METODOLOGIA

DE
INVESTIGACIN
PAREDES NUEZ Julio E.







SEPARATA 01:
DOCENCIA DE LA INVESTIGACIN PORQU ESPERAR HASTA EL
POSTGRADO?
Es aceptado que la investigacin es una de las misiones acadmicas de la
universidad: pero en la practica no nutre a la docencia, ni es instrumento de
transformacin de la realidad circundante. En realidad, juega un papel
tangencial en la vida de la mayora de las instituciones de educacin
postsecundaria de Amrica Latina, a pesar del crecimiento espectacular de los
postgrados en la Regin en los ltimos veinte aos.
Cuando se indagan las causas de tal atraso, se argumenta convincentemente:
"Para que haya investigacin se requiere personas capacitadas, polticas
institucionales y nacionales ad hoc, y cierta masa de recursos. La presencia de
estos tres elementos en conjunto serian la chispa capaz de mover el proceso
investigativo hacia adelante. En cienos campas del conocimiento as ha
sucedido.
Cundo tener en cantidad y calidad suficiente los tres elementos juntos? La
argumentacin razona eruditamente: "La formacin para la investigacin es
artesanal, adems de cientfica, rigurosa y objetiva, se requiere tierna. Por eso
los estudios de postgrado son condicin necesaria para formar investigadores:
adems, no todos nacieron para la investigacin".
Si esto fuese irreversiblemente cierto, es posible entonces que al paso y a la
velocidad con que se forman estudiantes latinoamericanos en estudios de
postgrado, tanto en la Regin como en el extranjero, nos enfrentamos a una
meta inalcanzable, pues adems de la lentitud del proceso, un numero
significativo de los maestros y doctores muchas veces no regresan ni a la
docencia ni a la investigacin. Indudablemente benefician a la sociedad, la
empresa o el estado con esta trasmigracin hacia afuera de la academia; pero
esto no es suficiente.
En pocas palabras, se considera que no deberla esperarse hasta el postgrado
(maestra, especialidad o doctorado) para proceder a la propedutica del
estudiante en el investigacin. Las razones se basan en la realidad de lo que
acontece en la universidad latinoamericana.
En primer lugar, porque a nivel de postgrado sucede una estril tarea remedial
de lo que no se hizo antes, en el nivel acadmico anterior, tarea en la que se
desperdician enormes recursos humanos, dinero y tiempo. En segundo lugar,
la docencia de la investigacin en el postgrado reduce dramticamente las
posibilidades de desarrollar en el estudiante sus capacidades de investigacin.
En tercer lugar, el establishment dominante constituye un grupo reducido de
iniciados en la secta esotrica de la investigacin (con su argot, ritos y
reglas), en la que slo tiene cabida un nmero selecto de escogidos. Si se
acepta que la ciencia debe adquirir carta de ciudadana nacional, tambin debe
aceptarse que debe ser democrtica en cuanto a la igualdad de oportunidades.
Es cierto que no todos los estudiantes nacieron para la investigacin (si es que
se nace para investigador, maestro o administrador); pero tambin es cierto
que es provechoso (para la universidad, la ciencia y la sociedad) ofrecer la
oportunidad de desarrollar sus capacidades investigativas (creatividad, crtica,
anlisis, sntesis, rigor, disciplina, objetividad, responsabilidad, pertinencia, etc.)
a todos los jvenes que ingresan a la universidad.
Si la formacin de personas de pensamiento independiente es tarea de la
universidad, en qu momento, durante la vida acadmica del estudiante, se
intenta de manera sistemtica e intencional tal desarrollo? Qu medios se
ponen real y eficientemente para alcanzar tal formacin integral?.
Puede argirse que la investigacin sola no fomenta las disposiciones
deseables mencionadas. Pero tampoco podr negarse que la investigacin
colabora eficazmente en su desarrollo.
Por tal motivo, se proponen diez postulados acerca de la docencia en y para la
investigacin en la universidad a nivel de pregrado (licenciatura, titulo B). No se
intenta reemplazar, substituir, distorsionar o maltratar la formacin rigurosa que
proporcionan los postgrados, sino, por el contrario se propone ampliar su base,
anticipar el estmulo de tales disposiciones que sirven para toda la vida. En
esta lnea de pensamiento puede proponerse, con razn, que la formacin
investigativa debera iniciarse desde la escuela primaria; pero mientras eso
sucede porqu demorar las transformaciones que pueden acontecer ahora en
el saln de clases de la universidad, soslayndolas con eruditas evasivas?.
En efecto, actualmente, en cada carrera universitaria el estudiante recibe
estmulos (aislados, dispersos) destinados directa o indirectamente a
desarrollar tales disposiciones deseables. Se propone no estar librados ya al
capricho del azar y provocar intencional y sistemticamente tal estimulacin.
Cinco supuestos sobre la docencia de la investigacin
Los diez postulados propuestos se afirman sobre cinco supuestos bsicos que
son:
1. La investigacin, como toda actividad acadmica, es susceptible de
ensearse y de aprenderse en el saln de clases, en el laboratorio y en la
comunidad.
2. La investigacin, como proceso y como contenido, es el producto suma de
conocimientos, valores, destrezas y habilidades; susceptibles de ser
aislados, identificados y transmitidos de manera ordenada, secuencial y con
un grado creciente de complejidad de acuerdo con el nivel de desarrollo del
estudiante.
3. La investigacin puede ser introducida eficazmente en la docencia
universitaria, clara y explcitamente formulada como un constitutivo
importante de la formacin del joven estudiante.
4. La investigacin puede nutrir los currculos, el contenidos de las materias,
las experiencias docentes, las actividades y las tareas diarias a lo largo de
toda la carrera, desde el ingreso en el tercer nivel hasta la obtencin del
primer grado acadmico.
5. La identificacin de disposiciones deseables para la investigacin
susceptibles de ser enseadas, consecuentemente pasa a ser tarea crucial
para fomentar su estimulacin pertinente.
Diez postulados sobre la docencia de la investigacin en la universidad.
1. La investigacin cientfica y desarrollo experimental (IDE) susceptible de
ensearse a los estudiantes universitarios de cualquier rea del
conocimiento y disciplina, debe ser parte de la formacin integral que la
universidad debe proponer a los educandos.
2. La formacin en y para la investigacin (IDE) promueve el desarrollo de
capacidades y destrezas fundamentales en la formacin integral del
estudiante universitario: creatividad, pensamiento riguroso, crtico y
sinttico, disciplina, constancia: amplitud de criterio y objetividad, apego a la
verdad, reconocimiento de limitaciones; solucin de problemas, reflexin
fundamental, etc.
3. La formacin universitaria (postsecundaria, terciaria, etc.) debe perseguir de
manera intencional (sistemtica, objetiva y evaluable) el desarrollo de tales
disposiciones deseables, orientadas a la formacin en el estudiante de
criterio autnomo, creativo y apegado a la verdad bsicas para la formacin
de hombres libres en una sociedad republicana.
4. Para lograr tal especificacin de destrezas deseables, a desarrollar en el
estudiante universitario, debe promoverse una reorientacin (nutricin,
renovacin) de lo que acontece en el saln de clases: susceptible de
verificarse en: actitud del maestro hacia la materia, modalidad de
presentacin de la misma, utilizacin de recursos, ad hoc, manejo de
fuentes de informacin, estimulacin de la iniciativa del estudiante, relacin
de la materia con la realidad circundante y con su propia cultura.
5. El cambio verdaderamente significativa trascendental y transformador debe
operar en el saln de clases. Requiere la utilizacin de lo existente
(currculo, aula, mtodos, cursos, textos, tecnologa) para nutrirlo y
reorientarlo hacia el desarrollo de la capacidad investigativa en el
estudiante.
6. Los cambios, sin embargo, deberan operar transformadoramente en
diversos niveles, comenzando de mayor a menor, en el nivel sistmico con
la formulacin, promocin y divulgacin de polticas claras destinadas a
crear un clima externo facilitado, estimulante y remunerador de la
investigacin en cuanto tal, y por lo tanto, de la enseanza a la
investigacin.
7. A nivel de las instituciones de educacin superior, mediante la formulacin
de polticas claras y plausibles, destinadas a crear un clima favorable,
dentro de la institucin, que facilite la enseanza de la investigacin.
8. A nivel de la investigacin, experimentacin e innovacin curricular,
nutriendo y rediseando los currculos, los textos, las experiencias y dems
elementos que integran la relacin maestro alumno de enseanza
aprendizaje. El diseo curricular debe ser horizontal y vertical, cooperativo y
seriado.
9. A nivel de estudiante, motivando (remunerando, estimulando facilitado) una
nueva actitud hacia el estudio, el conocimiento, la investigacin, la ciencia,
la realidad circundante y la cultura.
10. A nivel de profesorado universitario de los programas de capacitacin stricto
sensu y lato sensu, sobre todo en los programas de capacitacin docente
en servicio, con el objetivo prctico de nutrir cada materia (con objetivos,
contenidos, experiencias, actividades, destrezas y valores) que faciliten el
desarrollo de tales disposiciones deseables.
No se intenta convocar una nueva cruzada de utopia. El cambio trascendental
debe operar en el saln de clases, en la relacin maestro-alumno, en el diseo
de un nuevo texto apropiado en el proyecto de investigacin, en la innovacin
curricular.
Indudablemente que serla deseable que el cambio favorable se diera
simultneamente en los diversos niveles sealados (macro sistmico,
institucional, micro) pero no puede faltar en el saln de clases. Hay demasiadas
experiencias de innovaciones necesarias que en Amrica Latina permanecen
estancadas en el salto de nivel a nivel, de jurisdiccin a jurisdiccin, en algn
articulo de un reglamento obsoleto, o en las resistencias generadas en la ley
del menor esfuerzo acadmico. Hay tambin experiencias frustrantes al creerse
ingenuamente que las reformas legales, la formulacin de polticas, y los
planes de trabajo", transforman realmente la realidad. No vale la pena
transformar la realidad primero para despus provocar las otras
transformaciones?.
Debe esperarse menos en lo que hagan otros, arriba o abajo, y confiar mas en
el esfuerzo que cada quien este dispuesto a realizar. No todas las instituciones
estarn en condiciones de intentarlo, ni todas consideran importante hacerlo.
No debe causar extraeza, pues la investigacin es todava considerada
alternativamente como un lujo innecesario, un bien inaccesible, el patrimonio
de una elite, un status deseable, o el dominio exclusivo del nivel cuaternario.
Sin embargo, si la investigacin es realmente una misin decisiva e
irrenunciable de la universidad latinoamericana, cmo y cundo relacionar
con la docencia? porqu esperar? porqu no hacerlo de manera
propedutica para facilitar su desarrollo posterior? quin podr resultar
perjudicado con este nfasis intencional en la iniciacin de la mentalidad
investigativa?. Si no hay perjuicios, sino por el contrario, mltiples beneficios
individuales, institucionales y sociales al ponerle cimientos al postgrado, vale
la pena considerar, con seriedad, la conveniencia de promover lenta pero
continuamente la transformacin de la teora y la prctica de la docencia,
nutrindola de investigacin.
Cinco objeciones contra el nfasis investigativo en la docencia
universitaria
Cules son las principales objeciones que circulan acerca del propuesto
nfasis en la docencia de la investigacin?
1. Relacionadas con la supuesta incapacidad del alumno en desarrollar tales
capacidades.
2. Relacionadas con la supuesta inmadurez del estudiante.
3. Relacionadas con la supuesta innecesariedad de investigacin en cuanto
tal.
4. Relacionada con la supuesta falta de tiempo para hacerlo durante los cuatro
o ms aos en que el estudiante pasa por la universidad.
5. Relacionada con obstculos reales que impediran su institucionalizacin.
Pasaremos a describir cada una de las objeciones en el orden indicado:
1. El estudiante apenas domina su disciplina Cmo podr hacer
investigacin?. El dominio de la disciplina es requisito, entonces, para
poder investigar. Pero la investigacin, como proceso, es pilar de tal
dominio. Dominio es capacidad de actualizacin de conocimiento sobre una
estructura constante. Parece, sin embargo, que por dominio se entiende
tan slo una captura volitiva de reglas que conducen a resultados, aunque
no se sepan las causas de los mismos, ni se inquiera sobre las alternativas
posibles. Este parece ser el dominio de la tcnica por encima de la
episteme. Cabe entonces preguntarnos, forma tcnicos la universidad? Si
es as porqu retenerlos entonces durante cuatro aos, cuando podra
entrenarlos como tcnicos profesionales en slo dos? por qu prolongar
innecesariamente una capacitacin que ser sobrada frente a las
demandas del mercado laboral? en lugar de ingenieros, preparar
dibujantes, constructores, en vez de arquitectos.
2. El estudiante universitario est inmaduro para poder emprender una tarea
que demanda entre otras disposiciones deseables, constancia,
responsabilidad, minuciosidad, prudencia, iniciativa, toma de decisiones,
solucin de problemas, etc.
El estudiante universitario promedio lo encontramos en el grupo-edad 18-
24 aos. Cuando ingresa, su edad oscila entre los 18-19 aos,
esperndose que una durante cuatro aos, la experiencia universitaria que
tendr un impacto sobre su persona transformando conocimiento, valores,
actitudes y patrones de conducta. Toda la experiencia universitaria
persigue, como objetivo de consecuencia, crear las condiciones que
favorezcan el trnsito de la inmadurez a la madurez. Esta es aqu
entendida como capacidad de trabajo independiente, sin necesidad de
supervisin estrecha, capacidad de dominio de una disciplina, su concepto
y aplicacin en la realidad, capacidad de tomar decisiones, de hacer
sntesis y de innovar. Cmo favorecer tal proceso de transicin sin
proponer acciones intencionales que conduzcan a tal fin? Sera la
maduracin un proceso espontneo de autogeneracin? De ser as, De
qu servira entonces toda la experiencia universitaria? Esta sera
intrascendente, pues no provocara ningn cambio significativo en el
estudiante atribuible a la universidad.
3. La investigacin no es necesaria para el desarrollo de la persona, tampoco
tiene utilidad es la prctica profesional y es menos importante an, pues no
sirve para nada en el mundo real. Esta especie, a pesar de sus
caractersticas externas basada en un desprecio por la vida acadmica,
suele tener como antecedente el contacto negativo con
pseudoinvestigadores, burcratas, cientficos. La investigacin es cierta
como chaqueta de lujo; sirve para adoptar actitudes esnobistas,
pseudointelectuales. En un tiempo, la poesa cobij tales pseudos, ahora
es la moda de la investigacin. Pero la moda por pretender ser con toda su
cauda negativa, seala el calor real que se le asigna a la IDE,
lamentablemente frustrada por la impostura, ms no por la investigacin.
La investigacin por el contrario, est en relacin con la creatividad, la
autodisciplina, la solucin de problemas reales... No es una pose. Su
impacto en las sociedades ms desarrolladas es notable. No se trata de
proponer un modelo forneo, sino de aprender de sus excesos... Y tambin
de sus aciertos.
4. No hay profesores capacitados, no existe una demanda estructurada de
resultados de IDE (K-D)M las infraestructuras de informacin son
insuficientes... . Estas objeciones en conjunto provienen del sector
administrativo de la educacin, por lo general, preocupado por las
dificultades de institucionalizacin de reformas innovadoras cuya bondad
puede compartir sinceramente. Sin embargo, los obstculos se tornan
insalvables cuando se tienen que tomar decisiones inmediatas, y la
anticipacin (planeacin de recursos humanos para la universidad) tiene un
tono de actualidad inmediata.
Las objeciones encontradas son reales. La forma de reaccionar ante ellas
har la diferencia. Si la objecin es razn suficiente para no provocar
ninguna transformacin a corto, mediano y largo plazo, entonces debe
considerarse que sucedera si se dejara de exportar ganado por la aftosa
que lo deteriora, sin proceder enrgicamente a combatir el mal de raz.
1.3. Formacin del Espritu Cientfico
Hecha la distincin entre los niveles de conocimiento, esclarecidas las
condiciones de verdad y error y captadas las tcnicas de la investigacin
cientfica (que ser vern ms adelante), an no es posible realizar un trabajo
cientfico. Es necesario, adems, tener una reserva de otras cualidades que
son decisivas para desencadenar la verdadera investigacin.
Poco avanzar el conocimiento y el incremento del instrumental metodolgico
sin el rigor y la seriedad que debe inspirar el trabajo cientfico.
Esta atmsfera de seriedad que envuelve y empapa todo el trabajo cientfico,
slo aparece y trasciende si el autor est imbuido del espritu cientfico.
1.3.1. Naturaleza del espritu cientfico
El espritu cientfico es, antes que nada, una actitud o disposicin sujetiva del
investigador que busca soluciones serias con mtodos adecuados para el
problema que enfrenta. Esa actitud no es innata en la persona. Se la conquista
a lo largo de la vida, a costa de muchos esfuerzos y ejercicios. Puede y debe
ser aprendida, nunca es, pues, heredada.
El espritu cientfico, en la prctica, se traduce por una mente crtica, objetiva y
social.
La conciencia crtica llevar al investigador a perfeccionar su capacidad de
juicio y a desenvolver el discernimiento, capacitndolo para distinguir y separar
lo esencial de lo accidental, lo importante de lo secundario.
Criticar es juzgar, distinguir, discernir, analizar para mejor poder evaluar los
elementos componentes de un problema.
La crtica, as entendida, no tiene nada de negativo. Es ante todo, una toma de
posicin, en el sentido de impedir la aceptacin de lo que es fcil y superficial.
El crtico slo admite lo que es susceptible de prueba.
La conciencia objetiva, a su vez, implica un rompimiento valeroso con todas las
posiciones subjetivas, personales y mal fundamentadas del conocimiento
vulgar. Para conquistar la objetividad cientfica, es necesario librarse de toda la
visin subjetiva del mundo, arraigada en la propia, organizacin biolgica y
psicolgica del sujeto, y adems, influenciada por el medio social.
La objetividad es la condicin bsica de la ciencia. Lo que vale no es lo que
algn cientfico imagina o piensa, es aquello que realmente es, esto porque la
ciencia no es literatura.
La objetividad toma el trabajo cientfico en impersonal en un nivel tal que
desparece la persona del investigador. Solo interesa el problema y la solucin.
Cualquiera otro puede repetir la misma experiencia, en cualquier tiempo y el
resultado ser siempre el mismo, porque no depende de las disposiciones
subjetivas.
La objetividad del espritu cientfico no acepta soluciones a medias ni
soluciones apenas personales. El yo lo hago o el creo que es as, no
satisfacen la objetividad del saber.
Finalmente, el espritu cientfico piensa racionalmente. Las razones explicativas
de un problema solo pueden ser intelectuales o racionales.
Las razones que la razn desconoce son razones de la arbitrariedad del
sentimiento y del corazn, que nada explican ni justifican en el campo de la
ciencia.
1.3.2. Cualidades del espritu cientfico
Adems de las propiedades fundamentales ya referidas, se pueden presentar
otras tantas cualidades de orden intelectual y moral que el espritu cientfico
implica.
Como virtudes intelectuales, tales cualidades se traducen en un sentido de
observacin, un gusto por la precisin y por las ideas claras, una imaginacin
osada, pero regida por la necesidad de la prueba, una curiosidad que lleva a
profundizar los problemas, una agudeza y poder de discernimiento.
Moralmente, el espritu cientfico asume una actitud de humildad y de
reconocimiento de sus limitaciones, de posibilidad de ciertos errores y engaos.
Es imparcial. No altera los datos. Respeta escrupulosamente la verdad. El
poseedor del verdadero espritu cientfico cultiva la honestidad. Evita el plagio.
No se apropia de lo que otros han planteado. Siente horror por lo acomodatico.
Es valeroso para enfrentar los obstculos y los peligros que una investigacin
pueda ofrecer.
Por ltimo, el espritu cientfico no reconoce fronteras. No admite ninguna
intromisin de autoridades extraas, o limitaciones en su campo de
investigacin. Defiende el libre examen de los problemas. La honestidad del
cientfico esta relacionada, nicamente, con la verdad de los datos que
investiga.
1.3.3. Conquista lenta y difcil
Todas esas virtudes y cualidades intelectuales y morales existen,
indudablemente, desde que hay hombres sobre la faz de la tierra, al paso que
la ciencia es una aventura del espritu bastante reciente. A Aristteles,
ciertamente, no le faltaba ninguna virtud de las citadas y, no obstante, su Fsica
nada tiene de cientfico, en el sentido moderno de la palabra.
Se trata, por tanto, de reconocer que el espritu cientfico es, antes que todo un
producto de la historia. Es una progresiva conquista de las tcnicas que existen
investigaciones exactas y verificables.
Poco a poco, se instituye un mundo cientfico, una ciudad cuyas costumbres y
leyes constituyen el espritu cientfico. Este es, por tanto, el espritu de un
grupo, casi un espritu de corporacin en el cual cada aprendiz de sabio es un
iniciado; casi como los nuevos miembros de un club, o como los principiantes
de las grandes escuelas que son iniciados por los veteranos en el espritu y
tradiciones del grupo.
La iniciacin en las tcnicas de trabajo, la familiaridad con el manejo de los
instrumentos de laboratorio, la habilidad en el trato con las fuentes
bibliogrficas no se aprenden en un da.
1.3.4. Importancia del espritu cientfico
Ante lo expuesto, es necesario destacar la importancia del espritu cientfico. El
universitario, por ejemplo, consciente de su funcin en la universidad,
procurar imbuirse de este espritu cientfico, perfeccionando sus mtodos de
investigacin y mejorando sus tcnicas de trabajo. Los conocimientos
cientficos que va a adquirir, los buenos o malos maestros que va a enfrentar,
no constituirn lo esencial de su vida acadmica. Lo esencial es, todos
concuerdan en esto, aprender a trabajar, a enfrentar y a solucionar los
problemas que se presentan no slo en la universidad, sino principalmente en
la vida profesional. Y esto no es adquirir conocimientos cientficos hechos,
frmulas mgicas para todos los males, sino hbitos, conciencias y espritu
preparado en el empleo de los instrumentos que llevarn a la solucin de
problemas. Estos siempre se presentarn, en la carrera profesional, con
nuevos matices, de tal forma que las soluciones hechas, aprendidas al azar en
la universidad, sern inadecuadas. Es necesario, entonces, apelar al espritu
de creatividad y de iniciativa que, unido al espritu cientfico, adquirido a lo largo
de los estudios universitarios, hallar la solucin ms indicada para las
circunstancias.
Aqu vale el dicho: al pobre que golpea a la puerta no le des el pez, sino el
cordel o el anzuelo. El pez resuelve una situacin presente, pero el cordel y el
anzuelo podrn resolver el problema definitivamente.
Por otro lado, la ciencia, hoy en da no se resume en la creatividad de un genio
aislado que hace descubrimientos decisivos. La investigacin cientfica se
presenta como un edificio, de dimensiones de rascacielos, que supone la
movilizacin de un ejercito de tcnicos e inventores, trabajando en equipos
disciplinados y que dispone de instrumentos de importancia tal como la del
tesoro del estado.
Cmo afiliarse a tal ejrcito sin la mentalidad ni el espritu que lo animan?












SEPARATA 02: LA INVESTIGACIN CIENTFICA
Objetivo: Delimitar a la investigacin cientfica.
Contenidos: 1. Nocin de investigacin
2. Caractersticas de la investigacin.
3. Tipos de investigacin.
4. Obstculos de la investigacin-
5. tica de la investigacin.
6. Diseo de investigacin.
7. Ficha de control de lectura.
Bibliografa:
a. SIERRA BRAVO, Restitutos: Tcnicas de Investigacin Social.
Ed. Paraninfo Espaa.
b. DE CANALES, Francisca y otros: La Metodologa de la
investigacin. Ed. Limusa. Mxico.
c. PARDINAS, Felipe: Metodologa y Tcnicas de Investigacin en
Ciencias Sociales. Sigloveintiuno Ed. Mxico.
d. RODRGUEZ RIVAS, Miguel: Teora y Diseo de la Investigacin
Cientfica. Ed. Astuparia. Lima.
e. TECLA, Alfredo y GARZA, Alberto: Teora, Mtodos y Tcnicas
en la Investigacin Social. Ed. Cultura Popular.
f. FOLIT, Dense: Investigacin en Ciencias de la Salud. Ed.
Interamericana. Mxico.




1. Nocin de Investigacin
De Francisca de Canales
Qu es investigacin?
A travs de la investigacin se aplican los procedimientos del mtodo cientfico
a la solucin de cuestiones esenciales acerca de hechos significativos, con ella
se trata de resolver problemas, encontrar respuestas a preguntas y estudiar la
relacin entre factores y acontecimientos.
Es el estudio sistemtico, controlado, emprico, reflexivo y crtico de
proposiciones hipotticas, sobre las supuestas relaciones que existen entre
fenmenos naturales. Permite descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o
leyes, en cualquier campo del conocimiento humano. Es una indagacin o
examen cuidadoso en la bsqueda de hechos o principios, una pesquisa
diligente para averiguar algo.
Importancia de la investigacin
La investigacin es un procedimiento mediante el cual se recogen nuevos
conocimientos de fuentes primarias que permiten el avance cientfico; busca
acrecentar los conocimientos tericos, y comprobar y desarrollar teoras
basadas en principios y leyes. Sus proposiciones hipotticas permiten hacer
inferencias, generalizaciones y predicciones de las relaciones entre factores,
fenmenos o hechos sobre la totalidad de la poblacin, mediante la aplicacin
de tcnicas de contraste. En otras palabras, esto significa que la investigacin
sirve para conocer la realidad de la problemtica, buscar alternativas de
solucin y evaluarlas en funcin del impacto o resultado en la solucin de los
problemas estudiados.
De Restituto Sierra Bravo
2. La Investigacin Social
Genricamente, la investigacin es una actividad del hombre, orientada a
descubrir algo desconocido. Tiene su origen en la curiosidad innata de los
hombres, es decir, en su deseo de conocer cmo y porqu son las cosas y
cules son sus razones y motivos. Responde tambin a la indigencia natural
del hombre, al que la naturaleza no le ha dado todo resuelto como a los
animales, lo que le obliga a investigar y buscar solucin a sus problemas,
dificultades y necesidades.
Segn esto, toda averiguacin sobre algo no conocido y toda bsqueda de
solucin a algn problema es investigacin, pero slo ser investigacin
cientfica si acta de este modo, es decir, segn el mtodo cientfico, y solo, lo
ser social si su campo de investigacin es la sociedad.
De acuerdo con todo esto, se puede definir la investigacin cientfica social
como el proceso de aplicacin del mtodo y tcnicas cientficos a situaciones y
problemas concretos en el rea de la realidad social para buscar respuesta a
ellos y obtener nuevos conocimientos.
De Miguel Rodrguez Rivas
5. La investigacin cientfica
El vocablo investigacin denota las nociones de pesquisa o bsqueda
controlada y sistemtica. En sentido lato, la investigacin cientfica es la
actividad de hacer ciencia, el proceso de producir conocimientos cientficos.
Despliega su necesidad a partir del punto donde la experiencia y el
conocimiento y hasta de plantearlos adecuadamente. En las ciencias factuales,
la investigacin cientfica se manifiesta como actividad de bsqueda de
informacin relevante y contrastable para describir y explicar o bien predecir y
controlar estados, la naturaleza, el comportamiento y las conexiones de hechos
que son objetos de estudio de las disciplinas cientficas. Consiste entonces la
investigacin en un proceso que comporta el planteamiento y la ejecucin de
una estrategia investigativa que considera la realizacin de un conjunto de
operaciones tcticas, racionales y observaciones, pautadas por el mtodo
cientfico y orientadas al logro de los objetivos de la ciencia.
Caractersticas de la investigacin
De Restituto Sierra Bravo
Caracteres
En esta definicin de investigacin se pueden distinguir las siguientes notas:
1. La investigacin en primer lugar es un proceso formado como tal por un
conjunto de fases de actuacin sucesivas, orientadas en este caso a
descubrir la verdad en el campo social.
Al ser un proceso, la investigacin se distingue por ello del mtodo
cientfico, que no es un conjunto de actividades, sino un conjunto de normas
y reglas genricas de actuacin cientfica. Por el mismo motivo, la
investigacin se distingue de las tcnicas en que, como ha indicado ya, son
tambin procedimientos, aunque ms concretos que el mtodo.
2. En segundo lugar, es fundamental que la investigacin cientfica social
tenga como finalidad hallar respuesta a problemas desconocidos y ampliar
el mbito de nuestros conocimientos en el rea social.
3. En tercer lugar, la investigacin cientfica social exige necesariamente, la
aplicacin lo ms rigurosa posible del mtodo y las tcnicas cientficas al
campo social.
4. En cuarto lugar, la investigacin debe referirse a problemas concretos, es
decir, lo ms precisos y especficos que sea posible, y reales, o sea, no
especulativos, sino referentes a la realidad social.
3. Tipos de investigacin
De Miguel Rodrguez Rivas
a) Investigacin cientfica bsica: Orientada a la consecucin del objetivo
cognoscitivo de la ciencia; persigue el incremento del conocimiento de
campos definidos de la realidad para descubrir sus leyes, es decir,
generalizaciones de conexiones relativamente constantes entre
propiedades de hechos, tratando en consecuencia de explicar la naturaleza,
la sociedad y el pensamiento.
La investigacin bsica se produce en dos niveles:
a.1.) Investigacin a nivel descriptivo. Puede estar basada en la ejecucin
de diseos formulativos. Estos obedecen a la necesidad de esclarecer
adecuadamente un problema de investigacin que se presenta confuso, o
a la necesidad de precisar el marco de referencia en el cual se proyecta
realizar la investigacin, o bien a la de especificar los conceptos que
requiere la construccin del objeto del problema de investigacin. Puede
estar fundada tambin en la ejecucin de diseos exploratorios orientados
a recoger informacin de cierto tipo para investigaciones ms elevadas o
amplias, mediante el empleo de estudios piloto o de tests previos.
La investigacin descriptiva aborda los hechos en su dimensin
fenomnica, precisando sus caractersticas o propiedades construyendo
taxonomas o tipologas. Determina las conexiones perifricas entre los
fenmenos, definiendo el grado de frecuencia de unas de sus variables
con respecto a otras, y estableciendo as relaciones de funcionalidad,
empleando para ello, en cuanto sea posible, tcnicas de observacin
estructurada para la recoleccin de datos y sistemas de mediciones para
el tratamiento de los mismos. Cuando la investigacin a nivel descriptivo
muestra capacidad prognstica, es decir, capacidad de prediccin de
conductas futuras del hecho si se considera la relativa estabilidad de los
factores contextuales en los cuales se da ste, se denomina investigacin
diagnstica.
a.2.) Investigacin a nivel explicativo. Tomando como sustento y referencia
la descripcin cientfica, esclarece las conexiones esenciales y
relativamente constantes entre las propiedades de hechos y entre los
hechos mismos, as como la causalidad de esas propiedades. Su ptica
se orienta a la formulacin de hiptesis con elevado sustento terico, que
pueden constituir leyes organizadas en teoras cientficas.
b) Investigacin aplicada: Persigue el logro del objetivo pragmtico de la
ciencia, para cumplir con las exigencias de la utilidad social de los
conocimientos cientficos, y para incrementar el dominio humano sobre los
fenmenos de la realidad con la mayor eficiencia y racionalidad posibles.
La investigacin aplicada se produce en dos niveles:
b.1.) Produccin de tecnologa sustantiva: Es decir de normas y
procedimientos para la aplicacin de los resultados, de la investigacin bsica
a la solucin de problemas prcticos.
b.2.) Produccin de tecnologa operativa: O sea, de instrumentos de
ejecucin de las prescripciones tecnolgicas sustantivas, con auxilio de un
cierto nivel de experiencia comn. La tecnologa operativa confunde su mbito
con el de la tcnica siendo esta el conjunto de reglas y habilidades no
fundamentadas cientficamente pero que sin embargo son necesarias para
poner en prcticas el know how tecnolgico.
De Francisca de Canales
Tipos de investigacin
Hay diferentes tipos de investigacin, los cuales se clasifican segn distintos
criterios; en esta unidad se abordar aquella que a juicio de las autores refleja
con mayor claridad las caractersticas de cada tipo. Los tipos de investigacin
que a continuacin se explican sern tratados con mayor detalle en otras
unidades de este manual.
1. Descriptiva: Etapa preparatoria del trabajo cientfico que permite ordenar el
resultado de las observaciones de las conductas, las caractersticas, los
factores, los procedimientos y otras variables de fenmenos y hechos. Este
tipo de investigacin no tiene hiptesis explcitas.
2. Analtica: Es un procedimiento ms complejo con respecto a la
investigacin descriptiva, que consiste fundamentalmente en establecer la
comparacin de variables entre grupos de estudio y de control. Adems, se
refiere a la proposicin de hiptesis que el investigador trata de probar o
negar.
3. Experimental: Es un procedimiento metodolgico en el cual un grupo de
individuos o conglomeracin son divididos en forma aleatoria, en grupos de
estudios y control y analizados con respecto a un factor o medida que el
investigador introduce para estudiar y evaluar.
4. Obstculos para la investigacin
De Felipe Pardinas
1.2. Obstculos socioculturales a la tarea de la investigacin
La metodologa o sea el estudio del mtodo, del procedimiento para adquirir o
descubrir conocimientos, requiere del estudiante que se dedica a ella una
reflexin sobre su propia personalidad ya que muchas deficiencias
metodolgicas provienen de influencia que pudiramos llamar socioculturales.
Empero algunas a continuacin:
1.2.1. Etnogentrismo: Es una palabra inadecuadamente usada por los
antroplogos sociales, significa la tendencia a elegir los valores y las
costumbres del grupo en que uno ha nacido y ha sido educado como normas
infalibles de juicios y valoracin de las conductas de cualquier otro grupo
sociocultural.
En consecuencia, cualquier valoracin o forma de vida distinta ser
despreciada y condenada como incivilizada. El grupo en que hemos nacido y
hemos sido educados puede ser nuestra familia, nuestra escuela, nuestro
grupo de edad, nuestro pas. La historia ha demostrado repetidas veces las
trgicas consecuencias de un error metodolgico etnocentrista, cuando se trata
de afrontar culturas distintas. En nuestros tiempos, varios de los conflictos que
esta padeciendo el mundo, tienen precisamente su origen en el etnocentrismo.
1.2.2. Subjetividad: Quiz el cometido ms importante de la metodologa
consiste en investigar procedimientos rgidos para disipar, si es posible por
completo, cualquier subjetividad en la observacin de los hechos, en la
interpretacin o juicio de los mismos. Subjetividad quiere decir aqu la
tendencia a juzgar los hechos observados y las situaciones que contemplamos
tomando como base la emocionalidad o la afectividad, favorable o adversa, que
una persona, un grupo, un hecho despierta en nosotros, dejando a un lado el
examen rgido de las razones de nuestro juicio respecto a esa persona, grupo o
situacin.
1.2.3. Autoritarismo: Es la tendencia a aceptar como verdadera una
afirmacin porque la ha dicho una persona, no por las razones, experimento o
investigacin llevada a cabo por esa persona. El hbito de admitir desde nios
verdades ms o menos seguras, simplemente porque nos han sido dichas por
las personas adultas que nos rodean, suele continuar a lo largo de la vida. El
cientfico est habituado a no aceptar como comprobada ninguna proposicin
en virtud de la autoridad de la persona que la afirma, sino en virtud de las
razones o en su caso de la comprobacin de esa verdad a que ha llegado la
persona que la afirma. Naturalmente que es ms cmodo ir absorbiendo
selectivamente conforme a nuestra simpata, lo que omos decir, repitindolo
despus sin haberlo comprobado seriamente. La historia de la ciencia est
escrita con las hazaas de hombres que pusieron en tela de juicio afirmaciones
y verdades consideradas como apodcticas en el medio en que se movan.
Advierto que esas afirmaciones se refieren al concepto moderno de
investigacin.
1.2.4. Dogmatismo: Es la tendencia a erigir frmulas, que expresan
conocimientos, en verdades indiscutibles al margen del estudio, de la crtica y
de la discusin. No es lo mismo dogma que dogmatismo, aunque este punto
corresponde ms bien a una explicacin teolgica, cuando hacemos referencia
al dogma religioso.
En el campo poltico, en el campo social, an en pequeos crculos familiares
son enunciadas experiencias ms o menos incompletas como algo indudable e
indiscutible. La actitud cientfica est consciente de la provisionalidad de todos
los conocimientos. Particularmente en ciencias sociales puede decirse que slo
en los ltimos 30 40 aos ha comenzado un serio trabajo de estructuracin
metodolgica. Por lo tanto, no hay nada ms anticientfico que negarse a la
discusin de proposiciones cientficas que esencialmente son provisionales,
condicionadas siempre a la frmula expresa o tcita, hasta donde ha llegado
en este momento nuestro conocimiento-
1.2.5. Impresionismo: Aunque puede ser una forma de subjetivismo, consiste
tambin en confundir experiencias transitorias con verdades comprobadas;
afirmar de toda una clase de gente, lo que nicamente nos consta de una
persona o de un pequeo grupo de personas.
Debemos guardarnos de cualquier generalizacin que no hayamos establecido
satisfactoriamente; en el caso de no haberlo hecho es necesario calificar
nuestra afirmacin reducindolas exactamente al valor de la experiencia que
hemos comprobado.
1.2.6. Estereotipos: Son imgenes no comprobadas que desde la infancia nos
han sido formadas o hemos formado nosotros mismos, respecto,
particularmente, a grupos tnicos, culturales, nacionales, etc. Es una forma de
generalizacin insubstanciada pero que trae tambin graves consecuencias
para la vida. Las discriminaciones ms frecuentes: negros, judos, nacionales
de este o de aquel pas, a los que se atribuyen calificativos generales, pueden
ser considerados como estereotipos caractersticos.
1.2.7. Especialismo: Consiste en el proceso tcito o expreso de devaluar
cualquier conocimiento que no est dentro del rea de ciencia a que nos
dedicamos o en pretender que la ciencia cultivada por nosotros contiene todos
los conocimientos o es igualmente vlida en cualquier otra rea de fenmenos.
Por citar un ejemplo, el antroplogo social que estudia problemas de semillas
mejoradas; el matemtico que habla como telogo; el telogo que hace
afirmaciones de tipo poltico, son casos de deformacin especializante.
Todas estas limitaciones socioculturales nos dan a entender la necesidad de
dar a nuestros conocimientos una rgida objetividad y de adquirir un hbito
metodolgico que nos libere de algunas de esas limitaciones tan graves para la
vida personal y la vida de las sociedades.
5. tica de la investigacin
De Felipe Pardinas
1.3. tica de la investigacin
El desarrollo contemporneo de las ciencias y al mismo tiempo la capacidad
indiscutible de progreso y adelanto, as como las mltiples aplicaciones
prcticas de las ciencias sociales, nos obligan a recordar tambin que la
ciencia y la metodologa encierran una tica que brota del mismo carcter
social de cualquier investigacin.
1.3.1. Honradez en el trabajo cientfico:
La primera condicin es la escrupulosa honradez en el trabajo cientfico no
nicamente por lo que se refiere a la formulacin de los resultados realmente
obtenidos, sino al respecto por los datos observados, no deformndolos nunca
con fines apologticos o demostrativos de la hiptesis que estamos interesados
en comprobar. La honradez es el respeto a lo observado y la decisin de no
deformar jams las observaciones en beneficio de nada ni nadie.
1.3.2. Amor a la verdad: Esta honradez va ntimamente unida con un sincero
amor a la verdad. El amor a la verdad no es susceptible de ser enseado. Es
fcil y honroso afirmar que no ama la verdad, pero no es fcil practicarlo. El
amor a la verdad se manifiesta en la bsqueda incansable y apasionada de lo
que es comprobable. A veces es necesaria una energa verdaderamente
indomable para llegar a encontrar lo comprobable en algunos casos. Este amor
a la verdad va siempre asociado, cuando es autntico, con una inefable
paciencia y una generosa tolerancia hacia los seres humanos.
1.3.3. Modestia: La misma rigidez del trabajo cientfico da a quien la practica
modestia para estimar los trabajos de sus colegas o de otros investigadores,
respetndolos profundamente, sin ignorarlos jams deliberadamente,
reconociendo, de buena gana, las deudas cientficas que tengamos con otros
investigadores.
1.3.4. La ciencia al servicio del hombre: Quiz el rasgo tico de la
metodologa en que quisiera hacer ms hincapi es que la ciencia debe estar al
servicio de la comunidad humana. La ciencia puede tener valor por la ciencia
misma, la investigacin por la investigacin misma, porque todo eso a la larga
suele ser beneficioso para los seres humanos. Insisto en el servicio de la
comunidad humana no en los intereses particulares de un grupo o de una clase
social exclusivamente. La ciencia puede tambin comercializarse, la ciencia
puede convertirse en instrumento de destruccin o de disolucin social.
De Denise Folit
Consideraciones ticas en la investigacin cientfica
Consentimiento informado
Uno de los principios clave de la conducta tica en la investigacin es que la
participacin en los estudios debe ser voluntaria. Los experimentos mdicos
efectuados por los nazis en Alemania durante la Segunda Guerra Mundial se
criticaron no solo por su crueldad sino tambin porque los participantes no
podan rehusarse a colaborar. En consecuencia, el procedimiento ticamente
correcto es informar a los futuros participantes acerca del estudio y obtener su
consentimiento voluntario.
Es claro que estos son asuntos espinosos. El investigador cientfico est
obligado ticamente a obtener el consentimiento informado de los futuros
participantes, as como a contribuir con conocimientos cientficos que en ltima
instancia, mejoren el bienestar humano. Cuando el requisito de participacin
voluntaria amenaza el valor de la investigacin, quien la emprenda se ve
obligada a valorar las consecuencias de esta participacin involuntaria contra
las aportaciones potenciales del estudio. Cuando el cientfico considera que
esta justificado violar el principio de consentimiento informado. No obstante, en
este caso es especialmente importante acatar otras restricciones ticas.
No daar
Los investigadores deben tomar todas las precauciones necesarias para
proteger las personas que se estudian contra el dao o las molestias mentales
o fsicas. Debe ser patente que es inaceptable exponer a los participantes en
experiencias.
Intimidad, anonimato y confidencialidad
Prcticamente todas las investigaciones con seres humanos son algn tipo de
intromisin por pequea que sea. Las enfermeras investiga horas tienen la
fortuna de que con frecuencia se necesita adquirir informacin de los pacientes
que sirve a los intereses personales de los participantes, lo cual no plantea
problemas ticos. Sin embargo, en otras ocasiones las peticiones de
informacin en el curso de una investigacin sirven a la funcin peculiar de
ayudar al investigador y no a los participantes. Los procedimientos empleados
para obtener la informacin y la informacin misma no deben utilizarse en
perjuicio de las personas que los brindan. Los individuos que divulgan sus
opiniones y asuntos personales deben protegerse de hacerlos pblicos.
Dos mecanismos que actan como resguardo de la identidad de los
participantes son el anonimato y la confidencialidad. Un participante en un
estudio se considera annima cuando ni siquiera el investigador puede
relacionar al participante con la informacin proporcionada. Cuando el estudio
se efecta en un medio hospitalario con pacientes, pudiera ser imposible lograr
el anonimato. Sin embargo, si se distribuyeran cuestionarios a un grupo de
enfermeras hospitalarias y no se pudiera que quienes responden indiquen su
nombre, podramos decir que se aseguro el anonimato de las participantes.
En situaciones de enfrentamiento, directo en las cuales el anonimato es difcil,
el investigador debe brindar a los participantes una garanta de
confidencialidad. Esto significa que el investigador promete que cualquier
informacin que el participante proporcione no se har pblica. El investigador
tiene la responsabilidad de asegurarse de que se cumplan de modo estricto
estas promesas de confidencialidad; esto con frecuencia exige adoptar un
procedimiento muy elaborado, en particular cuando la informacin que el
participante proporciona entraa conducta ilegal o anmala (p.ej. taxociomana
o maltrato de nios).
6. Diseo de investigacin
De Alfredo Tecla y Alberto Garza
Los diseos de investigacin
Ya hemos dicho que la ciencia es un continuo hacerse, es un sistema abierto
que constantemente se esta planteando problemas nuevos, trazndose nuevos
objetivos. La investigacin pues, es algo implcito a la ciencia; es un proceso
que se compone de fases sucesivas que se desarrollan de acuerdo con un
orden lgico. Sin embargo, la estructura del diseo posee cierta flexibilidad de
acuerdo con los fines concretos que se persiguen donde se incluyen diversos
diseos de investigacin. Pero cualquiera que sea la estructura de los diseos
podemos establecer una serie de etapas necesarias comunes a todos ellos.
Podemos sealar con seguridad cinco etapas fundamentales:
1. Relacin con el marco terico al cual se recurre para fundamentar la
necesidad y carcter de la investigacin.
2. Planteamiento del problema, donde se presenta el objeto de estudio y se
sealan los fines y las limitaciones.
3. Formulacin de hiptesis, las cuales pretenden explicar las relaciones
causales entre los fenmenos o partes del objeto que se estudia y que
sirven de gua en el proceso de investigacin.
4. Desarrollo y verificacin de las hiptesis. Esta etapa incluye los
procedimientos de recoleccin de datos y las tcnicas apropiadas, as
tambin se refiere al procesamiento de datos.
5. Anlisis y Conclusiones. En esta ltima etapa se llevan a cabo las
interpretaciones de los resultados se elaboran las conclusiones y se redacta
al informe. Algunos diseos son ms explcitos que otros pero siempre se
aproximan a los cinco puntos tratados.
De Denise Polit
Los pasos requeridos para realizar una investigacin cientfica son bastante
normales. Las siguientes etapas suelen efectuarse de manera ms o menos
secuencial:
1. Formular y delimitar el problema: Identificacin de un tema de
investigacin, enunciar el problema y valorar su practicabilidad.
2. Revisar la literatura: Lectura y organizacin de material previamente
escrito referente a: 1) el problema especfico que se investiga, 2) el marco
terico y 3) los mtodos idneos para realizar el estudio.
3. Establecer un marco terico: Integrar el problema especfico en un
contexto cientfico ms amplio que busca explicar regularidades en las
relaciones entre las variables.
4. Formular hiptesis: Establecimiento de predicciones acerca de los
resultados del estudio: especificacin de las relaciones esperadas que
pueden someterse a prueba entre las variables.
5. Elegir un plan de investigacin: Formulacin de una estrategia para
responder las preguntas de investigacin y para establecer controles sobre
la situacin que se investiga.
6. Especificar la poblacin: Identificacin del grupo blanco al que el
investigador espera generalizar los resultados del estudio: poblacin denota
la totalidad de alguna clase de objetos individuales que tienen una o ms
caractersticas en comn.
7. Desarrollar un plan de recoleccin de datos: Desarrollo o seleccin de
instrumentos y mtodos adecuados para medir variables de inters
mediante algn enfoque de recoleccin de datos como autocomunicados,
tcnicas observacionales o mediciones psicolgicas.
8. Ejecutar el estudio piloto y hacer revisiones: Efectuar un ensayo en
pequea escala para descubrir cualquier problema imprevisto en los
mtodos de investigacin.
9. Seleccin de la muestra: Establecer y poner en marcha un sistema de
muestra (valindose de procedimientos de muestreo probabilstico o no
probabilstico) para obtener una muestra o un subgrupo que represente la
poblacin global de la que se obtendrn los datos.
10. Recolectar los datos: Obtener la informacin necesaria para responder
las preguntas de la investigacin y poner a prueba las hiptesis.
11. Preparacin de datos: Para anlisis, ejecucin de pasos preliminares
como codificacin y preparacin de datos para anlisis.
12. Anlisis de datos: Organizacin y resumen de la informacin obtenida en
el estudio mediante procedimientos cualitativos o estadsticos diseados
para remarcar la interpretabilidad de los resultados.
13. Interpretar los resultados: La tarea de hallar sentido en las observaciones
de explicar la relacin que guardan los resultados con el marco conceptual
y con otras observaciones y de sugerir alguna investigacin ulterior en el
campo.
14. Comunicar los datos: Descripcin escrita de lo que se hizo, porqu se
hizo, a quin o con quin son las deducciones que es posible inferir.
Estas etapas representan un modelo ideal del proceso de investigacin. Suele
haber movimientos importantes hacia delante y hacia atrs, reflexionar y
reorganizar. Algunas etapas son innecesarias en determinados tipos de
proyectos en tanto que en otros se necesitan etapas suplementarias.
De la ctedra
a. Primer diseo
Sujeto (SI) Objeto (OI) Resultados de (RI)
Investigador Investigado Investigacin
Individuo Ideas Conocimientos
Grupo Sociales
Hechos Soluciones
Naturales

Problema Conclusiones

Proceso de Investigacin: Mtodo Cientfico (PI)

b. Segundo diseo
Planteamiento Planteamiento Recoleccin Resultados(R)
Terico (PT) Operacional (PO) de Datos (RD)

Variable (s) Tcnica, Ins- Campo Sistematizacin
Problema trumentos, Biblioteca de datos
Marco materiales de Laboratorio
Terico verificacin Estudio de
Objetivos datos sistema-
Hiptesis Campo de tizados
verificacin
Conclusiones
Sugerencias o
Propuestas

Mtodo Cientfico


Informe de Investigacin





SEPARATA 03: LAS VARIABLES
Objetivo: Reconocer y caracterizar a las variables como elementos sustantivos
del planteamiento terico de la investigacin.
Contenidos: 1. Nocin de variables.
2. Caractersticas de las variables.
3. Importancia de las variables.
4. Operacionalizacin de variables.
5. Clasificacin de las variables.
Criterio de dependencia.
Criterio estadstico.
6. Ficha de control de lectura.
Bibliografa:
a. SIERRA BRAVO, Restitutos: Tcnicas de Investigacin Social.
Ed. Paraninfo Espaa.
b. DE CANALES, Francisca y otros: La Metodologa de la
investigacin. Ed. Limusa. Mxico.
c. POLIT, Dense: Investigacin en Ciencias de la Salud. Ed.
Interamericana. Mxico.
d. ANDER EGG, Ezequiel: Tcnicas de Investigacin Social. Ed.
El Cid. Argentima.
e. DURAND HERRERA, Serafn: Estadstica Aplicada a la
Investigacin Cientfica. Ed. UCSM. Arequipa.





1. Nocin de Variables
De Denise Polit
Variables
Cuando los conceptos se tornan operacionales suelen llamarse variables y no
conceptos. Una variables es, como el nombre indica, algo que vara. Son
variables talla, peso, temperatura corporal, realizaciones educativas y
diagnstico mdico. Esto es, cada una de estas propiedades varia o difiere de
un individuo a otro. Cuando se consideran la variedad y la complejidad de las
caractersticas humanas y las situaciones, es patente que casi todos los
aspectos de los individuos y del medio pueden considerarse variables. Si todos
tuvisemos cabello negro y pesramos 58 kg., el color de cabello y el peso no
seran variables. Si lloviera constantemente y la temperatura exterior fuese
constante en 21C el clima no sera una variable. Pero, es precisamente
porque los individuos y las circunstancias varan que se efectan la mayor
parte de las investigaciones. Casi toda la actividad de la investigacin tiende a
la comprensin de cmo o porqu varan las cosas, a fin de adentrarse en los
motivos de que las diferencias en una variable guardan relacin con las
diferencias en otra. Por ejemplo, la investigacin del cncer pulmonar se refiere
a la variable del cncer de los pulmones. Es una variable porque todos lo
padecen. Los investigadores en este campo se preocupan por descubrir que
otras variables pueden guardar relacin con el cncer del pulmn. Han
descubierto que el tabaquismo parece guardar relacin con este cncer. Una
vez ms, se trata de una variable, pues no todo el mundo fuma.
De Francisca de Canales
Variables: El trmino variable ha sido definido de diferentes maneras;
resumindolas, podemos concluir que es:
Una cualidad , propiedad o caracterstica de las personas o cosas en estudio
que puede ser enumerado o medida cuantitativamente, y que varia de un
sujeto a otro.
He aqu otra definicin que resulta ms sencilla:
Los elementos, caractersticas o atributos que se desea estudiar en el
problema planteado.
De Restituto Sierra Bravo
De aqu que se pueda distinguir una doble nocin de variable. Segn la
primera, las variables son, como las define Linton C. Freeman (1971, pgina
18) , caractersticas observables de algo que son susceptibles de adoptar
distintos valores o de ser expresadas en varias categoras. Por ejemplo, una
variable es el color que pueden presentar las categoras de blanco, negro,
verde, azul, etc. y otra el peso de una persona que puede tomas los valores de
60 kg., 70, 80 etc.
Conforme a la segunda nocin, las variables son caractersticas observables de
algo, ligadas entre s en su variacin con una relacin determinada, entre las
que se pueden citar como las ms comunes las de covariacin o asociacin y
de dependencia, influencia o causalidad, etc. Por ejemplo, la variable posicin
social de una persona est ligada en una relacin de dependencia con diversas
variables, entre las que se pueden sealar su edad, sexo, ingresos, poder,
inteligencia y nivel educativo.
La primera nocin tiene validez especialmente en los estudios puramente
descriptivos en cuanto tienen por finalidad determinar o medir las categoras
variables que caracterizan a un fenmeno. En cambio la segunda tiene
aplicacin en los estudios que sean o no propiamente explicativos, pretenden
estudiar las relaciones, los motivos, razones y efectos de los fenmenos
sociales.
2. Caractersticas de las variables
De Restituto Sierra Bravo
Las variables presentan, tomadas separadamente las caractersticas
fundamentales: primero, ser caractersticas observables de algo y segundo, ser
susceptibles de cambio o variacin, con relacin al mismo o diferentes objetos.
Pero si consideran no aisladamente, ofrecen adems la particularidad de
presentarse a la observacin vinculadas en su variacin unas a otras, segn
muy diversos tipos de relaciones-
3. Importancia de las variables
De Restituto Sierra Bravo

Importancia
La importancia de las variables en el mtodo cientfico y, por tanto, tambin en
el sociolgico es bsica. La investigacin cientfica gira alrededor de ellas. La
finalidad del trabajo cientfico no es otra que descubrir la existencia de las
variables y su magnitud y probar las relaciones que las unen entre s. Pero no
slo constituyen el fin inmediato y directo de la investigacin cientfica segn lo
anterior, sino que forman tambin su objeto, en cuanto se opera con ellas en
todas las fases de la investigacin, en la descripcin, clasificacin, anlisis y
explicacin, de las que constituyen los elementos clave y los trminos
operativos.
En efecto, se opera con ellas en todas las fases principales de la investigacin.
En la observacin se las descubre y mide en su caso. En la clasificacin se las
agrupa. En la tabulacin se las relaciona. En el anlisis se las estudia e
interpreta.
4. Operacionalizacin de variables:
De Ezequiel Ander Egg
5. Indicadores
Una variable tiene un grado de abstraccin que, de ordinario, no puede ser
utilizada como tal en la investigacin. Para operacionalizar las variables como
ya se dijo es menester de los indicadores.
Los indicadores constituyen las subdimensiones de las variables y se
componen de items (medida del indicio o indicador de la realidad que se quiere
conocer). No se elaboran a priori sino que su eleccin surge de la observacin
generadora (originating observation).
Desde el punto de vista metodolgico podemos caracterizar a los indicadores
como el mximo grado de operacionalizacin para el control emprico de los
enunciados conceptuales.
Los indicadores son un antdoto contra la vaguedad y una garanta para la
precisin y concrecin en la investigacin social.
De Restituto Sierra Bravo
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
Al tratar de los distintos tipos de variables vimos que, segn su grado de
abstraccin, se podan dividir en variables generales, intermedias y empricas o
indicadores. La operacionalizacin de variables, como se apunto en dicho
lugar, no es otra cosa que el procedimiento que tiende a pasar de las variables
generales a las intermedias y de stas a los indicadores, con el objeto de
transformar las variables primeras de generales en directamente observables e
inmediatamente operativas. Esta transformacin tiene un gran inters prctico,
pues es la condicin para que se puedan estudiar las variables generales
referentes a hechos no medibles directamente y llevar a cabo la investigacin
propuesta sobre ellas.
5. Clasificacin de variables
5.1. Criterio de dependencia
De Dense Polit
Variables dependientes en comparacin con variables independientes
Es menester hacer una distincin ulterior, entre dos tipos de variables; esta
diferencia tiene importancia suficiente para justificar que la expliquemos ms
ampliamente aqu. Muchos estudios de investigacin se encaminan a
desentraar y comprender las causas de fenmenos subyacentes. Un
frmaco causa mejora de un problema mdico? La intervencin de
enfermeras causa restablecimiento ms rpido? El tabaquismo causa cncer
pulmonar? Las supuestas causas se llaman variables independientes, en tanto
que el efecto supuesto se llama variable dependiente. Se supone que la
variabilidad en esta ltima depende de la variabilidad de la primera. Por
ejemplo, el investigador estudia la magnitud en la cual el cncer pulmonar (la
variables dependiente) depende del tabaquismo (la variable independiente). En
otro estudio, un investigador pudiera examinar los efectos de dos dietas
especiales (la variable independiente) sobre el aumento de peso de nios
prematuros (la variable dependiente). O, cabe que un investigador se preocupe
por la magnitud en la cual la percepcin del dolor por parte de los pacientes (la
variable dependiente) depende de distintos tipos de enfoques de enfermera (la
variable independiente).
La condicin de causalidad entre variables no est obligadamente implcita en
los nombres de las variables independiente y dependiente. Con frecuencia se
emplean para sugerir direccionalidad de la influencia. Por ejemplo, digamos
que un investigador estudia la actitud de las enfermeras acerca del aborto y
descubre que las de ms aos tienen opiniones menos favorables acerca del
aborto que las ms jvenes. El investigador quiz no est dispuesto a adoptar
la posicin de que las actitudes de las enfermeras son causadas por la edad.
Pero, la direccin de la influencia va claramente de la edad a las actitudes.
Esto es, tendra poco sentido sugerir que las actitudes causaron la edad.
Aunque en este ejemplo, el investigador no deduce una relacin causal entre
edad y actitudes, es adecuado conceptuar las actitudes hacia el aborto como la
variable dependiente y la edad como la variable independiente.
La variable dependiente suele ser aquella que el investigador est interesado
en comprender, explicar o predecir. En la investigacin el cncer pulmonar, el
carcinoma es el que tiene inters verdadero para el cientfico y no el
comportamiento de tabaquismo en s. En estudios del tratamiento de
alcohlicos, la conducta de beber de los sujetos es la que se investiga y se
considera la variable dependiente. Aunque se puede invertir mucho tiempo,
esfuerzo y recursos en planear nuevos tratamientos (la variable dependiente),
carecen de inters en s y slo importan en la medida en que guardan relacin
con la mejora de la conducta de beber y de la funcin global de los
alcohlicos.
Muchas de las variables dependientes que se estudian tienen diversas causas
o antecedentes. Si por ejemplo, nos interesa estudiar los factores que influyen
en el peso de una persona, podramos considerar que sexo, edad, talla y
hbitos alimenticios del individuo son variables independientes. Advirtase que
algunas de estas variables independientes son variables de atributo (sexo,
edad y talla) en tanto que las costumbres como comer puede modificarla el
investigador, caso en el cual seria una variable activa. Al igual que en un
estudio se puede investigar ms de una variable independiente, quizs
interesan al investigador dos o ms variables dependientes v.gr. el investigador
puede interesarse en comparar la eficacia de dos mtodos de tratamiento para
nios con fibrosis qustica. Es posible planear variables dependientes como
medida de la eficacia teraputica, como duracin de la estancia en el hospital,
nmero de infecciones, respiratorias recurrentes, presencia de tos, disnea de
ejercicio y as sucesivamente. En resumen, es muy frecuente planear estudios
con muchas variables independientes y dependientes.
De lo anterior, el lector no debe deducir que las variables son inherentemente
dependientes o independientes. Una variable que se clasifica como
dependiente en un estudio pudiera considerarse independiente en otro. Por
ejemplo, un investigador quiz descubra que los antecedentes religiosos de
una enfermera (la variable independiente) tienen efecto sobre su actitud hacia
la muerte y el acto de morir (variable dependiente). Sin embargo, en otro
estudio quiz se analice el grado en que las actitudes de las enfermeras hacia
la muerte y el acto de morir (las variables dependientes). Para ilustrar este
punto con otro ejemplo, considrese una investigacin de la relacin entre
orientacin anticoncepcional (la variable independiente) y el embarazo no
deseado (la variable dependiente). Otro proyecto de investigacin pudiera
estudiar el efecto del embarazo no deseado (la variable independiente) sobre la
frecuencia de maltrato infantil (la variable dependiente). En pocas palabras, la
designacin de una variable como independiente o dependiente es funcin del
papel que tiene la variable en una investigacin particular.

5.2. Criterio estadstico
De Serafn Durand Herrera
1.2.1. Clasificacin de Variables
A) Variables Cuantitativas
a. Variables Cuantitativas Continuas:
Cuando sus valores o datos provienen de procesos de medicin directa o
indirecta. Tericamente se considera que sus valores pueden ser objeto de
divisiones sucesiva hasta el infinito.
Se sugiere algunos casos:
- Longitud: Ej. Talla, permetros biomtricos, dimetros, obsttricos, alzada
en los animales cuadrpedos, envergadura en las alas de las aves, etc.
- Superficie: Ej. Superficie corporal de importancia en biofsica o medicina,
superficie de los lotes de una Comunidad Urbano Marginal.
- Volumen: Ej. Volmenes respiratorios (aire, espiracin profunda, aire
residual).
- Capacidad: Ej. Valores de la diuresis u orina producida en 24 horas (litros
de mililitros) contenidos de lquido por botella, etc.
- Peso: Ej. Peso de una persona adulta, peso del recin nacido, peso de una
mujer embarazada en diferentes momentos de su gestin, peso por cabeza
de ganado al momento de ser sacrificada, etc.
- Presin: Ej. Presin arterial sistlica o diastlica.
- Tiempo: Ej. Edad de las personas, tiempo de gestacin, tiempo de
hospitalizacin, edad de los ingresantes o egresados de una universidad,
tiempo de duracin de una bombilla elctrica, tiempo de estabilidad de un
producto farmacutico, etc.
Son algunas entre las mltiples variables continuas de inters para el
investigador.
Comentario: la edad de las personas no se cuenta; se compara con unidades
relativas al momento de su vida. En los adultos son aos, en los recin nacidos
pueden ser horas, en los lactantes meses, etc.
Numricamente, las variables cuantitativas continuas expresan sus valores con
todos los nmeros reales.
b. Variables Cuantitativas Discretas:
Que a su vez las subclasificamos en cardinales y ordinales.
b.1. Variables Cuantitativas discretas cardinales:
Son las variables cuantitativas cuyos valores o datos provienen del proceso de
conteo. Sus valores se expresan mediante los nmeros naturales IN =
(0,1,2...).
Proponemos una subclasificacin:
- Variables Cuantitativas discretas cardinales de pequeo rango o poca
variacin.
Ejemplos:
= Nmeros de embarazos por mujer en edad frtil, indudablemente que
corresponden a un nmero relativamente pequeo por ms gran multpara
que sean.
= Nmero de habitaciones por vivienda.
= Nmero de camas por familia.
Estas dos ltimas variables son importantes para valorar el hacinamiento
o promiscuidad, respectivamente.
= Nmero de respiraciones por minuto.
Comentario: Naturalmente que los valores de estas variables no tendran
significando si las expresamos de una manera fraccionaria, por ms
promedio que sea.
- Variables cuantitativas discretas cardinales de Gran Rango o mucha
variacin:
Mencionaremos algunos ejemplos de inters:
= Nmero de glbulos rojos o eritrocitos por mm
1
.
= Nmero de glbulos blancos o leucocitos por mm
3
.
= Nmero de plaquetas por mm
3
.
En estos casos se producen variaciones normales de persona a persona
CENTENAS DE MIL en los eritrocitos o simplemente de VARIAS
CENTENAS en los leucocitos.
Tampoco en estos casos los valores fraccionarios de hemates o leucocitos
no tienen sentido.
b.2. Variables Cuantitativas discretas ordinals:
Sus valores resultan de procesos mentales de ordenamiento. Se propone
algunos ejemplos:
= Orden que cada persona ocupa en la secuencia de hermanos. Ser el primer
hijo no es lo mismo que ser el tercero.
= Orden de realizacin de un parto: no es lo mismo el primer parto, que el
segundo o el tercero, etc.
= Ranking en el rendimiento escolar, etc.
Es razonable que no se puede promediar las ordenes de que se trate.



B) VARIABLES CUALITATIVAS
Tambin se les denomina de atributos y sus resultados corresponden a las
categoras definidas por el investigador. Son relativamente complejas en su
manejo estadstico porque su categorizacin depende de un marco terico o de
los objetivos propuestos.

















SEPARATA 04: PROBLEMA Y OBJETIVOS
Objetivo: Reconocer y caracterizar al problema y objetivos como elementos
iniciales del planteamiento terico de la investigacin.
Contenidos: 1. Nocin de problema de investigacin.
2. Determinacin del problema.
3. Enunciado del problema.
4. Descripcin del problema.
5. Justificacin del problema.
6. Objetivos de investigacin.
7. Ficha control de lectura.
Bibliografa:
a. SIERRA BRAVO, Restituto: Tcnicas de Investigacin Social.
Ed. Paraninfo Espaa.
b. DE CANALES, Francisca y otros: La Metodologa de la
investigacin. Ed. Limusa. Mxico.
c. POLIT, Denise: Investigacin en Ciencias de la Salud. Ed.
Interamericana. Mxico.
d. RODRGUEZ RIVAS, Miguel: Teora y Diseo de la
Investigacin Cientfica. Ed. Atusparia. Lima.
e. PARDINAS, Felipe: Metodologa y Tcnicas de Investigacin
en Ciencias Sociales. Siglo veintiuno Ed. Mxico.
f. CABALLERO ROMERO, Alejandro: Criterios Operativos y
Prcticos sobre Investigacin Cientfica. Ed. Universidad de
Lima. Lima.








1. Nocin de Problema de Investigacin
De Alejandro Caballero Romero
4.1. El hombre y los problemas
Segn Francisco Mir Quesada Cantuarias, ... De todas las experiencias que
puede vivir un ser humano, la ms comn y corriente es que tiene
problemas....
Mario Bunge, sobre problemas cientficos en especial precisa ... no todo
problema, como es obvio, es un problema cientfico; los problemas cientficos
son exclusivamente aquellos que se plantean sobre un trasfondo cientfico y se
estudian con medios cientficos y con el objetivo primario de incrementar
nuestro conocimiento. Si el objetivo de investigacin es cientfico, entonces, el
problema lo es de ciencia aplicada o tecnologa, y no de ciencia pura....
De Miguel Rodrguez Rivas
Plantear y fundamentar nuevos problemas cientficos significa hacerlo acerca
de: 1) Situaciones an no estudiadas cientficamente; 2) Acerca de situaciones
actuales conocidas o ya resueltas, pero con pticas o perspectivas diferentes y
ms penetrantes; 3) Acerca de problemas antiguos y no resueltos
adecuadamente; 4) Para especificar el contenido del objeto del problema de
investigacin; 5) Para esclarecer la estructura lgico- epistemolgica del
problema, o sea, presentarlo de manera que sea resoluble dentro de los lmites
que la ciencia exige; 6) Situaciones que derivan de insertar un problema en un
contexto cientfico diferente, es decir, exportar es llevar un concepto, enunciado
o problema fuera de su contexto original. Ejemplo: el concepto tensin de
carcter primariamente fsico, se aplica como un concepto psicolgico en el
sentido de stress. Un trmino exportado es til cuando abarca la connotacin
del concepto inicial y sugiere nuevos conceptos cientficos o nuevos
problemas.
Problema cientfico es cuestionar un estado del mundo en la forma de una
situacin problemtica.
De la ctedra
El problema de Investigacin
Existe problema de investigacin cuando se evidencia un vaco de
conocimiento sobre un hecho o fenmeno, tambin cuando se da sobre ese
hecho o fenmeno un conocimiento contradictorio.
En el primer caso el problema est dado por la inexistencia de respuesta o
solucin frente a la situacin en tal sentido que investigar significa indagar para
encontrar la respuesta o solucin al problema.
En el segundo caso el problema implica la existencia de ms de una respuesta
o solucin frente a la situacin, de tal manera que investigar conduce a
deslindar la respuesta verdadera de las equivocadas.
2. Determinacin del problema
De Restituto Sierra Bravo
El proceso a seguir en la determinacin del problema a investigar es una
cuestin, sobre todo en su aspecto bsico, de hallazgo y discernimiento de
problemas de inters para la investigacin, de visin y agudeza intuitiva del
investigador, en la que no existen reglas fijas y sirven de poco las frmulas
previas.
A lo ms que llegan los autores en este punto es a proponer algunos consejos
y a formular algunas reglas genricas al respecto. Por ejemplo, en el libro de
Asti Vera (1968, pg. 101) se hacen las siguientes recomendaciones para
encontrar problemas de investigacin significativos:
- Atender a las incongruencias y contradicciones en los asuntos polmicos y
a las conclusiones no demostradas.
- Seguir las huellas y sugestiones de lecturas, conferencias o de la simple
reflexin.
- Convertirse en un erudito en una o ms especialidades.
- Ejercitar el ingenio en todo obstculo que se presente.
- Leer, escuchar y trabajar con sentido crtico.
- Iniciar una investigacin y estar atento a los problemas que de ella surjan.
- Persistir en el examen de problemas ya delimitados.
Tambin se debe tener en cuenta que la determinacin del problema a
investigar, debe ser un descubrimiento, como seala Gian A. Gilli (1971, p.45 y
ss.) y no una simple eleccin especulativa.
Debe ser un descubrimiento en el sentido de:
1. Que debe surgir del contacto ntimo con la realidad social y del
conocimiento profundo de la teora cientfica.
2. Que debe perfilarse y completarse a lo largo de todo el proceso de
investigacin.
Determinado pues, inicialmente, el problema a investigar, resultar que,
tendremos, por lo general, especificado nicamente el que investigar.
3. Enunciado del problema
De Denise Polit
Enunciado del problema de investigacin
Resulta claro que un estudio no puede avanzar cuando no se ha seleccionado
el problema. Es menos claro, aunque no obstante que el problema debe
plantearse cuidadosa y concisamente por escrito antes de proceder al diseo
del estudio. Escribir suele ser suficiente para esclarecer ambigedades e
indecisiones.
Un buen enunciado del problema debe servir como gua para el investigador en
el comienzo del estudio. El enunciado debe identificar variables clave en el
estudio, especificar la poblacin que se investiga y sugerir la posibilidad de
pruebas empricas.
Forma del enunciado
Difieren las opiniones de los investigadores acerca de la forma que debe
adoptar el enunciado del problema. Dos alternativas bsicas son: declarativo e
interrogativo. El siguiente ejemplo ilustra las dos opciones.
Declarativo: La finalidad de esta investigacin es dilucidar la relacin que
guarda el nivel de dependencia de los pacientes de trasplante renal con la
rapidez de su restablecimiento.
Interrogativo: Cul es la relacin entre el nivel de dependencia de los
pacientes de trasplante renal y la rapidez del restablecimiento?.
La forma interrogativa tiene las ventajas de ser sencilla y directa. La pregunta
invita a una respuesta y ayuda psicolgicamente a enfocar la atencin del
investigador en la clase de datos que tendrn que recolectarse para encontrar
la respuesta. En consecuencia, aconsejamos la forma interrogativa para
enunciar el problema.
De Francisca de Canales
Formulacin de un problema
De todo lo anterior se destaca la importancia de conocer cmo identificar,
definir y formular un problema. La manera de expresar un problema vara
segn los diversos autores; por lo tanto se comentarn algunos criterios que
deben tomarse en cuenta en la formulacin de un problema, para lo cual
tomaremos la opinin de Kerlinger al respecto.





CRITERIOS
Debe expresar
una relacin de
variables.
Debe formularse
en forma de
pregunta
Debe posibilitar la
prueba emprica
de las variables.
Debe expresarse en
una dimensin
temporal y espacial.

1. Debe expresar una relacin de variables: Si se toma como base que una
variable representa aquellos elementos, aspectos, caractersticas o
atributos que se desea estudiar en una poblacin o conjunto de unidades, el
rea problema debe plantear la variable principal que se va a estudiar, as
como aquellos aspectos o variables relacionados. Ello conduce
necesariamente al planteamiento del problema en trminos de la relacin
de dos o ms variables.
Si continuamos con el ejemplo anterior bajo rendimiento acadmico de los
estudiantes como rea problema, este representa en si una variable; si a la
vez se decide que lo que interesa conocer son los factores relacionados
con el rendimiento acadmico, est plantendose la otra variable a estudiar
como son los factores relacionados; por lo tanto, el problema formulado
preliminarmente sera factores relacionados con el rendimiento acadmico
de los estudiantes de X centro formativo. En este caso se relacionan los
factores con el rendimiento acadmico.
2. Se debe expresar en forma de pregunta: Este criterio es muy discutido;
sin embargo, las autoras de este manual consideran que plantear el
problema en forma de interrogante orienta y especifica an ms lo que se
va a investigar, pues la pregunta ayuda al investigador a visualizar que se
necesita para dar una respuesta a la pregunta.
3. Debe posibilitar la prueba emprica de las variables: Debido a que el
propsito fundamental de la investigacin es buscar respuesta o solucin a
un problema, es indispensable que los elementos, aspectos o
caractersticas que se desea estudiar puedan ser sometidos a
comprobacin y verificacin. Es posible someter a estudio la variable
rendimiento acadmico, as como la indagacin de los factores
socioeconmicos u otros relacionados con el rendimiento acadmico, ya
que cada una de estas variables es medible y observable y, se puede
establecer una relacin real entre ambas.
4. Se debe expresar en una dimensin temporal y espacial: Para fines de
especificacin del problema, debe indicarse el lugar, institucin de salud,
regin o escuela donde se va a efectuar el estudio, as como el periodo que
cubrir la investigacin.
La determinacin de la dimensin espacial es necesaria porque a veces es
difcil realizar una investigacin en todo un pas, toda una comunidad, as
como tambin por el hecho de que las caractersticas propias de la variable
de un estudio, no necesariamente son las mismas en dos regiones
diferentes, ni los resultados pueden extrapolarse a otros pases, regiones o
comunidades. Es importante adems especificar si los elementos,
caractersticas o aspectos del problema sern estudiados en el transcurso
de un tiempo determinado o en un momento cualquiera; esto es as porque
pueden darse variaciones de acuerdo al tipo de estudio y periodicidad en la
ocurrencia de los fenmenos.
De acuerdo con el ejemplo que se ha venido utilizando y los criterios
sealados, el problema quedar formulado como sigue:
Cules son los factores socioeconmicos y culturales relacionados con el
rendimiento acadmico de los estudiantes del programa de auxiliares de
enfermera del centro nacional de adiestramiento en Honduras o en
cualquier pas durante el ao 1984?.
4. Descripcin del Problema
De la Ctedra
El enunciado del problema, como se pudo observar en las lecturas
precedentes, resultar ser una frmula demasiado concreta y a veces poco
explcita, que es indispensable poderla ampliar en cuanto a su significado y
alcances en vas de explicacin, procedimiento que recibe el nombre de
descripcin del problema, el que responde a la interrogante En qu consiste
el problema?.
Generalmente en la descripcin se considera:
a. El rea cientfica a la que corresponde el problema.
b. El anlisis u operacionalizacin de variables, es decir el desagregado de
cada variable en sus indicadores, y la clasificacin o tipificacin de las
variables.
c. Las interrogantes que se desea contestar al asumir el problema, las mismas
que tienen su origen en el anlisis de variables. Las interrogantes pueden
formularse por variables o por indicadores.
d. El tipo de problema de investigacin, recordndose las siguientes
posibilidades:
- Problemas exploratorios: Qu aspecto tiene?, est definido?, es
observable?, es contable o medible?.
- Problemas descriptivos: Como es?, qu es?, qu caractersticas?, qu
elementos?, qu relaciones?.
- Problemas comparativos: Qu semejanzas?, qu diferencias?, en qu
iguales?, en qu diferentes?.
- Problemas explicativos: Cules son las causas?, cules las
consecuencias?, qu motivos existen?, qu efectos se producen?, qu
factores se identifican?.
- Problemas de relacin: Cmo se relacionan a y b?, cmo influye a en
b?.
- Problemas experimentales: Cul es la solucin?, cun eficaz es?,
cmo mejorar la solucin?, cmo generalizar la solucin?.
5. Justificacin del Problema
De Felipe Pardinas
4.3. Criterios para calificar un problema
El primer criterio de calificacin de un problema que ya nombraremos ms
arriba es su relevancia cientfica: qu nuevos conocimientos aporta a la
solucin de este problema. Para responder esta pregunta es indispensable
conocer los conocimientos que ya existen respecto al rea de fenmenos
estudiados. En las tesis de doctorado debe ser admitida, y a mi juicio ni
siquiera un trabajo de maestra, que no presente un logro de nuevos
conocimientos respecto a algn problema. El segundo criterio importante es la
relevancia humana: qu significado puede tener para esta comunidad o para el
mundo la investigacin que voy a emprender. Es cierto que este criterio va
ntimamente ligado a la investigacin aplicada y no a la investigacin pura.
Pero esta ltima nicamente es aconsejable llevarla a cabo cuando el
investigador lleva ya muchos aos de experiencia en investigaciones. Respecto
a la relevancia humana es muy importante recordar los aspectos ticos
mencionados en la seccin 1.3 Tratemos de que nuestras investigaciones sean
de utilidad particularmente para las masas desvalidas.
Relevancia contempornea: En algunas disciplinas es frecuente escoger para
estudio, y a veces es ms fcil, problemas de pocas lejanas que no tienen
incidencia en la poca contempornea. A las veces, problemas de sociedades
antiguas tienen gran relevancia para resolver los problemas de nuestra poca.
Pero las ciencias sociales que estn en etapa de nacimiento o de renacimiento,
tienen enormes posibilidades de aplicacin social. Creo por lo tanto que
debemos preguntarnos tambin si el problema escogido para la investigacin
es un servicio concreto para resolver un problema actual al menos de una
pequea comunidad. Tomando en cuenta las tres calificaciones: relevancia
cientfica, relevancia humana y relevancia contempornea, podemos elegir
problemas de verdadero valor para nuestra investigacin.
De Denise Polit
Inters para el investigador
Cuando el problema provisional pasa las pruebas de posibilidad de investigarlo,
importancia y practicabilidad, hay un requisito ulterior para su seleccin: el
inters que tenga el investigador en el problema. Son requisitos muy
importantes para el xito del estudio, el inters genuino y la curiosidad acerca
del problema elegido para investigar. Cualquier investigacin cientfica exige
mucho tiempo y energa, y el inters y el entusiasmo aumentan y disminuyen
en el tiempo requerido para terminar el proyecto. El problema que se escogi
debe tener importancia suficiente para que las observaciones amplen los
conocimientos personales del investigador y la base de los conocimientos de
otras personas.
Los estudiantes que comienzan a investigar suelen esperar a que sus maestros
o asesores les sugieran un problema para estudio. Es indiscutible que este
consejo pudiera ser muy til para quienes no conocen lo que entraa la
investigacin. Sin embargo, suele ser un error dejarse convencer para
emprender un tema de investigacin hacia el cual no se siente inclinacin
personal. Si el lector no encuentra un problema atractivo o estimulante en las
primeras etapas del estudio, cuando la creatividad y el razonamiento son
mximos, casi con certeza lamentar su eleccin en etapa ulterior del proyecto.
Objetivos de Investigacin
De Francisca de Canales
Objetivos de la Investigacin
El problema a investigar engloba dos o ms subproblemas; la suma de las
soluciones a cada subproblema dar la solucin o respuesta al problema total.
Es as como en el proceso de planificacin del estudio, es necesario considerar
una etapa subsecuente a la formulacin del problema, y que se refiere a la
definicin de los objetivos del estudio.
En otras palabras, los objetivos de la investigacin se refieren a los aspectos
(subproblemas) que se desea estudiar o a los resultados intermedios que se
espera obtener para dar respuesta final al problema. Es necesario enfatizar
que la definicin de los objetivos se hace en relacin con el problema y con la
finalidad o propsito de la investigacin.
Los objetivos tienen varios fines: algunos de ellos se citan a continuacin:
Sirven de gua para el estudio.
Determinan los lmites y la amplitud del estudio.
Orientan sobre los resultados eventuales que se espera obtener.
Permiten determinar las etapas del proceso del estudio a realizar.
La formulacin de los objetivos est sujeta a determinacin criterios, algunos
de los cuales, considerados relevantes, se muestran en la figura:






Para ilustrar estos criterios se utilizar el siguiente ejemplo:
Problema:
Cules son los factores relacionados con las actividades educativas que
realiza el personal de salud con el paciente diabtico que es atendido en un
hospital universitario en un periodo dado?.
Objetivos
Determinar el grado de conocimiento que tiene el paciente sobre la diabetes
y su tratamiento.
Identificar las actividades educativas que realiza el personal de salud con el
paciente diabtico.
Determinar factores relacionados con las actividades educativas que realiza
el personal de salud.

CRITERIOS
Deben estar dirigidos a
los elementos bsicos del
problema.
Deben ser
medibles y
observables
Deben ser claros
y precisos
Deben ser
expresados en
verbos en infinitivo
En dicho ejemplo se puede observar que:
1. Los tres objetivos estn relacionados con el problema a estudiar y siguen
un ordenamiento lgico, ya que se parte de indagar que sabe el paciente
sobre su problema de salud, y en funcin de esto se analiza que est
haciendo el personal de salud (mdico, enfermera) en relacin con la
capacitacin del paciente para su autocuidado; finalmente se conocern
algunos factores asociados a esas funciones educativas.
2. La redaccin de los objetivos revela que son medibles y observables, y que
estn expresados con verbos en infinitivo. El uso de los verbos que indican
accin y que permiten su verificacin es bsico en la redaccin de los
objetivos: algunos de los ms utilizados son identificar, determinar,
establecer, distinguir, medir, cuantificar y otros.
3. Cada uno de los objetivos est enfocado a un solo aspecto del problema:
son precisos. Adems, su intencionalidad no ofrece dudas: son claras.
En la medida en que los objetivos estn bien definidos, ser ms fcil la
planificacin y la ejecucin del estudio.
Recuerde que el problema y los objetivos son la base, el eje y el punto de
partida fundamental para cualquier investigacin.
Se sugieren algunos ejemplos:
= Ocupacin: desocupados, eventuales, peones, campo, obreros, artesanos,
profesionales, etc.
= Estado Conyugal: soltero, casado, viudo, divorciado, conviviente.
= Procedencia: que no necesariamente corresponde con el lugar de
nacimiento.
= Nivel de Instruccin: analfabetos, primaria incompleta, primaria completa,
secundaria incompleta, secundaria completa, etc.




SEPARATA 05: MARCO TEORICO

Objetivo: Reconocer y caracterizar al marco terico como elemento que
fundamenta el planteamiento terico de la investigacin.

Contenidos: 1. Nocin de marco terico.
2. Contenido del marco terico.
3. Formulacin del marco terico.
4. Uso de fichas para el marco terico.
5. Significado del marco terico.
6. Ficha de control de lectura.
Bibliografa:
a. ANDER-EGG, Ezequiel: Tcnicas de Investigacin Social. Ed.
El Cid. Argentina.
b. LE CHAU: Investigacin Bsica Socio Econmica Ed.
Horizonte. Lima.
c. ACO CATALDO, Ral: Metodologa de la Investigacin
Cientfica. Ed. Universo. Lima.
d. FIGUEROA, Adolfo: Sobre el Mtodo de la Economa. Ed.
PUCP. Lima.
e. CABALLERO ROMERO, Alejandro: Criterios Operativos y
Prcticas sobre Investigacin Cientfica. Ed. Universidad de
Lima. Lima.
f. INIDE: Tcnicas Auxiliares de Estudio: El Fichaje. Ed. Retablo
de Papel. Lima.










1. Nocin de Marco Terico
De Ezequiel Ander Egg
a. Marco Terico o Referencial
En el marco terico se expresan las proposiciones tericas generales, los
postulados y supuestos que sirven de marco de referencia al problema o
problemas que son motivo de estudio en la investigacin, o bien, el marco en
que se sitan las hiptesis formuladas. Este marco terico o referencial es el
que orienta la investigacin, en el sentido de que la teora es la que decide lo
que se puede observar segn la conocida frase de Einstein ya citada en otro
capitulo. Los hechos y fenmenos de la realidad constituyen la materia prima
de la investigacin, pero no basta con recogerlos; se necesita una orientacin
general que precisamente, la proporciona el marco terico o referencial.
Como el marco terico o referencial no surge de la mente del investigador o del
equipo de investigacin a partir de la nada, es en este momento en el cual es
menester realizar la revisin de la literatura existente sobre el tema a investigar
no se elabora un marco terico; ste podr llegar a ser una mezcla eclctica de
diferentes perspectivas tericas; en algunos casos, hasta de contrapuestas. El
marco terico que utilizamos se deriva de lo que hemos denominado nuestras
opciones, caracterstica, en este caso, de la teora desde la cual interpretamos
la realidad.
De la Chau
b) El marco de referencia
El marco de referencia permite la integracin de la investigacin a nivel terico
o fundamental y/o metodolgico. Esta concepcin del trabajo comprende:
a) Un breve anlisis de la realidad nacional que constituir a veces el
fundamento conceptual del trabajo;
b) Un inventario en un anlisis crtico de las teoras conocidas, referidas tanto
a la realidad nacional como a la problemtica por resolver. La crtica terica
puede llevar a precisar la posibilidad o imposibilidad de adaptar y utilizar las
teoras conocidas en el proyecto, mediante el manejo de conceptos
tericos;
c) Y eventualmente, un anlisis sinttico y crtico de los trabajos operativos
existentes; sealando el contexto de su elaboracin y el resultado de su
aplicacin si fuera el caso.
Cabe subrayar la importancia del anlisis de la realidad nacional. En los pases
perifricos o capitalistas dependientes no existen modelos generales de
investigacin y, adems, las teoras conocidas fueron elaboradas por y para
otra realidad, de modo que su adaptacin en dichos pases no es siempre
posible. En consecuencia, la realidad nacional debe ser considerada como
integrante de la dialctica de investigacin porque comprende esencialmente
un anlisis del proceso histrico de la formacin econmica y social nacional
as como de la situacin presente.

De Ral Aco Cataldo
1. Revisin del cuerpo de conocimiento
Mediante esta operacin se trata de alcanzar una comprensin cabal del
cuerpo de conocimiento y experiencia, cientfica acumulada que se relacionen
con el problema inicial, con el objeto de examinar sus antecedentes e historia,
y buscar su insercin en dicho cuerpo.
Si el problema es unidisciplinario se buscar su insercin en el aservo de
conocimiento de la disciplina correspondiente; si es interdisciplinario, se
intentar insertarlo en el grupo de disciplinas que lo afecten.
La revisin del bagaje de conocimiento cientfico disponible, en todo caso,
consiste en un estudio cuidadoso y selectivo de sus sistemas conceptuales y
procedimientos tcnicos, y en general de ideas y datos claves. La lectura
sistemtica y el anlisis concienzudo de estos elementos constituye la premisa
indispensable para realizar una adecuada revisin del cuerpo de conocimiento
cientfico. En tal sentido, la revisin deber estar orientada a:
1) Identificar los sistemas conceptuales y procedimientos tcnicos, ideas y
datos, que se impliquen de algn modo con los trminos del problema
inicial;
2) Determinar con exactitud en que punto o nivel se encuentra el problema
inicial en cuanto a su planteo, grado y tipo de resolucin;
3) Reconocer las limitaciones e inconvenientes que posean el planteamiento y
resolucin inicialmente sugerida del problema, y encontrar la forma de
superarlos;
4) Visualizar, en suma, la eleccin de los principios y elementos tericos y
tcnicas que pueden servir para la fundamentacin del problema.
2. Contenido del Marco Terico
De Adolfo Figueroa
Reglas del conocimiento cientfico
Ciencia que define como un conjunto de proposiciones que deben satisfacer
tres requisitos:
a) Deben ser ordenadas.
b) Deben estar referidas a relaciones entre objetos.
c) Deben ser verdaderas.
La ordenacin de las proposiciones puede tomar dos formas: taxonmica y
lgica. La primera indica que las proposiciones se clasifican de acuerdo a
criterios descriptivos. Las ciencias que tienen esta forma de ordenacin de sus
proposiciones se denomina ciencias descriptivas.
La ordenacin lgica existe cuando el conjunto de proposiciones puede ser
clasificado en dos subconjuntos, denominados y , tal que toda proposicin
sea derivada lgicamente de y que ninguna proposicin sea derivada de
otra (Gerogescu Roegen, 1971). Las ciencias cuyas proposiciones pueden
ser ordenadas lgicamente se denominan ciencias tericas. Claramente las
proposiciones constituyen los fundamentos de la ciencia respectiva.
Es evidente que en las ciencias formales ni las proposiciones ni las son
empricamente observables. En las ciencias fcticas, en cambio, deberan
serlo. En particular las proposiciones , por ser derivadas, deben ser
empricamente observables. Deben as establecer relaciones de causalidad
sobre la base de los fundamentos de la ciencia (es decir, de las ).
Cul es el criterio de verdad en cada tipo de ciencia? En las ciencias fcticas
la concordancia del pensamiento es con la realidad. Se podra decir que, en las
ciencias formales las proposiciones. En las ciencias fcticas la concordancia
del pensamiento es con la realidad. Se podra decir que, en las ciencias
formales las proposiciones tienen que ser correctas mientras que en las
ciencias fcticas las proposiciones tienen que ser verdaderas. (Essen, 1938).
3. Formulacin del marco terico
De Alejandro Caballero Romero
5.4. Criterios para la ubicacin, seleccin y resumen de las bases tericas
necesarias
a) Revisar la bibliografa especializada, priorizando, para su lectura, las
directamente relacionadas con el problema tema de la investigacin.
b) Ubicar en el ndice de cada libro, informe cientfico, revista especializada o
tesis seleccionada, los captulos especialmente referidos al problema tema
de nuestra investigacin.
c) Leer e ir haciendo fichas sobre teoras, doctrinas, supuestos, conceptos o
trminos bsicos que nos interesen.
d) Seleccionar de lo fichado, lo que vamos a emplear en la investigacin.
e) Ordenar y colocar, segn lo que se requiera de acuerdo con el plan, cada
parte en la secuencia y lugar apropiado.
f) Integrar concatenadamente lo recogido y redactarlo en forma resumida.
g) Ir colocando lo ya redactado en la parte que la estructura tentativa del
Informe Final nos seala.

De Huscar Taborga
Breve consulta bibliogrfica sobre las reas elegidas
A. Medios de Localizacin
1. Profesores y expertos.
2. Bibliotecas.
3. Textos de estudio y otros.
B. Tarea de Consulta:
A. Medios de Localizacin
Es corriente que se tropiece con dificultades para encontrar bibliografa, ya
porque sobre el rea no hay muchas obras o porque se ignora el medio de
localizarlas.
1. Profesores y expertos
Es conveniente preparar una nmina de profesores, estudioso; expertos,
instituciones, etc. que pueden proporcionar algunos ttulos de obras para el fin
expuesto. No debe olvidarse que esta bibliografa tiene por objeto introducir al
postulante en el rea. Este propsito debe ser claramente expresado a quienes
se pida consejo. Si algn profesor o experto indicara alguna obra especial
sobre un tema, debe tomarse nota de los datos descriptivos, para que cuando
el caso urgiera, pueda ser consultada la obra en fases posteriores. Si en la
Facultad o Escuela hay un consultor de tesis, la informacin que pueda prestar
ser valiosa. Si un profesor sugiere a tiempo de pedirle informacin
bibliogrfica algn tema de tesis, conviene recibirla, pero no apresurarse en la
decisin mientras no se posea visin integral del rea.
2. Bibliotecas
Tambin es beneficioso escribir la nmina de bibliotecas en las que pueden ser
localizadas las obras que se necesitan. Es preferible dedicar algn tiempo para
buscar unos cuantos libros primordiales, y no perder meses estudiando un
rmero de libros de especialidad.
Para ubicar las obras es elemental tener primero nocin de la organizacin de
la biblioteca y de los tipos de servicio que presta de las secciones de que
consta y del sistema de clasificacin que utiliza.
Pueden buscarse las obras en el catlogo o en los ndices, en boletines
bibliogrficos publicados por la institucin, o en la estantera.
Es importante iniciar la labor de localizacin en la seccin de referencias,
hojeando diccionarios enciclopdicos y tcnicos, guas e ndices de referencia,
etc.
Recabar autorizacin para recorrer los estantes es de gran provecho, porque
de un solo vistazo se puede reservar o desechar una obra. Adems, existe la
ventaja de que casi siempre los libros relativos a un rea estn agrupados en
un solo entrepao. Para efectuar esta seleccin convendr previamente
averiguar el sistema de colocacin de libros en los anaqueles.
De revisarse el catlogo, pregntese el sistema de clasificacin.
Corrientemente en las bibliotecas el catlogo est dispuesto en fichas, con tres
tipos de entrada: por autor, por ttulo y por materia, siguiendo estricto orden
alfabtico. El tercer tipo de entrada es el ms til para consultar el asunto en
cuestin.
3. Textos de estudio y otros
Ser tambin provechoso repasar los textos que sirvieron para los estudios
universitarios, especialmente en los captulos concernientes a la materia. De
las tesis de grado y de trabajos de seminario se podr obtener informacin
bibliogrfica.
Finalmente, existen publicaciones de guas e ndices bibliogrficos sobre las
disciplinas del conocimiento, que puedan prestar valioso servicio.
B. Tarea de Consulta
Es aconsejable que la consulta bibliogrfica se inicie observando con cuidado
el ndice de cada obra, para luego concretar la atencin en los captulos que
sean de inters.
Habr que examinar primero los titulares que aparecen en el captulo, leer el
contenido con detenimiento (lectura fundamentalmente exploratoria) cuando
as lo exija el pargrafo, o rpidamente, a vuelo de pjaro, si es de poco inters
(lectura de reconocimiento).
Dos preguntas deber tenerse siempre en mente durante toda la lectura;
preguntas que se refieren al propsito de la consulta bibliogrfica.
1. Cules son los asuntos fundamentales que comprende el rea?
2. Qu temas despiertan mayor atencin para escribir la tesis?

4. Uso de Fichas para el Marco Terico
De INIDE

1. Fichas de Registro

Ficha Bibliogrfica
- Datos de una obra
- 12.5 x 7.5 cm.


Ficha Hemerogrfica
- Datos de un artculo
- 12.5 x 7.5 cm.


FAURE, Edgard y otros.

Aprender a ser.
Madrid. Alianza Editorial,
1973.
282 p.
VARSAVSKY, Oscar Ciencia,
dependencia y estilo
de desarrollo

En Cuadernos. Consejo
Nacional de la Universidad
Peruana. Lima
Nro. 7 Junio de 1972;
pp.23-95

2. Fichas de Investigacin
Ficha Textual
- Transcribe literalmente
- 15.0 x 9.5 cm.


Ficha de Resumen
- Sintetiza conceptos
- 15.0 x 9.5 cm.



Ficha de Parfrasis
- Explica con nuestras palabras
contenidos de difcil comprensin
- 15.0 x 9.5 cm.

Ficha de Comentario
- Presenta ideas personales
surgidas durante la lectura.
- 15.0 x 9.5 cm.


SUBDESARROLLO
Hay una relacin entre pases incluida en el
concepto de subdesarrollo, si se analiza esta
relacin se hace patente que no es la falta de
desarrollo como tal la ltima causa del fenmeno,
sino que el subdesarrollo es efecto de una
situacin ms honda y decisiva, a saber, la
dependencia entre naciones y las relaciones de
dominacin (el subrayado es nuestro).
Salazar Bondy, Augusto
La cultura de la dominacin.
p. 71
EDUCACIN EN CHINA: FUNCIONAMIENTO

1. La base de la educacin es el trabajo
manual.
2. El trabajo constituye una fuente de
conocimiento y de liberacin.
3. La historia y el arte son recursos dinmicos
de la enseanza.
4. La educacin es integral.
Castillo, Carlos
La educacin en China
pp. 73- 113
MOVILIDAD SOCIAL
Parfrasis
Alude a la manera en que se desplaza el
personal en los diferentes estratos que
conforman la socializacin. Los estratos
dominantes se distinguen porque tienen
acceso a los mecanismos de poder.
Delgado, Carlos
Problemas Sociales en el Per.
pp. 63-65

INSTRUCCIN PROGRAMADA: FACTIBILIDAD

Antes de decidir la programacin de un curso,
tendr en cuenta diversos criterios. Uno de ellos
es la factibilidad.
Es necesario establecer si la naturaleza del
curso, la actualidad de los contenidos, el nmero
y tipo, es decir, a quienes va dirigido. Solo una
vez realizado este estudio, se inicio a la
programacin.
Espich, James
Cmo preparar tomas
pp. 13-20




Ficha Combinada
- Textual + Resumen
- 15.0 x 9.5 cm.



APRENDIZAJE: DEFINICIONES

Aprendizaje es un cambio relativamente del
comportamiento que ocurre respecto a la
prctica.
1. Cambio: porque introduce modificacin de la
conducta.
2. Relativamente permanente: porque puede
sufrir alteraciones con el tiempo.
3. Resultado de la prctica: el conocimiento
adquirido debe ser experimentado.
Ardile, Ruben
Psicologa del aprendizaje
p. 18







SEPARATA 06: HIPTESIS
Objetivo: Reconocer y caracterizar a las hiptesis como elemento que
condolida el planteamiento terico de la investigacin.
Contenidos:
1. Nocin de hiptesis.
2. Caractersticas o condiciones de las hiptesis.
3. Estructura de la Hiptesis.
4. Problema en la formulacin de hiptesis
5. Ficha de control de lectura.
Bibliografa:
a. CABALLERO ROMERO, Alejandro. Criterios Operativos y Practicas
sobre Investigacin Cientfica. Ed . una versin de Lima. Lima
b. SIERRA BRAVO, Restituto: Tcnicas de Investigacin Social. Ed.
Parminfo. Espaa.
c. DE CANALES, Francisca: Metodologa de la Investigacin. Ed .
Limusa. Mexico.
d. SANZ, Julio: Introduccin a la Ciencia. Ed. Lima
e. COODE, William y HATO, Paul















1. Nocin de hiptesis
De Alejandro Caballero Romero
7.2 DIFERENCIA ENTRE LA OPININ Y AL HIPTESIS CIENTFICA
Si toda investigacin cientfica debe privilegiar la bsqueda de nuevos
conocimientos y somos conscientes de que el acervo de conocimientos con
que contamos es insuficiente para manejar el problema que queremos resolver,
entonces se hace evidente la necesidad de obtener conocimientos cientficos
adicionales que nos ayuden.
Es el caso de que llega un momento en que ya no es suficiente nuestra
experiencia ni nuestra opiniones o creencia, requerimos de conocimientos mas
seguros, objetivos cientficos. Y de este se dio cuenta el hombre antiguo desde
los primeros momentos en que uso el pensamiento lgico para hacer ciencia.
As, recordemos que Platn ya distingua entre Doxa= Opinin o Creencia y
Episteme =Conocimiento Cientfico.
Este paso necesario entre el conocimiento vulgar y el cientfico nos lo recuerda
tambin Mario Bunge cuando afirma que La Investigacin Cientfica empieza
en el lugar mismo en que la experiencia y el conocimiento ordinarios dejan de
resolver problemas o hasta de plantearlos.

7.4 DIFERENCIA ENTRE LA HIPTESIS Y LA PREGUNTA.
Un trabajo puramente monogrfico no aporta conocimientos nuevos que
expliquen o predigan nada en tanto alternativa de solucin, por ello se le
considera el nivel de investigacin cientfica mas bajo; aunque igualmente
importante por ser base de los otros. Generalmente, se orienta por preguntas y
en el camino va tratando de esclarecerlas o responderlas. Es a estas preguntas
a las que se llama Hiptesis Interrogativas, pero una pregunta no puede ser
considerada hiptesis en razn de que por ser enunciado interrogativo, no es
enunciado proposicional es decir que no es afirmativa o negativa y susceptible
de ser verdadero o falso.

De Restituto Sierra Bravo
NOCIN E IMPORTANCIA
Etimolgicamente, la palabra hiptesis tiene su origen en los trminos griegos

thesis, que significa lo que pone, e hipo, partcula que equivale a por debajo.
Hiptesis, literalmente es, por tanto, lo que se pone debajo o se supone.
Etimolgicamente, por tanto, las hiptesis no son otras cosas que
suposiciones. De acuerdo con esta nocin, las hiptesis presentan una gran
generalidad. Se puede decir que casi todos los enunciados, afirmaciones o
negaciones que utilizamos en el lenguaje oral y en el escrito son en un sentido
mas o menos amplio, hiptesis.
Las hiptesis cientficas tambin son en general, subopciones. Desde el punto
de vista, son enunciados tericos supuestos no verificados referentes a
variables o a relacin entre variables.
Tambin cientficamente, pero desde el punto de vista del problema, a
investigar, las hiptesis se pueden definir como soluciones probables
previamente aleccionadas, al problema planteado, que el cientfico propone
para ver, a travs de todo el proceso de la investigacin, si son confirmados por
los hechos.
Esta definicin se puede observar la estrecha relacin entre lo determinado del
problema a investigar y las hiptesis. Sin embargo, hay que y hacer la salvedad
que las hiptesis se refieren especialmente, sobre tono, non a las
investigaciones paramente descriptivas, sino a las investigaciones propiamente
cientficas o explicativas que intentas hallar la razn o el motivo de los
problemas planteados.
Por el ello, el cientfico se ve obligado a plantearse un nuevo interrogante y a
efectuar una nueva eleccin. Despus de haberse preguntado que investigar y
buscando que en la determinacin del problema, debe inquirir ahora Cul es
la solucin o soluciones probables a la cuestin planteada?. En contestacin a
esta pregunta ha de efectuar entre las diversas explicaciones posibles del
fenmeno que se le ocurran la eleccin de aquellos o aquellas que le parezcan
mas plausibles o verosmiles, a fin de proceder a la comprobacin en la
investigacin de su validez. Esta explicacin o solucin posible elegida no es
otra cosa que la hiptesis segn la definicin expuesta

2. Caractersticas o condiciones de las hiptesis
De Restituto Sierra Bravo

CONDICIONES DE LAS HIPTESIS
a) Las hiptesis deben ser conceptualmente claras y fcilmente
comprensibles. Esto implica no solo que no deben contener trminos
rebuscados y artificios, ni siquiera a ser posible, excesivamente tcnicos,
de forma que sean accesibles al mayor numero de personas, sino tambin
que los conceptos empleados deben utilizarse en un sentido riguroso y
preciso, definido previamente con el mayor cuidado, de forma que se
excluya toda ambigedad.
b) Los trminos usados deben poseer una realidad emprica. Esta condicin
prohbe el uso de trminos morales y trascendentes y exige que se
pueden observar empricamente las cualidades o significados que
denotan.
c) Las hiptesis deben ser susceptibles de verificacin mediante en empleo
de tcnicas asequibles. Esta condicin es una consecuencia de la
anterior. Que los trminos empelados posean un alcance emprico lleva
consigo la posibilidad de verificacin de las hiptesis si existen tcnicas
adecuadas. Pide, pues, en ltimo termino, que se tenga en cuenta al
formular las hiptesis si existen tcnicas para contrastar con la realidad
las variables que las forman.
d) Las hiptesis deben ser especificas o capaces de especificacin. Segn
el presupuesto se requiere que, sobre todo las hiptesis son demasiado
amplias y generales, y no se pueden verificar directamente se pueda
concretar o especificar su sentido y desarrollarlo en subhiptesis
aclaratorias.
e) Las hiptesis deben hallarse en conexin con las terapias precedentes.
Segn este criterio se debe procurar que las hiptesis elegidas estn
vinculadas en forma de confirmacin, precisin, remisin, logros tericos
anteriores. Los logros cientficos tienen un lugar permanente mediante
nuevas aportaciones que enriquecen, revisan, transforman o puntualizan
anteriores adquisiciones.
f) Las hiptesis deben poseer un cierto alcance general. En todo caso,
como ya se indico al hablar en el punto anterior de la exigencia de que los

problemas a investigar sean representativos, las hiptesis no deben
referirse a uno o unos pocos hechos, sino que deben presentar un valor
de generalidad en el campo o sector al que se refieren. Solo as se podrn
descubrir irregularidades en los fenmenos y al investigacin tendr un
valor cientfico.
g) Las hiptesis, en fin, deben ofrecer una respuesta probable el problema
objeto de la o investigacin. Esta condicin, por los dems obvia en
cuenta se deriva inmediatamente de la misma definicin de hiptesis,
proscribe no solo las hiptesis que no tengan nada que ver con el
problema propuesto o no guarden relacin con l, sino tambin aquellas
que, aunque tengan confirme que en realidad representan la solucin
buscada.

De Mario Renzo
5.2. Formulacin
Las hiptesis textuales son conjeturas formuladas para dar razn de hechos
sean ya estos contenidos por experiencia o no lo sean. Ahora es posible
concebir muchas hiptesis distintas para cubrir conjunto de datos referentes a
un haz de hechos, los datos esto es los datos mismos unvocamente las
hiptesis que pueden dar razn de ellos. Para poder elegir lo mas verosmil
de entre todas esas compensas de origen emprico hay que imponerse e
imponerles ciertas restricciones. En la conciencia cuyo desiderata ultimo
puede perfectamente no ser la verdad, ce utilizan criterios como el de la
conformidad con la autoridad establecida el de simplicidad o el de practicidad.
En la ciencia se imponen tres requisitos principales a la formulacin (que no es
sin mas la aceptacin) de las hiptesis tiene que ser bien formada
8formalmente correcta) significativa (no vaca semnticamente) la hiptesis
tiene que estar fundada en alguna medida en conocimientos previo, y si es
completamente nueva desde ese punto de vista, tiene que ser compatible con
el cuerpo del conocimiento cientfico, la hiptesis tiene que ser empricamente
contrastable mediante posprocedimientos objetivos de la ciencia, o sea,
mediante la comparacin con los datos empricos controlados a su vez tcnicas

y teoras cientficas.
Estos requisitos son necesarios y suficientes para considerar que una hiptesis
es cientfica, independientemente de que la conjetura sea realmente verdadera
o no lo sea, son condiciones que tiene que satisfacer la formulacin de las
hiptesis cientficas. Por lo dems, esos tres requisitos no son independientes
unos de los otros. El bien formada es condicin necesaria del tener una
significacin determinada en algn lenguaje.

3. Tipos de Hiptesis
De Restituto Sierra Bravo
TIPOS DE HIPTESIS
Las hiptesis se pueden referir a una sola variable, a dos o ms. A su vez, en
el caso de referirse a mas de dos, pueden establecer una relacin de
asociacin simple entre las variables en cuestin o una relacin de
dependencia. Por tanto es posibles distinguir los siguientes tipos de hiptesis:
Hiptesis con una sopla variable.
Hiptesis con dos o mas variables y relacin de asociativa.
Hiptesis con dos o mas variables y relacin de dependencia.
El primer tipo, las hiptesis de una sola variable, se caracterizan por postular la
existencia de determinadas uniformidades o regularidades empricas en una
poblacin o universo. Las uniformidades postuladas pueden ser de carcter
cualitativo o cuantitativo, temporal, espacial. Incluso pueden describir un
proceso u sucesin sucesiva de una circunstancia en la poblacin. Estas son
hiptesis simplemente descriptivas.
El segundo tipo, las hiptesis con dos variables o mas, establece una relacin
simple de asociacin o covarianza entre ellas, es decir, de cambio en uan
variable acompaado de un cambio correlativo en la otra del mismo o distinto
signo, sin que precise si una variable influye en el cambio de la otra. Entre este
tipo de hiptesis se deben encuadrar todas aquellas que implican una relacin
entre las variables que no se a de casualidad en el sentido de influencia; por
ejemplo, de reciprocidad, igualdad, superioridad, inferioridad, procedencia,
sucesin.

Las hiptesis con dos o mas variables y relacin de dependencia son mas
interesantes des del punto de vista cientfico, pues la ciencia busca explicar o
conocer las relaciones o motivos de los fenmenos.

De Francisca de Canales
Tipos de hiptesis
Segn la opinin de diversos autores, existen varias clasificaciones de
hiptesis Lopez Cano y Seltia, proponer algunos tipos de hiptesis segn el
estudio o esquema metodolgico que se siga en la investigacin. El primero
habla de hiptesis descriptivas y explicativas y el segundo menciona las
hiptesis causales y las asociadas a estudios de experimentacin. Neupert
plantea otra clasificacin considerando el tipo de relacin o asociacin entre las
variables:
Hiptesis de relaciones causales. Cuando se expresan suponiendo que el
comportamiento o variacin de otra variable.
Hiptesis de relaciones de produccin cuando se parte del supuesto de que
el comportamiento o variacin de una variable influye en el comportamiento
de otra variable.
Hiptesis de relaciones de covariacin. Se plantea cuando se predice que
existe una determinada correspondencia o correlacin entre el
comportamiento de los valores de ambas variables.
Existe otra clasificacin de las hiptesis que en alguna forma resume a los
dems y que, segn opinin de los autores, es bsica en el sentido de que
orienta al investigador en las etapas subsiguientes del estudio y especialmente
en la ejecucin del mismo; esta comprende las hiptesis generales y las
operacionales.

Hiptesis generales. Se les llama tambin conceptuales fundamentales o
hiptesis de la investigacin, y son aquellos supuestos que engloban,
ordenan y sistematizan las relaciones que se espera encontrar entre las
variables principales del estudio (dependiente e independiente).
Hiptesis operacionales. Se les denomina tambin hiptesis de trabajo y son

aquellas que plantean relaciones especificas y particulares cada una de las
categoras, dimensiones o variables secundarias de las variables principales
(dependiente e independiente) a estudiar.
Ejemplificando lo anterior, una hiptesis general o conceptual podra ser:
Existe relacin entre las caractersticas generales de los estudiantes y su
rendimiento acadmico.
Si entre estas caractersticas generales de los alumnos se esta estudiando, la
edad, el sexo y el nivel socioeconmico, y en el rendimiento acadmico se
desea conocer las calificaciones promedio en asignaturas de estudios
generales y en materias o cursos especficos de la carrera, las hiptesis de
trabajo podran ser:
A menor edad del estudiante, mayor es el rendimiento acadmico en el rea
de estudios generales.
A mayor edad de estudiante, mayor es el rendimiento acadmico de las
asignaturas especificas de la carrera.
El nivel socioeconmico de los estudiantes esta relacionado con el
rendimiento acadmico de los mismo.
Otro tipo de clasificacin es el de las llamadas hiptesis estadsticas, que se
plantean para el procesos de anlisis estadsticos inferencial del los datos
recolectados, estas se postulan cuando se trata de decidir si existen diferencias
o no en las variables en estudio, en dos muestras estudiadas o si los datos
obtenidos en la muestra son comparables a los datos del anverso o parmetro
de base. En este sentido, este tipo de hiptesis se clasifica en dos categoras:
- Hiptesis nula. Se refiere al planteamiento de que el valor observado en el
universo, una muestra o una variable en particular, no difiere del encontrado
en el otro universo, en la otra muestra o en la variable o parmetro de
anlisis.
- Hiptesis alterna. Plantea que los valores observados en el universo,
muestra o en una de las variables en estudio no son equivalentes a los
encontrados en el otro universo, muestra o en la otra variable bajo anlisis
(el valor encontrado es mayor >, es menor < o es diferente al esperado).
Estos tipos de hiptesis deben ser objeto de mayor explicacin y anlisis

no obstante, segn los objetivos del manual, no se profundizara en ello. Se
plantea a continuacin algunos aspectos generales del proceso de
formulacin.

De Julio Sanz
7.3 Clases de hiptesis cientfica
Segn extensin de los hechos que tratan de explicar las hiptesis pueden
ser:
a) Sobre hecho observado. Tal es el caso de la extincin de los dinosaurios
por el impacto de un meteorito. Los paleontlogos descubrieron que junto a
los dinosaurios, desaparecieron dos mil especies mas hace 65 millones de
aos. La teora de la gran explosin trata al universo como un solo hecho
en el momento que se inicio la expansin. El asesinato de Cesar por los
conspiradores romanos encabezados por Bruto quizs este fuera de la
posibilidad de plantear sobre l hiptesis cientficas, es decir,
contrastables; pero la muerte de Newton no parece estarlo. Pero
recientemente pero en forma independiente, dos grupos de investigadores
han coincidido en sealar que Isaac Newton muri por envenenamiento
metlico, y han aportado diversas pruebas.
b) Sobre grupos de hechos. Por ejemplo, sobre los planetas del sistema solar,
tal fue el caso de las tres hiptesis de Kepler, que pasaron a denominarse
despus de su comprobacin las leyes de Kepler. Se han descubierto otras
extinciones masivas de especies, adems de la de los dinosaurios y se han
planteado varias hiptesis sobre las causas de estas catstrofes peridicas
de aproximadamente cada 26 millones de aos, el paso del plano del
sistema solar por el plano de nuestra galaxia, la existencia de una estrella
oscura en el sistema que gira en torno al Sol. Nmesis, como se ha
denominado a la compaera del Sol, se acercara cada 26 millones de
aos. Tambin se ha sugerido la existencia de un planeta X como la causa.
c) Sobre hechos cuasi generales. En este caso plantean hiptesis sobre
hechos como casi todos los cisnes son negros o por lo general, los
padres aman a sus hijos. Se incluyen en este grupo los llamados hechos
pro balsticos que son los hechos estadsticos se incluyen en el rubro de

los grupos del hechos. Otra manera de expresar lo mismo sobre esta clase
de hiptesis es decir que son hiptesis sobre las leyes pirobalsticas que no
solo se emplean en las ciencias sociales, sino tambin en las ciencias
naturales.
d) Sobre la estructura simples de la naturaleza o leyes naturales. Por qu
rige la ley de la cada libre de los cuerpo de Galileo? Por qu es
verdadera la ley del pndulo de Huygens?. Ambas preguntas se
respondieron con hiptesis que vinculaban las dos leyes o estructuras
simples de la naturaleza con al teora de Newton. Por qu el hombre y en
general los seres vivientes son mortales?. Esta regularidad de la
naturaleza, que podra parecer sin respuesta, comienza a debelarse con el
descubrimiento en los vegetales de genes que determinan el proceso de
maduracin de los frutos.
e) Sobre estructura complejas de la naturaleza. Se trata de las hiptesis mas
ambiciosas y de mas alto vuelo. La gentica mendeliana se ha tratado de
explicar con la hiptesis reduccionista que considera que todos los
procesos de los organismos vivientes se pueden explicar a nivel
molecular. En realidad son muchas las hiptesis implicadas en este intento
de reduccin la teora de Mendel a la teora de la biologa molecular. Lo
mismo ocurre con la hiptesis de las partculas elementales, la teora de los
cuantos y la teora de la relatividad o la teora sinttica de la evolucin
(versin actual de la teora de Darwin).

4. Estructuras de las hiptesis
De la Ctedra
a. Relacin objetivos con hiptesis
DE LAS RESPUESTAS AL PARA QUE? DE UNA INVESTIGACIN... AL
PLANTEAMIENTO DE UNA HIPTESIS O POSIBLE SOLUCIN AL
PROBLEMA.

b. Ejemplo de hiptesis
Si es opinin unnime de los historiadores que todas las civilizaciones cuando
alcanzaron la vida urbana crearon sistemas grficos o usaron los de otros

pueblos como prstamo cultural y si los inkas del antiguo Per alcanzaron
una civilizacin avanzada con grandes ciudades y administracin eficaz; los
inkas tuvieron escritura.
Dado que el desarrollo y conservacin de la vida requiere entre una de sus
condiciones bsicas la existencia de un ecosistema favorable.
Es probable que la extincin de los grandes dinosaurios hace 65 millones de
aos se debera al impacto de un gran meteorito sobre la tierra, que hizo
descender la temperatura, creando condiciones inhabitables para las especies.
Dados los efectos de los fermentos pancreticos en los procesos biolgicos del
organismo.
Es probable que la orina de los conejos a veces sea turbia y alcalina y otras
incolora y cida

Dado..........................
..............................
..............................
..............................
..............................
Fundamento o principio
Argumentos o razonamientos cientficos.
Proposiciones del marco terico.
Es probable...................
..............................
..............................
..............................
..............................
Deduccin o respuesta
Suposiciones como respuestas o soluciones.
Aparecen las unidades de estudio, lugar y
variables.
Se requiere experiencia cientfica y sentido
comn.

5. Problema en la formulacin de hiptesis
De William Goode y Paul Hatt
Problemas de la formulacin de hiptesis
Por difcil que sea el proceso, es necesario que el estudiante vea la necesidad
fundamental de una hiptesis que oriente buena investigacin. Sin tal hiptesis,
la informacin carece de foco, es un errabundeo emprico al azar. Los
resultados no pueden ni siquiera afirmarse como un hecho con un significado

claro. La hiptesis es el eslabn necesario entre la teora y la investigacin que
lleva al descubrimiento de nuevas aportaciones al saber.
Las principales dificultades que se tropieza en el camino para la formulacin
de hiptesis tiles son tres. La primera de ellas es la ausencia o la falta de
conocimiento de un claro encuadre terico. La segunda es la falta de aptitud
para utilizar lgicamente ese encuadre lgico. La tercera es el desconocimiento
de las tcnicas adecuadas de investigacin para que se sea capaz de redactar
la hiptesis en debida forma.

6. Anlisis de hiptesis. El bostezo























SEPARATA 07: TCNICAS CIENTFICA DE VERIFICACIN

Objetivo: Reconocer y caracterizar a las tcnicas e instrumentos de
verificacin como elementos del planteamiento operacional de la o
investigacin.
Contenidos.
1. Nocin de tcnicas de verificacin
2. Criterios para clasificar a las tcnicas
3. Clasificacin de las tcnicas
4. eleccin de tcnicas
5. instrumentos y materiales de verificacin
6. tcnicas de observacin
6.1 Observacin documental
6.2 Observacin monumental
6.3 Observacin de conductas
6.4 Observacin experimental
7. Tcnica de la entrevista
8. Tcnica del cuestionario
9. Ficha de control de lectura














1. Nocin de tcnicas de verificacin
De Ezequiel Andre-Egg
3. Tcnicas
el mtodo basta no es todo; se necesitan procedimientos y medios que hagan
operativos los mtodos. A este nivel se sitan las tcnicas. Estas como los
mtodos, son respuestas al como hacer para alcanzar un fin o resultado
propuesto, pero se sitan a nivel de los hechos o de las etapas practicas que a
modo de dispositivos auxiliares, permiten la aplicacin de mtodo, por medio
de elementos prcticos concretos y adaptados a un objeto bien definido.
Si el mtodo es el camino, las tcnicas son el arte o modo de recorrer ese
camino, los procedimientos que deben seguirse. El sentido que aqu le damos
es el propuesto por el socilogo Alfred Espinas, designando con esta palabra,
como lo hacan los griegos, las practicas conscientes y reflexivas, en cierto
grado en oposicin con las practicas simples o costumbres que se establecen
espontneamente con anterioridad a todo anlisis.
Mientras las tcnicas tienen un carcter practico y operativo los mtodos se
diferenciase de ellas por su carcter, mas global y de coordinacin de
operaciones, las tcnicas se engloban dentro de un medio y a la inversa, un
mtodo comparta el mtodo de diferentes tcnicas. Sin embargo no siempre
regula fcil delimitar claramente las fronteras que separan los mtodos de las
tcnicas.

De Restituto Sierra Bravo
MTODO CIENTFICO Y TCNICAS CIENTFICAS
Como ya se ha indicado, el mtodo cientfico es el procedimiento de actuacin
general seguido en el conocimiento cientfico, igualmente de lo expuesto hasta
ahora se puede deducir que el mtodo cientfico comprende las fases
fundamentales indicadas ya, de actuacin en las actividad cientfica y las
normas bsicas a seguir en ellas.
Tambin se puede deducir de la exposicin que hice sobre la nocin de
tcnica, que por tcnicas cientficas se debe entender los procedimientos
concretos de actuacin, operativos, que se pueden utilizarse dentro de las
ciencias, para llevar a efecto las distintas etapas del mtodo cientfico.

La relacin existente, pues, entre mtodo cientfico y tcnicas cientficas,
parece clara. Su naturaleza es la misma. Ambos son procedimientos, formas
de actuacin cientfica, su diferencia consiste en su amplitud. El mtodo es el
procedimiento general de conocimiento comn en lo fundamental a todas las
ciencias. Las tcnicas por el contrario, son procedimientos de actuacin
concretos y particulares relacionadas con las distintas fases del mtodo
cientfico.
Aunque puede haber tcnicas comunes a todas o a varias ciencias, las
tcnicas lgicas y las matemticas sobre todo, sin embargo, en general cada
ciencia o grupo de ciencias tiene sus tcnicas especficas.

2. Criterios para clasificar a las tcnicas
De la Ctedra




Forma de actuacin basada en la observacin













Tcnica de Forma de actuacin
Verificacin concreta
=
Sujeto
Investigador
Activo
Observa
Objeto
investigado
Pasivo
Es observado
Persona
Documento
Monumento
Experimento

Forma de actuacin basada en la comunicacin










3. Clasificacin de las tcnicas
De diferentes autores


Observacin Observacin
Experimentacin Encuesta















Realidad
Circundante
El mismo
Objeto
Investigado
Pasivo
Sujeto
Informador

Sujeto
Investigador

Activo
pregunta

Activo
Responde

Entrevista
Cuestionario
Mario Bunge
Francisca de Canales
William Goode
Paul hatt
Observacin
Cuestionario
Simple
Sistematica
Directo
Por correo
Observacin
Directa
Simple

Experimental
Observacin Documental
Observacin
por Encuesta
Cuestionario
Por entrevista
Por escalas de
actitudes
Restituto Sierra

































Alejandro Caballero
Anlisis documental
Encuesta
Entrevista
Observacin
Alfredo Tecla
Alberto Garzo
Observacin
Directa
Indirecta
Entrevista
Cuestionario
Ezequiel Andar-Egg
Observacin
Documental
Anlisis documentos
Anlisis contenido
Observacin
Directa
Extensiva
Intensiva
Irma Macedo
Hed Abreu
Observacin
Experimento
Encuesta
Pruebas Psicolgicas
Sociometra
Entrevistas
Cuestionario por correo
Escalas de actitudes y opiniones
Test
Sociometra
Semntica Diferencial

Felipe Pardinas
Observacin
Documental
Monumental
Conductas
Laboratorio
Experimental
Entrevistas
Cuestionarios
Escalas

4. Eleccin de tcnicas
De Restituto Sierra Bravo
ELECCIN DE TCNICAS A EMPLEAR
La eleccin de tcnicas a emplear en la observacin es una operacin que se
debe realizar, fundamentalmente teniendo en cuenta las caractersticas de las
unidades de observacin y sobre todo la naturaleza de las variables e
indicadores, respecto a los que es necesario recoger informacin. Si estas son
por ejemplo de naturaleza estadstica o documental, es obvio que habr que
emplear las tcnicas apropiadas de recogida de datos.
Pero como existen tcnicas relativamente sustituibles entre si, como por
ejemplo, a tener el cuestionario por escrito y la entrevista, son tambin factores
a tener en cuenta, en este caso, entre otros, los recursos financieros, as como
la mayor o menor cooperacin que se espere lograr de la poblacin a investigar
y el factor tiempo.
No hay obstculo alguno e incluso es recomendable emplear a la vez tcnicas
distintas, si es posible y se dispone de los medios necesarios. Esto puede
suponer una valiosa verificacin y contraste de los resultados obtenidos.

5. Instrumentos y Materiales de verificacin
De la Ctedra
NOCIONES
Los instrumentos de verificacin son medios auxiliares y operativos de la
tcnica, constituyen mecanismos que usa el investigador para registrar la
informacin.
Los materiales son el conjunto de insumos que se requieren para el uso o
manejo de los instrumentos.

CLASIFICACIN DE LOS INSTRUMENTOS
Instrumentos documentales. Ficha de observacin antropomtrica, historia
clnica, formulario de preguntas, cedula de entrevista.

Instrumentos Mecnicos. Aparatos, equipos e instrumentales, tales como
tallimetro, balanza, microscopio, equipo de laboratorio.

Existen algunos casos en los que debe distinguirse lo documental de lo
mecnico, por ejemplo la cmara fotogrfica es instrumento mecnico, pero la
fotografa es instrumento documental.

De Francisca de Canales
Pasos que deben en la elaboracin de instrumentos
Una vez que ha sido elegido el tipo de instrumento que se utilizar en la
recoleccin de datos, lo que se hace de acuerdo con una serie de
consideraciones, puede pasarse a la elaboracin de instrumento propiamente
dicha, lo que puede facilitarse una serie de pasos que se explican a
continuacin:
Paso 1. Decidir cual ser la unidad a la que se aplicara el instrumento.
Paso 2. considerar las caractersticas importantes de la unidad de
observacin o sujeto con relacin al instrumento.
Paso3. Determinar la informacin que se recoger.
Paso 4. Determinar la estructura de instrumento.
o reas o secciones
o Formato general
Paso 5. Disear el instrumento
o Elaboracin de preguntas tems
o Anlisis de preguntas o tem segn alcance y estructura
Paso 6. Probar el instrumento
Paso 7. Revisar y reproducir el instrumento

6. Tcnicas de observacin
6.1 Observacin documental

De Restituto Sierra Bravo
OBSERVACIN DOCUMENTAL
Los hombres no slo tienen sentidos que les permiten observar los fenmenos
sociales en el momento mismo en que se producen, sino que con la escritura
expresan por medio de signos estas observaciones con lo que logran, hasta
cierto punto, que se materialicen y y trasciendan sus esencial fugacidad, En

realidad, en las sociedades con escritura, donde cada vez tiene menos
importancia y fiabilidad la transmisin oral para que perdure toda observacin
es preciso que se recojan sus resultados por medio de la escritura o de otra
forma documental,
Pero, adems, en las sociedades modernas el registro de los acontecimientos
sociales de todo tipo, con fines no cientficos, sino informativos, se realiza de
manera institucionalizada y permanente por medio de la prensa diaria O
peridica; cuya finalidad es recoger y dar cuenta de los acontecimientos
diversos de la vida social.
Asimismo el hombre utiliza la escritura para consignar en diario memorias,
autobiografas, de un lado, y en novelas, ensayos, obras silenciosas y tcnicas,
de otro, desde sus experiencias mas intimas hasta los conocimientos cientficos
y tcnicos de una poca pasando por su visin del mundo y de la sociedad y su
juicio sobre ellos.
Por otra parte, en las sociedades actuales se lleva por organismos pblicos y
privados; cuenta ordenada y regular de los hechos mas importantes de la vida
social: demogrficos, econmicos, laborales, sanitarios, educativos,
financieros, etc. Esta cuenta ordenada constituye lo base de las estadsticas en
las que se refleja y presenta de manera sistemtica y regular 1a extensin
cuantitativa de los fenmenos y procesos sociales mas importantes.
Por si esto fuera poco, hoy las modernas tcnicas capacitan al hombre para
registrar y conservar los sonidos e imgenes de toda clase de sucesos.
Por ltimo, incluso los objetos de toda clase desde el mas grandiosos
monumentos hasta el mas simple utensilio, tienen un valor documental en
cuanto son restos producto de una sociedad determinada, cuya naturaleza,
organizacin y nivel de desarrollo reflejan.
Todo este arsenal de escritos, pelculas, fotografas, reproducciones de
sonidos y objetos de toda clase son documentos y constituyen el objeto de la
observacin documental. Esta se puede definir como aquel tipo de observacin
que versa sobre todas las realizaciones que dan cuenta de los
acontecimientos sociales y las ideas humanas son producto de la vida social y
por tanto, en cuanto registran o reflejan esta, pueden ser utilizados para

estudiarla indirectamente.
De la exposicin acabada de realizar se deduce claramente la gran
multiplicidad y diversidad de los documentos y la amplitud por tanto del campo
que se ofrece a la observacin documental. Todos lo s tipos mencionados
constituyen en su conjunto un arsenal inmenso de fuente, para la investigacin
social prcticamente inagotables. En el se encuentran recogidas y reflejadas en
tiempos muy remotos si bien de manera dispersa, desordenada y fragmentaria,
gran parte de las manifestaciones de la vida social de la humanidad en su
conjunto y en cada uno de sus sectores.
De ah la importancia de este tipo de investigacin. Es insustituible en los
estudios de carcter histrico sociales pasados.
Estos necesariamente se han de basar en los documentos existentes de dicho
tiempo. En cuanto a las investigaciones sobre la realidad social actual, adems
de constituir los documentos especialmente las estadsticas, un complemento
indispensable de los dems medios de observacin de la realidad social, han
de partir de las anteriores investigaciones realizadas de tipo de similar que en
relacin a ellas constituyen tambin fuentes documentales.
Los tipos de documentos segn se deriva de la exposicin anterior, pueden ser
muy diversos. Atendiendo a un criterio objetivo se pueden clasificar.
a) En documentos escritos entre los que cabria distinguir como categoras
principales. La prensa, los llamados documentos personales, cartas,
diarios, memorias, autobiografas, las obras de creacin literaria, novelas,
obras de teatro, cuentos, ensayos y todas las dems publicaciones
impresas.
b) Los documentos numricos o estadsticos de todo tipo.
c) Documentos de reproduccin de la imagen y el sonido.
d) Documentos objeto toda clase de realizaciones tcnicas y artsticas del
hombre.
Un tipo de documentos autobiogrficos que merece mencin especial es el
llamado bigrafa. Con el que se designa las autobiografas cortas a peticin de
los investigadores.


De Felipe Jardines
3.1.5.1 Observacin documental.
Este tipo de observaciones o de datos como ya indicamos esta cont3ndio en
escritos de diversos tipos. En escritura la imprenta, los modos de comunicacin
escrita, son tambin conductas humanas. Pero en este caso nos interesan
bsicamente como instrumentos informativos para nuestros estudios de las
conductas.

3.1.5.1 Mtodos de anlisis de documentos
En general se distinguen dos clases de tcnicas en el anlisis de los
documentos. En primer lugar los mtodos clsicos derivados del anlisis
histrico literario. En segundo lugar de mtodos mas recientes con base
cuantitativa.

3.1.5.1.4.1 Mtodos clsicos
El mtodo clsico emplea el anlisis interno y externo del documento. Las
caractersticas principales del anlisis interno son las siguientes: determinar el
tema bsico de un documento o los temas bsicos y los vnculos que existen
entre estos temas y los temas principales, as como las ideas mas importantes
del documento. El anlisis interno como es sabido estudia todos los datos que
pueden extraerse del documento mismo y el anlisis externo todos los datos
que pueden obtenerse acercar del documento, pero en fuentes distintas del
documento mismo. El anlisis interno busca datos cercadle autor, su
motivacin, su orientacin fundamental, su medio cultural hechos lugares
expresamente mencionados. En cambio el anlisis externo trata de situar el
documento en su medio cultural pero a base de fuentes distintas del
documento mismo. En el anlisis interno hay que tener en cuenta tambin el
vocabulario, la escritura, si esta manuscrito.

3.1.5.1.4.2 Mtodos cuantitativos semntica cuantitativa y anlisis de
contenido
Estos mtodos como finalidad completar los mtodos clnicos pero no
suprimirlos. Poseen la notable ventaja de una mayor fidedignidad y el

inconveniente de disgregar el texto descuidando la estructura interna y los
vnculos entre las ideas. Particularmente el estudio de textos usando
computadoras electrnicas han producido hay muy importantes resultados en
varias ciencias.
Una de las categoras de los mtodos cuantitativos esta asociada con el
estudio del vocabulario, del estudio y modos de expresin, este mtodo puede
llamarse semntica cuantitativa. Otros se ocupan mas particularmente de los
significados de las palabras, a este segundo tipo pertenece el anlisis del
contenido.

6.2 Observacin monumental
De Felipe Pardinas

3.1.5.2 Observacin de monumentos de campo.
Llamamos observaciones de campo, los datos recogidos directamente por el
investigador y su equipo interrelacin o en presencia directa de las conductas
observadas. Considero que es posible lea enseanza y al investigacin del a
historia y del arte como una ciencia social y por lo tanto aunque otras ciencias
sociales pueden tambin enriquecerse con este tipo de datos esta seccin
seria particularmente destinada a la observacin y a las tcnicas de
instrumentos artsticos de cualquier tipo: arquitectura, escultura, pintura y sus
tcnicas fonogrficas de grabacin o cinematogrficas. Cualquiera de estos
monumentos es al mismo tiempo un documento de conductas humanas y
encierra una serie de datos por nicamente respeto al autor sino
particularmente al grupo humano al que pertenece y a la poca en que el
monumento fue producido y aceptado por su comunidad. Sin embargo la
palabra documento no debe confundirse exclusivamente con grandiosidad.
Cualquier herramienta o instrumento utilizado en procesos de obtencin de
alimentos, las habitaciones, el mobiliario, el vestido, los tiles de cocina, los
objetos utilizados en el juego para placer u ocio, las armas de defensa u
ofensa, todos los objetos relacionados con la magia y la religin, las insignias
de la autoridades del gobierno indumentaria de los representantes del poder
publico, banderas y emblemas y otras semejantes forman parte tambin de

esta clase de documentos.
El anlisis de este tipo de documentacin o datos monumentales incluir
primeramente el anlisis material o sea de que este hecho el objeto que
tenemos en la mano, que instrumentos se utilizaron para producirlo, que
procesos condujeron al diseo y a la produccin de esos instrumentos.
El anlisis cultural incluir el tipo de organizacin humana para mecenazgo o
patrocinio en los casos en que haya sido necesario, los intercambios
comerciales y sus requisitos de significado o sea respecto al valor y al sentido
que una comunidad da a objetos: formas de vestido, colores, tabes de
alimentacin, prestigio y status.
Uno de los estudios interesantes de la observacin monumental de capo esta
relacionado con los cambios que o presentan en una misma regin
monumentos utilizados para un mismo fin, por ej.; existen diferencias muy
notables en nuestras regiones entre los cementerios de pequeas
comunidades agrcolas y los cementerios urbanos, pero aun en los cementerios
urbanos es posible discernir diferencias de sector social en la forma en que
estn hechas las tumbas. Quizs mas interesante aun es observar cuando es
posible observar en monumentos.
Funerario de diferentes siglos, los cambios que ha habido en ellos.
Generalmente un cambio en las conductas de ereccin de monumentos esta
ntimamente relacionado con cambios en conductas sociales, particularmente
religiosas, polticas, tnicas.

3.1.5.2.2 Instrumental tcnico para observacin monumental
La observacin monumental ha recibido un auxilio imprescindible de objetividad
y fonogrficos modernos. Ninguno de esos instrumentos sustituye el anlisis
material o cultural pero lo complementa valiosamente.
El uso de tales instrumentos rehsan pericia y tacto pues algunas personas y
comunidades rehsan enrgicamente ser fotografiadas o permitir fotografas
sus posesiones y manifiestan temores, no pocas veces supersticiosos, ante las
tcnicas de grabacin magnetofnica. El investigador debe ser cuidado en
estas situaciones. De su habilidad deber encontrar recursos para superar
tales resistencias.

Intercalo, en este apartado la mencin de la tcnica de microfotogrfica
documental que el estudiante que puede aprender a utilizar en las bibliotecas
de las universidades.
Pero no olvidemos que la cmara o grabacin es tambin selectiva ya que el
camargrafo elige ngulos iluminacin, horas del da o de la noche para su
trabajo que pueden distorsionar las imgenes.

6.3 Observacin de conductas
De Felipe Jardines

3.1.5.3 Observaciones de conductas en el campo
El laboratorio del cientfico social esta en medio de las gentes, sus conductas
forman su campo de estudio. Ya paso el tiempo en que un gabinete. El
antroplogo social, el socilogo, el cientfico poltico, el cientfico de la
informacin, deben apreciar cualquier contacto con las gentes como una
experiencia enriquecedora dentro de su propia disciplina y estar seguros
mientras que no hayan acumulado abundante experiencia de interrelacin
directa con otras personas su preparacin cientfica ser deficiente. Al centrar
en este tipo de observaciones debo recomendar al estudiante una antiqusima
prctica de los maestros de observacin de conductas en el campo, es
necesario que todo estudiante lleve lo que se llama un diario de campo. Un
pequeo cuaderno en que vaya recogiendo da por da las observaciones
vividas en una comunidad. Pero adems de ese diario especial de campo
conviene no fiarse de la memoria y tener siempre a mano un pequeo
cuaderno en que anotar los datos de conversaciones, nombres de los
informantes cuando sea necesario, lugar de la informacin. Como diremos mas
adelante.

3.1.5.3.1 Observacin participante y no participante
En la observacin de campo es menester distinguir dos clases principales: la
observacin llamada participante y la no participante. El nombre observacin
participante fue introducido por Enrique Lindeman en su libro social Discovery
(1924)

Pero en 1922 haba aparecido la obra de Bronislaw Malinowski. Los
argonautas del pacifico occidental. En el describe dos etapas de su
investigacin entre los isleos de las Tronbiand. En una primera etapa
trabajaba con los nativos pero viviendo entre blancos hasta que cayo en la
cuenta de que en su tcnica poda haber una deficiencia seria pues no
alcanzaba a logra la penetracin que buscaba.
Tomo pues la determinacin de alejarse de la compaa de otros europeos
para establecer su campamento antiguo en una aldea nativa. La observacin
participante no consiste tan solo en la materialidad de participar en los
acontecimientos del grupo investigado, sino que en el investigador llegue de tal
manera a ser una figura familiar en el medio que ni los nativos en trminos
generales el grupo observado tenga que hacerse violencia para aparecer como
son y a su vez el investigador tenga una participacin no so externa sino
interna en los sentimientos en les expectaciones y las inquietudes del grupo
observado. La observacin no participante es aquella en que el investigador
extrae sus datos pero sin una participacin en los acontecimientos de la vida
del grupo que estudia.

6.4 Observacin experimental
De Restituto Sierra bravo
OBSERVACIONES EXPERIMENTAL
NOCIN
Como ya se ha indicado en la introduccin a la observacin simple el
experimento es en si una observacin directa en cuanto se basa en el estudio,
mediante el empleo de los sentidos del investigador, con o sin ayuda de
aparatos tcnicos, de hechos y fenmenos de inters, social, cuando tienen
lugar en la realidad.
Sin embargo no es una observacin simple, en sentido estric6tio. Primero
porque consiste en el estudio de grupos y fenmenos, y esta es sin duda su
nota distintiva preparados o manipulados, es decir, controlados de alguna
forma por el investigador. Segundo porque el experimento es el instrumento de
investigacin causa por excelencia, a diferencia de la observacin que,
generalmente, es simplemente descriptiva. Y tercero porque implica la

contraposicin bien de dos grupos o fenmenos similares, salvo en un flujo
producido o en una situacin que se da por si misma, bien del mismo grupo o
fenmeno esta vez en dos tiempos distintos despus de haber sufrido un
impacto determinado. Precisamente la tcnica del experimento se basa en la
produccin o preparacin de es la contraposicin o contraste de tal modo que
en ella principalmente la manipulacin del objeto de la investigacin que
supone el experimento.
En su desarrollo pleno la tcnica del experimento comprende las siguientes
fases: a) Preparacin de dos grupos o situaciones idnticas o lo mas similares
posibles. 2) Observacin o medicin inicial simple de ambos grupos.
3)Modificacin de uno de los grupos o situaciones haciendo incidir sobre el una
variable (estimulo). 4)Nueva observacin y medicin de ambos grupos,
especialmente en cuanto a la variacin producida por el estimulo en el grupo o
fenmeno sometido a el. 5)Comparacin de los resultados obtenidos en los
grupos mediante la medida de las diferencias entre la situacin final e inicial de
cada uno de ellos.
Los elementos bsicos que intervienen en la observacin experimental son: a)
El ambiente en general en el que se efecta el experimento. B)Los grupos que
se contraponen o comparan y c) El estimulo o variable experimental que se
hace incidir sobre el grupo experimental.
Cuando todos estos elementos estn bajo el control y manipulacin de
investigador se tiene el experimento que se puede llamar puro o totalmente
controlado.
El control del ambiente se realiza mediante el aislamiento experimental, es
decir, efectuando el experimento en un laboratorio donde el investigador puede
controlar o mantener constantes las variables ambientales; luz, temperatura,
presin, atmosfrica, que pueden influir en los grupos sujetos a experimento.

Este control de ambiente es, sin duda, importante en los experimentos fsicos y
biolgicos, pero en los experimentos sociales presentan el gran inconveniente
de constituir el laboratorio un ambiente artificial que como tal puede influir fsica
y psquicamente de manera importante en las personas sujetas a experimento.


El control de los grupos con los que se realiza el experimento tiene lugar
principalmente por medio de la igualacin de los grupos experimental y de
control de la que se trata despus, respecto sobre todo a las caractersticas
bsicas en orden a los objetivos del experimento.

Por ultimo, el control del estimulo o variable independiente es la facultad del
investigador de hacer incidir tal estimulo sobre el grupo que parezca
conveniente y en el grado y momento que le parezca oportuno.

Este control del estimulo es, sin duda como se ha indicado, lo mas tpico del
experimento. Esto explica que D. Campbel y J.S. Stanley (1973,p.9) entiendan
por experimento aquella parte de la investigacin en la cual se manipulan
ciertas variables y se observan sus efectos sobre otras.

El experimento es la tcnica de investigacin cientfica mas poderosa. Como
dicen Yule y Kendall en su obra Introduccin a la estadstica matemtica,
deriva de su poder de la habilidad del experimentador para reemplazar los
complejos sistemas de casualidad reales por sistemas sencillos.

Sobre todo se basan en el las ciencias fsico-qumico-naturales. En sociologa
es tambin la tcnica ideal, pero solo se puede emplear por lo general de
modo imperfecto. Motivos humanos y morales impiden en nuestra utilizad
amoral no es posible por lo general en las ciencias sociales el control riguroso
cientfico del ambiente de los grupos y de la variable experimental como exige
el experimento.

Tipos de experimento. Los experimentos se pueden clasificar segn el
ambiente en que se realizan, segn su desarrollo o perfeccin y segn su
naturaleza.
Segn el ambiente se distinguen los experimentos de laboratorio y
experimentos sobre el terreno o campo.
Como escribe un laboratorio es un lugar cerrado, sometido al control de un
investigador y dotado de un equipo que le permite efectuar las manipulaciones
y mediciones necesarias. El ambiente del laboratorio es por definicin artificial y

como tal solo reproduce aquellos aspectos del ambiente natural que el
investigador quiere resaltar. Adems nunca se puede estar seguro que este
proceso de seleccin no introduzca modificaciones del contorno incontrolables.

La casi totalidad de las investigaciones sobre procesos sociales efectuados
en laboratorios son investigaciones de psicologa social que afectan tanto a la
sociologa como a la psicologa.

El laboratorio tpico de sociologa social consiste en una sala de dimensiones
medias, equipada con mesas y pantallas y con magnetfonos, cmaras y otros
aparatos de registros adems debe tener una sola de observacin
insonorizada separada de la sala de experimentacin por un sujeto que permita
ver sin ser visto.

Los experimentos de campo o sobre el terreno son los que no tienen lugar en
un laboratorio. Los experimentos de este tipo si son rigurosos no difieren
sustancialmente de los experimentos de laboratorio. En ellos es necesario el
control perfecto de la situacin social de origen. Pero como esto es difcil de
conseguir la realidad es que los experimentos sociales sobre el terreno son
generalmente experimentos imperfectos.

Un ejemplo de experimentos de esta clase es el realizado con personas
alojadas en barracas. Se le dio solo algunos de ellos viviendas nuevas para ver
que diferencias sociales se producan.

De acuerdo con el segundo criterio se pueden distinguir los cuasi-experimento
y los experimentos propiamente dicho.

Los cuasi-experimentos se consideran formados por aquel tipo de
investigaciones en el que falta algn elemento importante, por ejemplo el grupo
de control o suponen un control incompleto sobre los elementos sealados
importantes en el experimento social. Los grupos observados y el estimulo.
Todos los tipos de experimentos expuestos se pueden clasificar de reales en
cuanto implican la produccin real, bien de manera espontnea o artificial de

un fenmeno.

Sin embargo, han adquirido gran importancia ltimamente los llamados
experimentos simulados que cada da tienen mas aplicacin en todas las
ciencias, debido a la dificultad y coste de los experimentos reales.

Este tipo de experimento en oposicin a los reales no se basan en la
observacin de la incidencia de un influjo real determinado sobre una situacin
o grupo efectivos. Al contrario se basan en el estudio de las consecuencias
sobre una situacin simulada, ficticia, a veces puramente terica de la
modificacin de sus elementos o factores se puede decir que constituye el
estimulo del experimento simulado.

En este tipo de experimentos se basan en sntesis en el siguiente. Se
construye un modelo que como tal pretende ser una representacin de la
realidad. Entonces, en lugar de estudiar la realidad directamente se modifican
algunas de las variables que forman el modelo y se estudian las
transformaciones que se producen en el conjunto del modelo por tal variacin.
Los resultados obtenidos se pueden verificar simuladamente mediante series
de valores que se obtienen por medio de los ordenadores.

7. Tcnica de la entrevista
De Alberto Tecla y Alfredo Garza
La entrevista
La entrevista es una de las tcnicas ms comunes de las ciencias sociales. El
uso de informantes, el estudio de casos, las biografas y los cuestionarios se
realizan propiamente, a travs de entrevistas. Bajo el concepto de entrevista,
incluiremos, en este momento, solamente a la relacin directa que se establece
entre el investigador a la relacin directa que se establece entre el investigador
y su objeto de estudio a travs de individuos o grupos con el fin de obtener
testimonios orales. La entrevista puede ser individual o colectiva. Por la forma
en que esta estructurada puede clasificarse como libre o dirigida. Cuando es

posible, y las condiciones de tiempo y presupuesto lo permiten, se acostumbra
repetir la entrevista para verificar la informacin.
Bogardus resume los mtodos de entrevistas y los tipos de informantes de la
manera siguiente:
La experiencia indica que un testigo acta mejor cuando:
1. Se le permite usar una forma narrativa.
2. Cuando se le interrumpe menos.
3. Cuando se le anima a seguir un orden cronolgico.
4. Cuando las preguntas se utilizan nicamente para suscitar narraciones. Las
personas hacen gala de una gran variedad de modos de atestiguar y por
ello el examinador debe cambiar consiguientemente sus mtodos.

Enseguida Bogardus, menciona una serie de tipos de informantes. Pero este
punto debe ser resuelto por el investigador en cada caso concreto.
Lundberg nos seala que la entrevista hbil seguir siendo un arte. La
experiencia del investigador, su trato adecuado, su autoridad y capacidad de
adaptarse a cualesquiera circunstancias, sern cualidades indispensables para
obtener el mximo provecho de los informantes.
Enseguida reproduciremos los principios o mximas prcticas de la tcnica de
la entrevista segn Pauling Young.
Preparacin para la entrevista.
1. Comprender porque se verifica la entrevista.
2. Estar preparado para ser examinado por el entrevistador y para contestar a
cualquier pregunta que pueda querer hacer.
3. Recoger todos los indicios posibles y concretarse sobre cada uno para ver lo
que pueda utilizarse mejor en relacin con un acercamiento satisfactorio al
entrevistado.
4. Si el tiempo es limitado y los problemas, formular objetivos de tanteo para la
entrevista o reducir a cuadro su curso en cuanto sea posible
5. Tener presentes los problemas nicos de cada caso y relacionarlos con la
situacin social total, en que el entrevistado se halla, en cuanto las

circunstancias lo permitan.
6. Juzgar al entrevistado por cualesquiera indicios que puedan poseerse,
pero manteniendo la mente cuando se este en contacto con el entrevistado.
7. Convenir citas siempre que se pueda mostrando as respeto para el tiempo
del cliente.
8. Dar a la entrevista un marco reservado, confortable y grato.
9. Estar vestido modesta y convenientemente en cada ocasin.
10. Presentarse uno mismo al entrevistado, explicar la funcin del organismo a
quien se representa y exponer brevemente el propsito de la visita.
11. Ofrecer saludos cordiales.
12. Observar los convencionalismos del hogar del entrevistado y de su grupo
social.
La entrevista propiamente dicho
13. Mostrar inters en todo lo que el entrevistado quiera contarle. Convertir la
entrevista en su momento.
14. Guardar naturalidad con el entrevistado ayudndole as a que guarde
naturalidad con uno.
15. Adoptar un paso lento para dar al entrevistado la sensacin de que uno
considera seriamente su situacin.
16. Dejar tiempo suficiente para aprender los hechos que permitirn
comprender los problemas implcitos.
17. Examinar todos los problemas que afronta el entrevistado desde su punto
de vista.
18. Hacer concesiones adecuadas a nuestras nociones preconcebidas acerca
de sus problemas, a nuestro prejuicios y predisposiciones.
19. Satisfacer al entrevistado en sus propios trminos.
20. Ganar, conservar y merecer la confianza del entrevistado.
21. Identificarse uno mismo con el entrevistado mediante experiencia y puntos
de vista semejantes y mutuas simpatas y antipatas.
22. Lograr la penetracin por simpata en los problemas que afronta el
entrevistado.
23. Asignar status social al entrevistado, recordando que este status es uno de

sus bienes ms inapreciables.
24. Hacer slo preguntas que a uno no le molestara contestar acerca de si
mismo en circunstancias semejantes.
25. Hacer preguntas que sean fcilmente contestables.
26. Hacer preguntas que no lleven implcitas sus contestaciones.
27. Tener cuidado de no emplear tono insinuante o impertinente.
28. Al hacer las preguntas, ser ms bien franco y recto que artero.
29. Evitar cercar al entrevistado o extraerle informacin contra su voluntad o
sin su conocimiento.
30. Dejar al interesado que piense por s mismo y darle tiempo para pensar
enteramente sus situaciones.
31. Hacer que las mentes se encuentren, esto es, tener la seguridad de que
comprendemos lo que el entrevistado dice, lo que quiere y lo que son
complejos culturales, y el igualmente.
32. Escuchar con inters.
33. Perseguir todo indicio de inters para el entrevistado.
34. Tratar de comprender la fuente, el montaje cultural y el desenvolvimiento
de las pautas de conducta del entrevistado.
35. Refutar las objeciones de una manera que sea satisfactoria para el
entrevistado.
36. Evitar tcnicas de orden y mando.
37. Permitir salvar las apariencias.
38. Mitigar las tensiones por la asignacin de status, por la peticin de ayuda,
por la realizacin de buena labor, etc.

Control de la entrevista
39. Comprobar, la narracin en nuestra propiamente para ver s hay
contradicciones.
40. Tratar las contradicciones como comprensiones errneas.
41. Recordar el dicho de que la verdad se cuenta a los amigos y la mentira a
los enemigos.
42. Eliminar las oportunidades que un entrevistado pueda tener de
engaarnos.

43. Si sospechamos que un entrevistado va a falsear la verdad, comencemos
por exponer los hechos del caso hasta donde nos son conocidos.

Cierre de la entrevista
44. Concluir la entrevista antes que agotemos la buena acogida.
45. Concluir la entrevista cuando el entrevistado se halla emocionalmente a
gusto.
46. Concluirla cuando al entrevistado le ha entrado el deseo de
independizarse.
47. Si no son necesarias subsiguientes entrevistas, concluir cuando todava
tengamos algo importante de que hablar.
48. Al concluir la entrevista, preguntar si hay alguna otra cosa de que nuestro
entrevistado quiera hablar. Qu mas desea contarme? Hemos dejado
de tratar algo?.
49. Pruebe el xito de sus entrevistas.
Este buen nmero de recomendaciones son elementales cuando se trabaja
con informantes, en estudios de casos e historias de vida; pero, gran parte de
ellas son operantes, y deben tomar en cuenta, en la aplicacin de
cuestionarios.

B. Tcnicas del cuestionario
De Francisco de Canales
Cuestionario
Es el mtodo que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a
obtener respuestas sobre el problema en estudio y que el investigado o
consultado llena por s mismo.
El cuestionario puede aplicarse a grupos o individuos estando presente el
investigador o el responsable de recoger la informacin, o puede enviarse por
correo a los destinatarios seleccionados en la muestra.
Debido a su administracin se pueden presentar problemas relacionados con la
cantidad y calidad de los datos que se pretende obtener para el estudio.

Algunos problemas asociados con el envo de los cuestionarios podran ser:
que no fuesen devueltos; los consultados pueden evadir la respuesta a algunas
preguntas o no darle la importancia necesaria a las respuestas proporcionadas.
Por ello y otros factores ms, el instrumento que se use para la recoleccin de
datos debe ser objeto de una cuidadosa elaboracin-
Algunas ventajas del cuestionario son: su costo relativamente bajo, su
capacidad para proporcionar informacin sobre un mayor nmero de personas
por un periodo bastante breve y la facilidad de obtener, cuantificar, analizar e
interpretar los datos.
Dentro de las limitaciones de este mtodo figuran las siguientes: es poco
flexible, la informacin no puede variar ni profundizarse; si el cuestionario se
enva por correo se corre el riesgo de que no llegue al destinatario o no se
obtenga respuesta de los encuestados; adems resulta difcil obtener una tasa
de complecin del cuestionario.
En general, en el proceso de recoleccin de datos para una investigacin,
estos mtodos e instrumentos y fuentes suelen combinarse; cada una con sus
ventajas y desventajas; sus caractersticas propias y la informacin que se
requiere; dan flexibilidad para que el investigador determine su uso apropiado
segn el estudio a realizar.
Consideraciones generales para la elaboracin del formulario
Si el investigador decide utilizar la observacin regulada, la entrevista o el
cuestionario u otra fuente de informacin secundaria como mtodo de
recoleccin de datos, debe elaborar un instrumento para obtener la informacin
que requiere, siendo el formulario el que se emplea ms frecuentemente.
Elaborar el formulario de recoleccin de daros para medir las variables en
estudio o para verificar una hiptesis no es tarea fcil.
Para disear correctamente un formulario es necesario tomar en consideracin
algunos criterios relacionados con su organizacin. Las preguntas a plantear
segn los objetivos propuestos en la investigacin y las caractersticas fsicas

de los formularios.
Organizacin del formulario: Todo formulario debe contener elementos bsicos
tales como:
Ttulo.
Instrucciones.
Identificacin del encuestado y del formulario.
Servicio o reas especificas.
Observaciones.
Identificacin del encuestador.
De Ezequiel Ander EGG
1. Diferencia entre entrevista y cuestionario como modalidades del
mtodo de encuesta.
Tanto la tcnica de la entrevista como la del cuestionario enviado por correo
son procedimientos a los que suele considerarse como formas de encuesta,
puesto que ambos son instrumentos de investigacin que permiten la
recopilacin de datos mediante las respuestas de las personas interrogadas,
llamadas tambin sujetos de la encuesta.
Aunque gran parte de las cuestiones que hemos venido tratando en el capitulo
anterior se aplican indistintamente a uno y otro procedimiento, existen algunas
diferencias sustanciales. En la entrevista las respuestas son formuladas
verbalmente y se necesita del entrevistador, en el procedimiento denominado
de cuestionario, las respuestas son formuladas por escrito y no se requiere de
la presencia del entrevistador: el encuestado llena por s mismo el cuestionario.
En suma, la diferencia sustancial entre entrevista y cuestionario est dado por
la presencia o ausencia del encuestador.
De estas diferencias se derivan una serie de ventajas y desventajas, segn se
trate de uno a otro procedimiento, como veremos a lo largo de la explicacin
de la tcnica del cuestionario.



SEPARATA 08: CAMPO DE VERIFICACIN

Objetivo: Reconocer y caracterizar al campo de verificacin como elemento
del planteamiento operacional de la investigacin.
Contenido: 1. Delimitacin del campo de verificacin
2. Espacio y tiempo para la verificacin
3. Unidades de estudio para la verificacin
4. Relacin entre universo y muestra
5. Ventajas y condiciones para una adecuada muestra
6. El muestreo
7. Leyes en que se basa el muestreo
8. Estudio de casos
9. Ficha de Control de lectura
Bibliografa: a. ANGER-EGG, Ezequiel: Tcnicas de Investigacin Social. Ed.
El Cid. Argentina.
b. SIERRA BRAVO, Restituto: Tcnicas de Investigacin Social.
Ed. Paraninfo. Espaa.
c. DE CANALES, Francisca: Metodologa de la Investigacin. Ed.
Limusa. Mxico.
d. POLIT, Dense: Investigacin en Ciencias de la Salud. Ed.
Interamericana. Mxico.













1. Delimitacin del campo de verificacin
De Restituto Sierra Bravo
NOCIN E IMPORTANCIA
La investigacin cientfica, aunque no excluya la intuicin, reclama una
planificacin cuidadosa en todas sus fases. Ponerse a investigar a lo que
salga, sin plan alguno, slo puede conducir normalmente a la prdida de
tiempo, medios y esfuerzos. Esta preparacin racional de la investigacin es el
fundamento de las operaciones estudiadas hasta aqu. Ahora bien, no se
acaba con ellas.
Despus de haber elegido de manera reflexiva el tema de investigacin, de
haber determinado las respuestas probables al problema planteado o hiptesis,
y de haber especificado sus elementos y especialmente las variables con que
se ha de operar, es preciso tambin, como operaciones previas al trabajo de
campo o recogida de datos, delimitar el campo a que se va a extender en
concreto la investigacin prevista y determinar los mtodos y tcnicas ms
adecuados, entre los disponibles para obtener la informacin que se necesite
recoger.
La delimitacin del campo de la investigacin representa la respuesta a la
pregunta que unidades de observacin investigar. Sabemos en principio y
genricamente que vamos a investigar como unidades de observacin tales
individuos o grupos, reas, instituciones, documentos, acontecimientos,
actividades. Pero de nuevo es necesario efectuar otra concrecin, pues
normalmente la investigacin no podr alcanzar a todas las unidades de
investigacin en cuestin sin limitacin de tiempo, espacio y contenido.
Se trata otra vez de concretar, de precisar o especificar, o sea de descender lo
ms cerca posible de la realidad.
La determinacin del campo de investigacin exige, pues, plantearse una
nueva pregunta o interrogacin: con qu amplitud o dentro de qu limites de
espacio, tiempo y objeto conviene o es posible realizar la investigacin? La

contestacin a esta interrogacin supone la seleccin del mbito de la
investigacin ms adecuado o viable dentro de los posibles.
La delimitacin del campo de la investigacin responde, pues, a la necesidad, y
de aqu su importancia de restringir la extensin del estudio emprendido a
lmites convenientes. Su fin es no slo evitar empearse en una tarea superior
a nuestras fuerzas, sino tambin saber en todo momento las reas concretas a
las que se deben orientar nuestra actividad y los lmites dentro de los cuales se
deben concretar nuestros esfuerzos.
Como seala Chevry (p. 72), lo que se pretende con la determinacin del
campo de la investigacin, es que la observacin se realice sobre la poblacin,
fuente de los datos realmente, sin excluir nada en ella que sea importante ni
incluir nada extrao a ella.
La eleccin del campo de la investigacin genrico, no ofrece en la prctica,
por lo general, dificultades especiales. Las operaciones del proceso de
investigacin anteriores a sta suponen normalmente la designacin de
conjunto o globa del campo de la investigacin.
No obstante se pueden presentar casos especiales, como cuando la
investigacin se refiere a procesos sociales en los que intervienen en sus
distintas fases diversas poblaciones. Por ejemplo, en un estudio de sociologa
sobre las compras de un determinado producto, la investigacin se puede
realizar cerca de los vendedores o bien cerca de los compradores, aunque
sera aconsejable de ser posible realizarla sobre ambos.
En la determinacin especfica del campo de la investigacin se pueden
distinguir dos aspectos:
1. La determinacin de su extensin espacial y temporal, ya que toda
investigacin se enmarca dentro de un tiempo y un espacio determinados.
2. La definicin del universo o del conjunto de unidades de observacin que
va a abarcar la investigacin.

3. Espacio y tiempo para la verificacin
De Restituto Sierra Bravo
DELIMITACIN GEOGRFICA Y TEMPORAL
Los fenmenos sociales se dan en el espacio y en el tiempo. Por ello, en toda
investigacin social que pretenda estudiarlos es preciso determinar
previamente los lmites espaciales y temporales del fenmeno en cuestin que
se va a estudiar.
La delimitacin geogrfica puede no presentar problemas cuando por ejemplo
se hace coincidir la extensin espacial de la investigacin con los lmites
polticos o administrativos de un estado o provincia. No ocurre lo mismo si se
trata, pongamos por caso, de una regin natural. Aqu es muy posible que haya
diferencias de criterio y territorios ms o menos dudosos. Tambin ocurrir lo
mismo en las ciudades sobre todo en las grandes, o en sectores dentro de las
mismas.
Por ello es imprescindible delimitar con toda precisin, incluso grficamente,
con el mapa o plano oportunos, los lmites inequvocos que va a abarcar el
estudio.
En el caso de estudios histricos que abarcan un periodo de tiempo mayor o
menor, hay que tener en cuenta, los cambios polticos o administrativos,
descolonizaciones, anexiones, absorciones, segregaciones, etc. que se hayan
producido en el territorio estudiado, a lo largo del tiempo. Si han tenido lugar
falsearan las comparaciones que se hagan en el caso de que no se tengan en
cuenta.
En la delimitacin temporal se pueden distinguir los estudios sobre hechos
sociales 1) pasados, 2) referentes al momento presente y 3) sobre procesos
sociales.
En el primer caso es muy posible que los hechos estudiados no tengan unos
limites temporales muy definidos. Pero aunque los tengan, es necesario

igualmente especificarlos en el estudio para que sean conocidos por todos y
porque no siempre es obligado que el estudio se extiende a todo el tiempo que
abarque el fenmeno en cuestin.
En el segundo, la delimitacin temporal viene dada por el mismo objeto de la
investigacin, el momento presente, siempre que ste haya sido claramente
prefijado. Sin embargo, pueden plantearse problemas que habr que precisar
como se resuelven por el hecho de que la investigacin no es nunca
instantnea, ni pueden referirse estrictamente al momento actual. Siempre
abarcarn sus operaciones un perodo de tiempo que a veces puede ser largo
y que har frecuentemente distinto el momento presente en muchos de los
casos observados.
Cuando se estudia un proceso social, como por ejemplo la movilidad social, los
movimientos migratorios, etc. es tambin indispensable precisar la fecha exacta
del inicio y fin del periodo investigado, as como asegurarse de que los datos
obtenidos en cada caso se refieren efectivamente al mismo.
2. Unidades de estudio para la verificacin
De la ctedra.
La decisin para considerar a loas unidades de estudio para una determinada
investigacin, responde a las siguientes alternativas:
a. Universo o poblacin
b. Muestra
c. Grupos
d. Casos
De Ezequiel Ander Egg
1. Conceptos y nociones bsicos
En el mtodo de muestreo se utilizan una series de conceptos bsicos; que
vamos a precisar en sus aspectos sustanciales y en sus nociones ms
utilizadas.

Muestra: Parte o fraccin representativa de un conjunto de poblacin, universo
o colectivo, cuya caracterstica debe reproducir lo ms exactamente posible.
Muestreo (tcnica de): Conjunto de operacin que se realizan para elegir una
muestra.
Unidad de la muestra: Est constituida por uno o var4ios de los elementos de
la poblacin en las que se subdivide la base de la muestra y que dentro de ella
se delimitan de manera bien precisa.
La unidad de la muestra puede ser simple (constituida por un individuo) o
colectiva (constituida por un grupo, una familia, un pueblo, etc.). la muestra, en
ltima instancia, comprende un cierto nmero de estas unidades, elegidas
conforme a un plan de muestreo.
Base de la muestra: Es el conjunto de unidades individualizadas dentro de un
universo o poblacin. Puede ser un censo, un padrn electoral, un catlogo,
una lista, un mapa, un plano, etc. no todos los universos estn censados o
catalogados; en esos casos la base de la muestra no existe y hay que elegirla
por algn procedimiento emprico, como por ejemplo el encuestar una de cada
diez personas que se encuentran en determinad lugar o dejando que el
encuestador elija como mejor le parezca para cada una de las categoras
elegidas, ya sea nivel de ingresos, edad, sexo, etc.
Universo, poblacin o colectivo: Constituye la totalidad del conjunto que se
desea investigar y de la cual se estudiar una fraccin (la muestra) que se
pretende que rena las mismas caractersticas y en igual proporcin.
Coeficiente de elevacin: Indica las veces que la muestra est contenida en el
universo; en otras palabras, es la cantidad por la que hay que hay elevar la
muestra para obtener el universo.
3. Relacin entre universo y muestra
De Restituto Sierra Bravo
RELACIN ENTRE UNIVERSO Y MUESTRA

El diagnstico que sigue de Mora y Araujo (1973, p. 12), muestra grficamente
la relacin entre universo y muestra.










La muestra, como se ve, es una parte reducida de una determinada poblacin
o universo, en relacin a la cual representa cuantitativamente una fraccin.
Pero tambin la muestra tiene la misma forma circular que el universo. Ello
pretende indicar que, cualitativamente, la muestra debe tener las mismas
caractersticas que la poblacin que representa.
El universo est formado por toda la poblacin o conjunto de unidades que se
quiere estudiar y que podran ser observadas individualmente en el estudio.
Sin embargo, por razones de economa se investiga en su representacin la
muestra.
En el grfico tambin se ve cmo el universo o poblacin forma parte tambin
de un conjunto ms amplio al que se llama universo hipottico. Este universo
hipottico est constituido por todas las poblaciones existentes en las que se

podra tambin efectuar la investigacin proyectada.
De Francisca de Canales








No obstante, esa afirmacin amerita ser analizada, en vista de que no siempre
es posible estudiar el universo en su totalidad; por ejemplo, cuando el universo
es finito (cuando est constituido por un nmero limitado de unidades) puede
surgir la imposibilidad de ser estudiado por ser el universo muy grande, e
infinito (cuando esta formado por una cantidad ilimitada de elementos); en este
caso la imposibilidad surge por no conocer su magnitud.
Es por ello que en el proceso de delimitacin de esa poblacin en estudio, en la
mayora de los casos, y dependiendo de algunos criterios, es necesario
escoger una parte de ese universo para llevar a cabo el estudio. Esa parte o
subconjunto de la poblacin se denomina muestra o poblacin muestral.
Es importante destacar que la seleccin de una muestra es un medio para
reconocer las caractersticas de una poblacin; de all que los resultados
obtenidos en esa muestra estudiada pueden ser generalizados o extrapolados
al universo.


4. Ventajas y condiciones para una adecuada muestra
De Francisca de Canales
La investigacin a partir de una muestra tiene mucha ventajas entre estas
destacan las siguientes:
- Permite que el estudio se realice en menor tiempo.
- Se incurre en menos gastos.
- Posibilita profundizar en las variables.
- Permite tener mayor control de las variables a estudiar.
De Restituto Sierra Bravo
CONDICIONES DE LAS MUESTRAS
Las condiciones fundamentales de las muestras son cuatro:
1. Que comprendan parte del universo y no la totalidad de este.
2. Que su amplitud sea estadsticamente proporcionada a la magnitud del
universo. Esta condicin se halla en relacin con el punto prctico de
determinacin del tamao de la muestra y sirve para decidir si, segn las
unidades que comprende respecto al universo, una muestra es o no
admisible.
3. La ausencia de distorsin en la eleccin de los elementos de la muestra. Si
esta eleccin presenta alguna anomala, la muestra resultar por este
mismo hecho viciada.
4. Que sea representativa o reflejo fiel del universo, de tal modo
que reproduzca sus caractersticas bsicas en orden a la
investigacin. Esto quiere decir que si hay sectores diferenciados
en la poblacin que se supone ofrecen caractersticas
especiales, a efectos de los objetivos de la investigacin la
muestra tambin deber comprenderlos y precisamente en la

misma proporcin, es decir, deber ser estratificada como el
universo.
TABLA PARA LA DETERMINACIN DE UNA MUESTRA SACADA DE UNA
POBLACIN FINITA, PARA MRGENES DE ERROR DEL 1, 2, 3, 4 Y 5 POR
100, EN LA HIPTESIS DE = 50%
Margen de confianza del 99,7%

Amplitud de la poblacin
Amplitud de la muestra para mrgenes
de error abajo indicados
1% 2% 3% 4% 5%
500
1,000 474
1,500 726 563
2,000 826 621
2,500 900 662
..
3,000 1,364 958 692
3,500 1,458 1,003 716
4,000 1,539 1,041 735
4,500 1,607 1,071 750
5,000 1,667 1,098 763

6,000 2,093 1,769 1,139 783
7,000 3,119 1,842 1,171 798
8,000 3,303 1,905 1,196 809
9,000 3,462 1,957 1,216 818
10,000 3,600 2,000 1,233 826

15,000 4,091 2,143 1,286 849
20,000 4,390 2,222 1,314 861
25,000 11,842 4,592 2,273 1,331 869
50,000 15,517 5,056 2,381 1,368 884
100,000 18,367 5,325 2,439 1,387 892
22,500 5,625 2,500 1,046 900

= Proporcin (en porcentaje) de los elementos portadores del carcter considerado.
Si es 50%, la muestra necesaria es ms pequea.
Fuente: ARRIN y COLTN, Tables for Statisticions



TABLA PARA LA DETERMINACIN DE UNA MUESTRA SACADA DE UNA
POBLACIN FINITA, PARA MRGENES DE ERROR DEL 1, 2, 3, 4 Y 5 POR
100, EN LA HIPTESIS DE = 50%
Margen de confianza del 95,5 por 100

Amplitud de la poblacin
Amplitud de la muestra para mrgenes de error abajo
indicados
1% 2% 3% 4% 5% 10%
500 222 83
1,000 385 286 91
1,500 638 441 316 94
2,000 714 476 333 95
2,500 1,250 769 500 345 96

3,000 1,364 811 517 353 97
3,500 1,458 843 530 359 97
4,000 1,538 870 541 364 98
4,500 1,607 981 549 367 98
5,000 1,667 909 556 370 98

6,000 1,765 938 566 375 98
7,000 1,842 949 574 378 99
8,000 1,905 976 580 381 99
9,000 1,957 989 584 383 99
10,000 5,000 2,000 1,000 588 385 99

15,000 6,000 2,143 1,034 600 390 99
20,000 6,667 2,222 1,053 606 392 100
25,000 7,143 2,273 1,064 610 394 100
50,000 8,333 2,381 1,087 617 397 100
100,000 9,091 2,439 1,099 621 398 100
10,000 2,500 1,111 625 400 100

= Proporcin (en porcentaje) de los elementos portadores del carcter
considerado. Si es 50%, la muestra necesaria es ms pequea.

Nota: Cuando no se indica, la cifra significa que la muestra debera tener una
amplitud superior a la mitad de la poblacin, lo que equivaldra extender la
encuesta al total de la poblacin mnima.
Fuente: ARRIN y COLTN, Tables for Statisticions
5. El muestreo
De Francisca de Canales











Muestreo probalstico (aleatorio): Para que un muestro sea aleatorio es
requisito que todos y cada uno de los elementos de la poblacin tengan la
misma probabilidad de ser seleccionados. Kerlinger lo define as:
Es el mtodo que consiste en extraer una parte (o muestra) de una poblacin o
universo, de tal forma que todas las muestras posibles de tamao fijo tengan la
misma probabilidad de ser seleccionadas.
Muestre aleatorio simple: Este mtodo es uno de los ms sencillos y se
caracteriza porque cada unidad tiene la probabilidad equitativa de ser incluida
en la muestra. En este tipo de muestreo hay varias modalidades. En una de
ellas el procedimiento es un tipo de sorteo o rifa (por ejemplo, colocando en
un recipiente fichas o papeles que contienen nombre o nmeros que
Tipos de muestreo
Probalstico No Probalstico
Aleatorio Simple
Sistemtico
Estratificado
Por Conveniencia
Por cuotas

correspondan a cada unidad del universo);se procede como sigue:
1. Determinar el nmero que conforman la muestra.
2. Enumere o escriba el nombre de todas las unidades que componen el
universo.
3. Anote cada uno de los nmeros individualmente y en secuencia en
pedazos de papel o cartn hasta completar el nmero que compone el
universo y colquelos en un recipiente.
4. Extraiga una por una las unidades correspondientes a la muestra. Cada
nmero indicar la unidad a formar parte de la muestra.
5. Controle peridicamente el tamao de la muestra seleccionada, para
asegurarse de que tendr el nmero de unidades determinado.
Se estima que una desventaja de este mtodo es que no puede usarse cuando
el universo es grande, siendo aplicable solamente cuando la poblacin es
pequea. Existen otras modalidades de este tipo de muestreo, tales como
escoger cada unidad muestral a travs de la seleccin aleatoria de nmeros o
nombres en las pginas de un libro.
Otra tcnica utilizada en el, muestreo aleatorio simple esa hacer uso de la tabla
de nmeros aleatorios; este mtodo es ms rpido y prctico. Una tabla de
nmeros aleatorios, tal como puede ser visto en el cuadro de la pgina 152,
consta de una gran cantidad de nmeros aleatoriamente distribuidos en varias
columnas verticales y filas horizontales de los que se puede seleccionar cada
unidad que contendr la muestra.






TABLA DE NMEROS ALEATORIOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
1 1 6 3 0
2 3 3 3 2
3 7 2 0 5
4 9 9 6 5
5 8 0 4 5

6 9 0 8 9
7 4 0 6 3
8 7 2 1 0
9 4 5 2 5
10 7 6 8 1

11 8 1 6 2
12 7 2 0 6
13 7 1 1 7
14 7 0 7 7
15 7 2 0 8

16 8 3 2 8
17 8 2 4 3
18 3 4 4 6
19 4 9 0 8
20 7 7 1 3

21 3 5 1 5
22 1 1 8 0
23 8 9 6 6
24 6 0 1 0
25 6 9 3 9

26 8 7 3 6
27 8 2 6 0
28 4 0 0 7
29 5 1 1 6
30 6 7 6 7

31 5 0 6 4
32 4 2 4 9
33 5 8 1 1
34 4 1 6 7
35 9 6 8 1

36 0 9 2 8
37 2 7 5 6
38 0 0 7 5
39 1 7 8 3
40 2 7 0 2

El orden y el procedimiento con que se har la seleccin de las unidades

muestrales puede variar ya sea en forma vertical, horizontal, transversal o
cualquier otra forma determinada por el investigador; lo importante es que el
orden a seguir debe definirse con antelacin. Como punto de partida debe
seleccionarse el nmero de columnas que sern necesarias segn el tamao
del universo, as como las columnas y la fila con las que se iniciar.
Si se desea extraer de 500 fichas o historias clnicas una muestra de 100 se
tomarn nmeros de tres dgitos, ya que pueden ser elegidos desde el 001
hasta el 500. El procedimiento sugerido es el siguiente:
1. Determine el nmero de unidades que constituir su muestra.
2. Asegrese de que cada una de las unidades del universo este enumerada.
3. Determine el orden en que har uso la tabla, la columna con la cual iniciar
y las subsiguientes, as como las filas de que dispondr. Puede hacer uso
de cualquier combinacin, pero definida con antelacin.
4. Proceda a la seleccin de las unidades muestrales, listndolas de tal forma
que se determine fcilmente cuando hay repeticin de nmeros, los que
sern descartados y sustituidos por otros.
5. Asegrese peridicamente de la cantidad de unidades que ha ido
seleccionando hasta completar su muestra. Puede optarse por extraer una
cantidad de nmeros superior al tamao de la muestra, para los casos en
que sea necesaria la repeticin de unidades no accesibles en el momento
de la recoleccin de datos.
Para ejemplificar la etapa 4 y considerando la situacin anterior de tomar una
muestra de 100 fichas de un colectivo de 500 (Tabla de nmeros aleatorios), y
si se ha decidido iniciar con las columnas 10, 111,12 y la fila 1, el primer
nmero muestral ser 486, el segundo 88 y el tercero 189. Ntese que los
nmeros 858, 608 y 576 se han eliminado porque sobrepasan a 500.
Cabe reconocer que este tipo de muestreo es ms econmico y requiere
menos tiempo que los otros. Newpert comenta que al usar este mtodo se
debe tener la seguridad de que ese nmero de seleccin sistemtica no
presenta alguna caracterstica cclica o peridica de esa unidad muestral, que
haga que la muestra pierda la representatividad deseada. Por ejemplo, si se

toma una muestra de viviendas en las que el nmero de seleccin sistemtica
coincide con una reubicacin tal que las hace diferentes al resto de las casas,
se tendr una muestra no representativa del universo.
Muestreo sistemtico: Este tipo es similar al aleatorio simple, en donde cada
unidad del universo tiene igual probabilidad de ser seleccionada, variando el
proceso de seleccin de la muestra. Las etapas que deben seguirse son las
siguientes:
1. Determine el nmero de unidades que conformar su muestra (n)
2. Asegrese de la cantidad que integra su poblacin y que todas las
unidades estn enumeradas.
3. Calcule el denominado nmero de seleccin sistemtica, que es el
intervalo numrico que servir de base para la seleccin de la muestra.
Este se calcula dividiendo el total del universo (N) por la muestra (n).
Siguiendo el ejemplo anterior se tiene que 5
100
500

n
N
; en este caso 5
ser el intervalo para la seleccin de cada unidad muestral.
4. Determine la unidad muestral por la que se iniciar la seleccin de la
muestra; se puede hacer al azar o por sorteo, definiendo de esas 5
primeras unidades la cifra por la cual se iniciar la seleccin.
5. Proceda a conformar la muestra; si al realizar el sorteo le resulta el nmero
4 y dado que el nmero de seleccin sistemtica es 5, la primera unidad
ser 4 y las siguientes 9, 14, 19 y as sucesivamente, hasta completar los
100 elementos.
Muestreo estratificado: Este trmino proviene de la palabra estrato tipo as
designado se caracteriza por la subdivisin de la poblacin en subgrupo o
estratos, debido a que las variables principales que deben someterse a estudio
presentan cierta variabilidad o distribucin conocida que puede afectar los
resultados.
Si existe inters en realizar un estudio para determinar la oferta y demanda de
los agentes de salud, y dado que stos generalmente se agrupan en personal

comunitario, tcnico, auxiliar y profesional, y en los que se prev encontrar
variaciones, convendra tomar esos cuatro grupos como estratos.
No se ha determinado un nmero de estratos que pueda tomarse, aunque se
aconseja que no es conveniente trabajar con una diversidad de ellos por el
cruce de variables que deber hacerse en el anlisis estadstico de los datos
recolectados; tambin se recomienda no trabajar con muchas variables, por
presentar la misma dificultad.
El nmero de elementos que deber tomarse de cada estrato se determina
proporcionalmente, segn la cantidad de unidades que integra cada estrato y
en base a la totalidad de la poblacin muestral.
El proceso que deber seguirse es el siguiente:
1. Determine o defina la poblacin que construir su muestra.
2. Determine los estratos o subgrupos que har de esa poblacin segn la
variable que se est estudiando.
3. Asegrese del nmero que compone cada estrato que estn enumerados y
que sean fcilmente identificables.
4. Calcule el porcentaje que construir esa poblacin muestral del universo.
Con el ejemplo anterior esa poblacin ser del 20%. O bien
500:100%::100:X, de los que resulta un porcentaje de 20.
5. Calcule proporcionalmente el nmero de unidades que seleccionar de
cada estrato segn el porcentaje determinado. Si uno de esos estratos
tiene 180 unidades, el 20% ser de 36 elementos; 180:100::X:20%; X = 36.
De ese estrato se escogern 36 unidades de las 100 que debe contener su
muestra.
6. Seleccione de cada estrato las unidades muestrales hasta tener la cantidad
definida de cada uno de ellos; puede hacerlo al azar simple (por sorteo o
usando una tabla), segn el procedimiento discutido anteriormente.
El proceso indicado es para el muestreo estratificado proporcional; otro tipo de
muestreo estratificado es el no proporcional, que consiste en escoger de cada

estrato igual cantidad de unidades, segn el nmero muestral fijado. Si se tiene
3 estratos y debe obtenerse 375 unidades para su muestra, deber escoger
125 elementos de cada uno sin considerar variantes en la constitucin
numrica de cada estrato. Esto se hace a veces en estudios analticos
(cohortes y de casos y controles) y en las experimentales.
Muestro no probalstico: Este tipo de muestreo no sigue el proceso aleatorio,
por lo que no tiene las caractersticas de los otros ni mucho menos puede
considerarse que la muestra sea representativa de una poblacin. Se
caracteriza porque el investigador selecciona su muestra siguiendo algunos
criterios identificados para los fines del estudio que le interesa realizar.
Entre los tipos de muestreo se cita el intencional o por conveniencia, en el
que el investigador decide, segn sus objetivos, los elementos que integrarn
la muestra, considerando aquellas unidades supuestamente tpicas de la
poblacin que desea conocer.
El otro tipo es el muestreo por cuota, que consiste en que el investigador
selecciona la muestra considerando algunos fenmenos o variables a estudiar,
como sexo, raza, religin, etc. El paso inicial consiste en determinar la cantidad
o cuota de sujetos de estudio a incluirse y que poseen las caractersticas
indicadas; un ejemplo de esto son las encuestas de opinin pblica, en las que
los encuestadores proceden a buscar las personas hasta cubrir la cuota
previamente fijada, sin preocuparse por reas geogrficas zonas u otro criterio.
Kerlinger menciona otro tipo de muestreo denominado accidental, que
consiste en aprovechar o utilizar para el estudio las personas disponibles en un
momento dado segn lo que interese estudiar. Se estima que los tres ste es el
ms deficiente.
6. Leyes en que se basa el muestreo
De Ezequiel Ander-Egg
2. Leyes en que se basa el mtodo de muestreo
Salvo el caso de muestras empricas o no aleatorias, el mtodo de muestreo se

basa en ciertas leyes que le otorgan fundamentacin cientfica: la ley de los
grandes nmeros y el clculo de probabilidades.
La ley de los grandes nmeros, formulada principalmente por Jacques Bernuilli,
se expresa del siguiente modo: Si en una prueba la probabilidad de un
acontecimiento o suceso en p, y si ste se repite una gran cantidad de veces,
la relacin entre las veces que se produce el suceso y la cantidad total de
pruebas es decir la frecuencia f del suceso- tiende a acercarse cada vez ms
a la probabilidad p. Ms exactamente, si el nmero de pruebas es
suficientemente grande, resulta totalmente improbable que la diferencia entre f
y p supere cualquier valor prefijado por pequeo que sea.
La probabilidad de un hecho o suceso es la relacin entre el nmero de casos
favorables (p) a este hecho con la cantidad de casos posibles, suponiendo que
todos los casos son igualmente posibles. El modo de establecer la probabilidad
es lo que se denomina clculo de probabilidad.
De estas dos leyes fundamentales de la estadstica se infieren aquellas que
sirven de base ms directamente al mtodo de muestreo, a saber:
Ley de la regularidad estadstica, segn la cual un conjunto de n unidades
tomadas al usar de un conjunto N, es casi seguro que tiene las caractersticas
del grupo ms grande.
Ley de la inercia de los grandes nmeros, corolario de la anterior, se refiere al
hecho de que en la mayora de los fenmenos cuando una parte vara en una
direccin, es probable que una parte igual del mismo grupo vare en direccin
opuesta.
Ley de la permanencia de los nmeros pequeos estadsticos formulan de la
siguiente manera: si una muestra suficientemente numerosa es representativa
de la poblacin, una segunda muestra de igual magnitud deber ser semejante
a la primera; y si en la primera muestra se encuentran pocos individuos con
caractersticas raras, es de esperar encontrar igual proporcin en la segunda
muestra.

7. Estudio de casos
De Dense Polit
Estudios de Caso
Los estudios de caso son investigaciones a fondo de un grupo, una institucin
u otra unidad social individuales. El investigador que lleva a cabo un estudio de
caso trata de analizar y comprender las variables importantes para la historia,
el desarrollo o la asistencia de los problemas del o de los sujetos. Como
corresponde a un anlisis intensivo, el enfoque de los estudios de caso es,
caractersticamente precisar la dinmica de por qu el sujeto, sino tambin con
experiencias sociales y de situacin, y con factores ambientales pertinentes al
problema que se examina.
Ejemplo de un estudio de caso
Bahes y Zerbe (1976) efectuaron un estudio de caso en una mujer anciana que
viva en un hogar asistencia, quien, aunque era fsicamente capaz, no se
alimentaba a s misma. Los investigadores plantearon la hiptesis de que un
cambio en las condiciones ambientales traera como resultado una
modificacin en la conducta de alimentacin del sujeto.
Los investigadores observaron y anotaron la conducta de alimentacin del
sujeto en el desayuno, la comida y la cena, durante una semana, antes de
comenzar cualquier tratamiento. Este ltimo consisti en animar a la mujer a
alimentarse por s misma, al darle indicaciones verbales, colocar la cuchara en
la mano y llevarla progresivamente a la boca. Una vez que la mujer respondi a
cualquier etapa del tratamiento, se reforz la conducta positiva de
autoalimentacin proporcionndole flores, msica y lquidos. Cuando el sujeto
tena conducta contraria a la autoalimentacin, se le quitaban las flores, se
detena la msica y los investigadores le volvan la espalda. En cuanto la mujer
comenz a alimentarse por s misma, se reanud el refuerzo positivo.
Los resultados del estudio apoyaron la hiptesis de que los cambios en las
condiciones ambientales modificaron la conducta de alimentacin de la mujer.

Las flores, la msica y la interaccin social mejoraron la alimentacin por s
misma. Al volver a las condiciones ambientales que existan antes del estudio,
disminuy la conducta de alimentacin por la misma paciente.
Este estudio de caso entra aplicacin de tratamiento. Los datos basales se
recolectaron antes de emprender la teraputica. Una vez que la mujer comenz
a alimentarse por s misma de manera constante, el tratamiento se suspendi
o se puso en marcha la fase de inversin. Al disminuir en esta etapa la
conducta de autoalimentacin de la mujer, los investigadores pudieron tener
ms confianza en que el cambio fue resultado del tratamiento que, en este
estudio, no se reanud porque la mujer muri.























SEPARATA 09: RECOLECCIN DE DATOS

Objetivo: Identificar y caracterizar al proceso de recoleccin de datos en el
desarrollo de la investigacin.
Contenido: 1. Nocin de recoleccin de datos
2. mbitos caractersticos para la recoleccin de datos.
3. Procedimientos de recoleccin de datos
4. Error en la recoleccin de datos
5. Ficha de control de lectura
Bibliografa: a. PARDINAS, Felipe: Metodologa y Tcnicas de Investigacin
en Ciencias Sociales. Sigloveintiuno Ed. Mxico.
b. URRUTIA BOLOA, Carlos: La Investigacin Social. Ed.
CELATS. Lima
c. CERVO, Amado y BERVIAN, Pedro: Metodologa cientfica. Ed.
Latinoamericana. Bogot
d. DE CANALES, Francisca: Metodologa de la Investigacin. Ed.
Limusa. Mxico.
e. POLIT, Dense: Investigacin en Ciencias de la Salud. Ed
Interamericana. Mxico.












1. Nocin de recoleccin de datos
De Felipe Pardinas
6.2.4 Recoleccin de Datos: La recoleccin de datos puede efectuarse en la
administracin del cuestionario, o la entrevista o la cdula de observacin
monumental o, en su caso, la ejecucin del experimento. Debemos ceirnos
muy meramente al diseo de la investigacin y al diseo de la prueba
particularmente a las condiciones del muestreo, pena de no poder sacar
conclusiones vlidas de nuestro trabajo.
De Carlos Urrutia Boloa
6.2.2 La Recoleccin de la Informacin
Supone la puesta en marcha de un aparato tcnico capaz de recoger
sistemticamente aspectos parciales del comportamiento de los diversos
elementos del fenmeno que se estudia. El cuidado en este punto debe ser
extremo por cuanto la accin de las tcnicas sobre la realidad pueden tener
efectos que escapen al control de investigador y que determinan distorsiones
en las conclusiones. Sin embargo, bien utilizadas, ellas son un complemento
importante para el proceso de la investigacin social, en la medida que proveen
de basa factual al proceso de abstraccin concrecin.
La informacin a recolectarse puede ser cuantificable o no, dependiendo de los
requerimientos de la investigacin y en este sentido queremos despejar una
confusin corriente introducida por el empirismo, que considera que un
concepto es preciso slo si es cuantificable. Esta concepcin termina por
reducir el conocimiento al dato, es decir, al registro de las caractersticas ms
visibles de los hechos sociales. Alentados por los xitos de las mediciones en
las ciencias naturales, muchos investigadores han alimentado la ilusin de
obtener comportamientos tan estables es la fsica como en los grupos
humanos, llegando al extremo de definir por su medicin la compleja dinmica
de la sociedad. De ah, a establecer que las relaciones entre los hechos
equivalen a las correlaciones entre las medidas, hay un paso, con la
consecuente simplificacin mecnica que ello entraa para las ciencias

sociales. Contrariamente, nosotros consideramos que, siendo la medicin un
complemento de suma utilidad para la investigacin, ella no abarca todas sus
posibilidades; los hechos sociales tienen una triple condicin de complejidad
que obliga al investigador a poner en juego, junto a las mediciones obtenidas,
los marcos conceptuales y tericos de que dispone. Estos tres niveles de
complejidad son: a) su movimiento permanente, lo que genera; b) una
bistoricidad actuante y c) la autonoma relativa de lo particular con respecto al
todo social, es decir, la capacidad que tienen los hechos particulares de
moverse al interior de la historia con una dinmica relativamente propia.
Resulta claro que cualquier medicin directa de los fenmenos sociales tiene la
gran limitacin de no poder dar cuenta de toda esta complejidad, sino tan slo
producir conocimientos limitados, explicaciones parciales y previsiones
incompletas.
2. mbitos caractersticos para la recoleccin de datos.
De Amado Cervo y Pedro Bervan
1. Investigacin bibliogrfica, especfica de las ciencias humanas.
2. Investigacin de campo, especfica de la ciencias sociales.
3. investigacin de laboratorio, especifica de las ciencias biolgicas y
naturales.
3.2.3. Investigacin Bibliogrfica
La investigacin bibliogrfica puede ser realizada independientemente o como
parte de la investigacin de campo y de la de laboratorio. En ambos casos,
busca conocer las contribuciones culturales o cientficas del pasado.
A veces se la realiza independientemente, esto es, recorre todos los pasos
formales del trabajo cientfico, en particular en las llamadas ciencias humanas.
Constituye parte de la investigacin de campo o de laboratorio, en cuanto se la
efecta con el propsito de recoger informaciones y conocimientos previos
sobre un problema para el cual se busca respuesta, sobre una hiptesis que se
quiere experimentar.

La investigacin bibliogrfica es medio de formacin por excelencia: como
trabajo cientfico original, constituye la investigacin propiamente dicha en el
rea de las ciencias humanas; como resumen de tema, constituye
generalmente el primer paso de cualquier investigacin cientfica. Los alumnos
de todos los institutos y facultades deben ser iniciados en los mtodos y
tcnicas de la investigacin bibliogrfica.
3.2.4 Investigacin de campo
La investigacin de campo se realiza en el rea de las ciencias sociales y
psicolgicas. Algunas de sus tcnicas son, igualmente, utilizadas para la
recoleccin de datos complementarios en otras reas de la ciencia.
Las tcnicas especficas de la investigacin de campo, tienen como finalidad
recoger y registrar ordenadamente los datos relativos al tema escogido como
objeto de estudio. Equivalen, por tanto, a instrumentos de observacin
controlada.
Entre las principales tcnicas utilizadas en la investigacin de campo, se
destacan la entrevista, el cuestionario, el formulario, el test, etc., de los cuales
nos ocuparemos posteriormente.
3.2.5 Investigaciones de laboratorio
Los ms modernos aparatos e instrumentos de precisin y experimentacin
que la tcnica pone a disposicin de los hombres, conforman los llamados
laboratorios
Profesores especializados acompaarn a los alumnos en el entrenamiento
necesario para el uso de tales instrumentos, cuando se realizan experiencias o
investigaciones de laboratorio.
La investigacin de laboratorio tendr siempre una parte introductoria bajo la
forma de resumen de tema. En esa parte, el investigador debe presentar los
conocimientos ya publicados sobre el tema, valindose para ello de la
bibliografa existente. Slo as se evitar la repeticin intil de investigaciones y

experiencias ya realizadas.
3. Procedimientos de recoleccin de datos
De Francisca Canales
Elementos de los procedimientos
Los elementos que con mayor frecuencia se consideran son: tiempo, recursos,
proceso, adiestramiento, coordinacin y supervisin.
Sin embargo, estos elementos varan segn el tipo de estudio que se realice;
algunos de ellos pueden estar ausentes; por ejemplo, cuando el mismo
investigador hace la recoleccin de datos no es preciso incluir adiestramiento,
coordinacin y supervisin.
A continuacin se explica cada uno de los elementos citados:
Tiempo: Un aspecto relevante en la planificacin de todo estudio es la
especificacin del periodo global que durar la investigacin y en particular el
referente a la recoleccin de datos; en algunos casos puede ser necesario
desglosarlo en diferentes gases.
La especificacin de tiempo permite al investigador evaluar si en el periodo
previsto se cumple lo programado o si se deben hacerse modificaciones, as
como tambin prever en que momento necesitar tener los recursos de apoyo
para la recoleccin, tabulacin y anlisis de datos, en caso de que los necesite.
En general, se estima que la elaboracin de un calendario es una forma de
disciplinar la actividad del investigador.
Recursos: Considerando que la ejecucin de cualquier estudio requiere
recursos humanos, econmicos y fsicos, es importante determinar y sealar
que tipo de recursos se necesitarn.
Estos detalles son an ms importantes cuando se est elaborando una
propuesta para obtener apoyo presupuestario.
En relacin con los recursos humanos es necesario especificar el personal que

se requiere en las diferentes fases, segn la delegacin que se haga de las
funciones, tales como: grupo coordinador y/o asesor de la ejecucin del
estudio, personal requerido para la recoleccin de datos, as como los
responsables de la tabulacin, procesamiento y de anlisis de stos. En
algunos casos se aconseja no slo hacer mencin de los recursos necesarios,
sino tambin especificar las responsabilidades y tareas.
Otros recursos que deben considerarse son los fsicos, materiales y suministros
necesarios para la recoleccin, tabulacin y anlisis de los datos. A todo esto
se le denomina apoyo logstico. Respecto a las instituciones, debe
especificarse los organismos pblicos o privados y comunitarios cuya
participacin est comprometida o cuyo apoyo es necesario, indicando la
naturaleza de dicha participacin (impresin de instrumentos, tabulacin de
datos, reproduccin del informe).
Con respecto a equipos y materiales deben especificarse todos aquellos que
sean necesarios para la recoleccin de los datos, incluyendo algunos
adicionales como balanzas, grabadora, cmara fotogrfica, termmetros, etc.
El detalle de todos estos recursos tiene implicaciones presupuestarias que
deben ser consideradas y especificadas en detalle (salarios, compra de
materiales, papelera, equipo e instrumentos), especificando la cantidad y costo
de cada uno. A juicio del investigador, el presupuesto con los detalles de costo
puede construir un anexo en el documento de diseo.
Proceso: Dependiendo de la complejidad del estudio, la recoleccin de datos
engloba varias etapas que conviene especificar, para los fines de validez y
confiabilidad de la investigacin.
El detalle puede variar; algunos de los aspectos que se deben incluir son: la
prueba de los instrumentos, el orden de su aplicacin, mtodos y tcnicas
como toma de peso, talla, agudeza visual o auditiva; adems, deben indicarse
los equipos necesarios, cmo se emplearn, bajo que condiciones y los pasos
que se seguirn en su uso. Esto tiene mayor importancia si son varias las

personas que colaborarn en el estudio.
Cabe hacer mencin de otro elemento que necesita ser considerado en el
proceso, que se refiere a la preparacin de los sujetos con quienes se llevar a
cabo la recoleccin de datos, siendo necesario que todo investigador analice y
determine que tipo de orientacin debe brindarles. Dependiendo del tipo de
estudio, puede haber un problema adicional, y es el de las implicaciones ticas
y prcticas de la investigacin.
En general, es importante que el investigador defina su posicin ante las
personas investigadas y en que trminos percibe la colaboracin entre ellas.
Adiestramiento: Se estima que aun para estudios sencillos debe analizarse
detenidamente el proceso de seleccin y capacitacin del personal,
determinando quien llevar a cabo la preparacin, en qu periodo, temas
generales que deben ser considerados, metodologa de enseanza y
procedimiento para la recoleccin de datos (incluyendo actividades de
demostracin y de prctica).
Puede resultar conveniente incluir, como anexo, el programa que se pretende
seguir en la capacitacin del recurso humano en cuestin.
Supervisin y coordinacin: Con el propsito de asegurar la validez y
confiabilidad del estudio es conveniente determinar las actividades que se
realizarn para supervisar y coordinar el proceso de recoleccin de datos, tales
como:
Bsqueda de sujetos de estudio.
Aclaracin de dudas sobre el proceso de recoleccin de datos.
Revisin de instrumentos.
Ratificacin de la informacin para control de validez y confiabilidad.
Organizacin de los datos recolectados.
Las acciones de supervisin son ms relevantes en la etapa inicial de la
recoleccin para asegurar que todos los encuestadores estn siguiendo el
mismo procedimiento. La coordinacin es otra rea que deber plantearse,

sobre todo si existe ms de un organismo o ms de una persona involucrados
en el proceso.
Al considerar ambos aspectos, se hace necesario mencionar al personal
responsable de tales acciones, sus actividades, tales como observacin de la
recoleccin de datos, reuniones de coordinacin y otras que se consideren
relevantes, as como tambin la calendarizacin de las actividades.
4. Error en la recoleccin de datos
De Dense Polit
Causas de error en la medicin
Son muchos de los factores que contribuyen a que haya errores de medida.
Entre los ms frecuentes se encuentran los siguientes:
1. Contaminantes situacionales: Los resultados o mediciones pueden ser
alterados por la situacin en que se produjeron. La percepcin que tenga el
sujeto de la presencia del observador, es decir, el problema de reactividad, es
una fuente de error. El anonimato de la situacin de respuesta, el trato
amistoso de los investigadores o el sitio en que se renen los datos, tambin
pueden alterar las respuestas de un individuo. Otros factores ambientales
como temperatura, iluminacin, hora del da y dems pueden construir causas
de errores de medicin.
2. Errores de grupos de respuesta: Un nmero de caractersticas ms o
menos persistentes de los individuos sometidos a la medicin puede interferir
en la exactitud con que se mida el atributo en cuestin. Entre los problemas
posibles en las mediciones autocomunicadas, en particular, las escalas
psicolgicas, estn los grupos de respuestas como convencionalismo social,
respuestas externas y aquiescencia (vase cap. 14).
3. Factores personales transitorios: Los resultados de una medicin en una
persona pueden ser influidos por diversas situaciones personales no
persistentes o no permanentes como fatiga, hambre, angustia, que modifica la
medicin de la frecuencia del pulso. En otros casos los factores personales
temporales alteran los resultados de cada individuo al influir en su motivacin

para colaborar, actuar naturalmente o lograr su mejor desempeo.
4. Variaciones en la aplicacin o administracin de la prueba: Las
alteraciones en los mtodos de reunir datos de un sujeto al siguiente pueden
ocasionar variaciones en los registros obtenidos, que guardan muy poca
relacin con variaciones en el atributo en estudio. Si los observadores alteran
sus categoras de codificacin o sus definiciones si los entrevistadores
improvisan la redaccin de una pregunta: si los aplicadores de una prueba
cambian las instrucciones de la misma o si se toman algunas mediciones
fisiolgicas antes de una comida y otras despus de la misma pueden aparecer
errores de medicin.
5. Claridad del instrumento: Cuando las instrucciones para obtener las
mediciones son vagas o de difcil comprensin, los resultados pueden reflejar
tal ambigedad y errores en la comprensin. Las preguntas en un instrumento
de autocomunicacin a veces son interpretadas en forma diferente por
distintas personas, con lo cual se deforma la medicin de variable crtica. Los
observadores pueden clasificar errneamente las observaciones si no es claro
el esquema clasificatorio. El error mencionado puede disminuir por el
entrenamiento de observadores, entrevistadores y otro personal de
investigacin, pero tal vez no deba ser eliminado por completo.
6. Muestreo de la respuesta: A veces surgen errores como resultado del
muestreo de puntos de indagacin utilizados para medir un atributo. Por
ejemplo, la puntuacin de una estudiante de enfermera en una prueba de 100
reactivos sobre conocimientos generales de su profesin, ser influida en cierta
medida por las 100 preguntas que se incluyen en el examen. Una persona
puede contestar 95 preguntas correctamente en una prueba, pero contestar
slo 90 en otra semejante.
7. Formato del instrumento: Algunas caractersticas tcnicas del instrumento
pueden influir en las mediciones obtenidas. Las preguntas abiertas pueden
aportar informacin distinta de las cerradas. Las respuestas orales a un
planteamiento especfico pueden no concordar con aqullas que se den a una
forma escrita exactamente igual. El orden de las preguntas dentro del

instrumento de trabajo puede influenciar asimismo las respuestas.
La lista anterior no incluye todas las fuentes de error de medicin que ha de
enfrentar el investigador y ni siquiera las principales. En otras secciones de
este captulo, sealaremos otros problemas frecuentes.






































































SEPARATA 10: RESULTADOS DE INVESTIGACION

Objetivos : Identificar y caracterizar el proceso de formulacin de los
resultados de la investigacin.
Contenido : 1. Sistematizacin de los datos
1.1 Nocin de sistematizacin de los datos
1.2 Matrices de sistematizacin
1.3 Clculos estadsticos
1.4 Cuadros y grficos
2. Estudio de los datos sistemticos
3. Las conclusiones
4. Recomendaciones o propuestas
5. Ficha de control de lectura

Bibliografa : a. URRUTIA BOLOA, Carlos: La Investigacin Social.
Ed. Celats.Lima.
b. ANDER-EGG, Ezequiel: Tcnicas de Investigacin Social.
Ed. El Cid. Argentina.
c.SANCHEZ BUCHON, Consuelo: Estadstica Elemental
Aplicada a la Pedagoga. Ed. Poveda. Madrid.
d. FARDINAS, Felipe: Metodologa y Tcnicas de Investigacin
en Ciencias Sociales. Siglo veintiuno Ed. Mexico.












1. Sistematizacin de los datos
1.1. Nocin de sistematizacin de los datos
De Carlos Urrutia Boloa
6.2.3 Procesamiento de la informacin
Se entiende por procesamiento de la informacin al conjunto de pasos
destinados a ordenar, clasificar y organizar la informacin recolectada para los
fines del anlisis.

De Ezequiel Ander .Egg
10. Codificacin y elaboracin de datos
Como bien se ha definido a la codificacin, ste es el proceso de reduccin de
una serie de repuestas verbales extensas a un conjunto sinttico para agrupar
despus las respuestas semejantes en categoras que se representan
numricamente, los datos recogidos mediante algunos de los procedimientos
son elaborados y clasificados con arreglo a ciertos criterios de sistematizacin,
para proceder luego al recuento y clasificacin conforme al sistema ms
adecuado y factible. En esta fase es cuando se realiza el tratamiento
estadstico-matemtico de los datos.

De la Ctedra
La sistematizacin de los datos o informacin recolectada, es un proceso
destinado a realizar operaciones de:
- Clasificacin y/o tabulacin de datos, es decir de ordenamiento y/o
contabilizacin, para lo cual se usan matrices de sistematizacin.
- Clculos estadsticos.
- Organizacin de datos a travs de cuadros o tablas y grficos.
Todo ello, en funcin de las variables e indicadores operacionalizados para la
investigacin.

1.2 Matrices de sistematizacin.
Ejemplo de una matriz de sistematizacin documental usada para contrastar
programas de gobierno municipal correspondiente al proceso electoral de

1993.

La variable programas de gobierno municipal, se desagreg en los indicadores:
limpieza, transporte, ambulantes, asentamiento humanos, lima histrica y
educacin.

Temas




Partidos





Limpieza
Transporte Ambulantes AA.HH. Lima
Histrica
Educacin


Accin
Popular


Liberacin


Izquierda
Unida


Partido
Popular
Cristiano



APRA



Une al 2000

Obras



Plataforma
democrtica


Ejemplo de matriz de tabulacin usada para contabilizar respuestas en una
investigacin sobre conocimiento en torno a la evolucin territorial del Per.







La variable evolucin territorial del Per se operacionaliz en los indicadores:
incario, conquista, colonia, independencia y repblica.

UE
EL TERRITORIO PERUANO EN
INCARIO CONQUISTA COLONIA INDEPENDENCIA REPUBLICA
0

1 2 3 4 5 6 0 1 2 3 4 5 6 0 1 2 3 4 5 6 0 1 2 3 4 5 6 0 1 2 3 4 5 6
1 X X X X X
2 X X X X X
3 X X X X X
4 X X X X X
5 X X X X X
6 X X X X X
7 X X X X X
8 X X X X X
9 X X X X X
10 X X X X X
11 X X X X X
12 X X X X X
13 X X X X X
14 X X X X X
15 X X X X X
16 X X X X X
17 X X X X X
18 X X X X X
19 X X X X X
20 X X X X X
21 X X X X X
22 X X X X X
23 X X X X X
24 X X X X X
25 X X X X X
26 X X X X X
27 X X X X X
28 X X X X X
29 X X X X X
30 X X X X X
31 X X X X X
32 X X X X X
33 X X X X X
34 X X X X X
35 X X X X X
TOT


Ejemplo de matriz y control usada para una investigacin experimental en la

que se consider como variable independiente un programa de oratoria y como
variable dependiente la capacidad expresiva y elocutiva.

En la matriz se puede observar no slo el registro de las mediciones inicial y
posterior, sino tambin los clculos estadsticos respectivos.

GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
UNIDADES DE
ESTUDIO
MEDICIONES UNIDADES DE
ESTUDIO
MEDICIONES
PRE POST PRE POST
1. Silvestre
2. Daniel
3. Kerelly
4. Hugo
5. Wilber
6. Ricardo
7. Ren
8. Rocio
9. Isabel
10. Yesenia
11. Armida
12. Lisbel
31
34
28
30
24
25
30
34
36
35
28
34
42
44
28
39
36
34
43
40
46
41
38
37
1. Maruja
2. Mercedes
3. Cerafina
4. Roxana
5. Betty
6. Edgar
7. Luis
8. Augusto
9. Rully
10. Elisban
11. Javier
12. Florencia
26
30
30
28
38
27
37
28
31
31
34
26
30
29
25
31
36
28
36
33
32
30
34
26
L. Superior 36 46 L. Superior 38 36
L. Inferior 24 34 L. Inferior 26 25
Rango 12 12 Rango 12 11
Media (x) 31,0 39,8 Media (x) 30,5 31,0
Moda 34,5 36,3 Moda 31,5 30,5
Mediana 30,5 39,5 Mediana 30,0 30,5

1.3 Clculos estadsticos
De Carlos Urrutia Boloa
C) La estadstica
Otro de los instrumentos que puede prestar un valioso apoyo a la reflexin
cientfica est constituido por el conjunto de procedimientos estadsticos que

organizan la informacin disponible de acuerdo a los marcos conceptuales y
tericos, siguiendo pautas de procesamiento de raz matemtica. Estos pueden
corresponder estrictamente al procesamiento de la informacin aunque
tambin pueden ser de enorme valor para el anlisis de la misma.

De Consuelo Snchez Buchn
RESUMEN ESQUEMATICO DE LA ESTADISTICA APLICADA A LA
PEDAGOGIA

1.4 CUADROS Y GRFICOS
De la Ctedra.
Las matrices de sistematizacin y los clculos estadsticos conducen a la
formulacin de cuadros o tablas y grficos, en los que la informacin queda
claramente organizada y sistematizada.

La diferencia entre cuadro o tabla y grfica es, que en el primer caso se
presenta la versin numrica de la informacin y en el segundo caso la
representacin figurativa y visual de los datos.

Es importante aclarar que en la investigacin documental se presentan cuadros
literales o escritos.

Los cuadros y grficos deben reunir algunos requisitos:
- Aspectos formales: Numeracin, ttulo y fuente
- Aspectos de contenido: Ejes de organizacin y valores
Adicionalmente y en el aspecto formal, algunos grficos, llevan leyenda, lo que
facilita su comprensin.










Ejemplos de cuadros grficos
CUADRO N 15
COSMOVISION AYMARA KOLLA
Alas pacha
Mundo del ms all o
ciclo. Algo misterioso y
sagrado, donde se llega
slo tras la muerte,
debiendo ser personas
sobresalientes.
Apu Kollana Auqui
Espritu del sol luna
- estrella
Almas buenas.
Padre divino, creador y
dador de la vida eterna.
Alas Pacha
Este mundo que nos
rodea y del que depende
nuestra vida y en la que
el hombre nace, vive,
procrea, trabaja y
muere, algo sagrado y
generador de todo lo
que existe y que ofrece
la vida y la mantiene
madre de toda la
humanidad sin la que
nadie viviera aqu.
- Pachamama
- Achachilo
- Jacha ochachila
- Uymiris
- Waca
- Almas de
personas buenas.

Tierra madre
Discpulos de Apu Kollama
Auqui, que en estos
tiempos remotos vivan en
cumbres de los cerros y
bajaban a avisar las
buenas costumbres a los
hombres.
Hay gran abuelo (Sacha) y
abuelo menor (Usha).
Cuidadores del hogar.
Cuidadores de crianza de
ganado.
Cuidadantes de llamas.
Ya fallecidas y que cuidan.
Maqha Pacha
El mundo o suelo de
debajo de la Ala Pacha,
donde habitan los seres
malficos que acechan
constantemente a la
gente, reino de las
tinieblas, de encantos y
sufrimientos, donde van
slo los hombres que
han pecado en su vida y
no se arrepintieron all
padecen castigo.
Supaja
Sirinos
Llorais
Aula
Phiru cheta
Tio
Almas en pena

Demonio o diablo
Seres pequeos con la
mecha encendida.
En forma de seres
humanos.
Forma de animales
superiores desnudas.
Engaadores
Lugares malficos.
Diablo invocado por el
diablo.




CUADRO N 25
Centros Educativos y Aulas por Niveles y Modalidades 1989
NIVELES Y MODALIDADES CENTRO EDUCATIVOS AULAS
Cantidad % Cantidad %
Inicial
Primaria
Secundaria
Ocupacional
Superior
Primaria Adultos
Secundaria Adultos
Educacin Especial
84
710
146
24
3
6
9
1
8.6
72.2
14.9
2.4
0.3
0.6
0.9
0.1
93
2,960
843
18
3
-
26
3
2.4
75
21.4
0.4
0.1
-
0.6
0.1
TOTAL 983 100.0 3,946 100.0
Fuente: Padrones de Centros Educativos de la USES.1989.
CUADRO N 36
Ingresos y Magnitud Familiar

fuente: Revista TIME N 624, Tomo XVII



2. Estudio de los datos sistematizados
De Ezequiel Ander-Egg
II. Anlisis e Interpretacin de los datos
Los datos en s mismo tienen limitada importancia, es necesario hacerlos
hablar, esto es encontrarles significacin.

En ello consiste, en esencia, el anlisis e interpretacin de los datos. El
propsito del anlisis es poner de relieve las partes de un todo para conocer en
forma particular todas y cada una de las partes del conjunto que proporcionan
respuestas a las interrogantes de la investigacin, o sea, a los problemas
formulados.

El objetivo de la interpretacin es buscar un significado ms amplio a las
respuestas mediante su trabazn con otros conocimientos disponibles:
generalizaciones, leyes, teoras, etc. Ambas tareas anlisis e interpretacin-
son la culminacin de todo el proceso de la investigacin; en efecto, las fases
predecedentes tienen sentidos y se ordenan en funcin de estas tareas.

Cabe advertir que tanto anlisis, como la interpretacin tienen mucho ms
trabajo artesanal, por lo cual esta fase no puede reducirse a una simple
operacin contable.

De Carlos Urrutia Boloa
6.2.4 El anlisis de la informacin

Con este paso concluye el proceso propiamente analtico y consiste en tomar
la informacin tabulada y procesada como base para el descubrimiento de
relaciones entre los elementos del hecho social que estamos investigando y a
partir de ellos el proceder al descubrimiento de los sistemas y estructuras
sugeridos por los datos.

El anlisis de la informacin puede quedar elaborado casi totalmente en los
pasos anteriores dependiendo de la naturaleza de la informacin recogida y del
cuadro conceptual respectivo, en cuyo caso, deber limitarse a organizar los

resultados y el ordenamiento con coherencia y articulacin con las hiptesis
formuladas.

Cuando no es as, el anlisis consistir en organizar la informacin disponible
jerarquerizando los elementos en que se ha descompuesto el objeto de
investigacin, a fin de producir una descomposicin cientfica del todo
estudiado. Esta descomposicin debe incluir tanto datos cuantitativos como las
informaciones de orden cualitativo de la realidad, esforzndose por delimitar
cada elemento estudindolo en su particularidad, estableciendo sus relaciones
con otros elementos, los sistemas dominantes de relaciones y las estructuras
que conforman.

Segn Herman Max (1971. p. 48)
Algunos instrumentos estadsticos tiles para el anlisis son las llamadas
medidas de correccin que proporcionan, en trminos de cantidad, las
relaciones entre los elementos en que ha sido descompuesto un hecho social y
las medidas de veracidad destinadas a conocer el grado de adecuacin del
dato a la realidad.

El anlisis es una parte del proceso abstraccin-concrecin, que est presente
a lo largo de todo el trabajo de investigativo y hemos querido particuralizarlo en
esta parte debido a que una de sus funciones especficas es preparar las
condiciones ptimas para la reconstruccin del objetivo real a nivel de
pensamiento.

De la Ctedra.
El estudio de la informacin sistematizada en cuadros y grficos consiste en el
anlisis y reflexin sobre los mismos, intentando llegar al exacto conocimiento
sobre las variables e indicadores en funcin a las unidades de estudio
delimitadas.

El estudio puede considerar los siguientes niveles de aproximacin:
1. Jerarquizar la informacin, discriminando lo primario de lo secundario.
2. Establecer vinculaciones entre los datos, a travs de comparaciones,

relaciones y explicaciones.
3. Unir los datos de la realidad con la teora establecida en los conceptos
bsicos y antecedentes investigativos.
4. Apreciar crticamente los datos usando como criterio la experiencia
personal.

3. Las Conclusiones
De la Ctedra
La coherencia investigativa que culmina con la formulacin de conclusiones se
grafica a continuacin:

Problema Objetivos Hiptesis Conclusiones

No hay Rpta. Rptas. a lograr Rptas. Probables Rpta. final y
relativa


Nivel de Comprobacin

Nivel de logro


Objetivos Hiptesis Conclusiones



Es as que las conclusiones se definen como respuestas finales y relativas al
problema, que expresan el conocimiento logrado sobre las variables en funcin
a determinadas unidades de estudio, y que nos indican el nivel de logro de los
objetivos y el grado de comprobacin de las hiptesis.












Resultados
Sistematiza
dos y
Estudiados


De Felipe Pardinas
7.1 CONCLUSIONES

Las conclusiones deben ser enunciadas con modestia, con claridad literaria y la
posible precisin matemtica. Podemos reducirlas a cuatro principales:

1. La hiptesis result comprobada o disprobada.
2 Con qu grado de posibilidad result comprobada o disprobada.
3 Cuales son las limitaciones de esa hiptesis, son el caso de su
comprobacin con un grado de probabilidad determinada. Tales limitaciones se
refieren particularmente al grado de generalizacin, o sea el grado de
aplicacin a otras reas de fenmenos que pueda ser sustentado por la
comprobacin de la hiptesis.
4 Formular hiptesis para estudios ulteriores que tengan base en la
investigacin realizada. Ninguna investigacin puede ser una perdida en la
inmensidad. Es menester relacionarla con teoras y probablemente hiptesis ya
comprobadas y al mismo tiempo dejar abierto el camino para estudios
ulteriores.
4. Recomendaciones o propuestas
De Ezequiel Ander-Egg.
Recomendaciones. Cuando se trata de una investigacin aplicada en funcin a
un programa concreto, es obvio que toda la investigacin debe culminar en una
serie de recomendaciones que se agruparn conforme a problemas o a un
orden de prioridades. Las recomendaciones se apoyan en los resultados de la
investigacin, pero surgen principalmente de los valores, ideales, opinionesy
tambin prejuicios e intereses- del que las propone. Hay un margen de intuicin
y de imaginacin que trasciende los hechos recogidos y analizados.






SEPARATA 11: CIENCIA Y METODO CIENTIFICO

Objetivos : Conceptuar a la como base del mtodo cientfico.
Caracterizar al mtodo cientfico en sus dos secciones desde
una perspectiva de investigacin.
Contenido : 1. Ciencia
1.5 Nocin de Ciencia
1.6 Definicin y elementos de la ciencia
1.7 Lo especfico de la ciencia
1.8 Objetivos de la ciencia
2. Mtodo cientfico
2.1 Nocin y niveles
2.2 Presupuestos filosfico del mtodo
2.3 Contenido del Mtodo
3. Ficha de control de lectura

Bibliografa : a. SIERRA BRAVO, Restituto: Tcnicas de investigacin.
Ed. Paraninfo, Madrid.
b. ANDER-EGG, Ezequiel: Tcnicas de Investigacin Social.
Ed. El Cid. Mxico.
c. CABALLERO ROMERO, Alejandro: Criterios Operativos y
Prcticas sobre Investigacin Cientficas. Ed. Universidad de
Lima Lima.
d. TECLA, Afredo y GARZA, Alberto: Terora, Mtodos Tcnicos
de investigacin Social. Ed. Cultura Ocular. Lima.
e. URRUTIA BOLOA, Carlos: Investigacin Social. Ed.
CELATS.Lima.
f. BUNGE, Mario: Investigacin Cientfica.





1. Ciencia
1.1. Nocin de ciencia
De Restituto Sierra Bravo
La nocin de ciencia.- La palabra ciencia se deriva etimolgicamente en las
lenguas modernas del vocablo latino scientia. En el latn ciencia tiene un
sentido muy amplio y significa: conocimiento, prctica, doctrina, erudicin. Esta
concepcin latina de ciencia concuerda con el significado del origen de su raz,
el verbo latino Scio que se deriva a su vez del griego isemi. Este verbo griego
equivale tambin a saber, en toda la extensin de la palabra: conocer, tener
noticia de, estar informado.
Por lo tanto, ciencia, en su acepcin original y ms general, equivale a toda
clase de saber. Sin embargo, histricamente, ciencia vino a significar, de modo
ms preciso, un conjunto de conocimiento sistematizado sobre una materia.
Esta nocin coincide con lo que hoy entendemos por disciplina. Y as, en este
sentido, se puede decir que en la Edad Media las ciencias o disciplinas por
antonomasia fueron la Filosofa y la Teologa.
Con el desarrollo del saber experimental y la insistencia en el mtodo inductivo,
el concepto de ciencia ha quedado reservado modernamente para el
conocimiento terico, inductivo y sistemtico sobre la realidad, derivado de la
observacin y experimentacin metdicas.
1.2. Definicin y Elementos de la ciencia
De Restituto Sierra Bravo
Definicin y elementos.- La ciencia se puede definir, en sentido estricto, como
un conjunto de conocimientos sobre la realidad observable, obtenidos mediante
el mtodo cientfico.
Segn esta definicin son tres los elementos esenciales de la ciencia, que
configuran su naturaleza: Un contenido, un campo de actuacin y un
procedimiento o forma de actuar.
La ciencia en cuanto a su contenido est constituida exclusivamente por un
conjunto de conocimientos sobre la realidad, en forma de conceptos y

enunciados. Las ideas de este conjunto se hallan interrelacionadas entre s y
forman lo que se llama la teora. De stas nos ocuparemos despus ms
detenidamente.
Es necesario darse cuenta de que la ciencia aunque se refiere a la realidad
emprica, no est formada por hechos sino en todo caso por ideas. El hombre
solo puede captar la realidad conceptualmente.
El campo de actuacin propio y nico de la ciencia es la realidad observable, la
realidad de ste mundo en que vivimos. Lo no emprico, digamos lo
trascendente, cae fuera del campo de la ciencia. Esta no se puede pronunciar
ni sobre su verdad, ni sobre su falsedad.
Por ltimo, la ciencia utiliza como procedimiento o forma de actuacin en la
formacin del conjunto de conocimientos que la integran, el mtodo cientfico,
que es el que la tipifica, como se ve a continuacin.

1.3. Lo especfico de la ciencia
De Restituto Sierra Bravo
Lo especfico de la ciencia.- Lo ms caracterstico y especfico de la ciencia,
aquello que lo constituye como tal y la distingue de los dems tipos de
conocimientos es el mtodo cientfico. La ciencia no se distingue de otros tipos
de conocimientos por los objetos sobre los que versa.
Se pueden tratar intelectualmente los fenmenos fsico-qumicos y los sociales
de mltiples maneras por ejemplo, artstica, filosfica, literaria, etc., pero slo
puede decirse que se estudia cientficamente sise utiliza el mtodo cientfico.
Su empleo respecto a la realidad social es lo que hace, como el cualquier otro
campo de la realidad o del conocimiento, que las disciplinas sociales sean
propiamente ciencias.
Tampoco es distinto esencialmente el contenido de la ciencias de los dems
por la aplicacin del mtodo cientfico y, por lo tanto, es el resultado de este
mtodo.
La ciencia, pues, no es otra cosa que un conjunto de conocimientos obtenidos

por la aplicacin del mtodo cientfico, y, por tanto, es el resultado de este
mtodo.
Por ello, un cientfico es, ente todo, no el que tiene muchos conocimientos
sobre una materia determinada, lo que es importante y valioso, sino quien sabe
utilizar correcta y eficazmente el mtodo cientfico en su campo.
De aqu la importancia del mtodo cientfico. A l hay que atribuir en gran
parte, sin duda, el extraordinario desarrollo de la ciencia. Se puede decir que la
ha posibilitado.
No est demostrado que los hombres a partir del siglo XVII sean ms
inteligentes que los anteriores. Sin embargo, han hecho avanzar grandemente
la ciencia porque abandonaron el mtodo escolstico o iniciaron el mtodo
cientfico.
A pesar de ello el mtodo cientfico no lo es todo. Es preciso tambin
inteligencia, imaginacin e intuicin.

1.4. Objetivo de la ciencia
De Restituto Sierra Bravo
Objetivos de la ciencia.- Los objetivos fundamentales de la ciencia, o del
conocimiento cientfico, en relacin a su campo de actuacin, la realidad de
este mundo, son cuatro: analizar, explicar, prever o predecir u actuar.
El primer objetivo de la ciencia es saber cmo es la realidad, qu elementos la
forman y cules son sus caractersticas.
Despus de conocer cmo es la realidad, el segundo objetivo de la ciencia es
explicarla, llegar a establecer cmo se relacionan sus distintas partes o
elementos, porqu es como es la realidad.
Estos son los objetivos bsicos y principales de la ciencia. Su consecucin
capacita a la ciencia para alcanzar los otros dos objetivos indicados, que por
ello son derivados o aplicados, la prediccin y la actuacin.
Por una parte si la ciencia logra saber cmo es un sector de la realidad y los
factores que la explican entonces est en condiciones de prever los

acontecimientos que tendrn lugar en dicho sector de la realidad.
Por otra parte, el mismo conocimiento del cmo y por qu de un sector de la
realidad, faculta tambin para actuar, da poder para transformar e influir en
ella, en mayor o menor grado.
La ciencia de hecho, en nuestros das, ha concedido un poder inmenso al
hombre. Este poder es peligroso, ya que puede ser utilizado para el bien o para
el mal.
De aqu que B. Russel diga (1969, p. 219) que para que la civilizacin
cientfica sea una buena civilizacin es necesario que el aumento de
conocimientos vaya acompaado de sabidura. Entiendo por sabidura, dice,
una concepcin justa de los fines de la vida. Esto es algo que la ciencia por si
misma no proporciona.

2. Mtodo Cientfico
2.1. Nocin y niveles

De Restituto Sierra Bravo
EL METODO CIENTIFICO SU NOCION
El mtodo cientfico, como tal mtodo, es un procedimiento de actuacin
general seguido en el conocimiento cientfico. Ahora bien el procedimiento
cientfico, como todo procedimiento, se concreta en conjunto de trmites, fases
o etapas.
Es obvio que las dificultades de aplicacin del mtodo cientfico segn los
distintos campos, no impide que sea uno y nico el mismo en todos ellos. Slo
hay un solo mtodo cientfico.
Esta conclusin plantea la cuestin del carcter que e debe atribuir a los
llamados mtodos, por ejemplo, funcional, estructuralista y dialctico, etc, por el
conjunto de reglas y procedimientos de actuacin a seguir en el trabajo
cientfico.
Sus presupuestos filosficos son aquellos principios racionales en que se basa

todo mtodo, por ejemplo, referentes a la existencia de la realidad, a la
posibilidad de su conocimiento y a la concepcin de la esencia y caracteres de
esa realidad.
Admitida esta distincin, el mtodo dialctico y el funcionalista, se refieren, a mi
juicio, a los presupuestos filosficos de mtodo cientfico. En concreto,
representan formas distintas de enfocar la realidad.
Y as, mientras el mtodo funcional estructuralista concibe o mira la realidad,
ante todo estticamente, el mtodo dialctico la ve dinmica y conflictivamente.

2.2. Presupuesto filosfico del mtodo
De Ezequiel Ander Egg
1. Realidad y conocimiento
Por el solo hecho de vivir, el hombre entra en relacin con la realidad. Esta es
una evidencia que bien puede servir como punto de partida y base a nuestro
anlisis. Pero apenas intentamos profundizar en ella, o lo que es lo mismo,
problematizarla, otra serie de cuestiones aparecen en nuestro horizonte de
reflexin como problemas o interrogantes:
Qu entendemos por realidad?
Cules son los modos de relacin con la realidad?
Cules son las relaciones sujeto-objeto en la realidad?
El hombre existente est inserto en la trama de la realidad. Pero Qu es
realidad? La realidad es simplemente lo dado, lo existente. Y lo existente,
a su vez, es complicadamente la totalidad de aquello con que el hombre se
relaciona o puede relacionarse en su devenir, es el mundo en toda su riqueza
ontolgica.
Tenemos, pues, que el hombre concreto es un ser en situacin relacional con
la realidad. Ahora bien. Cul es el modote esa relacin?. La prctica social
nos pone de relieve tres modos de relacin del hombre con la realidad:
Por los modos de trabajar

Por los modos de conocerte
Por los modos de ser
Por ltimo, y como derivado de los problemas de las relaciones del hombre con
la realidad y las formas de relacionarse con la realidad, se nos plantea el
problema de la relacin sujeto-objeto como los dos miembros o elementos de la
relacin cognoscitiva. La cuestin de la relacin sujeto-objeto es un problema
bsico de la teora del conocimiento y decisivo en la formulacin de las ciencias
y las prcticas sociales.
Mediante la actividad humana el hombre se relaciona con lo otro que no es l.
Esta actividad que en adelante llamaremos prctica social se desarrolla en un
doble plano, el de las relaciones de los hombres entre s y de stos con la
naturaleza exterior.
Ahora bien, las cuestiones desarrolladas hasta aqu nos llevan a otros
problemas: con que criterios se establece la validez del conocimiento?.
Obviamente a partir de los supuestos aqu explicitados el conocimiento no
puede estar garantizado por la pura inteligencia ni conspira en la simple
armonizacin con la razn. Esta tendencia que lleva necesariamente a la
especulacin abstracta y dogmtica nada tiene que ver con nuestra
formulacin.

De Alejandro Caballero Romero
1.3 CUALES SON LAS BASES O PRESUPUESTOS DE LA
INVESTIGACION CIENTIFICA?
Se puede hacer Investigacin Cientfica siempre y cuando se acepte como
bases o presupuestos qu:
a. La realidad existe y es objetiva, concreta de base material.
b. El mundo est en permanente movimiento, cambio y evolucin.
c. Existen constantes cambios (Leyes) en los fenmenos hechos.
d. Los fenmenos estn relacionados causalmente.
e. El inicio, soporte y base del avance en la Investigacin Cientfica es la
razn humana (tambin de toda cultura y civilizacin).

f. Los seres racionales podemos conocer la realidad.
g. Los sentidos son imprescindibles para conocer la realidad
(complementados tcnicamente cada vez en mayor medida).
Nota: Hay otras, pero con stas ya tenemos una idea bastante completa.

De Alfredo Tecla y Alberto garza
En sntesis, la categora de materia es la categora central y la ms universal y
su significado consiste en:
1. Que la naturaleza es eterna, que no tiene principio ni fin, que no ha sido
creada por nadie.
2. Que es objetiva, esto es, que existe independientemente y fuera de nuestra
conciencia.
3. Que es infinita y que en su existencia abarca todos los fenmenos. No
existe nada fuera de ella.
4. Que cambia constantemente en virtud de causas y leyes naturales
inherentes a si misma y no en virtud de fuerzas sobrenaturales.
5. Que la naturaleza es cognoscible.

De Carlos Urrutia Boloa
4.2 EL PROCESO ABSTRACCION-CONCRECION
El conocimiento cientfico es siempre una reconstruccin de la realidad en
nuestra mente, que supone una concrecin o integracin de los elementos
abstrados o separados analticamente. Este constituye la primera
aproximacin a la metodologa cientfica. El paso de la realidad a travs de la
abstraccin (realidad analticamente desagregada) para su construccin en
concreto pensado (reconstruccin de la realidad a nivel de pensamiento). Bajo
esta concepcin, el mtodo cientfico parte de lo realmente concreto
(movimiento unitario de los diversos elementos de la realidad) y por la va del
aislamiento (abstraccin) analtico de estos elementos, asciende a lo

concreto pensado (Unidad de la diversidad a nivel pensamiento). A esto
llamamos el proceso abstraccin-concreto, que es la base del mtodo
cientfico.
Con fines didcticos podemos esquematizar esta primera aproximacin general
al mtodo cientfico de la siguiente manera.


Una primera insatisfaccin con respecto al esquema planteado surge de que
parecera que el proceso conlleva un alejamiento con respecto a la realidad, es
decir, que la investigacin social parte de la realidad y vuela hacia un mundo
del pensamiento cada vez ms lejano de ella; sin embargo, la investigacin
constituye una forma de acercamiento, de penetracin en la realidad, desde el
escudriar analtico hasta la construccin terica.
Una segunda insatisfaccin proviene de que, al parecer el proceso del
conocimiento cientfico parte de lo real y termina en el pensamiento del sujeto,
cuando en realidad se trata de un movimiento dialctico que parte y termina en
la realidad.
A fin de superar estas limitaciones, avanzaremos hacia una segunda
aproximacin general al mtodo cientfico, a travs del siguiente esquema:







De esta manera, hemos agregado una cuarta etapa, la verificacin, que en
sustancia est contenida en la tercera, pero que para fines didcticos la
consideramos aparte. Con ello conformamos un crculo en permanente
Concreto
Real
Abstraccin
Concreto
pensado
Abstraccin
Concreto
Pensado
Concreto
real
Verificacin

movimiento a travs del cual se produce una sntesis entre lo real y el
pensamiento a travs de la investigacin cientfica.

2.3. Contenido del mtodo
De Mario Bunge
En cambio, el mtodo general de la realidad es un procedimiento que se aplica
al ciclo entero de la investigacin en el marco de cada problema de
conocimiento. Lo mejor para darse cuenta de cmo funciona el mtodo
cientfico consiste en emprender, con actitud inquisitiva, alguna investigacin
cientfica lo suficientemente amplia como para que los mtodos o las tcnicas
especiales no oscurezcan la estructural general.
En el anterior ejemplo podemos distinguir los estados principales del mtodo
de la investigacin cientfica, esto es, los pasos principales de la aplicacin del
mtodo cientfico. Distinguimos efectivamente, la siguiente serie ordenada de
operaciones:
1. Enunciar preguntas bien formuladas y verosmilmente fecundas.
2. Arbitrar conjeturas, fundadas y contrastables con la experiencia, para
contestar a las preguntas.
3. Derivar consecuencias lgicas de las conjeturas.
4. Arbitrar tcnicas para someter las conjeturas a contestacin.
5. Someter a su vez a contestacin esas tcnicas para comprobar su
tolerancia y la fe que merecen.
6. Llevar a cabo la contestacin e interpretar sus resultados.
7. Estimar la pretensin de verdad de las conjeturas y la fidelidad de las
tcnicas.
8. Determinar los dominios en los cuales valen las conjeturas y las tcnicas, y
formular los nuevos problemas asignados por la investigacin.



Este ciclo se representa esquemticamente en la fig. 11





Fig. 11 Un ciclo de investigacin. La importancia de la investigacin cientfica
se realiza por las
Existen reglas que guen la ejecucin adecuada de las operaciones que
hemos indicado?. O sea: Hay indicaciones concretas para tratar los
problemas cientficos? Seguramente hay algunas aunque nadie ha establecido
nunca una lista que las agote y aunque todo el mundo daba resistirse hacerlo,
escarmentado por el fracaso de los filsofos que desde Bacn hasta
Descartes, han pretendido conocer las reglas infalibles de la direccin de la
investigacin. Pero a titulo de modo de ilustracin vamos a enunciar y
ejemplificar algunas reglas ms dadas del mtodo cientfico, otras reglas se
encontraran dispersas por el resto del volumen.
R1 Formular el problema con precisin y al principio especficamente. Por
ejemplo..
R2 Proponer conjeturas bien definidas y fundadas de algn modo y no
suposiciones que no comprometan un concreto ni tampoco diferencias
sin fundamentos visibles: ..
R3 Someter la hiptesis a contrastacin dura, no laxa. Por ejemplo , al
someter a contrastacin la hiptesis sobre el aprendizaje con un solo
intento, no se debe proponer al animal sujeto alguna tarea para la cual
ya est previamente preparado, ni tampoco se deben pasar por alto los

resultados negativos: hay que proponer al sujeto experimental tareas
completamente nuevas, y hay que aceptar toda la evidencia negativa.
R4 No declarar verdadera una hiptesis satisfactoriamente confirmada;
considerada, en el mejor de los casos, como parcialmente verdadera.
Por ejemplo si se ha obtenido una generalizacin emprica relativa a las
probabilidades de aprendizaje de una determinada tarea con un solo
intento, y as sucesivamente, hay que seguir considerando la afirmacin
como corregible por la investigacin posterior.
R5 Preguntarse porque la respuesta es como es, y no de otra manera: no
limitarse a hallar generalizaciones que se adecuen a los datos, sino
intentar explicarlas a bases de leyes ms fuertes. Por ejemplo,
plantearse el problema de hallar los mecanismos nerviosos que den la
razn del aprendizaje a la primera presentacin de la tarea al sujeto:
esto supondr complementar la investigacin conductista que se estaba
realizando con una investigacin biolgica.
Esas y otras reglas del mtodo cientfico estn muy lejos de ser infalibles y de
no necesitar ulterior perfeccionamiento: han ido cristalizando a lo largo de la
investigacin cientfica y son- espermoslo- aun perfectibles. Adems, no
debemos esperar que las reglas del mtodo cientfico puedan sustituir a la
inteligencia por un mero paciente adiestramiento.

SEPARATA 12: PROYECTO E INFORME DE INVESTIGACIN

Objetivos : Precisar los elementos componentes del proyecto e informe de
investigacin.
Analizar los formatos oficiales para la elaboracin del proyecto e
informe de investigacin conducentes al grado acadmico de
magster.
Contenido : 1. Deslinde terminolgico.
2. Concepto, caractersticas y componentes del proyecto de
investigacin.
3. Concepto, caractersticas y componentes del informe de
investigacin.
4. Relacin entre diseo, proyecto e informe de investigacin.
5. Anexos:
Primero: Estructura del proyecto de investigacin para la tesis
de maestra.
Segundo: Estructura del informe de investigacin para la tesis
de maestra.
6. Ficha de control de lectura.
Bibliografa : a. DE CANALES, Francisca y Otros: Metodologa de la
Investigacin. Ed. Limusa. Mexico.
b. FOLIT, Dense. Investigacin Cientfica en Ciencias de la
Salud. Ed. Interamericana. Mxico.

1. Deslinde terminolgico
De la Ctedra
La actividad investigativa implica un proceso de cinco tareas que
conceptualmente conviene deslindar:


a. Diseo de investigacin
Es el componente del mtodo que seala las reglas a seguir para desarrollar
una investigacin, precisando las etapas y pasos que secuencialmente deben
asumirse.
Existen n diseos de investigacin de acuerdo a las particularidades de la
realidad, existiendo consenso sobre las etapas fundamentales.
b. Proyecto de investigacin
Llamado tambin plan de investigacin o protocolo.
Es un documento que presenta la programacin de una investigacin a la
propuesta especfica para hacer una investigacin.
Todo proyecto de investigacin se basa en un diseo concreto. El diseo es la
concepcin de cmo investigar y el proyecto la propuesta, que basndose en el
diseo, programa una investigacin.

c. Desarrollo de la investigacin
Es la puesta en prctica del proyecto, en el espacio delimitado y el tiempo
establecido.
Indudablemente no puede existir el desarrollo de una investigacin, si es que
previamente no se ha proyectado, aunque sea mentalmente.

d. Informe de investigacin
Denominado tambin reporte. Es un documento que ordenadamente resume o
sintetiza una investigacin.
Su estructura vara de acuerdo a su finalidad, as por ejemplo tenemos:
Informes cientficos, que usan los hombres de ciencia, usando un lenguaje
tcnico y riguroso, para presentar sus investigaciones en congresos o eventos
similares.
Informes tcnicos, que se usan en organizaciones pblicas o privadas, no

pierden su rigor, pero resultan muy accesibles a los destinatarios, que son
polticos o administradores.
Informes acadmicos, generalmente llamado tesis, que se usan para
procesos de graduacin o titulacin. Son rigurosos en su estructura, contenido
y tecnicismo.
Informe de Divulgacin, destinado al pblico en general, por lo que responden
a una mediana cultura.
e. Exposicin o sustentacin de la investigacin
Constituido por el acto pblico en el que se comunica en forma oral una
investigacin, con la argumentacin y defensa respectiva.
2. Concepto, caractersticas y componentes del proyecto de
investigacin
De Francisca de Canales
Protocolo
1. Concepto
Hay marcada similitud en las definiciones que diversos autores hacen del
protocolo; para el caso, Soto y Menendez
1
lo definen como:
Documento que contiene, con el mximo posible de detalle, precisin y
claridad pertinente, el plan de un proyecto de investigacin cientfica. Incluye
sus aspectos y pasos fundamentales, colocados en tiempo y espacio.
Recibe tambin las denominaciones de proyecto de propuesta; sin embargo, si
entendemos la investigacin como un proyecto que debe realizarse, puede
visualizarse el protocolo como el documento que resume el proyecto de la
investigacin que se ejecutar.
Generalmente, el protocolo se elabora progresivamente segn el avance de
cada una de las fases, antes de iniciar la ejecucin del estudio o el proceso de
recoleccin de datos. Esto constituye el documento base del investigador,
cuyas especificaciones le permiten orientarse en el proceso de ejecucin del
trabajo.

2. Caractersticas
El protocolo puede tener variantes, segn sea su finalidad; sin embargo, hay
ciertas caractersticas que son requisitos bsicos y que deben tomarse en
consideracin durante su elaboracin. Segn Campos
2
, un protocolo debe
reunir por lo menos dos caractersticas bsicas.
Lo anterior significa que el protocolo deber contener lo que se espera realizar.
Para ello es necesario que el investigador analice crticamente si los aspectos
tratados corresponden a lo que se desea estudiar. El contenido debe ser lo
suficientemente detallado y completo para que cualquier persona pueda
realizar el estudio con resultados semejantes, o evaluar la validez y
confiabilidad de los pasos de estudios. Cualquier duda o incoherencia que se
encuentre en lo descrito debe someterse a un mayor anlisis; a los
investigadores que estn inicindose en estas actividades se les aconseja
someter el protocolo a personas con mayor experiencia en el tema a fin de que
sus opiniones contribuyan a precisar lo que se desea exponer y realizar.
El protocolo debe estar redactado de manera que su contenido sea
suficientemente claro para que cualquier persona relacionada con el campo
que se va investigar pueda cooperar en su ejecucin y evaluacin. Debe
contener lo necesario, evitando las disgregaciones, trminos abstractos u otros
distractores, que dificulten la ejecucin del estudio y la comprensin del
proyecto por parte de aquellos que estarn involucrados en l.
Tambin debe ser descrito con sencillez, sin soslayar la importancia de que
haya exactitud y solidez en las ideas expuestas sobre el estudio.
El protocolo deber estar ordenado de tal forma que pueda percibirse la
relacin de una fase con la otra, as como tambin entre cada una de ellas
dentro del contexto del documento. Para ello se aconseja presentar el
protocolo en subdivisiones interrelacionadas; esas secciones deben ser
aquellas que convengan segn el tema y el proceso que se va a seguir, de tal
manera que su contenido presente ilacin racional para cualquier lector.
Lo anterior es ms comprensible y se percibe mejor al hacer referencia a los
componentes o elementos de un protocolo, lo que se plantea a continuacin.

3. Componentes
Los Elementos que se ha de incluir en un proyecto, as como la profundidad
con que se describe cada uno de ellos, pueden variar dependiendo de los
objetivos o finalidades del documento; en algunos casos, estas variaciones
pueden estar determinadas por otros aspectos del estudio, como el tipo de
investigacin y las etapas del proceso. En relacin con los objetivos un
protocolo puede estar dirigido a:
Orientar al investigador y a otras personas en el proceso de ejecucin del
estudio.
Obtener el apoyo de personas u organismos involucrados en el estudio.
Obtener la aprobacin o financiamiento para su ejecucin.
Las publicaciones que tratan sobre protocolo no consideran muchas variantes
en cuantos a sus componentes, aunque si existe diversidad de opiniones sobre
el orden de presentacin, amplitud y profundidad de los mismos. En este
manual se abordan los componentes y su secuencia segn la opinin de las
autoras; oportunamente se comentar sobre otras variantes posibles, segn lo
descrito en cada etapa de la investigacin.
Los componentes bsicos pueden categorizarse en tres grupos: introductorias,
principales y complementarios. A continuacin se presenta la agrupacin de
dichos componentes:
Componentes introductorias
- Ttulo
- Contenido (ndice)

Componentes principales
- Introduccin
- Problema
- Objetivo
- Marco terico
- Hiptesis
- Variables

- Diseo metodolgico
Componentes complementarios
- Referencias
- Bibliografa
- Anexos
De Denise Polit
REDACCION DEL PROTOCOLO
El protocolo es un documento escrito que especifica lo que el investigador se
propone estudiar, razn por la cual se elabora antes que haya comenzado el
proyecto. Los protocolos sirven para comunicar el problema en estudio, su
importancia y las tcnicas planteadas para su solucin que se sealan a las
partes interesadas.
Los protocolos se elaboran por diversas razones. Algn estudiante que
participa en una clase de investigacin debe elaborar un plan breve para su
profesor antes de comenzar la recoleccin de datos. Casi todos los centros de
estudios exigen una proposicin formal y una sesin de exposicin de la
misma, para que los estudiantes participen en la investigacin, sea tesis o
disertacin. Las organizaciones que financian la investigacin casi siempre
conceden fondos por concurso y utilizan los protocolos como una base para
sus decisiones de financiamiento. Los protocolos preparados por razones
diferentes varan en la cantidad de detalles que incluyen pero, la semejanza de
los comunicados, suelen tener una estructura similar.
Contenido de una propuesta
Un investigador que prepara una propuesta de investigacin recibe casi
siempre un conjunto de instrucciones que indican el formato que hay que
llenar. Las agencias que suministran fondos a veces proporcionan una solicitud
que incluye formas que se deben completar y un formato especfico para
organizar los contenidos de la propuesta.
Si bien cada instruccin tiene su propio mtodo para estructurar los contenidos,
hay un grado considerable de parecido en el tipo de la informacin que
requieren. Los principales ingredientes que en condiciones normales son

necesarios en las propuestas de investigacin son los siguientes:
1) Resumen
Las propuestas de investigacin suelen comenzar con una sinopsis de la
investigacin que se propone. Este resumen ayuda a establecern marco de
referencia para los revisores en el momento que empiezan a leer la
proposicin. El resumen debe ser breve (alrededor de 200 palabras) y debe
establecer de manera concisa los objetivos del estudio de los mtodos
empleados.

2) Planteamiento del problema
El problema de la investigacin propuesta debe ser expresado con claridad
identificado desde el comienzo del protocolo.
El problema debe plantearse en forma tal que el encargado de la revisin
advierta inmediatamente su importancia.
Por otra parte, el investigador no debe prometer ms de lo que pueda obtener.
Un problema amplio y complejo puede tener consecuencias vastsimas, pero tal
vez no sea manejable ni pueda ser solucionado.

3) Importancia del problema
La solicitud debe identificar en forma clara como la investigacin propuesta
har una contribucin importante al conocimiento. Debe indicar as mismo
como se generalizaran los resultados de la investigacin, su contribucin a la
teora, sus posibilidades de mejorar la prctica de enfermera, la atencin de
pacientes y las posibles aplicaciones o consecuencias del conocimiento que se
obtendr.

4) Antecedentes del problema
Una parte del protocolo se dedica normalmente a exponer la forma en que la
investigacin planteada se apoya en otras ya hechas en ese terreno. El
material existente deber reforzar los argumentos del autor acerca de la

importancia del estudio, orientar al lector sobre lo que ya se sabe acerca del
problema e indicarle como la investigacin propuesta aumentar su
conocimiento y servir como una demostracin del dominio que tiene el
investigador en cuanto a los conocimientos actuales en el campo determinado.
5) Objetivos
Los objetivos especficos y susceptibles de lograrse presentados en un orden
aproximado de importancia, dan al lector criterios claros sobre los cuales
evaluar los mtodos propuestos en la investigacin. Suelen preferirse los
objetivos planteados como hiptesis de investigacin que habrn de probarse.
Si los antecedentes tericos del estudio, los conocimientos existentes o la
experiencia de la investigacin permiten una prediccin explcita de los
resultados, se incluyen esas predicciones en la propuesta. Evtese el empleo
de hiptesis nulas que crearn la impresin de un aficionado novato. En las
investigaciones exploratorias o descriptivas, puede no ser factible la realizacin
y formulacin de hiptesis.
En estos casos, quizs resulta ms conveniente exponer los objetivos en forma
de preguntas.

6) Mtodos
La explicacin de los mtodos de investigacin debe ser lo ms completa para
que el lector no tenga ninguna pregunta acerca de cmo van a lograrse los
objetivos de la investigacin. Una cuidadosa seccin sobre mtodos incluye
una descripcin del plan de muestreo, del diseo de investigacin,
instrumentacin, mtodos especficos y estrategias de anlisis, tanto con una
exposicin de las bases lgicas de los mtodos, de los problemas
metodolgicos potenciales y de las estrategias que se piensa emplear para
superar dichos problemas.

7) El plan de trabajo
Es habitual que en la propuesta se describa el plan con el que se cumplirn las
diversas tareas y subtareas. En otras palabras, el investigador debe exponer la

secuencia de tareas que va a realizar, el tiempo que cada una de ellas
requerir y el personal que va a necesitar para lograrlo. El plan de trabajo
indica al lector, que tan realista y cuidadoso ha sido el investigador al disear el
estudio.
Personal
En las propuestas que se envan a las investigaciones hay que describir la
calificacin del personal que va a participar en el proyecto. La inclusin del
director del proyecto y de otros miembros de equipo es caracterstico que
reciba una consideracin muy especial en el momento en que se evala la
propuesta.
Recursos disponibles
La propuesta deber documentarse en la cual se dispondr de las . que
el proyecto . . . . instrumentacin fisiolgico . . . equipo de procesamiento.
Presupuesto
El presupuesto traduce las actividades del proyecto en trminos monetarios.
Consiste en plantear la cantidad de dinero . . . .

3. Concepto, caractersticas y componentes del informe de investigacin.
De Francisca de Canales
Informe final
En la seccin anterior se mencion que en el protocolo se registra toda etapa
de planificacin del estudio.; una vez concluida sta se procede a la ejecucin
de la investigacin, cuyos resultados deben quedar presentados en un
documento llamado informe final.

Segn Soto y Menendez, el informe final se define como: Un concepto que
muestra en forma ordenada, permanente y concisa los aspectos de una
investigacin, especialmente los relacionados con los resultados obtenidos, as
como su discusin.


En la definicin se menciona que en el documento deben presentarse los
resultados obtenidos y su discusin, siendo sta la diferencia fundamental
entre el protocolo y el informe final. En el protocolo se presenta la planificacin
del estudio, por lo que se elabora antes de la recoleccin de datos o ejecucin;
el informe final se prepara despus de haber realizado la investigacin,
debiendo contener los descubrimientos y conclusiones. Aunque el alcance de
este manual abarca solamente lo referente a la planificacin del estudio, se
abordarn aquellos aspectos sobre el informe final que difieren del protocolo.

Componentes
Los componentes de este documento son los mismos del protocolo, agregando
aquellos referentes a los resultados; sin embargo, la seleccin y profundidad
con que se describe cada uno de ellos difiere segn la finalidad del informe. En
algunos casos los componentes del protocolo se incluyen en su totalidad como
parte del informe final, pero en otros solamente se presentan algunos de ellos o
una descripcin resumida.
A continuacin se presenta la agrupacin de los componentes, destacando las
diferencias entre protocolo e informe final.
Componentes introductores del protocolo e informe final:
- Ttulo
- Contenido (ndice)

Componentes principales del protocolo e informe final:
- Introduccin
- Problema
- Objetivos
- Marco terico
- Hiptesis
- Variables
- Diseo metodolgico

Componentes principales, solo del informe final:

- Presentacin de datos
- Anlisis de datos
- Interpretacin de datos
- Conclusiones
- Recomendaciones
- Resumen

Componentes complementarios del protocolo e informe final:
- Referencia
- Bibliografa
- Anexos

De Denise Polit
COMUNICADO DE LA INVESTIGACION:
CONTENIDO
Ningn proyecto cientfico es completo hasta que se haya escrito el
comunicado de la investigacin. El trabajo ms brillante carece de utilidad para
la comunidad cientfica si no se publica. La tarea de redactar el comunicado
final puede asemejarse a un anticlmax: despus de todo, el investigador ha
satisfecho su curiosidad. Sin embargo, la comunicacin de los resultados
acrecenta la gran reserva de conocimientos en algn tema y queda bajo la
responsabilidad del cientfico. Tambin es ventajoso para el investigador
comunicar sus hallazgos a colegas, porque de este modo obtendr crdito
adecuado de una investigacin que se ha completado.

Introduccin
La seccin introductoria de un comunicado de investigacin sirve para
familiarizar a los lectores con el problema que trata el trabajo. Una proposicin
exacta y definida del problema, a veces redactada en un planteamiento
interrogativo, es de enorme utilidad para que el lector capte los principales
objetivos del estudio. Si se plantearon hiptesis formales tambin deben

identificarse en la introduccin.

El investigador debe explicar datos suficientes de los antecedentes del estudio
para definir las razones por las cuales consider necesarias la dilucidacin del
problema. La justificacin de un problema de investigacin mdica o de
enfermera en forma ptima debe incluir la importancia prctica y terica del
mismo. Este ideal no siempre es alcanzable. No todos los estudios tienen una
relacin directa con aspectos tericos, ni necesariamente debe esperarse que
la tengan con una profesin prctica como la enfermera. En el estado actual
de conocimiento, nadie debe sentirse lo suficientemente seguro de que un
estudio resuelva un problema prctico y que no est vinculado con alguna
teora existente. Los intentos artificiales para dar importancia terica no hacen
progresar los conocimientos cientficos y deben desterrarse. Por supuesto, los
estudios que estn integrados como una estructura terica tienen mayores
posibilidades de hacer contribuciones slidas a los conocimientos generales
respecto de la enfermera y el proceso asistencial. La seccin introductoria
debe exponer con claridad las bases tericas, cuando las haya.
El anunciado del problema debe acompaarse de un resumen de la
investigacin afn, de manera que el lector pueda tener una perspectiva
adecuada del asunto. La revisin de la literatura permite establecer las bases
tericas y prcticas del problema en cuestin; tambin es til para los lectores
que a menudo no conocen a fondo la investigacin hecha sobre un aspecto
dado en comparacin con el investigador o para entender el marco en el cual
se empez el estudio. El captulo 5 describi en detalle la redaccin de la
seccin bibliogrfica (revisin de la literatura).
Por ltimo, la seccin introductoria debe incorporar definiciones de los
conceptos en estudio. A veces se reservan las definiciones operativas
completas para la seccin de mtodos pero el lector debe tener una idea
bastante precisa desde el comienzo del comunicado, de lo que pensaba el
investigador en lo que se refiere a trminos como pena, estrs o
sobretensin, toque teraputico y otras ms.


En resumen, la introduccin busca preparar el terreno para una descripcin de
lo que se hizo y descubri y debe resolver planteamientos como Qu
deseaba saber el investigador? Cul es la importancia probable de tal
estudio.
Seccin de mtodos
El lector de publicaciones cientficas debe saber lo que se ha hecho para
resolver el problema. La seccin de mtodos debe orientarse a hacer una
descripcin de lo que se hizo para reunir y analizar los datos en detalle
suficiente, de tal modo que otro investigador pueda repetir el estudio si lo
desea. En las tesis y comunicados para organizaciones que subvencionan
estudios, esta meta debe cumplirse siempre. En artculos de revistas a menudo
se necesita condensar la seccin comentada. Por ejemplo, a veces es
imposible incluir todo un cuestionario completo, el plan de entrevistas o de
observacin. Sin embargo, el grado de detalle debe ser lo suficientemente
adecuado para que el lector evale la forma en que se resolvieron los
problemas de investigacin.

La seccin de mtodos suele subdividirse en varias partes. El lector debe
saber, ante todo, la identidad de los sujetos que participaron en la
investigacin. La descripcin de la poblacin de la cual se extrajo la muestra. Si
las poblaciones blanco y accesibles no son idnticas, hay que sealar en
detalle las caractersticas de las dos. Es necesario delinear con exactitud el
mtodo de seleccin de la muestra junto con las razones para escoger el
diseo de muestreo, para que as el lector advierta la posibilidad precisa de
generalizar con base en los datos. Es conveniente describir las caractersticas
bsicos de los sujetos como edad, sexo y atributos relevantes, e indicar si se
sabe el grado con el que tales caractersticas son representativas de la
poblacin. Por ejemplo, si se sabe que una muestra de enfermeras tiende a no
representar suficientemente al grupo que no ha recibido un grado equivalente a
la preparatoria o ms alto, habr que destacar el hecho mencionado.


A menudo se dan ms detalles del diseo del estudio en un proyecto
experimental que en otro no experimental. En un ensayo, el investigador debe
indicar cuales fueron las variables manipuladas; en que forma se asignaron los
sujetos a los grupos; cual fue la naturaleza de la intervencin experimental y el
diseo especfico adoptado.
Al llevar a cabo cualquier tipo de estudios, es esencial identificar las fases que
se siguieron para controlar la situacin experimental, en trminos generales, y
las variables espurias o extraas, en particular.
Un componente crtico de la seccin de mtodos es la descripcin de los
instrumentos utilizados para medir las variables blanco. En casos raros, esta
descripcin puede hacerse en tres o cuatro frases; por ejemplo, el caso en que
se ha utilizado una medida fisiolgica estndar. Con gran frecuencia se
necesita una explicacin detallada de los instrumentos y la justificacin de su
empleo, para as dar al lector una idea de la forma en que se manipularon y
operaron las variables. Si es imposible incluir el instrumento real de la
investigacin , habr que resumir en la publicacin su forma y contenido con el
mayor detalle posible. No hasta decir simplemente Se aplic a los sujetos un
cuestionario que contena preguntas sobre el problema por investigar
Cuntas preguntas tena el instrumento? Las preguntas fueron abiertas o
cerradas? Cules fueron las principales secciones del instrumento y en que
forma estuvieron organizadas?. Siempre que no se incorpore al instrumento un
comunicado, es correcto indicar la persona, institucin o sitio de la cual pueda
obtenerse una copia del mismo. Si se creasen especficamente dispositivos de
medicin para el proyecto de investigacin, el comunicado debe describir la
forma en que se llev a cabo tal fase, los mtodos utilizados para la
corroboracin previa, las revisiones hechas como resultado de esta ltima, las
tcnicas de codificacin y calificacin cuantitativa, y pautas de interpretacin.
Tambin hay que mencionar todo dato sobre validez y confiabilidad de los
instrumentos.
La seccin de tcnicas aporta informacin sobre las fases que se siguieron en
la realidad para reunir los datos. En un experimento, habr que sealar el

tiempo que medi entre la intervencin y la medicin de la variable
dependiente. En entrevistas, habr que indicar el sitio en que se hicieron stas
y el promedio de duracin de cada una de ellas. En un estudio por observacin,
habr que expresar, la importancia del observador, al entrar en interrelacin
con los sujetos. Cuando se usan cuestionarios, tambin habr que destacar la
forma en que se enviaron a los participantes y si se utilizaron mtodos de
vigilancia para mejorar el ndice de respuestas. Habr que describir y evaluar
cualquier hecho imprevisto surgido durante la recoleccin de datos, que
pudiera afectar los hallazgos. Las personas que leen un comunicado debern
tener la posibilidad de evaluar la calidad de los datos obtenidos y, en esta
situacin, es til conocer las tcnicas de investigacin.
A veces se incorpora en la seccin metodolgica y en otras ocasiones junto
con los resultados de los anlisis, un resumen de los anlisis estadsticos y, si
as conviene, de los programas de cmputo utilizados para procesar los datos.
Desde el punto de vista del lector, es preferible explicar la tcnica analtica en
la seccin de mtodos, para que as sea posible juzgar, en forma global, la
convivencia o idoneidad de los mtodos de investigacin. No es necesario
incluir frmulas de cmputo o incluso referencias de las tcnicas estadsticas
ms usadas. En caso de mtodos poco utilizados o aplicaciones raras de algn
mtodo frecuente, habr que indicar alguna referencia tcnica que justifique su
inclusin.

Seccin de resultados
En esta seccin se resume los resultados de los anlisis. Si se ha utilizado
estadstica descriptiva e inferencial, en primer lugar se har mencin de la
descriptiva. El investigador debe tener cuidado de indicar todos los resultados
en la forma ms precisa y completa posible, haya habido o no comprobacin
de las hiptesis. Si se incluyen demasiado anlisis en el comunicado, el criterio
utilizado para escogerlos debe ser su importancia en relacin con los objetivos
globales del estudio.
Cuando se presentan los resultados de varios anlisis, suele ser til resumir los

datos en una tabla o cuadros. Los cuadros y tablas de buena calidad con ttulos
precisos constituyen una forma importante para economizar espacio y evitar
repeticiones molestas. Los datos importantes pueden ser explicados en detalle
en el texto. Las figuras que representan los resultados en forma grfica se usan
no tanto por economa sino como una forma de destacar datos y relaciones
importantes. Hay que numerar las tablas, los cuadros y las figuras para
facilidad de consulta.
En secciones ulteriores, no ocuparemos del estilo, pero es difcil no
mencionarlo en este punto. La forma de preparar y redactar los resultados
estadsticos suele ser una tarea difcil para los principiantes, porque no tienen
la seguridad de lo que hay que incluir y el estilo en que debe decirse. Daremos
algunas sugerencias que pueden ser tiles. Es evidente que las pruebas o
corroboraciones de investigacin no constituyen certeza de nada, pero
conviene insistir en este punto. El comunicado de investigacin no debe afirmar
que los datos probaron, verificaron, confirmaron o demostraron que las
hiptesis son reforzadas o no reforzadas, se aceptan o se rechazan.
Podra ser un asunto insignificante, pero la preparacin de los resultados debe
escribirse en tiempo pasado. Por ejemplo, es inadecuado sealar las
enfermeras que reciben enseanza especial hacen la seleccin de enfermos
en un caso de accidente, significativamente mejor que las no la reciben. En
esta frase reciben y hacen deben cambiarse por recibieron y ejecutaron o
hicieron. El tiempo presente denota que los resultados pueden generalizarse
sin restriccin alguna a todas las enfermeras, cuando, de hecho, tal proposicin
se relaciona slo con una muestra particular, cuyas caractersticas y conducta
se observaron en el pasado.
Cuando se sealan los resultados de pruebas estadsticas, normalmente se
incluyen tres datos pertinentes; el valor del estadstico calculado, el nmero de
grados de libertad y el nivel de significacin.

Seccin de comentarios
El comunicado escueto de un dato estadstico nunca basta para que el lector

capte toda su trascendencia. La significacin que el investigador da a los
resultados es de enorme importancia en el comunicado. La seccin de
comentarios se dedica tpicamente a exponer interpretaciones, limitaciones y
hacer recomendaciones.
La interpretacin de resultados, como comentamos, entraa la traduccin de
los datos estadsticos en conceptos prcticos y con significados. El proceso
interpretativo es global y comprende el conocimiento de los resultados, los
mtodos, las caractersticas de las muestras, los hallazgos afines y los
aspectos tericos, por parte del investigador. Junto con las interpretaciones
debe hacerse algn sealamiento de la poblacin a la que puedan
generalizarse razonablemente los resultados. El investigador debe justificar las
interpretaciones al sealar con toda exactitud por qu se han excluido otras
explicaciones alternativas. Si los datos chocan con los de investigaciones
anteriores, habr que brindar alguna explicacin tentativa.
Hay que indicar al lector lo justo y necesario sobre los mtodos del estudio,
para as identificar sus principales fallas, pero los autores deben incluir las
propias limitaciones. El investigador est en posicin de detectar y evaluar el
impacto de las deficiencias de muestro, problemas de diseo, debilidad de
instrumentos y otras ms y tiene la responsabilidad profesional de alertar al
lector respecto de tal problema. An ms, si el autor demuestra que se percata
de sus limitaciones del estudio, el lector tambin sabr que tales limitaciones se
tomaron en consideracin en las interpretaciones.
Las consecuencias de un estudio a menudo son especulativas y por ello deben
ser expresadas en trminos tentativos. Por ejemplo, el tipo de lenguaje
adecuado para un comentario de las interpretaciones se ilustra en la frase
siguiente: Los resultados sugieren que es posible facilitar la interaccin
enfermera-mdico al modificar el estereotipo que tiene el estudiante de
medicina de la enfermera, como una simple servidora del mdico. Hay que
demostrar en otro forma la naturaleza especulativa de la interpretacin es una
hiptesis y, como tal, es necesario someterla a prueba en otro proyecto de
investigacin. Por ese motivo, la seccin de comentarios debe incluir
recomendaciones para la prctica de investigaciones que permitan comprobar

la hiptesis, as como sugerencias de otros estudios para dilucidar
interrogantes planteadas por los hallazgos de la investigacin.

4. Relacin entre diseo, proyecto e informe de investigacin.
Planteamiento
Terico
Planteamiento
Operacional
Recoleccin
de datos
Resultados

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Primera
Parte


Segunda
parte


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Capitulo I


Capitulo II


Capitulo III


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Capitulo I, II,
III

Aspectos de Contenido


5. Anexos
Primero: Estructura del proyecto de investigacin para la tesis de maestra.
Segundo: Estructura del informa de investigacin de la tesis de maestra.


Estructura del proyecto de investigacin para la tesis de maestra

0. Cubierta
(En la primera hoja deben ir los siguientes datos:
Universidad, Escuela, Programa, Problema, Autor, Lugar, Fecha)
I. Prembulo
(No es una justificacin, sino el dar cuenta del proceso exploratorio para la
determinacin del problema, es la experiencia personal de aproximacin)

II. Planteamiento terico
1. Problema de investigacin
Enunciado del problema
(En forma suscinta)

Descripcin del problema
(rea de conocimiento al que pertenece, anlisis de variables, tipo y
nivel de investigacin)

Justificacin del problema
(De acuerdo a los criterios que se consideren ms trascendentales)

2. Marco conceptual
(desarrollo conceptual sobre el problema variables e indicadores a
nivel de proposiciones fundamentales, usando bibliografa actualizada, y
segn el caso clsica).

3. Anlisis de antecedentes investigativos
(Precisin de los antecedentes, informando de cada una de ellos su
enfoque, resultados bsicos y conclusiones ms significativas).

4. Objetivos
(Enumeracin)

5. Hiptesis
(Con su estructura completa: fundamento y deduccin)

III. Planteamiento Operacional
1. Tcnicas, instrumentos y materiales de verificacin
(Considerarlo de preferencia en funcin a cada estructura de los instrumentos y
del modelo de los mismos)

2. Campo de verificacin
Ubicacin especial
(Detallar el lugar o mbito al que corresponde la investigacin)

Ubicacin temporal
(Precisar si el trabajo es coyuntural o estructural de acuerdo a la
cronologa de la investigacin)

Unidades de estudio
(Universo o poblacin, muestra y procedimiento de muestreo, grupos,
casos; de acuerdo a la decisin tomada. En caso de investigacin
documental se usa el trmino fuentes)
3. Estrategia de recoleccin de datos
(Se considera organizacin, recursos, validacin de los instrumentos, criterios
para el manejo de resultados).
IV. Cronograma de trabajo
Tiempo

Actividades
Mes . . . Mes . . . Mes . . .
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Recoleccin de datos
2. Estructuracin de
resultados
3. Informe final


V. Bibliografa bsica
(Considerar obras de los diez ltimos aos, se puede incluir homerobiografa y
obras clsicas de la especialidad).

Fecha
Firma

Estructura del Informe de Investigacin de la tesis de Maestra

Aspectos iniciales y formales
1. Cubierta o pasta
(Datos de la Universidad, Escuelas, Programa, Problema de Investigacin,
Autor, Lugar, Fecha)

2. Dedicatoria
(Opcional)

3. Epgrafe
(Cita textual vinculada con el problema de un cientfico o autor de la
especialidad

4. ndice general

5. Resumen
(Sntesis en dos pginas del trabajo de investigacin en versiones castellana e
inglesa.

6. Introduccin
(Presentacin del informe, haciendo referencia al proyecto de investigacin
que va como anexo, organizacin del informe, limitaciones, reconocimientos)

Aspectos centrales o Cuerpo del informe
7. Captulo nico o captulos
(Resultados sistematizados y analizados de acuerdo a la operacionalizacin de
las variables)

8. Conclusiones
(Dando a conocer el grado de verificacin de las hiptesis)

9. Propuesta o sugerencias
(Enumerativamente, programa, proyecto u actividad)


Aspectos finales y formales

10. Bibliografa

11. Anexos
(Proyecto de investigacin, matrices de sistematizacin, clculos estadsticos,
estudios complementarios)