qui ne sont pas rmunrs pour
mener de telles activits. Ils existent cependant dans un grand nom-
bre dtablissements. En revanche, dans le cadre de Lcole aprs
lcole , votre travail sera rtribu.
Prvoyez des sorties en rapport avec votre atelier. Emmenez vos lves voir
des lms, des pices de thtre, des muses, des expositions. Vous aurez
juste besoin dune autorisation de votre direction, des parents et gale-
ment dun nancement (des familles, de ltablissement ou du foyer).
LE TRUC EN
+
EN PRATIQUE
QUELQUES JEUX DUCATIFS
POUR TRAVAILLER SUR LA CULTURE GNRALE TOUTES DISCIPLINES
CONFONDUES
Excellence : collge niveau plus faible
Trivial Poursuit : plusieurs variantes se dclinent : junior au collge,
genius au lyce
Questions pour un champion : niveau lyce
EN FRANAIS ET LANGUES VIVANTES
Scrabble : tout niveau, pour le vocabulaire
Des chiffres et des lettres : tout niveau, pour le vocabulaire

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PROPOSER DES ACTIVITS DUCATIVES ET RCRATIVES APRS LES COURS 99
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EN LITTRATURE
Le rouge et le noir : sur les uvres littraires, niveau lyce
EN GOGRAPHIE
La France en questions : tout niveau
LEurope en questions : tout niveau
EN MATHMATIQUES
Des chiffres et des lettres : tout niveau, pour le calcul mental
Ct financement, voyez avec le gestionnaire sil ne reste pas des fonds
que vous pourriez utiliser des fins ludiques et ducatives. Dans le
cadre de Lcole aprs lcole , les tablissements peuvent tout fait
dbloquer de largent des fins culturelles. Essayez galement du ct
du foyer de votre tablissement. Vous pouvez aussi adapter des jeux
qui existent dj, mais que vous navez pas forcment sous la main.
Lavantage est que les lves se creusent les mninges pour raliser les
cartes ou les ventuelles questions. De plus, vous tes alors assur que
le jeu est adapt leur niveau.
Alexia : dans le cadre de Lcole aprs lcole , nous animons deux

un atelier cration de jeu de socit sur le thme de Paris au XIX
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si-
cle, pour les lves de quatrime. Nous avons un groupe dune ving-
taine dlves que nous divisons en deux, chacun travaille une heure
en franais puis une heure en histoire. Pendant huit sances, les lves
ont eu une courte nouvelle lire, chaque fois diffrente, sur le sujet
de notre atelier (des nouvelles de Maupassant essentiellement). Aprs
leur lecture, chaque lve doit imaginer dix questions techniques ou de
comprhension quil pourrait poser sur le texte. Par exemple : Qui est
le narrateur ? O se passe laction ? Qui est tel personnage ?
Pascal : de mon ct, je procde de la mme manire, mais avec diff-
rents supports historiques : cartes, gravures, textes, graphiques relis
un thme particulier (le Paris ouvrier, Haussmann et la transformation
de Paris).
Au terme de toutes ces sances, chaque lve a donc invent 80 ques-
tions en franais et autant en histoire.

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Alexia : ensuite, Joseph et moi liminons les questions identiques et
celles qui manquent de pertinence et demandons aux lves de mettre
sur des petites fiches bristol chacune de leur question avec la rponse
indique dune autre couleur. Au verso, ils doivent mentionner la cat-
gorie (histoire ou littrature).
Pascal : pendant ce temps, je prpare les plateaux de jeu avec Natasha
sur des feuilles au format A3, pour que des cases histoire et fran-
ais se succdent. Les lves qui ont termin la mise en fiche, dcorent
les plateaux. Puis, pendant deux trois autres sances, on peut tous se
lancer dans des parties endiables. Cette activit a lavantage de pou-
voir tre adapte selon les matires que lon veut faire travailler.
Alexia, professeur de franais et Pascal,
professeur dhistoire-gographie en collge.
jouer La carte cration
Ateliers dcriture
Ces ateliers pourront concerner le franais et les langues vivantes. Vous
ferez crer toutes sortes de textes, en dirigeant vos lves pour donner
des pistes ceux qui manquent le plus dimagination. Le mrite de ces
activits ludiques est quelles font travailler plusieurs domaines de la lan-
gue. Toutes les activits sont adaptables dans la langue de votre choix.
EN PRATIQUE
QUELQUES ACTIVITS DCRITURE
LE JEU DU CHAMP LEXICAL
Donnez un mot, en franais ou dans la langue vivante que vous enseignez
(exemple : rouge). Chaque lve, son tour, doit crire sur un papier un
autre mot (dans la mme langue) auquel lui fait penser le premier (exem-
ple : sang, confiture, blessure, feu, etc.), puis vous notez tous ces mots au
tableau. Les lves doivent ensuite crire un texte (rcit, pome, descrip-
tion) en utilisant tous ces mots dans lordre quils dsirent.

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LE CADAVRE EXQUIS
dcliner selon les envies (il est galement possible de ladapter en arts
plastiques). Principe de base : vous donnez une feuille que vous faites pas-
ser un premier lve, celui-ci crit quelque chose puis plie sa feuille en
ne laissant apparatre quune partie de ce quil a crit, un deuxime lve
rcupre la feuille et complte partir de ce quil lit, puis il plie la feuille
son tour de la mme manire que le premier. Quand tous les participants
ont crit, lisez la totalit du texte produit voix haute : succs et clats de
rire garantis !
Un exemple de variante pour faire travailler sur les fonctions grammatica-
les : on cachera totalement les mots crits, le premier lve crit un groupe
sujet, le deuxime une proposition subordonne relative, le deuxime un
verbe conjugu transitif direct, le troisime un COD, le quatrime un com-
plment circonstanciel de manire, le dernier un complment circonstan-
ciel de lieu. Lisez, riez puis corrigez la syntaxe !
Monter un spectacle
Monter un spectacle est extrmement fdrateur, car tous les profes-
seurs peuvent tre mis contribution. Puisque cest la mode, surfez
sur la vague des comdies musicales. Le prof de musique soccupera
des chants avec sa chorale, le prof de franais mnera les activits
thtrales, le prof darts plastiques pourra faire prparer les dcors, le
prof de techno travaillera sur les programmes
EN PRATIQUE
MONTER UN SPECTACLE : LES GRANDES TAPES
Choisissez un projet de dpart suffisamment large autour duquel pour-
ront sarticuler les ides de vos collgues (exemple, sur le thme de
la parodie : le prof de musique propose des chants connus avec des
paroles rcrites sur le mode comique, le prof de franais propose une
rcriture de conte, comme Blanche Neige chez les fministes, adapte
la scne). Soit vous trouvez les textes, soit vous les crivez ou les faites
crire par vos lves. Attention ! Assurez-vous de laccord de votre chef
dtablissement. Renseignez-vous sur laspect juridique ainsi que sur les
moyens auxquels vous pouvez prtendre et pensez vous y prendre
quelques mois lavance.

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Dsignez un chef de projet parmi vos collgues pour fdrer toutes les
actions et communiquer avec la direction et les autres intervenants.
Chaque prof organise son atelier au moins une heure chaque semaine
(chorale, thtre, cration de dcors, de costumes, etc.). Rptez
dabord sparment, puis un mois avant le spectacle, organisez des
rptitions collectives.
Trouvez un lieu pour votre reprsentation.
Anticipez sur le matriel ncessaire si votre salle nen est pas munie : une
scne, une sono avec des micros, des lumires et trouvez quelquun
capable de sen servir !
Proposez une billetterie, mme gratuite, afin de grer le flux de specta-
teurs.
Prparez les programmes, les affiches (le prof darts plastiques peut
organiser un concours) et ventuellement des invitations.
Demandez tre libr de cours au moins une demi-journe pour rp-
ter sur place avec tous les participants.
Ne stressez pas trop, mme si vous voyez que les lves ne sont pas au
point. Vous verrez quau moment voulu, ils seront concentrs et perfor-
mants.
Pensez teindre vos portables et bon spectacle tous !
Motivez vos collgues pour quils deviennent eux aussi acteurs ou chan-
teurs. Rigolade assure et succs garanti auprs des lves !
LE TRUC EN
+
Jouer les scientifiques
Les disciplines propices lexprimentation sont totalement adaptes
la cration. On pourra monter un jardin pdagogique, construire des
maquettes, crer un site Internet, fabriquer un objet L encore, met-
tez vos collgues des autres disciplines dans le coup.
Je travaille actuellement sur un projet de jardin pdagogique pour lan-

ne prochaine dans le cadre de Lcole aprs lcole pour les siximes.
Ce sera financ par le Conseil gnral pour ce qui est du matriel nces-
saire, savoir des grands bacs en plastique avec du terreau, installs
lextrieur dans un endroit ensoleill (il ny a pas de lopin de terre dans

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ltablissement). Personnellement, jutiliserai le jardin dans le cadre de
mes cours de sixime pour faire des observations sur les insectes, la
germination et la dcomposition des matires organiques. Le soir aprs
la classe, aux beaux jours, les lves volontaires cultiveront le jardin ;
en hiver, ils feront des recherches sur les plantes cultives (tomates,
pommes de terre, radis, salades, fraisiers, plantes aromatiques, fleurs
bulbes) et fabriqueront des dcorations et nichoirs avec la prof darts
plastiques.
Charlotte, professeur de SVT en collge.
2
Les activits ludiques que vous proposerez doivent garder
un caractre ducatif, vous ntes pas GO, ni animateur de
colonie de vacances. Nanmoins, dans un cadre scolaire, vous
avez un large espace de manuvre. Ces activits plaisantes
seront pour les lves en difficult un sas de dcompression
o ils pourront, de surcrot, russir ! Par ailleurs, vous pouvez
trs bien utiliser de temps en temps ces activits au sein
mme de vos classes.

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Fiche 15
Utiliser les dispositifs relais
Passage de tmoin
Osez parfois retirer, pendant un temps, un lve de son tablis-
sement pour lui proposer une solution extrieure, celle du dis-
positif relais. Pour viter que cette aide ne soit pas une simple
bouffe doxygne pour llve et lquipe ducative, il va falloir
que vous vous impliquiez compltement dans le projet. Voici la
marche suivre !
Le travaiL dans Les dispositifs reLais
Prsentation des dispositifs relais
Il existe deux dispositifs : la classe relais (BO n25 du 18 juin 1998) et
latelier relais (BO n37 du 10 octobre 2002) qui visent la resociali-
sation et la rescolarisation des lves qui ne sadaptent pas lins-
titution (absentisme, retards, comportements perturbateurs, voire
rebelles, passivit).
Ce tableau rcapitule les diffrences essentielles entre ces deux dis-
positifs.
Classes relais Ateliers relais
Public
concern
Les lves les plus gs du collge
(quatrime et troisime), plus rare-
ment des lycens, et qui ont souvent
au moins un an de retard.
Des collgiens de nimporte quel ge,
mme si on le rserve davantage
au cycle central et notamment la
classe de cinquime.
Dure des
sessions
Trois mois, renouvelables dans la
limite dune anne.
Quatre semaines renouvelables au
maximum trois fois.
Objectifs
Travailler sur lorientation en vue
dintgrer un circuit professionnel.
Rintgrer son tablissement dori-
gine et ventuellement avoir un pro-
jet dorientation.

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Pour connatre les tablissements accueillant des dispositifs relais,
consultez le site Internet de votre acadmie.
LE TRUC EN
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Chaque dispositif accueille au maximum dix douze lves par ses-
sion. Si les publics concerns peuvent tre diffrents, lesprit est sensi-
blement le mme. Il sagit dans les deux cas pour llve de :
se socialiser et trouver sa place dans le groupe classe ;
favoriser lintgration des lois et le respect des rgles ;
dvelopper un rapport positif aux savoirs ;
restaurer lestime de soi en prenant conscience de ses progrs, en
amliorant sa capacit dpasser ses difficults et en sinstallant
dans un processus de russite ;
se revaloriser aux yeux de ladulte.
Lquipe relais
On peut compter sur une quipe soude qui se compose :
dun enseignant du premier degr spcialis. Son poste est pro-
fil spcifique. Cest lui qui soccupe de la mdiation entre tous les
acteurs du dispositif : lves, familles, tablissement daccueil, ta-
blissement dorigine. Il monte galement les diffrents projets et
travaille au quotidien avec les lves pour dispenser les savoirs clas-
siques (mathmatiques, franais, etc.) ;
dun ou plusieurs assistants dducation ;
de profs du secondaire dans le cadre de projet prcis (un prof de
techno pour un projet informatique, par exemple) ;
dune assistante sociale, dun conseiller dorientation et dun psycho-
logue ;
de personnel associatif missionn pour effectuer des ateliers (un ate-
lier thtre, par exemple).
Les dispositifs relais bnficient galement de laide des municipalits
et des conseils gnraux. Ces diffrents partenariats sont partie int-
grante des dispositifs relais.

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UTILISER LES DISPOSITIFS RELAIS 107
15
Le choix du dpart en dispositif relais
Une commission, forme de lquipe relais, du principal de ltablis-
sement dorigine et dun reprsentant de linspecteur dacadmie, pro-
pose laccueil de llve dans le dispositif.
Dialoguer avec llve ce moment-l est absolument primordial. Celui-ci
doit bien comprendre que le dispositif relais nest pas une sanction quon
lui inige, quil nest pas exclu de son tablissement, mais que le but est
de lui fournir une aide en le sortant provisoirement de son cole. Il vous
faut de plus obtenir laccord de la famille.
LE TRUC EN
+
Les activits dans les dispositifs relais
Pour donner du sens aux enseignements, la session pourra tre axe
autour dun projet fdrateur dans lequel chaque matire viendra sin-
tgrer.
Le travail que jeffectue avec les lves se situe sur deux plans : ducatif
et pdagogique. En ce qui concerne lducatif, on travaille sur leurs rela-
tions autrui. Il faut tout dabord tablir des rgles de base : llve ne
doit avoir ni retard ni absence, les devoirs doivent tre faits et il ne doit
ni insulter qui que ce soit, ni se bagarrer. Sur ces points, je suis intran-
sigeante : chaque entorse entrane un avertissement et trois avertis-
sements conduisent lexclusion de latelier relais. En revanche, je suis
moins stricte, par exemple, sur le port dune casquette noublions pas
que ces lves sont dans une logique de rejet de lcole. Le premier jour,
on travaille sur le rglement et on crit avec les lves une charte, qui
est signe systmatiquement par les adolescents, mais galement par
les adultes.
Deux fois, pendant chaque session, les lves participent un groupe
de parole avec un psychologue, o ils peuvent parler de leurs checs, de
leurs attentes et de leurs projets.
En ce qui concerne les disciplines scolaires, le matin, on axe le travail
principalement sur les mathmatiques et le franais, relis au projet
fdrateur. Les autres matires sont enseignes en fonction des besoins

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lis ce projet, plutt laprs-midi. Par exemple, pour un projet sur
leau, nous avons utilis les SVT ainsi que la gographie. Enfin, environ
cinq heures par semaines sont consacres des disciplines sportives.
On privilgie galement les sorties culturelles au muse, la mdiath-
que, au thtre. Et on favorise llaboration dun projet dorientation,
le plus souvent professionnel, qui mon sens va de pair avec la moti-
vation de llve pour continuer son parcours scolaire. Pour cela, nous
allons au moins une fois par session au CIO.
Une fois par semaine, jai un entretien dune heure avec chaque lve
du dispositif. Nous faisons ensemble le bilan de son comportement de
la semaine, ainsi que de son travail scolaire.
Franoise, enseignante spcialise en atelier relais.
Le rLe des tabLissements dorigine
Votre rle de tuteur
Chaque lve envoy dans un dispositif relais a un tuteur attitr. Cela
peut tre vous si vous tes volontaire ! Vous ferez le lien entre llve
et son tablissement dorigine et laiderez remplir ses objectifs. Vous
bnficierez alors dune rmunration en heures supplmentaires.
Vous verrez votre lve une fois par semaine sur un crneau denvi-
ron une heure dans votre tablissement. En classe relais, vous pour-
rez espacer davantage les entretiens, tous les quinze jours pour une
session de trois mois, voire toutes les trois/quatre semaines pour un
dispositif de six mois ou plus). Faites en sorte que le jour et lheure du
rendez-vous soient chaque fois les mmes, pour plus de clart.
Votre rle sera similaire dans le cadre du tutorat dun lve lintrieur
de ltablissement comme le prvoit le BO du 10 juin 1999. Ce tutorat
interne est propos aux lves ayant des difficults scolaires, dorga-
nisation et de comportement. Il est gnralement dcid en concerta-
tion avec les quipes ducatives. Il peut tre propos la place dun
atelier relais, mais aussi lissue dune commission ducative, dune
commission disciplinaire ou dun conseil de discipline. Dans tous les

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cas, il faut que llve soit partie prenante du dispositif, sinon le tutorat
est inutile.
Assurez-vous que llve vous a bien choisi en tant que tuteur et que
vous ne lui avez pas t impos. Cest essentiel pour entamer un dia-
logue productif.
tablissez un contrat, sign par llve et par vous-mme, afin de
mettre en vidence, ds le dbut, lengagement mutuel. lintrieur,
vous consignerez les enjeux et objectifs de ce tutorat avec llve :
Pourquoi se rencontre-t-on ? quoi espre-t-on parvenir ensem-
ble ? Prparez le document ensemble et signez-le tous les deux.
Faites formuler llve les objectifs quil doit atteindre afin de vri-
fier que vous partez bien sur les mmes bases.
Remplissez la fiche navette propose par lquipe de latelier relais
pour faire le lien entre elle et vous. Chacun pourra y noter les activi-
ts pratiques par llve et les progrs raliss.
Le rituel de lentretien
Pour installer la confiance entre votre lve et vous, instaurez un
rituel :
le mme lieu pour chaque rencontre, tranquille et accueillant ;
la consultation de la fiche navette apporte par llve ( faire en
premier) ;
le travail sur un document crit ( En pratique p. 110) ;
le bilan de la sance fait par votre lve, et repris par vos soins. Vous
y expliciterez les progrs raliss et ce quil y a accomplir pour la
prochaine fois. Il vous permettra dj damorcer le prochain entre-
tien. Vous mettrez lcrit ce bilan en prsence de llve, vous le lui
lirez et indiquerez quil est destination de vos collgues de ltablis-
sement ainsi que de la direction.

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Voir llve dans son tablissement daccueil. Cest le meilleur moyen
pour lui donner un sentiment dexclusion vis--vis de son tablissement
dorigine.
Les changes trop personnels. Si les paroles de llve sont trop char-
ges affectivement, dites-lui que vous comprenez ce quil vous dit et
proposez-lui de mettre ses propos par crit. Dirigez-le vers les personnes
comptentes pour laider ( che 1).
Monopoliser la parole. Nayez pas peur des silences.
Sasseoir face llve (cest propice laffrontement), ou sasseoir
ct de lui (vous ne vous verrez plus). Prfrez plutt une position dangle.
Faire lentretien cote que cote : il se peut que llve ne soit pas en
mesure de sexprimer cette fois-l. Proposez alors un autre mode de com-
munication, comme le mail, ou bien reportez carrment lentretien.
LE TRUC EN
-
EN PRATIQUE
EXEMPLE DE FICHE DE TUTORAT
Jvalue mon travail et mon
comportement de la semaine
(Compltez par : oui, chaque fois/oui
souvent/oui parfois/non rarement/non
jamais)
Jai t prsent chaque cours :
Je suis arriv lheure chaque cours :
Je suis venu avec mon matriel :
Jai fait mes devoirs la maison :
Jai particip au cours :
Jai cout et ai t attentif :
Jai demand quand je ne comprenais
pas :
Jai respect mes camarades :
Jai respect le personnel du collge :
Mes objectifs
pour la semaine venir
Je minterroge sur ma semaine
latelier relais
Quest-ce que jai russi qui ma rendu
fier de moi ?
Quest-ce qui ma mis en colre ?
Quest-ce que je regrette dans mon
comportement ?
Quaurais-je pu faire pour tre fier ?
Quest-ce qui me pose encore pro-
blme ?
Les conseils de mon tuteur

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Le retour de LLve dans LtabLissement
dorigine
Mme quand le travail en dispositif relais sest bien pass, rien nest
encore gagn. En effet, le plus difficile reste faire : russir le retour et
la radaptation de llve dans son tablissement dorigine.
Le bilan du dispositif relais
la fin dune session, en tant que tuteur, vous recevrez un bilan fait
par le responsable du dispositif ; vous devrez alors en faire un compte
rendu lquipe pdagogique et votre direction. Il doit servir de base
de travail pour prparer plus en dtail le retour de llve dans son
tablissement.
La rintgration dans la classe et ltablissement
Tuteur, il vous faudra prparer soigneusement le retour de llve, pour
que celui-ci ne ritre pas les erreurs et les problmes qui ont conduit
son dpart.
Avant le retour
Prvoyez le travail que vous allez lui demander de rattraper. Sachant
que cet lve a des difficults, concentrez-vous uniquement sur les
lments qui pourraient lui manquer dans la suite du programme
(exemple : en mathmatiques, le thorme de Thals qui permettra
des mises en application lors de problmes concrets).
Protez des contrles portant sur des lments traits en labsence de
llve pour lui faire rattraper les lments essentiels du cours quil a
manqu. Expliquez-lui les choses importantes voix basse au fond de la
classe pendant que ses camarades planchent.
LE TRUC EN
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Envisagez galement une mise en valeur du travail quil a effectu
dans le dispositif relais. Par exemple, si un lve a fabriqu une
maquette dolienne dans le cadre dun projet sur le vent, mettez en
place avec le professeur de SVT ou de physique une prsentation de
ce travail par llve devant lensemble de ses camarades. Ce sera
extrmement valorisant.
Prcisez la classe les raisons du dpart de llve en dispositif
relais. La russite de ce retour sera favorise par laccueil et le com-
portement de la classe.
Aprs le retour
Accueillez llve avec ses parents, un membre de la direction, le
CPE et le professeur principal. Flicitez llve du travail accompli,
mais faites-lui comprendre quil devra tre vigilant car il sera tent
de reproduire les attitudes qui lont fait flancher.
Assurez-le du soutien de lquipe pdagogique.
Continuez ensuite de voir votre lve en entretien individuel une fois
par semaine, pendant le reste de lanne sil le faut. Vous pouvez tre
rmunr pour cette activit (en HSE).
Veillez lapplication des dcisions prises par lensemble de lquipe
pdagogique et rendez-lui compte de lvolution de llve.
Les rsultats de ce dispositif
68 % des lves reviennent au collge la sortie des classes relais, et
84 % aprs un atelier (tude 2002-2003 de la Direction de lvaluation
et de la Prospective du ministre de lducation nationale). Cepen-
dant, 17 % des lves ne trouvent pas de solution, ou ne savent pas o
poursuivre leur scolarit. Le bilan, sil est positif, est donc nuancer.
La difficult rside aussi dans le retour ltablissement dorigine, et
cest sans doute l-dessus quil faut concentrer tous les efforts des qui-
pes ducatives, afin que llve conserve les bnfices du travail effec-
tu lorsquil tait hors de son tablissement.

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Dans le dispositif relais, vous navez pas le rle principal. Mais
ce nest pas une raison pour rester cach en coulisse : la
fonction de tuteur est essentielle pour permettre llve
un retour en douceur.

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Fiche 16
Proposer des dispositifs scolaires
adapts
Chacun sa route
Certains lves ont des prols scolaires trs spciques qui
impliquent un accueil dans un dispositif spcialis ; il sagit
notamment des lves qui ont des difcults dapprentissage
importantes et durables, ainsi que des lves non francophones.
Comment ces ados peuvent-ils tre pris en charge pour retrou-
ver conance ? De quelle manire adapte peut-on leur venir en
aide, an queux aussi (re)trouvent le chemin de la russite ?
Les enseignements gnraux et professionneLs
adapts (egpa)
Prsentation gnrale
Les EGPA comportent deux dispositifs :
les SEGPA ont succd aux SES (section denseignement spcialis),
en 1996. Elles existent dans certains collges sur chacun des niveaux
traditionnels de la sixime la troisime ; elles dpendent des chefs
dtablissement et sont gres par un directeur adjoint spcifique
la SEGPA (diffrent de ladjoint au principal). Lobjectif est de per-
mettre des lves, dont les difficults scolaires persistent depuis
longtemps et sont profondes, de poursuivre une scolarit au collge
pour ensuite prparer un diplme professionnel ;
les REA (tablissements rgionaux denseignement adapt), parfois
nomms LEA (lyce denseignement adapt), accueillent des lves en
grande difficult scolaire et/ou sociale, ainsi que des jeunes souffrant
dun handicap. Cet accueil se fait la plupart du temps en internat. Le

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contenu des enseignements y est gnral et professionnel, puisquun
des buts majeurs est de former les lves un mtier par lobtention
dun diplme type CAP ou BEP. Comme en SEGPA, les effectifs sont
rduits (16 lves par classe et 8 dans les ateliers professionnels).
Lentre en EGPA
Les enseignants remarquent des difficults profondes chez un lve
ainsi quun retard important sur des comptences de base. Ces lves
sont tests par un psychologue scolaire, qui dcide ou non de monter
un dossier. Ds lors, laccord des parents est ncessaire.
Les dossiers sont examins par une commission dpartementale
dorientation prside par lIA-DSDEN (inspecteur dacadmie direc-
teur des services dpartementaux de lducation nationale).
Linspecteur dacadmie dcide, en fonction de lavis de la commis-
sion et de la rponse donne par les parents, de ladmission ou non
en EGPA.
Les SEGPA ne sont pas toujours utilises bon escient. Les classes pour
lves souffrant dun handicap tant souvent insufsantes, il arrive que
des lves en attente dune place en UPI (units pdagogiques dintgra-
tion) soient orients en SEGPA.
LE TRUC EN
-
Les quipes pdagogiques
Les enseignements sont assurs par :
des instituteurs ou professeurs des coles spcialiss (CAPSAIS ou
CAPA-SH
1
) : ils enseignent notamment dans les matires principa-
les : mathmatiques, franais ;
des professeurs du secondaire, dans lidal titulaires dune cer-
tification complmentaire pour ladaptation scolaire et la sco-
larisation des lves handicaps (2CA-SH-second degr). Vous
1. Voir index en fin douvrage.

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PROPOSER DES DISPOSITIFS SCOLAIRES ADAPTS 117
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pouvez cependant vous voir affect sur de tels postes sans lavoir
demand.
Chaque division est suivie par un enseignant de rfrence (sorte de
prof principal), responsable de la coordination des quipes et du suivi
individuel des lves.
Les enseignements proposs
Les effectifs sont rduits environ seize lves par classe. Les ensei-
gnements sont parallles aux programmes du collge, mais il faut met-
tre laccent sur les comptences de base, notamment en franais et
mathmatiques, en vue de prparer un diplme professionnel par la
suite.
partir de la quatrime, les lves commencent progressivement une
professionnalisation, avec des visites dentreprise et ventuellement
des stages. On dveloppe galement une formation lorientation,
pour quau terme de la troisime ils soient en mesure daffiner leur
choix et puissent faire des demandes prcises de formation profes-
sionnelle.
En fin de troisime, ils ne passent pas le brevet comme les autres col-
lgiens, mais peuvent passer le certificat de formation gnrale (CFG)
galement propos aux lves de troisime dinsertion.
Des pratiques pdagogiques adaptes
Il faut proposer des activits adaptes. Celles-ci seront donc simples et
tenteront de capter et fixer lattention de tous les lves.
Vous travaillerez plus facilement avec du matriel informatique
( fiche 9) que les lves prfrent souvent au support crit tradi-
tionnel, connot cole , et donc chec .
Vous essayerez daccompagner les activits de lecture ou dcriture,
dun visuel.
Avec mes lves de quatrime SEGPA, pour effectuer la transcription

crite dun dialogue, jutilise des images de personnages en situation

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schmatise, avec des bulles (le tout fabriqu par mes soins). Je leur
donne toutes les rpliques et cest eux de les placer au bon endroit.
a permet aux lves de visualiser la situation de dialogue et de com-
prendre le sens dans son ensemble.
Michle, professeur danglais en SEGPA.
Vous utiliserez les jeux pour travailler sur le vocabulaire en franais
ou en langue : relier le mot limage, mots croiss avec des images
comme dfinitions, mots mls, anagrammes
Vous rapprocherez sans cesse les savoirs de la vie de tous les jours
et des proccupations des lves : en langue, proposez par exemple
des activits en fonction de la fte du jour clbre dans le pays, fai-
tes raliser des affiches sur les sportifs ou les chanteurs prfrs de
vos lves. Essayez de les intresser en leur parlant deux.
Des activits courtes : un quart dheure maximum.
LE TRUC EN
+
Les dispositifs daccueiL des Lves non
francophones
Prsentation gnrale des Casnav
Pour aider ladaptation des lves non francophones, souvent rcem-
ment arrivs en France, ont t crs en 2002 les Centres acadmiques
pour la scolarit des nouveaux arrivants et enfants du voyage (CAS-
NAV) (BO n 10 du 25 avril 2002). Ils ont pour mission :
dinformer tous les partenaires (familles, lves et tablissements
scolaires) sur les dispositifs mis en place ;
daccompagner la scolarit des lves non francophones en trou-
vant le dispositif le plus adapt et de faire le suivi des lves ;
de conseiller les enseignants dans leurs pratiques et de les for-
mer, ;
de produire et diffuser des documents pdagogiques.

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Quand un lve arrive en France, son responsable lgal doit en infor-
mer le rectorat de son acadmie pour linscrire dans un tablissement
scolaire. Le rectorat le fait suivre par le CASNAV qui va :
valuer ses savoir-faire en langue franaise et lorienter vers un
apprentissage de dbutant ou de renforcement en franais,
rendre compte de ses comptences scolaires dans sa langue dori-
gine et de son degr de familiarisation avec lcrit,
se renseigner sur ses savoirs dexprience (savoir que llve a pu
exprimenter en dehors de lcole) dans diffrents domaines, ainsi
que sur ses centres dintrts personnels, qui serviront de points
dappui pdagogiques.
Au terme de lvaluation, llve est orient vers la structure daccueil
qui lui correspond le mieux.
Les structures daccueil du second degr
Elles sont de deux sortes et existent dans certains collges. On vite
cependant de mettre les deux structures dans un mme tablissement.
Lapprentissage du franais ny est pas rserv au professeur de cette
discipline, puisque llve a besoin dapprendre les consignes et le
vocabulaire utiliss dans les autres matires.
Les CLA-NSA (classes daccueil pour lves non scolariss antrieu-
rement) : elles sont rserves aux lves en ge dtre au collge,
mais un lve de plus de seize ans pourra cependant y tre accueilli.
Lobjectif est dy apprendre le franais ainsi que des comptences
de base du niveau CM2. Leffectif maximum par classe est de quinze
lves.
Les CLA (classes daccueil) : llve accueilli a dj connu une scola-
rit dans son pays dorigine. Son emploi du temps est amnag pour
quil apprenne le franais, mais il suit une scolarit normale, notam-
ment dans les disciplines o on a dcel des comptences (langues
vivantes, par exemple).
Les groupes de CLA sont forms de quinze lves au maximum
Jenseigne le franais en CLA sur deux niveaux : niveau 1 pour les dbu-
tants en franais, niveau 2 pour ceux qui ont un niveau plus avanc. Les

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lves de niveau 1 peuvent passer dans le niveau 2 lanne suivante. Les
lves de chaque groupe sont librs deux demi-journes par semaine
de leur emploi du temps normal, pour faire du franais avec moi.
Lise, professeur de franais en CLA.
Lenseignement du franais dans les dispositifs daccueil
Les textes officiels prconisent au moins douze heures de franais par
semaine et par lve (en classe normale + CLA) ce qui nest pas tou-
jours facile raliser.
Les textes prcisent que ces classes sont confies de prfrence des
enseignants volontaires. En pratique, de nombreux professeurs y sont
nomms sans lavoir voulu, et nont pas dexprience de lenseigne-
ment du franais des lves non francophones. Ils doivent donc se
former et apprendre sur le tas
Dans lidal, il faut :
avoir une exprience auprs dlves non francophones ;
avoir un diplme universitaire de franais langue trangre (FLE)
ou de franais langue seconde (FLS). Les universits proposent des
mentions FLE et FLS aux tudiants de langues trangres et de let-
tres ;
avoir effectu un stage de formation continue, souvent anim par
des intervenants des Casnav et gnralement dune dure dune
trois journes. Consultez le plan acadmique de formation de votre
acadmie. Ces stages peuvent concerner lenseignement de la lan-
gue, mais galement lenseignement des autres disciplines en langue
franaise.
Les techniques denseignement utilises sont surtout celles du franais
langue seconde, plus que celle du FLE. En effet, lobjectif des lves
est dapprendre le franais comme la langue de scolarisation (et non
comme une langue trangre). Vous trouverez des documents pdago-
giques sur les sites Internet des diffrents Casnav.

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Sur le site de lacadmie de Crteil : http://www.ac-creteil.fr/casnav/
didact.html, vous pouvez consulter la collection de ches Rchir pour
agir. Une rubrique est consacre au second degr. Vous trouverez notam-
ment des ides sur les outils multimdias, les squences didactiques du
franais langue seconde, des techniques danimation comme la simula-
tion globale (sorte de jeu de rle fonctionnant sur la dure et la complexit
dune histoire. Exemple : se retrouver sur une le dserte ractions ?
Sensations ?)
LE TRUC EN
+
2
Les EGPA et dispositifs daccueil des lves non
francophones constituent une rponse spcialise des
problmes trs cibls. Ils ont lavantage de ne pas couper
les lves bnficiaires de tels dispositifs, du systme
scolaire traditionnel. Les lves dEGPA intgreront une
filire professionnelle, quant aux lves non francophones, ils
bnficient dune aide en plus, mais restent la plupart du
temps dans une classe normale.
Partie 3
Aider les lves
en dehors de lcole

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Fiche 17
Comprendre les causes et les enjeux
du soutien extrascolaire
Poudre de Perlimpinpin ou remde miracle ?
Cours particuliers, stages intensifs, aides aux devoirs, et depuis
peu, aide virtuelle et coaching sont en plein boum ! Cela vous
chagrine peut-tre, mais au lieu de pleurer la grandeur perdue
dune cole rpondant gratuitement aux besoins scolaires de
vos lves, demandons-nous ce qui pousse parents et lves
chercher la russite ailleurs quau sein du mammouth !
pourquoi cet engouement ?
Exigence de russite et peur de lchec professionnel
Les familles ont de plus en plus recours une aide extrascolaire, quelle
soit gratuite ou payante. La principale cause de cet engouement est
leur exigence dune russite rapide de leurs enfants. Les parents met-
tent le souhait que ces derniers fassent mieux queux, respectant ainsi
lascenseur social et craignent, avant tout, quils ne viennent grossir la
cohorte des non (ou faiblement) diplms, qui peineront trouver un
emploi.
Lcole dans lombre
Dans le systme ducatif franais, les enseignants sont face un groupe
important et llve ne peut donc pas tre pris en compte dans ses diffi-
cults individuelles. Certains reprochent notamment lcole :

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126 AIDER LES LVES EN DEHORS DE LCOLE
de ne pas tre adapte lhtrognit dune classe : les professeurs
travailleraient pour un lve idal qui serait rapide et comprendrait
les choses ds quon les lui explique ;
de ne pas tre adapte aux lves ayant des besoins particuliers :
malades et handicaps ;
de ne pas apprendre aux lves tre autonomes ;
de ne pas expliquer suffisamment les erreurs commises, de ne pas
donner de corrections suffisamment claires aux valuations ;
de ne pas permettre un travail oral dans toutes les matires et surtout
en langues ;
de faire beaucoup de travail en contexte aux dpens de la bonne
vieille leon qui rsume tout un des travers du dcloisonnement
quand il est appliqu de manire excessive ;
de ne pas expliquer aux lves les objectifs dun travail ;
le taux trop lev dchec scolaire.
Les enjeux Lucratifs
Aides gratuites et aides payantes
Les aides gratuites proposent le plus souvent une aide aux devoirs. Les
aides payantes, elles, proposent galement du soutien.
Si deux fois moins denfants douvriers prennent des cours payants
que denfants de classes plus aises
1
, laide payante tend nanmoins
se dmocratiser du fait des mesures fiscales avantageuses pour les
familles. Chez les diplms, le soutien payant vient se rajouter laide
des parents, alors que dans les familles peu diplmes, ce soutien
extrieur pallie labsence daide familiale.
Les taux dlves prenant des cours sont plus levs dans les classes
prcdant une orientation importante, classes dexamen et classes
1. Source : rapport Glasman, voir bibliographie.

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COMPRENDRE LES CAUSES ET LES ENJEUX DU SOUTIEN EXTRASCOLAIRE 127
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profil scientifique. En tte des disciplines demandes : les maths et la
physique, suivis par les langues et le franais
1
.
Les mairies proposent parfois du soutien scolaire associatif gratuit pour
les lves. Cette aide peut sinscrire dans les PRE (projet de russite du-
cative) crs par le dcret 2005-1178, du 13 septembre 2005, an daider
les lves des ZEP et ZUS (zone urbaine sensible). Ce dispositif gr par
les municipalits doit coordonner toutes les actions entreprises pour aider
les enfants en ge de suivre une scolarit obligatoire et qui ont des dif-
cults scolaires, familiales ou sociales. Les aides proposes en PRE sont
trs diverses et peuvent utiliser du soutien scolaire, mais galement des
aides psychologiques, une assistance sociale, des interventions de mdia-
teurs, etc. Tout cela se fait bien sr en lien avec la famille de lenfant mais
galement, dans la mesure du possible, avec lcole.
LE TRUC EN
+
Le march de laide scolaire
En 2006, le march global de laide scolaire en France, en dehors de
lcole, est estim deux milliards deuros (toutes prestations compri-
ses, que ces dernires relvent des collectivits ou associations, des
entreprises ou des particuliers).
Plus le niveau scolaire augmente, plus les lves ont recours un sou-
tien payant. Une note dinformation (du 2 fvrier 2006) de Fabienne
Rosenwald, de la Direction du Dveloppement et de la Prospective
lducation nationale, avance les chiffres suivants
2
:
8 % de collgiens suivent des cours particuliers payants (6 %
en sixime, 7 % en cinquime, 9 % en quatrime et 14 % en troi-
sime.) ;
15 % des lycens sont concerns (16 % en seconde, 20 % en pre-
mire gnrale, 6 % en premire technologique, 15 % en terminale
gnrale, 9 % en terminale technologique et seulement 3 % en
lyce professionnel).
1. Ibid.
2. Source : enqute ducation et famille de l'Insee.

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Les entreprises de cours de soutien particulier profitent de cet engoue-
ment depuis le milieu des annes 1990. Leur croissance moyenne est
estime aujourdhui 10 % par an.
Le march des profs
Tous ces dispositifs trouvent facilement leur main-duvre, compose
dtudiants (la majorit des salaris de ce secteur), de professeurs
dtablissements scolaires, voire parfois de salaris du priv titulaires
dune licence.
Les enjeux pdagogiques
Une relation prof/lve apaise, une aide individuelle
instantane
Llve peut nouer une relation de confiance avec son enseignant,
sans tomber dans lmotionnel dclench par laide des parents.
Le professeur na plus grer une classe entire et peut se rel-
cher sur le plan de lautorit. Llve na rien prouver par son
comportement et peut donc se consacrer uniquement la matire
tudie.
Llve obtient une raction immdiate ses difficults, aux pro-
blmes quil rencontre dans son travail scolaire.
La parole est libre : llve peut poser des questions sans avoir
peur du regard de ses camarades de classe. De mme, il ne se sent
pas culpabilis quand il demande quelque chose quil devrait nor-
malement savoir.
Quand llve a un travail rendre son professeur de cours particu-
lier, il sera invitablement contrl : aucune esquive nest possible !

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COMPRENDRE LES CAUSES ET LES ENJEUX DU SOUTIEN EXTRASCOLAIRE 129
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Une progression de llve nuance
Llve progresse dans la plupart des cas. Deux tiers des 1285 lves
interrogs de 1989 1992 en Rhne-Alpes ont constat une nette am-
lioration de leurs rsultats (jusqu 6 points en plus), grce aux cours
particuliers, mais pour un tiers dentre eux, cette amlioration est
moins consquente (1 2 points supplmentaires)
1
.
Tous les systmes daide ne se valent pas. Certains sont bien coteux pour
des rsultats qui ne sont pas toujours concluants.
LE TRUC EN
-
Le rapport Glasman relve que les cours particuliers ont pour objec-
tif premier dapprendre llve passer des preuves (contrles,
examens), obissant une rgle de rentabilit immdiate. Mais les
cours napprennent pas aux lves penser Cest sans doute de cette
lacune que sont ns rcemment des dispositifs nouveaux qui favori-
sent le dveloppement personnel et la rflexion de llve (colonies
ducatives ou coaching fiches 21 et 23). On ne dispose pas encore
de statistiques scientifiques pour valuer les rsultats de ces nouveaux
dispositifs.
2
Laide scolaire en dehors des tablissements repose sur une
exigence accrue de russite, sous la dpendance dun march
du travail en berne. Les entreprises prives de soutien
scolaire surfent sur cette crainte parentale pour dvelopper
un commerce trs lucratif. Quant vous, vous pouvez y
trouver votre compte sur le plan financier, mais galement
sur le plan pdagogique en dveloppant dans ce contexte des
techniques plus propices au travail extrascolaire.
1. Source : rapport Glasman, voir bibliographie.

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Fiche 18
Donner des cours domicile
Home sweet home
Peut-tre avez-vous dj donn, du temps de votre lointaine
jeunesse, des cours particuliers domicile. Malgr le poids des
annes, vous pouvez trs bien vous y remettre pour aider un
lve en mal de russite, ce qui vous permettra darrondir vos
ns de mois
Les diffrents dispositifs
Les entreprises prives de cours domicile
Ces agences prives sont extrmement nombreuses en France. En
voici quelques exemples : Compltude, Acadomia, Cours Legendre,
Profadom, Domistudy, Laurat, Profassistance, Allocours, Domicours,
Mthodes ducatives, tudes assistances Toutes ces entreprises
fonctionnent approximativement de la mme manire :
les familles viennent inscrire leur enfant aprs stre acquittes des
droits dinscription (de 45 75 euros seul Laurat propose une
inscription gratuite) ;
certaines agences proposent ensuite un bilan gratuit de llve pour
lui dresser un programme de cours ;
ensuite elles se chargent de trouver lenseignant qui conviendra le
mieux dans leur liste de professeurs disponibles.
Lheure de cours cote de 20 euros 50 euros (avant rduction fiscale).
Le taux horaire varie selon le niveau de lenfant, ventuellement le for-
fait choisi (dix heures de cours, seize heures de cours) ou la ville (les
cours sont souvent plus chers Paris). Les parents payent lagence par
chque, carte bancaire ou Cesu (chque emploi service universel) et

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donnent au professeur un coupon nominatif chaque heure de cours.
Celui-ci lenvoie lagence prestataire et la somme due est ensuite
reverse sur son compte.
Concernant le recrutement des enseignants :
il faut, en rgle gnrale, tre titulaire dun bac+3 pour postuler, mais
il existe des exceptions. Ainsi, au Cours Legendre, il faut un bac + 4
ou tre enseignant en exercice ;
lentretien dembauche est souvent trs rapide quand vous tes dj
professeur ;
vous devez, pour finir, fournir les pices ncessaires et, enfin, signer
votre contrat.
vous compltez galement un dossier dans lequel vous indiquez les
matires que vous souhaitez enseigner (vous ntes pas oblig den-
seigner uniquement la matire dans laquelle vous tes professeur)
et pouvez prciser les niveaux que vous souhaitez (par exemple :
franais jusquen terminale, anglais jusquen troisime).
Un prof peut cumuler deux activits denseignement condition dobtenir
au pralable une autorisation de cumul. Cette dernire doit tre demande
au rectorat par la voie hirarchique.
LE TRUC EN
+
Vous serez rmunr selon la ville o vous vivez, le niveau de llve et,
parfois, en fonction de la distance entre votre domicile et lagence. La
rmunration est le plus souvent comprise entre dix et vingt-cinq euros
de lheure, mais certaines agences sont un peu plus gnreuses. Le
vritable avantage pour vous est que vous navez pas vous proccu-
per de chercher des lves. Une personne de lagence vous tlphone
ds quun lve correspond votre profil (en fonction de la matire
que vous voulez enseigner et de votre lieu dhabitation). Libre ensuite
vous daccepter ou de refuser le cours. Si vous acceptez, vous vous
engagez pour une priode de trois mois une anne, moins que la
famille ne dcide darrter les cours.

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DONNER DES COURS DOMICILE 133
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noter que de nombreuses agences proposent galement des stages
en petits groupes ( fiche 20).
Certaines agences proposent des cours particuliers dans leurs propres
locaux. Cela peut, ventuellement, tre un gain de temps pour tout le
monde !
LE TRUC EN
+
De particulier particulier
Si vous ne voulez pas que vos cours profitent une entreprise prive,
vous vous adresserez directement aux particuliers.
Il faut chercher des lves et vous risquez den avoir moins.
LE TRUC EN
-
Vous trouverez des lves en passant des annonces ou en y rpon-
dant :
dans les locaux dorganismes lis la jeunesse, comme les MJC
(maisons des jeunes et de la culture) ;
sur les sites des CRIJ (centres rgionaux dinformation jeunesse) :
site Internet des diffrents CRIJ de France : http://www.crij.org/
reseau-ij/france.html ;
sur le site http://www.kelprof.com : vous pouvez mettre votre
annonce gratuitement en ligne, aprs un entretien et lenvoi dun
CV. Le site garantit aux parents vos comptences professionnelles ;
et cest vous qui dterminez librement votre rmunration ;
sur certains sites dannonces gratuites et o il ny a pas dinterm-
diaire entre les familles et vous. Vous indiquez vos matires, votre
ville, et la rmunration demande. Quelques exemples : http://
lesoutienscolaire.online.fr, http://www.perspicace.com, http://
cours-particuliers.com;
dans les journaux locaux ;
chez les commerants autour de chez vous ;

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par le bouche--oreille : faites savoir autour de vous que vous don-
nez des cours particuliers.
Il y a de la concurrence, notamment tudiante, alors misez sur vos exp-
riences et comptences de prof, prcisez toujours que vous tes titulaire
dun concours (CAPES, agrgation) ou, si ce nest pas le cas, que vous
tes prof dans un collge ou un lyce.
LE TRUC EN
+
Une fois vos lves trouvs, pour tre dclar, vous pouvez vous faire
payer en chque emploi service universel, que les parents retirent
auprs de leur banque. Ils le remplissent du montant convenu entre
vous, et il ne vous reste plus qu le dposer dans votre banque comme
un chque bancaire. Si vous ne dclarez pas ces revenus, les parents
ne bnficieront daucune rduction dimpt (ce qui va vous poser un
problme pour trouver des lves) et vous serez dans lillgalit !
Proposez des cours votre domicile : vous gagnerez ainsi du temps et de
largent. Certains parents naccepteront peut-tre pas, mais a peut valoir
le coup de tenter sa chance.
LE TRUC EN
+
Le bnvolat
Si vous voulez faire du bnvolat pour des lves en difficult mat-
rielle et scolaire, voici quelques ides :
lassociation Lentraide scolaire amicale , qui existe dans plu-
sieurs grandes villes en France. Vous pouvez aider un enfant une
fois par semaine, son domicile ou dans la bibliothque la plus
proche ;
lassociation Trajectoires et comptences . En rgion parisienne,
cette association propose de laide aux devoirs ;
le site : http://place-publique.fr ( le site des initiatives citoyennes ).
Vous pourrez y mettre une annonce pour proposer vos services ou
rpondre des demandes.

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dautres sites bnvoles comme http://www.vivastreet.fr, http://sou-
tien-scolaire-plus.net
les principales associations caritatives franaises (Secours popu-
laire, Secours catholique, ATD-Quart monde, etc.) proposent du
soutien scolaire.
comment bien amorcer Le travaiL ?
La relation avec les parents
Soyez souriant et discret, noubliez pas que vous rentrez dans la
sphre prive dune famille. Lors du premier cours, celle-ci va vous
prciser ses attentes selon la formule quelle a choisie :
aide aux devoirs : vous toucherez ainsi un peu toutes les matires
( fiche 13) ;
prparation intensive aux examens (bac et brevet) ;
soutien continu dans une matire (gnralement une deux heu-
res par semaine) ;
soutien intensif dans une matire (stage individuel intensif) pen-
dant les petites vacances : souvent deux heures par jour pendant
cinq jours.
Gnralement, les parents vous parleront de la moyenne de leur enfant
( Il a 6 en maths, il doit arriver au moins 10 ). Cet entretien va vous
permettre de prvoir votre travail. Or, votre tche ne sera pas du tout
la mme si vous travaillez avec votre lve sur du long terme ou
brve chance. Si vous avez du temps, vous allez pouvoir vritable-
ment construire vos cours en fonction de llve. Dans le cas contraire,
vous allez devoir viser la rentabilit. la fin du premier cours, pensez
rendre compte aux parents de lheure de cours coule.

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Entretenez-vous souvent avec les parents. Si vous ne les voyez jamais,
tlphonez-leur rgulirement. Tenez-les au courant du travail effectu
avec leur enfant. Faites part des progrs que vous observez, mais gale-
ment de ce qui coince : si votre lve ne veut pas travailler, sil na pas
fait les devoirs que vous lui aviez donns, etc. Essayez de faire au moins
un bilan mensuel.
LE TRUC EN
+
La relation avec llve et son suivi
Cest une relation individuelle que vous allez mettre en place avec votre
lve, mi-chemin entre le professionnel (vous tes ensemble pour
travailler) et lintime (vous tes chez lui, vous voyez toute sa famille et
ventuellement ses amis). Soyez sympathique, chaleureux si le cur
vous en dit, mais restez dans votre rle de prof, ce qui facilitera le reca-
drage de votre lve sil a envie de samuser.
Si vous tes jeune et que vous vous faites tutoyer, le risque est grand que
llve vous prenne pour un grand frre et ne travaille pas srieusement.
Si les parents ont choisi un vrai prof plutt quun tudiant, cest peut-tre
pour que vous vous comportiez comme tel Faites-vous ventuellement
appeler par votre prnom, mais pour garder vos distances, prfrez quil
vous vouvoie.
LE TRUC EN
-
Pour tous les cours que vous donnez, mis part laide aux devoirs,
demandez votre lve de se procurer un cahier qui sera consacr au
travail effectu avec vous. Aidez-le le tenir proprement, il y crira ou
collera les rappels de cours que vous lui fournirez et y fera ses exer-
cices au propre. Ce petit dispositif matriel lincitera prendre son
travail au srieux. Il y notera galement le travail que vous lui donnerez
faire pour les prochaines fois. Ds le dbut, prvenez les parents afin
quils puissent consulter le cahier quand ils le dsirent. Les agences
prives vous demanderont souvent dutiliser, cette fin, un cahier
pdagogique .

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Les documents pdagogiques utiles
Pour prparer vos cours, utilisez tout dabord le manuel de llve,
prenez ses rfrences pour lacheter ou empruntez-le lui pour photo-
copier quelques pages que vous jugez intressantes.
Si vous travaillez avec une agence, elle vous proposera peut-tre des
documents pdagogiques consulter sur place.
Pensez galement fureter dans votre CRDP (Centre rgional de
documentation pdagogique) ou CDDP (Centre dpartemental de
documentation pdagogique). Si vous exercez en rgion parisienne,
vous pourrez vous rendre la Librairie de lducation, dans le 6
e

arrondissement.
Utilisez les annales du bac et du brevet. Vous trouverez galement
des sujets sur Internet.
Allez voir au CDI de votre tablissement, qui regorge certainement de
manuels de toutes les disciplines, et ne jetez pas les spcimens (manuels
envoys par les maisons ddition en n danne) : ils peuvent vous servir.
LE TRUC EN
+
2
Un prof, trois possibilits ! Passez par une agence et on vous
trouvera facilement de nombreux lves, trouvez des cours
par vous-mme pour tre mieux pay ou soyez gnreux et
faites du bnvolat. Mais dans tous les cas, profitez-en car,
pour une fois, vous ne serez pas confront une horde dados
bruyants et dissips !

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Fiche 19
Russir ses cours particuliers
Lloge de la diffrence
Une fois que vous aurez trouv vos lves en cours particu-
lier, essayez de personnaliser compltement votre travail. Dans
lidal, il faudrait que chaque cours ne soit conu que pour un
seul lve. Comme la ralisation de cet idal est particulire-
ment chronophage, voici quelques ides pour individualiser
vos cours de manire plaisante et efcace, sans trop perdre de
temps.
cibLer Les besoins particuLiers de LLve
Le premier cours
Vous allez en premier lieu valuer le niveau de votre lve, ce qui vous
permettra dbaucher un programme de cours. Pour prparer cette
valuation, utilisez les programmes de la matire que vous enseignez.
Vous les trouverez dans le BOEN (Bulletin Officiel de lducation natio-
nale), sur le site http ://education.gouv. Choisissez de tester quelques
notions capitales que votre lve doit connatre selon son niveau et la
priode de lanne. Et dites-vous bien que pour commencer, quatre ou
cinq comptences suffisent.
Pendant que llve fera lvaluation, compltez votre bilan en regar-
dant ses classeurs et cahiers ainsi que ses devoirs nots. Vous ciblerez
mieux son niveau, ses difficults et ses problmes mthodologiques
ventuels.

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Ne faites pas de grosse valuation la premire fois, cela va dcourager
votre lve, surtout sil a dimportantes difcults.
LE TRUC EN
-
Avant de partir, pensez rendre compte aux parents de cette premire
heure. Si vous travaillez par le biais dune agence prive, vous devrez
galement leur tlphoner pour faire le bilan pdagogique initial. Indi-
quez si vous avez rencontr des problmes ventuels avec les parents
ou llve, prcisez le niveau de ce dernier ainsi que votre premier
programme de travail.
Fixer des objectifs llve
Prcisez clairement le programme de travail votre lve au dbut du
deuxime cours.
Faites un tableau rcapitulant les comptences que llve a acquises et
celles quil ne matrise pas encore. Vous donnerez loriginal llve lors
du deuxime cours et en garderez une copie. Il visualisera ainsi plus clai-
rement ses objectifs.
LE TRUC EN
+
Dans le cas dune aide aux devoirs, indiquez votre lve les mati-
res que vous allez travailler ensemble. Si les lacunes sont nombreuses,
partez du principe que vous ne pourrez pas tout faire et concentrez-
vous sur une ou deux disciplines.
Lors de mon deuxime cours, je fais faire mes lves un tableau conte-
nant toutes les matires enseignes lcole. Ils doivent le complter
tout au long de lanne en y inscrivant leurs notes. Ils ont ainsi sous les
yeux leurs propres rsultats. Mon objectif est de les amener prendre
conscience de leur niveau et de les rendre acteurs de leurs notes, dont
ils sont les seuls responsables. Je pourrais faire ce travail moi-mme,
mais a naurait pas le mme impact. Le tableau nest, au dbut, pas
trs rjouissant, mais il le devient gnralement par la suite et les l-
ves sont contents de constater leurs progrs de manire chiffre. Lors
de moments importants de lanne, on ressort le tableau. On calcule

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RUSSIR SES COURS PARTICULIERS 141
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alors les moyennes (les lves de collge ne savent pas tous le faire) et
on voit quelle moyenne ils peuvent esprer terme, sils ont telle note
tel contrle. Cela les aide se motiver, se fixer un objectif trs prcis
pour mieux rviser.
Jean-Max, enseignant en aide aux devoirs.
expLoiter Le travaiL en duo
Faire parler llve
Vous remplacez un peu les parents de votre lve, surtout si cest vous
qui laccueillez le soir quand il rentre de lcole. Cest peut-tre vous
quil pourra se confier. Demandez-lui comment sest passe sa jour-
ne, ce quil a fait, sil a eu des notes. Flicitez-le. Rprimandez-le au
besoin. Cette conversation peut devenir une activit part entire si
vous enseignez une langue vivante. Vous commencerez vos cours par
ce petit bilan de la journe ce qui permettra llve de pratiquer un
peu doral, ce quil a certainement insuffisamment loccasion de faire
en classe.
Ne pas garder sufsamment de distance entre vous et ce que llve vous
dit Vous ntes pas son meilleur ami !
LE TRUC EN
-
Jouer linspecteur des travaux finis
Profitez du fait que vous navez quun seul lve bichonner pour
contrler ses classeurs, sil est au collge. Le cas chant, apprenez-lui
les organiser, bien utiliser des intercalaires, avec des titres visibles,
ainsi qu utiliser des pochettes transparentes pour placer des docu-
ments distribus en classe.
Contrlez galement les cours de votre lve. Vrifiez quil y ait bien
des choses dans les classeurs et cahiers, notamment chez les plus

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grands qui sont beaucoup moins contrls par leurs professeurs de
lyce.
Vrifiez aussi, de temps en temps lorthographe, les titres, les mots dif-
ficiles et spcialiss, les mots trangers, les listes de vocabulaire, les
terminaisons des conjugaisons, bref : tout ce qui risque de faire faire
des erreurs llve quand il apprendra ses leons.
Profitez de ce travail de surveillance pour revoir avec llve les cours
quil na pas compris. La plupart du temps, vous reviendrez sur ce qui a
t fait en classe et lapprofondirez.
Travailler en mme temps que llve
Montrez votre lve quil nest pas seul travailler. Quand il crit,
crivez. Faites lexercice que vous proposez en mme temps que lui. Si
vous aidez un lve prparer un oral, jouez le rle de lexaminateur
puis inversez les rles. Cest trs formateur pour llve qui va devoir
rflchir pour vous questionner.
EN PRATIQUE
LE SAC (LATIN, ANGLAIS, ALLEMAND, ESPAGNOL,
SYNONYMES OU DATES, ETC.)
Llve doit se procurer un sac en tissu suffisamment grand pour pouvoir
y mettre la main et mlanger ce quil y a lintrieur.
Sur des feuilles bristol, il doit confectionner de petites tiquettes.
Au recto de chacune, il crit un mot de vocabulaire en langue trangre,
un mot en franais, un vnement historique selon la matire concer-
ne.
Au verso, il note la traduction du mot tranger, un synonyme franais,
une date
Chaque tiquette est range dans le sac.
Interrogez-vous ensuite, chacun votre tour, en tirant une vignette dans
le sac.

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personnaLiser ses cours
Il sagit pour vous de prparer des cours particuliers en fonction de ce
que vous tes, mais surtout en fonction de lidentit de votre lve.
Crer des rituels
Vos habitudes se creront en fonction de chacun de vos lves. Par
exemple :
commencez systmatiquement votre heure par la principale ques-
tion laquelle votre lve na pas su rpondre la dernire fois. Nen
reparlez plus et reposez cette mme question la fin du cours. La
fois suivante, coup sr, il saura rpondre ;
en grammaire franaise ou trangre, utilisez toujours les mmes
exemples-types que votre lve aura invents, en mettant en scne
des personnages fictifs ou non (exemple-type sur la voix passive :
tous les week-ends, William regarde des westerns spaghettis/tous les
week-ends, des westerns spaghettis sont regards par William) ;
faites systmatiquement des exercices loral avant de passer
lcrit. Cela vitera llve une situation dchec noir sur blanc.
Utiliser les gots et la vie de llve
Pour prparer vos cours, prfrez les sujets en lien avec les centres
dintrt des lves. Pour les connatre, regardez la dcoration de leur
chambre ou posez-leur des questions au dtour dun exercice. Par
exemple, si votre lve est passionn dquitation, axez vos exercices
l-dessus : passez en revue le vocabulaire du cheval en langue ; en
maths, crez des problmes sur le sujet ; en franais, crez des exem-
ples types sur lanimal. Si cela vous lasse, dites-vous que vous change-
rez de sujet la semaine suivante. Pensez que votre lve sera touch de
votre intrt et cela favorisera ses efforts.
De temps en temps, je propose certains de mes lves de collge,

avec laccord de leurs parents, des sorties en ville. On se promne et

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jen profite pour travailler concrtement sur le vocabulaire urbain (les
magasins, les vhicules, les habitations) et aussi sur les directions. Au
retour, je fais un compte rendu crit qui rutilise les nouveaux termes
appris. Llve doit apprendre le vocabulaire. La sortie sur le terrain
laide mmoriser.
Sarah, professeur danglais en cours particuliers.
Utiliser le fonctionnement naturel de llve
Demandez votre lve si, pour apprendre, il a besoin dentendre ou
de voir, sil prfre passer par limage ou le texte. Sil lignore, interro-
gez-le sur ses loisirs.
Musicien, sa mmoire est peut-tre plutt auditive. Faites-lui alors
lire plusieurs fois voix haute tout ce quil doit apprendre. Avec les
plus jeunes, osez le travail un peu bruyant mais plaisant et efficace.
Par exemple, en anglais : on se frappe les cuisses en rythme tout en
prononant la phrase : Ju-ti-lise-le-pr-sent-simple-pour-par-ler-de-
mes-ha-bi-tudes.
Bon lecteur, il passera plus volontiers par le texte. Faites-lui faire
des narrations en mathmatiques. Il sagit de rdiger lexplication
dtaille de sa dmarche.
Amateur de dessin, il sera sans doute plus sensible limage. Utilisez
alors avec lui laraigne , variante simplifie du topogramme, qui
fonctionne pour nimporte quelle activit : de lapprentissage dune
leon un travail au brouillon pour trouver des ides afin de btir un
plan de dissertation.
EN PRATIQUE
LE TOPOGRAMME DE TONY BUZAN
Au centre dune feuille, placez lide gnrale que vous encadrez ou
entourez.
Faites partir de ce centre autant de branches que vous avez dides
secondaires, utilisez des couleurs diffrentes pour chacune et inscrivez
un mot qui rsume lide sur chaque branche.

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Faites partir autant de flches que ncessaires des premires flches
dessines.
Explicitez et dveloppez lide de chaque branche par un dessin ou un
symbole.
Des symboles et dessins pourront tre ajouts quand le topogramme sert
apprendre une leon, afin de favoriser la mmoire visuelle.
EXEMPLE
Prparation dun plan en vue dun travail dcriture sur largumenta-
tion en franais ou en langue trangre (niveau quatrime, troisime ou
seconde).
Sujet : Peut-on agir pour protger lenvironnement ?
Tri des
ordures
Collecte des eaux
de pluie
Manger bio
Bio-carburant
Transport en
commun
Conduire
lentement
viter d'imprimer
Vieux documents
papier brouillon
Au travail
Papier
recycl
Gothermie
oliennes
La mare
nergie solaire
nergie hydro-lectrique
Dchets toxiques
Pollution
des sols
Pollution
de l'air
Dioxyde de
carbone
Rchauffement
de la plante
Problmes
Ressources naturelles
Protger l'environnement
la maison
Dans les
transports
conomie
d'nergie
Pas de pesticide
2
Dentre de jeu, ciblez soigneusement le travail et les
objectifs que llve doit atteindre grce aux cours
particuliers. Cest ainsi que vous pourrez profiter de ce
tte--tte pour faire progresser ladolescent par des
mthodes qui lui seront spcialement adaptes.

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Fiche 20
Enseigner en stage collectif
La PupilAcademy
Si vous ne souhaitez pas vous retrouver dans un face--face
avec llve, mais prfrez rester dans une structure plus proche
de la classe, vous opterez pour les cours de soutien collectif.
Ces groupes daides sont sollicits par des lves qui prfrent
progresser lintrieur dun groupe, favorisant la participation
de chacun, lentraide et lmulation.
Le recrutement des Lves et des profs
Les agences proposant ce type de stage
Pendant les petites et grandes vacances, un grand nombre dagences
proposent, dans leurs locaux, des stages intensifs. Ils se droulent en
petits groupes ne dpassant pas dix lves. Leur dure va de deux
jours deux semaines. La plupart dentre eux fonctionnent sur une
semaine de cinq jours et proposent de deux huit heures de cours
quotidiennes. Le cot des stages pour les parents est de 20 35 euros
de lheure.
Voici des exemples dagences proposant des stages collectifs dans
plusieurs villes de France : Acadomia, Compltude, Cours Legendre,
Examplus.
Candidature et conditions dexercice
Vous devez tre un professeur en exercice, la plupart du temps certifi
ou agrg. Certaines agences se contentent de recruter bac + 4
minimum en demandant une copie du casier judiciaire. Si vous tes

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de la partie, vous devrez fournir une lettre de motivation et un CV ;
vous serez trs vite convoqu pour un entretien dembauche denviron
une heure. Les agences vous renseigneront sur votre rmunration
ce moment-l.
Les cours que vous devrez faire doivent tre au maximum personnaliss.
Par exemple, lors dun travail de mthodologie sur le commentaire de
documents en gographie au bac, aprs un rcapitulatif de techniques
mettre en place, vous demanderez llve qui ne sait pas organiser ses
ides de faire un plan sur un sujet donn ; celui qui ne sait pas faire une
introduction den rdiger une en fonction dun plan dj dni, etc. Ainsi,
aucun lve ne perd son temps et chacun travaille sur ce qui lui pose un
problme. Lors des corrections, chaque lve prote des conseils et des
expriences des autres.
LE TRUC EN
+
En fin de session, vous proposerez une valuation-bilan dont les rsul-
tats seront remis aux familles.
Quels lves sont concerns ?
Cette aide en groupe sadresse surtout aux lves qui ont des difficul-
ts ponctuelles, ceux qui ont du mal se mettre au travail ou qui ont
besoin de rviser pour un examen. chaque sance, vous devrez
faire un rappel dtaill de cours, puis vous distribuerez des exercices
varis. Lors de la correction, vous travaillerez surtout sur la mthode
pour aboutir au bon rsultat. Enfin, le cours se termine par un bilan ou
une valuation.
En dbut de stage, les lves passent gnralement une valuation qui
permet de voir leur niveau et de cibler leur besoin individuel. Llve
sauto-value chez lui, avec laide de ses parents et, ventuellement,
celle du professeur au collge ou lyce.

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ENSEIGNER EN STAGE COLLECTIF 149
20
EN PRATIQUE
EXEMPLE DE FICHE DAUTO-VALUATION
1
Ton niveau :
Quel est ton niveau dans la matire ? Ta moyenne ?
Tes mthodes de travail :
Quand apprends-tu tes cours ? Quelles sont tes techniques pour
apprendre ? Comment organises-tu ton travail en gnral ? Comment ty
prends-tu pour faire des exercices ou des devoirs la maison ?
Ton travail dans la matire :
Quest-ce que tu russis bien ? Quest-ce que tu ne parviens pas
faire ?
Travail effectu en classe depuis le dbut de lanne :
Quels sont les notions ou chapitres que tu as tudis ? Quels sont ceux
que tu souhaiterais retravailler ?
Tes objectifs :
Quattends-tu prcisment de ce stage ? Quest-ce que tu veux amlio-
rer ?
1
Cette valuation permet au professeur dorganiser la progression de
ses cours en ciblant en premier lieu les problmes rcurrents dans son
groupe, form, dans la mesure du possible, de manire homogne.
Les groupes sont malheureusement souvent organiss en fonction du
nombre dlves inscrits, et non du niveau de chacun
LE TRUC EN
-
1. partir dune fiche de lagence Compltude, tlchargeable sur http://www.comple-
tude.com).

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Les diffrents stages proposs
Le soutien intensif par matire
Deux modalits :
stages de pr-rentre : ils ont lieu juste avant la rentre de septem-
bre et ont pour but de ractiver les notions travailles lanne pr-
cdente ;
stages de petites vacances : gnralement sur cinq jours, ils permet-
tent de rsoudre des difficults sur des parties du programme dj
vues en classe, non acquises par les lves. Les progressions annuel-
les tant gnralement trs proches dun professeur lautre, les l-
ves ont souvent vu les mmes parties du programme peu prs au
mme moment.
La prparation aux examens
Ces stages ont lieu pendant les petites vacances, ou durant les mois
de mai et juin, les samedis (un trois samedis de suite selon le pro-
gramme choisi). Ils concernent la prparation du brevet, ainsi que la
prparation tous les baccalaurats gnraux et techniques. Les l-
ves choisissent les matires quils veulent rviser pour lexamen, selon
leur section et leur spcialit. Vous devez prparer vos interventions en
fonction des quatre axes que comporte une mme session :
rvisions sur des points difficiles du programme ;
examens blancs : ils permettent de rpondre la demande des
parents et lves, puisque les tablissements scolaires nen organi-
sent gnralement quun deux par an ;
Dans certaines agences, vous faites passer aux lves de premire des
oraux blancs pour prparer lpreuve anticipe de franais. Vous les
entranez dabord en groupe.
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ENSEIGNER EN STAGE COLLECTIF 151
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corrections collectives partir des travaux rendus (valus par une
note, faisant le bilan des russites et des checs et, bien sr, accom-
pagns de conseils prcis) ;
synthses des notions connatre absolument : gnralement, les
lves rvisent mal car ils ne savent pas prcisment ce quil faut
revoir. Pour tre plus performant, construisez donc vos propres
fiches de synthse dans la matire que vous enseignez.
EN PRATIQUE
EXTRAIT DUNE FICHE DE SYNTHSE EN HISTOIRE, BAC ES,
ADAPTABLE DANS TOUTES LES MATIRES, AU NIVEAU BREVET
COMME AU NIVEAU BAC
Llve aura termin ses rvisions quand il pourra rpondre oui cha-
cune des questions.
Je connais les grandes phases de la Seconde Guerre mondiale ?
Je connais lvolution de la situation militaire lors de la Seconde Guerre
mondiale ?
Je connais les diffrentes formes doccupation en Europe ?
Je connais le rle des rsistances en Europe ?
Je sais ce que sont les camps de concentration et dextermination ?
Je sais ce quest la drle de guerre en France ?
[]
Les stages mthodologiques dentre en sixime
Ils reprennent, en partie, ce qui est dj fait en cours dans les tablis-
sements ( fiche 8), mais en sattardant particulirement sur ce que les
professeurs de collge nont pas le temps de faire. Il sagit dapprendre
aux jeunes collgiens :
se reprer au collge, en identifiant les diffrents personnels, leur
rle ainsi que les diffrents lieux ;
utiliser correctement leur cahier de texte ou leur agenda ;
prparer correctement leur cartable, etc.

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Les stages de mthodologie au lyce
En plus du travail sur la prise de notes, et la rvision par fiches ( fiche
8), vous pourrez aussi enseigner aux lves :
comment apprendre faire travailler sa mmoire ?
Demandez aux lves de se munir dun rpertoire par discipline et dy clas-
ser chaque terme nouveau retenir avec sa dnition.
LE TRUC EN
+
Comment grer son temps pendant un contrle ou un examen ?
Comment limiter son stress pour lexamen ?
Les lves qui, la veille de la premire preuve, passent leur temps rvi-
ser. Incitez-les plutt dcompresser en se divertissant. Sils ont vrai-
ment besoin de se rassurer, quils se contentent de revoir quelques points
essentiels.
LE TRUC EN
-
2
Le soutien aux lves en stage collectif vous permet de
rester dans le cadre scolaire auquel vous tes form et
habitu ; vous pouvez y refaire ce que vous effectuez dj
avec vos classes. Mais le vritable avantage pour les lves
inscrits en soutien collectif est quils peuvent progresser dans
lindividualisation et quils ont loccasion de travailler avec vous
ce qui est souvent laiss de ct dans les tablissements,
faute de temps.

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Fiche 21
Partir en vacances studieuses
Les jolies colonies de travail
Si vous avez envie de mettre prot vos vacances scolaires
pour aider des lves tout en partant en vacances et en gagnant
de largent, alors transformez-vous en prof de colonie duca-
tive . Qui sait ? Ce sera peut-tre pour vous loccasion dexp-
rimenter de nouvelles techniques pour transmettre le savoir, et
dinstituer un nouveau rapport prof/lve. Attention ! Ce dispo-
sitif est priv et le cot pour les familles est lev !
Le principe des stages ducatifs en vacances
Moiti cours/moiti colo
Des jeunes du CP la terminale (voire ceux de classe prparatoire)
partent en centre de vacances pour des sjours dune trois semaines
en pension complte.
Le matin, ils ont trois quatre heures de cours par petits groupes de
deux dix lves (il faut compter un prof pour dix lves en t, mais
des effectifs dlves plus rduits pendant les petites vacances).
Laprs-midi est rserv des activits ludiques, artistiques, sportives
ou mme des excursions.
Vers 18 heures, il y a gnralement une tude obligatoire consacre
des devoirs ou de la mthodologie.
Des animations rcratives sont prvues le soir, comme en colonie.
Le dimanche est gnralement jour de relche !
Tout ce beau monde est chapeaut par :
un directeur de centre qui est responsable de la structure et gre
tous les personnels ;

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un directeur danimation et un directeur pdagogique qui sont
responsables respectivement des quipes danimateurs et densei-
gnants.
Labsence dtanchit entre les quipes. Les profs participent souvent
aux activits de laprs-midi et de la vie quotidienne. De nouveaux rap-
ports prof/lve peuvent ainsi sinstaurer. Il est souhaitable que tous les
personnels se runissent le soir pour faire le bilan des lves sur le plan
scolaire, sur leur participation aux activits ainsi que dans la vie quoti-
dienne. Cest cette occasion que les projets pdagogiques pourront tre
rvalus en fonction de la personnalit et des niveaux des groupes.
LE TRUC EN
+
Objectifs et enjeux pdagogiques
Ces colos ducatives partent du principe que les lves travaillent
mieux dans un cadre plus souple et une ambiance agrable. De plus,
elles essaient dassocier au dveloppement de lesprit le dveloppe-
ment corporel, respectant le vieil adage d un esprit sain dans un
corps sain .
Le profil des lves qui y viennent est assez vari : de llve en total
dcrochage et en rupture avec le systme, jusqu lexcellent lve qui
veut sassurer une entre dans une grande cole.
Pour chacun, les objectifs ne sont donc pas les mmes dun point
de vue scolaire. En revanche, tous doivent repartir avec une motiva-
tion naissante ou accrue, et surtout, le rtablissement dune bonne
confiance en soi qui leur fait souvent dfaut. lissue du sjour, ils
doivent croire un peu plus en leur capacit russir, dans le centre
et, in fine, lcole. Les rsultats scolaires, sans tre miraculeux, sont
souvent en progrs aprs le passage en centre, surtout aprs un sjour
de trois semaines, les lves bnficiant dun regain de motivation.
Le profil des profs
Toutes les agences vous demanderont davoir obligatoirement une
licence, des comptences extrmement solides dans la matire que
vous enseignez, de lexprience en matire de formation, ainsi quune

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PARTIR EN VACANCES STUDIEUSES 155
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connaissance prcise des programmes. Certaines exigent que vous
soyez un prof en activit dans un tablissement, si possible certifi
ou agrg. Dautres ne refuseront pas un tudiant donnant des cours
particuliers mais apprcieront galement des profils denseignants
atypiques : profs polyglottes, profs animateurs, profs comdiens, profs
ingnieurs
Soyez motiv et montrez-le, car enseigner dans un centre ne consiste pas
uniquement tre devant les lves. Il vous faudra galement changer,
partager et vivre avec jeunes et adultes. Plus que de beaux diplmes, une
ouverture desprit est ncessaire.
LE TRUC EN
+
Ct rmunration : vous gagnerez environ 300 euros par semaine
pour une vingtaine dheures denseignement. Vous serez log, nourri
et blanchi, et bnficierez la plupart du temps des activits proposes
aux lves.
Les diffrentes possibiLits de sjour
Les agences
Quelques agences seulement font des sjours ducatifs leur activit
principale :
Rvisions vacances : 14 rue Saint-Paul, 75004 Paris, 01 40 29 46 30
revisionsvacances.com ;
Vacances ducatives : 3 rue de lArrive, 75015 Paris, 01 43 22 85 41
vacances-educatives.com ;
Osel : 41 rue Barrault, 75013 Paris, 01 45 89 02 60 sejour.osel.fr.
Depuis peu, Compltude, le Cours Legendre et Domicours proposent
galement de telles prestations

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Les formules
Les diffrentes structures possdent ou louent des centres daccueil en
France (Bretagne, Charente-Maritime, Savoie, Hraut, Lozre).
Les lves choisissent une trois matires travailler chaque jour,
ainsi que des activits pour laprs-midi (parfois en supplment). On
trouve aussi des prpas bac et brevet, sur une semaine, lors des petites
vacances de printemps.
Les cots pour les familles sont les suivants selon les diffrents presta-
taires :
pour une semaine : de 590 euros 890 euros ;
pour deux semaines : de 665 euros 1 480 euros ;
pour trois semaines : de 985 euros 1 055 euros ;
Il existe aussi des sjours ltranger o les lves sont invits sim-
prgner de la langue et la civilisation du pays (chez Vacances ducati-
ves et dans une moindre mesure le cours Legendre). titre dexemple,
voici les diffrentes prestations de lt 2008 :
pour une semaine : 1 260 euros dans un collge anglais ;
pour deux semaines : environ 985 euros en Angleterre ou Espa-
gne ;
pour trois semaines : 1 290 euros en Irlande et 1 690 aux tats-
Unis.
Le voyage en France ou ltranger nest pas compris dans ces prix et il
faut parfois payer des activits optionnelles !
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votre rLe durant Le sjour
Le suivi de llve
Au moment de linscription, les familles remplissent un dossier person-
nel sur leur enfant, ainsi quun dossier pdagogique (ventuellement
laide des professeurs de llve). Les parents prcisent galement
le choix de matires rviser et doivent parfois fournir une copie des
bulletins de leur enfant. Ceci permet de dresser un premier profil de
llve et de linscrire dans les diffrents groupes de travail en fonction
de son niveau et des matires choisies.
Une fois sur place, tous les lves passent gnralement des tests dans
chaque enseignement ou un test regroupant toutes les matires. Cela
aide faire des ajustements de groupes et prciser le programme de
travail en insistant sur les points problmatiques les plus rcurrents.
Pendant les sjours longs, les lves sont galement valus rguli-
rement.
Ne notez pas les interros de manire chiffre, on nest pas lcole. Propo-
sez plutt une lettre, langlo-saxonne ! En rgle gnrale, des consignes
sur ce sujet vous sont donnes par lagence.
LE TRUC EN
+
Certaines agences proposent un bilan final sous forme de bulletin. La
progression scolaire de llve y est value, mais galement sa parti-
cipation en cours, son comportement, et son implication dans la vie
collective. Des conseils de classe peuvent tre mis en place en fin
de sjour.
Les joies du travail scolaire
La pdagogie dveloppe dans ces centres nest rsolument pas la
mme que dans les tablissements. Axe sur le ludo-ducatif, elle tente
de montrer aux lves que le travail scolaire nest pas que barbant ,
ennuyeux et triste.

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Des notions trs srieuses passeront peut-tre mieux auprs des lves
si on prsente le travail dans la bonne humeur, voire lhumour.
Lapprentissage par la pratique
Autant que possible, les enseignements traditionnels utilisent lex-
prience concrte. Ainsi, en science et vie de la terre, le volcanisme
pourra tre expliqu par la construction dune maquette de volcan,
en tat de marche . Puis, les plus grands affineront leur technique
dexplication et de prsentation orale pour faire comprendre aux plus
jeunes le fonctionnement du volcan.
Pour favoriser le travail concret, il nest pas rare que les activits de
laprs-midi soient en lien avec le travail du matin. Par exemple, une
chasse au trsor peut permettre de mettre en pratique des comp-
tences mathmatiques (le premier indice se trouve cach x pas du
grand chne, et 9x + 7 = 70) ou des comptences de franais (Monsieur
Dupont vous livrera le deuxime indice si vous lui donnez la conju-
gaison complte du verbe chasser tous les temps composs de
lindicatif).
Chez nous, chaque lve a un module de mthodologie tous les soirs.

La leon quon enseigne est en fait dduire dune petite exprience de
vie. Par exemple, pour montrer la ncessit de lentranement et dune
mthode prcise et matrise dans les matires scolaires, on fait un
atelier cuisine. On nexplique pas demble lobjectif aux lves. On leur
donne une recette quils doivent raliser en environ une heure. la fin,
les rsultats gastronomiques sont bien sr ingaux, ce que les jeunes ne
manquent pas de constater. On les interroge sur les causes probables
des checs culinaires : non-respect de la recette (= non-respect de la
rgle, du thorme), cuisson trop forte ou trop longue (= mthode mal
utilise), etc. Et puis ils constatent que ceux qui ont un peu lhabitude
de cuisiner sen sortent mieux (do limportance de lentranement).
Ds lors, ils comprennent quon ne simprovise pas cuisinier, comme on
ne simprovise pas pro des fonctions affines ou du commentaire litt-
raire. Les lves sont donc invits faire un transfert des fourneaux
la salle de classe.
Belkacem Belarbi, directeur de Rvisions Vacances.

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Le dveloppement personnel de llve
Les activits artistiques, culturelles et sportives sont par ailleurs autant
doccasions de dvelopper des comptences trop souvent oublies
lcole : lexpression de soi travers lcriture, limage, ou le thtre,
llocution, la confiance en soi, la connaissance de soi, de son corps,
de ses limites ou de ses capacits.
2
Pour souvrir de nouvelles pdagogies, gagner un peu
dargent et surtout voir les lves dun autre il pendant
ses vacances, la colo ducative est une solution allchante.
Nombre de profs, sduits par lexprience, y reviennent
dailleurs chaque anne, tant la notion de plaisir y semble
associe celle du travail, pour les jeunes comme pour les
adultes. tes-vous tent par laventure ?

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Fiche 22
Proposer une aide scolaire distance
Loin des yeux
Vous voyez, pendant votre service au sein de votre tablisse-
ment, sufsamment dlves endormis, riant niaisement ou car-
rment dmotivs ? Comment aider des lves en difcult sans
pour autant les avoir face soi ? En donnant gratuitement ou
contre rmunration des cours distance, par correspondance
ou sur Internet. Et vous allez voir que de nombreux organismes
proposent, par papier ou cran interpos, des aides spcialises
ou du soutien scolaire.
Les aides payantes par correspondance
et sur Le Web
Les diffrents dispositifs
Lensemble des agences par correspondance ont pour activit prin-
cipale la formation traditionnelle des lves, (du CP aux diffrentes
filires de terminale), ou les formations spcialises pour les lves en
difficult (SEGPA). Dans ces deux cas, il sagit dune alternative la
scolarisation en tablissement. Certaines agences proposent en plus
des aides spcialises et/ou du soutien scolaire. Au sein de la liste qui
suit, le CNED est le seul tablissement public. Les autres organismes,
privs, sont cependant soumis au contrle pdagogique de ltat. Le
cot pour les familles est extrmement variable selon les organismes
et les formes daides choisies.

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Organismes daide scolaire par correspondance
Cursus
traditionnel
distance
Cursus
spcialis
Soutien
(continu ou
pendant lt)
CNED (Centre national
denseignement distance)
Oui Oui Oui
Cours Legendre Oui Oui Oui
Cours acadmiques Oui Non Oui
EPC ducation
(cole par Correspondance)
Oui Oui Oui
Cours Hattemer Oui Non
Cours dt
uniquement
Certains sites Web proposent quant eux, exclusivement du soutien
et des aides ponctuelles. Tous sont au moins en partie payants.
Les tarifs y sont fort varis et ne sont pas forcment en rapport avec
la qualit des enseignements. Les sites payants proposent souvent un
abonnement mensuel selon diffrentes formules (avec ou sans tutorat).
Pour les familles, il faut compter au moins 10 euros par mois.
Quelques exemples :
http://www.maxicours.com ;
http://espacerpa.com ;
http://paraschool.com
Trouvez une liste rgulirement mise jour des sites existants, avec un
commentaire sur : http://thot.cursus.edu/rubrique.asp?no=12253.
LE TRUC EN
+
Les cursus spcialiss (par correspondance)
Le CNED, le Cours Legendre et EPC ducation proposent des cursus
adapts, comme il en existe parfois dans certains collges et lyces,
pour venir en aide aux lves qui ont des problmes scolaires durables
ou ponctuels.

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PROPOSER UNE AIDE SCOLAIRE DISTANCE 163
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Voici les enseignements adapts aux lves en difficult, proposs par
le CNED, uniquement pour le niveau collge, la place dune scolarit
en prsentiel :
des classes pdagogie individualise pour les lves avec des dif-
ficults scolaires. Les devoirs sont adapts et le suivi est plus person-
nalis. Le rythme de travail peut galement tre amnag ;
des classes adaptes pour les lves malades. Les devoirs doivent
limiter les travaux dcriture et de manipulation. Il est possible de
bnficier des services dun rptiteur rtribu par le CNED ;
des classes de SEGPA pour les lves ayant t affects dans ce
cursus par linspecteur dacadmie : les enseignements y sont les
mmes que dans les tablissements scolaires ( fiche 16), la forma-
tion professionnelle en moins ;
dune classe de sixime de mise niveau : pour les lves admis en
sixime sans avoir le niveau requis. Il existe trois niveaux : apprentis-
sage de la lecture, CE1-CE2, CM1-CM2 ;
dune classe de quatrime AES (aide et soutien) : les lves ont au
moins quatorze ans et ont de trs grosses difficults suivre un pro-
gramme normal. Les enseignements sont le franais, les maths et
une langue vivante.
Le CNED propose galement une aide au franais pour les lves non
francophones : il sagit dune aide rapide qui ne concerne que le
franais et qui doit permettre, au bout de quatre mois, linscription
dans un cursus normal.
Il est difcile doffrir un vritable suivi individualis par correspondance
des lves en grande difcult. Il est ncessaire que ces lves bncient
par ailleurs de laide dun adulte.
LE TRUC EN
-
EPC ducation et le cours Legendre proposent une section pour
enfants prcoces. En suivant ce cours par correspondance, ils bnfi-
cient de laide dun professeur principal qui leur prodigue conseils et
encouragements pour leur permettre davancer leur propre rythme.
En effet, ils peuvent trs bien valider le programme de deux classes en
une anne civile.

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Le soutien scolaire
Que ce soit par correspondance ou sur Internet, les dispositifs de sou-
tien scolaire sont similaires. Llve choisit une ou plusieurs matires
du programme de sa classe (le choix est large) et peut accder aux
services suivants :
des cours clairement structurs avec les rappels des points les plus
importants du programme, ainsi que des conseils de mthodologie.
Internet utilise en plus des animations interactives avec des schmas
ou des illustrations. Il est parfois possible de manipuler les docu-
ments et/ou davoir une explication orale (exemple : manipulation
des atomes dune molcule doxygne en physique chimie, par le
biais de la souris) ;
des exercices avec leurs corrections pour sentraner. Llve peut
ensuite vrifier son travail en toute autonomie, ou avec laide de
ses parents. Avec laide virtuelle, les exercices se prsentent sous la
forme de QCM, dexercices complter. Quand la rponse de llve
est fausse, un rappel de cours est gnralement fourni. noter quil
existe des corrigs et un suivi personnalis sur certains sites. Les
erreurs sont expliques et un parcours de rvision est propos pour
progresser ;
des devoirs renvoyer (par courrier) en vue dune correction person-
nalise par un professeur ou des valuations (sur Internet), que les
lves ont parfois la possibilit denregistrer. Ils peuvent ainsi savoir
o ils en sont, quels sont les points quils nont pas encore revus, ce
qui est acquis et ce qui ne lest pas ;
des corrigs types.
Par correspondance, les lves peuvent choisir un soutien continu
pendant lanne ou une aide plus ponctuelle pour prparer la rentre
des classes, avec des cours dt pour revoir les notions acquises pen-
dant lanne.
Au CNED, pour le niveau lyce, le soutien tout au long de lanne
existe uniquement en ligne. Les matires disponibles sont les maths,
la physique-chimie et le franais avec la possibilit dun tutorat indivi-
dualis. Au niveau troisime, il existe galement un soutien sur le Web

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(Atoutcned). Ces deux dispositifs ncessitent un abonnement payant
des lves.
tre prof distance occasionneLLement
Votre travail
Vous pourrez effectuer trois types dactivits :
corriger des copies : dans les locaux des organismes par corres-
pondance ou chez vous (pour le CNED et pour les sites daide sur
Internet) ;
assurer une assistance pdagogique (tlphonique, par mail ou
sur un forum) pour rpondre aux questions des lves : souvent le
mercredi aprs-midi, quand vous ntes pas dans votre tablisse-
ment. Ce tutorat est parfois optionnel et peut entraner un surcot
pour les lves ;
prparer et ractualiser des cours.
Vous ne suivrez les jeunes que de loin et risquez dtre un peu frustr si
vous tenez la relation entre le professeur et son lve. Les professeurs
qui travaillent distance en complment de leur emploi principal le font
gnralement pour complter leur rmunration. Lintrt pdagogique est
minime compar ce qui se passe lors dun contact direct.
LE TRUC EN
-
Le recrutement et le mode de rmunration
Pour faire des vacations au CNED (en plus de votre affectation en ta-
blissement), vous devez postuler en envoyant une lettre de motivation
et un CV. Vous ferez de la correction et serez pay la copie. Vous
pourrez aussi rdiger des cours.
Dans les agences prives (que ce soit par correspondance ou sur le
Web), on embauche galement des profs en exercice ou ayant une
exprience en tablissement. Vous serez rmunr en fonction des

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tches effectues : correction de copies, assistance tlphonique et
sur Internet.
Maxicours.com travaille avec quatre cents enseignants, tous certifis

ou agrgs. Les professeurs sont amens rdiger ou ractualiser des
fiches de cours pour lesquels ils sont rmunrs en tant quauteur ou
co-auteur. Ces cours prsentent gnralement une structure classique.
Loriginalit vient du support diffrent quon y introduit (document
vido ou sonore par exemple, trs utile pour les cours de langue).
Les ractualisations se font en fonction des changements de program-
mes. Par exemple, les programmes de SVT et sciences physiques de
quatrime vont changer, on est donc en train dadapter ou de crer
de nouveaux cours. Nous sommes galement attentifs aux diffrentes
demandes. Cest ainsi que nous avons ralis un dictionnaire sonore en
langues vivantes dont le contenu a t cr par des professeurs.
David Pioch, professeur dhistoire-gographie
et responsable des relations institutionnelles chez maxicours.com.
Lentraide scoLaire sur internet
Quelques sites
Les sites qui reposent sur la solidarit et donc le bnvolat, ne sont pas
si nombreux. En voici quelques-uns : http://www.cyberpapy.com, http://
www.intellego.fr, http://lewebpdagogique.com, http://www.momes.net.
Ces sites sont gratuits et reposent sur lentraide entre profs, parents
et lves. Cest gnralement le systme du forum ou du blog qui est
retenu. Un lve pose une question et quelquun lui rpond (un adulte
ou un autre lve). Il reoit des explications, des pistes de travail, des
conseils pratiques ou mthodologiques. Vous pouvez aussi, parfois,
envoyer vos cours et documents pdagogiques. Cest vous qui corrige-
rez individuellement vos propres exercices effectus par les lves ; on
vous les enverra par mail. Vous ne serez pas pay.

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Momes.net propose une base de ressources tlchargeables gratuitement
contenant des travaux de profs et dlves.
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Comment proposer soi-mme une aide en ligne ?
Vous pouvez votre tour crer votre propre blog, ou votre site. Cela
vous permettra dy grer vous-mme les contenus (dialogues avec pro-
fesseurs, lves, parents, publication de cours, vidos pdagogiques,
fichiers, images).
Les hbergeurs de blogs sont lgion ! noter que http://lewebpda-
gogique.com hberge gratuitement votre blog et vous guide pas pas
pour le crer et le grer.
2
Laide scolaire distance peut tre lucrative si vous tes
embauch par des organismes payants. Mais vous pouvez
galement avoir envie de faire profiter le plus grand nombre
de vos comptences denseignant, et cela de manire
bnvole. Dans les deux cas, faites-le sans complexe, tant
que vous continuez faire de votre mieux dans votre mission
de prof.

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Fiche 23
Faire du coaching scolaire
Allez les ptits gars !
Si vous avez envie daider les lves autrement, en tant plus
un guide quun enseignant, vous pouvez essayer le coaching
scolaire. Il sagit l dun mtier part entire et qui ne simpro-
vise pas. Voyons donc quelles sont ses mthodes et comment
devenir coach scolaire.
Les mthodes empLoyes par Le coaching
scoLaire
Les principes du coaching scolaire
Le coaching scolaire invite llve se poser des questions. Le coach
est une sorte de guide pour llve, et il na pas pour vocation de dis-
penser un savoir. Cest lui qui conduit sa rflexion et son questionne-
ment. Il permet llve de mieux apprhender son fonctionnement,
ses aptitudes, sa connaissance de lui-mme ; il peut laider trouver
des solutions concrtes et qui lui correspondent.
Donner des conseils types qui ne sont pas forcment adapts au fonc-
tionnement individuel de llve. Cest contraire au principe mme du
coaching.
LE TRUC EN
-
Les coachs scolaires ne travaillent pas laveuglette et dfinissent tout
dabord, avec leur lve, un objectif ralisable et accessible. Par exem-
ple, un lve qui na pas travaill pendant son anne de terminale ne
peut pas esprer avoir son baccalaurat en deux mois grce au coa-

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ching ! Le coach pourra plutt linviter trouver les raisons pour lesquel-
les il na pas travaill, puis trouvera des solutions avec lui pour remdier
la situation, quitte refaire une anne sur de nouvelles bases.
Les mthodes danalyse
En dbut de programme, les coachs utilisent diffrents outils pour
connatre le fonctionnement de leurs lves et leurs vritables aspira-
tions. Ils utilisent notamment des tests tels que le MBTI (Myers Briggs
Type Indicator) ou les intelligences multiples .
Le MBTI est une technique cre aux tats-Unis, utilise notamment
pour un travail dorientation. Il existe des tests MBTI gratuits sur
Internet. On rpond au questionnaire pour connatre son profil de
personnalit. videmment, connatre son profil ne vaut que sil est
analys. Cest l que le coach intervient !
La thorie des intelligences multiples part du principe quil existe
huit types dintelligence (logico-mathmatique, spatiale, sociale).
Chez la plupart des individus, toutes ces intelligences sont actives,
mais chacun en dveloppe certaines plus que dautres. En coaching,
on teste les lves pour augmenter leur potentiel en leur permettant
de fonctionner selon les types dintelligence quils ont le plus dve-
lopps.
On trouve parfois galement sur certains sites Internet dentreprises
de coaching, des tests traditionnels, plus ou moins srieux, de QI, de
personnalit et dorientation. Tous les documents de type tableau
ou liste sont galement utiliss par les coachs : tableaux davantages
et inconvnients, listes de priorit avec classement
Les aides apportes par Le coaching
Laide lorientation
Bien souvent, les lves en difficult sont conduits vers des filires
dorientation professionnelle par dfaut. Lobjectif est de les faire deve-
nir acteur de leur choix, au besoin en leur faisant prendre conscience

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de ce quils veulent vraiment faire et des relles capacits quils ont.
Le travail sur la confiance en soi va souvent de pair avec un travail sur
lorientation.
Le MBTI et les intelligences multiples sont deux outils propices un
travail sur lorientation. Par exemple, certains mtiers correspondent
mieux certaines personnalits ou certains types dintelligence.
Une jeune fille inscrite dans une filire professionnelle de puriculture

est venue demander de laide parce quelle tait en dcrochage scolaire
et se croyait bte. Le test des intelligences multiples a permis de mettre
en vidence que laspect langagier tait important dans son fonction-
nement, ce qui nest dhabitude pas le cas dans les filires profession-
nelles. Effectivement, elle avait lhabitude dinventer et de raconter des
contes son frre quand il tait petit. Le rsultat et lanalyse du test lui
ont donn une autorisation symbolique, celle de se diriger vers dautres
tudes, qui lui correspondaient mieux mais quelle croyait interdites
cause de sa mauvaise estime delle-mme et de sa mauvaise connais-
sance de ses aptitudes. Elle a finalement dcid de changer dorienta-
tion et de suivre une formation de bibliothcaire. Elle a mme affin
ce projet, puisquelle voulait se spcialiser dans lcriture et le rcit de
contes.
Gatan Gabriel, coach et formateur en coaching scolaire.
Laide mthodologique
Le test des intelligences multiples peut galement tre utile pour appor-
ter une aide mthodologique aux lves. Limportant pour llve est
quil se connaisse mieux, selon le fameux adage de Socrate connais-
toi toi-mme .
Par exemple, voici quelques rponses apporter selon les types de
fonctionnement :
pour un fonctionnement facilit par la mise en espace : apprendre
en marchant, ou bien spatialiser une leon dans sa tte, chaque
point important correspondant un lieu. Au final, la leon ressem-
ble un parcours que llve doit retenir.

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pour un fonctionnement qui utilise largement le verbal : mettre
en mots les figures et les schmas.
Faire comprendre llve que tout est permis tant quil se sent laise
dans ce systme dapprentissage.
LE TRUC EN
+
Laide lautonomie
On ne peut pas avoir les mmes exigences selon lge des lves. Pour
pouvoir se prendre en charge et donc tre autonome, un lve doit
acqurir deux comptences primordiales :
tre capable de faire des choix ;
tre responsable de soi-mme.
Il faut y conduire les lves par un bon questionnement et du dialo-
gue.
devenir coach
Qui peut devenir coach scolaire ?
Le coaching scolaire, cest pour :
des coachs qui veulent se spcialiser dans laide aux jeunes ;
des personnes qui ont dj une exprience de formateurs, pour
largir leur champ daction ;
des gens qui ont une formation dans la psychologie et veulent ga-
lement diversifier leurs activits ;
tous ceux qui veulent changer de carrire (ce profil est plus rare en
coaching scolaire).

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Avoir dj une exprience ou avoir suivi une formation de formateurs
pour adultes ou enfants. Cest bien sr le cas du prof, pour qui on axera
plutt les formations sur les outils danalyse de soi et sur la psychologie
des jeunes.
LE TRUC EN
+
Un coach peut tout fait travailler temps plein, partageant ses activi-
ts entre entretiens et prparation. Mais il est galement envisageable
pour vous dexercer ce travail en tant que salari en plus de votre tra-
vail denseignant, condition que cela ne soit pas incompatible avec
vos fonctions et que cela naffecte pas votre service. Il faudra que le
rectorat accepte de vous accorder une autorisation de cumul ( fiche
18).
Le coaching est cher pour les familles donc lucratif pour le coach
qui peut esprer gagner dune quarantaine deuros plus de cent euros
de lheure.
Les diffrentes formations en coaching scolaire
La plupart des formations sont des formations de coaching gnral.
Certaines cependant sont axes spcifiquement sur le scolaire : Institut
europen de coaching de ltudiant, IFOD, Institut de coaching inter-
national/Mastercoach
cela, on ajoutera le Mieux apprendre de Bruno Hourst (voir http://
www.mieux-apprendre.com), qui propose notamment des stages sur
certains outils, tels que les intelligences multiples et les topogrammes.
Ces stages courts sont proposs aux particuliers, aux associations,
mais galement aux IUFM.
Toutes ces formations sont, pour le moment, assez coteuses et repr-
sentent un vritable investissement pour les particuliers intresss. Les
formations en coaching scolaire proposent un enseignement thori-
que et pratique. Elles dlivrent, pour la plupart, une certification de
coach.

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Les contenus sont les suivants :
contenus thoriques : formation en psychologie de lenfant, forma-
tion aux outils utiliss par le coaching (notamment grilles de lecture
et outils de connaissance de soi) ;
contenus pratiques : travail sur des cas pratiques et suivi au dbut de
linstallation ;
aide linstallation (notamment chez Mastercoach) : marketing du
coach, conseils pour sinstaller, test du projet pour limiter les risques
en cas de cration dagences de coaching.
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Ce dispositif daide aux lves reste pour le moment, du
fait de son cot lev, rserv ceux qui sont socialement
favoriss. Cependant, les mthodes utilises par le coaching
scolaire pourraient fort bien trouver tout leur sens lcole
en sadaptant au cas particulier de chaque lve, dautant
plus que ce quon demande aux enseignants en est souvent
bien proche
Annexes

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AI : aide individualise
BOEN (ou BO, en abrg) : Bulletin Officiel de lducation nationale
CAPA-SH : Certificat daptitude professionnelle pour les aides spciali-
ses, les enseignements adapts et la scolarisation des lves en situa-
tion de handicap
CAPSAIS : Certificat daptitude aux actions pdagogiques spcialises
pour ladaptation et lintgration scolaire
CASNAV : Centre acadmique pour la scolarit des nouveaux arri-
vants et enfants du voyage
CFG : Certificat de formation gnrale : diplme de fin de troisime
pass en troisime dinsertion et en SEGPA
CIO : Centre dinformation et dorientation
CLA : Classe daccueil, pour les lves non francophones
CLA-NSA : Classe daccueil pour les lves non scolariss antrieure-
ment, et non francophones
Classe PAC : classe projet artistique ou culturel
CPE : Conseiller principal dducation
COP : Conseiller dorientation psychologue
CRIJ : Centre rgional dinformation jeunesse
DHG : dotation horaire globale
DNB : diplme national du brevet
DP3/DP6 : troisime dcouverte professionnelle trois heures/troisime
dcouverte professionnelle six heures
DRAC : Direction rgionale des affaires culturelles
EGPA : Enseignements gnraux et professionnels adapts
EREA : tablissement rgional denseignement adapt
Francas : mouvement dducation populaire, qui rassemble 79 asso-
ciations dpartementales. Leur but : contribuer llaboration et la
concrtisation dune politique qui permette aux jeunes dexercer pro-
gressivement leur autonomie, leur responsabilit et leur citoyennet
pour sinsrer dans la socit, et y agir. Leurs valeurs : lhumanisme, la
libert, lgalit, la solidarit, la lacit et la paix
HSA : heure supplmentaire anne
Glossaire

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178 ANNEXES
HSE : heure supplmentaire effective
IA : Inspecteur dacadmie
IDD : Itinraire de dcouverte
IJ : Information Jeunesse
LEA : Lyce denseignement adapt
MJC : Maison des jeunes et de la culture
PAF : Plan acadmique de formation
PPRE : Programme personnalis de russite ducative
PRE : Projet de russite ducative
TICE : Technologies de linformation et de la communication pour
lducation
TPE : Travaux pratiques encadrs
UPI : Unit pdagogique dintgration pour les lves souffrant dun
handicap
ZEP : Zone dducation prioritaire
ZUS : Zone durbanisation sensible

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Textes officiels : statuts et missions des quipes ducatives
Mission du professeur exerant en collge, en lyce denseigne-
ment gnral et technologique ou en lyce professionnel , circulaire
n 97-123, BO du 25 mai 1997.
Mission des CPE , circulaire n 82-482, BO du 28 octobre 1982
Circulaire relative aux assistants dducation , circulaire n 2003-
092, BO du 11 juin 2003.
Mission des infirmiers de lducation Nationale , circulaire n 2001-
014, BO du 12 janvier 2001.
Statuts des assistants de service social de ltat , dcret n 91-784,
BO du 1
er
aot 1991.
Statut du COP , dcret n 91-291, BO du 20 mars 1991.
Statut des personnels de direction : protocole daccord relatif aux
personnels de direction , BO spcial N 1 du 3 janvier 2002.
Mission des gestionnaires des tablissements publics locaux den-
seignement , circulaire n 97-035, BO du 6 fvrier 1997.
Ouvrages gnraux sur llve en difficult
A. GRISAY, Le fonctionnement des collges et ses effets sur les lves
de 6
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et 5
e
, Dossiers ducation et formation, n 32, MEN-DEP, Paris,
1993.
A.S. LECHEVALLIER, Lchec scolaire cot en bourse , Paris Match,
n 2886, 9-15 septembre 2004.
O. COSNEFROY, T. Rocher, Le redoublement au cours de la scolarit
obligatoire : nouvelles analyses, mme constats , Les dossiers de
lenseignement scolaire, n 166, mai 2005.
J.-M. GILLIG, Laide aux enfants en difficult lcole. Problmatique,
dmarches, outils, Dunod, Paris, 1998.
Bibliographie

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180 ANNEXES
Les aides proposes dans les tablissements
Les ZEP et les REP, viviers dinnovation, CNDP, Paris, 2002.
J.-F. BATISSE, P. MEIRIEU, Aider llve aujourdhui. Pourquoi ? Comment ?,
CRDP dAlsace, Strasbourg, 1996, Label National.
J.-P. PERRIAU, B. SUCHAUT, Le collgien en grande difficult, CRDP de Bour-
gogne, 2001, Label National.
A.-M. HUGON, J. PAIN, Classes relais : lcole interpelle, CRDP de lacad-
mie dAmiens, 2001, Label National.
A. DAVISSE, J.-Y. ROCHEX, Pourvu quils apprennent, CRDP de lacadmie
de Crteil, 1998, Label National.
R. GUICHENUY, lves actifs, lves acteurs, CRDP de lacadmie
dAmiens, 2001, Label National.
M.-C. AUDOIN, S. NADOT, Motiver, remotiver. Des pratiques innovantes de
lcole au lyce, Scren CRDP de lacadmie de Versailles, 2006.
A. MOSER, D. MOISSONNIER, J. FAUCHARD, Laide au travail personnel de
llve, Hachette ducation, Paris, 1993.
P. VIANIN, Contre lchec scolaire. Lappui pdagogique lenfant en diffi-
cult dapprentissage, De Boeck, 2007.
V. KOCIEMBA, R. LA BORDERIE, Aider les lves en difficult. Enseigner en
ZEP, Bordas Pdagogie, Paris, 2004.
Enseigner en classe htrogne , Cahiers pdagogiques, n454,
mai 2007.
J.-L. CHABANNE, Les difficults dapprentissage, ducation en poche,
Nathan, Paris, 2003.
Les aides hors des tablissements
D. GLASMAN, L. BESSON, Le travail des lves pour lcole en dehors
de lcole , Haut conseil de lvaluation de lcole, n 15, dcem-
bre 2004.
Le soutien scolaire entre ducation populaire et industrie de ser-
vice , Lettre dinformation n 23, dcembre 2006, service de veille
scientifique et technologique de lINRP.

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BIBLIOGRAPHIE 181
B. HOURST, Aidez votre enfant mieux apprendre. Mieux vivre les devoirs
la maison, Eyrolles, Paris, 2008.
Argos, n 31, CNDP.
C. BORGEL, Laccompagnement scolaire sur Internet (ou e.learning)
dans lenseignement secondaire, Revue de lEPI, n 103 septembre
2001.
G. GABRIEL, Coaching scolaire. Augmenter le potentiel des lves en dif-
ficult, De Boeck, 2008.
Sites Internet
http://www.mieux-apprendre.com
http://www.comportement.net
http://www.pedagogie.net

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Merci tous ceux qui mont aide confectionner ou enrichir cet
ouvrage :
Ccile et Catherine pour leur aide prcieuse et leur regard attentif sur
ce travail.
Le personnel du collge Henri Matisse de Choisy-Le-Roi, et spcia-
lement Alexia, Bruno, Charlotte, Fred, Jean-Christophe, Jean-Luc,
Manuela, Nadge, Nathalie, Pascal (le Corse), Pascal (le Nordiste), Phi-
lippe et Sylvie.
Les collgues de France et de Navarre qui ont bien voulu me faire pro-
fiter de leurs expriences sur le terrain, en particulier Charlotte (du
Sud), Mme Marre, Mathilde (une inconnue du Net), Patou, Poulain et
Sverine.
Tous les acteurs de laide scolaire prive qui ont gentiment pris le
temps de rpondre toutes mes questions, notamment MM. Gabriel,
Raimond, Belarbi, Magnard, Pioch et bien sr Sarah.
Paulo et Xa pour leur aide technique.
Merci enfin Jean-Max pour ses conseils aviss et ses encouragements
de chaque instant
sans oublier mes lves, en difficult ou non.
Remerciements
Compos par Exegraph 31100 Toulouse

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