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Revista AMAznica, LAPESAM/GMPEPPE/UFAM/CNPq/EDUA

ISSN 1983-3415 (verso impressa) - ISSN 2318-8774 (verso digital)




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Ano 6, Vol XI, nmero 2, 2013, Jul-Dez, pg. 440-450.
A FORMAO DOS CONCEITOS E DAS AES MENTAIS
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Pietr Y. Galperin, Universidade de Moscou
RESUMO:O texto se refere dinmica das interaes entre as aes de aprendizagem e o contedo dos conceito.
Neste processo de formao as aes alcanam, em sntese, o nvel mental. As aes de aprendizagem devem ser
adequadas ao contedo do conceito para que este possa ser entendido e assimilado corretamente e no de maneira
reprodutiva. Os casos que se apresentam se baseiam fundamentalmente nas aes de identificaa dos conceito em
suas caractersticas essenciais, assim mesmo a generalizao dessas aes nas implicaes dos conceitos e novas
situaes. Toda esta dinmica da assimilao se explica atravs do passo das aes cujo contedo o conceito -,
pelas diferentes etapas do processo de assimilao desde o plano materializado at o mental, por tratar-se de aes
novas. Do mesmo modo, se esclarecem as caractersticas do processo de assimilao quando estas no tm essa
condio de novidade. A assimilao transcorre no processo de ensino s crianas, realizado pelos investigadores,
cujoo resultado fundamental o desenvolvimento das aes mentais com diversos parmetros e indicadores
fundamentais de qualidade ( generalizao, concienticao, abreviao, etc.), que permitem criana operara ao
por frmula- com o conceito em sua aplicao a diversas situaes, de maneira efetiva, sem erros.
Palavras-chave: Formao de conceitos; Aes mentais; Galperin.

RESUMN: El texto se refiere a la dinmica de las interrelaciones entre las acciones de aprendizaje y el contenido
de los conceptos. En este proceso de formacin las acciones alcanzan, como colofn, el nivel mental. Las acciones
de aprendizaje deben ser adecuadas al contenido del concepto para que este pueda ser razonado y asimilado
correctamente y no de manera reproductiva. Los casos que se presentan se basan fundamentalmente en las acciones
de identificacin de los conceptos en sus caractersticas esenciales, asimismo la generalizacin de esas acciones en
las aplicaciones de los conceptos a nuevas situaciones. Toda esta dinmica de la asimilacin se explica a travs del
paso de las acciones -cuyo contenido es el concepto-, por las diferentes etapas del proceso de asimilacin desde el
plano materializado hasta el mental, por tratarse de acciones nuevas. Del mismo modo, se aclaran las caractersticas
del proceso de asimilacin cuando estas no tienen esa condicin de novedad. La asimilacin transcurre en el proceso
de enseanza a los nios, llevado a cabo por los investigadores, cuyo logro fundamental es el desenvolvimiento de
las acciones mentales con diversas parmetros e indicadores fundamentales de calidad (generalizacin,
concientizacin, abreviacin, etc.), que le permiten al nio operar accin por frmula- con el concepto en su
aplicacin a diversas situaciones, de manera efectiva, sin errores.
Palablas-clave: Formacin de los conceptos; Acciones mentales; Galperin.


No estudo cientfico da vida psquica, as aes mentais ocupam um lugar especial: so as portas de entrada a tal
estudo. Porm, O que so as aes mentais?
Toda ao se caracteriza antes de tudo pelas variaes que produz em seu objeto e pelo resultado a que conduz.
Igualmente, a ao mental se caracteriza por sua variao determinada e por seu carter dirigido e um fim de seu
objeto. Porm aqui o objeto mental. Por isso a ao mental pode ser determinada como a habilidade de realizar

1
A cincia psicolgica na URSS, t 1,1959 - Traduo: Suely Aparecida do Nascimento Mascarenhas- Universidade
Federal do Amazonas-Brasil, A partir de SOLOVIOVA & QUINTANAR, 2011, reviso final Isauro Beltrn Nuez,
UFRN, Brasil e Gloria Farias Len, Universidade de Havana- Cuba
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mentalmente uma transformao determinada do objeto. Assim por exemplo, dividir 10 entre 2, diferenciar
palavras nos sons que as compe, ler uma palavra escrita, determinar o estilo de uma obra ou sua arquitetura, o
carter de um sucesso histrico, etc. todas estas aes realizadas mentalmente constituem diferentes aes mentais.
Claro que todas estas habilidades devem ser aprendidas (adquiridas) e nossa primeira pergunta como se adquirem
no processo de ensino.
Durante os ultimo anos, na Faculdade de Psicologia da Universidade Estatal de Moscou foram realizadas uma srie
de investigaes, levadas a capo por mim em colaborao com vrios investigadores: V. V. Davidov, N. I.
Nepomniash, N. S. Pantina, I. E. Golomshilok , A. G. Jrustaliev, entre outros. Os resultados gerais destas
investigaes podem ser formulados da maneira.
As aes que depois se convertem em mentais primeiro foram externas, materiais. As aes mentais so os
reflexos, derivados destas aes materiais, externas. Durante a formao da ao interna, sobre a base da exterior, se
distinguem quatro etapas fundamentais:
1. A formao da base orientadora da nova ao;
2. A formao do aspecto material dessa ao;
3. A formao de seu aspecto lingustico e,
4. A formao dessa ao como um ato mental.
Alm desta linha fundamental de mudanas, a ao se modifica em trs direes: no grau de generalizao, de
abreviao e de assimilao.
Atualmente diferenciamos quatro linhas de mudana da ao durante o processo de sua assimilao. Ns a
denominamos parmetros da ao. Em cada caso a unio dos ndices, para cada um dos quatro parmetros, constitui
a forma concreta da ao; devido a que os ndices dos diferentes parmetros so muitos e se unem com bastante
liberdade, tal parece que uma mesma ao ( em qualidade de habilidade da personalidade) pode ser executado em
muitas e variadas formas de diferente intensidade/valor. O processo de assimilao da nova ao se caracteriza no
porque tenha lugar um maior reforo de algumas de suas formas, mas porque tem lugar a formao de uma srie
dada dessas formas. Embora do ponto de vista da formao correta da ao e, em particular, da ao mental, estas
formas concretas e diferentes esto relacionadas entre si por uma determinada sucesso; se esta sucesso se altera,
ento se afeta a qualidade da ao assimilada. Porem deixemos de lado as possveis alteraes deste processo e
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limitemo-nos a seus traos essenciais. Ento a formao da ao mental se apresenta da maneira que apresentamos a
seguir.
Desde o incio da aprendizagem a nova ao se assinala e se explica. Com isso o menino forma uma representao
no somente do contedo da ao e de seu produto, mas tambm do que pode servir de apoio para sua correta
execuo. A representao antecipada da tarefa, assim como o sistema de orientadores, que so necessrios para seu
cumprimento, formam o plano da futura ao, a base para dirigir a ao. A este plano denominamos a base
orientadora da ao. De poderia dizer muito sobre o significado do carter desta base orientadora para a qualidade
da futura ao, porm, agora, assinalaremos outros de seus aspectos: o plano da ao no ainda a prpria ao e sua
representao no ainda de nenhum modo, a ao. Embora, se conta com o plano e utiliza as habilidades anteriores
o escolar pode, por partes, cumprir a nova ao perfeitamente, sem ter a habilidade para dita ao. Esta nova
habilidade ainda deve ser adquirida e com as tentativas de adquiri-las, se inicia no escolar, a formao da primeira
forma da nova ao. Qual esta primeira forma de ao?
Com respeito s primeiras aes, tm um significado e um interesse fundamental porque podem ser corretamente
demonstradas somente em sua forma externa, material; e somente desta forma podem ser assimiladas desde o incio.
Por conseguinte, a primeira forma de ao inicial necessariamente material. Em muitos casos, onde os objetos da
ao so originalmente incessveis ou incmodos para a aprendizagem (por exemplo, se so instveis ou
voluminosos ou saem dos limites do conhecimento sensorial), e tambm para todas as aes de uma ordem superior,
utilizamos a representao dos objetos e, por isso mesmo, uma representao das aes realizadas com elas. Em tais
representaes se reproduzem exatamente as propriedades essenciais (para a questo que estamos estudando) e as
relaes materiais e suas modificaes/mudanas sucessivas (como resultado das operaes correspondente). Nestes
casos falamos sobre a forma materializada da ao, j que suas transformaes caractersticas se do (embora, no
em sua forma original, material) na forma material de suas relaes fixadas e copiadas com exatido.
Deste ponto de vista importante que para que uma assimilao seja exitosa, a primeira forma da nova ao sempre
deve ser material ou materializada, quer dizer, deve ser realizada diretamente sobre as coisas ou pelo menos com a
representao condicional material, porm para que reproduza exatamente as relaes essenciais das coisas.
Os ltimos dados obtidos por N. F. Talizina, assinalam que, juntamente com a assimilao da tarefa, se assimilam as
formas de enfrentar a mesma atravs das aes mentais. E se o novo material no requer novos mtodos e
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suficiente com os j formados anteriormente, ento a assimilao deste novo material pode realizar-se de imediato
no plano da ao mental. Deste modo, a questo ver se a assimilao do novo material sempre deve comear a
partir de um nvel material ou materializado, e se resolve em dependncia de quais so as aes que exigem novo
material.
Se o material em sim mesmo representa uma nova ao, ou requer para si uma nova ao (ou pelo menos uma ao
que deve ser aplicada de uma nova maneira, embora esta no seja nova), ento em todos estes casos a assimilao do
novo material deve iniciar-se em um nvel material ou materializado.
Porm se o novo material no exige uma nova ao ou requer para si uma nova ao ou uma nova aplicao de
velhas aes ento a assimilao desse material pode ser iniciada diretamente em um nvel das habilidades que j se
possuem. Deste modo, a primeira forma de nova ao, de acordo com as necessidades, ser materializada.
J neste nvel de desenvolvimento completo da ao submete-se a duas variaes essenciais. Em primeiro lugar se
generaliza. A generalizao consiste em destacar o essencial para a ao em vrios sentidos. Um deles consiste em
que o objeto especfico da ao se divide nas propriedades mais simples, nos aspectos das coisas. Outras
generalizaes implicam que dentro do novo campo, com o aumento de conhecimentos, destaquem diferentes leis e
regularidades. Assim, por exemplo, quando se aprende o clculo se destaca fundamentalmente seu aspecto
quantitativo, propriamente matemtico e posteriormente, j nas quantidades, se destaca a fundamentao para a srie
natural dos nmeros, para o sistema decimal, para as tabelas de soma e resto, etc , na linguagem se destaca seu
aspecto sonoro e dentro deles os diferentes sons e grupos de sons com suas correlaes, etc. assim, a generalizao
implica uma diferenciao mais exata tanto do objeto da ao como de suas operaes, porm, ademais, implica
destacar seu contedo constante, estereotipado.
Em segundo lugar, destacar este contedo estereotipado tem uma importncia extraordinria para o futuro da ao,
quer dizer, ele conduz a que a ao comece a ser cada vez mais abreviada. Na realidade, o estereotipado da ao
mostra que diante de certos
dados iniciais da ao sempre conduz a um resultado especfico e, por conseguinte, no necessria sua reproduo
total para conhecer o resultado final. A execuo intermedia deixa de ser necessria, no se refora, e estes vnculos
intermedios comeam a desaparecer, motivo pelo qual a ao se reduz.
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Embora a ao se realize no plano material ou externo, seu carter abreviado se caracteriza porque esta se reduz cada
vez mais ao movimento. Assim, por exemplo, no clculo, em lugar de separar cada um dos objetos de uma
determinada categoria e formar ento um grupo de objetos para contar, a criana se limita a toc-los e a passar a vista
de um objeto a outro; em lugar de separar grupos de letras e formar com elas slabas ordenadas, a leitura se reduz a
um movimento da vista ao longo de uma palavra de vrias slabas. Aquela ao que anteriormente era realizada em
diferentes partes, agora somente tem em conta, porm em realidade j no se realiza, e quanto mais habitual se faa
este movimento, menos se ter em conta a parte abreviada da ao, e por isto mesmo essa parte se transforma no
significado do movimento.
Deste modo, j neste nvel material desenvolvido de maneira completa, grande parte da ao se converte em
mental, no sentido de que j no se realiza, se no que somente se faz consciente a parte que mantida.
Porm quando as aes se realizam com objetos concretos ( ou com suas representaes), a parte que se mantem da
ao permanece relacionada com os objetos ( ou com suas representaes) e esta uma considervel limitao da
ao material ( ou materializada), inclusive do que j tenha reduzido. A ao se liberta desta dependncia direta dos
objetos somente na seguinte etapa, quando passa ao plano de linguagem. A a ao um relato acerca da ao sem
nenhum tipo de execuo material e sim que nela participem diretamente os objetos. A princpio esta ao verbal se
estrutura como um reflexo verbal exato da ao realizada com o objeto qual o sujeito se refere durante todo o
tempo e se esfora por representa-la. Porm, depois a representao dos objetos cada vez mais fraca e o
significado das palavras com as quais se expressa a ao so compreendidas cada vez mais diretamente.
Nesta etapa so produzidas trs mudanas essenciais. Em primeiro lugar, a ao verbal se estrutura no somente
como um reflexo real da ao realizada com o objeto, mas tambm como uma comunicao da mesma, subordinada
s exigncias da compreenso e o sentido especfico que deve ter para as outras pessoas e, por conseguinte, como um
fenmeno da conscincia social. No obstante, na etapa anterior a ao, tambm se refletir na conscincia e
objetivamente tambm social, ela se apia na presena das coisas e somente conjuntamente com elas entratrou na
conscincia, porque esta ao revelou criana seu aspecto tcnico, natural e objetal. Pelo contrrio, agora o
contedo da ao com os objetos somente se tem em conta, porm esta ao executada no plano da linguagem, cujo
contedo deve ter para todas as pessoas um significado nico e, portanto, objetivo.
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Em segundo lugar, agora o conceito se constitui na base da ao, e isto elimina a limitante principal desta ao com
as coisas. muito mais difcil contar 100 objetos que trs, porm o conceito cem no mais difcil que o conceito
trs. As investigaes de V. v. Davidov e N.I. Nepomniash assinalam a importncia de formar oportunamente os
conceitos primrios sobre os primeiros nmeros, j que com a representao destes, qualquer outro nmero
compreendida de imediato. Uma palavra de vrias slabas mais difcil de ler que uma slaba de duas letras, porm
determinar o significado de uma palavras longa no mais difcil que o significado de outra. A ao que se reflete na
linguagem requer uma nova natureza em virtude de novas possibilidades.

certo que agora sua forma verbal se apresenta como uma realidade material nova e estvel. Porm a terceira
mudana da ao nesta etapa consiste em que depois que a forma verbal da ao bem assimilada, esta nova ( e
pelas mesmas causas se submete a uma reduo consecutiva e se transforma em uma ao por frmula e por
ltimo, se esta ao foi ensinada corretamente, o contedo da ao como o objeto se faz consciente, porm j no se
executa. Inclusive a j no h um movimento especial de uma parte material a outra como ocorrida no nvel da ao
material. Isto se substitui pelo passar da ateno por parte da formula outra e, alm do mais, o contedo concreto a
ao uma transformao real e consecutiva dos dados iniciais.
A ultima etapa comea a partir do momento em que a ao, nesta forma verbal abreviada, comea a ser executada
para si. Porm a, suas condies modificam no essencial. A tarefa de comunicao substituda pela tarefa de
reflexo e falar para si se converte em um meio no de transmisso de pensamento ao outro, mas da transformao
do mesmo em um objeto para melhor anlise.
Quando refletimos sobre um pensamento, no nos referimos ao seu aspecto sonoro, mas ao contedo mental. A
ateno passa ao contedo de conceito e ao aspecto sonoro da formulao verbal se reduz medida do possvel.
J na etapa da ao material, seu contedo se reduz consideravelmente. Na etapa da ao verbal, o processo de
reduo conduz a uma ao de acordo com uma frmula. Na etapa da ao no pensamento tambm comea a reduzir-
se o aspecto verbal da frmula. Naturalmente que ao final, para a auto-observao, a ao intelectual representa um
ato de pensamento puro que surge automaticamente, dirigido pela tarefa e acompanhado por uma conscincia
indefinida acerca de seu sentido.
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Assim, se origina o ato independente em toda sua aparente contraposio da ao concreta com objetos e cuja ultima
forma representa esta ao.
O erro de princpios da escola de Wurzburgo (Psicologia do pensamento) e de seus seguidores, consiste em que essa
aparncia da ao intelectual na ultima etapa de sua formulao foi considerada como a natureza real da mesma.
Durante sua formao a ao sofreu uma srie de redues. Por trs de cada uma delas se encontra seu contedo
abreviado, que somente conjuntamente com este, parte da ao que se conserva, adquire um significado. Assim se
constitui um sistema de diferentes formas de ao e de distintas abreviaes de cada uma delas. Todo esse sistema
integra a base da ao intelectual e somente conjuntamente com ele se fazem evidentes seu contedo real e sua falta
de sentido aparente (para a auto-observao).
As diferentes formas atravs das quais passa a ao, desde suas primeiras realizaes externas at a forma mental
final, reduzida, no se eliminam, mas se mantm e formam os degraus de uma escada que unem sua base com seu
topo. Uma ao material racional se une ao ato do pensamento acerca da ao, o material pensado com o pensamento
do material.
Este escalonamento de uma mesma ao abre a possibilidade de mover-se em sentido inverso, quer dizer, de um
plano abstrato e interno, a uma ao externa e material. E este movimento realizado atravs de uma srie de
elementos intermedirios da ao assimilada integra o verdadeiro contedo e o aspecto objetivo de seu carter
consciente.
Deste modo, a conscincia da ao uma de suas propriedades objetivas. Conjuntamente com outras propriedades
(generalizao, reduo e assimilao) esta conscincia da ao forma um sistema de indicadores da ao, includa
sua forma mental, uma escala para medir objetivamente sua qualidade. Graas s realizao desta escala, o processo
de formao da ao mental tanto no desenvolvimento correto como no incorreto adquire uma caracterstica objetiva.
Assim ns temos a possibilidade de investigar o regime psicolgico das diferentes aes mentais e, atravs delas
investigar outros fenmenos psquicos. A explicao disto que nas aes mentais se realiza tudo o que podemos
fazer mentalmente e psicologicamente e todos os demais fenmenos psquicos se formam em dependncia de como
ns podemos faz-lo.
Atualmente temos a possibilidade de mostrar a formao de uma imagem sobre a base da formao da ao mental
correspondente. O principal vnculo existente entre a imagem e a ao consiste em que esta ao sempre se realiza
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com um objeto, o qual se reflete, se compreende nesta ao. Por isso que conjuntamente com a formao da ao,
se produz a formao da imagem do objeto da mesma.
Temos estudado a formao das imagens sensoriais e abstratas da percepo e os conceitos. Estas, do mesmo modo
que fizemos com a ao, tm sido estudadas dentro do processo de ensino. Em linhas gerais, a formao das imagens
similar em todos os casos. Por isso neste artigo nos limitaremos aos resultados da formao dos primeiros conceitos
escolares.
O processo de formao de um conceito no processo de ensino escolar tem sido estudado reiteradas vezes. Este tem
sido, e descrito como uma assimilao gradual do contedo do conceito, como sua liberao gradual do conjunto
de representaes cotidianas e como sua generalizao gradual. Em geral isso ocorre dessa maneira, porm, deve ser
sempre assim? Expressa esta ordem a lgica do processo de assimilao?
Ns desde o princpio, duvidvamos porque, em primeiro lugar, isto no propriamente um processo de assimilao
de um conceito, mas uma ordem consecutiva de assimilao de suas diferentes partes. No obstante, no se explica o
processo de assimilao de cada uma destas partes, quer dizer, o processo de assimilao no sentido preciso da
palavra.
Em segundo lugar, em todas as investigaes sobre a assimilao de novos conceitos no foi tomado em
considerao a ao sobre a qual se produz a assimilao; dita ao permanecia desconhecida e no se organizava de
uma maneira consciente: os estudantes a executavam casualmente e a assimilao do conceito, baseada nesta ao, se
produzia tambm casualmente.
Ns abordamos este problema do ponto de vista da ao sobre a qual se produz a formao de um novo conceito na
conscincia da criana. Durante o processo de ensino a criana no descobre o contedo do conceito, seno que este
se lhe d desde o princpio sob a forma de um sistema de signos, com a ajuda dos quais o estudante destaca aqueles
fenmenos que se referem a um conceito dado.
Assim, a ao inicial ( no processo do qual se produz a assimilao do conceito) a aplicao dos signos da mesma
para determinar se se tem ou no no material aquele fenmeno que reflete este conceito. De acordo com a
composio do conceito, incluiramos somente aqueles signos que trabalham, quer dizer, que se aplicam com esta
finalidade. Desde logo est determinado pelas exigncias do programa destinado a determinado nvel de ensino em
causa. Por isso muitos dos signos e dos conceitos que com frequncia se indicam no primeiro momento do ensino,
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tivemos que exclu-los da mesma e diferir sua assimilao at o momento em que se encontraram aplicao em um
conhecimento mais amplo ou profundo. Considerando que no admitimos nenhum tipo de assimilao sem ao,
ento, para iniciar esta (antes de assimilar o novo conceito) lhe proporcionvamos seus signos de tal forma que no
requerem nenhum tipo de aprendizagem prvia dos mesmos. Los signos eram escritos em uma ficha, em forma
breve, numerados e em colunas. As fichas eram dadas ao sujeito submetido prova, o qual utilizando-as, devia
aplicar sistematicamente todos os signos do conceito a cada um dos elementos do material e decidir se pertenciam ou
no ao conceito dado. Era exigido que este procedimento fosse seguido rigorosamente.
Quando o sujeito assimilava o contedo da ficha ao ponto em que deixava de olh-la, recolhamos a ficha, porm lhe
exigamos que nomeasse em voz alta os componentes do conceito na ordem dada e depois os aplicava aos elementos
ordenados do material. Se o sujeito esquecia algum componente, se lhe ensinada novamente com a ficha (e depois
era recolhida novamente). Quando a ao em voz alta transcorria livremente, ns orientvamos o sujeito a execut-la
para si, porm, no lhe permitamos atuar como ele quisesse. Ns lhe nomevamos o nmero do componente a
ordem dada e o sujeito devia record-lo em silncio, aplica-lo ao elemento ordenado do material em silncio e
somente a resposta final era dada em voz alta. Assim, regulava a ao para si.
Ento, a assimilao da ao (componentes do conceito dado) transcorria por etapas: primeiro em forma
materializada, depois somente na linguagem geral externa e, por ultimo, para si. Selecionvamos o material
de tal modo que nele estivessem representadas todas as formas do fenmeno dado, os quais mudavam na ordem
assinalada, de modo que nele se diferenciara sistematicamente o grau determinado de generalizao do conceito.
Como resultado da organizao da ao obtivemos a assimilao do conceito em estudantes de baixo desempenho.
Se o estudante somente assimilava embora fora em grau mnimo, as habilidades preliminares necessrias, que dizer,
se ele de alguma maneira podia aplicar os componentes dos conceitos ao material proporcionado, ento, a
assimilao do conceito transcorria fcil e rapidamente em toda a extenso dos componentes, sem nenhuma mescla
com as representaes no cientficas cotidianas e com o grau de generalizao assinalado previamente.
compreensvel que nas condies criadas por ns o estudante simplesmente no poderia deixar de assimilar o
conceito ou assimil-lo de outra forma que no fora assinalada.
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Graas variao sistemtica do material teve lugar uma rpida generalizao. Por um lado, graas a essa
generalizao e, por outro, aplicao dos componentes do conceito ( sempre em uma mesma ordem), se formou
rapidamente o estereotipo da ao (de seus excitadores/motivadores externos e do processo de sua execuo). O
estereotipo da ao conduzia a sua abreviao e automatizao e ambos os processos em conjunto conduziram a que
a presena ou ausncia do fenmeno se determinava rapidamente, que dizer, no mesmo processo de
reconhecimento do material; sob a ao dos estmulos condicionados que formam parte do material, o mecanismo
abreviado da ao funcionava de maneira automtica at que o estudante conseguia execut-la intencionalmente. Por
isso ao estudante parecia que o material se relacionava com o conceito, que o via antes de executar a ao e nele se
estabelecia a impresso de que agora a tarefa seria solucionada pela via da percepo direta do conceito.
Desta forma, no processo de aprendizado do conceito, a imagem abstrata do fenmeno se constitui sobre a base da
ao nos componentes deste conceito, com o critrio dos fenmenos correspondentes. O curso automatizado desta
ao generalizada, abreviada e trasladada ao plano mental constitui o mecanismo psicolgico do conceito. Desde
logo que uma srie de questes sobre a correlao entre os componentes do conceito e o prprio conceito, entre a
imagem e a ao, entre a assimilao do conceito e sua formao ficam sem soluo.
Por enquanto s se pode responder a estas perguntas com suposies e, portanto, muito brevemente.
Sabe-se que os componentes (indces ou indicdores) do conceito ainda no constituem o prprio conceito, porque o
conceito a imagem do objeto em seus traos essenciais, o objeto mesmo no se esgota pela soma ou pelo sistema de
seus prprios componentes, embora sejam os essenciais. A imagem se forma somente sobre a base da ao com o
objeto, com seu reflexo. Primeiro se proporciona criana, no o conceito, mas seus componentes (ndices ou
indicadores), porm, utilizamo-los na ao com as coisas e assim a criana forma (para si ) um determinado
conceito sobre essas coisas. Tendo em conta que o conceito no pode ser transmitido em forma acabada cabea do
outro, porm pode-se, e, indispensvel, dar uma direo precisa para que se forme o conceito. E esta formao o
processo que tem lugar por etapas, conjuntamente com a formao por etapas da ao que descansa em sua base.
Detenhamo-nos brevemente no problema da imagem e da ao. A ao um processo varivel e sucessivo. A
imagem um fenomeno estvel, todas suas partes se do ao mesmo tempo, simultaneamente. Para a apario das
imagens necessrio que cada operao que entra na constituio da ao deixe atrs de si um produto estvel, o
qual se estabelecera com produtos das operaes seguintes e junto com elas formaria a imagem como um todo. O
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esclarecimento dos ndices transcorre sucessivamente, porm as propriedades estveis do objetio dever conservar-se
e depois unir-se. Por conseguinte, para a imagem necessrio uma base estvel, sobre a qual se conservaria o
modelo introduzido pela ao. Isto significa, que ns no podemos explicar a imagem como fenmeno estvel sem a
conceo sobre a exercitao nervosa estvel. Graas ao estudo de Pavlov, ns agora conhecemos que tal base o
esteriotipo dinamico: a ao deferencia nos objetos o contedo estvel dos ndices, dos exercitantes, as quais se
refletem no esteritipo dinmico. Quando o material conhecido, quer dizer, o exercitante habitual e condicionado,
conduz ao mental generalizada e abreviada, ela havendo passado pelo sistema de pontos deste esteriotipo, conduz
ao ultimo noo estado de exitao tnica. Se pode pensar, que a exitao tnica do esteritipo dinamico constitui a
base material da imagem como um fenomeno simultneo.
Para abordar o mecanismo real da imagem, ns deviamos levar a cabo a formao da ao na qual se aplicam os
indices desta imagem, os desafios de seu contedo. Na grande complexidade da ao, que descansa na base da
imagem, na presena de muitas de suas formas qualitativamente diferentes, na abreviao imprescindvel da cada
uma delas, consequencia do qual seu conteudo real, realmente no se executa dificil representar-se como se pode
na situao atual de nossos conhecimentos investigar a construo e funo da ao e como ela , da imgaem, de outra
forma que no seja no processo de sua formao - . Por isso o estudo da formao das aes mentais se converte no
mtodo da investigao das proprias aes mentais e dos outros fenomenos psquicos que dependem delas.

Referncia:

GALPERIN, Pietr Y. A formao dos conceitos e das aes mentais. A Cincia psicolgica na URSS, t
1.1959.GALPERIN, Piotr Iakovlevitch , La formacin de los conecptos y las acciones mentales , pginas
80-90. In: QUINTANAR, R. L & SOLOVIEVA, Y. Las funciones psicolgica en el desarrollo del nio,
Mxico, Trillas, 2011.

Recebido 30/6/2013.Aceito: 30/11/2013.
Contatos: Suely Mascarenhas-UFAM E-mail:suelyanm@ufam.edu.br
Isauro Beltrn UFRN E-mail:Isaurobeltran@yahoo.com.br
Gloria Farias Len UH, Cuba E-mail:Glofaleon2009@gmail.com