COMUNICACIN DIDCTICA

Se denomina comunicacin didctica a la inclusin del lenguaje didctico

en la comunicacin. Es el proceso por el cual un emisor (docente), transmite a
uno o varios receptores (alumnos) un mensaje significativo que es recibido e
interpretado por los receptores, quienes a su vez se transforman en emisores.
La comunicacin entre docente alumno se da en cada situacin concreta
de aprendizaje, es esencial para que el proceso de aprendizaje tenga lugar.
El proceso de comunicacin el aprendizaje tienen de com!n que ambos
son reversibles. En el proceso educativo, el educando adquiere un saber pero
al mismo tiempo asume una actitud, desarrolla su imaginacin creadora toma
una decisin, se compromete con una escala de valores, es receptor creador.
Esta reversibilidad es la que se da entre docente alumno, durante el
proceso de ense"anza aprendizaje, ambos se interrelacionan asumiendo el
papel de comunicantes.
#ctualmente se considera que el proceso de ense"anza aprendizaje se
basa en una comunicacin multidireccional$ educador educando son sujetos
activos.
MULTIMEDIOS DIDCTICOS
%o en d&a suele significar la integracin de dos o ms medios de
comunicacin que pueden ser controlados o manipulados por el usuario v&a
ordenador. %a autores que prefieren utilizar el termino %ipermedia, que ser&a
simplemente un 'iperte(to multimedia, donde los documentos pueden contener
la capacidad de generar te(tos, grficos, animacin, sonido, cine o v&deo en
movimiento. #s&, multimedia es una clase de sistemas interactivos de
comunicacin conducido por un ordenador que crea, almacena, transmite
recupera redes de informacin te(tual, grfica visual auditiva.
I.2 ELEMENTOS DEL PROCESO DE LA COMUNICACIN
)
El proceso de comunicacin consta de * elementos fundamentales que
son+
), -ransmisor(profesor o aparatos)
., /eceptor(alumno)
0, 1ensaje(contenido)
1
Mello Carvalho, Irene. El proceso didctico / Irene Mello Carvalho.Traduc. Mara Cecilia Eguibar.
1 ed.uenos !ires" #apelus$ %!, 1&'(. p. 1)' * 1+&
*, 1edio (sonido, escritura, dibujo, grafico, gestos, e(presin fisonmica u
otro recurso cualquiera que simbolice algo).
2ara 'acerse efectivo el proceso de comunicacin necesita de los siguientes
elementos+
)) Emisor$ que es el elemento que genera el mensaje a ser
transmitido
.) 1ensaje$ es algo que el emisor tiene que transmitir a otro o al
elemento siguiente
0) /eceptor$ es aquel a quien se destina el mensaje, el que lo recibe
*) 3anal$ que representa la v&a de transmisin del mensaje.
4) 3odificacin$ que es la adaptacin del mensaje a s&mbolos que
sean comunes al emisor al receptor
5) 6ecodificacin$ que representa la capacidad del receptor para
traducir, para comprender los s&mbolos en que el mensaje le es transmitido
7) 8bservador$ que puede estar presente o no en un proceso de
comunicacin. 3uando esta presente se constitue en ruido,
interponi9ndose entre el emisor el receptor desvirtuando el mensaje
:) /epertorio$ representa el conjunto de signos, de vivencias que el
emisor receptor debe poseer para que una comunicacin se produzca
para que este mensaje sea captado decodificado
I.3 ROLES DE LOS ELEMENTOS DEL PROCESO DE LA COMUNICACIN
DIDCTICA
La educacin comprende una serie de aspectos$ teniendo que partir
siempre de la visin clara de los objetivos que se quiera alcanzar, debiendo, los
objetivos inmediatos subordinarse a los que son generales, estos a las
finalidades de la educacin. ;na vez que se 'aan establecido los objetivos se
pasa a la fase de planificacin.
La preocupacin primordial est relacionada con la incentivacin del
aprendizaje, preocupacin 9sta que debe e(tenderse a lo largo de todo el
proceso. Se penetra entonces en el corazn de la actividad didctica+ la
ense"anza propiamente dic'a, que corresponde, espec&ficamente, a la
orientacin del aprendizaje. 2ara asegurar actitudes adecuadas, capaces de
permitir favorecer el proceso de aprendizaje. Se 'ace imprescindible la
actuacin del maestro, tendiente a la orientacin de la conducta$ por ultimo, se
llega al momento de la evaluacin.
3oncluendo que el punto central es la orientacin del aprendizaje. Los
objetivos, la planificacin, la incentivacin, la orientacin de la conducta la
evaluacin de los resultados son elementos preliminares, concomitantes o
conclusivos. #s&$ la ense"anza se define como la orientacin del aprendizaje.
La orientacin$ conviene comprender que la misma abarca dos procesos+
a) el de la comunicacin, en el cual 'a transmisin recepcin de mensajes
entre el maestro los alumnos, b) el de la reaccin, en el cual predominan las
actividades de los disc&pulos, aun cuando las mismas reciba, en maor o menor
escala, est&mulos direccin docentes. Es preciso analizar los sistemas, los
m9todos, las t9cnicas los procedimientos didcticos, a fin de tratar el asunto
de forma completa$ dic'a secuencia deber&a cubrir el campo de la orientacin
del aprendizaje+ la comunicacin oral en el proceso didctico, la comunicacin
audiovisual, la ense"anza individualizada, la ense"anza socializada, la
ense"anza socioindividualizada.
4 TIPOS DE MULTIMEDIOS SEGN SUS CARACTERSTICAS
# partir de la consideracin de la plataforma tecnolgica en la que se
sustenten, los medios didcticos, por ende los recursos educativos en
general, se suelen clasificar en tres grandes grupos, cada uno de los cuales
inclue diversos subgrupos+
I.4.1 MATERIALES CONVENCIONALES:
, <mpresos (te(tos)+ libros, fotocopias, peridicos, documentos...
, -ableros didcticos+ pizarra, franelograma...
, 1ateriales manipulativos+ recortables, cartulinas...
, =uegos+ arquitecturas, juegos de sobremesa...
, 1ateriales de laboratorio...
E(isten diversos tipos de multimedios, cada uno de ellos tienen funciones
espec&ficas, entre ellas podemos citar$
I.4.1.1 La pizaa! "#$a% &#'"i(')% %(':
El uso de la pizarra es la ms antigua, la ms elemental la ms utilizable
de las audas visuales tiene por funciones+
* >ijar mantener la atencin sobre las cuestiones fundamentales que se
estn tratando.
* %acer s&ntesis de una e(posicin, subdividida en las partes principales
del modo que faciliten la comprensin del conjunto.
* 6ibujar planos, figuras, 'acer esquemas, etc. que ilustran o resumen lo
que se est diciendo.
* 2ermitir que sigan el razonamiento o e(posicin quienes tienen un ritmo
ms lento de comprensin.
* 6ar 9nfasis visual a los conceptos principales o puntos ms salientes.
V)'*a+a%
Es de bajo costo$ pues no requiere una gran inversin ni para su
adquisicin, ni de sus materiales complementarios. Es de fcil uso, no es
necesario el empleo de equipos para proectar o demostrar, se pueden borrar
errores, los alumnos pueden participar en la elaboracin de lo que se desea
escribir, se adapta a la ense"anza de cualquier materia, permite que toda la
clase concentre su atencin.
Li,i*a"i(')%
El pizarrn tiene algunas limitaciones, como el limitado poder visual$ la
informacin es fungible, no tiene funcin analgica, dibujos esquemas
simples, dinamismo limitado, no se adecua a la e(plicacin de funcionamiento
de procesos complejos, puede distraer, letras peque"as poco legibles,
problemas de espacio, incentivacin escasa comparada con otros medios, el
profesor da la espalda a la audiencia.
Es importante tener en cuenta+ el borde inferior debe quedar a la altura de
los ojos de los participantes, no deben presentar brillos que reflejen obstruan
la visibilidad, debe localizarse a una distancia no menor a dos veces su altura
con relacin al alumno mas cercano, el instructor debe estar seguro de lo que
escriba sea visible para todo el grupo, conservar limpio+ frases anotadas o
conceptos que no se relacionen con el tema tratado presentaran una imagen
de desorden o falta de preparacin.
I.4.1.2 E- *a.-)( ,a/'0*i"(
Semejante a la pizarra com!n, bsicamente cumple las mismas funciones,
a diferencia de que las figuras o ilustraciones van ad'eridas al tablero por
medio de peque"os imanes.
I.4.1.3 E- .-("1 2) pap)- ( "a*)-)%! "#$a% &#'"i(')% %(':
* 2resentar una informacin o un mensaje compuesto de frases
sucesivas, que tiene que ser transmitidos a diferentes auditorios en
diferentes momentos.
* 3omo ?arc'ivador@ para conservar los esquemas, grficos, notas en un
cursillo que debe repetirse con cierta frecuencia, etc.
V)'*a+a%
* Su uso representa bajo costo, si es necesario, permite regresar las
laminas para analizarlas nuevamente. 3uando el rotafolios con 'ojas
previamente elaboradas, estas deben ser preparadas ordenadas con
cuidado, cada una de ellas debe llevar el mensaje en forma precisa,
resaltando los puntos clave. 3uando una lmina no se adapte a la idea que
se busca e(presar debe ser eliminada.
* El uso de rotafolios con 'ojas en blanco es mu com!n cuando se busca
la participacin del grupo, a que los comentarios que surjan se iran
anotando para llegar a una conclusin.
I.4.1.4 E- *a.-)( 2) a'#'"i(%! "#$a% &#'"i(')% %(':
* <nformar
* 6enunciar
* #nunciar
* /ecordar A convocar
* E(poner o difundir ideas
* 2roponer tareas
I.4.1.3 E- p($)"*(! "#$a% &#'"i(')% %(':
* #udar a conseguir mantener el inter9s en el auditorio a concentrar
la atencin.
* 2ermite dar forma concreta a nociones tericas a la presentacin de
'ec'os.
* Sirve para crear un clima psicolgico adecuado para tratar temas
determinados para actuar como incentivo motivador.
I.4.1.4 E- )*(p($)"*(! "#$a% &#'"i(')% %(':
* 2roectar imgenes sin necesidad de oscurecer la sala, lo que permite a
los asistentes tomar notas al conferenciante, que puede estar entre el
p!blico, mantener una maor comunicacin con su auditorio observar su
reaccin.
* 2ermiten ir dibujando o escribiendo, mientras se est dando la
e(plicacin del tema, utilizando un lpiz rotulador sobre el acetato.
* /ecrear la atencin del auditorio cada vez que se renueva el material en
el retroproector.
* 2ermite presentar grficos dibujos superpuestos.
* <lustracin grfica de formulaciones demasiado abstractas para ser
asimiladas auditivamente.
V)'*a+a%
* El profesor no precisa dar la espalda al grupo de alumnos, el manejo
mantenimiento del aparato material es econmico fcil, al no 'aber
necesidad de oscurecer el aula, los alumnos pueden presentar todo tipo de
lectura nota, las imgenes pueden estar confeccionadas con anterioridad
por el momento mismo de su empleo, est confeccin no precisa de
grandes recursos ni de perfeccionismo t9cnico e(cesivos.
I.4.2 MATERIALES AUDIOVISUALES:
, <mgenes fijas proectables (fotos)+ diapositivas, fotograf&as...
, 1ateriales sonoros (audio)+ casetes, discos, programas de radio...
, 1ateriales audiovisuales (v&deo)+ montajes audiovisuales, pel&culas, v&deos,
programas de televisin...
Los educadores saben, por e(periencia, que el mejor sistema didctico es
aqu9l que+ muestra, demuestra consolida la concepcin de las ideas a trav9s
de la imagen el sonido, es por eso que los materiales audiovisuales
educativos son e(celentes recursos de apoo porque nos llevan a la
comprensin total del mundo que nos rodea.
El video Educativo revolucion la educacin, al traer una dimensin
interactiva a los procesos didcticos del futuro, 'aciendo ms amable el
proceso Ense"anza,#prendizaje, en el saln de clase.
#l aprovec'ar los recursos cient&ficos, pedaggicos, t9cnicos
cinematogrficos se convierte en un medio e(traordinario que nos permite
apreciar, en toda su magnitud, fenmenos singulares que acontecen minuto a
minuto, en todas las reas del conocimiento 'umano estn ms all de
nuestro alcance f&sico de la imaginacin.
Es, tambi9n, considerado como el mejor de los materiales didcticos,
porque+
B >#3<L<-# -a "(,p)'%i5' de los temas.
B ><=# en i,6/)')% 2i'6,i"a% las ideas los conceptos.
B 2E/1<-E (.%)7a, repetidamente, e(perimentos ensaos.
B 18-<C# -a i'7)%*i/a"i5' por parte del espectador
El 6C6 <ntenta abarcar el entretenimiento la educacin. /etando a las
computadoras e inclusive a los cartuc'os de cinta de video, es uno de los
productos electrnicos con ms 9(ito de todos los tiempos en #m9rica Latina
desde que sali en )DD5.
3omo una e(igencia de nuestros tiempos, resulta de suma importancia
que nos familiaricemos con el uso la utilizacin de los videos educativos, para
E... que se despierte en todo los alumnos el inter9s la curiosidad por los
diversos temas curriculares, ampl&en refuercen sus conocimientos
ejemplifiquen con la auda de la imagen, la aplicacin prctica de los
conceptos aprendidos en el saln de clasesE.
I.4.3 NUEVAS TECNOLOGAS:
, 2rogramas informticos (36 u on,line) educativos+ videojuegos, lenguajes de
autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias,
animaciones simulaciones interactivas...
, Servicios telemticos+ pginas Feb, Feblogs, tours virtuales, Febquest, cazas
del tesoro, correo electrnico, c'ats, foros, unidades didcticas cursos on,
line...
, -C v&deo interactivos.
I.4.3.1 S(&*8a) 2) ap($( a -a i'%*#""i5'
-&picamente se relaciona a este tipo de sofFare con el curr&culum de
manera la(a, no tiene un secuenciamiento ptimo, ni opera sobre un contenido
espec&fico$ sirve a varios niveles de escolaridad e incluso para usos
autodidactas. 6entro de esta categor&a se puede incluir lo siguiente+
Gases de datos generales sobre temas espec&ficos, servicios de
informacin en l&nea, en 36,/81 o modem. -&picamente slo incluen
te(to o capacidad limitada de grficas.
6iccionarios, enciclopedias, compendios atlas en formato digital. 2ueden
ser de te(to o multimedios.
3orrectores de ortograf&a estilo, analizadores de te(to, compiladores de
bibliograf&a.
SoftFare de comunicacin correo electrnico (local, regional, nacional e
internacional), tipo internet.
Elaboradores analizadores de e(menes automatizados (bancos de
reactivos).
SoftFare de productividad docente. >ormatos otras formas de adaptar
softFare general de aplicaciones (procesador de palabras, 'oja de clculo,
base de datos, etc9tera) a usos escolaresHinstitucionales.
SoftFare de administracin o control escolar. Servicios escolares,
presupuestacin, administracin control de proectos.
O9STCULOS E INTER:ERENCIAS DEL PROCESO COMUNICATIVO
La comunicacin puede verse afectada por barreras o impedimentos que
dificulten la apre'ensin del mensaje por parte del receptor.
Las principales barreras parecen ser+
)) 6istancia entre las personas, oscuridad, ruidos, etc.
.) 3eguera sordera
0) 6esnivel cultural entre el transmisor el receptor
*) #utosuficiencia e(agerada por parte del transmisor o del receptor.
4) <ncredulidad del transmisor o del receptor
5) -endencia a la complicacin, tanto en el transmisor como en el receptor
7) 6escuido en cuanto a la conceptuacin de los t9rminos usados
:) <mprecisin del lenguaje
D) -ono de voz pedante
)I) 1ala pronunciacin
))) -ono de voz mu alto
).) E(ceso de palabras, uso de t9rminos o e(presiones no conocidos.
)0) #ntipat&a del transmisor 'acia el receptor o viceversa
)*) /epeticin constante de ciertos modismos
)4) 1ala caligraf&a presentacin de datos en forma desordenada.
DESTACAR LA IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIN DIDCTICA
La comunicacin sus problemas 'an estado presentes en el mundo
educativo antes a'ora, lo estarn siempre. La ense"anza,aprendizaje es un
acto de comunicacin que entra"a problemas. El desarrollo de la psicolog&a de
las relaciones interpersonales a puesto de manifiesto la importancia del
componente comunicativo en el desarrollo de la personalidad+ cada persona,
en funcin del sistema de comunicacin con que crece, se condiciona su
personalidad por tanto el proceso educativo. 2or tanto, es necesario estudiar
el fenmeno de la comunicacin didctica, comprendiendo su problemtica es
como comprenderemos los fenmenos educativos
Las relaciones interpersonales en el mbito de la comunicacin didctica
son mu estudiadas pues condicionan todo el proceso de ense"anza,
aprendizaje. La comunicacin didctica tiene tanta influencia que 'a marcado
estilos didcticos+ por ejemplo, las clases magistrales son un sistema de
comunicacin con caracter&sticas espec&ficas.
Ca a ser a trav9s del sistema de comunicacin que se emplee la forma en
la que los contenidos pueden estructurar un modelo de ense"anza. El
profesorado es pues un elemento un factor de comunicacin, pero no es el
!nico. Las relaciones interpersonales es lo importante, que se establecen con
el alumnado.
II.2 VALORAR LOS MULTIMEDIOS DIDCTICOS COMO :ACTORES
:ACILITADORES DEL PEA ;p(")%( )'%)<a'za ap)'2iza+)=
Los multimedios didcticos representan un factor eficaz, para mejorar la
relacin ense"anza A aprendizaje dentro del 2E#$
* /educcin del verbalismo
* >ijacin permanente de lo aprendido
* #umento del inter9s concentracin del alumno
* 3onducen a la participacin directa de alguna actividad
* 6esarrolla la continuidad de ideas
* 1ejora el vocabulario de los estudiantes
* #mplia el campo de inter9s variedad de la ense"anza
TOMAR CONCIENCIA DE LA IMPORTANCIA DE LA INCORPORACIN DEL
COMPONENTE IN:ORMTICO EN LA :ORMACIN DEL DOCENTE
UNIVERSITARIO > TIC ;T)"'(-(/?a 2) -a I'&(,a"i5' $ -a C(,#'i"a"i5'=
2
%a educadores que siguen aferrados a esquemas que se centran en
transmitir asimilar conocimiento comprobado, con lo que para ellos las TIC
son una buena ocasin para poner a disposicin de ms gente , con recursos
multimedia , aquello que creen que deben ense"ar. J su gran reto es 'allar
buenas 'erramientas para difundir mejor lo que saben o lo que desean que
aprendan sus alumnos. -ambi9n tienen el reto de 'allar los mejores medios
para 'acer llegar a los destinatarios lo que 'an mediatizado, dependiendo de
su distribucin geogrfica del acceso que tengan a recursos informticos.
'acer@ alguna actividad apoada en los recursos informticos disponibles
(juegos, lenguajes de programacin, sistema operativo, 'erramientas de
productividad, navegadores buscadores en la <nternet). Los recursos
informticos se convierten as& en una ?ni"era digital@que entretiene a los
alumnos o pasan a ser un ?objeto de estudio@ no una 'erramienta de trabajo.
8tros sienten que la sala de informtica su encargado pueden ser
aliados suos, como la biblioteca, mbitos donde se auda a docentes
estudiantes a 'allar los mejores usos de los recursos digitales disponibles local
+
!. ,alvis, -portunidades educativas de las TIC p. +, +)))
o globalmente, para resolver los problemas que desean atacar. Ku9 'acer,
vali9ndose de qu9 estrategia cun bien 'acerlo siguen siendo del mbito del
docente sus alumnos, mientras que con qu9 cmo 'acerlo pasa a ser un
mbito compartido con el encargado de la sala con otros que pueden saber
de los recursos informticos.
Gajo esta apro(imacin, el uso de -<3 por parte de los alumnos est mu
ligado al enfoque educativo que tenga el docente, pues lo que se 'ace es
fomentar la actividad de los estudiantes usando recursos digitales.
Los docentes que 'an decidido apoar aprendizaje por descubrimiento
mediante indagacin colaboracin pueden 'allar en las -<3 oportunidades de
audar a sus alumnos a vivir e(periencias directas interactuando con el objeto
del conocimiento, con modelos del mismo, con personas que tienen distintas
perspectivas sobre el mismo, as& como a construir e(presar sus propios
modelos mentales acerca de lo que estudian.
El gran reto no es que el docente 'alle apropie las -<3 que permitan
'acer esto, aunque esto auda, sino proponer los ambientes de aprendizaje
que propicien lo que se desea, integrando recursos de aprendizaje que puedan
jugar distintos roles complementarios.
Lo 'a razn para descartar medios transmisivos cuando lo que se busca
es una respuesta directa$ pero, si lo que se desea es audar a pensar, a
desarrollar criterio, a impone usar recursos digitales no digitales que permitan
aprender por la accin sobre el objeto de conocimiento por interaccin con
otros aprendices e(pertos.
#si mismo, debemos mencionar los siguientes, como componentes del
2E#+ alumnos, profesor, materia a ense"ar, objetivos educacionales, situacin
ambiental del aula, multimedios didcticos, tiempo asignado.
Seguidamente, debemos identificar cuales son los aspectos relevantes de
los componentes mencionados, en cuanto a la eficacia de la aplicacin de los
multimedios de la ense"anza. Esta depender de la interaccin entre los
componentes la mente de los alumnos, por consiguiente es necesario
tambi9n, buscar ciertos comportamientos que aumenten la capacidad receptora
del alumno, su nivel de conocimientos e(periencias.
Los nuevos escenarios de la sociedad de la informacin requieren
repensar sobre los perfiles de conocimiento de las personas que demandan
estos entornos. En este sentido, es importante 'acer e(plicito cuales pueden
ser los aportes de las -<3 en la educacin, realizando las adaptaciones
curriculares que permitan su efectiva inclusin al mbito universitario. 6e all&
que los docentes se constituen en un elemento primordial en la integracin de
las -<3 siendo necesario que 9stos desarrollen las competencias que les
permitan aprovec'arlas en las diferentes asignaturas que orientan.
2or !ltimo cabe destacar, que la utilizacin de los multimedios por el
docente, es un complemento de la comunicacin verbal, a que el docente
quien escoge la estrategia de la utilizacin de los medios didcticos, en base a
los objetivos educacionales que 9ste desea impartir a los alumnos, todos estos
con el fin de transmitir 'ec'os de una manera ms clara.
LOS O9STCULOS E INTER:ERENCIAS DEL PROCESO DE LA
COMUNICACIN DIDCTICA
En el estado de la comunicacin, uno de los asuntos ms interesantes es
de las condiciones que impiden o dificultan la transmisin o la recepcin de los
mensajes.
%a barreras f&sicas, como la distancia espacial entre las personas, o aun
la oscuridad, que no permiten la comunicacin visual. %a barreras fisiolgicas,
como la ceguera o la sordera. %a, tambi9n, barreras culturales de gran
importancia, originadas por las diferencias de rasgos patrones culturales,
que pueden tornar ininteligible un mensaje.
2or otra parte, 'a barreras sociales creadas por la tradicin o por normas
institucionales que pueden in'ibir, delimitar o aun pro'ibir la comunicacin
entre personas de status diferentes o pertenecientes a grupos segregados. Los
grupos minoritarios o los grupos fuera de la le tambi9n sufren restricciones en
cuanto a la libertad de comunicacin. #un en la escuela 'a ciertas barreras
sociales. El alumno no puede 'ablar en cualquier momento con el director, con
el coordinador ni aun con el profesor, ni puede tampoco darles todo lo que
piensa, dado que su status de alumno condiciona ciertas actitudes e impone
ciertos l&mites a su libertad de e(presin.
#l tratar acerca de este tema, se destacan las barreras psicolgicas. Estas
desempe"an un papel important&simo, a sea perjudicando la emisin, como
interfiriendo la captacin del mensaje. El educador no debe desconocer este
problema, a fin de saber vencer las causas de orden psicolgico que pueden
reducir su poder de transmisin, o que pueden bloquear la capacidad receptora
del alumno.
La comunicacin es un proceso bilateral. Si alguien no puede o no quiere
percibir el significado, es in!til esforzarse en imponerlo. En la ense"anza,
e(iste adems el problema de las diferencias individuales. Lo que es claro,
significativo e interesante para unos, puede no serlo para otros.
El que recibe el mensaje, siempre reacciona ante 9l. <mporta tanto el
estimulo en si, como la actitud con que es recibido. ?El peor ciego es aquel que
no quiere ver@, dec&a un antiguo refrn. Las emociones o actitudes negativistas
o de oposicin pueden bloquear la recepcin. En cambio, la simpat&a, el
respeto, la admiracin predisponen favorablemente al alumno para percibir el
significado del mensaje. El juicio que el estudiante se forma de su profesor, el
grado de confianza que en el deposita, los sentimientos que juzga e(istentes
en el educador con relacin a si mismo, desempe"an un papel importante.
La eficiencia de la comunicacin resulta, fundamentalmente, de lo siguiente+
a) 3laridad, precisin, simplicidad objetividad del mensaje.
b) #daptacin de los est&mulos a los intereses, las aptitudes las
necesidades de quien los recibe.
En la comunicacin verbal es, adems, mu importante la concisin.
-endemos a desviar nuestra atencin cuando o&mos a personas demasiado
locuaces, nos parece que dicen demasiadas cosas in!tiles o que no 'acen al
caso, cansamos de aplicar nuestra mente a seguir un pensamiento tortuoso
enmara"ado, en el cual lo esencial est sumergido en una selva de peque"as
cuestiones banales e ine(presivas. En este tipo de comunicacin, es tambi9n
esencial evitar equ&vocos. Las palabras clave los t9rminos deben definirse
previamente, para que realmente ?se 'abla la misma lengua@.
Saber escuc'ar es el otro aspecto de la cuestin. El escuc'ar con inter9s,
con atencin, reaccionando activamente ante lo que se dice, tiene un doble
efecto+ facilita la recepcin del mensaje estimula positivamente a quien est
e(poniendo. El escuc'ar bien presupone+ distinguir claramente los sonidos$
atribuirles el significado correcto$ apreciar cr&ticamente la justeza de la idea
ser capaz de comprender el punto de vista del que 'abla, aunque no
concordemos siempre con el. 6e no 'aber esta empatia, rec'azamos, sin
analizar, el mensaje, distorsionamos su sentido, nos ?enquistamos@ en nuestra
posicin personal tornamos imposible el dialogo. La audicin inteligente, se
ve, adems, facilitada, cuando prestamos atencin a la fisonom&a a los gestos
del que 'abla. Los perjuicios, los estereotipos, los complejos, las frustraciones
las emociones fuertes perjudican la capacidad de escuc'ar, as& como el
cansancio, el tedio, la falta de comodidad, el ruido e(cesivo, la iluminacin
escasa otras condiciones ambientales desfavorables.
ELA9ORAR CONCLUSIONES ACERCA DEL ROL DEL DOCENTE EN
EL PROCESO DE LA COMUNICACIN DIDCTICA
En la actualidad el docente debe+
). Educar a los alumnos para que vivan en una sociedad tecnolgica
.. <ncorporar a su metodolog&a el apoo de recursos didcticos audiovisuales e
informticos
%acer algo nuevo supone asumir un riesgo utilizar sistemas tecnolgicos en
el aula implica realmente un riesgo para ello el docente debe incorporar+
), 6estrezas psico educativas+ a que incorporar la tecnolog&a en el aula
rompe la clsica relacin docente A alumno$
6estrezas de comunicacin+ saber leer escribir icnicamente, utilizando el
mundo de la imagen, incorporando el contenido de su especialidad
Caa"*)?%*i"a% 96%i"a% 2) #' D(")'*) "(' Oi)'*a"i5' Di26"*i"a )' -a
C(,#'i"a"i5'.
). S)'%i.i-i2a2+ la primera condicin para un docente e(itoso est referida a la
calidad 'umana, a su sensibilidad, que los sentimientos se equilibren con la
razn. Si estudiante est al frente de un docente sensible 'onrado capaz de
ofrecer sus sentimientos 'umanos calor de gente, estar dispuesto a ser
rec&proco, es un poco aquello de que Ela cortes&a se paga con cortes&aE.
.. S)'*i2( C(,@'+ la inteligencia sentido com!n van parejos en el docente
didctico, ambos e(isten, normalmente se dispone de una gran capacidad de
comprensin que dotan al docente de agilidad rapidez requerida para percibir
compatiblemente con el estudiante para establecer las relaciones de afinidad
necesaria entre los seres 'umanos. El sentido com!n debe traducirse tambi9n
en 'abilidad para desarrollar el pensamiento en una perspectiva favorable al
sistema que representa.
0. C)a*i7i2a2+ cuando el docente didctico 'abla con el estudiante, sobre la
base de
escuc'ado en la perspectiva de su misin la imaginacin debe darle la
oportunidad para solucionar situaciones concretas. 6e tal forma que 9stas sean
atractivas agradables para el estudiante sin perder de vista las pol&ticas fines
de la organizacin.
*. LaAi*#2: se refiere a la seguridad serenidad con que el docente cl&nico
debe actuar, slo as& podr canalizar en forma justa las informaciones con su
interlocutor. La -aAi*#2 implica una salud mental que garantice un ser 'umano
fuera de sobretensin, es decir con un nivel ptimo de sobretensin (L8S), un
L8S garantiza un mejor entendimiento de las conductas individuales de los
dems facilita la consecucin de las soluciones a los problemas.
4. C#-*#a T)"'(-5/i"a: la cultura tecnolgica es el conocimiento la
e(periencia que debe tener el docente cl&nico respecto a los conocimientos que
caracteriza los procesos donde le toca actuar. 2oseer los conocimientos
e(periencia audan al docente al establecimiento de unas relaciones 'onestas
con los estudiantes, adems de garantizar la 9tica en su gestin. 6e la cultura
tecnolgica la ms importante, en la comunicacin didctica se refiere al
dominio de los m9todos procedimientos gerenciales aplicados en las
operaciones que se ense"an.
5. M(a- $ B*i"a: La condicin del docente lo obliga a ser respetuoso de los
valores
que imperan en la organizacin (Sistema de Calores) los valores del
estudiante (valores individuales). 2ero adems predicar sobre ejemplo, slo as&
podr inspirar confianza en los dems. La moral la 9tica del docente
constitue una especie de fuerza seductora si la inspira, si no es una fuerza
repulsora.
VENTACAS D DESVENTACAS DE LOS MULTIMEDIOS DIDCTICOS
III.4.1 VENTACAS
* /esaltar los puntos ms importantes de una leccin
* E(presar las ideas en forma concreta objetiva
* #traer la atencin de todos los alumnos
* 6ar ms dinamismo a la presentacin, facilitando el cambio de ritmo una
cierta relajacin del auditorio
* #porta claridad en las e(plicaciones
* Estimula el inter9s en el aprendizaje
* 3ontribuen a mantener la atencin cuando se presenta un razonamiento
largo complejo que precisa de una presentacin amplia para alcanzar una
conclusin
* 6ar 9nfasis visual a los conceptos principales o puntos ms resaltantes
III.4.2 DESVENTACAS
* E(ige un maor esfuerzo para producirlos utilizarlos
* /equieren un tiempo relativamente maor en su empleo, comparado con la
utilizacin de recursos orales o escritos
* El costo de algunos multimedios es mu elevado lo que 'ace que algunas
instituciones no puedan contar con los mismos
* 2resentan algunotas dificultades para personalizar la comunicacin el
mensaje.