Maths Sans Frontires Junior Rapport de jury Mai 2014
Secrtariat pdagogique : N. Sechaud. 1
Mathmatiques Sans Frontires Junior : rapport de jury 2014
Participation lpreuve finale de 2014 En Alsace, progression confirme des participations au jumelage. 819 classes ont particip en Alsace lpreuve Junior de Mathmatiques sans Frontires (MsF Ju). Ce cru 2014 sinscrit dans la double tendance de laugmentation des participations (7,6%) nourrie principalement par une forte augmentation des jumelages (19 %).
On peut raisonnablement penser que cette progression est le rsultat de la demande institutionnelle pour des liaisons inter-degrs effectives, une continuation des effets des campagnes de formation inter degrs des dernires annes en Alsace, et la communication de plus en plus efficace faite autour de MsF Ju.
Le succs du jumelage de deux classes de CM2 et de 6 peut sexpliquer quant lui par le fait que lpreuve de MsF Ju est une occasion dexprimenter une liaison inter-degrs qui se fonde sur un change de pratiques en prsence des lves, avec un outil conu avec des principes didactiques identifiables. De plus, lpreuve finale, en proposant une finalisation, en ancrant le principe dune comptition de rsolution de problmes mathmatiques par quipe, motive la mise en place dun projet motivant pour les deux classes, projet appuy sur lpreuve dentranement mais aussi sur les annales de lpreuve qui commencent devenir consquents (cf. le Site Internet et les 180 preuves rpertories et classifies). Cette russite du projet de jumelage sinscrit dans un contexte institutionnel de dveloppement de la continuit des parcours (conseil cole collge, socle commun) mais aussi de questionnement sur lefficacit de lenseignement des mathmatiques (problmatique du transfert des savoirs mathmatiques dans des contextes de la vie courante suite aux analyses des valuations PISA, dveloppement dune rflexion autour des gestes professionnels lis la rsolution de situation problme comme dmarche dapprentissage), contexte appel saccentuer avec la ralisation du projet des nouveaux programmes de lcole lmentaire et la rorganisation des cycles instaurant un cycle : CM1, CM2, 6, inter-degrs par dfinition. Cette russite nest pas si tonnante pour une ide ne dune collaboration entre enseignants des 1 ers et 2 nd degrs autour dun collge de ZEP, partir dune problmatique partage par des enseignants de des formateurs et qui motive encore les concepteurs : faire autrement et les mathmatiques et assurer une continuit pdagogique cole collge.
Participation dans le monde Certaines classes ltranger sont rattaches lAlsace pour la correction. Les pays concerns sont l'Allemagne, l'Autriche, Hongrie, la Belgique, la Bulgarie, l'Angleterre, le Cameroun, le Bnin, le Kenya, le Canada, l'Equateur, les Etats-Unis, le Mexique, les Emirats arabes unis, la Turquie et le Qatar. Maths Sans Frontires Junior Rapport de jury Mai 2014 Secrtariat pdagogique : N. Sechaud. 2 Le jury se flicite de lexpansion de la comptition qui touche cette anne plus de 1 600 classes travers le monde inscrites dans des secteurs organiss de manire autonome en France (les acadmies de lIle de la Runion, Limoges et dAix-Marseille) et ltranger : au Brsil, en Roumanie, en Allemagne, au Liban, au Cameroun, en Tunisie, en Pologne et surtout en Italie.
Rsultats de lpreuve finale de 2014 en Alsace. Modalits de correction Les principes de correction utilisent toujours les mmes barmes : - Chaque rponse est note sur 5 points. - 4 niveaux de rponses symboliss par des couleurs : o NR (blanc) : non rendu. La feuille de rponse na pas t rendue. o De 0 1,5 points (blanc) : le problme nest pas compris et les procdures sont fausses. Le 0 est utilis pour une feuille ne proposant pas de rponse intelligible. o De 2 3,5 points (jaune) : le problme est compris, des procdures et des lments de la dmarche sont justes, le rsultat est faux. o De 4 5 points (vert) : le rsultat est juste, la dmarche et la procdure sont correctes. - La qualit formelle de la rponse (soin, prcision, qualit graphique, etc.) peut tre valorise hauteur maximale de 1 point pour chaque preuve. Les classes donnant une rponse pour chacune des preuves obtiennent un point de bonus.
Depuis 2011, la correction en Alsace est organise sur un seul centre. Chaque preuve est corrige par le mme jury, compos de deux ou trois membres. Les barmes anticips sont ajusts la production des lves aprs une premire lecture dun chantillon des rponses. Chaque jury rdige par la suite un compte-rendu de correction dont le brme peut servir d'appui pour les ceux appliqus dans les autres centres, nationaux et internationaux.
Les sources du rapport Ce rapport est bas sur lanalyse des rsultats et sappuie sur plusieurs donnes : - les rapports des jurys de correction de lquipe dAlsace ; - lobservation de la passation par une grande partie des membres de lquipe de correction mais aussi de conception ; - des entretiens avec des enseignants ; - lanalyse des productions dlves mais aussi de squences filmes.
Ces dernires donnes sont nouvelles et devraient donner lieu une diffusion sur le site Internet afin dalimenter le site en documents pdagogiques accompagnant les annales.
Accs aux rsultats Les tableaux de russites sont tlchargeables sur : http://maths-msf.site2.ac-strasbourg.fr/MSF_junior/Resultats14.htm
Les codes de couleur (cf. barme) indiquent, de manire qualitative et anonyme, les russites de chacun. Maths Sans Frontires Junior Rapport de jury Mai 2014 Secrtariat pdagogique : N. Sechaud. 3 Analyse par preuve. preuve 1 : Catch me if you can (en langue trangre) Moyenne : 2,01 Mdiane : 1 Chaque anne se confirme le fait que les classes ne rpondent pas en classe trangre : le tiers en 2014 ! Le profil ci-contre indique clairement que prs de la moiti des classes nont pas compris la situation : aucune rponse (une centaine de NR) et des rponses rptant la question ou dsignant Anthony le champion car il a couru plus vite !
Le reste des productions montre une grande varit des modes de rsolution de la situation : dans les dmarches (raisonnement tour par tour, schma descriptif des tours effectus, calculs multiplicatifs) et dans les procdures utilises, notamment celles mobilisant les fractions (schmatisations en camembert , droite numrique, criture mathmatique fractionnaire et dcimale). Les productions rvlent parfois (15 % des classes) une incapacit utiliser de manire pertinente loutil mathmatique que sont les fractions, ne le rendant pas oprationnel dans ce cas prcis Ainsi, beaucoup de rponses exhibent une reprsentation de la situation au moyen de fraction (reprsentations de 5/4 ou encore dcoupage de tours en 5 parties) puis rien. La manipulation des dcimaux, utiliss frquemment, a pos aussi des difficults, notamment dans le contexte des nombres sexagsimaux : 5 quarts de 2 minutes tant identifis 2,30 minutes (voir ci-dessus).
Cette dichotomie entre les classes (une moiti des classes ne sest pas reprsent la situation) est la consquence dune situation peu vidente par elle-mme, avec la manipulation doutils connus certes mais loin dtre encore matriss, les fractions ou les dcimaux, pourtant convoques par la plupart des dmarches cohrentes. Une difficult mathmatique certainement accentue par la difficult langagire de lexercice en langue trangre
Maths Sans Frontires Junior Rapport de jury Mai 2014 Secrtariat pdagogique : N. Sechaud. 4 preuve 2 : Jeu de cubes Moyenne : 1,11 Mdiane : 1 Cette preuve a vu un taux de russite extrmement bas et une moyenne trs faibles. Elle a de plus pos des difficults au jury de correction car la plupart des classes ont rendu des cubes colls en 3D, souvent crass. Les faces non visibles taient difficilement accessibles. Cela tient principalement au fait que la consigne ne demandait pas de coller les patrons.
Cela explique aussi le tiers de non rponse, mais partiellement seulement. En effet, cette situation tait complexe et proposait deffectuer un raisonnement en 3 dimensions (3D) pour appliquer des contraintes sur un patron, en deux dimensions (2D). Ce domaine de la gomtrie a toujours eu des rsultats en dessous de la moyenne (cf. 2012-2 pyramide saison 2, 2008-2 les cubes couleur ou encore 2009-6 pharaon jaloux,). De plus, les rapports de jury prcdents ont dj mis en vidence la difficult des lves traduire un texte complexe interagissant avec des lments relevant dautres registres (schma des 4 cubes assembls, figures gomtriques patrons) et dont les fonctions taient diffrentes : les patrons une donne, le schma des cubes assembles une aide la comprhension. Ceci explique notamment les 20 % de rponses montrant une incomprhension de la situation : un seul cube ou plusieurs cubes colls, un patron coll et faux notamment. Les autres rponses (40%) attestent une fausse reprsentation soit de la situation cubes assembls selon le modle, une partie des faces colories (parfois 3, souvent 9) soit du problme au moins partiellement respect des contraintes des dessins gomtriques accols (certaines rponses ont t donnes sous la forme de reprsentation en perspective), plusieurs patrons justes (une classe sur 5) -. Certes, ce genre dpreuve occasionne assez peu de russites et une analyse quantitative des rsultats peut laisser une impression dchec en trompe lil. En effet, lobservation de la passation montre que la construction des cubes a ncessit minutie et prcision. Lassemblage des 4 cubes et la manipulation de ces montages ont particip un raisonnement cohrent pour produire une solution sense, au moins pour les classes stant reprsent la situation (50%). En proposant des situations concrtes, impliquant des objets en 3 dimensions et ncessitant des raisonnements sappuyant sur les objets et leurs patrons, lpreuve est une occasion de motiver la mobilisation et le transfert des comptences gomtriques aux programmes du cycle 3 et de la classe de 6. Elles donnent aussi du sens une manipulation effective et raisonne de ces objets mathmatiques. Elles rpondent ainsi lobjectif de MsF Ju et il est probable de retrouver ce type de situations dans les futures preuves. Charge lquipe de conception de limiter les efforts contreproductifs des noncs et des consignes. Maths Sans Frontires Junior Rapport de jury Mai 2014 Secrtariat pdagogique : N. Sechaud. 5 preuve 3 : Badoumba Moyenne : 1,91 Mdiane : 1 Dans le domaine du numrique, avec un nonc assez classique quant sa forme, cette preuve a vu un taux de non rponse extrmement faible, validant la reprsentation de la situation par la totalit des classes. Toutefois, 25 % des classes proposent des raisonnements qui montrent une incomprhension du problme. Ainsi, certains groupes proposent les magnets en trop : rponse 13 (5+4+4). Les mathmatiques convoques sont pertinentes ce que lon doit chercher est moins clair.
Parmi les classes ayant produit une solution et un raisonnement en cohrence avec le problme pos, les erreurs les plus frquentes sont dues aux doubles et aux triples : leur oubli (rponse : 15, 25 % des classes) ou encore une erreur dans le dcompte (rponse 13 notamment, un seul magnet tant compt comme non manquant pour les 10 doubles et les 12 triples).
La justification, quant elle, a pos assez peu de difficults pour les classes ayant produit une rponse cohrente. La diversit des procdures utilises (calcul mais aussi schmas, reprsentation de tous les magnets ou des doubles, utilisation de couleur, de diagrammes, etc.) montre une bonne capacit dvelopper des procdures personnelles, notamment dans les rponses des coles lmentaires, procdures justifies et sappuyant sur des comptences dorganisation et de gestion des donnes et de la dmarche. Un rsultat de lintroduction de ce domaine de lenseignement ? Une pratique professionnelle intgrant plus les procdures personnelles de rsolution de situation problme, expliques et justifies lors de mise en commun sappuyant sur de rsolutions crites ? Un domaine pour lequel les comptences de base (matrise du sens des oprations notamment) appliques sur un champ numrique simple sont suffisamment matrises pour tre transfres ? Si ces hypothses demandent tre valides plus srieusement, la rsolution de cette situation de la vie courante a suscit lmergence de dmarches personnelles pour rsoudre une situation de la vie courante : un des manques de lenseignement des mathmatiques si on en croit plusieurs indicateurs, comme les valuations Nationales de CM2, les rapports de lInspection Gnrale ou plus rcemment les valuations PISA. Maths Sans Frontires Junior Rapport de jury Mai 2014 Secrtariat pdagogique : N. Sechaud. 6 preuve 4 : Mathwork Moyenne : 2,9 Mdiane : 3 Cet exercice a t dans lensemble assez bien russi : seul 15 % des classes nont pas rpondu (majoritairement du fait que le nombre de pices en annexe dun seul sujet ntait pas suffisant comme le montre divers mots manuscrits des lves et de quelques adultes assurant la passation). 10 % dentre elles ont propos des rponses nintgrant pas le dbut du patchwork ou dcoupant les formes proposes pour combler les espaces non couverts.
Dans les autres rponses, deux types derreurs se retrouvent frquemment : les couvertures incompltes ou les couvertures ne respectant quune seule (les couleurs) ou deux contraintes (la couleur et soit les bonnes formes soit le bon nombre). De plus, lobservation de la passation a montr lutilisation de raisonnement par ttonnement aprs lesquels les lves ont eu du mal revenir en arrire pour vrifier le respect des trois conditions. De mme, aprs une modification suite au constat quune condition ntait pas remplie, certains groupes ne sont pas conscients quune nouvelle vrification simpose (rponse avec 17 ou 21 morceaux, 18 pices mais avec 2 carrs contigus de mme couleur). Un constat que lon retrouve assez frquemment depuis 10 ans danalyse des rsultats, comme par exemple dans les jeux de grille (additions de triangkles, 2012-6, des chiffres et des blocs, 2011-7 ou le kakurox, 2009-3).
Une situation assez courante et frquente par les enfants, un texte prsentant un droulement chronologique et dans lequel chaque phrase correspondait une information pertinente, le domaine numrique : autant de facteurs qui expliquent llaboration dune dmarche par la quasi-totalit des classes. 80% des classes (90 % au collge) se sont correctement reprsent la situation et le problme (dmarche ou bauche de dmarche en cohrence avec la situation), 65% obtiennent un rsultat juste dfaut dtre justifi. Trois types derreur sont prsents dans ces productions : - les erreurs de calcul, assez peu frquentes, les procdures de calcul tant souvent oprationnelles ; - les rponses absentes ou donnes en barres manquantes par exemple. Des dmarches montrent clairement une rsolution de la situation (les calculs sarrtent 15-28) et une Maths Sans Frontires Junior Rapport de jury Mai 2014 Secrtariat pdagogique : N. Sechaud. 7 structuration des procdures (utilisation de tableau), mais pas la rponse et les explications clairement formules. Les outils mathmatiques sont donc correctement convoqus, souvent bien appliqus mais le retour la situation prsente pose problme. - les rponses qui ne donnent pas le bon jour, rsultat de difficults organiser les donnes et structurer la procdure. Rsolutions reprsentatives de llmentaire
Rsolutions reprsentatives du collge
Maths Sans Frontires Junior Rapport de jury Mai 2014 Secrtariat pdagogique : N. Sechaud. 8 Quant aux difficults justifier, une analyse de la rpartition des points par catgorie ainsi que lanalyse des productions apporte quelques lments supplmentaires : - les collges ont t plus performants (moyenne de 3,40) que les coles, notamment en utilisant les nombres ngatifs pour valider et justifier larrt des calculs (autrement que par le laconique 15-28). Mais la mdiane est la mme pour les deux catgories : 4 et le ratio de classes ayant plus de trois (rponses justes) est identique (65%). - les procdures personnelles (schmatisation, utilisation de tableau, succession doprations), pourtant plus diverses et nombreuses en lmentaire, sont moins souvent explicites ou accompagnes de justifications valides. Comment expliquer ces diffrences entre les publics ? Probablement par un an de scolarit et une maturit suprieure. Sy ajouterait-il un effet dun changement de culture professionnelle entre les enseignants du 1 er degr, dont les pratiques favorisent les procdures personnelles exposes, valides et hirarchises assez souvent loral lors des mises en communs, et ceux du 2 nd degr avec des exigences plus centres sur des rsolutions mathmatises, argumentes et crites ? Hypothse valider ou clich dconstruire, continuit amliorer ou ncessaire rupture : un dbat que les liaisons inter-degrs autour des mathmatiques ne manqueront pas dabonder.
preuve 6 : Halloween Moyenne : 3,5 Mdiane : 3 Bien comprise, bien investie, cette preuve a permis la quasi-totalit des groupes dinitier une dmarche de recherche et de proposer une rponse cohrente. Les rponses, ayant rapport 3 points, sont valides mais ne rpondent pas la question : la lgende na pas t complte. Le taux de russite avoisine les 80 % : lpreuve 6 fut un des exercices accessible tous les lves de CM2 et de 6. A noter que, mme si ce ntait pas demand, une grande partie des classes a explicit son raisonnement. Deux lments ont t relevs par le jury de correction : - une inversion frquente lutin/fe (les rponses ayant rapport 2 points), difficile expliquer si ce nest par une dmarche trop peu organise ou un souci de transcription de la bonne rponse ; - le mot lgende a clairement pos problme (3 points attribus aux rponses sans lgende) prs de la moiti des classes. Cette connaissance non mathmatique tait essentielle pour rpondre correctement cette preuve mais il semblait raisonnable lquipe de conception, visiblement optimiste, de penser quelle tait majoritairement acquise, moins que ce soit un effet de consigne.
Une preuve facile certes, dessein : il est important de mettre en russite une partie des lves. Le fait que les coles en ZEP aient une moyenne gale toutes les classes et un taux de bonne rponse suprieur aux autres catgories confortent ce choix. Maths Sans Frontires Junior Rapport de jury Mai 2014 Secrtariat pdagogique : N. Sechaud. 9 preuve 7 : Nom valide Moyenne : 1,40 Mdiane : 1 Cet exercice a un profil trompeur ce qua confirm une analyse plus fine des productions et lobservation de la passation. Ainsi les rponses 71, 73 et 77 bips (donnant 1 ou 1,5 points), obtenues en utilisant des progressions uniquement en avanant ou en reculant, comptant le A ou oubliant la validation, montrent une bonne reprsentation de la situation et du problme, le nombre ntant pas optimiss. De plus, le trs faible taux de non rponse et le peu de rponse 0 points montrent que cet exercice a t investi par une grande majorit des classes. Parmi les raisonnements faux, le plus frquent utilisait la somme des rangs des lettres, sans tenir compte ni de la validation, ni du non retour A aprs la validation.
Parmi les dmarches employes, l encore une grande varit sest fait jour, notamment dans leur structuration, allant de l'utilisation de tableaux, aux calculs, en passant par la schmatisation de molettes ou les dessins des touches pour chacune des pressions, en correspondance ou non avec les lettres (voir les productions ci-dessus). Lpreuve 7 est donc une preuve qui a gnr recherche et dveloppement de procdures personnelles de rsolution en cohrence avec une situation accessible : un objectif essentiel et pour les enseignants et pour les concepteurs de MsF Ju !
preuve 8 : Buffle rus Moyenne : 2,30 Mdiane : 2,5 Cette preuve proposait la rsolution dun problme pour lequel certaines donnes taient absentes, ncessitant une estimation ou une extrapolation de ces donnes pour les utiliser dans un raisonnement robuste mathmatiquement. Comme lanne dernire, le mme type dpreuve se retrouvait dans lentranement et tait accompagne dune note destine aux enseignants. Maths Sans Frontires Junior Rapport de jury Mai 2014 Secrtariat pdagogique : N. Sechaud. 10 Le profil ci-contre montre que moins de 5% de classes ne rpondent pas (20 % lan dernier) : lpreuve sans donnes entre dans les murs des participants Mathmatiques Sans Frontires junior.
Trois erreurs se retrouvent dans les productions, par ordre de frquence : - une estimation souvent errone de la longueur dun vhicule ou de lintervalle entre les voitures ; - des erreurs dues la manipulation des mesures de longueur : estimation des longueurs des vhicules, conversions, calculs avec les longueurs (gestion des restes lors de division de longueurs, utilisation avec des units diffrentes, etc.) ; - des erreurs soit de reprsentation de la situation (oubli des 2 voies, de lintervalle entre les voitures) ou doprationnalisation des outils calculatoires (multiplication au lieu de division) ou encore des outils de mesure (procdures calculatoires parfois sotriques).
Cette anne encore, le manque de matrise des comptences relatives aux mesures de longueur a caus le plus derreurs. Cependant, contrairement lanne dernire, les erreurs de manipulation ne sont pas les plus nombreuses (ce qui nest pas tonnant, la seule conversion concernait la transformation de 1 km en mtres et la manipulation de nombres dcimaux pour les estimations des longueurs de vhicules) : ce sont plutt les estimations fausses de la longueur des voitures (voiture de 1 ou de 6 mtres) ou de lintervalle entre les voitures qui ont caus le plus derreurs. Cet lment corrobore le constat frquemment effectu par les enseignants de CM2 ou de 6 me : les lves manifestent un manque de sens des units de longueur ( mettre en parallle aux exercices de feu lvaluation Nationale CE2 et des nombreuses plaques de beurre pesant 250 kg). Donner du sens aux units de mesure est un des enjeux de lenseignement de la mesure au cycle 3. Or, si cest un obstacle didactique avr, il semble que certaines pratiques en classe (activits rduites frquemment des exercices de conversion et la rsolution de problmes calculatoires o le mesurage est absent) ne favorisent pas la construction du sens des units, construction plus sociale que mathmatique. Un effet collatral dun relatif abandon de la rflexion autour de la mesure depuis les travaux de N. Rouche en 1992 (le sens de la mesure) ou ceux, moins connus et plus globaux, de Mmes Pfaff et Fnichel donner du sens aux mathmatiques datant de 2005 ? Une actualisation de cette rflexion didactique, mener en partenariat avec des enseignants pourrait tre une problmatique pertinente pour les didacticiens des mathmatiques et utile pour les lves franais, dans un domaine aussi unificateur que la mesure.
Quoiquil en soit, lanalyse des productions montre que, dans ce type de situation o les donnes sont extrapoler, les lves russissent produire des rponses ayant du sens avec une estimation finale pertinente. Si cet exercice est moins russi cette anne, il est probable que ce soit d au fait que les estimations ntaient pas immdiatement vrifiables. En effet, lobservation des passations de lanne dernire avait montr une dmarche valide par la mesure des lves eux-mmes, se positionnant en rang et se mesurant. Cette anne, et pour cause, ce ntait Maths Sans Frontires Junior Rapport de jury Mai 2014 Secrtariat pdagogique : N. Sechaud. 11 pas possible. Cela explique nombre destimation trop faible de la longueur des voitures (2 mtres pour beaucoup) et loubli de lintervalle mme si cette situation de bouchon est connue des lves. Lessentiel reste toutefois que 3/4 des classes convoquent des outils mathmatiques pertinents pour rsoudre cette situation, et propose des estimations qui, si elles sont souvent trop importantes, nen sont pas moins plausibles. Un contrepoint modeste aux interprtations des valuations internationales PISA ?
Cette preuve proposait de raisonner sur une situation ncessitant lutilisation de la division euclidienne, mais dans une configuration originale et qui pouvait laisser penser quil manquait une donne : le nombre de poules... De quoi redouter des difficults, ce qui avait motiv son classement en preuve spcial 6. Avec plus de 60 % de rponses correctes et 75 % de dmarches pertinentes, cette preuve a t bien russie trop pour une spciale 6 ?
Seul un petit nombre des copies signalent que lexercice nest pas faisable car on ne connait pas le nombre de poules. Les lves ont eu des attitudes de chercheur dans leur grande majorit, preuve sil en est, de lintrt de cette comptition mais aussi dune pratique enseignante de plus en plus centre sur la rsolution de situations-problmes. Rares sont les rponses non mathmatises : elles font appel des estimations mtorologiques, voire saisonnires, assez cocasses. Quelques rponses mathmatises (moins de 10%) proposent des rsolutions incohrentes, rsultats dutilisation doutils mathmatiques inappropris, comme cette rponse, mignonne sil en est ( moins que ce soit luvre de plaisantins ou dun acharnement respecter le contrat didactique de mathmatiser la situation), qui propose de diviser 753 par 9 car il y a un neuf pondu par jour ! Toutefois, les procdures de division euclidienne de 753 par 31 (ou des essais d'ajustements par multiplication de 31) sont trs majoritaires : les lves identifient frquemment loutil pertinent pour rsoudre cette situation mais ont du mal le rendre efficient dans cette situation. Deux exemples les plus caractristiques de cette difficult sont lutilisation dune division non euclidienne, qui mne aux nombres de jours non dcimaux ou lutilisation de la partie dcimale du quotient pour trouver le nombre de jours rsultats dune division non euclidienne, ainsi que la rponse de 24 jours, 24 tant le quotient de la division. Dautres rponses mettent en vidence cette difficult donner du sens au rsultat de 735 31, ou plutt deux difficults : le statut peu clair du quotient 24 ou la signification du reste 9. La premire a conduit au questionnement suivant : Carmelita est-elle comprise dans les 24 ? Maths Sans Frontires Junior Rapport de jury Mai 2014 Secrtariat pdagogique : N. Sechaud. 12 Elle explique notamment les nombres de poules pondant tous les jours de 23 (ce qui conduit aux rsultats suprieurs 31 : 751-31x23 = 40) ou de 25 (qui expliquent une partie des nombreuses rponses 22 jours , 31x25-751). La seconde difficult menait une problmatique essentielle la rsolution du problme : que signifie le reste 9 ? Est-ce les jours o Carmelita a pondu ou le contraire, voire autre chose ? Une partie des rponses proposant 22 jours viennent de cette confusion : si 9 est le jour o Carmelita na pas pondu, alors la rponse est le complment de 9 dans un mois de 31 jours, soit 22. Cette confusion sest trouve renforce par une difficult langagire. Quelques productions montrent une erreur dinterprtation du sens de ensoleill , quelques classes explicitant que cest le contraire de soleill !
Lanalyse de cette preuve, qui proposait une situation de quotition peu classique, la rponse tant le reste, laissant croire de surcroit labsence de donnes, fournit un argument supplmentaire au fait que si les situations ncessitant lutilisation de la division sont souvent identifies, la prise de sens du rsultat dune division (reste compris) dans le contexte de la situation (linstanciation) est encore difficile. Effets paradoxaux dune utilisation trop strotype en classe ou dune automatisation trop rapide ? Simple confirmation que lutilisation en situation de transfert de cette opration complexe, la fois une synthse et une rupture des apprentissages calculatoires du cycle 3 (la division euclidienne utilise les trois autres oprations mais son rsultat est un couple de nombre sauf pour les dcimaux) reste encore matriser pour une partie des lves de 11 12 ans ? Probablement des trois ! Cependant, la russite importante de cette preuve montre quune grande majorit des lves de 6 me effectuent, dans une situation complexe, ce transfert ou en sont proches : un constat qui naurait pas t aussi positif si on ne stait intress quaux rsultats bruts. Un plaidoyer pour une analyse et une interprtation des productions des lves non pas exclusivement partir de leurs rsultats bruts, mais aussi partir de leurs procdures. Maths Sans Frontires Junior Rapport de jury Mai 2014 Secrtariat pdagogique : N. Sechaud. 13 Constats et analyse globale.
Sur les 8 premires preuves Sur toute lpreuve cole collge jumelage ZEP jumelage collge toutes les classes moyenne 18,2(/40) 18,4(/40) 16,8(/40) 13,7(/40) 20,0(/45) 21,6(/45) 20,3 mdiane 18(/40) 18/40) 17(/40) 13,5(/40) 20(/45) 21,5/45) 20
Une premire analyse globale : En lgre amlioration cette anne, les rsultats de cette anne restent parmi les plus faibles de ces dernires annes, mais la diffrence entre les catgories ou entre les diffrents tablissements (ZEP ou non) tend se niveler. En effet, sur les 8 premires preuves, les moyennes et mdianes sont quivalentes entre les catgories du collge et de lcole : la grande russite de lpreuve spciale 6 me explique la diffrence entre cole et collge et augment leffet de barme (40 pour lcole, 45 pour collge et jumelage). Les rsultats sont lgrement infrieurs pour la catgorie jumelage (2 points de moins pour la moyenne) et significativement plus faibles en ZEP (5 points en moins). A noter que cette diffrence de profil se retrouve pour le taux de non-rponse, le profil des jumelages tant proches de ceux des ZEP.
Une ncessit : se prparer spcifiquement la comptition La comptition 2014 (rsultats, observation de la passation, retour des enseignants) confirme des constats effectus chaque anne : les classes perdent des points assez btement, notamment du fait de rponses effectues en franais pour la 1 re preuve (35 % des classes), Maths Sans Frontires Junior Rapport de jury Mai 2014 Secrtariat pdagogique : N. Sechaud. 14 dabsences de feuilles rponses pour un ou plusieurs exercices ou encore rponses manifestement trop htives certaines preuves, rsultats de leur oubli lors de la rpartition des preuves dans la classe, etc. Ces constats sont dautant plus prgnants dans les classes participant la catgorie jumelage. De plus, nombre de collgues stonnent de voir que le jour J, les organisations et recommandations prvues sont oublis, se diluent dans lexcitation de la comptition. La comptition Mathmatiques sans Frontires Junior a ceci de particulier et de spcifique quelle propose un volume dpreuve et exige une rponse collective qui fait que la rsolution individuelle de lpreuve est impossible dans les 50 minutes imparties. Elle transforme la rsolution de problmes mathmatiques en sport dquipe, rendant la collaboration effective et mme ncessaire ! Or, mme si comparaison nest pas raison, ce constat permet de proposer deux axes de travail qui sont plus spcifiques aux sports collectifs qu la rsolution de problme : la connaissance des rgles et lorganisation tactique de lquipe. Le premier axe est assez simple et demande que les rgles soient explicites et expliques. Mais cest une pratique in vivo de cette comptition qui permettra une meilleure intgration de ces rgles et de leurs consquences sur le droulement dune sance. Quant au deuxime axe, il est important que lorganisation de lquipe soit anticipe et adapte et au contexte (participation au jumelage ou non, disposition de temps pour la prparation) et au profil de classe (notamment aux comptences des lves et lhtrognit de la classe). Lentraneur ne pouvant coacher la classe le jour de la comptition, il faut donc que les lves intgrent ces aspects, do la ncessit de dfinir une organisation performante permettant de bien rpartir les preuves et davoir des groupes performants. Les jurys de conception et de correction, composs denseignants dont les classes participent pour la plupart la comptition, ne saurait que trop recommander daller au-del dun unique essai bas sur lpreuve dentranement mais plutt de renouveler rgulirement lexprience tout au long de lanne, en sappuyant notamment sur les preuves passes (cf. le site) et en dbriefant avec les lves ces essais. Afin de nourrir vos pratiques, lquipe pdagogique vous proposera pour la session prochaine des pistes dorganisation et de prparation : rendez-vous sur le site ds la prochaine phase dinscription. Pour aller plus loin, il est illusoire de penser que la rsolution des situations du type de celles proposes dans MsF Ju se prpare en quelques sances. Bien sr, les comptences mathmatiques de chaque lve sont importantes, mais la diffrence de rsultats entre classes de mmes tablissements laisse penser que dautres facteurs influent. Ce sont souvent les habitudes de travail de coopration et de recherche, le contrat didactique tabli autour de la rsolution de problmes (limportant est dexpliciter une procdure sense, cohrente, non pas de deviner quel outil connu il faut utiliser) qui influent de manire essentielle. Cela explique notamment les plus faibles rsultats des jumelages, qui nont bien souvent que quelques sances, voire une seule (du fait notamment des contraintes dorganisation et de cot des dplacements) pour tablir ces habitudes et ce contrat didactique. Cest en cela que Mathmatiques sans Frontires Junior est plus quun simple concours de mathmatiques, durant lequel les lves font des mathmatiques ludiques et motivants. Cest un outil qui permet souvent dinitier une rflexion autour de son enseignement des mathmatiques en proposant plus prcisment la problmatique de la place de la rsolution de problmes dans cet enseignement, problmatique pose quotidiennement en classe, commune aux deux degrs et dont linstitution voire la socit sest empare depuis quelques annes. Une des cls du succs de cette preuve !
Maths Sans Frontires Junior Rapport de jury Mai 2014 Secrtariat pdagogique : N. Sechaud. 15 Alors des rsultats trop faibles ? Ces aspects tactiques et stratgiques abords, il semble intressant de revenir sur une analyse didactique des performances mathmatiques des lves, analyse qui se base notamment sur des lments de didactiques des mathmatiques de G. Brousseau et de certains de ces suivants, M. Julo par exemple. Lanalyse des histogrammes de rpartition des notes par preuves, on peut dgager plusieurs profils identifiables et rcurrents : - les profils en 2 pics (voir preuves 1 et 3 de cette anne), typiques des preuves o la le plus dur tant de comprendre le problme , la rsolution tant relativement aise par la suite. La difficult principale est donc la reprsentation de la situation et du problme, linstanciation et loprationnalisation tant moins discriminantes. - les profils en gaussienne (preuves 7 et 8, voire 6), rvlant des preuves pour lesquelles la reprsentation est massivement russie mais pour lesquelles la russite est assez rare. Des preuves qui engagent la plupart des classes dans une dmarche de recherche, mais dont la rsolution est plus difficile et donc discriminante. - des profils plus tals (4, 5, 6 et 9), tmoins les lves sont bien entrs dans une dmarche de recherche (avec un taux de non rponse faible) et donc de manipulation cohrente et raisonne des concepts mathmatiques en jeu. Les productions montrent souvent pour ses preuves une grande varit dans les dmarches utilises et dans leur structuration ainsi. Cest ce type dpreuve qui correspond le mieux au double objectif de MsF ju : voir un maximum dlves entrer dans une dmarche de rsolution, dmarche de rsolution qui permet daboutir le plus souvent une solution correcte. - Reste enfin le profil de lpreuve 2, sorte de miroir de ces profils : un unique pic, centr sur les non-rponses et sur les 0, une situation tellement complexe et des dmarches difficiles mettre en uvre. Le corolaire de cette concentration de difficults : les russites, mme partielles, sont rarissimes. Cette preuve cumulait trois des lments mis en vidence depuis des annes par les rapports de jury: un nonc mlangeant des crits de nature et de fonctions diffrentes, un domaine particulirement complexe (passage 2D 3D, gomtrie des solides en gnral) et une tche inhabituelle ou en contraste avec le contrat didactique instaur en classe.
Cependant, si les profils des preuves 1, 2, 3 et 7 ne montrent pas une mise en russite des lves, lobservation tempre cette analyse : les 4 exercices ont motiv des attitudes de chercheur et le dveloppement de procdures personnelles et de dmarches efficaces. Une consigne gnrant la confusion, un choix peut-tre trop audacieux pour lexercice traduite en langue, nont pas permis aux lves de produire une rponse mais beaucoup de classes ont raisonn, manipul, argument les mathmatiques pour rsoudre des situations ludiques et faisant sens.
2014 : une preuve russie ? Si cette session a vu des rsultats assez faibles quantitativement, une analyse plus qualitative et des statistiques (85 % des classes nont quune seule non-rponse) et la passation montre que les lves ont agi et sont entrs dans des dmarches de recherche utilisant des savoirs mathmatiques enseigns tant au collge qu lcole. De plus, ces rsultats sexpliquent par des choix rdactionnels quant aux preuves : moins de gomtrie certes mais avec le maintien de la gomtrie des solides, toujours plus complexe, des problmes numriques originaux, ne correspondant pas ceux pratiqus Maths Sans Frontires Junior Rapport de jury Mai 2014 Secrtariat pdagogique : N. Sechaud. 16 gnralement en classe et utilisant des outils encore en voie dacquisition (les fractions, la division). Ce sont des choix qui sont les consquences dobjectifs lorigine de la cration de MsF Ju : proposer une comptition collective centre sur la rsolution de situations mathmatiques originales ncessitant le dveloppement de dmarches et procdures personnelles et senses, utilisant des outils mathmatiques en construction en fin dcole lmentaire et au dbut du collge. Pour conclure, la session 2014 conforte le jury de conception dans ces choix : une couverture de tous les domaines, une approche manipulatoire favorise avec la proposition dannexes (quelle russite lpreuve 2 sans cela ?), une volont de proposer des activits dans tous les domaines, activits diverses et diffrencies de manire valoriser tous les lves, un objectif assum de confronter les lves des obstacles didactiques notoires ou des situations de transfert ou dimagination de solution qui font dfaut dans notre systme ducatif, lpreuve 8 en tant la figure de proue. Bien sr, lanalyse de certaines preuves maintient lquipe de conception vigilante, notamment sur lexercice dhumilit quest la conception de problmes cibls, de consignes claires et de contextes motivants. Mais cest forte du retour positif des professeurs trouvant en Mathmatiques Sans frontires Junior un outil efficace pour mettre les lves en situation de recherche, pour rendre les problmes et les mathmatiques attractifs que lquipe est dj engage dans la conception de la session 2015. Mais, plus que la russite comptable, plus quune cohrence et une pertinence de lnonc, cest lengagement et le plaisir des lves dans la rsolution de situations ludiques, concrtes et pourtant rsistantes afin de donner corps et sens la manipulation de concepts et objets mathmatiques. Cest ce que certains appellent faire des maths autrement. Cest, ce que, linstar de nombre de didacticiens et denseignants, lquipe construite et toffe autour de Mathmatiques sans Frontires Junior considre comme faire des mathmatiques, tout simplement et avec plaisir !
Vivement 2015 pour ce plaisir renouvel !
Pour lquipe de Mathmatiques Sans Frontires Junior, Nicolas Sechaud, secrtaire pdagogique.