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Souto ,Marta hacia una didctica de lo grupal resumen

Captulo 2


El acto pedaggico desde lo social, lo psquico y lo instrumental


Se entiende al acto pedaggico como la unidad que contiene lasrelaciones y
elementos esenciales del hecho educativo.

En este sentido puede considerarse como el obeto !ormal de la didctica."o es, en
tanto en #l se abstrae la estructura mnima de la ense$an%a.

&'u# es el acto pedaggico(

es un encuentro,

es una relacin,

se da en un espacio y en un tiempo,

surge en un conte)to sociocultural.

en un tiempo histrico social,

desde tiempos histricos personales,

es una realidad concreta,

es un escenario imaginario,

es accin entre el que aprende y el que ense$a,

surge en torno a la !uncin de saber,

es intercambio para la apropiacin de un contenido cultural por parte de unsueto
*alumno+ a trav#s de la mediacin de otro *maestro+.

El acto pedaggico articula lo social con lo individual, lo pasado, con lopresente y
lo !uturo, lo conocido con lo desconocido, lo pensado, con lo sentido ylo actuado.

El acto pedaggico surge en la interaccin entre un sueto que aprende*individual
o colectivo+ y un sueto que ense$a *o un obeto que representa a#ste+, en
!uncin de un tercer elemento- el contenido. "a relacin que seestablece es a la ve%
cognitiva, a!ectiva y social.

Este nuevo componente lo ubica en el nivel instrumental, le daespeci!icidad e
identidad como acto pedaggico.

Cada uno de los componentes tiene hacia el otro una relacin dereciprocidad, por
la cual cada uno es para el otro como #l mismo.

Se establece as un vnculo humano. Cada uno es, a su ve%, medio en elproyecto del
otro, crendose mutuamente la necesidad del otro. El contenido, elconocimiento,
plantea una relacin ternaria.

El acto es proceso, proceso dial#ctico. Cada uno act.a alternativamentecomo
mediador entre los otros. "os elementos se despla%an en su !uncin de ter/ceros
mediadores para !acilitar la accin pedaggica en com.n. Cada tercerocontribuye
como !acilitador de la interaccin.


El proceso pedaggico es el entrecru%amiento continuo de los distintoscomponentes
humanos y materiales, la lucha y la complementariedad entre ellos,para lograr un
proyecto com.n.

Con !ines de anlisis y para dar cuenta de su compleidad se considera alacto
pedaggico como social, psquico e instrumental, abordndolo desdedistintos
niveles.

El

acto pedaggico como acto social surge en y para una sociedad. Suestructura
re!lea la estructura social. El poder social rige el poder pedaggico."a sociedad
reproduce en la educacin sus propios esquemas y !ormas deorgani%acin y
produccin, la ideologa dominante, la estructura de clases,asegurando a trav#s de
ella su permanencia.

El acto pedaggico tiene tambi#n poder de trans!ormacin,
muestracontradicciones, se opone, propone cambios y alternativas.

"o social impregna de signi!icado lo educativo. "o educativo tiene ygenera sentidos
sociales.

"o social aparece en el acto pedaggico por medio de los siguientesmecanismos-

en la organi%acin de la escuela,

en la divisin del trabao,

en las relaciones de produccin,

en el currculo,

en los m#todos,

en los actores,

en las relaciones sociales,

en las relaciones de poder,
!undamentalmente.

El poder es la in!luencia de uno sobre otro o de uno sobre s mismo.

Capacidad de eercer una !uer%a, una violencia, un cambio. &0ositiva onegativa( Si
de educacin se trata, positiva, en tanto orientada a valores y !inessocio/culturales.
1odo acto educativo implica un eercicio del poder, delegadopor la sociedad y
asumido por la institucin, a veces legitimado en autoridaddesde los docentes, a
veces compartido con los alumnos.

2esde el encuadre tradicional, con una estructura
verticalmente erarqui%ada, hasta el no directivo, con
una organi%acin hori%ontal, el poder estpresente. 3egarlo sera olvidar su
signi!icado social. 1al ve% con!undir la ilusincon la realidad.

"a relacin pedaggica es asim#trica y tiende a la simetra en la medidaen que el
alumno se acerca, aprendiendo, al docente. "a asimetra se da en tantoel docente
posee un saber *materia+, un saber hacer *ense$ar+, un status*docente+.

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4ay entonces una relacin de poder entre dos suetos- uno, el docentecon un yo
social !ormado, otro, el alumno, con un yo social en !ormacin. El yosocial, incluye
la desigualdad social, el lugar que cada uno tiene en el proceso deproduccin.
1omar conciencia de ello, en el acto pedaggico, es condicinnecesaria para hacer
de la educacin un espacio de progresin a lo social.

"a dimensin de lo poltico, desde el punto de vista del poder social y
sueercicio debe estar presente. 0oder del docente y tambi#n del alumno.
0oder deuno sobre el otro en un interuego dial#ctico y de cada uno sobre s
mismo.2ecisin sobre el acto propio en el nivel institucional y no personal, en
lasrelaciones laborales *como alumno, como docente+ y en el conunto de los
pares*clase institucional o grupo homog#neo+.5ncluir lo poltico signi!icar-

tomar el acto pedaggico como acto social de educar,

desenmascarar la supuesta 6neutralidad7 de lo pedag
gico,

incluir el conocimiento, el contenido como elemento de poder,

apropiarse del poder sobre uno mismo y los otros y eercerlo-

en su clase institucional, y en relacin a las otras ubicadas en escalones errquicos
distintos,

a trav#s de demandas laborales y de !ormacin

permitir que los otros grupos institucionales tambi#n lo eer%an,

tomar conciencia de que el acto pedaggico es parte de un hecho educativosocial
ms amplio, en el cual #ste adquiere su signi!icado desalienante,

buscar a partir del interuego y el con!licto, caminos de progresin
mutuamenteinterdependientes con los alumnos.

2esocultar lo poltico, legitimar al poder en lo pedaggico traer aparea/do el
destierro de las !ormas despticas, autoritarias y perversas de eercicio
yusurpacin del mismo, las que, desde lo oculto encuentran el terreno !#rtil parasu
reproduccin.

8 continuacin se aborda al acto pedaggico como acto psquico, desdeun nivel
individual.

El acto pedaggico est asociado a- !ormar, dar !orma, plasmar, cambiar,orientar,
crear, desde el docente, ser !ormado, cambiado, dirigido, tomar !orma,!ormar/se,
desde el alumno. 0ero tambi#n, violentar, de!ormar, presionar, !or%ar,ser
manipulado, violentado, presionado.

Cada sueto a partir de su e)periencia de vida !amiliar construye
susrepresentaciones psquicas que son una articulacin de lo imaginario,
losimblico y lo real, lo inconciente y lo conciente, lo interno y lo e)terno, lopasado
y lo !uturo.8s mismo la representacin que un maestro haga de sus alumnos
tendrrelacin con la con!iguracin de diversos elementos inactuales- su propio
mundo
in!antil pasado, su 6ni$o interno7, sus as
pectos in!antiles no elaborados, susprimeras imgenes como alumno, y de otros
actuales que surgen de la interac/cin misma y de la e)periencia concreta.

"a representacin del maestro estar ligada a sus
imagos
materna ypaterna, sus deseos inconcientes de !ormacin, sus !antasas de
omnipotencia,de inmortalidad, de construccin, de destruccin, de culpabilidad, su
narcisismo,sus deseos, sus reali%aciones y !rustraciones de maternidad o
paternidad, susimgenes internas, su historia escolar
,
sus imgenes interiori%adas de maestro,etc.

8 su ve%, el ni$o, tiene sus propias representaciones del maestro, delalumno y de la
escuela construidas a partir de su propia historia psico!amiliar yde los elementos
proyectados sobre #l por sus propios padres.

Estas representaciones !orman una trama, un teido sobre el cual se
irconstruyendo el acto pedaggico. El contenido de esta trama es desconocido
generalmente por el docente. 5gnora sobre s mismo su 6ni$o interno7, sus de
seosvinculados al ser maestro, su !antasmtica en torno a la !ormacin.
5gnora,tambi#n, sobre el ni$o sus componentes inconcientes y a veces sus
caractersticas tangibles, reempla%ando al ni$o real por un 6supuesto7 ni$o, a su
ve%,reempla%a su ni$o interno por el ni$o real para en #l recrearlo y
tambi#ndominarlo.

2esocultar lo inconciente, darle nombre y presencia enel acto pedaggico, traer
apareado el no dearlo como actuali%acin de unasituacin regresiva sino
que permitir incluir las races psico!amiliares, loscontenidos emocionales en una
lnea de progresin social de la educacin.

2os polos ocultos- lo poltico y lo inconciente, dos polos distintos
perocomplementarios, dos motores- el deseo inconciente y la lucha por el poder
queenergi%an el devenir del acto pedaggico.

2esde el plano instrumental, concebido generalmente como .nico nivel deabordae
didctico, se incluye lo t#cnico.

"a dimensin instrumental es ciertamente necesaria para comprender elacto
pedaggico, pero no su!iciente.

Se piensa en un nivel o dimensin t#cnica en cone)in con lo social y conlo psquico
haciendo eco y resonancia a los signi!icados que circulan en lasprcticas de
ense$an%a, dando propuestas de accin y re!le)ionando sobre ellas.

Se piensa en un nivel instrumental de produccin de alternativas diversas,de
creacin y no de indicacin de un deber ser o de prescripcin de recetas,
con!undamentacin terica su!iciente, derivado del anlisis y la re!le)in y
noimpuesto e)ternamente.

"a especi!icidad del acto pedaggico como acto de !ormacin, deeducacin, en una
triple relacin cognitiva, a!ectiva y social no implica eldesarraigo de sus races en el
plano psquico, ni la negacin de su proyeccin en

el plano social, tampoco, su reduccin a uno solo de esos niveles. 0or elcontrario, se
construye como acto, espec!ico a partir de ellos incluyendo elplano instrumental.

1res niveles de anlisis del acto pedaggico- el social, el psquico y elinstrumental.
1res dimensiones constitutivas del mismo. 1res polos distintos
perocomplementarios- lo poltico, lo inconciente y lo t#cnico.