La educacin de los ingenieros en Py

Papel de la educacin superior en la creacin de conocimiento

La educacin superior est llamada a jugar un papel cada vez ms importante no solo en la
formacin de profesionales, sino fundamentalmente en la generacin de nuevos conocimientos, que
respondan a las necesidades de la sociedad en el corto, mediano y largo plazo. Ahora bien, si nos
referimos a la llamada sociedad del conocimiento, la formacin profesional ya no solo debe
centrarse en el desarrollo de ciertas habilidades especializadas, sino tambin de la capacidad para
resolver creativamente los problemas imprevistos que se puedan en la prctica laboral. n este
sentido es urgente revisar los paradigmas curriculares en los cuales se sustenta la educacin
universitaria en pa!ses menos desarrollados, dados los pobres resultados en el campo de la
investigacin bsica y aplicada y en la poca capacidad de respuesta por parte de los profesionales
frente a los retos que le plantea la sociedad actual ".
Tal como se resalt en la pasada Conferencia de la Unesco, "la
educacin superior ha dado sobradas pruebas de su viabilidad a
lo largo de los siglos y de su capacidad para transformarse y
propiciar el cambio y el progreso de la sociedad. Dado el
alcance y el ritmo de las transformaciones, la sociedad cada
vez tiende ms a fundarse en el conocimiento, razn de ue la
educacin superior y la investigacin formen hoy en d!a parte
fundamental del desarrollo cultural, socioeconmico y
ecolgicamente sostenible de los individuos, las comunidades y
las naciones". Unesco, "##$
La formacin acadmica de los ingenieros
Una reciente investigacin del Instituto Tecnolgico de Massachusetts demuestra que la ingeniera en el
mundo soporta una crisis de identidad. Nuestro pas no escapa a esta situacin. Dos indicadores
aconsejan prestar atencin a la educacin del ingeniero. En primer lugar, la sorprendente disminucin de
las vocaciones juveniles por estudiar ingeniera.
.
on re!erencia al primer punto, es llamativo que los jvenes argentinos, precisamente en un momento de
apogeo de la tecnologa en el mundo, no se sientan interesados por estudiar ingeniera. En re!erencia a lo
segundo, la acreditacin de carreras ha revelado de!ectos de vieja data. Estas dos situaciones de"en ser
el punto de partida para un ajuste en la !orma como se estudia ingeniera en nuestro pas.
.
#ero al concluir la $egunda %uerra Mundial, la tendencia a la alta especiali&acin en el mundo cam"i el
panorama de necesidades en materia de recursos humanos. nace en ese momento la necesidad de tener,
en un pas que comen&a"a a industriali&arse, dos modelos de ingeniero' uno para la creacin de
tecnologa, de per!il cient!ico, ( otro para la operacin de tecnologa, de per!il ejecutivo. )s las cosas,
persisti un solo tipo de ingeniero, a pesar de que el pas necesita"a, ( sigue necesitando, dos. #ero la
intuicin de nuestros jvenes hace que el *+, de ellos estudie ingeniera en la Universidad Tecnolgica
Nacional, en "usca del segundo modelo que la historia les quit, porque esa universidad a-n conserva
algo del e.celente pro(ecto original.
/a recomendacin !ue reducir la duracin de las carreras de seis a0os, equivalentes a un ttulo de grado
m1s un m1ster, a cinco a0os. $in em"argo, las !acultades de ingeniera no disminu(eron los contenidos ni
los cam"iaron. $e limitaron a comprimir lo e.istente para que entrase en cinco a0os, con lo que el tiempo
e!ectivo que los alumnos emplean para cumplir con las viejas carreras de ingeniera contin-a siendo de
seis a ocho a0os, como lo muestran las estadsticas. $e cam"i para que nada cam"iase. Era el momento
de las re!ormas dr1sticas. 2a"a que trans!erir algunos contenidos cient!icos al m1ster ( a los
doctorados.
on estudios escalonados ( nuevos paradigmas que permitan tres niveles de preparacin' el ingeniero, el
master ( el doctor. El ingeniero para el mundo que viene tiene que ser un t3cnico de alto nivel
universitario ( slida cultura general, con aptitudes de dirigente.
.
Todo acompa0ado por una renovacin del equipamiento de la"oratorios ( la creacin de un sistema
armnico de !ormacin de recursos humanos para acompa0ar a los cuadros t3cnicos que enca"e&an los
ingenieros.
$o"re esto -ltimo se o"servan movimientos positivos en los medios o!iciales, lo que es alentador. En
cuanto a la legislacin, necesitamos una le( moderna que regule el ejercicio pro!esional de la ingeniera,
las pro!esiones de apo(o ( los "achilleratos t3cnicos con los cuales de"e armoni&arse ( complementarse.
.
A menudo se dice que las universidades privadas son una suerte de versiones ma#imizadas de
colegios particulares por no propender ni fomentar la participacin estudiantil de anlisis sobre
proyectos pais. Los rectores de dichas universidades son muy parecidos a gerentes de empresas.
$esde que se iniciaron las universidades privadas a fines de los %&s han sido dis!miles los criterios
con que se le evalua y diferentes los niveles de e#igencia acadmica que propugnan. l estado
tiene culpa de esto, pues al no poder financiar toda la educacin terciaria que demanda la nacin, ha
facilitado al m#imo a las instituciones privadas como medio de acceder a la educacin superior
para miles de jvenes. Las universidades privadas invirtieron en infraestructuras sin aumentar la
diversidad de carreras y o profesiones requeridas por el pais de acuerdo con los nuevos tiempos,
privilegiando asi solo a las carreras tradicionales y sobre todo humanisticas.
'urvey (ighlights
)oday*s young international high"flyers have a short career horizon and it +ill be difficult , but
not impossible , for companies to retain them. )hey plan to stay +ith their current employers
just three years, although only %- completely rule out staying for the long term.
$espite their short"term career intentions,
young professionals still e#press loyalty to
their managers, clients and to their
organisations. (o+ever their greatest
commitment is to their immediate colleagues
and staff. )his highlights the negative effects
+hen an individual is dissatisfied and leaves.
)heir top three career values are .ide
(orizons, .or/"Life 0alance and 1rofessional
#pertise. .ide (orizons refers to ma#imising
future options, meeting ne+ people, and
having ne+ and different e#periences.
At the bottom of the list of career values
is 'tability. 2nstead, high"flyers rely more on
their employability , their ability to /eep
options open and ma#imise their personal
and professional development ,
to ensure future success.
)he majority of these future leaders have a
strong psychological performance contract
+ith their employers, but most are searching
for a development contract. Almost half
report that their company only invests in their
personal development to a little extent
345-6 or not at all 37&-6.
8ust as they see/ development for
themselves, %9- are also +illing 3to a great
or very great e#tent6 to coach and develop
junior colleagues. (o+ever, less than half
say their employer e#pects this, reinforcing
for the ne#t generation the belief that
development is not a corporate priority.
Achieving +or/"life balance is one of the
greatest challenges these people face.
Almost all 35:-6 are +illing to +or/ long
hours to some e#tent, but nearly one"fifth
of these men and +omen +ould li/e to +or/
part"time and :7- +ould li/e more
choice over +or/ing hours.
;ver t+o"thirds 3<5-6 say that an
international +or/ assignment is important
for their personal development. )hirty"si#
percent +ould be +illing to live and +or/
abroad for more than five years and,
surprisingly, almost half of those +ith a
partner 3:%-6 or +ith children 3:<-6 report
their mobility is not constrained.
$espite an apparent reluctance to ta/e ris/s,
many list start-ups among their alternative
career options. )hese entrepreneurial options
are most attractive to ban/ers and
management consultants. ;ther preferences
include +or/ing for voluntary agencies,
non"government organisations,
and , especially , the =nited >ations.
l conocimiento es diferente de los demas recursos y factores d e produccion 1eter $ra/er. 'e
vuelve obsoleto constantemente de modo que lo avanzado de hoy es la ignorancia de ma?ana. Lsa
productividad del conocimiento y de sus trabajadores, probablemente no sera el unico factor de
competitivo de la economia pero seguramente sera el decisivo.
Skills for Graduates in the 21st Century
by )he Association of @raduate Aecruiters
)he Association of @raduate Aecruiters, established in 75<%, consists of organizations +hich recruit
and employ university graduates, or +hich offer services in connection +ith graduate recruitment.
)he Association aims to facilitate the recruitment of graduates into all spheres of employment, and
to promote good graduate recruitment practices. 2t also see/s to enable constructive dialogue
bet+een employers of graduates, careers advisors, universities, government and other organizations
directly concerned +ith graduate recruitment.
.e are highly appreciative of the contribution by Rose Lim, Managing irector, !lpha"Maps #S$
Pte Ltd 3+++.alpha"maps.com6 and 8onathan .inter, Banaging $irector, )he Career 2nnovation
Company 3+++.careerinnovation.com6 +ho helped obtained approval from )he Association of
@raduate Aecruiters, to release e#tracts from the AeportD
E'/ills for @raduates in the F7st CenturyE.
%he pace of change
>obody in employment today, +hether in the public or private sector, can afford to be una+are of
the pace of change. 2n business especially, the global forces of competition, deregulation and ne+
technology are creating the need for international organizations that can respond rapidly to mar/et
demands.
)he shape of organizations is changing as a resultD delayering, out"sourcing and the gro+th of
multi"disciplinary team structures are e#amples of changes +hich affect the +ays people +or/.
2t is impossible to imagine that the s/ills needed at the +or/place +ill remain the same in the F7st
Century. )he pace of change can be hard to judge, but it is clearly faster than any current response.
)he tas/ of this research has been to identify the s/ills graduates +ill need, and to suggest +ays
they can be developed.
)his could not be achieved by as/ing employers +hich s/ills are most useful to them. Ge+
companies have ta/en a long hard loo/ at the future +orld of +or/ to formulate graduate
recruitment policies accordingly. At best, selection is on the basis of the competencies of e#isting
staff, so this research has e#amined the changes ta/ing place in graduate careers in order to predict
the /inds of s/ills graduates +ill resultantly need.
&e' careers
2n the ne+ +orld of +or/, careers are very different. @one is the job for life +ith its planned career
structure and company training scheme. @one too are clear functional identities and the progressive
rises in income and security. 2nstead there is a +orld of customers and clients, adding value, lifelong
learning, portfolio careers, self"development and an over+helming need to stay employable.
Gor most graduates, the routes into employment are also changing. )he sight of a large recruiter
ta/ing on 4&& graduates through the national mil/round is already becoming scarce. )he mil/round
to graduate training schemes still e#ists, but traditional positions +ill not absorb the vast numbers of
ne+ graduates. 2nstead they find themselves facing the challenge of a small business, or in positions
previously filled by school"leavers. 2n even the larger companies, decentralization often means that
small company conditions e#ist.
&e' skills
2n the F7st Century the most significant challenge for graduates +ill be to manage their
relationships +ith +or/ and +ith learning. )his requires s/ills such as negotiating, action planning
and net+or/ing, added to qualities of self"a+areness and confidence. )hese are the s/ills required to
be Eself"reliantE in career and personal developmentH s/ills to manage processes rather than
functional s/ills. )hey are as valuable in education as in the +or/place, and as valuable to
organizations as they are to individuals.
2n developing these s/ills there is a part to be played by students, higher education, employers and
policyma/ers. )he research team consulted on a +ide range of sta/eholders, and identified the
barriers that have limited the success of previous initiatives. ach of the barriers represent a
challenge, +hich, if overcome, +ill enable different organizations to +or/ in partnership so that the
students can develop the s/ills of 'elf"Aeliance.
&e' opportunities
2n order to ma/e full use of their s/ills, graduates need ne+ opportunities to apply them. )raditional
graduate jobs +ill not absorb the gro+ing numbers of graduates. )he greatest potential is li/ely to
be in smaller businesses, +hich have not tended to recruit graduates in the past. 0ut to ma/e this
+or/, small businesses +ill need to understand the benefits graduates can bring. @raduates +ill also
need to understand the labour mar/et.
! ne' direction
Aecommendations for action include a fundamental revie+ of the +ay universities and their staff
are re+arded for teaching and learning, the inclusion and assessment of 'elf"Aeliance '/ills
3including career management6 in the curriculum, and a campaign to inform smaller businesses
about the benefits of employing graduates. 'tudents can also ta/e positive steps to develop their
'elf"Aeliance '/ills, follo+ing the Action 1lan presented in this Aeport.
Changing Roles for Graduates
)he changes +hich are ta/ing place in the +orlds of graduate employment +ill have far"reaching
effects on the careers +hich graduates pursue " if indeed +e can still call them careers in any
conventional sense.
E$o+n"sizingE and Ede"layeringE have left organisations leaner and more efficient, +ith
responsibility passed further do+n the organisation, providing satisfying jobs for many more
employees. )hey have also resulted in huge numbers of redundancies, over+or/ for the remaining
employees and destructive effects on morale. Ge+ graduates can be una+are of the damaging
consequences of these changes " many have seen their parents made redundant " and arguably the
deepest effect on the ne#t generation has been the death of loyalty as a part of the employment
equation.
$ra+ing on discussions +ith employers, graduates and academics, it has been possible to identify
the structural changes +hich are occurring in the graduate job mar/et in the +ay individuals
approach their careers 3EChanging @raduate #pectationsE6. )hese t+o sets of changes are altering
the vocabulary of graduate careers, and the psychological contract bet+een graduates and
employers 3EChanging @raduate CareersE6.
%he &e' (oca)ulary of Graduate Careers
Grom )o
Ladders and scalators 0ridges
Career Clarity Gog
mployer Customer
8ob Adding value
Gunctional 2dentity 1roject )eam Aole
Career 1ortfolio
1rogression 1ersonal @ro+th
Aising 2ncome and 'ecurity Baintaining mployability
ducation and )raining Lifelong Learning
2n its immediate effect on routes into employment for graduates, Eout"sourcingE is one of the
greatest of the changes described. 2t has contributed to the gro+th of the small business sector, and
means that some of the professional roles +hich graduates filled +ithin large organisations in the
past have no+ been given to small consultancies or self"employed individuals.
Smaller proportion of graduates in traditional graduate *o)s
)he fact is that traditional graduate jobs do still e#istI 0ut the huge increase in the number of
graduates means that, as a proportion, there are many fe+er jobs +ith formal graduate training
programmes. A@A members recruited an estimated %&- of graduates available for +or/. )oday the
figure is 9&-. @raduate e#pectations have not yet caught up +ith this.
%he +anishing career ladder
Aeduced management hierarchies mean fe+er opportunities for EverticalE promotion. 2n the past
there +as a career ladder for graduates to ascend in an orderly fashion. >o+ the opportunities for
career development are more subtle, and graduates are struggling to find them.
Bore graduates filling Enon"graduate jobsE +ithin large organisations 2t +as reported that more than
t+o thirds of organisations indicated that they recruit graduates to positions outside their formal
scheme. 2n the telephone intervie+s, most thought that there had been an increase in this
recruitment.
More graduates in small and medium"si,e )usinesses
'mall firms have played a leading role in job generation. 0et+een 75%5 and 7557, those employers
fe+er than F& people created over a million e#tra jobs, t+ice as many as large firms. Although there
are no figures available, it is li/ely that this is reflected in graduate job creation. 2n addition, large
decentralised organisations are li/e 'Bs, so their s/ill requirements are similar.
More graduates )ecoming self"employed
;ver the last economic cycle " bet+een 75J5 and 755& " the number of self"employed people rose
by 9<- to 4.F million, or 7F- of total employment. .hile much of this +as in agriculture and
construction, more and more professionals and s/illed +or/ers are becoming self"employed. )he
computer industry is a case in point. 'ome graduates are self"employed from the day they leave
university.
Bany graduates need to cope +ith unemployment Around 7F- of graduates in 7554 +ere believed
to be unemployed at $ecember 47st. )his is t+ice the figure in 75%%, and equal to the percentage in
75%4 although the numbers are no+ much greater. >e+spaper headlines have regularly dra+n
attention to the unprecedented levels of graduate unemployment.
Many graduates underemployed
=nderemployment may already be a greater problem than unemployment. According to an >2'A
survey +ithin the financial services industry, as many as :9- of all graduates recruited in a recent
7F month period appear to have been deployed in unmodified, clerical"grade jobs for +hich a
degree +as not required.
@ro+th and professionalisation of voluntary and community"based sector A recent survey consulted
graduates si# months after graduation. ;f those loo/ing for a job, F9- said they have been involved
in voluntaryKcharitable +or/ 3@uardianK@allup6. @raduate s/ills are increasingly valuable in
supporting the gro+th of this sector, and in fact this may be one positive consequence of the high
unemployment rate amongst graduates.
Changing Graduate -.pectations
2n e#amining the changes in graduate careers, the picture is not complete +ithout considering the
changing e#pectations of graduates themselves.
*Aware there is no job for life
*New focus on maintaining employability
*Decline of loyalty
*Desire for variety
*Expectation of multiple careers
*Desire for autonomy
*Desire for worthwhile wor!
* Desire for a balance" lifestyle
* Desire for a comfortable lifestyle but
* #till expecting a gra"uate job
)his reflects recent research by $avid Cannon for $emos. 0oredom is the anathema for the ne+
generation, and variety is the (oly @rail. 'o the >e+ .orld of multiple careers +ould seem to suit
them +ell. ach job is seen as a stepping stone, and the top graduates are +ell a+are that the best
+ay to achieve career progression is often to change companies.
2n the future most graduates* focus +ill be on maintaining employability, and continuing training
and development is seen as the best +ay to stay mar/etable.
)he greatest gap in graduates* understanding is that so many remain una+are of the change in the
types of jobs available. )his is almost certainly because it is still the traditional graduate jobs +hich
are +idely advertised.
Changing Graduate Careers
2n the future, most graduatesL focus +ill be on maintaining employability, and continuing training
and development is seen as the best +ay to stay mar/etable.
)he greatest gap in graduatesL understanding is that so many remain una+are of the change in the
types of jobs available. )his is almost certainly because it is still the traditional graduate jobs +hich
are +idely advertised.
Psychological Contract
)he changing e#pectations and ne+ roles for graduates +ill alter the Epsychological contractE
bet+een employer and employee. )his e#presses +hat each party +ants from the employment
contract and +hat each offers in return. 2t is generally un+ritten, hence the term Epsychological
contractE. 2n the past graduates have offered loyalty and s/ill, in e#change for the security of a
stable job. Currently, for many people, there is no greed psychological contract at all. 2n the future,
the ne+ contract +ill be about fle#ibility and lifelong learning.
2>$2M2$=AL )he ;ld Contract )oday " >o Contract )he >e+ Contract
offers s/ill and loyalty s/ill and hard +or/ offers ability to learn
+ants security and career
lifestyle and
development
employability and
quality of life
C;B1A>N )he ;ld Contract )oday " >o Contract )he >e+ Contract
offers s/ill and loyalty
+ants productivity or
long hours
+ants fle#ibility
+ants security and career offers a job
offers high pay or
good e#perience
7. @raduates +ill need to negotiate and manage their relationship +ith +or/, including the
relationship +ith an employer or client.
F. @raduates +ill need to learn, in order to be adaptable.
)hese ne+ activities, in turn, indicate the future s/ill requirements for graduates.
Self"Reliance Skills " %he -merging &eed
'imply as/ing employers +hat they need from graduates is not an adequate +ay to predict the
s/ills, +hich they +ill need in the future. Net this is +hat most studies have done.
mployers have vastly differing requirements, despite the similarities in language, +hich e#ists. Gor
e#ample, Ecommunication s/illsE +ill mean very different things to a publisher and to a local
government employee. )his adds further confusion.
2n addition, employers* requirements are usually based on past, or at best current requirements for
the jobs +hich graduates +ill initially fill. )hey are rarely derived from a strategic assessment of
graduates* future roles +ithin the organization. )hey are also unli/ely to ta/e account of the need
for s/ills to /no+ +hen and ho+ to leave a job, not just to find and /eep one.
'elf"Aeliance '/ills enable people to manage the processes of career progression and effective
learning. As such, they enable people to develop and ma/e use of all their other abilities. .ithout
the s/ills of 'elf"Aeliance, other s/ills can be +asted. )his e#plains +hy they deserve special
treatment.
'elf"Aeliance '/ills must be underpinned by a /no+ledge of the changing +orld of +or/, because
fe+ students +ill be motivated to develop the s/ills, +hich are described here if they do not see the
urgent need, +hich e#ists.
Self"Reliance Skills
)he 'elf"Aeliant @raduate is a+are of the changing +orld of +or/, ta/es responsibility for his or
her o+n career and personal development and is able to manage the relationship +ith +or/ and +ith
learning throughout all stages of life.
Career Management Skills and -ffecti+e Learning Skills
Self"!'areness
Able clearly to identify s/ills, values, interests and other personal attributes.
Able to pinpoint core strengths and Edifferentiating factorsE.
quipped +ith evidence of abilities 3e.g. summary statement, record or EpotentialE6.
Actively +illing to see/ feedbac/ from others, and able to give constructive feedbac/.
Able to identify areas for personal, academic and professional development.
Self"Promotion
Able to define and promote o+n agenda.
Can identify Ecustomer needsE3academicKcommunityKemployer6and can promote o+n
strengths in a convincing +ay, both +ritten and orally, selling EbenefitsE to the EcustomerE,
not simply EfeaturesE.
Exploring and Creating Opportunities
Able to identify, create, investigate and seize opportunities.
(as research s/ills to identify possible sources of information, help and support.
!ction Planning
Able to plan a course of action +hich addressesD
O.here am 2 no+P O .hat do 2 +ant to beP O (o+ do 2 get thereP
Able to implement an action plan byD
O;rganizing time effectively O 2dentifying steps needed to reach the goal O 1reparing
contingency plans
Able to monitor and evaluate progress against specific objectives.
&et'orking
A+are of the need to develop net+or/s of contacts.
Able to define, develop and maintain a support net+or/ for advice and information.
(as good telephone s/ills.
Matching and ecision Making
=nderstands personal priorities and constraints 3internal and e#ternal6
)his includes the need for a sustainable balance of +or/ and home life.
Able to match opportunities to core s/ills, /no+ledge, values, interests etc.
Able to ma/e an informed decision based on the available opportunities.
&egotiation
Able to negotiate the psychological contract from a position of po+erlessness.
Able to reach E+inK+inE agreements.
Political !'areness
=nderstands the hidden tensions and po+er struggles +ithin organizations.
A+are of the location of po+er and influence +ithin organizations.
Coping 'ith /ncertainty
Able to adapt goals in the light of changing circumstances.
Able to ta/e myraids of tiny ris/s.
e+elopment 0ocus
Committed to lifelong learning.
=nderstands preferred method and style of learning.
Aeflects on learning from e#periences, good and bad.
Able to learn from the mista/es of others.
%ransfer Skills
Able to apply s/ills to ne+ conte#ts.
Self"Confidence
(as an underlying confidence in abilities, based on past successes.
Also has a personal sense of self"+orth, not dependent on performance.
)here is an urgent need for the s/ills of 'elf"Aeliance. 2n the past they have been assumed or
neglected by both employers and high education. )hey cannot be neglected any longer, and there
are several factors, +hich summarize the reasons +hy these s/ills are so importantD
7. Career transitions are more frequent. 8obs are less secure, and career transitions are more
frequent. ven in higher education, modularisation has increased the number of choices to be made.
'o the s/ills to mange career transitions are essential.
F. @raduates need to manage uncertainty and change
.e are frequently e#horted to achieve the impossibleD to be EcomfortableE +ith constant change and
uncertainty. Change is never comfortable. (o+ever, there are s/ills, +hich enable people to cope
+ith change. 'ome of these s/ills are those +hich enable people to learn in order to adapt to change.
Lifelong learning is not just a Q5&s buzz+ord. 2t is an essential survival tactic for the F7 st Century.
4. Rno+ledge rapidly becomes obsolete
)he +orld is changing so fast that /no+ledge and s/ills soon become obsolete. 2n addition, more
frequent career transitions accelerate this, ma/ing it necessary to learn ne+ s/ills and adapt to ne+
situations. (ence the need for Eeffective learning s/illsE. $egree"based /no+ledge +ill rapidly
become useless unless a degree has also provided learning s/ills of the highest order.
:. 'upporting structures have disappeared
;rganizational structures have previously supported people in their career and personal
development. >o+, many of these supporting structures have disappeared. 'limmed"do+n
personnel departments indicate that Eself developmentE is the order of the day. 2n 'Bs, fe+ formal
training and development structures e#ist. )he smaller the organization, the greater the need for
'elf"Aeliance '/ills.
9. @ro+ing student"staff ratios
)he gro+ing number of students and declining Eunit of resourceE mean that some of the changes in
business are mirrored in higher education. 2nformation technology +ill have a role to play in over"
coming this situation, but this can only be effective if students can become self"reliant learners. )he
+or/ of university teaching staff +ill then be focused on enabling learning rather than teaching
/no+ledge.
<. @raduates need to be Efle#ible and adaptableE
)he pace of change is often reflected in the demands of employers for graduates +ho are Efle#ible
and adaptableE. )he concept of fle#ibility has a simple meaning. 2t is the ability to adapt and apply
e#isting capabilities to ne+ situations. 2t is therefore, to a large degree, about the transfer of s/ills.
J. @raduates need to manage their relationship +ith +or/
1rofessor 1eter (erriot 32'6 describes the graduate*s greatest future challenge as Emanaging the
relationship +ith +or/E. )his +ill include negotiating +ith an employer or client, often from a
position of +ea/ness. 1rofessional (erriot describes the increasing number of sub"contractors and
part"timers as being at Ee#treme ris/E of being e#ploited. )his ma/es 'elf"Aeliance, especially
negotiation s/ills and political a+areness, even more important.
%he Complete Graduate
'elf"Aeliance '/ills are the enabling s/ills, +hich +ill be essential for graduates to survive in the F7
st Century. )hey are the s/ills to manage a lifetime*s progression in learning and +or/, rather than
to do the +or/ itself. )hey are process s/ills rather than functional s/ills.
)his differentiates them from the other attributes +hich graduates need in the +or/place. )he
complete graduate needs four types of s/illsD
'elf"Aeliant D @raduates must be able to manage their career and personal development 3e.g.
confidence, self"a+areness, action planning, political a+areness6.
Connected D @raduate must be team players 3e.g. management s/ills, meetings s/ills, negotiation
s/ills, net+or/ing s/ills, presentation s/ills6.
'pecialistD 2t helps to be an e#pert at something 3e.g. mar/eting, ta#, accounting, family la+,
aerospace engineering, marine biology, organizational psychology6.
@eneralistD @raduates must have general business s/ills and /no+ledge 3e.g. financeKbasic
accounting, +ritten communication, problem"solving, use of 2)6.
12
La Universidad del siglo XXI
$enerali%a"a es la i"ea "e &ue' sien"o la universi"a" el tercero y (ltimo nivel "el proceso
e"ucativo' "ebe ser ca"a ve% m)s accesible al mayor n(mero "e personas' sea incrementan"o el
n(mero "e centros "e estu"ios "e este nivel' sea flexibili%an"o sus exigencias*
+as universi"a"es tienen la tarea "e formar elites intelectuales , en el senti"o amplio "e este
concepto, &ue asumir)n responsabili"a"es mayores y m)s "elica"as en el funcionamiento "e las
colectivi"a"es*
+a palabra elite tiene un mal sabor si se la entien"e como grupos minoritarios "e personas &ue
"isfrutan "e privilegios por haber naci"o en tales o cuales con"iciones o por&ue cuentan con
me"ios econ-micos abun"antes provenientes "e sus familiares* .ero si por elite enten"emos al
grupo minoritario "e in"ivi"uos &ue' en virtu" "e su esfuer%o' ha puesto "e manifiesto mayor
ren"imiento' el concepto respon"e a la "iversi"a" "e la humani"a" &ue no est) constitui"a por
una fofa masa "e me"iocres sino "e in"ivi"uos "ota"os en mayor o menor gra"o "e capaci"a"es
y motivaci-n para "esarrollarlas* El ejemplo m)s claro es la elite "eportiva en la &ue no cuentan
factores como con"ici-n social y econ-mica "e &uienes la integran*
.ara cumplir este prop-sito es conveniente &ue' en to"as partes' las universi"a"es se empe/en
en racionali%ar la a"misi-n toman"o en cuenta capaci"a"es y motivaciones "e los &ue &uieren
incorporarse a sus aulas y eliminan"o el acceso "e gente &ue' por otros motivos' &uiere ser parte
"e una elite para la &ue carece "e aptitu"es* #i se habla "e "emocrati%ar el ingreso a la
universi"a" en el senti"o "e garanti%ar &ue to"os los aptos pue"an hacerlo' eliminan"o
con"icionamientos econ-micos o "e otra 0n"ole' est) bien' pero las experiencias "e una
eliminaci-n "e to"o re&uisito' ha lleva"o a la masificaci-n y el consiguiente "eterioro aca"1mico
en perjuicio "e la socie"a" global*
No cabe olvi"ar &ue la universi"a" no es la (nica alternativa en la e"ucaci-n superior2 existen
otros centros &ue se concretan m)s en la capacitaci-n para &uehaceres puntuales' profesiones
interme"ias &ue re&uieren menos tiempo y &ue cubren las insuficiencias "e la e"ucaci-n me"ia
para tales o cuales activi"a"es y &ue con frecuencia se ofrecen a &uienes ya se incorporaron a
trabajos en los &ue esperan hacer carrera* +a universi"a"' en cambio' tiene &ue aspirar a
proporcionar a sus alumnos una formaci-n integral &ue permita el manejo efica% "e )reas
espec0ficas con una visi-n global "e la reali"a"*
3apacitaci-n y e"ucaci-n tienen algo en com(n' pero consi"ero &ue en el primer caso prima el
"esarrollo "e "estre%as para la prestaci-n "e alg(n tipo "e servicio' mientras &ue en el segun"o
es fun"amental el "esarrollo "e la capaci"a" "e reflexi-n para &ue las "estre%as a"&uiri"as se
pongan en pr)ctica con creativi"a"' a"ecu)n"olas a las con"iciones "e la socie"a" cambiante y
toman"o muy en cuenta el compromiso &ue se tiene con la colectivi"a"' m)s all) "el eficiente
ejercicio profesional*
4un"amental en la formaci-n universitaria es la investigaci-n* No to"os los &ue salen "e las
universi"a"es van a "e"icar la mayor parte "e sus esfuer%os a avan%ar por los campos "el
conocimiento increment)n"olo y buscan"o nuevas soluciones a problemas antiguos
o soluciones originales a problemas no resueltos* En el ejercicio "irecto o in"irecto "e sus
profesiones los gra"ua"os universitarios pue"en paralelamente estar pen"ientes "e nuevas
sali"as a los problemas y estar al "0a en los avances &ue se "an en sus respectivos
campos* No es com(n' pero tampoco extra/o' &ue profesionales con mente abierta &ue no se han
"eja"o atrapar por la rutina avancen en nuevos campos "el conocimiento "e sus )reas o
contribuyan a la colectivi"a" con nuevas alternativas a los problemas*
+os "ocentes "e las universi"a"es provienen "e estos mismos centros "e estu"ios superiores y'
a"em)s "e impartir conocimientos a los alumnos' es fun"amental "espertar in&uietu"es para
"espejar inc-gnitas ante lo "esconoci"o' lo &ue supone esp0ritu "e investigaci-n
para superar la c-mo"a ten"encia a ser un pasivo receptor "e
"atos y lograr la satisfacci-n "e po"er encontrarlos por cuenta propia* 5n factor importante para
transmitir estas in&uietu"es y actitu"es es el ejemplo* #i un maestro universitario "emuestra &ue
investiga y publica los resulta"os' los alumnos aumentan su cre"ibili"a" y se
sienten atra0"os para imitar estas reali%aciones*
En la universi"a" contempor)nea el cuarto nivel ha "eja"o "e ser un espacio excepcional para un
pe&ue/o grupo "e personas* +os avances en sub )reas son ca"a ve% mayores y la eficiencia "e la
pr)ctica profesional re&uiere este tiempo a"icional centra"o en
problemas m)s restringi"os' pero no por ello menos importantes para
los afanes "e conocer "e las personas y las necesi"a"es "e &uienes
integran las colectivi"a"es* #i en un pasa"o no muy lejano las
carreras &ue ofrec0an las universi"a"es eran pocas seg(n las "eman"as
sociales' en nuestros "0as su n(mero se ha incrementa"o
notoriamente' lo &ue parece seguir) ocurrien"o en el futuro* +o &ue antes po"0a consi"erarse un
cap0tulo ,m)s o menos amplio, "e una carrera' hoy se ha converti"o en una carrera completa*
Esta situaci-n se proyecta con fuer%a al cuarto nivel &ue restringe el campo "e
ejercicio profesional' pero con mayor eficacia seg(n las exigencias
"e los conglomera"os humanos*
No "ebemos per"er "e vista &ue' habien"o aumenta"o la esperan%a "e vi"a al nacer en to"o el
mun"o' as0 como el n(mero "e a/os (tiles' la prisa por obtener un t0tulo &ue ubi&ue a &uienes lo
obtienen en mejores con"iciones para hacer frente a los retos "e la vi"a "ebe "isminuir pues se
"ispone "e mayor tiempo para mejorar la formaci-n y pulirla en )reas m)s espec0ficas* 6ay &ue
a/a"ir la conformaci-n m)s tar"0a "e la familia y la incorporaci-n "e la mujer a los procesos
pro"uctivos &ue "istancian las urgencias econ-micas* 3a"a ve% es mayor el n(mero "e
gra"ua"os universitarios &ue' pasa"os algunos a/os' se reintegran temporalmente a la vi"a "e
estu"ios formales en el cuarto nivel hacien"o una pausa a los trajines coti"ianos o compartien"o
el esfuer%o &ue esta etapa exige con el "el trabajo*
El futuro no es pre"ecible' pero si previsible*
+a universi"a" &ue estos a/os se multiplic-' afinc)n"ose no solo en las cabeceras
"epartamentales sino inclusos "istrtales' y brin"- un aporte "e consi"eraci-n en favor "e una
mayor movili"a" social para los estratos populares' tambi1n coa"yuv- con la generosa
entrega "e parte "e muchos "e sus maestros' estu"iantes y trabaja"ores
a la sensibili%aci-n "el pa0s por las causas "e la "emocracia'
la transformaci-n social' la mo"erni%aci-n "el pa0s' la soli"ari"a"
internacional' la creaci-n y "ifusi-n "e la cultura' *** 7 Esta vocaci-n
"e cambio se plasm- en un conjunto "e aspiraciones hacia una
universi"a" cr0tica' "e"ica"a al servicio "e la socie"a" y comprometi"a
con los intereses populares' aun&ue en la pr)ctica' en buena
me"i"a' no se haya logra"o pasar "e un "iscurso meramente
ret-rico*
.ero igualmente' junto a los 1xitos y con&uistas' tambi1n hay &ue registrar una serie "e falencias y
limitaciones' 8+a vi"a universitaria' se compone simult)neamente "e reali%aciones y "e
problemas' "e avances y "e metas a(n por alcan%ar9* 8 *** en la mayor0a "e las
universi"a"es y escuelas polit1cnicas existe masificaci-n estu"iantil'
"eterioro "e los niveles "e ense/an%a,apren"i%aje' abulta"os 0n"ices
"e "eserci-n' carencia "e renovaci-n curricular y bibliogr)fica'
"eficiente formaci-n profesional* En el or"en a"ministrativo' los
institutos "e e"ucaci-n superior pa"ecen "e "ispersi-n pues su
conformaci-n respon"e a un mo"elo organi%ativo profesionali%ante
y fracciona"o &ue' si bien hasta hace algunos a/os les permiti-
cumplir con el pa0s' hoy "if0cilmente pue"en hacerlo una ve% &ue la
compartimentaci-n en faculta"es autosuficientes ha termina"o por
enfeu"ar el conocimiento' aislar a profesores y estu"iantes' "uplicar costos "e e"ificios'
bibliotecas' laboratorios' personal "ocente y a"ministrativo* Este problema se ve agrava"o por el
hecho "e &ue' en general' los planes "e estu"io' la organi%aci-n "e los "epartamentos
e institutos' etc*' no han si"o "ebi"amente actuali%a"os "es"e
hace muchos a/os' no obstante los cambios notables &ue se vienen
"an"o a nivel internacional como las nuevas exigencias &ue han
surgi"o y surgen en el plano nacional9*: En "efinitiva' un n(mero
ca"a ve% mayor "e profesionales y t1cnicos egresar0an sin la suficiente
preparaci-n*
En el plano investigativo'&ue si bien se observan resulta"os estimulantes' no es menos cierto &ue
ellos son atribuibles' a esfuer%os frecuentemente aisla"os "e muchos "ocentes
e investiga"ores universitarios' antes &ue a una pol0tica "elibera"a'
ver"a"eramente institucional' por fomentar el "esarrollo "e la
investigaci-n cient0fica y tecnol-gica &ue ayu"e a la transformaci-n
y el "esarrollo nacional* No siempre' por otro la"o' ha existi"o una
a"ecua"a inserci-n "e la investigaci-n en las necesi"a"es reales "el
pa0s*
En el plano econ-mico' es "e p(blico conocimiento la situaci-n
cr0tica en la &ue se "esenvuelven especialmente las universi"a"es
estatales' &ue no han recibi"o la atenci-n in"ispensable por parte "e
los "iferentes gobiernos* +os frecuentes "1ficit y las entregas tar"0as
"e recursos genera tensiones y alteraciones en la vi"a "e las
universi"a"es* ;
#in lugar a "u"as' los principales protagonistas' en este per0o"o' fueron estratos me"ios y
pobres &ue arribaron por ve% primera a la universi"a" y encontraron
la expresi-n "e sus "eman"as2 estratos en constante aumento "a"o el creciente "esarrollo
urbano &ue se fue acumulan"o en las principales ciu"a"es y &ue ve0an en la e"ucaci-n su
principal v0a "e ascenso social*
Entre los nove"osos procesos &ue caracteri%an a la universi"a"
"el presente cabe resaltar al menos lo siguientes<
a= El re&uerimiento por establecer sistemas "e acre"itaci-n &ue
permitan superar el "escenso en la cali"a" "e este servicio' as0
como tambi1n controlar la proliferaci-n "e universi"a"es' algunas
"e ellas sin cumplir con los re&uisitos m0nimos propios "e un
centro "e e"ucaci-n superior*
El pre"ominio' al menos num1rico' "e las universi"a"es priva"as
sobre las "el Esta"o o nacionales* +o certifican las esta"0sticas
el a/o >???< "e :> universi"a"es y escuelas polit1cnicas' @? eran
particulares*
c= +a presencia "e universi"a"es particulares ha inci"i"o en la
oferta creciente tanto "e nuevas y "iversifica"as especiali%aciones'
como "el nivel "e postAgra"o< "iploma"os' especiali%aciones
y maestr0as &ue inun"an el merca"o actual' en algunos
casos sin los re&uisitos m0nimos "e tiempo o cali"a"*
"= +a presencia "e la e"ucaci-n a "istancia &ue tambi1n ha favoreci"o
la expansi-n "e los estu"ios "e nivel superior' &ue ya no
llegan s-lo a las cabeceras provinciales sino hasta un buen
n(mero "e cantones "el pa0s*
Preguntas iniciales:
B#e har0a uste" operar las am0g"alas por un ingeniero "e
caminosC BEntrar0a confia"o a la mesa "e operaciones ,tenien"o
&ue hacerse una operaci-n "e cora%-n abierto, sabien"o &ue la
cirug0a estar) a cargo "e un m1"ico generalistaC B3ontratar0a para
ese importante estu"io "e merca"o &ue le va a permitir "eci"ir si
ampl0a o no su f)brica' a una joven &ue reci1n ha termina"o su
formaci-n b)sicaC BDu1 "iferencia hay entre un m)ster y un mag0ster'
entre un "octor y un "octor .h"C BDui1n es un "iploma"oC BDui1n
es un especialistaC B.or &u1 "e un momento al otro se ha "esata"o
en el Ecua"or una fiebre "e posgra"os y encontramos a personas "e
reconoci"a solvencia intelectual y a prestigiosos profesionales senta"os
nuevamente en las aulasC
En este breve art0culo se intentar) respon"er a esas preguntas*
1. La relacin entre el ttulo y el trabajo.
6ay muchas activi"a"es en la vi"a social &ue pue"en "esempe/arse
sin necesi"a" "e presentar primero un t0tulo universitario* No
hace falta "ar ejemplos "e ellas*
.ero hay otras para las &ue la socie"a" exige una constancia'
una certificaci-n "e &ue la persona &ue aspira a "esempe/ar ese
empleo o simplemente a "esarrollar esa clase "e trabajo' est)
capacita"a para hacerlo* 5n ejemplo suficiente es el "e la me"icina<
no pue"o ejercerla cual&uier persona* Ean s-lo pue"en hacerlo
&uienes han cursa"o la carrera "e me"icina y han supera"o los
"iversos ex)menes y pruebas &ue la faculta" consi"era suficientes
para in"icar &ue est)n capacita"os para ello*
Esto &ue nos parece obvio' no lo es tanto si nos fijamos en otras
culturas en las &ue ,a lo mejor, es el cham)n &uien ejerce este
"elica"o oficio &ue no lo apren"i- en ninguna instituci-n "e e"ucaci-n
superior*
.ero no vayamos a otras culturas* #igamos en la nuestra &ue la
conocemos bien* Nos parece totalmente l-gico &ue la me"icina la
ejer%an los m1"icos' por&ue consi"eramos &ue la vi"a humana es
"emasia"o preciosa para ponerla en manos "e cual&uier persona'
por m)s aficiona"a &ue sea a curar los males "el pr-jimo*
.ero' Bpor &u1 no es igualmente l-gico &ue activi"a"es &ue tienen una importancia fuerte no
est1n en manos "e personas &ue alguna instancia social haya califica"o como suficientemente
prepara"as para "esarrollarlaC B.or &u1 la pol0tica pue"e ejercerla cual&uiera
&ue se lance au"a%mente a ellaC B.or &u1 ,pese a existir
alguna legislaci-n en contrario, casi cual&uier persona a &uien la vi"a
le haya coloca"o frente a un micr-fono ejerce "e perio"ista y lan%a
,Aemite ser0a el t1rmino apropia"o, cual&uier clase "e programaci-nC
BEs &ue no son activi"a"es socialmente importantes la pol0tica
y la comunicaci-nC BEs &ue no tienen repercusiones sobre la vi"a
humanaC
Al inicio "el art0culo pens1 &ue iba a respon"er preguntas*
.arece &ue tan solo aparecer)n otras*
#eg(n Forrero' en su conferencia >;' GHant cita"o por Forrero'
p)g* I= esta "iferencia "ice &ue ya Hant se preocup- "e esto y
precis-' con esa envi"iable precisi-n &ue tienen los buenos fil-sofos'
&ue esto se "ebe a &ue existen profesiones &ue atien"en "irectamente
a las necesi"a"es humanas' como la me"icina' otras &ue atien"en
los intereses "e las ciencias' y otras &ue &uieren "elimitar nuevas
)reas en "on"e el ejercicio "eber0a estar "elimita"o a personas
capacita"as' por&ue se intuye lo "elica"o "e manejarlas sin criterios*
En una socie"a" organi%a"a ,como no existe ninguna en la
reali"a", estos asuntos ser0an simples< alguna instituci-n "eber0a emitir la certificaci-n "e &ue la
persona tiene los conocimientos te-ricos y pr)cticos &ue le permiten "esarrollar tal o cual activi"a"
con beneficio para la socie"a"* Due el m1"ico realmente cura cuan"o
esto es posible' &ue el jue% imparte sus sentencias orienta"o tan s-lo
por el principio "e justicia' &ue el profesor ense/a' &ue el ar&uitecto
concibe espacios "e vi"a a"ecua"os' &ue el cient0fico se preocupa "e
buscar conocimientos &ue hagan mejor la vi"a "e to"os los hombres***
Esta instituci-n' en las profesiones "e las &ue hemos esta"o
hablan"o' se enten"0a &ue eran A"es"e hace mucho tiempo, las
universi"a"es* El certifica"o &ue "emostraba las capaci"a"es era el
t0tulo*
En resumen< +as universi"a"es nos formaban* +a formaci-n
recibi"a en ellas nos permit0a acce"er al empleo o al trabajo A&ue no
son sin-nimos, y la socie"a" estaba lista para recibir los cua"ros "e
personas "ebi"amente prepara"as en sus universi"a"es por&ue
este proceso era' a su ve%' lo &ue permit0a &ue la socie"a" siga
"esarroll)n"ose*
BJ es &ue no est)n "irectamente relaciona"as las universi"a"es
con la investigaci-n' la investigaci-n con el "esarrollo cient0fico y el
"esarrollo cient0fico con el "esarrollo humanoC J' B"eber0an estarloC*
As0 "eber0a ser* .ero no lo es* Esta "ispari"a" entre el "eber ser
y la reali"a" creo &ue se "ebe' en buena me"i"a a &ue los ritmos "e
las construcciones humanas no son iguales* BK &u1 se &uiere "ecir
con estoC
Eratar1 "e explicar la i"ea enuncia"a2 m)s bien una intuici-n &ue
una i"ea plenamente "esarrolla"a y argumenta"a*
El hombre es un buen constructor "e artefactos< "es"e los m)s
simples y "iarios como pue"e ser una cuchara &ue nos sirve para
llevarnos a la boca la rica sopita Ala inmortal Lafal"a no estar0a "e
acuer"o, hasta las horripilantes armas BinteligentesC &ue en estos
"0as est)n cayen"o con imprecisi-n matem)tica sobre las vi"as
"e los ira!0es &ue B"eb0an morirC Glos sol"a"os= y sobre los
&ue ciertamente no "eb0an morir< hombres pac0ficos' mujeres'
ni/os*
K entre la simple cuchara y el arma inteligente est)n los miles
"e artefactos &ue nos facilitan la vi"a< los veh0culos &ue nos sirven
para el transporte' los recipientes &ue no permiten conservar alimentos'
las computa"oras conecta"as a la re" &ue nos ponen al alcance
"e nuestros ojos el conocimiento humano en canti"a"es &ue nunca
antes tuvo ninguna persona "e la historia*
El hombre sabe construir artefactos< los "ise/a' los "a la
veloci"a"' la forma' el color' el precio &ue "esea2 se siente orgulloso
"e ellos*
112
La intuicin: El hombre no sabe construir organiaciones.
B.ruebasC +as po"emos ver en casi cual&uier organi%aci-n &ue
cono%camos* .ero vamos a una gran"e< BNo ser0a m)s pac0fico el
mun"o si la JN5 pu"iese cumplir las funciones para las &ue se "ice
fue crea"a con la mism a precisi-n &ue una computa"orita cual&uieraC
J tal ve% s0 sabe hacerlas' pero las organi%aciones humanas
como &ue una ve% puestas a caminar a"&uieren vi"a propia' "espliegan
una "in)mica propia &ue en ocasiones incluso camina por
sen"eros "iversos "e lo &ue &uisieron sus fun"a"ores*
#i vemos a una ciu"a" como una construcci-n humana vemos
&ue a pesar "e &ue los planifica"ores &uieren "arle un rumbo y
"elimitar sus lugares y planificar su futuro' hay mucho &ue se escapa
a la planificaci-n' y &ue a pesar' por ejemplo "e &ue &uisi1ramos &ue
no cre%can m)s' &ue &ue"en con el tama/o i"eal &ue tienen' no hay
manera "e "etener este crecimiento*
113
#i nos fijamos en algo tan sencillo como los me"ios "e transporte'
a pesar "e &ue tenemos conciencia "e &ue con su uso excesivo
estamos arruinan"o el me"io ambiente' se han torna"o imprescin"ibles
para nuestras vi"as' para esa movili%aci-n r)pi"a &ue "ecimos
necesitar y &ue probablemente la necesitemos en ver"a" por&ue las
organi%aciones humanas nos han impuesto unos tiempos y unas
necesi"a"es "e trabajo*
K' Ba &u1 viene este afirmar &ue el hombre no sabe construir
organi%aciones o &ue ellas a"&uieren una "in)mica propia &ue
con"uce muchas "e las activi"a"es humanas por "erroteros &ue
na"ie &uisieraC* BJ es &ue tienen otra explicaci-n las guerrasC BJ
es &ue alguien las &uiere "e ver"a"C BDu1 tiene &ue ver esto con los
posgra"os' el tema "e este art0culoC
Lucho< "ebi"o a esta "iversi"a" "e ritmos y "in)micas "e to"a
clase "e constructos humanos' "e improviso nos encontramos con
&ue la tecnolog0a< ,"efini"a magistralmente por Forrero' como la
fusi-n 0ntima "e la t1cnica y la ciencia, tiene una aut1ntica explosi-n
y nos encontramos en un mun"o en el cual el hombre tiene la
suficiencia "e construir casi cual&uier artefacto &ue se le ocurra' para
el bien y para el mal' un mun"o en el &ue se vuelve m)s f)cil crear
objetos &ue ven"erlos' en el cual se pone a hombres sumamente
inteligentes na"a m)s &ue a pensar en &u1 construir' &u1 artefacto
hacer' y obviamente' junto a aparatos realmente (tiles' aparecen
otros naci"os "e la imaginaci-n "esbor"a"a "e objetos in(tiles a una
veloci"a" muy gran"e*
K esta sobrepro"ucci-n in"ustrial obliga a refinamientos casi
m)gicos para los procesos "e venta' "e "istribuci-n "e cr1"ito' "e
persuasi-n' etc* K to"os estos procesos re&uieren "e personal
sofistica"amente prepara"o capa% "e segmentar con precisi-n m)s
&ue &uir(rgica los merca"os' para llegar con mayor precisi-n &ue las
armas inteligentes a los posibles compra"ores* .ara convencer a
la gente para &ue compre cosas &ue no necesita' con "inero &ue no
tiene para impresionar a personas a &uienes no les importa G.apane!
p)g* M>=
El "esbor"a"o crecimiento "e la tecnolog0a y las obvias repercusiones
&ue tiene en la socie"a" y por lo tanto en la vi"a "e las
personas hace &ue apare%can "os fen-menos "irectamente relaciona"os
con la e"ucaci-n "e to"a 0n"ole y especialmente con la
superior<
.or una parte la necesi"a" "e nuevos especialistas en )reas &ue
hasta hace pocos a/os ni si&uiera exist0an BA &u1 profeta "el a/o
noventa se le po"0a ocurrir &ue se iban a necesitar expertos en p)ginas webC
K' por otra' la necesi"a" "e &ue incluso personas con una muy s-li"a preparaci-n est1n
necesitan"o continuamente "e entrenamientos "e actuali%aci-n por&ue continuamente est)n
aparecien"o nuevas tecnolog0as &ue necesitan ser asimila"as para continuar en el propio
trabajo* #i no' "0ganlo los hombres "e la ra"io &ue ya pasaron "e lo anal-gico a lo "igital y los "e
la televisi-n &ue est)n justamente ahora en ese tr)nsito* J "0galo uste" mismo estima"o lector
&ue si maneja una computa"ora ha teni"o &ue apren"er ,"e alguna manera, a manejar nuevos y
nuevos programas ca"a ve% m)s complejos y menos amigables*
6ay un "ispararse "e necesi"a"es "e formaci-n y*** la 5niversi"a" tiene otros ritmos< ritmos
lentos' burocr)ticos muchas veces' tran&uilos' con esa suficiencia "e saberse Bo creerseC 5na
instituci-n permanente con casi mil a/os "e vi"a y N no pue"e respon"er a estas necesi"a"es
sociales con la veloci"a" &ue la socie"a" Go los in"ustriales= &uisieran*
A"em)s' c-mo atreverse a crear campos "e formaci-n en )reas &ue to"av0a no existen y &ue en
"ie% a/os m)s Gesto s0 pue"o profeti%arlo sin ser profeta= habr) necesi"a"es "e formaci-n "e las
&ue hoy no tenemos ni i"ea sencillamente por&ue no existen to"av0a las )reas* .ero como no
existen' no me atrevo a profeti%ar en &u1 campo se "ar)n estas nuevas necesi"a"es "e
formaci-n' aun&ue se pue"e intuir &ue ser)n en los "e m)s amplias posibili"a"es< la gen1tica'
las comunicaciones' los sistemas inform)ticos' las armas "e "estrucci-n masiva pe&ue/as y
f)cilmente transportablesN Esta "ispari"a" "e ritmos< acelera"o "e las necesi"a"es y
generalmente lento "e las universi"a"es hace &ue apare%can necesi"a"es sociales "e
capacitaciones espec0ficas no satisfechas por la universi"a"*
!o son in"recuentes:
.ersonas altamente capacita"as &ue no encuentran trabajo
por&ue la socie"a" no re&uer0a "e esos conocimientos para satisfacer
sus posibili"a"es "e empleo*
Nuevos centros "e "iferente nivel y cali"a" empe/a"os en cubrir
"e "iversas formas estas necesi"a"es "e formaci-n*
Nuevas universi"a"es &ue ofrecen transformarle a ca"a alumno
en un experto en alg(n conocimiento sofistica"0simo en poco
tiempo y con no tan poco gasto*
Eo"os estos fen-menos sociales apenas enuncia"os pro"ucen
un "esfase &ue las instituciones e"ucativas ecuatorianas' y la 5niversi"a"
"el A%uay' en concreto' procuran cubrir con "os pol0ticas
"iversas en su nombre pero uni"as en su reali%aci-n<
Aparecen por una parte los estu"ios "e formaci-n continua' &ue
buscan "ar a las personas esos conocimientos espec0ficos &ue
necesitan en un momento "etermina"o* A&u0 estar0an to"os esos
cursos &ue tanto se ofrecen< actuali%aciones en manejo "e software'
por mencionar tan s-lo los m)s visibles*
.ero no es s-lo la necesi"a" "e la e"ucaci-n continua "estina"a
fun"amentalmente a lo anota"o< "otar "e capaci"a"es espec0ficas
en cursos puntuales y r)pi"os*
Est) tambi1n la necesi"a" "e los postra"os &ue obe"ece a un "oble re&uerimiento< .or una
parte' una capacitaci-n espec0fica "e m)s largo aliento &ue el curso espec0fico &ue me ense/a a
manejar el .ower .oint para una presentaci-n y &ue' por el contrario' necesita capacitarme en
cosas tan concretas como la manera a"ecua"a "e operar el cerebro para ostentar
a"ecua"amente el t0tulo "e neurocirujano y po"er meter el bistur0 en estos "elica"os espacios "e
la mente humana' o en cosas ya no tan concretas pero igualmente importantes como la manera
a"ecua"a "e a"ministrar una empresa utili%an"o las herramientas &ue' justamente' el progreso
tecnol-gico e informativo ponen al alcance "e los mo"ernos gerentes*
Pero est# $or otro lado la globaliacin.
BDu1 pue"e hacer un humil"e licencia"o en una socie"a" como la norteamericanaC +o m)s
probable es &ue le pregunten By eso &u1 esC K &ue si sabemos respon"amos &ue es igualito &ue
un bachellor "e ellos y &ue por lo tanto s0 "eber0a consi"erarme para tal o cual trabajo*
K sonreir)n con cierta benevolencia' "ir)n< Ah' con un cierto tono "ispliscente y pasar)n a
buscar en un mont-n "e carpetas presenta"as &ue ostentar)n maestr0as en )reas espec0ficas y
.h"' posiblemente' en este mun"o en "on"e la creaci-n "e fuentes "e empleo ha i"o m)s
lentamente &ue la pro"ucci-n "e egresa"os y titula"os "e nuestras universi"a"es*
.or eso se habla tanto tambi1n "e &ue hoy la universi"a" no "eber0a formar personas para el
empleo sino crea"ores "e empleos y esto es s-lo parcialmente cierto' por&ue incluso' aun&ue
form)ramos personas au"aces y creativas' la socie"a" tampoco estar0a en posibili"a" "e
asimilar tanta creativi"a"* 3reo &ue ca"a ve% m)s nos acercamos a lo &ue es una profec0a
cient0fica a los l0mites "el crecimiento' ese t0tulo "e un libro ya relativamente viejo "el 3lub "e
Ooma* Piejo* De por los setenta* K uno se &ue"ar) sin saber por &u1 "espreciaron su hermosa
licenciatura tan "uramente obteni"a' a veces* El r)pi"o cambio en el mun"o "e los conocimientos
trae la r)pi"a obsolescencia "e los mismos* +a globali%aci-n "e la econom0a y "e la cultura en
muchos aspectos' al menos en el llama"o mun"o occi"ental al &ue pertenecemos' hace &ue se
necesite saber &u1 es lo &ue representa un bachellor' &u1 es una licenciatura' &u1 es un
especialista' &u1 formaci-n respal"a o "eber0a respal"ar un mastera"o*
No hay "istinciones claras entre .rofesi-n' t0tulo' gra"o' "iploma y certifica"o* Al hablar "e t0tulos
es in"ispensable relacionarlos con la acre"itaci-n' es "ecir el proce"imiento para establecer los
est)n"ares &ue le garanticen al p(blico y a los gra"ua"os la cali"a" "e la e"ucaci-n imparti"a*
Esto se relaciona tambi1n con la autonom0a &ue es la relativa liberta" "e las universi"a"es para
organi%ar sus estu"ios' elegir a sus profesores' establecer sus criterios aca"1micos*
6e puesto con to"a conciencia la palabra relativa' por&ue la liberta" "e las universi"a"es "e
establecer sus propios criterios se termina en el momento en &ue sus gra"ua"os "eben respon"er
ante la socie"a" por el t0tulo &ue ostentan*
No pue"e una universi"a"' por m)s autonom0a &ue ostente' "ar un t0tulo "e cirujano me"iante un
curso intensivo "e un a/o "e "uraci-n* No se pue"e apren"er tanto en tan poco tiempo* No pue"e
enga/ar a la socie"a"* +os ejemplos toma"os "e la me"icina son lo &ue m)s llaman la atenci-n
pero en las otras profesiones el "a/o &ue se pue"e hacer a la socie"a" al entregar personas no
capacita"as y &ue ostenten t0tulos es grave' los puentes reali%a"os por ingenieros mal prepara"os
se caer0an' los alumnos prepara"os por profesores ma l prepara"os ser0an poco menos &ue un
"esastre y la socie"a"' en ve% "e ir hacia "elante estar0a "an"o unos hermosos pasos al pasa"o*
+amentablemente' en muchos "e los casos' esto es real*
#iempre pongo un ejemplo f)cil< es muy claro &ue hemos fracasa"o en la ense/an%a "el ingl1s
en muchos "e los casos' cuan"o vemos &ue luego "e muchos a/os "e cursar esta asignatura los
alumnos no pue"en ni leer un texto relativamente f)cil "e ingl1s' peor mantener una conversaci-n
en ese i"ioma y' ni hablar "e escribir un ensayo sensato*
.ero esto es f)cil "e "etectar por&ue la necesi"a" obliga a las personas a "ecir "isculpe no s1' o
a lo mejor' es&uiusmi' ay "ont espi! inglish* .ero' si hici1ramos ex)menes serios a lo mejor las
frases ser0an mucho m)s graves* Disc(lpeme' no s1 escribir en castellano' no soy capa% "e
expresarme por escrito y ni si&uiera oralmente* Disc(lpeme' soy incapa% "e reali%ar una regla "e
tres simple' soy incapa% "e sacar un porcentaje' no s1 &ue es eso "e la tabla peri-"ica' no s1
cu)les son los continentes' no s1 na"a "e na"a*
El perio"ismo es un caso claro< &uienes estu"ian las compleji"a"es "e la comunicaci-n intuyen
&ue manejar los mensajes &ue se transmiten a trav1s "e los me"ios sin una "ebi"a preparaci-n
pue"e ser Gexageremos un poco= m)s peligroso &ue el &ue un ingeniero realice una operaci-n "e
am0g"alas en cuyo caso cuan"o m)s' matar) al pobre paciente* El &ue los mensajes transmiti"os
por los me"ios "e comunicaci-n "e masas se originen en mentes sin preparaci-n pue"e traer
Gsigamos exageran"o= la "esgracia "e las naciones' con canti"a"es m)s ingentes "e sufrimiento
humano*
Pero% a&n no creemos de todo en ello.
El t0tulo universitario ha si"o lo &ue ha permiti"o a las personas
"esarrollar cierta clase "e labores' reserva"a para personas &ue
tienen los conocimientos necesarios como la garant0a &ue "epositaba
la socie"a" para confiar su salu" en manos "el m1"ico' la
construcci-n "e su casa en las "el ar&uitecto' la "el puente &ue iba
a permitir el paso "e miles "e personas' al ingeniero y as0' sucesivamente*