ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL SUPERIOR

TALLER DE NIAs 1














CATEDRTICO : CPCC. JESUS RAMIREZ LAURENTE
CTEDRA : TALLER DE NIAs
ALUMNOS:
ARONI QUINTANILLA, Yuyi Luz
CASTRO PAUCAR, Violeta
MANCHA ABREG, Roxana

CICLO : X A


UNIVERSIDAD NACIONAL DE
HUANCAVELICA
FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES
E.A.P.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
EN EL NIVEL SUPERIOR
HUANCAVELICA - PER
2013
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL SUPERIOR

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DEDICATORIA










A NUESTROS PADRES, QUIENES NOS
BRINDAN SU APOYO
INCONDICIONAL, Y ESPECIALMENTE
HA AQUELLOS DOCENTES QUE
CUADYUVAN CON NUESTRA
PREPARACIN PROFESIONAL.
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NDICE
DEDICATORIA
INTRODUCCION
ESTRATEGIAS DE APREDIZAJE EN EL NIVEL SUPERIOR ----------------------- 5
CAPITULO I
ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) ------ 10
TRMINOS IMPLICADOS ------------------------------------------------------------------- 11
ETAPAS DE APLICACIN ------------------------------------------------------------------- 13
INTERACCIN ENTRE ESTUDIANTES Y DOCENTES ---------------------------- 14
RECURSOS DIDCTICOS ------------------------------------------------------------------ 16
CAPITULO II
METODO BASADO EN ESTUDIO DE CASOS ---------------------------------------- 17
TRMINOS IMPLICADOS ------------------------------------------------------------------- 18
ETAPAS DE APLICACIN ------------------------------------------------------------------- 20
INTERACCIN ENTRE ESTUDIANTES Y DOCENTES ---------------------------- 21
RECURSOS DIDCTICOS ------------------------------------------------------------------ 22
DIFERENCIAS ENTRE ABP Y ESTUDIOS DE CASOS ----------------------------- 23
CAPITULO III
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS ---------------------------------------- 24
IMPLEMENTACIN DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS --------- 28
MODELO DE SESIN DE APRENDIZAJE ---------------------------------------- 31
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA
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INTRODUCCION
La primera medida adoptada por la Revolucin fue abrir las puertas a todos
aquellos que deseaban estudiar, brindndosele as posibilidades a hijos de
obreros y campesinos. Nuevas carreras, programas y planes de estudios tuvieron
que elaborarse respondiendo los mismos a las necesidades de la Revolucin
naciente, dichos planes se han ido perfeccionando hasta la actualidad con la
implantacin de la municipalizacin, la cual ha constituido un reto para profesores
y alumnos tanto en el proceso docente educativo como en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Cada vez ms se hace necesario que los maestros y profesores conozcan ms de
la psicologa del aprendizaje o sea, estamos necesitados de herramientas
psicolgicas para un mayor xito de nuestro trabajo, se profundiza y se trata de
perfeccionar la formacin y superacin de los profesores en el sentido de lograr un
aprendizaje en los alumnos ms flexibles, abiertos y creativos; existe pues la
necesidad de la declaracin de nuevas estrategias de aprendizaje que logren una
accin transformadora y consciente en los estudiantes.
La problemtica del aprendizaje es un tema necesario y siempre presente en la
Psicologa y la Pedagoga; en correspondencia con ello diversas teoras y autores
han enfocado desde distintos puntos de vista el aprendizaje.
Adems de abordar su conceptualizacin, se han brindado diferentes alternativas
para su desarrollo ptimo en el marco del proceso de enseanza-aprendizaje.
Este problema tiene gran vigencia pues durante aos no fue priorizado el anlisis
del proceso de aprendizaje al tener solo en cuenta la enseanza, la preocupacin
se centr solo en la actividad del maestro y no en la actividad del alumno.


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ESTRATEGIAS DE APREDIZAJE EN EL NIVEL SUPERIOR

POR QU UNAS NUEVAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS?
Cambio de perspectiva, nuevas competencias docentes, aprender a
desaprender.
Obsolescencia institucional, repensar el papel del profesorado, el medio de
aprendizaje y el papel del alumnado.
Cambio social y del conocimiento. Prdida del monopolio del saber.
Se ha de pasar de ser gestores de profesorado y recursos a ser gestores
de estudiantes. Repensar estructuras.
El y la estudiante como sujetos, contextos sociales de incertidumbre y
complejidad.
QU HA DE CAMBIAR EN LA METODOLOGA UNIVERSITARIA?
Cuestionamiento de la formacin estrictamente disciplinar y academicista.
De la individualidad a la colaboracin, trabajo en grupo en el profesorado y
el alumnado, sistema relacional.
Actualizacin (de la clase transmitida a la clase magistral). De la enseanza
a la creacin de espacios de aprendizaje.
Utilizar el espacio, el cuerpo, la tecnologa.
Formacin unida a proyectos, a problemas, a casos, incidentes crticos, etc.
UNAS ESTRATEGIAS QUE PERMITAN AL ALUMNADO
Colaborar y comunicarse, interactuar y aprender con los iguales.
Actividades semipresenciales y a distancia.
Incorporacin real de tutoras individuales, trabajo autnomo y en pequeos
grupos y otras estrategias.
Desarrollar capacidades reflexivas y una aproximacin intensiva a los
contenidos.
El mtodo es parte del contenido.
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Fomentar la autonoma y la imaginacin.
EL PROFESORADO DEL FUTURO (O YA PRESENTE)
El anlisis y diseo de material y herramientas de aprendizaje
presencial, semipresencial y a distancia.
Saber utilizar medios y recursos tecnolgicos.
El diagnstico y anlisis de las necesidades del alumnado.
Fomentar la motivacin y el autoaprendizaje del alumnado.
Aumentar la relacin interpersonal (accesibilidad).
Desarrollar metodologa y estrategias de participacin, competencias y
actitudes.














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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Al hablar sobre estrategias de aprendizaje, nos preguntamos: Podemos
ensearlas? Entonces, s el alumno las reproduce. Nuestras estrategias de
enseanzas son las mismas que las estrategias de aprendizaje? Hablamos
entonces de, Estrategias de aprendizaje o estrategias de enseanza? Es
correcto decir: estrategias de aprendizaje y estrategias de enseanza? Sobre el
trmino Estrategias de aprendizaje, los representantes del cognitivismo han escrito
profusamente, ellas son fundamentales para el manejo y adquisicin de
conocimientos por parte de nuestros alumnos, para aprender a aprender.
Los educadores tienen entre sus funciones la tarea de ensearlas, lo cual no
quiere decir que estrategias de enseanza y estrategias de aprendizaje sean
sinnimas.
Pudiramos sealar, que son actividades que pueden transcurrir simultneamente,
pero no siempre que "enseamos a hacer" a los educandos, mecnicamente
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL SUPERIOR

TALLER DE NIAs 8
asimilan las mismas acciones, ellos construyen las suyas y asimilan de la manera
que ellos determinen. En nuestras clases podremos encontrar estudiantes que
toman notas de todo lo que decimos para reflexionar despus en su casa, y otros,
que escuchan atentamente para comprender la esencia y solo al final toman
algunas notas.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Las acciones las realiza el maestro, con el objetivo consciente que el alumno
aprenda de la manera ms eficaz, son acciones secuenciadas que son
controladas por el docente. Tienen un alto grado de complejidad. Incluyen medios
de enseanza para su puesta en prctica, el control y evaluacin de los
propsitos.
La Pedagoga actual, tiene dentro de sus paradigmas el de aprender a aprender,
establecindose este como necesidad bsica dentro del proceso de enseanza
aprendizaje en el cual la funcin fundamental a adquirir por el individuo radica en
el aprendizaje para adaptarse al medio y transformarlo si es necesario, y
transformarse as mismo para ello es definitivo desarrollar la actividad cognoscitiva
donde est presente la memoria, la imaginacin, el pensamiento, la
sensopercepcion, el lenguaje a travs del cual conoceremos los resultados del
proceso de aprendizaje y es para lograr este objetivo que necesitamos organizar
el proceso estableciendo estrategias de aprendizaje.
Tipos de estrategias de aprendizaje.
Estrategia cognitiva
Estrategia meta cognitiva
Estrategia auxiliar o de apoyo

a. Estrategia cognitiva: Estn relacionadas con los procesos cognitivos
bsicos: memoria, pensamiento e imaginacin. Son los procesos que nos
permiten comprender y fijar, elaborar y reestructurar la informacin.
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Abarcan las conocidas estrategias de recirculacin de la informacin,
elaboracin y organizacin, y de recursos(Pozo J. I, 1990) En ellas, se
agrupan: los apuntes, el subrayado, las mnemotecnias, las preguntas, la
metforas, las analogas, las transferencias, los mapas conceptuales, las
clasificaciones, el jerarquizar, seguir pistas, bsqueda directa y las
estrategias o mtodos para estimular el pensamiento creador : Ej. Visitando
un planeta imaginario.

b. Estrategia Meta cognitiva: se sita en el nivel superior porque es la que
ejerce el papel regulador de la actividad cognitiva. Cuando el hombre
autorregula su actividad quiere decir que la genera, la mantiene y s es
necesario la transforma. En otras palabras, el aprendizaje que est
ocurriendo necesita de un constante control, primero se decide la estrategia
y el por qu es adecuada, relacionndola con las exigencias de las
situaciones, las tareas y los problemas que enfrenta, se calcula el esfuerzo
que requiere y posteriormente se compara con situaciones de aprendizaje
anteriores, se decide el conocimiento necesario para el aprendizaje, se
analizan los acontecimientos que van ocurriendo y se toman decisiones
cuando es imprescindible para garantizar los resultados. Al final, realiza la
evaluacin de la actividad y de su actuacin en ella y se seala los errores
que tuvo, para evitar cometerlos en ocasiones posteriores. Como se puede
inferir, el alumno es en todo momento consciente de sus propsitos, es una
actividad reflexiva de principio a fin. Las estrategias meta cognitivas que se
destacan generalmente son: la planificacin, la regulacin y la evaluacin.(
Brown, A. L.1987).

c. Estrategia auxiliar o de apoyo: Otros autores las mencionan como
estrategias motivacionales, se refieren a aquellos recursos que despliega el
aprendiz para auto estimularse y auto dominar su conducta y garantizar que
sus propsitos se cumplan con xito. de los dems, coopera con los dems
y reclama cooperacin.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL SUPERIOR

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CAPITULO I
ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
Una metodologa centrada en la participacin y protagonismo del estudiante, es
decir, en el aprendizaje. Es una actividad planificada para que los estudiantes
investiguen, reflexionen y resuelvan un problema planteado por el docente. Este
puede ser un hecho de la vida real o creados deliberadamente para desarrollar
objetivos curriculares. Este mtodo puede definirse como un proceso de
indagacin que resuelve preguntas, curiosidades, dudas e incertidumbres sobre
fenmenos complejos de la vida
1
(Barell, 2007:40). Si bien los problemas son
diseados por el docente, en el proceso, tambin los estudiantes sern capaces
de formular o descubrir otros que luego deben ser resueltos por ellos mismos y
sus compaeros. Citado por la Universidad Politcnica de Madrid indica que el
ABP es un mtodo basado en el principio de usar problemas como punto de
partida para la adquisicin e integracin de los nuevos conocimientos (2008a: 4).
Adems, en este mtodo, se prioriza los aprendizajes para la vida prctica, es
decir, para la aplicacin inmediata. El ABP es un desafo a los alumnos, debido a
que estos deben comprometerse en la bsqueda de informacin y en el
planteamiento de respuestas a los problemas. Por ello, este se convierte en una
forma de aprendizaje sumamente til, ya que En la vida todos tenemos problemas
que necesitamos resolver (Barell, 2007:39).
El ABP alienta a los estudiantes a desarrollar una serie de competencias. Entre
ellas destaca las siguientes:

1
Barell, 2007:40
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Resolucin de problemas
Toma de decisiones
Trabajo en equipo
Habilidades de comunicacin
Desarrollo de valores y actitudes: tolerancia, apertura, respeto,
independencia, precisin, persistencia, revisin, entre otros.
Identificacin de problemas relevantes
Conciencia del propio aprendizaje
Planificacin de las estrategias
El pensamiento crtico y reflexivo
El aprendizaje auto dirigido
Las habilidades de evaluacin y autoevaluacin
Las aptitudes para la indagacin, investigacin y obtencin de conclusiones
El aprendizaje permanente.
El ABP se basa en la informacin y conocimientos que poseen los estudiantes,
que se considera como suficientes para resolver los casos. Adems, el contexto y
el entorno son aspectos que deben favorecer el trabajo autnomo y en equipo.
TRMINOS IMPLICADOS
Los trminos implicados ms importantes en este mtodo son los siguientes:
a. Problema
Se puede entender el problema como uno o un conjunto de dudas, vacos,
dificultades, ambigedades, interrogantes e incertidumbres, relacionados
con una situacin compleja que requieren ser tratados y resueltos.
Inicialmente, las preguntas son formuladas por el docente, pero en proceso
el alumno tambin puede plantearlas. As, a partir de una pregunta se
pueden desencadenar un aserie de interrogantes que deben resolverse.
b. Investigacin Este es un concepto central del mtodo ABP
La investigacin se entiende como un proceso complejo que implica la
bsqueda de informacin relevante para dilucidar dudas y resolver
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL SUPERIOR

TALLER DE NIAs 12
interrogantes. Para que este proceso sea efectivo, el estudiante debe
desarrollar su capacidad de escucha, concentracin, organizacin, dilogo
y trabajo auto disciplinado.
c. Procesamiento de informacin
Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje, en esa medida,
indagan, investigan sobre temas implicados en el problema objeto de
estudio. Esa informacin debe ser analizada y organizada de modo que le
permita realizar aportes importantes para el logro del objetivo del grupo.

d. Hiptesis
La hiptesis en una proposicin que el estudiante formula a partir de las
investigaciones que realiza sobre el tema de estudio. Aunque estas son
respuestas a priori, tienen gran validez para orientar el trabajo en la
bsqueda des puestas.

e. Trabajo en grupo
Se entiende el trabajo en equipo como la bsqueda conjunta de respuestas
a un problema determinado. Para ello ser muy importante, en primer lugar,
el trabajo individual responsable de cada estudiante, y, luego, la empata,
apertura y capacidad de escucha para construir respuestas a partir del
aporte de cada uno de los integrantes del grupo.

f. Interaccin entre pares
Es la capacidad de comunicacin e interaccin emptica entre los
estudiantes. Para ello es necesaria la actitud positiva y tolerante de cada
uno de ellos.

g. Enseanza
Este mtodo concibe la enseanza como un proceso centrado en el
estudiante. Este tiene una participacin activa, en la que profundiza y
reflexiona en torno al problema planteado con la intencin de dar respuesta
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL SUPERIOR

TALLER DE NIAs 13
una respuesta. De esta manera se promueve el pensamiento crtico.
Primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de
aprendizaje, se recaba la informacin necesaria, y luego se retorna al
problema inicial.

h. Aprendizaje
El aprendizaje se produce mediatizado por la bsqueda de solucin al
problema. Es un aprendizaje consciente que rescata la autonoma y a la
vez la colaboracin e interaccin entre los estudiantes.
ETAPAS DE APLICACIN
La aplicacin del ABP debe seguir una serie de pasos que garanticen su
aplicacin correcta.
1) Planteamiento del problema seleccionado o diseado: Se presenta el
tema y se aprovecha para aclarar algunos conceptos, ya que es importante
que todos los estudiantes manejen un concepto o definicin de los trminos
implicados en el problema. En este punto se aclaran dudas sobre
conceptos o se resuelven ambigedades.
2) Identificacin de las necesidades de aprendizaje: los problemas que se
plantean son creados, recreados o extrados de la vida real. Esta accin es
realizada por el docente, incluso l puede tener un banco de problemas
destinado a desarrollar los objetivos curriculares previstos.
3) Aprendizaje de la informacin: en esta etapa, en principio se analizan los
problemas. Se pregunta, explica, formula hiptesis, etc. Se observa si la
situacin corresponde a un solo problema o se puede subdividir en otros
ms pequeos que faciliten su resolucin.
4) Se Formulan los resultados de aprendizajes esperados: anlisis y
discriminacin de hiptesis explicativas. Planteamiento de la mejor
respuesta al problema estudiado. En este punto se evalan las soluciones
tentativas.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL SUPERIOR

TALLER DE NIAs 14
5) Resolucin de problemas e identificacin de problemas nuevos: Se
dan aprendizajes independientes centrados en resultados; resumir la
experiencia lograda. Cada alumno reflexiona sobre su aprendizaje y la
calidad de sus aportes para resolver el problema.
6) Adems, se sintetiza y presenta nueva informacin: se plantea la mejor
solucin al problema, poniendo en claro que este puede tener ms de un
resultado correcto. Inicio de un nuevo ciclo: planteamiento del problema.
Etapas de aplicacin del ABP










INTERACCIN ENTRE ESTUDIANTES Y DOCENTES
Las metodologas centradas en el aprendizaje, como es el ABP, establecen una
dinmica particular en lo que se refiere a la interaccin y participacin del
estudiante y del docente. El estudiante es el protagonista y responsable de su
aprendizaje. La participacin preferente es en grupos pequeos. Por otro lado,
debe asumir una conducta tolerante y receptiva frente a las ideas de sus
compaeros; compartir informacin y aprender de los dems; ser autnomo en el
Se presenta el
problema
diseado o
seleccionado.
Se identifica las
necesidades de
aprendizaje.
Se produce el
aprendizaje
Se resolve el
problema o se
identifican problemas
nuevos y se repite el
ciclo.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL SUPERIOR

TALLER DE NIAs 15
aprendizaje; y conocer estrategias para planificar, controlar y evaluar el proceso
de su aprendizaje.
Por su parte el docente, en este mtodo, cede el protagonismo al estudiante. Se
convierte en gua, tutor y facilitador del aprendizaje de sus alumnos. Adems,
aporta informacin cuando este hace falta. El rol principal del docente es
ofrecerles distintas oportunidades de aprendizaje, en las que el alumno ejercita su
capacidad crtica y reflexiva.

CLIMA DE CLASE
Este mtodo promueve un clima de participacin democrtica, autnoma y una
actitud tolerante ante las opiniones y posturas de los compaeros. El docente
promueve este ambiente desde su funcin de tutor, moderador y facilitador de los
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL SUPERIOR

TALLER DE NIAs 16
aprendizajes. Un aspecto fundamental, por ello, es la actitud positiva que debe
asumir el estudiante hacia el aprendizaje. Adems, l debe ofrecer modelo de
conducta positiva que permitir que los estudiantes sientan mayor confianza y
libertad para intervenir. La finalidad es que se cree, entre estudiantes y docentes,
una comunidad de aprendizaje e investigacin.

RECURSOS DIDCTICOS
Los recursos didcticos en este mtodo toman como punto de referencia los
problemas identificados o diseados para la actividad. Tambin es muy importante
la informacin que cada estudiante posee y que el docente facilitador aporta. A
partir de los problemas planteados, los estudiantes pueden emplear todo tipo de
material fsico o virtual para obtener la mayor cantidad de informacin necesaria.
La situacin de aprendizaje es diseada y presentada por el profesor; el material
de aprendizaje es seleccionado y generado por los alumnos. Para conocer y
ampliar informacin sobre los temas implicados en el problema se tomar en
cuenta diarios, revistas, cuaderno de apuntes, diario de reflexiones y medios
audiovisuales.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL SUPERIOR

TALLER DE NIAs 17






CAPITULO II
METODO BASADO EN ESTUDIO DE CASOS
El mtodo de casos es un modelo en el que los estudiantes construyen
aprendizajes con base a experiencias y situaciones de la vida real. Esta
particularidad facilita los aprendizajes dado que los acerca a su entorno y
escenarios que les son familiares. Este mtodo se basa en la participacin libre y
democrtica y colaborativa de las situaciones o casos presentados. En este
mtodo el alumno analiza, de manera individual o en grupo, una serie de
acontecimientos que representan la vida real. A partir de ello, los estudiantes
adquieren y construyen conocimientos sobre la prctica y desarrollan la capacidad
de apreciar situaciones complejas y tomar decisiones pertinentes. Es una
estrategia muy eficaz porque los estudiantes desarrollan diversas habilidades ya
que son los protagonistas en la resolucin de los casos. Es una tcnica de
aprendizaje activa, centrada en la investigacin del estudiante sobre un problema
real y especfico que ayuda al alumno a adquirir la base para un estudio inductivo.
Parte de la definicin de un caso concreto para que el alumno sea capaz de
comprender, de conocer y de analizar todo el contexto y las variables que
intervienen
2
(Universidad Politcnica de Madrid, 2008b:4), son tres dimensiones
fundamentales que se deben considerar en el mtodo de casos. Primero es la
participacin activa que asume el estudiante en la situacin. Luego, debe existir un

2
Universidad Politcnica de Madrid, 2008b:4
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL SUPERIOR

TALLER DE NIAs 18
compromiso para cooperar de manera responsable con sus compaeros. Y,
finalmente, tomar en cuenta el dilogo como aspecto fundamental para llegar a
consensos y toma de decisiones conjuntas.
A travs de este mtodo los alumnos desarrollan las siguientes capacidades:
Gestin de la informacin.
Anticipacin y evaluacin del impacto de las decisiones adoptadas.
Acumulacin de informacin relevante para la vida profesional.
Habilidades intelectuales.
Habilidades interpersonales.
Habilidades comunicativas.
Actitudes y valores como el compromiso, la responsabilidad, la autonoma,
la flexibilidad, etc.
El trabajo en equipo
Toma de decisiones
TRMINOS IMPLICADOS
Los trminos implicados ms importantes en este mtodo son los siguientes:
a. Caso
Un caso es una situacin compleja de la vida real, que presenta dificultades
y que deben ser resueltos.
El anlisis exhaustivo de un caso permite que el estudiante construya
aprendizajes participando (representando) un rol determinado. As, el caso,
se convierte en un instrumento pedaggico que permite lograr objetivos de
aprendizaje.
b. Anlisis
El anlisis consiste en separar las partes de una unidad con la intencin de
comprenderlo mejor. Este proceso no solo permite comprender las
particularidades de los elementos de un caso, tambin estimula al
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TALLER DE NIAs 19
estudiante establecer relaciones, formular conclusiones y resolver
interrogantes.
c. Juego de roles
El mtodo de casos tambin implica el desempeo de roles (juego de
roles). Este consiste en que los estudiantes asumen un personaje del caso
analizado. Es una actividad muy dinmica que genera aprendizaje
significativo, pues logra que los estudiantes se involucren y reflexionen
sobre los roles que desempean.
d. Enseanza
La enseanza, en este modelo, es entendida como un proceso dinmico en
el que el alumno cumple un rol fundamental. El proceso de enseanza
aprendizaje est centrada en el accionar del estudiante.
e. Aprendizaje
El aprendizaje se construye a partir del conocimiento, anlisis e
interpretacin de situaciones reales denominadas casos. Estos plantean
una serie de dificultades que deben ser resueltos de manera individual y
grupal. De esta manera, los alumnos aprenden a partir de experiencias de
la vida real.
f. Alumno
El alumno tiene una participacin activa en el conocimiento, anlisis e
interpretacin del caso. Asimismo, en el proceso de recoleccin de
informacin. Desarrolla una serie de habilidades como la observacin,
escucha, diagnstico, toma de decisiones y participacin democrtica.
Tambin se ejercita en las habilidades para la negociacin, el manejo de
conflictos y la comunicacin efectiva.
g. Profesor
El docente presenta el caso e indica las pautas para el desarrollo del
proceso de aprendizaje. Gestiona el conocimiento, el tiempo y los recursos
(materiales y humanos). Fomenta permanentemente la investigacin, la
discusin, la participacin democrtica; y crea un ambiente de respeto y
camaradera.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL SUPERIOR

TALLER DE NIAs 20
ETAPAS DE APLICACIN
Son cinco las principales etapas para la aplicacin correcta del mtodo.
1. Fase de preparacin: en esta etapa se preparan o presentan los casos.
Los alumnos tienen un primer acercamiento a la situacin planteada. A
partir de ello, recuperan informacin previa y se ilustran al respecto.
2. Fase de recepcin: se realiza un estudio a profundidad del caso. Primero,
individualmente se analizan las distintas variables que intervienen. Se
observa si la informacin que se posee es suficiente o se requiere mayor
investigacin y apoyo del docente.
3. Fase de interaccin: se comparten y discuten los conocimientos acerca
del caso planteado. Se plantean las alternativas de solucin, los pros y
contras de cada una de ellas. Finalmente, se proponen las decisiones.
4. Fase de evaluacin: corresponde a la puesta en comn y anlisis. Cada
alumno tiene una respuesta para el caso, esta es presentada de manera
individual o en pequeos grupos. En el plenario se realizan comentarios y
observaciones a cada una de las alternativas planteadas. Los alumnos
desarrollan su capacidad expositiva y argumentativa, tambin, son
receptivos y tolerantes a las posiciones divergentes.
5. Fase de confrontacin: en esta etapa, luego de sustentar cada una de las
soluciones al caso, se comparan estas con la solucin en la situacin real.







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TALLER DE NIAs 21
ETAPAS DE APLICACIN DE ESTUDIO DE CASOS














INTERACCIN ENTRE ESTUDIANTES Y DOCENTES
En este modelo didctico, los estudiantes asumen el rol de un personaje real
protagonista o actor del caso, o asume el rol de un tomador de decisiones.
Tambin puede asumir la funcin de rbitro o evaluador de las decisiones
tomadas. Para ello es muy importante que estn muy bien informados y dominen
la complejidad del tema. Por su parte, los docentes asumen el rol de facilitadores y
coordinadores del caso. Son los que organizan el tiempo, el espacio y asignan el
material necesario. Participan en las discusiones y actan como moderadores de
las mismas.


ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL SUPERIOR

TALLER DE NIAs 22










CLIMA DE CLASE
El clima propicio para que esta modelo se desarrolle con efectividad, es la
camaradera y el respeto mutuo. El docente prepara y fomenta un ambiente clido
y agradable. Adems, la participacin democrtica de cada uno de los estudiantes
es un requisito para el desarrollo adecuado del mtodo. Para que el clima sea
propicio, es muy importante que el docente gestione de manera eficiente el tiempo
que requiere cada uno de los pasos, los recursos e instrumentos necesarios.
Tambin es indispensable la participacin libre, ordenada y democrtica de cada
uno de los estudiantes. A su vez es importante considerar la iluminacin del
ambiente, la disposicin y ubicacin de los asientos y de las mesas.
RECURSOS DIDCTICOS
Los materiales que se requieren para desarrollar este modelo dependern de cada
caso escogido. Lo ms importante es la informacin suficiente para enterarse e
ilustrase sobre el caso o situacin materia de la discusin. Dependiendo el rea o
asignatura, se considerarn los materiales. As se puede considerar bibliografa,
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL SUPERIOR

TALLER DE NIAs 23
documentos, material audiovisual, instrumentos y herramientas. Adems,
declaraciones (audiencias e interrogatorios), opiniones, historias clnicas, balances
comerciales, recortes de peridicos, etc.
DIFERENCIAS ENTRE EL ABP Y ESTUDIO DE CASOS








El ABP y el estudio de casos son mtodos que comparten muchas caractersticas.
Persiguen el mismo objetivo que es desarrollar los aprendizajes con los otros, con
los pares, con base en situaciones de la vida real, de modo que el estudiante,
vincule de manera ms efectiva sus aprendizajes con las necesidades de la vida
diaria. La intencin es aprender, no para almacenar informacin, sino para
aplicarla en sus necesidades cotidianas personales y profesionales.






ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL SUPERIOR

TALLER DE NIAs 24






CAPITULO III
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
El Aprendizaje Basado en Proyectos se orienta hacia la realizacin de un proyecto
o plan siguiendo el enfoque de diseo de proyectos. Las actividades se orientan a
la planeacin de la solucin de un problema complejo; el trabajo se lleva a cabo en
grupos; los estudiantes tienen mayor autonoma que en una clase tradicional y
hacen uso de diversos recursos.
Adems de los objetivos relacionados con la materia y los temas que se estn
abordando, se deben cumplir los siguientes:
Mejorar la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas complejas.
Mejorar la capacidad de trabajar en equipo.
Desarrollar las Capacidades Mentales de Orden Superior (bsqueda de
informacin, anlisis, sntesis, conceptualizacin, uso crtico de la
informacin, pensamiento sistmico, pensamiento crtico, investigacin y
meta cognicin).
Aumentar el conocimiento y habilidad en el uso de las TIC en un ambiente
de proyectos.
Promover la responsabilidad por el propio aprendizaje.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL SUPERIOR

TALLER DE NIAs 25
Actualmente y en base al trabajo de investigadores a nivel mundial, se han
identificado las siguientes caractersticas del modelo de Aprendizaje Basado en
Proyectos:
Centrados en el estudiante y dirigidos por el estudiante.
Claramente definidos: inicio, desarrollo y un final.
Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su
entorno.
Problemas del mundo real.
Investigacin.
Sensible a la cultura local.
Objetivos especficos relacionados con los estndares del currculo
educativo para el siglo XXI.
Productos de aprendizaje objetivos.
Interrelacin entre lo acadmico, la realidad y las competencias laborales.
Retroalimentacin y evaluacin por parte de expertos.
Reflexin y autoevaluacin por parte del estudiante.
Evaluacin en base a evidencias de aprendizaje (portafolios, diarios, etc.).
El Aprendizaje Basado en Proyectos se enfoca en un problema que hay que
solucionar en base a un plan. La idea fundamental es el diseo de un
planteamiento de accin donde los estudiantes identifican el qu?, con quin?,
para qu?, cmo?, cunto?, factores de riesgo a enfrentar, medidas
alternativas para asegurar el xito, resultados esperados, etc., y no la solucin de
problemas o la realizacin de actividades.
La definicin de lo que se va a lograr, al igual que los componentes y productos
con los que se trabaja el proyecto, permiten hacer modificaciones continuas y
mejoras incremntales durante el desarrollo del mismo. Cuando el alumno se
enfrenta a un problema o tarea que constituye un desafo, utiliza el propio
conocimiento, las habilidades, y la experiencia adquirida en trabajos anteriores, y
ya que este modelo plantea el trabajo en equipos, entre todos suman estas
variables, logrando un enfoque sistmico del problema. Un proyecto tiene
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL SUPERIOR

TALLER DE NIAs 26
restricciones de tiempo. Por lo tanto, se deben tomar decisiones sobre la
administracin de ste. Si se emplea demasiado tiempo mejorando un aspecto, es
posible que otros no logren el mismo nivel de calidad y por lo tanto el proyecto,
como un todo, puede peligrar. Uno de los objetivos en una tpica leccin de
Aprendizaje Basado en Proyectos, es lograr que los alumnos aprendan a tomar las
decisiones necesarias para alcanzar un nivel adecuado de calidad con las
restricciones de tiempo existentes.
Si el Aprendizaje Basado en Proyectos gira alrededor de problemas reales, el
alumno contar con una gran cantidad de proyectos para escoger, as como la
naturaleza de estos y su nivel de contenido. Los estudiantes se motivan
intrnsecamente en la medida en que dan forma a sus proyectos para que estn
acordes a sus propios intereses y habilidades. Es comn que el alumno tenga que
dedicar tiempo y esfuerzo adicional, para definir el proyecto especfico que llevar
a cabo. El producto, la presentacin o la produccin obtenida por el alumno
tendrn un toque personal.
En el Aprendizaje Basado en Proyectos el docente acta como facilitador,
ofreciendo a los alumnos recursos y asesora a medida que realizan sus
investigaciones. Sin embargo, los alumnos recopilan y analizan la informacin,
hacen descubrimientos e informan sobre sus resultados. El profesor no constituye
la fuente principal de acceso a la informacin. La enseanza y la facilitacin estn
orientadas por un amplio rango de objetivos explcitos de aprendizaje, algunos de
los cuales pueden enfocarse de manera muy precisa en el contenido especfico
del tema. Otros probablemente tendrn una base ms amplia, ya sea
interdisciplinaria o independiente, de las otras disciplinas. Los alumnos pueden
alcanzar metas adicionales (no previstas) a medida que exploran temas complejos
desde diversas perspectivas.
El profesor busca, y acta, en los llamados "momentos para el aprendizaje. Lo
que con frecuencia implica, reunir toda la clase para aprender y discutir sobre una
situacin especfica (tal vez inesperada) que un alumno o un equipo de alumnos
ha encontrado. Tiene a responsabilidad final por el currculo, la instruccin y la
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL SUPERIOR

TALLER DE NIAs 27
evaluacin. El profesor utiliza las herramientas y la metodologa de la evaluacin
real, y debe enfrentar y superar el reto que impone el que cada alumno este
construyendo su nuevo conocimiento en lugar de estar estudiando el mismo
contenido de los dems estudiantes. El profesor aprende junto a sus alumnos
dando ejemplo de que el aprendizaje debe ser durante toda la vida.
Los conceptos bsicos para el diseo de proyectos son:
1. Dos premisas esenciales que los docentes deben tomar en cuenta para el
diseo instruccional del Modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos y que
deben de fomentar en los estudiantes al desarrollar sus actividades y el
planteamiento de su proyecto:
Orientacin al usuario
incertidumbre/riesgos

2. Son seis las etapas de desarrollo, de las cuales la construccin, en donde
el alumno plantea cmo va a resolver el problema o cuestionamiento, y la
implantacin y mantenimiento. es el planteamiento de las estrategias que
va a establecer para mantener los resultados favorables.
planeacin
anlisis
diseo
construccin
implantacin
mantenimiento

3. Las tres entidades claves para el diseo de su trabajo son (se incluye
tecnologa, ya que la mayor parte de nuestra experiencia se basa en el
trabajo colaborativo basado en las TICs):
poblacin en riesgo:
informacin (o aplicacin)
tecnologa
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL SUPERIOR

TALLER DE NIAs 28

4. Cuatro caractersticas del avance:
interactivo
incrementar
visible
genera aprendizaje

5. Cuatro funciones de control:
medicin de avance
control de cambios
administracin de riesgos
registro

Diagrama sobre el Diseo de proyectos










IMPLEMENTACIN DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

Pasos para la implementacin de una actividad en el Aprendizaje Basado en
Proyectos:



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TALLER DE NIAs 29
a. Inicio

Defina el tpico. Comparta la informacin sobre el proceso de la
seccin anterior. Facilite una discusin de ste con toda la clase.
Establezca programas, metas parciales y mtodos de evaluacin.
Identifique recursos.
Identifique requisitos previos. Programe una clase para discutir:
Cmo definir y desarrollar un proyecto complejo?
Cmo se va a obtener, para poder realizar el proyecto, el conocimiento
nuevo que sobre la materia van a necesitar los estudiantes?
Cmo se van a adquirir los conocimientos o habilidades nuevas y
necesarias en las TIC?
Establecer los objetivos del proyecto.
Conformar los equipos.

b. Actividades Iniciales de los equipos

Planeacin preliminar. Se comparten conocimientos sobre el tema y
se sugieren posibles proyectos para el equipo.
Establecer tentativamente lo especfico que debe ser el proyecto.
Profundizar el conocimiento.
Especificar tentativamente el plan de trabajo. Dividir el proyecto en
componentes y asignar responsabilidades.
Retroalimentacin por parte del profesor. Esta es una meta parcial
clave.
Revisar el plan en base a la retroalimentacin.

c. Implementacin del proyecto
Asegrese de que los estudiantes completen las tareas y metas
parciales una por una. El plan de trabajo debe dividir el proyecto en
una secuencia de tareas, cada una con su programacin y meta.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL SUPERIOR

TALLER DE NIAs 30
Con la aprobacin del profesor, los equipos ajustan continuamente la
definicin del proyecto.
Los miembros de los equipos toman parte en el aprendizaje
colaborativo y en la solucin cooperativa de los problemas.
Se har tanto una autoevaluacin como una evaluacin mutua entre
los miembros de los equipos. El profesor tambin evala y da
retroalimentacin.
Avance hacia la terminacin. Un proyecto tiene como resultado final
un producto, una presentacin o una interpretacin dirigida a una
audiencia especfica.
Si es necesario, se repiten los pasos de esta seccin hasta que todas
las metas parciales se hayan alcanzado.

d. Conclusin desde la perspectiva de los estudiantes

Revisin final. Completar el proyecto y pulir el producto, la
presentacin o la interpretacin finales.
Evaluacin final. Se presenta el trabajo terminado en la forma
acordada. Por lo general, toda la clase participa y junto con el
profesor, ofrece retroalimentacin constructiva.
Cierre. Individuos y equipos analizan sus productos, presentaciones o
interpretaciones finales, apoyndose en la retroalimentacin recibida.

e. Conclusin por parte del profesor

Preprese para el cierre. Facilite una discusin y evaluacin general
del proyecto en la clase.
Haga un registro de sus notas. Reflexione sobre el proyecto: sobre lo
que funcion bien y sobre lo que se debe mejorar para la prxima vez
que lo use en una clase.

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TALLER DE NIAs 31

MODELO DE SESIN DE APRENDIZAJE A NIVELUNIVERSITARIO





























ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL SUPERIOR

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL SUPERIOR

TALLER DE NIAs 33


CONCLUSIONES

El aprendizaje ha resultado una problemtica histrico-actual en el campo de
la Pedagoga y la Psicologa, las principales posiciones abordar su definicin,
condiciones para lograr su ptimo desarrollo en la escuela.
Es evidente la falta de unidad terica y metodolgica entre las concepciones
valoradas anteriormente, cada una destaca un aspecto importante del
aprendizaje y alrededor de l erigen su andamiaje terico con sus respectivas
derivaciones pedaggicas.
Las estrategias de aprendizaje, como unidades dinmicas de accin, se
caracterizan por un aumento en la conciencia y en la capacidad de reflexin y
autorreflexin del sujeto que aprende, garantizando la operacionalidad y la
regulacin del aprendizaje por parte del estudiante y, por tanto, su
funcionalidad.
Es decir, las estrategias de aprendizaje son expresin de los procesos
ejecutivos del aprendizaje que integran la dimensin significativa, motivacional
y funcional, dando cuenta del nivel de conciencia que como cualidad se va
adquiriendo en el aprendizaje.
Las regularidades de las estrategias de aprendizaje dejan abierta otras
incgnitas que reclaman su desarrollo en el proceso docente-educativo,
porque queda demostrado el hecho de que son mecanismos de aprendizaje
consciente, afirmacin que se traduce en una orientacin activo-
transformadora del sujeto hacia el conocimiento, de manera que logre regular
el proceso y tenga en cuenta los recursos que posee, para potenciar sus
aprendizajes.



ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL SUPERIOR

TALLER DE NIAs 34






BIBLIOGRAFIA
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Una reflexin sobre la inteligencia y su desarrollo. La Habana: Ediciones
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Libros para la Educacin. La Habana.
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