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Módulo 2
INDiCE
Introducción
En este módulo abordaremos el debate acerca del carácter científico de la educación física, es decir si la
educación física es una ciencia o una práctica pedagógica y si la producción intelectual en el área de
educación física es propia de su campo disciplinar o se sostiene en otras ciencias. en torno al estatuto
científico de la educación física.
Ubicados en el momento actual de la producción científica, intentaremos comprender las relaciones posibles
entre ciencia y educación y, específicamente, entre ciencia y educación física.
Al interior de la investigación educativa, situaremos los distintos paradigmas que coexisten actualmente.
Explicaremos la posición epistemológica de cada uno de ellos y la vinculación que en cada uno se establece
entre la práctica docente y la práctica investigativa.
UNIDAD 1:
Ciencia y Educación física
Hasta el momento no hay acuerdo unánime con respecto a las posibles respuestas a estas preguntas.
Existen diversas posiciones epistemológicas de acuerdo a la concepción de “ciencia” y de “educación
física” que se sostenga.
Esta situación ha llevado a que diversos epsitemólogos e investigadores en el área, expongan sus
posiciones y confronten con las posiciones antagónicas.
En esta materia le proponemos la lectura de dos textos escritos por dos autores
cuyas posiciones son antagónicas. Queremos destacar que no son las únicas
posiciones existentes, pero sí dos de las más representativas de la actual situación
por la que atraviesa la educación física. Estos autores son el francés Piere Parlebás
y el Brasileño Valter Bracht.
ACTIVIDAD 1
Lea:
Responda:
1- ¿Cuál es la posición de cada uno de los autores respecto a si la educación física es una
2- ¿Qué relación establece cada uno entre la ciencia y la práctica pedagógica? ¿El profesor de
2. ¿En qué momento las prácticas científicas pasan a ser parte de la actividad académica en
EF y Deporte?
5. ¿Qué influencia han tenido las Ciencias Naturales y las ciencias humanas y sociales en un
primer momento?
6. ¿Qué sucedió en un segundo momento con las posiciones epistemológicas del positivismo vs.
la crítica-dialéctica?
Disciplinas madre
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Parlebás propone el estudio de la acción motriz, tanto a nivel psicomotriz como sociomotriz (situaciones
motrices)
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Trabajo de Investigación
Respecto del debate en torno al estatuto científico de la educación física y de la especificidad de su objeto
de estudio, usted podrá adherir a cualquiera de las posiciones expuestas. De todos modos queremos dejar
explicitado que la posición de la cátedra coincide con las reflexiones y la propuesta de Valter Bracht.
Sostenemos que es posible que la educación física simultáneamente sea práctica pedagógica y que
produzca conocimiento científico sobre esa práctica pedagógica. De este modo el profesor de educación
física podría ser también un científico productor de conocimiento sobre los problemas que identifica en
su práctica. Este conocimiento nutriría luego su propia práctica pedagógica.
Como habrá estudiado en la materia metodología de la investigación, Samaja2 define a la ciencia a partir
de la existencia de procesos de investigación. La ciencia, entonces estaría constituida por los productos
científicos establecidos y por las acciones investigativas de los científicos. Creemos que la producción
de conocimiento científico en educación física definirá la posibilidad de que la disciplina se inscriba
como científica.
ACTIVIDAD 2
Lea:
- Carr, W.(1990). Hacia una ciencia crítica de la educación. En: Hacia una ciencia crítica de
la educación. Barcelona. Ed. Leartes.
2
Samaja, J. (1994) Epistemología y metodología. Buenos Aires: EUDEBA.
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Trabajo de Investigación
Siga la lectura del texto a partir del punteo del mismo que encontrará a continuación.
Ciencia que basa sus presupuestos en argumentos filosóficos acerca de la naturaleza y fines de la
educación.
¿Cómo se puede llamar ciencia a una forma de investigación que explícitamente promueve el
desarrollo de la autonomía racional por vía de la autorreflexión crítica?
Habermas presenta una ciencia social crítica: reconoce la capacidad del individuo. para el juicio
autorreflexivo para cultivar la razón humana en la vida social.
Filosofía: debe justificar una forma de ciencia social que rehabilite el papel de la razón humana
en los asuntos sociales.
La razón sólo puede desarrollarse sobre los principios de libertad, tolerancia, igualdad y respeto
en el marco de una sociedad democrática
Objetivo: Mejorar la racionalidad de la educación permitiendo que los practicantes mejoren sus
prácticas para ellos mismos
Revelar las creencias incuestionadas y los supuestos implícitos que sustentan la práctica.
Que los practicantes reevalúen críticamente su saber práctico de sentido común para reestructurar
su práctica educacional.
ACTIVIDAD 3
Para comprender cuáles son las funciones del intelectual tanto en la práctica pedagógica como
científica, lea:
ACTIVIDAD INTEGRADORA
3
Samaja, J. (1994) Epistemología y metodología. Buenos Aires: EUDEBA. Cap 1. punto: 1.3.1.2.
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Trabajo de Investigación
UNIDAD 2
En esta unidad estudiará los siguientes contenidos:
2.1. Función de los paradigmas en la organización y producción del conocimiento en las ciencias sociales.
2.2. Los paradigmas vigentes en la investigación educativa: Empírico-analítico, interaccionismo
simbólico, crítico (reproducción y resistencia).
Introducción
Comenzaremos situando el concepto de paradigma y su función en la ciencia y luego abordaremos los
paradigmas propios de la investigación educativa. Hacemos este recorte debido a que la educación física centra
su estudio en fenómenos educativos.
Nos adentramos en el debate actual en torno al status científico de la educación física, inscribiendo a la
educación física en el marco de la investigación educativa. Situaremos los distintos paradigmas, intentando
discernir las diferencias en la concepción de educación, de ciencia, de procedimientos de investigación y en las
implicancias sociopolíticas, que cada posición supone.
Las corrientes filosóficas han ido dando lugar, desde su surgimiento hasta nuestros días a distintos
posicionamientos epistemológicos, que determinaron las producciones científicas en las distintas ciencias
particulares.
Tomas Kuhn (1962) en su libro La estructura de las revoluciones científicas, incluye el concepto de
"paradigma" para hacer referencia al conjunto de creencias, valores y técnicas compartidos por una comunidad
científica.
Este concepto permite comprender que la ciencia no es meramente un sistema teórico de enunciados que se
desarrollan en la mente de los individuos que se dedican a ella, sino que es
una actividad que lleva a cabo una comunidad de científicos, en una época determinada de la historia y en
condiciones sociales concretas.
Paradigma aceptado
Anomalías
Estancamiento Crisis
Ciencia Incompatibilidad de
Ruptura y cambio
revolucionaria paradigmas
Nuevo paradigma
La idea fundamental de Kuhn4 es que la ciencia se desarrolla en dos etapas. Una denominada ciencia
normal, y otra a la que llama ciencia revolucionaria. La primera está caracterizada por la
acumulación de conocimiento (progreso acumulativo) dentro de los cauces establecidos por una
comunidad científica; en la segunda se rompen esos cauces y se establecen nuevas concepciones
teóricas (nuevas teorías y reforma del paradigma). Cuando un paradigma sustituye a otro, rebate sus
planteamientos teóricos y metodológicos. Será entonces, el consenso de la comunidad científica quien
defina si las nuevas teorías son constitutivas de un paradigma.
La ciencia normal consiste en las investigaciones basadas –sin cuestionamientos- en los paradigmas
aceptados por la comunidad científica. Resulta así una actividad para resolver enigmas (Resolución de
enigmas) altamente acumulativa. Los enigmas son problemas que ponen a prueba al científico y no al
paradigma. Un enigma se transforma en anomalía (Anomalía) cuando queda demostrado que no es la
incapacidad del científico, sino que es la limitación del paradigma que impide resolver un problema.
1. empírico analítico,
2. simbólico y
3. crítico.
Siguiendo a Henry Giroux6, podemos sostener que en el paradigma crítico pueden identificarse dos
corrientes (vinculadas a dos momentos históricos): la corriente crítica dedicada a producir
investigación que devele y denuncie la función reproductora de la escuela (teóricos de la reproducción)
y la corriente que avanza sobre la anterior y afirma que es posible que la investigación y la educación
promuevan resistencia al sistema sociopolítico, cultural y económico hegemónico (teóricos de la
resistencia)
4
Kuhn, Thomas (1962) La estructura de las revoluciones científicas, FCE, México, 1975, 2ª ed.
5
Popkewitz, T., (1984) Paradigma e ideología en investigación educativa. Las funciones sociales
del intelectual. Madrid. Ed. Mondari.
6
Giroux, H., (1985). Teoría y resistencia en educación. Una pedagogía para la oposición. Buenos
Aires. Siglo Veintiuno Editores. Traducción: Ada Teresita Méndez. Cap.3: Reproducción,
resistencia y acomodo en el proceso de escolarización.
ACTIVIDAD 4
Lea:
- Popkewitz, T., (1984) Paradigma e ideología en investigación educativa. Las
funciones sociales del intelectual. Madrid. Ed. Mondari.
Responda:
1- ¿Cómo define el autor lo que es un paradigma?
2- ¿Qué función cumplen los paradigmas en la comunidad científica?
3- ¿Cuáles son los tres paradigmas que distingue el autor en la investigación
educativa actual?
4- Distinga para cada uno de los paradigmas mencionados7:
- ¿Cuáles son los supuestos acerca del mundo social?
- ¿Cuál es la finalidad de investigación?
- ¿Cuál es la relación que se establece entre teoría y práctica?
- ¿Cómo se define la objetividad?
- ¿Cuáles son las características distintivas del método de investigación?
7
Puede elaborarse un cuadro comparativo
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Hechos comportamiento (conducta) Interacción y negociación. Investiga la dinámica del cambio social
Fenómeno reglas tecnológicas normas sociales mundo social ≠ mundo físico
social fenómenos sociales de naturaleza dialéctica.
fenómenos sociales que contienen realidad que se crea y se mantiene a través de Movimiento complejo, contradictorio y papel activo del
regularidades identificables y manipulables interacciones simbólicas y pautas de ser humano.
comportamiento. pautas de conocimiento y las condiciones sociales
restrictivas de nuestras actividades prácticas
Supone la acción, intencionalidad y Dos corrientes
Naturaleza invariante del comportamiento comunicación de los humanos. • residual: incorpora aspectos de la cultura considerados
humano. capacidad del hombre de crear y usar alternativos a la dominante.
símbolos
• emergente: argumenta en contra de la cultura y las
≅ mundo físico mundo social ≠ mundo físico instit. dominantes.
Finalidad Desarrollar teorías descriptivas y neutrales s/ fenómenos sociales describir e interpretar la dinámica de la sociedad y
considerar cómo modificar sus procesos constitutivos
Búsqueda de regularidades sobre la Identificación de normas subyacentes y que desarrollo histórico de las relaciones sociales y del modo
naturaleza del comportamiento soc. gobiernan los fen. soc. en que la historia oculta el interés y el papel activo del
• búsqueda de regularidades legaliformes ( ≅ averiguar cómo la interacción humana da ser humano
a cs. naturales). origen a la creación de normas y conductas
• Descriptiva y prescriptita gobernadas por estas
Forma basada en lo observable o lo que puede Traslada el foco del comportamiento al restrospección para que el individuo se conozca a sí
válida del hacerse observable (empírico). Conocimiento discurso mismo y sus situaciones y traer a la conciencia el
conoci- analítico (no sintético) dividir el proceso de formación social.
miento: comportamiento humano en sus elementos
constitutivos.
Supuestos 1. Teoría universal (no vinculada al contexto-la Conceptos fundamentales: intersubjetividad, Mantenimiento y renovación en la sociedad
más desarrollada: axiomas). motivo o razón. de las formas de dominación y poder.
2. Cs. actividad desinteresada, describe
relaciones entre hechos. Las categorías y definiciones sociales (inteligencia, 1. reconoce la dinámica de la historia
3. El mundo social como sistema de variables rendimiento) se obtienen de la interacción y la humana
analíticamente separables y que pueden ser creación de normas. 2. acepta la naturaleza abierta de la
manipuladas para producir resultados investigación y de la acción.
predecibles La objetividad no es una ley que guíe a los 3. reducir la complejidad de la experiencia
4. Conocimiento formalizado. Operacionalización individuos sino el resultado de un consenso humana.
de conceptos invariantes (ej. rendimiento intersubjetivo logrado por interacción social. 4. traduce descripciones del pasado,
académico). Variables dependiente e presente y futuro a formas susceptibles
independientes manipulación de variables de comprobación.
refutación de hipótesis. Métodos cualitativos
5. Métodos cuantitativos confianza en las matemáticas y construcción de una estructura Metodologías de campo, análisis de
lógicodeductiva. muestras y técnicas estadísticas
Sistema conjuntos independientes de variables concebidos desde la idea de totalidad comprendiendo sus relaciones mutuas, no se consideran
aisladamente sino en su relación con otros aspectos de la sociedad.
categorías: construidas en la interacción social (≠ variable)
Causalidad “por qué” un acontecimiento a consecuencia de AMBAS La causalidad se encuentra en la confluencia
otro anterior “por qué” un acontecimiento a consecuencia de de :
otro anterior y ♦la historia
Relaciones causales expresadas formalmente, “a fin de” individuo realiza una acción a fin de que ♦la estructura social y
aplicables a todas las situaciones de enseñanza acontezca algo a futuro ♦la biografía individual
Teoría/ .Separación, las distinguen ambas.
Práctica La utilización de la teoría para guiar a la práctica no interesa a la ciencia, La teoría orienta la práctica.
es una cuestión política, social o filosófica
Los investigadores crean teorías sobre el Aunque distingue las cuestiones valorativas de las Se establecen las condiciones en las que
comportamiento social. teóricas (las investigadores adoptan posturas puede desarrollarse el discurso práctico. El
Aplicación correcta de la técnica para valorativas sobre el “deber ser”). discurso práctico es acción prudente: los
cumplimentar objetivos. aspectos éticos, morales y políticos se
La teoría se relaciona con la práctica para validar o La finalidad es objetivar la realidad mediante la interrelacionan con la cs.
rechazar hipótesis sobre los fenómenos sociales reflexión. No es una finalidad tecnológica.
observables.
ACTIVIDAD 5
Lea:
- Giroux, H., (1985). Teoría y resistencia en educación. Una pedagogía para la
oposición. Buenos Aires. Siglo Veintiuno Editores. Traducción: Ada Teresita
Méndez. Cap.3: Reproducción, resistencia y acomodo en el proceso de
escolarización.
Estudie el texto a la luz del punteo del mismo que se desarrolla a continuación:
- Surge la “nueva sociología de la educación” para comprender cómo las escuelas producen
subjetividades y significados, unidas a problemas de poder y control
TEORÍAS DE LA REPRODUCCIÓN:
Escuela: inst. dominate para lograr la subyugación ideológica de la fuerza de trabajo. Enseñan prar
constituir la subjetividad de futuros trabajadores.
Concepto de ideología:
- tiene existencia material en los rituales, prácticas, y procesos sociales que estructuran los
trabajos cotidianos en las escuelas
- ni produce conciencia ni un pasivo y voluntario acatamiento. Funciona como sistema de
representaciones, llevando significados e ideas que estructuran el inconciente de los
estudiantes.
Capital cultura: diferentes conjuntos de competencias lingüísticas y culturales que heredan los
individuos por medio de límites establecidos debido a la clase social de sus familias.
Habitus: disposiciones subjetivas que reflejan una gramática social basada en la clase respecto al
gusto, conocimiento y conducta inscritos permanentemente en el esquema del cuerpo y esquemas
de los pensamientos de cada persona en desarrollo. Competencias internalizadas que representan el
vínculo mediador entre estructura, prácticas sociales y reproducción.
Integrado por:
• Clasificación: relación entre los contenidos
• Estructuración: relación pedagógica ¿cómo el poder y el control son conferidos y mediados
entre maestros y estudiantes?
Cuadro sintetizador:
TEORÍAS DE LA REPRODUCCIÓN
a) Teorías de la reproducción social: b) Teorías de la reproducción cultural
Ideología = poder y dominación definición del mundo social consistente con los
intereses dominantes.
Existencia material: en los rituales, prácticas, y contenidos y disposiciones de los oprimidos
trabajos cotidianos en las escuelas. (activos en su sometimiento)
Representaciones inconciente
Conflicto y resistencia
• Redefinir poder, ideología y cultura para comprender las complejas relaciones entre
escolarización y la sociedad dominante
• Aclarar la dinámica entre acomodación y resistencia
• Teoría crítica: interés emancipatorio
• Reinsertar el trabajo empírico en el marco de referencia de la teoría crítica
• Cultura: sistema de prácticas
• Cultura: más que un simple reflejo de la hegemonía y la derrota, es un proceso social que
tanto incluye como reproduce relaciones sociales antagónicas vividas
• Las ideologías dominantes son contradictorias = grupos subordinados e instituciones.
•
Cuestionamiento a las teorías de la resistencia:
1- No conceptualizan adecuadamente la génesis de las condiciones que promueven y refuerzan los
modos contradictorios de resistencia y lucha.
2- Pocos abordajes de las cuestiones de género y raza.
3- Modelo apolítico de la noción de resistencia
4- Las escuelas no sólo reprimen las subjetividades sino que las producen
5- ¿cómo afecta la dominación a la estructuración de la personalidad?
Sin una teoría con necesidades radicales y una psicología profunda, los educadores no tienen
forma de comprender el control y la fuerza de las estructuras sociales alienantes.
Categorías centrales que emergen: intencionalidad, conciencia, significado del sentido común,
naturaleza y valor del comportamiento no discursivo.
El poder no es unidireccional (Foucault, 1977), es ejercido como modo de dominación y como
acto de resistencia o como expresión de una forma creativa de producción cultural y social.
ACTIVIDAD 6
SBS Paradigmas
Empírico- Simbólico Crítico Crítico de la Crítico de la
Analítico Reproducción Resistencia
Educación
Institución
Hombre
Realidad
Ciencia
Sociedad
Investigación
ACTIVIDAD 7
8
Bracht, V. Educación física y aprendizaje social. Parte III, Cap. 5: Educación
física/ciencias del deporte ¿qué ciencia es esa?
ACTIVIDAD 8
10
Puede consultar el trabajo completo en los anexos de la materia Metodología de la Investigación
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Trabajo de Investigación
“demandas” de las clases dominantes para perpetuar la desigualdad y la dominación dentro de los
cauces de la globalización neoliberal.
Con esta investigación se quiere abrir el juego a la posibilidad no sólo de teorizar sino de poner en
práctica otra educación física. Tal como sostiene Yara Carvalho (s/f), “las fuerzas de
transformación de la educación física ya existen, dentro y fuera de ella, a decir verdad, ellas son
el conjunto de las fuerzas de los oprimidos, de los explotados y humillados del capitalismo”. Será
entonces, momento de comenzar a hacerlas actuar...
d) Daniel Subirá 11
se preguntó para desarrollar su investigación: ¿Cuál es la concepción de
deporte en la que pone el acento el profesor de Educación Física durante las clases destinadas a la
enseñanza del deporte?
El propósito central de esta investigación es probar que el deporte escolar imita al modelo del
deporte espectáculo, lo que implica que la Educación Física se vea empobrecida y lateralizada,
contribuyéndose a la deslegitimación social de la disciplina como asignatura escolar.
Es sabido que hay una diferencia teórica, espistemológica y ética entre la concepción del deporte
escolar (o educativo) y la concepción del deporte espectáculo (o de alto rendimiento). Se supone
que en la escuela se debe enseñar el deporte escolar, sin embargo el investigador se percata que si
bien los profesores dicen enseñar desde esta concepción en las escuelas y también dicen sustentar
la organización de los torneos deportivos en esta concepción educativa del deporte, en la realidad
de sus prácticas no lo hacen. Es decir en sus prácticas pedagógicas reproducen los valores
hegemónicos del deporte espectáculo, deporte sostenido en intereses económicos y en la ideología
de la clase social dominante.
Es intención del investigador provocar la reflexión crítica por parte de la totalidad de los
integrantes de la comunidad educativa, ante la reproducción que existe de la concepción de deporte
de alto rendimiento, en las clases de Educación Física y en los torneos intercolegiales.
La hipótesis del trabajo sostiene que: Los profesores de Educación Física de sexto, séptimo,
octavo y noveno año que contemplan el tema deporte escolar, en sus clases y en los torneos
intercolegiales, tienen una concepción de deporte fundada en el alto rendimiento. Esta situación
conlleva a que los alumnos de 11 a 14 años de esta institución reciban una presión alienante que los
obliga a reproducir movimientos técnicos propios de esta concepción de deporte.
Entre los principales objetivos se destacan:
11
Subirá, Daniel (2000). Concepción de deporte en la enseñanza de la ecuación física escolar. Trabajo de
Investigación final de licenciatura. Facultad de Actividad Física y Deporte, Uflo.
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Trabajo de Investigación
1)- Determinar la concepción de deporte vigente en las clases de Educación Física, impartida por
los profesores, con los alumnos de 11 a 14 años
2)- Determinar las presiones a las que están sometido los alumnos como parte de un aparato
normalizador y disciplinador.
3)- Constatar la importancia que le otorga el profesor a la enseñanza de las técnicas deportivas.
4)- Identificar las actividades educativas que realiza el profesor de Educación Física durante las
clases con sus alumnos.
5)- Determinar si el profesor de Educación Física, varía las estructuras de los juegos deportivos.
6)- Establecer el tipo de producción de movimientos por parte de los alumnos.
7)- Establecer el interés de los alumnos hacia la participación en competencias intercolegiales
deportivas.
8)- Identificar las exigencias de los directivos de la institución hacia los profesores de Educación
Física, para que presenten equipos competitivos en los torneos intercolegiales.
9)- Identificar el comportamiento del profesor de Educación Física, antes y durante el desarrollo de
los encuentros deportivos competitivos, que conforman los torneos intercolegiales.
En cuanto al tipo de diseño, se ha elegido como estrategia de investigación un diseño exploratorio.
El fundamento de dicha elección se centra en el deseo de abordar un problema de investigación,
cuya revisión de la literatura reveló únicamente teorizaciones sobre el tema de estudio.
Este estudio no constituye un fin en si mismo, se busca determinar tendencias identificar relaciones
potenciales entre variables y establecer interrogantes para investigaciones posteriores más
rigurosas y específicas.
ACTIVIDAD INTEGRADORA
Lea:
educación física.
ACTIVIDAD FINAL
12
Queremos aclarar que, teniendo en cuenta la orientación de la licenciatura que usted ha realizado, podrá
situar el estudio en el contexto de la educación física escolar (en cualquiera de sus niveles) o en contextos de
enseñanza del deporte recreativo.
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Trabajo de Investigación