Estimulacin Sonora

para Personas con Discapacidad

auspicia colaboran
un proyecto de produce
P
r
o
y
e
c
t
o

A
c
o
g
i
d
o

a

l
a

L
e
y

d
e

D
o
n
a
c
i
o
n
e
s

C
u
l
t
u
r
a
l
e
s
.

(
L
e
y

V
a
l
d

s
)
A

o

2
0
1
2
,

V
a
l
p
a
r
a

s
o
,

C
h
i
l
e
.
P
r
o
d
u
c
i
d
o

p
o
r

M
a
r
c
e
l
o

M
a
i
r
a
.
w
w
w
.
p
r
o
y
e
c
t
o
t
a
r
a
b
u
s
t
.
o
r
g
Recomendaciones
ndice
02
03 04 05
08 13 16
19 22 24
Presentacin Antecedentes Objetivos
Fundamentos tericos Metodologa Contextualizacin del
proyecto
Resultados Conclusiones
03
El presente documento sistematiza la primera etapa de ejecucin del proyecto Estimulacin Sonora
para Personas con Discapacidad, realizado entre julio de 2011 y enero de 2012 en la Escuela Especial
Magdalena valos Cruz de AUSPAUT[1] y la Escuela Diferencial N 349 Las Dalias de la Fundacin
COANIL[2].
Este proyecto, iniciativa de los msicos de la organizacin sin fines de lucro denominada Proyecto
TrabusT, y en co-produccin con la Corporacin Cultural de la Cmara Chilena de la Construccin,
fue financiado a travs de la Ley de Donaciones Culturales, Ley Valds (Consejo Nacional de la Cultura
y las Artes) ms aportes de terceros, cont tambin con el patrocinio de la Unin Nacional de Padres
y Amigos de Personas con Discapacidad Intelectual (UNPADE), la Asociacin de Padres y Amigos de
los Autistas (ASPAUT) y la Fundacin de Ayuda al Nio Limitado (COANIL).
Posteriormente, hay una contextualizacin del proyecto, donde se presenta una breve descripcin
histrica y estadstica de la discapacidad en Chile, junto con algunos datos relevantes de las instituciones
involucradas en la iniciativa. Y finalmente, los resultados, conclusiones y las recomendaciones que
surgieron a partir de las vivencias, anlisis y planteamientos de los diferentes actores que participaron.
[1] ASPAUT, Asociacin de Padres y Amigos de los Autistas, Av. Jos Miguel Carrera 2820, San Miguel, Santiago.
[2] COANIL, Fundacin de Ayuda al Nio Limitado, Escuela Especial N 349 Las Dalias, Alto Miraflores, Via del Mar.
Presentacin
04
En marzo de 2010, los integrantes del colectivo musical Proyecto TrabusT, realizaron un ciclo de
talleres de msica y sonido con nios(as) y jvenes con discapacidad de la Escuela Diferencial N 349,
Las Dalias, en Via del Mar. En un principio la experiencia reuni a 20 nios (mujeres y hombres) y
luego se redujo el nmero a 6 personas con discapacidad intelectual, con el fin de personalizar y
focalizar las acciones.
En el mes de septiembre del mismo ao, el colectivo organiza un concierto con su orquesta de
improvisacin con seas en el Colegio San Nectario, Santiago, para nios(as) y jvenes con trastorno
espectro autista y disfasia. Esta orquesta lleva por nombre TrabusT Ensamble, agrupacin que rene
a todos los msicos (30) del colectivo, que se dedican a crear msica de carcter espontnea, mediante
un cdigo de seas donde son los mismos msicos los que se autodirigen, siendo el gesto y la escucha
las herramientas instigadoras y organizadoras del sonido.
Los resultados de todas estas acciones fueron muy positivos. Lo confirma la favorable reaccin de los
nios(as) y jvenes que participaron del concierto, los comentarios de los directores y el equipo docente
de ambos colegios; y, por cierto, el impacto e impresiones de los msicos que dirigieron los talleres
y el concierto.
Luego de todas estas colaboraciones se tom la decisin de elaborar y ejecutar un proyecto que le
diera mayor consistencia a la lnea de trabajo inicial, sistematizar el proceso de trabajo, en la perspectiva
de generar un modelo o estrategia de intervencin innovadora que pudiera replicarse en otras
instituciones que prestan servicios a las personas con discapacidad intelectual, preferentemente. Este
nuevo desafo requera, sin duda, integrar la mirada de otros profesionales y consultores expertos en
discapacidad.
A partir de esta experiencia y sus resultados, de nuestras conclusiones y convicciones es que se
formul la primera etapa de este proyecto estratgico que lleva por nombre Estimulacin Sonora
para Personas con Discapacidad, y que se implement en las dos instituciones colegios antes
indicadas.
Antecedentes
Fortalecer la percepcin de distintos sonidos, ritmos e intensidades sonoras de las PcD intelectual
de las escuelas especiales de las regiones de Valparaso y Metropolitana.
Incrementar la expresin gestual y no verbal de las PcD intelectual de las escuelas especiales de
las regiones de Valparaso y Metropolitana.
Mejorar el nivel de funcionalidad y autonoma en la ejecucin corporal y/o gestual de las PcD
intelectual de las escuelas especiales de las regiones de Valparaso y Metropolitana.
Sistematizar el proceso, analizando y recogiendo elementos claves sobre la metodologa de trabajo
y su impacto, con el fin de replicar la experiencia en otros contextos y espacios de aprendizaje.
Generar instancias permanentes y participativas de difusin, tanto de los procesos como de los
resultados del proyecto.
Las actividades del proyecto fueron las siguientes:
i. Convocatoria: Se invit a participar en la iniciativa a las PcD intelectual, sus familias y el equipo
docente de las escuelas donde se desarrollaran los talleres: Escuela Diferencial N 349 Las Dalias,
Coanil Via del Mar y Escuela Especial Magdalena valos Cruz, Aspaut, Santiago.
ii. Implementacin y desarrollo de los talleres: Se realizaron una vez a la semana por un lapso de 6
meses en cada colegio, durante los cuales se desarrollaron variadas dinmicas musicales, utilizacin
de la voz, seas, instrumentos musicales, ejercicios de relajacin y meditacin entre otros.
05
Objetivo General
Aportar a la inclusin social y mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad (PcD)
intelectual[3] a travs de la estimulacin sonora.
Objetivos Especficos
[3] El proyecto considera incluir todo tipo de deficiencia ( visual, intelectual, auditiva, psiquitrica, fsica, visceral y las mltiples), sin embargo,
en esta primera fase se trabaj preferentemente con personas con discapacidad intelectual.
06
iii. Evaluacin y sistematizacin de la experiencia: Se monitore el proyecto y sus actividades por
profesionales con vasta experiencia en discapacidad, quienes utilizaron las tcnicas y metodologas
de la investigacin social.
iv. Edicin y publicacin de la experiencia: Consisti en una publicacin escrita y en un DVD que da
cuenta de todo el proceso de trabajo, sus resultados, evaluacin y sistematizacin.
v. Registro audiovisual del proceso de trabajo. Se realizaron entrevistas a diversos participantes y
beneficiarios del proyecto, se fotografi y grab todo el proceso de trabajo. Material audiovisual que
contribuir a la evaluacin, difusin y proyeccin del proyecto de Estimulacin Sonora.
Equipo Ejecutor
Nombre
Enrique Norambuena
Marcelo Maira
Diego Aguirre
Rodrigo Ros Zunino
Rodrigo Quiroz
Enrique Siqus
Iigo Garca
Mara Luisa Castillo
Evelyn Astudillo
Cheriel Parrao
Ana Lpez
Profesin-Actividad
Planificador Social
Msico - Productor
Msico
Msico
Msico
Fotgrafo
Licenciado en Sociologa
Gestora y Productora Cultural
Terapeuta Ocupacional
Educadora Diferencial
Product Manager en Ley de
Donaciones Culturales
Cargo/ Funcin
Consultor en discapacidad
Director del proyecto y monitor Esc.
Esp. Magdalena valos Cruz (Aspaut)
Monitor Esc. Esp. Magdalena valos
Cruz (Aspaut)
Monitor Esc. Dif. Las Dalias (Coanil)
Monitor Esc. Dif. Las Dalias (Coanil)
Registro fotogrfico/ audiovisual
Asesor metodolgico
Administracin del proyecto
Asesora especialista en discapacidad
Esc. Esp. Magdalena valos Cruz
(Aspaut)
Asesora especialista en discapacidad
Esc. Dif. Las Dalias (Coanil)
Corporacin Cultural C.Ch.C.
07
Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias fsicas, mentales,
intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir
su participacin plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las dems[4]
08
Fundamentos Tericos
[4] Art. 1, Convencin Internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad, ONU, diciembre 2006.
[5] Se dejan atrs trminos como minusvlido, discapacitado, impedidos, etc.
La revisin de la literatura y otras fuentes secundarias nos permiten distinguir tres grandes modelos
relativos a la discapacidad.
El primero, denominado modelo tradicional, se basa en el asistencialismo, de manera que la caridad
y beneficencia son las respuestas instituidas por la sociedad. En este marco, la accin benefactora
es desarrollada, preferentemente, por el mundo privado, ocupando un rol fundamental las iglesias y
otras instituciones de caridad. Las personas con discapacidad son sujetos de asistencia y de una
accin socio-sanitaria. En este enfoque y su aplicacin el rol del Estado es secundario.
Luego, est el modelo mdico o de la rehabilitacin, donde la discapacidad ya no se aborda slo
desde la filantropa o el asistencialismo, sino que desde planteamientos cientficos. En efecto, las dos
ltimas guerras mundiales y sus brutales secuelas discapacitantes para millones de seres humanos
motivan a la comunidad cientfica a prestar atencin al tema, valorndolo como un problema de ndole
personal (a lo sumo, familiar) que debe ser resuelto por medio de la rehabilitacin y del apoyo
profesional. La meta, entonces, es el desarrollo de las destrezas funcionales en la perspectiva de
normalizar la funcin y/o estructura corporal y mental daada. El rol del Estado y las polticas
pblicas en torno a discapacidad se nutren de este enfoque y actan en consecuencia.
Por ltimo, en la dcada de los setenta emerge el modelo de los derechos humanos respecto de la
discapacidad. Este enfoque establece que no es la patologa sino el entorno y la sociedad quienes
discriminan, de tal modo que el foco de atencin y las estrategias de intervencin se orientan a la
inclusin social y la igualdad de oportunidades de sujeto de derechos y obligan al Estado a asumir
su responsabilidad y jugar roles protagnicos en materia de discapacidad, promoviendo legislacin,
institucionalidad y polticas pblicas de atencin integral, transversal y participativas para millones
de seres humanos en cada realidad nacional. Cambia el enfoque, la definicin y el lenguaje referido
a la discapacidad. Hoy lo correcto es hablar de personas con discapacidad o persona en situacin
de discapacidad para identificar y referirse a esta persona sujeto de derechos[5].
A continuacin, se revisa con mayor detenimiento el modelo rehabilitador y el paradigma de los
derechos humanos, por tratarse de los modelos ms recientes y sobre los cuales hay mayor literatura
a nuestro alcance.
09
Desde fines del siglo XIX hasta mediados de 1970, la visin predominante sobre la discapacidad fue
la biolgica-individual, la que pona un particular nfasis en la rehabilitacin. Bajo esta perspectiva,
la discapacidad era asumida como "una enfermedad, traumatismo o cualquier otro problema de salud,
que consecuentemente requera de cuidados mdicos prestados en forma de tratamiento individual
por profesionales.
En conformidad, la discapacidad equivala a una patologa ms de la salud, la que deba ser tratada
en la perspectiva de rehabilitar, total o parcialmente, aquella estructura y/o funcin corporal/ mental
daada. En ese marco, conceptos como lisiado, impedido y minusvlido eran las nociones que
acompaaron a la discapacidad[6].
La superacin de este modelo descansa, entre otros motivos, en el hecho de que la rehabilitacin se
mostr incapaz de procurar una total normalizacin en la vida de las personas con discapacidad.
Dicho de otro modo, el tratamiento poda mejorar o suplir la movilidad de una estructura o funcin
corporal, pero no garantizaba la autonoma suficiente como para valerse por s mismo en las actividades
diarias y, mucho menos, para participar socialmente. Las reflexiones de Andrade son bastante
elocuentes al respecto: se comienza a observar que las enfermedades producen dficit en el
funcionamiento de las personas, independiente de la eficacia de las acciones mdicas, lo cual se
traduca en la dificultad para el desempeo normal de actividades cotidianas. Esto conduce a la
constatacin de que este modelo debe ampliarse, con el fin de poder abarcar estos procesos.
Otro aspecto que ayud a la superacin de este modelo fue la decidida accin organizada de las
personas con discapacidad y sus familias, a nivel nacional e internacional, para luchar por sus derechos
y contra la discriminacin, por igualdad de oportunidades y plena inclusin social, por nueva legislacin,
institucionalidad, polticas pblicas y mejores servicios pblicos y privados.
Modelo Mdico
[6] Un ejemplo claro es la Declaracin de los Derechos de los Impedidos del Alto Comisionado de los Derechos Humanos de Naciones Unidas, en 1975.
10
En 1980, la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) hace pblica la Clasificacin Internacional de las
Deficiencias, Discapacidades y Minusvalas (CIDDM), donde se adopta una trada conceptual comprendida
por los trminos: deficiencia; discapacidad y minusvala:
Deficiencia: Es toda prdida o anormalidad de una estructura o funcin psicolgica, fisiolgica o
anatmica[7].
Discapacidad: Es toda restriccin o ausencia, debida a una deficiencia, de la capacidad de realizar
una actividad en la forma o dentro del margen considerado como normal.
Minusvala: Es toda situacin de desventaja sufrida por un individuo como consecuencia de una
deficiencia o de una discapacidad, que limita o impide el desempeo de un rol dado en funcin de las
caractersticas personales en un determinado entorno.
Enfoque de Derechos Humanos
La redefinicin de la discapacidad esta sustentada en un enfoque que se fue gestando en el mismo
seno de las agrupaciones de personas con discapacidad y en un movimiento activista a favor de ellas
tanto en los Estados Unidos como en Inglaterra. Este movimiento se hizo del todo manifiesto a fines
de la dcada de los setenta, poniendo en cuestin la relacin entre la sociedad y la discapacidad. Sus
juicios se sostienen en la idea de que es la sociedad la que discapacita a las personas con discapacidad
al imponer obstculos materiales y estereotipos culturales que fomentan dinmicas de exclusin y
marginacin.
En trminos similares se expresa la experta espaola en discapacidad, Maria. D. Puga (2005), cuando
plantea que la discapacidad equivale a la expresin de una limitacin funcional, emocional o cognitiva
en un contexto determinado. Es la brecha existente entre las capacidades de las personas (condicionadas
en parte por su salud) y las demandas del medio (fsico, social, laboral).
En gran medida, este cambio de foco ha sido recogido por la Organizacin de Naciones Unidad (ONU),
organismo que desde la dcada de 1980 viene trabajando en una clasificacin internacional de las
discapacidades.
Clasificacin Internacional
de las Discapacidades
[7] En la actualidad, se reconocen 3 tipos de deficiencia: fsica, mental y sensorial.
Luego, a fines de la dcada de 1990, aparecera la CIDDM-2, instrumento que abarca todos los aspectos
del funcionamiento y de la discapacidad del ser humano, clasificando la informacin de acuerdo a 3
niveles y 3 dimensiones:
11
En 1999, la OMS da a conocer un nuevo instrumento para la medicin de la discapacidad. Conocido
como CIF (Clasificacin Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud), esta
clasificacin est en la base de la realizacin del primer Estudio Nacional de la Discapacidad en Chile
(2004). Las nociones de discapacidad y de persona con discapacidad corresponderan entonces a:
DISCAPACIDAD:
Trmino genrico que incluye deficiencias de las funciones y/o estructuras corporales, limitaciones
en la actividad y restricciones en la participacin indicando los aspectos negativos de la interaccin
entre un individuo (con una condicin de salud) y sus factores contextuales (factores ambientales y
personales)".
PERSONA CON DISCAPACIDAD:
Aquella persona que presenta deficiencias de sus funciones y/o estructuras corporales limitaciones
en sus actividades y restricciones en su participacin como resultado de la interaccin negativa de
su condicin de salud y los factores contextuales (ambientales y personales) en los que se desarrolla".
Niveles
Corporal
Individual
Social
Dimensiones
Funciones y Estructuras Corporales
Actividades
Participacin
12
13
Metodologa del
Proyecto
La metodologa considera dos aspectos principales. En primer lugar, el enfoque que
fundamenta el proyecto (consecuentemente, la forma como se organizaron los talleres).
En segundo lugar, las tcnicas de investigacin que dan cuenta de la sistematizacin, resultados y
conclusiones de la iniciativa.
En coherencia con lo anterior, metodolgicamente el proyecto se fundament en el enfoque de derechos
humanos respecto de la discapacidad y se nutri de los aportes de msicos, gestores culturales,
investigadores sociales y asesores en discapacidad, todos ellos motivados por llevar adelante una
iniciativa que apostaba por despertar y reforzar las emociones, la comunicacin, la capacidades y
habilidades sociales de las personas con discapacidad a travs de la estimulacin sonora.
Nosotros aqu estamos absolutamente desde la perspectiva de los derechos humanos, de valorar a
las personas por lo que son, no por lo que deberan ser (...) esa es la esencia de nuestro proyecto.
Marcelo Maira. Director proyecto y monitor.
Los talleres fueron organizados una vez a la semana, considerando la participacin de dos monitores
o talleristas por sesin y la asistencia de profesoras/educadoras diferenciales de los propios colegios
para apoyar el trato con los nios y jvenes con discapacidad. Los talleres se desarrollaron por un
importante nmero de dinmicas, entre las cuales se cuentan:
i. Ejercicios de relajacin y meditacin a travs de la interpretacin musical.
ii. Ejercicios de respiracin, escucha y pregunta-respuesta meldica y rtmica.
iii. Emulacin de sonidos cotidianos, naturaleza y de animales.
iv. Reconocimientos de instrumentos a travs de la proyeccin del sonido de ellos.
v. Enseanza de la escala Do mayor y sus arpegios, como tambin de los diferentes registros musicales
(agudos, medios y graves).
14
vi. Ejercicios de sonidos a travs del uso del cuerpo (expresin corporal), la voz y la vibracin, y otros
de expresin gestual y no verbal.
vii. Proyeccin de videos musicales y de la orquesta del colectivo (TrabusT Ensamble), la cual crea
msica improvisada por medio de seas.
viii. Presentacin de diferentes instrumentos musicales tradicionales.
ix. Presentacin de mltiples artefactos cotidianos de la casa/cocina que fueron ocupados como
instrumentos musicales. (ollas, tapas de ollas, platos etc).
x. Los alumnos de ambos talleres tienen la posibilidad de dirigir a la orquesta del colectivo, a travs
de un sistema de seas propio de estos msicos del colectivo.
Los criterios para la seleccin de los participantes fueron los siguientes:
En primer lugar, se tuvo en cuenta el inters mostrado por cada uno de los nios y jvenes con
discapacidad.
Luego, se consider aquellos nios y jvenes con discapacidad que no se transforman en un elemento
distractor para el resto de sus compaeros.
La deficiencia fue otro criterio importante, especialmente en el caso de los nios y jvenes con
trastorno espectro autista, donde la poblacin considerada fue aquella que tena las habilidades
sociales y cognitivas suficientes como para no sufrir con la hipersensibilidad de los sonidos.
En cuanto a la evaluacin y sistematizacin del proyecto se opt por una investigacin basada en una
metodologa cualitativa, la que consider las siguientes actividades:
i. Recopilacin y sistematizacin de informacin secundaria: Consisti en la recopilacin de evidencia
nacional e internacional de la discapacidad. Se busc adems, reforzar las orientaciones tericas que
estn en la base de la ejecucin de la iniciativa.
ii. Ficha de registro de talleristas: Se consider una ficha de registro, donde los talleristas iban
evaluando la evolucin de los talleres semana a semana, identificando fortalezas y debilidades, junto
con algunos otros aspectos que pudiesen apoyar el desarrollo del proyecto.
iii. Entrevistas en profundidad o semiestructurada: Se trata de una tcnica de investigacin social,
de carcter cualitativa, que se expresa en una conversacin con un entrevistado a partir de una pauta
de entrevista previamente diseada. Se apoya en la premisa de que el entrevistado tiene un conocimiento
importante del tema en cuestin. Esta es realizada por un profesional de las ciencias sociales y
registrada en audio para su posterior anlisis.
15
Las entrevistas fueron aplicadas en 2 momentos diferentes. Al comienzo del proyecto se entrevist
a cada uno de los monitores (4 msicos), junto con los profesionales que fueron la contraparte en las
escuelas especiales (2 terapeutas ocupacionales). Al finalizar el proyecto, se entrevist nuevamente
a los monitores, a los profesores de las escuelas especiales que semanalmente acompaaban a los
nios y jvenes con discapacidad a las sesiones y a los apoderados implicados en el proyecto.
Las estadsticas nacionales sobre la discapacidad en Chile han evidenciado un giro importante a partir
de la realizacin del Primer Estudio Nacional de la Discapacidad (ENDISC-CHILE, 2004). Esta medicin
que utiliz la metodologa de la OMS/OPS y de la nueva CIF, estableci la prevalencia de la discapacidad
en Chile a nivel regional, la que alcanz a 2.068.072 personas, el 12,9% de la poblacin total del pas,
estableciendo un precedente inestimable en materia de discapacidad y un marcado contraste con las
anteriores mediciones que haban abordado el tema, tal como se puede apreciar en el cuadro que
sigue.
16
Contextualizacin
Proyecto
Fuente
Censo 1992
Censo 2002
Casen 1996
Casen 2000
Casen 2003
Casen 2006
ENCAVI 2000
ENDISC 2004
Nmero de PcD
283.880
334.377
616.434
788.509
565.913
1.119.867
3.292.296
2.068.072
Porcentaje total de PcD
2,1%
2,2%
4,3%
5,3%
3,6%
6,9%
21,7%
12,9%
La principal explicacin para tales diferencias radica en las definiciones que subyacen a cada medicin.
En el caso de los Censos y la Casen la discapacidad se concibe solamente como una condicin de
salud que, en virtud de su severidad, requiere de atencin mdica y de apoyo para la rehabilitacin[8].
La Encuesta Nacional de Calidad de Vida (ENCAVI- 2000) representa el primer intento en Chile por
conocer la relacin que guarda la discapacidad con el entorno social, poniendo atencin en las
dificultades que la poblacin reporta para el desarrollo de sus actividades habituales.
Por su parte, la ENDISC 2004 viene a ser un nuevo intento por conocer la relacin entre una condicin
de salud y el entorno social, en el entendido que el contexto social puede limitar las posibilidades de
accin de las personas con discapacidad y obstaculizar su participacin social. Su propsito fue medir
la prevalencia de la discapacidad en sus diversos tipos y grados; y la medida en que esta condicin
afecta a las personas en las distintas dimensiones de su vida.
17
[8] Se considera, por tanto, la sordera total, ceguera total, la mutilacin de alguna extremidad fsica.
18
Instituciones Implicadas en el Proyecto
Las instituciones implicadas en el proyecto fueron la Escuela Especial N 1637 Magdalena valos Cruz
(ASPAUT) de San Migue, Santiago y la Escuela Difrencial N 349 Las Dalias (COANIL) de Alto Miraflores
Via del Mar.
Respecto a la primera, cabe tener presente que su data es de 1993, cuando un grupo de padres de
personas con autismo concibieron la idea de desarrollar un centro integral de atencin privado.
Desde 1998, este centro cuenta con el reconocimiento del Ministerio de Educacin (MINEDUC) y su
sostenimiento corre por cuenta de la Asociacin Chilena de Padres y Amigos de los autistas (AUSPAUT).
Las familias cuyos hijos/as son parte de su alumnado provienen de toda la Regin Metropolitana,
ubicndose la mayor parte de ellas en los quintiles correspondientes a los sectores medio-bajo.
En la actualidad, el alumnado de esta escuela se define como espectro autista, una categora que
busca reconocer la enorme diversidad que tienen las personas con esta condicin. Se trata de un tipo
de discapacidad neuro-psquica, donde las reas de la socializacin, comunicacin y cognicin son
especialmente sensibles[9].
Los alumnos que participaron habitualmente en el taller fueron 12-15 jvenes espectro-autistas, cuyas
edades iban desde los 18 aos hasta los 26, ellos/as presentaban un alto funcionamiento, lo que
en trminos concretos equivale a ser ms tranquilos, ser capaz de comprender, seguir instrucciones
y tener gran inters por lo artstico, en especial con los sonidos y la msica.
Por su parte, la Escuela Direfencial N 349 Las Dalias de Via del Mar (COANIL) tiene un alumnado
que, preferentemente, proviene de las comunas de Via del Mar y de Valparaso y que son parte de
familias con una alta vulnerabilidad socio-econmica.
Esta escuela tiene dos grandes segmentos dentro de su poblacin escolar. El primer grupo de alumnos
se ubican en los niveles bsico y laboral, donde el dficit corresponde a la parte cognitiva y donde
los planes de estudios son muy similares a los del sistema educativo tradicional[10]. El segundo grupo
se denomina de retos mltiples y se trata de aquellos alumnos que, al margen de lo cognitivo, tienen
otros trastornos asociados[11]. Segn sea el caso, la labor docente apunta a reforzar la parte cognitiva
(nivel bsico y laboral) y/o el desarrollo sensorial y otras destrezas (retos mltiples).
[9] Cabe tener presente que el espectro-autista es mucho ms frecuente entre hombres que las mujeres y, sin embargo, las mujeres se ven
expuestas a un mayor grado de severidad en comparacin con los hombres.
[10] El hecho de que los planes de estudio estn relacionados con el tipo de discapacidad es muy relevante, sobre todo si se considera que los
alumnos del sector bsico son los nicos que tienen un rea artstica en su malla curricular, donde hay msica y artes plsticas. Por su parte,
los estudiantes del rea laboral no tienen un ramo de msica y en el sector de retos mltiples slo es una actividad vocacional.
[11] Como, por ejemplo, trastornos motores, auditivos, etc.
Las entrevistas nos permiten confirmar que hay una evaluacin favorable de la iniciativa, especialmente
entre los equipos docentes de las Escuelas AUSPAUT y Las Dalias COANIL. Sus juicios se fundan en
lo pertinente que result ser la iniciativa para su respectiva poblacin objetivo.
Claramente, los chiquillos de bsico y de retos mltiples se ven sper beneficiados con esta actividad(...),
o sea ellos mismos se controlan .
Agnes Ravastrello, Educadora Diferencial Las Dalias.
Esto les ha permitido a ellos ver la msica desde otra perspectiva, no solamente como el cantar y
el tocar instrumentos, sino que han ido aprendiendo otra visin de la msica.
Carolina Salinas, Terapeuta Ocupacional AUSPAUT.
En particular, las profesoras que habitualmente acompaaban a los nios y jvenes con discapacidad
a los talleres destacan la capacidad que los monitores mostraron a la hora de captar la atencin de
los participantes -independiente del tipo de discapacidad- y la forma con que los monitores se
relacionan con la discapacidad.
Han logrado dirigir la actividad de tal manera que han captado la atencin de todos los chicos, de
todo el grupo, y eso que hay diferencias marcadas en los tipos de dficit.
Mara Paz Godoy, Educadora Diferencial Las Dalias.
Yo siento que ellos creen en la 'discapacidad', yo creo que ellos sienten que la discapacidad no es
un tope.
Agnes Ravastrello, Educadora Diferencial Las Dalias.
Con respecto a los beneficios de la iniciativa, los equipos docentes de las escuelas plantean que ellos
se situaran en dos planos. En primer lugar, hay una incidencia favorable en el mbito de la comunicacin,
apoyando la capacidad expresiva de los nios y jvenes con discapacidad.
Nuestros nios, la mayora no tienen lenguaje oral, por lo tanto en el rea de comunicacin es una
forma de expresarse.
Evelyn Astudillo, Terapeuta Ocupacional AUSPAUT.
19
Resultados
20
En el autismo la dificultad ms grande es la comunicacin y la relacin con el entorno y este taller
ha potenciado bastante stas reas.
Carolina Salinas, Terapeuta Ocupacional AUSPAUT.
En segundo lugar, hay consecuencias favorables respecto a las habilidades sociales, vale decir, a la
forma como las personas se relacionan con el entorno. En este mbito, se destaca la regulacin de
la conducta, a travs del autocontrol, la concentracin y la disciplina.
Los que tienen ms dao en la parte intelectual, han logrado, por ejemplo, focalizar la atencin,
autocontrol, autodisciplina, son cosas que te permiten a ti desarrollar otro tipo de actividades.
Mara Paz Godoy, Educadora Diferencial Las Dalias.
Las entrevistas realizadas a otros actores implicados en la iniciativa (talleristas, asesores del proyecto
y apoderados) permiten vislumbrar con mayor detenimiento otros planos donde habran consecuencias
favorables. El primero de ellos es el denominado plano emocional y expresivo, constituyndose la
msica improvisada en un factor de expresin de emociones y sentimientos muy potente.
Al tener una paleta de msicos listos para responder al ms mnimo gesto, esto
cambi las reglas del juego, haciendo que en sus manos tuviesen el poder de crear sonidos y
organizarlos segn lo que su mente dictase. Realmente quiero destacar sus caras ese da, sus
expresiones, su total asombro y gusto.
(Nios del taller dirigiendo al TrabusT Ensamble)
Rodrigo Ros, Monitor Las Dalias.
Su bienestar emocional, ellos entran con una energa a la sala y se van con una tranquilidad total
(...) son cosas que ellos tienen dentro y las sacan al momento que sienten un ritmo, un sonido, una
vibracin.
Marcelo Maira, Monitor AUSPAUT.
Es increble la respuesta de los nios el da de la presentacin, como los del taller sentan la msica
y se expresaban durante la presentacin.
Viviana Troncoso. Apoderada Escuela AUSPAUT.
El segundo plano es el social, donde se revela ntidamente la nueva forma de entender la discapacidad
como una relacin entre una persona con un dficit y el entorno social. En ese marco, los temas en
cuestin son dos, por un lado, la participacin e inclusin de las personas con discapacidad y
consecuentemente el tema de la discriminacin social.
Tienen derechos a participar del arte, de la recreacin, de la cultura. La convencin de las Naciones
Unidades y la legislacin chilena consagran estos derechos, que sea una cuestin de acceso pleno.
Enrique Norambuena. Asesor proyecto.
21
En el marco de la discriminacin, la experiencia permiti superar la barrera que nos separa de las
personas con discapacidad, al punto de valorar a uno de los participantes del taller como una persona
con las capacidades y habilidades suficientes como para ser un profesional de la msica.
El hecho de estar frente a un pblico, que la gente los aplaude, eso los integra, o sea que rompe un
poco la barrera de separacin entre yo especial y t no especial (...) el hecho de transformarlos en
artistas, desde mi punto de vista, es un gran aporte a la inlusin social.
Rodrigo Ros, Monitor Las Dalias.
Creo que si tuviramos el tiempo, tal vez, los recursos lo podramos transformar en un msico (...)
podramos despertar en l muchas cosas que estn ah, podramos crearle incluso la profesin.
Rodrigo Quirz, Monitor Las Dalias.
En trminos bsicos, las conclusiones pueden ser agrupadas en dos grandes esferas. Por un lado,
tenemos la total validacin de la experiencia. Por otro lado, hay ciertas claves que permiten explotar
de mejor manera la metodologa de trabajo.
Respecto a la validacin de la experiencia, lo que se aprecia es que el equipo multidisciplinario de
trabajo y el juicio de los otros implicados (docentes, apoderados y expertos en discapacidad) son dos
elementos que avalan la iniciativa. En este sentido, otra de las fortalezas de la iniciativa es haber sido
desplegada en conformidad con el enfoque de derechos que hoy en da prevalece en el mundo de la
discapacidad.
Por su parte, en lo que se relaciona con la metodologa propia del taller, se vislumbran ciertas claves
que optimizan el trabajo, ellas son:
La conveniencia de comenzar o terminar las sesiones con una especie de rito inicial que ayude a la
comprensin del silencio y que estimulen el escuchar y la relajacin.
La presencia de de las profesoras o monitoras de las instituciones comprometidas en el proyecto,
quienes actan como un factor de contencin y apoyo del grupo de trabajo.
Trabajar con grupos pequeos, integrados por jvenes que en total deberan fluctuar entre 8 y 15
personas, grupos que deberan ser estables durante todo el curso del proyecto.
El sistema de seas con el cual trabaja la orquesta TrabusT Ensamble fue una herramienta muy
bien captada y aplicada por los nios y jvenes con discapacidad la cual posee un gran potencial a
desarrollar.
La posibilidad que se les brinda a los nios y jvenes con discapacidad de experimentar con
instrumentos musicales, otros artefactos sonoros, con su propio cuerpo (como un medio de expresin
sonora) y de emular ruidos cotidianos o de animales.
Implementar varias actividades por sesin es otro aspecto importante, ya que los nios y jvenes
con discapacidad intelectual tienen tendencia a desconcentrarse. Se trata de marcarles el ritmo de
trabajo, de modo de estar continuamente captando su atencin y tener una pauta diferente para cada
sesin.
22
Conclusiones
La muy buena relacin personal y la comunicacin que se crea entre los talleristas y los participantes,
contribuye de manera decisiva a que ellos/as entiendan y asuman que no son sujetos pasivos de una
intervencin, sino que son sujetos activos que reconocen su cuerpo y viven las emociones, conexiones
y comunicaciones que despierta la msica y el sonido.
Apoyarse en otro tipo de recursos, como la aromoterapia, fue otra medida adecuada.
Las conclusiones, tambin, nos indican la necesidad de hacerse cargo de ciertas debilidades que tuvo
el proyecto y que dicen relacin con dos puntos:
i. Primero, la convocatoria de los nios y jvenes al taller, un punto que present dificultades en ambas
escuelas. De este modo, en muchas ocasiones los talleristas tuvieron que salir a reclutar a los
participantes que regularmente asistan al taller.
ii. Segundo, contar con una sala adecuada, con buena iluminacin y relativamente aislada para no ser
interrumpidos y evitar elementos o factores distractores durante el proceso de ejecucin de los talleres.
En resumen, esta primera etapa del proyecto ha permitido la validacin de una metodologa de trabajo
que aporta significativamente a las personas con discapacidad, que las valora como sujetos de derechos
y con capacidades y habilidades suficientes para que vayan conociendo y explorando lo sonoro a
travs de las dinmicas, juegos y de la msica improvisada que el colectivo Proyecto TrabusT puso
a su disposicin, logrando despertar, estimular y dinamizar emociones, conexiones y relaciones que
los/as fortalecen en su desarrollo personal y social.
Se trata, entonces, de un primer precedente que permite proyectarse en el tiempo a travs de una
metodologa de trabajo que fue pulida conforme se avanz en el proyecto y que fue validada por medio
de los anlisis de los actores implicados. En conformidad, esta primera etapa permiti la creacin de
un modelo de intervencin que puede ser replicado en los prximos aos en contextos similares y
apostando a integrar a otro tipo de discapacidades para, de esta manera, aportar a la inclusin social
y mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad a travs de la estimulacin sonora.
23
24
Recomendaciones
Hay varios elementos que se mencionan y que seran necesarios de considerar para proyectar en el
tiempo esta iniciativa.
Un primer aspecto es buscar las frmulas que permitan integrar an ms en la experiencia a los
padres de los nios y jvenes con discapacidad. Este desafo apunta a dos objetivos. Por un lado, lograr
el compromiso cierto de los padres y apoderados. Por otro lado, conocer ms sobre la vida de los
nios y jvenes que participan en los talleres.
Sumar a los docentes de los colegios, en especial, en la perspectiva de homologar los objetivos,
vale decir, contar con fines y propsitos en comn.
Buscar la manera de darle una mayor continuidad a la iniciativa, de modo que no sea algo espordico,
sino que un estmulo permanente para las PcD.
Incluir la msica que se registra en los talleres en el diario acontecer de las Escuelas, de manera
que todos los das, antes de clase o en los recreos, se reproduzca este tipo de msica por los parlantes
de los establecimientos.
Otra recomendacin es el hecho de intercalar la experiencia con diferentes presentaciones en vivo,
donde los nios y jvenes con discapacidad se enfrenten a un pblico desde una condicin de artista.
En este plano, algunos entrevistados sugieren hacer esta actividad en un lugar que no sea el mismo
colegio.
Para la integracin del taller dentro de las actividades de los colegios (y, por ende, para la comunin
de objetivos) se propone trabajar coordinadamente con el equipo docente, comunicando los objetivos
que se persiguen para que, de este modo sean incluidos en las otras actividades que se efectan.
Otras propuestas son:
Ensearles a los docentes, alguna de las herramientas de la estimulacin sonora con el fin de que
ellos y ellas las apliquen en sus aulas.
Incluir actividades de extensin o extra-programticas, de manera que los participantes salgan de
sus colegios y presencien otro tipo de actividades artstico-culturales-musicales.
Conocer previamente a los participantes de manera de focalizar las acciones en virtud de las
capacidades y habilidades de cada uno.
Ejecutado por:
Proyecto TrabusT
www.proyectotarabust.org
Director del Proyecto:
Marcelo Maira Moya
8. 973 68 94
flautolecram@gmail.com
auspicia colaboran
un proyecto de produce