Estrategias Metodológicas de La Lectoescritura

ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE LA LECTOESCRITURA, DE LOS
NIOS Y NIAS DEL SEGUNDO AO DE EDUCACIN BSICA DE LA

ESCUELA MANUEL DE ECHEANDA DE LA CIUDAD DE GUARANDA,
PROVINCIA BOLVAR EN EL PERODO LECTIVO 2010 2011

GUARANDA - 2012

ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE LA LECTOESCRITURA, DE
LOS NIOS Y NIAS DEL SEGUNDO AO DE EDUCACIN
BSICA DE LA ESCUELA MANUEL DE ECHEANDA DE LA
CIUDAD DE GUARANDA, PROVINCIA BOLVAR EN EL PERODO
LECTIVO 2010 2011

GUARANDA-2012

1

I. DEDICATORIA.

El presente trabajo de Investigacin dedico con toda mi gratitud primeramente
a Dios a quin le debo todo lo que soy, a mis recordados padres en el ms
halla padres quienes me guiaron por el camino del bien y la sabidura. A mis
adorados hijos: Alex Augusto, Bianka Josselyn y Hillary Julady, quienes me
soportaron con paciencia y cario. Finalmente como obviar a mi compaero,
amigo y esposo quien est siempre junto a m en los buenos y malos
momentos.
Estela.

2

II. AGRADECIMIENTO.

El profundo agradecimiento a la Universidad Estatal de Bolvar, por
permitirme llegar a cristalizar una meta ms en mi vida. A la vez a la
distinguida Catedrtica Doctora Mara Garca de Silva, Directora de Tesis por
su apoyo y sabias orientaciones en esta investigacin.

Estela

3

III. CERTIFICACIN DE LA DIRECTOR DE TESIS.

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR
Dra. Mara Garca de Silva, Msc
CERTIFICA QUE:

Luego de haber cumplido con todas las asesoras de acuerdo al
cronograma previsto para el efecto, el trabajo de investigacin titulado:

ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE LA LECTO ESCRITURA, DE LOS
PROVINCIA BOLVAR EN EL PERODO LECTIVO 2010 2011, realizada
por la Lic. Estela Maruja Fierro Camino desde Marzo del 2010 hasta Noviembre
del 2011.

Una vez que este trabajo rene todos los requisitos de calidad, autorizo con
mi firma para que pueda ser presentado, defendiendo y sustentando.
Observando las normas legales que para el efecto existen.

Dra. Mara Garca de Sevilla
DIRECTORA DE TESIS

4

IV. AUTORA NOTARIADA.

CERTIFICADO

Certifico que el presente trabajo de investigacin: Titulado

PROVINCIA BOLVAR EN EL PERODO LECTIVO 2010 2011, realizada
por la Lic. Estela Maruja Fierro Camino desde Marzo del 2010 hasta Noviembre
del 2011, previo a la obtencin del Ttulo de Magister en Gerencia Educativa, es
indito, garantizando su autenticidad y responsabilizndose por los contenidos en
este trabajo de investigacin.

Firma: ____________________________
Lic. Estela Maruja Fierro Camino

5

V. TABLA DE CONTENIDOS.
I. DEDICATORIA 1
II. AGRADECIMIENTO 2
III. CERTIFICACIN DEL DIRECTOR TESIS 3
IV. AUTORA NOTARIZADA 4
V. TABLA DE CONTENIDOS 5
VI. LISTA DE ANEXOS 7
VII. RESUMEN EJECUTIVO 8
VIII. INTRODUCCIN 14
1 Tema 16
2 Antecedentes 17
3 Problema 20
4 Justificacin 26
5 Informe de logros 28
6 Informe sobre la comprobacin de la Hiptesis 30
7 Variables 32
8 Operacionalizacin de las variables 33

CAPTULO I
1.1 Teora Cientfica 35
1.1.1 Teora que aporta directa y particular la investigacin 35
1.1.2 Tipos de estrategias metodolgicas 37
1.1.3 Estrategias didcticas para el desarrollo de la lectoescritura. 42
1.1.4 Metodologa para el diseo de estrategias 44
1.1.5 Planificacin de clases y estrategias de aula para desarrollar la
lectoescritura.
46
1.1.6 Las tcnicas activas 46
1.1.7 Significado de las tcnicas activas 48
1.1.8 Elementos de las tcnicas 49
1.1.9 Tipos de tcnicas activas 50
1.1.10 Tcnicas de la lectoescritura 54
1.1.11 Experiencias de aula con la utilizacin de tcnicas activas de la
lectoescritura
55
1.1.13 Actividad. 65

6

1.1.14 Propsito educativo dentro del programa de fortalecimiento
curricular para la educacin general bsica en el ecuador, a partir del
2010
65
1.1.15 Lectoescritura 67
1.1.16 Lectura 68
1.1.17 Procesos de lectura 68
1.1.18 Procesos fisiolgicos de la lectura 70
1.1.19 Finalidad de la lectura 72
1.1.20 Procesos bsicos del aprendizaje de la lectura 73
1.1.21 Propsitos de la lectura. 75
1.1.22 Tipos de lectura escritura 78
1.1.23 Escritura 81
1.1.24 Tipos de Escritura 83
1.1.25 Experiencias de aula con actividades desarrolladas en la escuela
Manuel de Echeanda para mejor la escritura de los nios y nias de
segundo ao de educacin bsica.
86
1.2 Teora Legal 91
1.3 Teora Conceptual. 99
1.4 Teora Situacional 105
1.5 Teora Referencial 107
CAPTULO II
ESTRATEGIA METODOLGICA
Por el Propsito 109
Por el Lugar 109
Por el Origen 110
Por la Dimensin Temporal 111
Tcnicas e Instrumentos 111
Plan de Procesamiento y Anlisis 112
Mtodos 115

7

Mtodo Inductivo 115
Mtodo Deductivo 115
Mtodo Cientfico 115
Mtodo Dialctico 115
Mtodo Didctico 116
Mtodo Investigacin-Accin 116
Estrategias de cambio 117
CAPITULO III
3.1 Anlisis y discusin de resultados

123
3.1.2 Observaciones y Encuestas 123
3.1.3 Anlisis de la Observacin estudiantes 134
3.1.4 Comprobacin de la Hiptesis 136
CONCLUSIONES 139
RECOMENDACIONES

141
BIBLIOGRAFA 142
ANEXOS 146

8

VI. RESUMEN EJECUTIVO

Las Instituciones Educativas deben formar a los estudiantes para que se conviertan en
ciudadanos bien informados y profundamente motivados, provistos de un sentido
crtico y capaz de analizar los problemas, buscar soluciones, aplicar stas y asumir
responsabilidades sociales. Para alcanzar estos objetivos, puede ser necesario
reformular los planes de estudio, utilizar mtodos adecuados, facilitar el acceso a
nuevos planteamientos pedaggicos y fomentarlos para propiciar la adquisicin de
conocimientos prcticos, competencias y aptitudes para la comunicacin, el anlisis
creativo y crtico, la reflexin independiente y el trabajo en equipo.

El presente trabajo de investigacin, sobre: ESTRATEGIAS METODOLGICAS
DE LA LECTO ESCRITURA, DE LOS NIOS Y NIAS DEL SEGUNDO AO
DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA MANUEL DE ECHEANDA DE
LA CIUDAD DE GUARANDA, PROVINCIA BOLVAR EN EL PERODO
LECTIVO 2010 2011., tiene como nica finalidad constituirse en una alternativa
de solucin a tan complicada dificultad presentado en las escuelas del Cantn,
especialmente en el Segundo ao de Educacin Bsica en el rea de Lengua y
Literatura, donde se detect el que es necesario la aplicacin de estrategias
metodolgicas para la solucin creativa de problemas de aprendizaje significativo
por parte de los docentes y contribuir as adecuadamente al desarrollo de la
Lectoescritura, as como refuerzo de sus conocimientos hacindole ms fcil el
estudio de la lengua y la literatura. Se determin como un punto de partida el mismo
que favoreci al desarrollo del trabajo de investigacin, los antecedentes, lo que
nos permiti identificar la realidad de un problema de orden Pedaggico, en el que se
ha combatido durante mucho tiempo se ha logrado concientizar a los docentes para
lograr la aplicacin de una metodologa innovadora y la aplicacin de las Estrategias
Metodolgicas en el desarrollo de la Lectoescritura.

9

El problema identificado se ajusta al entorno en que se desarrolla la educacin en las
aulas con los estudiantes de Segundo Ao de Educacin Bsica de la escuela
Manuel de Echeanda. La respuesta al problema sobre la falta de importancia por
parte de los docentes en cuanto a la aplicacin de las estrategias metodolgicas en el
desarrollo de la lectoescritura en la solucin de problemas del rendimiento
acadmico de Lengua y Literatura, se considera stas como refuerzo ya que, ni
siquiera se aplican tericamente peor didcticamente, simplemente pasan
desapercibidas en el trabajo diario en los salones de clases.
Se sostiene plenamente que en el trabajo investigativo seala la importancia, su
necesidad, su pertinencia, su originalidad y su factibilidad. De acuerdo al contexto
donde se desarroll es claro que se encontr resistencia en el docente y nios /nias.
De acuerdo a estos parmetros se plante los objetivos General y Especficos,
mismos que tienen un alto grado de validez, confiabilidad y ejecutabilidad al lograr
su alcance y medicin, en la comprobacin de la hiptesis, de la que permiti
identificar las dos variables, que fueron operacionalizadas convenientemente de
acuerdo a sus parmetros.

Todo este desarrollo de Operacionalizacin sirvi para contar con los elementos
necesarios para elaborar los instrumentos de recoleccin de datos.

En el captulo I, Marco terico, se describe temas directamente relacionados con el
motivo de la investigacin, que son la implementacin y aplicacin de las estrategias
metodolgicas en la lectoescritura, de los nios y nias del segundo ao de
educacin bsica en el rea de Lengua y Literatura, como la solucin de problemas,
tambin se describe los principios de esta estrategia que guardan una relacin muy
especial en la teora Cientfica.

10

En el captulo II, se describe los mtodos en los que se apoya la organizacin y
ejecucin del trabajo, mtodos que fueron Bsico, Aplicado, por el nivel de estudio,
Explorativa, Descriptiva, Explicativa, Por el lugar, por la dimensin temporal,
presentados de forma fcil de seguir, por lo que al final se cont con un grado de
apreciacin muy factible y objetivo, previo a la determinacin al tipo de
investigacin, la seleccin del universo que corresponde a 94 por una poblacin
cuantificable.

El captulo III, Detalla los resultados obtenidos despus de la encuesta, los mismos
que fueron tabulados en forma minuciosa y con ellos configuramos cuadros y
grficos pertinentes, para luego interpretarlos en forma cualitativa. Lo que permiti
llegar a la comprobacin de la hiptesis mediante el Chi cuadrado y sacar las propias
conclusiones y en base a ello hacer las recomendaciones.

Como podemos notar este trabajo investiga la realidad en que se halla el desarrollo de
la Aplicacin de la ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE LA
LECTOESCRITURA en la asignatura de Lengua y Literatura del Segundo ao de
Educacin Bsica de la Escuela Manuel de Echeanda. No solo establece un
diagnstico de esta realidad sino que tambin, precisa problemas tericos-prcticos,
que permita incorporar de manera efectiva mtodos y tcnicas creativas, de tal suerte
que se active en los estudiantes, su desarrollo y consecuentemente, se constituya en
un aporte decisivo en su formacin pedaggica.

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SUMMARY
Educational Institutions should educate students to become citizens well informed
and deeply motivated, equipped with a critical and able to analyze problems, find
solutions, apply them and accept social responsibilities. To achieve these objectives,
it may be necessary to recast curricula, using appropriate methods to facilitate access
to new pedagogical approaches to encourage and foster the acquisition of skills,
competencies and communication skills, creative and critical analysis, reflection
independent and teamwork.

This research work on "METHODOLOGICAL STRATEGIES FOR READING -
WRITING OF CHILDREN OF THE SECOND YEAR OF BASIC EDUCATION
SCHOOL" MANUEL DE ECHEANDIA "GUARANDA CITY, PROVINCE IN
BOLIVAR SCHOOL PERIOD 2010 - 2011 "., is only intended to be an alternative
solution to that complicated difficulty presented in the Canton schools, especially in
the second year of Basic Education in the Language Arts area, where it was noted that
the application must methodological strategies for creative problem solving
meaningful learning by teachers and adequately contribute to the development of
reading and writing, as well as strengthening their knowledge making it easier to
study the language and literature. Was determined as a starting point the same as that
favored the development of the research, background, allowing us to identify the
reality of a problem of Teaching, which has fought for a long time has been to raise
awareness among teachers to ensure the implementation of an innovative
methodology and application of the approaches in the development of Literacy.

The problem identified fits the environment in which education takes place in
classrooms with students of Second Year Basic Education School "Manuel de
Echeandia". The answer to the problem of the lack of importance by the teachers
regarding the implementation of the approaches in the development of literacy in

12

solving academic problems of language and literature, they are considered as
reinforcement because, theoretically apply even worse didactically, simply go
unnoticed in the daily work in classrooms.
It fully supports the research work that stresses the importance, necessity, relevance,
originality and feasibility. According to the context where it was developed is clear
that resistance was found in the teacher and boys / girls.
According to these parameters was proposed General and specific objectives, they
have a high degree of validity, reliability and enforceability to achieve scope and
measurement, testing the hypothesis, which identified the two variables, which were
conveniently operationalized according to its parameters.

All this served to develop Operationalization have the elements needed to develop the
data collection instruments.

In Chapter I, Theoretical Framework, describes issues directly related to the subject
of the investigation, which are the implementation and application of the approaches
in literacy, the children of the second year of basic education in the area of Language
arts, such as problem solving, also described the principles of this strategy that have a
special relationship in scientific theory.

Chapter II describes the methods that support the organization and execution of work,
methods that were basic, applied, by level of study, exploratory, descriptive,
explanatory, for the place, the time dimension, presented so easy to follow, so they
eventually had a degree of appreciation and feasible objective, prior to determining
the type of research, selection of the universe corresponding to 94 quantifiable
population.

Chapter III details the results obtained from the survey, they were tabulated in a
thorough and configure them relevant charts and graphs, then interpret them

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qualitatively. Allowing reaching the testing of the hypothesis using the chi-square and
drawing their own conclusions on that basis and making recommendations.
As can be seen this work investigates the reality which is the development of the
Implementation of the METHODOLOGICAL STRATEGIES FOR LITERACY in
the subject of Language and Literature Second Year Basic Education School Manuel
de Echeandia. Not only a diagnosis of this reality but also requires theoretical and
practical problems, allowing effectively incorporate creative methods and techniques
in such a way that students are active in its development and consequently, will
constitute a decisive contribution in their teacher training.

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VII. INTRODUCCIN

La comunicacin es parte imprescindible en la historia de la humanidad, tanto en su
vertiente oral que es la primera que se aprende y utiliza, muy comn en todas las
sociedades y culturas, y, posteriormente la escrita, que es ms compleja. Tal como lo
afirma Goody (1977), El acceso a la lengua escrita cambia, por un lado el estilo
cognitivo, y, por el otro, la organizacin social. La letra escrita conserva, preserva y
vehicula la creencia, la tcnica. Y hace posibles la crtica y la divulgacin Lo cual
es una realidad pues los acuerdos que en otros tiempos se pactaban por medio de la
palabra oral, hoy en da deben realizarse por medio de un papel escrito: compra-venta
de objetos, leyes, contratos. Con lo que constatamos que el texto escrito organiza,
facilita y da credibilidad a la sociedad.

La comunicacin tiene gran importancia social, como lo menciona Tusn (1989),
las lenguas se convierten en los instrumentos de comunicacin humana y nos
permiten transmitirnos el mundo de fuera y el mundo de dentro, con restricciones,
claro est, porque cada uno de nosotros es diferente y nuestras percepciones del
entorno son matizadas

La presente investigacin ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE LA
LECTOESCRITURA, DE LOS NIOS Y NIAS DEL SEGUNDO AO DE
EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA MANUEL DE ECHEANDA, es un
tema de mucha importancia y que siempre estar involucrado en todo nivel
educativo.

Es comn escuchar el comentario de que los nios y nias no entienden lo que leen,
no saben interpretar, cada vez escriben y se comunican peor, solo se entienden entre
ellos. Y es verdad, pues ha aumentado en alfabetismo funcional, las complicaciones y

15

problemas que enfrentan los estudiantes para resolver situaciones relacionadas con la
escritura, el pobre vocabulario que utilizan para comunicarse, los conflictos que
tienen para expresarse coherentemente, la estrecha relacin que existe entre las
dificultades del lenguaje y el fracaso escolar. En principio debemos descartar que la
capacidad de nuestros nios sea menor a la de otros pases, que obtienen siempre los
mejores porcentajes en cuanto a la lectoescritura. Debemos buscar las causas en otros
factores.

Algunas de las causas que podemos mencionar son que el idioma que impera en
Ecuador es plurilinge y pluricultural. Adems actualmente, otros idiomas extranjeros
estn penetrando con gran fuerza en la sociedad Ecuatoriana (msica, pelculas,
ubicacin geogrfica, migraciones, redes sociales), por lo que estaramos hablando de
un conflicto lingstico.

Posteriormente, cuando ingresan a la escuela se topan con una serie de protocolos,
reglas y estatutos que les complican o dificultan la apropiacin de la vertiente escrita
y grfica del idioma, la lectoescritura en la escuela se convierte en la reproduccin y
descodificacin grfica y fontica de smbolos, enunciados y normas grficas, sin un
sentido e intencionalidad que posee la viveza de la comunicacin. De esta manera el
alumno relaciona el idioma con el libro de texto y las reglas ortogrficas.

Esta visin del estudio de la Lengua y Literatura lleva a menudo a emitir juicios
desenfocados de la capacidad lingstica del alumno. El maestro debe de guiar (dar
instrucciones, corregir, aconsejar) el aprendizaje del alumno que es quien debe estar
verdaderamente activo (hablar, leer, discutir) en el aula. Por lo que debemos
considerar, que tal vez, no exista un problema de aprendizaje sino un problema de
enseanza.

16

Es por ello, la importancia de esta investigacin que busca mejorar el proceso de
enseanza-aprendizaje de la lectoescritura que se da en el segundo ao de educacin
bsica, ya que ste es el inicio de la carrera escolar de los alumnos.

1. TEMA


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2. ANTECEDENTES

El sistema educativo tradicionalista que se ha venido aplicando en nuestro pas hasta
hace unos aos atrs no ha contribuido al desarrollo intelectual y creativo de las nias
y los nios, especialmente en la educacin bsica, debido a que los docentes de las
escuelas se crean poseer el conocimiento absoluto. No haba participacin de los
educandos y la forma de ensear era una transferencia de textos al cuaderno. En este
tipo de educacin el nio no poda preguntar, hablar o aportar alguna idea porque el
maestro es el que saba y enseaba todo.

Actualmente dicho sistema educativo es caduco y se siguen innovando nuevas
tcnicas y mtodos de enseanza que procuran mejorar no solo los niveles de respeto
entre los docentes y estudiantes sino adems propiciar la participacin activa de stos
en los diferentes procesos de enseanza aprendizaje propios de cada individuo y del
nivel de significancia que esto implica para su vida futura.

Desde siempre, la enseanza del lenguaje ha sido el tema ms importante de la
escolarizacin del estudiantado del Ecuador. Esta situacin no ha cambiado, lo que se
modific es el enfoque que se le da a la enseanza de la lengua. Es imperativo,
entonces, resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseanza y
aprendizaje de esta rea especfica.

En la provincia interna se est desarrollando seminarios de Lengua y Literatura
donde se implementa y fortalece las nuevas tcnicas activas que ayudan a los
docentes a realizar sus prcticas diarias. Es compromiso no solo de las autoridades
sino de todos los docentes que se actualicen sus conocimientos.

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Asimismo es necesario, junto con la resignificacin del enfoque del rea, cambiar el
nombre de la materia. Por esta razn en este fortalecimiento, se ha categorizado a la
Literatura como un arte que posee sus propias caractersticas y una funcin particular
diferente. La Literatura es una fuente de disfrute, de conocimientos a travs de una
mirada esttica, de juego con el lenguaje, de valoracin de aspectos verbales en
circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva.

Por esta razn el Eje Curricular Integrador del rea se denomina: Escuchar, hablar,
leer y escribir para la interaccin social; del mismo que se desprenden seis Ejes
del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los aos de Educacin General
Bsica; estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por
las diversas tipologas textuales. Las macro destrezas escuchar, hablar, leer y escribir,
constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje, adems se plantean el texto y la
literatura como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas.

El objetivo educativo fundamental es que los nios y nias no solo aprendan a
escribir, a leer, a hablar y a escuchar, sino tambin que disfrute y acepte el carcter
ficcional y la funcin esttica de la literatura, a travs de la comprensin y produccin
de los textos seleccionados para cada ao. El profesorado no puede estar cerrado a
una nica interpretacin, sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que
puedan encauzar todas las lecturas que se susciten.

En la Educacin Tradicional, los padres no son involucrados en una participacin
activa para la construccin de una educacin responsable y compartida para sus hijos
e hijas.

La Escuela Manuel de Echeanda, cuenta con doscientos treinta estudiantes, veinte y
tres maestros, 1 administrativos y dos de servicio.

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El ambiente social y cultural del personal docente de la Escuela Manuel de
Echeanda evidencia poco inters en la actualizacin de conocimientos tericos y
prcticos para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje, las relaciones humanas
son poco afectivas entre los compaeros y compaeras de la Institucin, la
participacin comunitaria es descuidada, especialmente en lo referente a la
participacin de padres de familia en el proceso de construccin de una educacin
responsable y compartida.

En cuanto al ambiente social y cultural donde se desenvuelven las nias y nios se
manifiesta insuficiente prctica de valores sociales y culturales; desinters de los
padres y madres de familia en la tarea educativa, limitada cultura por la lectura y una
situacin econmica familiar de subsistencia.

La lectura por parte de la poblacin infantil del pas solo se suscribe a las tareas
obligadas de lengua y literatura es decir la lectura de ciertas obras literarias que
finalmente se transforman en una presin para los estudiantes ms aun si se trata de
analizar, interpretar y resumir.

En la Escuela Manuel de Echeanda, es comn escuchar a los profesores y a los
padres de familia, manifestar que a las nias y nios no les gusta leer. En los ltimos
tiempos, tanto en los hogares como en la escuela no existen espacios interactivos
dedicados a la lectura como parte de un proceso de construccin cultural.

Es conocido por quienes son educadores que la ineficiencia en la lectura trae como
consecuencia la dificultad de interpretacin, sntesis y ortografa, lo que a la vez
limita el rendimiento acadmico de niveles supriores de educacin, limitando la
obtencin de un ttulo acadmico.

De ah la importancia de buscar alternativas que permitan posibilitar una cultura de
lectura desde los establecimientos educativos hasta los hogares de los estudiantes, con

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estrategias didcticas activas que motiven, promuevan y facilite la comprensin de la
lectura.

3. PROBLEMA.
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Entre las causas principales de este problema se ha encontrado poco e inadecuado
uso de estrategias metodolgicas por parte de los docentes, descuido de los padres de
familia en la educacin de sus hijos, estudiantes con diferentes ritmos de aprendizaje
y estudiantes con pocos hbitos de lectura y escritura.

Se considera que con la presente investigacin podremos superar la problemtica
detectada, obteniendo como resultado estudiantes que comprendan lo que lean y
produzcan textos con coherencia y cohesin construyendo sus aprendizajes
significativos en la vida diaria, as como otras propuestas dadas por la institucin,
elevando y fortaleciendo su autoestima y auto-confianza y sean capaces de enfrentar
y resolver problemas de comunicacin y expresin creativa con confianza y seguridad
en s mismos.

Cabe mencionar, que en los alumnos/as de la Escuela Manuel de Echeanda se
puede apreciar la lentitud lectora en especial en el segundo ao bsico, la falta de
aplicacin de actividades previas en el proceso de lectura, trae consigo algunos
errores tales como:
Lentitud lectora: Velocidad de lectura ms baja que la esperada por la edad o
nivel escolar del nio.
Vacilacin: El nio vacila o titubea ante una palabra o ante una determinada
slaba.

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Silabeo: Lectura lenta en la que se van remarcando todas las slabas de las
palabras.
Repeticin: El nio lee dos o ms veces seguidas la misma slaba o palabra.
Rectificacin: El nio sustituye u omite una silaba o palabra, pero finalmente
rectifica y lee bien dicha slaba o palabra.
Inversin: Alteracin de la secuencia de letras.
Rotacin: El nio sustituye una letra por otra parecida espacialmente (por
ejemplo, d por b).
Cambios errneas de lneas: El nio se salta una lnea o bien repite la ya leda.
nfasis errneo: El nio coloca el acento prosdico (la slaba que se pronuncia
con ms intensidad) en un lugar errneo.
Omisin: El nio deja de leer una o varias letras.
Adivinacin: El nio lee adivinando las letras o slabas, leyendo palabras
diferentes a las presentadas.
Denegacin: El nio omite una palabra por no ser capaz de leerla.
Falta de comprensin: El nio no entiende el significado del texto ledo.
Errores de puntuacin: El nio no respeta los signos de puntuacin.
Distancia inadecuada: l nio acerca mucho los ojos al texto.

stos son los problemas de lectura, producto de la aplicacin tradicional de mtodos,
tcnicas nada llamativos de acuerdo con la edad y la poca de sta generacin, este
proceso lectoescritor se lleva a cabo con la ausencia total de material didctico que
permita a los nios/as visualizar escenas que se constituyan en el anclaje que una la
lectura escnica con la graficacin e interpretacin de las mismas, se contina
aplicando el mtodo silbico; consecuentemente el nio/a ve la palabra como algo
segmentado y no logra darle significado ni a la palabra ni al texto ledo, puesto que se
observa claramente que los temas motivos de lectura son el tema motivo de
investigacin requiere de especial atencin al desarrollo de los prerrequisitos en el
aprendizaje de la lectura y escritura; en el sentido que ellos ayudarn a que los y las
nias adquirirn significacin real al lenguaje que estn adquiriendo.

22

Existe una serie de problemas pedaggicos que afectan a la Institucin Educativa, de
los cuales se ha priorizado el de mayor incidencia; la dificultad de la lectoescritura de
los nios y nias del segundo ao de educacin bsica.

Como docentes podemos provocar un cambio al enriquecer los modelos mentales de
nuestros estudiantes, para que a travs de la lectoescritura puedan desenvolverse con
mayor igualdad de oportunidades en el campo laboral y en la sociedad, ser personas
que tomen decisiones convenientes para ellas y su contexto, y resuelvan problemas de
manera proactiva.

En el Plan Decenal de Educacin planteada en el 2006 y que se extender hasta el
2015, manifiesta: Mejoramiento de calidad y equidad de la educacin e
implementacin del sistema de evaluacin, mecanismo que ser un indicador claro
para valorar el rendimiento acadmico del pas, el mejoramiento de la calidad y
equidad de la educacin y la Implementacin del Sistema Nacional de Evaluacin
Rendicin Social de Cuentas este organismo aplicar componentes del sistema
educativo Ecuatoriano como es el desempeo de los docentes y estudiantes en sus
funciones.

De igual manera cabe indicar que algunos docentes siguen con modelos pedaggicos
tradicionalistas, conductistas, es decir hay la resistencia o el desconocimiento por el
cambio hacia el constructivismo del conocimiento entre docente y estudiante.

Se considera que los problemas educativos son cotidianos, es relevante la urgencia
con la que se debe buscar soluciones que permitan un avance coherente y
significativo en la mediacin pedaggica en el aula, porque el desconocimiento o la
no utilizacin de estrategias metodolgicas de la lectoescritura en el proceso de
enseanza aprendizaje, por parte de docentes y estudiantes, ha sido la causa de la
dificultad en la construccin del conocimiento y aprendizaje significativo.

23

Por tal motivo la presente investigacin es un aporte positivo a la capacitacin y
mejoramiento profesional de los formadores educativos y que los estudiantes, tengan
conocimiento terico prctico, para que puedan recuperar la informacin y dar un
sentido personal a la consecucin del conocimiento.

El empleo adecuado de estrategias metodolgicas de la lectoescritura motiva a que el
profesor y los nios y nias tengan un acercamiento de los contenidos y la facilidad
de abstraer conceptos que conducen a la comprensin. En donde el aprendiz debe ser
sujeto activo de su propio aprendizaje.

El beneficio de la lectoescritura es segn SILVA ANDRS (2002), una fase de
exploracin que permite captar de modo general las ideas que se presentan en el
texto, as como una primera impresin acerca de cmo se organizan y estructuran
para as cuestionar y tomar nuestras propias decisiones, su desarrollo es indispensable
para formar personas ticas acostumbras a reflexionar.

En tal virtud, se considera que todos los integrantes de la Escuela Manuel de
Echeanda deben involucrase a la aplicacin de estrategias metodolgicas y al
desarrollo de la lectoescritura determinando factores biolgicos, histricos y
culturales, para mejorar la calidad de Lectura y escritura para el desarrollo cultural,
social y personal.

Lo ms importante es que el docente desarrolle estrategias metodolgicas de la
lectoescritura, adecuadas que generen un aprendizaje completo, activo y significativo
de la lectoescritura es por esto que BRAHAN Montecarlo manifiesta Nunca es
demasiado tarde para emprender el camino del xito en la lectura; nunca es
tarde para llevar a los nios y a los jvenes hacia el placer de leer.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
RBOL DE PROBLEMAS
EFECTOS PRIMARIOS

Dificultad en la escritura y lectura
de textos.

EFECTOS SECUNDARIOS
Limitada Capacidad
comunicativa de los
estudiantes del segundo ao
de Educacin Bsica.
Estudiantes con bajo nivel
acadmico en las diferentes
reas curriculares
Retraso en el desarrollo de la
Programacin Curricular.

PROBLEMA
Los estudiantes del Segundo ao de Educacin
Bsica de la Escuela Manuel de Echeanda,
tienen dificultad en la lectoescritura.
CAUSAS PRIMARIAS
Docentes que no usan estrategias
metodolgicas que favorezcan el
logro de aprendizaje de la
lectoescritura
CAUSAS SECUNDARIAS
Estudiantes con pocos
hbitos de lectura y
escritura.
Descuido de los padres de
familia en la educacin de
sus hijos
Estudiantes con diferentes
ritmos de aprendizaje

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FORMULACIN DEL PROBLEMA

La no utilizacin de las estrategias metodolgicas no permite un correcto desarrollo
de la lectoescritura en los nios y nias de Segundo Ao de Educacin Bsica de la
Escuela Manuel de Echeanda, Cantn Guaranda Provincia Bolvar?

SUBPROBLEMAS

Docentes que no usan estrategias metodolgicas que favorezcan el logro de
aprendizaje de la lectoescritura.
Descuido de los padres de familia en la educacin de sus hijos.
Estudiantes con pocos hbitos de lectura y escritura.
Estudiantes con diferentes ritmos de aprendizaje.
Dificultad en la lectoescritura de textos.
Limitada capacidad comunicativa en los estudiantes del segundo ao de
educacin bsica.
Estudiantes con bajo nivel acadmico en las diferentes reas curriculares.
Retraso en el desarrollo de la programacin curricular.
Desmotivacin existe, poca participacin e integracin en los estudiantes.

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4. JUSTIFICACIN.

La investigacin aqu planteada es de gran importancia para todos los docentes de
Educacin General Bsica, especialmente para maestras y maestros de segundo ao
de educacin bsica, toda vez que los resultados que arroje la presente servirn
como referente principal para elaborar nuevas estrategias que permitan a los
estudiantes de este ao desarrollar habilidades y destrezas de lectoescritura que les
permita penetrar e involucrarse en el maravilloso mundo de la comprensin e
interpretacin de las letras como expresin de los pensamientos y sentimientos.

Este trabajo se lo realiza con la necesidad de disminuir y de ser posible eliminar las
falencias que se presentan en los nios de segundo ao de educacin bsica, siendo
los directos beneficiarios los nios del Segundo Ao Bsico de la Escuela
Manuel de Echeanda, e indirectamente los padres de familia y docentes de estos
nios; quienes por medio de la aplicacin de las estrategias metodolgicas que
ayuden en el desarrollo de los prerrequisitos de la lectoescritura.

La ventaja de esta propuesta es que garantiza la originalidad, toda vez que ser
puesto en ejecucin directamente en el aula y con la participacin activa tanto de
nias, nios como de los y las docentes a cargo de los nios del Segundo Ao de
Educacin General Bsica, de modo que se note la diferencia y la importancia que
tiene el perodo de preparacin de prerrequisitos y el proceso simple de empezar
enseando vocales y luego slabas.

Cabe recalcar que esta investigacin se la llevar a cabo en la Escuela Manuel de
Echeanda de la ciudad de Guaranda, en la misma que se presenta la factibilidad de
ejecutar el proyecto, dada la predisposicin y acogida de docentes, nios, nias y
directivos de la institucin antes mencionada. Al igual que existen los materiales
ldico didcticos que harn posible la ejecucin de la propuesta, hacindola

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pertinente por cuanto los nios en esta edad aprenden jugando, manipulando juegos
que se hallan a su alcance.

La propuesta para esta investigacin se basa en aportaciones de conocimientos
cientficos, mediante la adopcin y adaptacin de actividades originales como
material didctico que enseen a travs de juegos, socio dramas, dramatizaciones,
rondas, etc., que faciliten el aprendizaje de los beneficiarios; logrando con esto los
objetivos propuestos.

Adems de todo lo expuesto se pretende mejorar nuestras competencias
profesionales, reflexionando crticamente sobre la forma cmo estamos llevando a
cabo el proceso de lectoescritura y dar solucin al problema planteado que es: Cmo
contribuye el desarrollo de estrategias de prerrequisitos de la lectoescritura en el
aprendizaje de los nios y nias de la Escuela Manuel de Echeanda de la ciudad de
Guaranda en el ao lectivo 2010 - 2011?

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5. INFORME DE LOGROS

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Mejorar la prctica de estrategias metodolgicas para desarrollar la
lectoescritura de diferentes tipos de textos en los nios y nias de segundo
ao de educacin bsica en la Escuela Manuel de Echeanda de la ciudad de
Guaranda, provincia Bolvar, periodo 2010 20111

Luego de haber realizado la investigacin, se logr el objetivo planteado, en el
inicio de la misma; se realiz observaciones, talleres, socializaciones, lecturas
comprensivas, reflexivas, dramatizaciones, dilogos, sobre las estrategias
metodolgicas de la lectoescritura y de esta manera, mejorar la lectura y
escritura de las nias y nios y concienciar por medio de las estrategias de
cambio planteadas, las mismas que han permitido difundir la importancia y un
mejor rendimiento acadmico de los estudiantes.

OBJETIVOS ESPECFICOS.

Diagnosticar las estrategias metodolgicas que se estn aplicando para la
lectoescritura, de los nios y nias del Segundo Ao de Educacin Bsica.

Se estableci fortalezas y debilidades causantes del problema en la institucin
educativa, si se prctica, se comunica; es decir, se conoci la situacin real del
problema, lo que facilit proyectarse a soluciones prcticas, claras, precisas y
concisas.

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Identificar cules son las estrategias metodolgicas adecuadas para el
desarrollo de la lectoescritura de los nios y nias de Segundo ao de
educacin General Bsica.
Durante la capacitacin a los docentes en cmo implementar estrategias
metodolgicas de la lectoescritura se identificaron y aplicaron varias
estrategias que fueron muy motivadoras y en las cuales se pudo apreciar las
ventajas de desarrollar la lectoescritura, para lo cual se implant varios
seminarios sobre diversos tpicos que la lectoescritura demanda.

Compilar nuevas estrategias metodolgicas de la lectura y que permitan el
desarrollo de la lectoescritura en los nios y nias de segundo ao de
Educacin general Bsica.

Se verific la importancia de ejecutar estrategias de cambio oportunas,
mediatas e inmediatas: Inmediatas: talleres, lecturas reflexivas,
dramatizaciones, dilogos, conferencias, seminarios, socializaciones de las
experiencias vividas. Mediatas: establecer talleres pedaggicos de forma
continua, con la participacin docentes y estudiantes.

Organizar e implementar actividades de formacin destinadas a los
docentes de la escuela Manuel de Echeanda, sobre estrategias metodolgicas
de lectoescritura.

Durante la capacitacin a los docentes en cmo implementar estrategias del
pensamiento crtico y estrategias para el aprendizaje significativo se aplicaron
varias estrategias que fueron muy motivadoras y en las cuales se pudo
apreciar las ventajas de desarrollar la lectoescritura.

Evaluar los avances obtenidos en lectoescritura bajo la aplicacin de
estrategias metodolgicas.

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Confidenciar los resultados alcanzados con la nueva prctica de estrategias
metodolgicas, con este trabajo se logr mejorar el rendimiento acadmico y
el desarrollo del aprendizaje significativo en el proceso de enseanza
aprendizaje de docentes y estudiantes, reflejando en sus actuaciones y
calificaciones.

6. INFORME SOBRE LA COMPROBACIN DE LA HIPTESIS.

Para efectuar la investigacin se observaron dos variables: Como variable
Independiente Estrategias Metodolgicas. Y como variable dependiente
Lectoescritura. Donde existe el problema, se busc la relacin que existe entre
las variables antes mencionadas, para la cual se utiliz el clculo del Chi
cuadrada, en la que se obtuvo los siguientes resultados:

Se trabaj con un grado de libertad y con un nivel de confianza del 95%
(valor estndar)

Por lo que se concluye que con Implementacin y utilizacin de las Estrategias
metodolgicas mejora la lectoescritura de los nios y nias de la Escuela Manuel
de Echeanda, de la ciudad de Guaranda Provincia Bolvar, en el perodo lectivo
2010-2011.

Datos de comprobacin exacta lo veremos en la parte pertinente

HIPTESIS GENERAL

Con la implementacin y la prctica de estrategias metodolgicas adecuadas
mejora la lectoescritura de los nios y nias de la Escuela Manuel de
Echeanda, de la ciudad de Guaranda Provincia Bolvar, en el perodo lectivo
2010-2011.

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Una vez que se realiz el clculo respectivo comprobando o negando la hiptesis,
se observa que el Chi cuadrado calculada es mayor que la terica, razn por la
cual se acepta la hiptesis de investigacin y se rechaza una posible negativa, es
decir, se confirma que la implementacin y la utilizacin de estrategias
metodolgicas adecuadas mejora la lectoescritura de los nios y nias de la
Escuela Manuel de Echeanda, de la ciudad de Guaranda Provincia Bolvar, en el
perodo lectivo 2010-2011.

32

7. VARIABLES Y OPERACIONALIZACIN
Variable Independiente
Estrategias Metodolgicas.

Variable Dependiente
Lectoescritura

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8. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE: Estrategias Metodolgicas
VARIABLE
INDEPENDIENTE
DEFINICIN DIMENSIONES INDICADORES ESCALA O TEMS TCNICA

Estrategia
Metodolgica
Es la
planificacin del
proceso de
enseanza-
aprendizaje para
la cual el docente
elige tcnicas
activas y
actividades que
puede utilizar a
fin de alcanzar
los propsitos
Educativos.

Planificacin
Misiones

Objetivos
Cundo planifica selecciona y organiza
estrategias metodolgicas para desarrollar
La lectoescritura?

Encuesta
Observacin

Tcnicas

Tcnicas Activas de
Lectura
T. En la Casa del Jabonero
T. Ruleta Cuenta Cuentos
T. Frases de Secuencia
Lgica
T. Cuentos con Tarjetas
T. Escalera sin serpientes
T. Preme la mano
T. Tarjeta de Argumento
El maestro utiliza alguna de las tcnicas
activas en el proceso de lectura?

Las tcnicas que utiliza el maestro en el
proceso de lectura estimulan a desarrollar la
imaginacin, la fantasa, y el inters por la
lectoescritura?
Encuesta
Observacin

Actividades

Acciones
Aspectos
Fundamentos
Componentes
Recursos
El maestro realiza actividades llamativas y
toma en cuenta las diferencias individuales
de los nios y nias?
El maestro realiza actividades que les
permitan a los nios expresar lo que
sienten?
Encuesta
Observacin

Propsito
Educativo

Fortalecimiento Curricular
2010
El proceso de lectura es tedioso, cansado,
aburrido y no estimula a leer y aprender
ms?

El maestro/a estimula para que los nios
emitan ideas y opiniones en clases despus
de la lectura?
Encuesta
Observacin

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VARIEBLE DEPENDIENTE: LECTOESCRITURA
VARIABLE
DEPENDIENTE
DEFINICIN INDICADORES DIMENSIONES ESCALA O
TEMS
TCNICA

Lectoescritura
Es un proceso de
interaccin entre lectura
y escritura a partir del
reconocimiento de las
letras: signos, smbolos,
representaciones,
coordinacin de
motricidad fina,
coordinacin de sus
sentidos, coordinacin
especfica entre su visin
tctil que sirven para
interpretar las emociones,
sentimientos,
impresiones, ideas y
pensamientos.

Lectura

Objetivos de la lectura
Procesos Bsicos del
aprendizaje de la
lectura
El docente explica a los nios
los objetivos de la lectura
Observacin
Encuesta

Tipos de lectura

L. Fonolgica
L. Denotativa
L. Connotativa
L.de Extrapolacin
L.de Estudia
L.de Recreacin
El nio muestra inters por la
lectura?

A Ha visualizado dificultades
en la aplicacin de estrategias de
lectoescritura?

Observacin
Encuesta

Escritura
Reconocimiento de
Letras
Signos
Smbolos
En el aula de clase existen
textos de agrado del nio para
leer?
Observacin
Encuesta
Motricidad fina Manipulacin de lpiz Los nios reconocen
claramente letras, signos y
smbolos?
Observacin
Encuesta
Coordinacin
visomotora
Caligrafas

Comprendes con facilidad y
rapidez todo lo que lees?
Observacin
Encuesta
Coordinacin tctil
Oculomano
Los nios realizan copias de
figuras, signos y cdigos para
mejorar su escritura?

Utilizacin de material
didctico influye en el
grado de conocimientos,
habilidades, destrezas, y
actitudes del docente y
estudiante.

Observacin
Encuesta

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CAPITULO I
MARCO TERICO.

1.1 TEORA CIENTFICA

En este captulo se presenta las bases tericas, bases psicolgicas, bases
pedaggicas, bases legales y la definicin de trminos bsicos.

Se establece una relacin permanente entre las dos variables con el propsito de
que se vaya conjugando tanto la teora como la prctica real de lo que se ha
planteado en miras a mejorar la lectoescritura.

1.1.1 TEORAS QUE APORTA DIRECTA Y PARTICULARMENTE LA
INVESTIGACIN.

ESTRATEGIA METODOLOGICA.

Segn Nisbet Schuckermith (1987), son procesos ejecutivos mediante los
cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el
aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. La aproximacin de
los estilos de enseanza al estilo de aprendizaje requiere como seala Bernal
(1990) que los profesores comprendan la gramtica mental de sus alumnos
derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones
o planes utilizados por los sujetos de las tareas.

Definicin:
Es la planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje para la
cual el docente elige las tcnicas y actividades que puede utilizar a
fin de alcanzar los propsitos Educativos.

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Estrategias metodolgicas son una seria de pasos que determina el
docente para que los alumnos consigan apropiarse del
conocimiento, o aprender. Las estrategias pueden ser distintos
momentos que aparecen en la clase, como la observacin, la
evaluacin (siempre debe ser constante), el dialogo, la
investigacin, trabajo en equipo y en grupo, trabajo individual.

Conjunto de las directrices a seguir en cada una de las fases del
proceso de enseanza-aprendizaje.

Las estrategias metodolgicas permiten identificar principios, criterios y
procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relacin con la
programacin, implementacin y evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje.

El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas y la medida en que
favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitir tambin el
entendimiento de las estrategias en aquellos sujetos que no las desarrollen o que no
las aplican de forma efectiva, mejorando as sus posibilidades de trabajo y estudio.
Pero es de gran importancia que los educadores y educadoras tengan presente que
ellos son los responsables de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje,
dinamizando la actividad de los y las estudiantes, los padres, las madres y los
miembros de la comunidad.

Es de su responsabilidad compartir con los nios y nias que atienden, as como con
las familias y personas de la comunidad que se involucren en la experiencia
educativa.

APORTE DE LA INVESTIGADORA

Educadoras y educadores deben organizar propsitos, estrategias y actividades.
Aportar sus saberes, experiencia, concesiones y emociones que son las que

37

determinan su accin en el nivel inicial y que constituyen su intervencin educativa
intencionada. Parten de los intereses de los nios y nias, identifican y respetan las
diferencias y ritmos individuales e integran los elementos del medio que favorecen la
experimentacin, la invencin y la libre expresin.

En esta tarea diferenciadora los nios y nias reclaman desde lo que sienten y
conocen, motivados y motivadas por firma de la libertad que se les ofrece. Por su
parte, intervienen con sus emociones, saberes y expresiones culturales y comunitarias
especficas en el proceso educativo.

Los nios y las nias construyen conocimientos haciendo, jugando, experimentando;
estas estrategias implican actuar sobre su entorno, apropiarse de ellos; conquistarlos
en un proceso de inter relacin con los dems.

Jean Piaget, Vigotski; sostienen que los aprendizajes se dan por los mismos alumnos
ayudados por oportunidades que les brinda el medio ambiente, sus pares, docentes, la
familia, etc. A lo que se Inter.-relacionan con la lectoescritura teniendo en cuenta las
inteligencias mltiples de Howard Gardner, quien sostiene que la inteligencia no es una
capacidad si no un conjunto de capacidades para resolver problemas, crear nuevos
problemas y productos tiles para una comunidad.

1.1.2. TIPOS DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS

1. ESTRATEGIAS PERSONALIZADORAS

Pretende desarrollar la personalidad (autoconciencia, comprensin,
autonoma, autoevaluacin) Incrementa la creatividad, la solucin de
problemas, la responsabilidad personal Profesor-gua, animador, orientador
Alumno (libre, responsable)

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2. ESTRATEGIAS POR DESCUBRIMIENTO

El mtodo del descubrimiento constituye el principal mtodo para la
transmisin de contenido de las materias de estudio BRUNER

3. ESTRATEGIAS CREATIVAS

Entre los nios, la creatividad es algo universal; entre los adultos es casi
inexistente. La gran cuestin es esta: Qu ha ocurrido con esta capacidad
humana, inmensa y universal? Anderson, 1959 Alguna actividades creativas
en grupo: Fluidez verbo conceptual Formacin de palabras Completar un
dibujo Frmula anti proverbios.

4. ESTRATEGIAS DE APOYO

Se ubican en el plano afectivo-motivacional y permiten al aprendiz mantener
un estado propicio para el aprendizaje. Pueden optimizar la concentracin,
reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evaluacin, dirigir la
atencin, organizar las actividades y tiempo de estudio, etctera.

5. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE O INDUCIDAS

Procedimientos y habilidades que el nio /a posee y emplea en forma flexible
para aprender y recordar la informacin, afectando los procesos de
adquisicin, almacenamiento y utilizacin de la informacin.

6. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Consisten en realizar manipulaciones o modificaciones en el contenido o
estructura de los materiales de aprendizaje, o por extensin dentro de un

39

curso o una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensin de
los alumnos. Son planeadas por el agente de enseanza (docente, diseador
de materiales o software educativo) y deben utilizarse en forma inteligente y
creativa.

7. ESTRATEGIAS DE APROXIMACIN A LA REALIDAD

Evitan el aislamiento y los excesos tericos mediante el contacto directo con
las condiciones, problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la
conciencia social y cimientan el andamiaje de ida y vuelta entre teora y
realidad. Son tiles en todas las reas acadmicas, pues facilitan trabajar con
textos y otros elementos de uso cotidiano que permiten a los estudiantes que,
a partir de situaciones reales, relacionen conocimientos y resuelvan
problemas para consolidar aprendizajes.

Por ejemplo: a partir de la lectura y anlisis de una nota informativa donde
se hable de un problema social o comunitario, como la inseguridad o la falta
de servicios, los estudiantes pueden hablar sobre la situacin de su colonia,
reconocer la importancia de la seguridad pblica o el abasto en cada caso
estudiar las posibles causas y consecuencias, reconocer a qu instancias
puede acudir la ciudadana ante situaciones similares y proponer posibles
soluciones.

8. ESTRATEGIAS DE BSQUEDA, ORGANIZACIN Y SELECCIN
DE LA INFORMACIN

Preparan a los nios/as para localizar, sistematizar y organizar la
informacin y el conocimiento a su alcance; por ello resultan adecuadas para
sugerir, por ejemplo, investigaciones a mediano plazo sobre corrientes,
autores, tipos de textos, periodos histricos o desarrollo cientfico. Por sus

40

caractersticas promueven la comprensin y uso de metodologas para la
generacin y aplicacin del conocimiento; desarrollan la objetividad y
racionalidad, as como las capacidades para comprender, explicar, predecir y
promover la transformacin de la realidad.

Por ejemplo: el docente pide a los nios /as que, por equipo, construyan una
lnea del tiempo (ilustrada) que contenga los acontecimientos ms
importantes de determinado periodo histrico; para hacerlo debern consultar
por lo menos cinco fuentes diferentes, deber existir equilibrio entre impresas
y electrnicas, adems ser necesario obtener la iconografa adecuada para la
ilustracin.

9. ESTRATEGIAS DE DESCUBRIMIENTO

Incitan el deseo de aprender, detonan los procesos de pensamiento y crean el
puente hacia el aprendizaje independiente; en ellas resulta fundamental el
acompaamiento y la motivacin que el docente d al grupo; el propsito es
llevar a los alumnos a que descubran por s mismos nuevos conocimientos.
Por ejemplo: el docente presenta al grupo una imagen a partir de la cual se
puedan inferir diversos contenidos; por ejemplo, alguna que muestre la
cooperacin de la sociedad civil ante algn desastre; a partir de all se puede
interrogar al grupo: qu ven?, qu opinan?, hasta conducirlos al contenido
que el docente planea trabajar.

10. ESTRATEGIAS DE EXTRAPOLACIN Y TRANSFERENCIA

Propician que los aprendizajes pasen del discurso a la prctica, relacionados
con otros campos de accin y de conocimiento hasta convertirse en un bien de
uso que mejore la calidad de vida de las personas y que permita, al mismo
tiempo, que los nios /as reconozcan el conocimiento como algo integrado y

41

no fragmentado; para realizarlas se puede partir por ejemplo de estudiar un
problema social (Ciencias Sociales), donde se analicen y redacten diversos
tipos de textos (Espaol) y se interpreten grficas o estadsticas
(Matemticas).

Por ejemplo: a partir de realizar dos grficas que muestren el desempeo de
ambos equipos en un partido de futbol y considerando los datos relevantes,
cada nio /a deber redactar una crnica del partido.

11. ESTRATEGIAS DE PROBLEMATIZACIN

Posibilitan la revisin de porciones de la realidad en tres ejes: el de las
causas, el de los hechos y condiciones, y el de las alternativas de solucin.
Impulsa las actividades crticas y propositivas, adems de que permiten la
interaccin del grupo y el desarrollo de habilidades discursivas y
argumentativas.

Por ejemplo: entre el grupo y con la gua del docente se puede sealar un
problema que afecte a la comunidad, caracterizarlo, imaginar sus causas,
reconocer sus consecuencias y a partir de esa informacin elaborar posibles
soluciones que sean viables y, por qu no?, buscar la forma de
implementarlas.


En todo esto se puede recalcar que el docente en la actualidad debe y tiene la
obligacin de rescatar la integridad y el buen juicio para desarrollarse junto con
el educando sabiendo impartir su conocimiento para salir adelante como uno
mismo. La labor de un docente es estar al da con las estrategias que el medio va
desplegando. Es decir estar en el auge para mantener el desarrollo continuo y

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mitigar errores para ser cada da mejores lderes de cada una de las dependencias
a la que pertenecen.

1.1.3 ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA
LECTO ESCRITURA.

Hernndez y Garca (1991) el docente puede emplear diversa estrategias
con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes .Las
estrategias que hemos seleccionado para su presentacin, han demostrado en
diversas investigaciones una alta efectividad al ser introducidas como
refuerzo ya sea en textos acadmicos o en la dinmica del proceso en la
enseanza aprendizaje.

Existen variedad de estrategias que pueden incluirse al inicio, durante o al
trmino de una sesin episodio o secuencia de enseanza aprendizaje:

Estrategias preinstruccionales.

Por lo general preparan o alertan el estudio en relacin con qu y cmo va a
aprender; fundamentalmente tratan de incidir en la activacin o la generacin
de conocimientos y experiencias previas pertinentes, tambin sirven para que
el estudiante ubique el contexto conceptual apropiado y para que genere
expectativas adecuadas, las estrategias ms tpicas que el grupo de
investigadores pensamos que se utiliza, son los objetivos y los organizadores
previos.

Estrategias coinstruccionales

Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso de enseanza-
aprendizaje. Cubre funciones para que el estudiante mejore la atencin e

43

igualmente detecte la informacin principal, logre una mejor codificacin y
conceptualizacin de los contenidos de aprendizaje, organice, estructure e
interrelacione las ideas importantes, se trate con las funciones relacionadas
con el logro de un aprendizaje con comprensin.

Shuell (1988) Aqu puede incluirse lo que nosotros creemos estrategias
indispensables, como: ilustraciones, redes, mapas conceptuales, analogas y
cuadros, entre otros.

Estrategias postinstruccionales

Se presentan al trmino de episodios de enseanza y permiten al estudiantes
formar una visin sinttica integradora e incluso crtica del material, y
contenidos programticos. En otros casos permite valorar su propio
aprendizaje. Algunas estrategias postinstruccionales, ms reconocidas son
resmenes finales, organizadores grficos, cuadros sinpticos simples o de
doble entrada

COMENTARIO DE LA INVESTIGADORA

Cuando se habla de estrategias socio afectivas, se hace referencia a acciones
tcticas que tienen la capacidad de modificar la conducta de un sujeto a partir
de la conexin con los sentidos; es decir, que la accin desarrollada
sugestiona su comportamiento a partir del uso de una herramienta o recurso
visual, auditivo, gustativo, olfativo y/o tctil que estimula el sistema
fisiolgico y por ende, afecta el sistema cerebral, guardando de manera
significativa dicha experiencia.

44

1.1.4 METODOLOGA PARA EL DISEO DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EFECTIVO

Muchos autores han desarrollado propuestas metodolgicas para el diseo y
aplicacin de estrategias de aprendizaje. Se puede incluso observar, que entre
un tipo y otro de estrategias, la metodologa es muy similar y los aspectos
diferenciales, generalmente no son en el diseo sino en la aplicacin. Para
este documento, se propone una metodologa sencilla.

Yniz (2006) y las cuales se resumen en los siguientes pasos:

a) Definir el objetivo de aprendizaje.
b) Seleccionar la actividad o actividades de aprendizaje.
c) Determinar con claridad los objetivos de cada actividad o estrategia.
d) Definir en trminos muy claros los resultados de aprendizaje que se desean
lograr.
e) Calcular el tiempo que se invertir en su realizacin y planear la duracin.
f) Defina los indicadores de evaluacin del proceso y de los resultados.
g) Elaborar un guin completo con toda la informacin que necesitan los
estudiantes.

COMENTARIO DE LA INVESTIGADORA

Por lo que en la presente investigacin se busca implementar y aplicar
estrategias de la lectoescritura en las nias y nios de la Escuela Manuel de
Echeanda y as lograr que sean capaces de analizar conceptos, ideas y hechos
desde diferentes puntos de vista, para evaluar su fundamentacin y coherencia.

45

1.1.5 PLANIFICACIN

La planificacin es la ms importante de las funciones de un docente,
planificar es determinar anticipadamente que es lo que se va a hacer, todo
proceso educativo se inicia con una planificacin, ya que es aqu donde se
determinan los objetivos y la mejor forma de ser alcanzados; para Koontz
(1994), "la planificacin consiste en la seleccin de misiones y objetivos y
acciones para lograrlos; requiere toma de decisiones, es decir, seleccionar
recursos futuros de accin entre varias opciones."

Lo primero que debe hacer el docente de aula es seleccionar las metas, fijar
objetivos y programar para alcanzarlas en forma sistemtica, de manera tal
que el proceso de aprendizaje sea productivo, en este sentido Stoner (1989)
opina que: "la planificacin implica que los docentes piensen a travs de sus
objetivos y acciones con anticipacin, basados en mtodos y planes, ms que
en una mera suposicin. Los planes dan a la clase sus objetivos y fijan el
mejor procedimiento para obtenerlos."

Por otra parte, la planificacin es la funcin a travs de la cual el docente
organiza las actividades, conocimientos, habilidades, destrezas que debern
adquirir o realizar los educandos, involucrando estrategias que estimulen el
logro del aprendizaje, con el fin de garantizar el xito en la labor educativa al
eliminar al mximo la improvisacin.

As, por ello es importante considerar en la planificacin los siguientes
aspectos: A quin ensear?, Por qu ensear?, Qu ensear y Cmo?,
Cmo verificar y evaluar? De all que, debe caracterizarse por permitir
realizar reajustes sin que por ello altere su continuidad, adems debe estar
fundamentada en condiciones reales e inmediatas de lugar, tiempo y recurso.

46

1.1.6 PLANIFICACIN DE CLASES Y ESTRATEGIAS DE AULA PARA
DESARROLLAR LA LECTOESCRITURA.

La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de Educacin Bsica 2010,
realizado por el Ministerio de Educacin, contempla el siguiente proceso
pedaggico para un aprendizaje significativo y productivo.

Esta proyeccin epistemolgica tiene el sustento terico en las diferentes
visiones de la pedagoga crtica, que se fundamenta, en lo esencial, en el
incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, con
la interpretacin y solucin de problemas, participando activamente en la
transformacin de la sociedad.

Fuente: Wiggins, G-, y McTighe, (2006)

1.1.7 LAS TCNICAS ACTIVAS

Las tcnicas activas, como parte de una metodologa ampliamente utilizada, se
consideran como instrumentos que conducen a una activa intervencin de
profesores y estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Las tcnicas activas segn TOBN (2005), son proceso que viabilizan la
aplicacin de las mtodos, procedimiento y de recursos, pues proporcionan una
serie de normas para ordenar las etapas del proceso didctico.

La sociedad, la naturaleza y la comunicacin e interaccin entre los seres humanos.
Objetivos
Educativos

Destrezas y conocimientos a des
arrollar
Situaciones, casos, problemas
a resolver y producciones.
Lectura y
Comprensin
Resultados del aprendizaje con proyeccin integradora en la
formacin humana y cognitiva

47

Las tcnicas son consideradas como los instrumentos que ayudan al maestro para
cumplir con los pasos o etapas que conforman un mtodo. Las tcnicas de
aprendizaje activo desarrollan en las estudiantes un aprendizaje significativo
transformndoles en seres pensantes creativos, crticos y reflexivos.

Las tcnicas ayudan al estudiante a participar activamente en su aprendizaje, as
a reforzarlo y desarrollar al mximo. El papel del docente en la utilizacin de
las tcnicas educativas activas requiere una capacitacin adecuada para que
utilice en el nter aprendizaje con sus estudiantes, se sociabilicen, se integren y
participen de manera espontnea.

El xito o fracaso de su aplicacin depende de la capacidad del docente, para
ello se requiere un conocimiento profundo de ellas. El profesor tendr libertad de
elegir la Metodologa que sean a fin a sus aptitudes y posibilidades, incluso a su
imaginacin y creatividad.
La actividad espontanea, personal y fecunda es meta de la escuela activa,
hagamos de ella la agradable experiencia sobre la cual se eleve el aprendizaje
significativo para hacer de nuestros educandos seres pensantes, creativos y
reflexivos.

En ltimo lugar, el estudio ha de ser activo y reflexivo. Trata de plantearse
preguntas personales y hallar las respuestas. Adems, el estudio ser eficiente, es
decir, que obtiene buenos rendimientos escolares, con relacin al tiempo
empleado.

Estas tcnicas activas las pueden aprender los estudiantes de sus profesores y ser
un complemento positivo en la realizacin de las actividades. Y por supuesto,
tambin se ensean de forma sistemtica en el plantel. Como en otros aspectos
de la educacin, tambin sobre los criterios de ensear a estudiar es necesaria la
colaboracin entre padres y profesores.

48

1.1.8 SIGNIFICADO DE LAS TCNICAS ACTIVAS

VILLALTA Ramn y otros (1984), expresan en su obra Las Tcnicas
Activas, Herramientas de Educacin Popular, que las tcnicas activas son solo
instrumentos en un proceso de formacin.

Afirman esto, porque al hablar de un proceso educativo tambin se habla de una
forma especfica de adquirir conocimientos; y el crear y recrear el conocimiento,
es un proceso que implica una concepcin metodolgica a travs de la cual ste
se desarrolla.

Frecuentemente se habla de "metodologas participativas "haciendo referencia
por lo general a la utilizacin de las tcnicas activas participativas, pero con una
concepcin metodologa tradicional, en la que interesa sobre todo el aprendizaje
de conceptos y no el hacer un proceso educativo basado en una permanente
recreacin del conocimiento.

Para hacer una definicin ms clara de lo que son tcnicas activas, se han
tomado en consideracin las concepciones de CALS Jos Mara (2007) sobre
las estrategias activas para la comprensin lectora, que se resume as:
a) Significa partir siempre de la prctica, o sea de lo que la gente sabe, vive y
siente; las diferentes situaciones y problemas que enfrentan en su vida.

b) Desarrollar un proceso de teorizacin sobre esa prctica, no como un salto a
lo "terico "sino como un proceso sistemtico, ordenado, progresivo y al
ritmo de los participantes, que permita ir descubriendo los elementos
tericos.

c) Este proceso de teorizacin debe permitir siempre regresar a la prctica para
transformarla, mejorarla y resolverla.

49

Expresan que las tcnicas deben ser participativas para realmente generar un
proceso de aprendizaje como el que se plantea, porque permiten:

a) Desarrollar un proceso colectivo de discusin y reflexin.
b) Permiten colectivizar el conocimiento individual, enriquecer este y potenciar
realmente el conocimiento colectivo.
c) Permiten desarrollar una experiencia de reflexin educativa comn.
d) Permiten realmente una creacin colectiva del conocimiento donde todos
somos partcipes en su elaboracin y por lo tanto, tambin de sus implicancias
polticas
Para que una tcnica sirva como herramienta educativa, debe ser utilizada en
funcin de un tema especfico, con un objetivo concreto e implementado de
acuerdo a los participantes con los que se est trabajando


Dentro del contexto de formacin docente est el saber manejar las tcnicas
activas como herramienta educativa que va en funcin de los que se sabe y de
los que desean aprender o mediar en conocimiento, es as como los autores nos
hablan de su significado en la colectivizacin de un saber formal o simplemente
colectivo, esto depende del fin que le d el docente.

1.1.9 ELEMENTOS DE LAS TCNICAS

Como toda herramienta, hay que saber para qu sirve una tcnica, y cmo y
cundo debe utilizarse.
Las tcnicas activas deben dirigirse siempre hacia el logro de un objetivo
preciso:

50

a) Las tcnicas activas debe estar siempre en funcin de los objetivos concretos
en un programa de formacin.
b) Se debe relacionar la tcnica con el objetivo, precisar el procedimiento a
seguir para su aplicacin de acuerdo a:
El nmero de participantes
El tiempo disponible
c) Es frecuente que con una tcnica muy sencilla, se logre el entusiasmo
necesario y se puede llegar a descubrir causas y respuestas a un problema o tema
que se est trabajando, ms all del objetivo que se ha propuesto.

d) Un elemento importante a tomar en cuenta para la aplicacin de cualquier
tcnica es tener imaginacin y creatividad, para modificarlas, adecuarlas y crear
nuevas, de acuerdo a los participantes y a la situacin especfica que se debe
enfrentar.


Las tcnicas activas al parecer de la autora que hemos mencionado en el prrafo
anterior, se la define como una herramienta de trabajo en el mbito educativo,
social y otros que se quiera cumplir un objetivo a travs de sta. Nosotros,
hemos adoptado estas concepciones de acuerdo al presente trabajo investigativo
en razn de los fines educativos que deseamos cumplir, haciendo de estas un
elemento creativo y de inters colectivo para fomentar los procesos educativos.

1.1.10 TIPOS DE TCNICAS ACTIVAS

Castillas Armando (2005), hace una clasificacin de las tcnicas activas, basada
en los sentidos bsicos que tenemos para comunicarnos, tomando en cuenta
cules de ellos son los que intervienen de forma ms activa en cada una de las
tcnicas que utilizamos. Con esto pretendemos dar algunas recomendaciones

51

prcticas que debemos tomar en cuenta para la utilizacin y creacin de tcnicas
participativas.
No es una clasificacin esttica, ya que muchas tcnicas combinan el conjunto
de las aptitudes del ser humano para expresar y comunicar sus ideas.

A. Tcnicas o Dinmicas Vivenciales:

Las tcnicas vivenciales se caracterizan por crear una situacin ficticia, donde se
involucran, reaccionan y adoptan actitudes espontneas que pueden hacer vivir
una situacin.

Podemos diferenciar las tcnicas vivenciales en:
Las de animacin, cuyo objetivo central es animar, cohesionar, crear un
ambiente fraterno y participativo. Estas tcnicas deben ser activas.
Las de anlisis. El objetivo central de estas dinmicas es dar elementos
simblicos que emita reflexionar sobre situaciones de la vida real.

B. Tcnicas con Actuacin:

El elemento central es la expresin corporal a travs de la cual representamos
situaciones, comportamientos, formas de pensar. (Por ejemplo, Socio drama,
Juego de roles, Cuento dramatizado, etc.).
Para que estas tcnicas cumplan su objetivo siempre que las vamos a aplicar,
debemos dar recomendaciones prcticas, por ejemplo:
Presentacin ordenada, y coherente.

Dar un tiempo limitado para que realmente se sinteticen los elementos
centrales.

52

Que se utilice realmente la expresin corporal, el movimiento, los gestos, la
expresin.

Que se hable con voz fuerte.
Que no hablen y acten dos a la vez.

C. Tcnicas Auditivas y Audiovisuales:

La utilizacin del sonido o de su combinacin con imgenes es lo que le da la
particularidad a estas tcnicas. (Por ejemplo una charla, un radioforo, una
pelcula, etc.). Debemos tomar en cuenta los siguientes elementos:
Para usar una tcnica auditiva o audiovisual se ha requerido de un trabajo de
elaboracin previa que por lo general no es producto de la reflexin o anlisis
que el grupo mismo ha realizado. En ellas se presenta una situacin, o un tema,
con una interpretacin basada en una investigacin, anlisis y ordenamiento
especfico de quienes la produjeron.

Cuando utilizamos estas tcnicas es necesario que los coordinadores
conozcan su contenido de antemano para que realmente sirvan coma una
herramienta de reflexin y no solo como una distraccin. Par esto es importante
siempre hacer una discusin para analizar el contenido o mensaje presentado con
una tcnica auditiva o audiovisual. Es muy til el tener preparadas algunas
preguntas para esta etapa que permitan relacionar el contenido con la realidad
del grupo.

Podemos diferenciar dos tipos:

1) Tcnicas escritas: Todo aquel material que utiliza la escritura como
elemento central, (por ejemplo, papelgrafo, lluvia de ideas por tarjetas,
lectura de textos, etc.)

53

2) Tcnicas grficas: Todo material que se expresa a travs de dibujos y
smbolos (Por ejemplo, afiche, "Lectura de cartas '; "Uno para todos '; etc.)

En las tcnicas escritas podemos hablar de.
Las que son elaboradas por un grupo en el proceso de capacitacin (como por
ejemplo papelgrafo, lluvia de ideas por tarjetas, etc.) se caracterizan por ser el
resultado directo de lo que el grupo conoce. Sabe o piensa sobre un determinado
tema; es el producto del trabajo colectivo en el momento mismo de su
aplicacin.

En la utilizacin de este tipo de tcnicas debemos procurar:

Que la letra sea clara, y segn la tcnica, lo suficientemente grande para poder
ser leda por todos.
Que la redaccin sea concreta; se trata de dejar por escrito ideas centrales
sntesis de una discusin. Este tipo de tcnicas ayudan a centrar y concretizar las
ideas y reflexiones del grupo de participantes.
Los materiales elaborados previamente (como por ejemplo lectura de textos) son
el resultado de una reflexin o interpretacin de personas externas al grupo o una
elaboracin individual. Se utilizan para aportar elementos nuevos a la reflexin
del grupo.

En la utilizacin de estas tcnicas es importante ver si la redaccin y el
contenido corresponden al nivel de los participantes.
1) Que su utilizacin siempre este acompaada de procedimientos que permitan
la participacin y discusin colectiva del contenido de lo que se ha dado a leer.
2) Las tcnicas grficas expresan contenidos simblicamente, por lo que
requieren de un proceso de descodificacin, o sea, de interpretacin de esos
smbolos.

54


Las tcnicas activas se las han clasificado en base a acciones de cada grupo, que
involucran la participacin como una nueva experiencia, que obligan a pasar por
situaciones que no se las esperan. Otra de las clasificaciones se las hace en base
a una dramatizacin, a una imitacin o interpretacin de personajes para simular
ciertas acciones o situaciones imaginarias, ficticias o reales. Al hablar de
tcnicas auditivas se refiera a tcnicas que intervienen materiales audiovisuales y
auditivos que envan mensajes a los participantes. Por ltimo estn las tcnicas
visuales, las que se dibujan o grafican. Todas las anteriores promueven la
participacin activa de personas que buscan cumplir un objetivo y que se
estimula en ellas la capacidad reflexiva, crtica y analtica de las diferentes
situaciones.
Adaptando dichas clasificaciones a la vida y contexto educativo, que es nuestro
tema de investigacin se confirma los propsitos de enseanza aprendizaje.

1.1.11 TCNICAS DE LA LECTOESCRITURA

Gmez Marianela (1996), define que hay distintas tcnicas de lectura que sirven
para adaptar la manera de leer al objetivo que persigue el lector. Las dos
intenciones ms comunes al leer son la maximizacin de la velocidad y la
maximizacin de comprensin del texto.
Objetivos
En general estos objetivos son contrarios y es necesario concertar un balance
entre los dos.
Leer con eficacia, comprender lo que se lee y aprender a disfrutar la lectura.
Saber buscar y procesar la informacin para emplearla en la vida diaria y para
seguir aprendiendo en la escuela y fuera de ella.
Incrementar su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia
y sencillez.

55

Promover el trabajo de los estudiantes en grupo.
Propiciar la participacin de los estudiantes para hablar ante sus compaeros.
Lograr que los nios sean asiduos lectores, para toda la vida, por conviccin y
no por imposicin.
Desarrollar en los nios la capacidad de atencin y concentracin y propiciar
el gusto por la lectura y la escritura a travs de un escenario de biblioteca.
Hacer nios lectores que pasen de la lectura pasiva a la lectura activa.

1.1.12 EXPERIENCIAS DE AULA CON LA UTILIZACIN DE TCNICAS
ACTIVAS DE LA LECTOESCRITURA REALIZADAS EN LA
ESCUELA MANUEL DE ECHEANDIA DE LA CIUDAD DE
GUARANDA, PROVINCIA BOLIVAR

A. TCNICA N. 1: EN LA CASA DEL JABONERO

En qu consiste
Haciendo referencia al refrn que dice que en la casa del
jabonero quien no cae resbala, la tcnica persigue eso,
hacer que su compaero contrario en el juego, se resbale
o caiga respondiendo las preguntas acerca de la lectura, no se propicia la mala
actitud y enemistad pero si se espera llegar a despertar la astucia en los nios y
nias para formular las preguntas de una forma tal que confunda a sus
oponentes.
Objetivo:
Despertar el inters por la lectura descubriendo aspectos insignificantes de la
misma, necesitando mayor atencin y concentracin al hacerlo.
Materiales:
Historietas y narraciones de acuerdo a la edad y ao de educacin general bsica
de los estudiantes. Una hoja de papel y lpiz.

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Desarrollo:

1. Se leer con anticipacin una narracin, historia, cuento, etc., segn lo indica
el docente.
2. En el aula se formarn dos grupos de 10 estudiantes, as el grupo A y el grupo
B, y en cada uno de ellos se enumerarn del 1 al 10.
3. Los nmeros impares sern los jaboneros y los pares se les llamarn
resbalosos.
4. Se tomarn un tiempo prudente para que en cada grupo se formulen
preguntas que contengan algn dato insignificante en el cual se caiga el
contrincante en el juego, stas preguntas sern cerradas con opciones como si
( ) - no ( ), verdadero ( ) - falso ( ).
5. Respondern las preguntas as: el 1 con el 2 del otro grupo, el 3 con el 4 del
otro grupo, el 5 con el 6 del otro grupo, el 7 con el 8 del otro grupo y el 9 con
el 10 del otro grupo.
6. Se espera que los jaboneros del grupo A, hagan caer a los resbalosos del
grupo B, y viceversa.
7. Gana el equipo que menos cadas tenga.

Conclusiones:

A partir de la utilizacin de esta tcnica se promueve el desarrollo del
pensamiento intuitivo, implcito en la meta cognicin como un aditivo a la
imaginacin, se usa la astucia, la suspicacia y la comprensin lectora, adems de
exigir de los lectores una concentracin mxima para poder captar los pequeos
detalles que en la lectura se encuentren y que puedan servir para utilizarlos en
contra del otro equipo.

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Recomendaciones:

Esta tcnica es muy conveniente cuando se trata de captar el mximo de atencin
de los nios y nias, en especial cuando se buscan pequeos detalles dentro de la
lectura practicada.

B. TCNICA N. 2: RULETA CUENTA CUENTOS

En qu consiste:

Consiste en recrear la lectura a travs de un juego muy divertido y participativo,
que no implica que intervengan todos los estudiantes
pero s atrapar su atencin y concentracin.

Objetivo:
Lograr recordar la informacin asimilada, obligando
a estructurar el contenido del texto para su entendimiento, comprobando as si se
comprende o no.
Materiales:
Una ruleta para colocar en la pizarra, sobres de papel, tarjetas de colores,
marcadores.
Desarrollo:
1. Se elaborar una ruleta a base de madera en forma circular, y liviana,
aproximadamente de un dimetro de 1 metro, dividido en 10 casilleros a
manera de pastel, en cada uno de ellos se colocar en su extremo exterior un
sobre.
2. La base de la ruleta ser un soporte de madera que pueda moverse libremente,
ir sujeto una pieza de plstico duro que detendr lentamente la ruleta cuando
gire.
3. En cada sobre se colocan preguntas abiertas relacionadas al cuento que el
estudiante habr ledo con anticipacin.

58

4. Pasarn los estudiantes voluntarios a girar la ruleta y contestar la pregunta
del sobre.
5. Se mantendr la expectativa del cuento por saber si son las respuestas
correctas las que den los estudiantes.
Conclusiones:
No se espera llevar la continuidad de las respuestas, pero si el responder
correctamente a las mismas, lo que promover mejorar la lectura comprensiva, la
retencin de sucesos y sobre todo la atencin de todos ellos por saber a quin le
tocar pasar a girar.
Recomendaciones:
En esta tcnica no se buscar definir el grupo ganador sino mantener la
expectativa de todo el grupo de estudiantes en el transcurso del juego, pues ser
el docente quien llame a un estudiante a girar la ruleta y contestar la pregunta que
le toca en base a la lectura.

C. TCNICA N. 3: FRASES DE SECUENCIA LGICA

En qu consiste:
Consiste en obligar la participacin de todos los estudiantes para completar el
cueto, historia o leyenda que hayan ledo con
anticipacin.
Objetivo:
Desarrollar en os estudiantes el sentido lgico, la
lectura comprensiva y la capacidad de reaccionar
en forma rpida ante las situaciones de
aprendizaje.
Materiales:
Fichas de cartulina, tablero de madera con espacios para las fichas en forma
horizontal y continuas, marcadores.

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Desarrollo:
1. El estudiante deber leer con anticipacin el cuento, historia u otro que se les
haya asignado a todo el grupo.
2. El o la maestra prefabricar tarjetas de cartulina en cuyo interior se irn
escribiendo frases, oraciones o pequeos prrafos importantes dentro de la
historia.
3. En la clase, cada estudiante tomar una ficha, pondr su nombre y no la leer
hasta que la maestra ordene.
4. El maestro por su parte siempre tendr la primera con la que empieza el relato
y la coloca en el primer lugar del tablero de madera.
5. Luego los estudiantes pasarn de acuerdo al orden de sus historia o tarjetas,
debern identificar exactamente cul es la que sigue, pues si se equivocan
quedarn si lugar en el tablero y al final con una tarjeta en sus manos.
6. El maestro confirmar si todas las fichas corresponden a la secuencia lgica
del cuento, si se han equivocado se las devolver al estudiante.

Conclusiones:

Con esta tcnica se despertar el inters por estar atentos en cul es la frase que
me toc, en qu lugar debera estar y sobre todo cual es la secuencia lgica de
las mismas, convirtiendo su atencin en concentracin y comprensin lectora.

Recomendaciones:

Todas las fichas debern tener el nombre del estudiantes y se orientar a los
mismos para que recuerden la lectura, luego se pedir que el estudiante que cree
tener la frase siguiente sea quien pase, sin aglomerarse y todos en silencio para
no escuchar susurros ni comentarios.

60

D. TCNICA N. 4: CUENTOS CON TARJETAS
En qu consiste:
Esta tcnica permite contar cuentos, a partir de
tres elementos plasmados en tarjetas y que
funcionarn como disparadores creativos para
los lectores: personajes, objetos (mgicos) y
lugares.

Objetivo:
Desarrollar en los estudiantes la capacidad narrativa para explicar el cuento,
historia u otro similar que ha ledo.

Materiales:

Cuentos, lminas de cartulina, goma, lminas de varios diseos o grficos,
colores, marcadores, tijeras.

Desarrollo:

1. El estudiante una vez que ha ledo su cuento o historia, deber elaborar las
fichas visuales con las que pueda explicar su cuento,
2. El docente puede hacer un grupo de tarjetas visuales podr que los
estudiantes puedan escoger las fichas que necesite, siendo incluso imgenes
variadas.
3. Las fichas visuales estarn agrupadas por tres categoras: de personajes,
objetos (mgicas) y lugares.
4. Se pedir la participacin de todos los estudiantes con un cuento diferente
para que todos participen, elaboren sus propias fichas visuales, y puedan
lograr desarrollar la comprensin lectora.

61

5. Una vez listo el material cada estudiante pasar al frente de sus compaeros y
relatar su cuento ayudado por las tarjetas que elabor o que tom del
docente.

Conclusiones:

Con esta tcnica se propicia que el estudiante no solo se quede con saber el
contenido de su historia o cuento, sino que adems pueda desarrollar la
comprensin lectora para poder contarla usando sus fichas visuales.

Recomendaciones:
Se puede dedicar un da para elaborar las fichas que vayan a utilizar
indistintamente los estudiantes para atraer su atencin y recrear la lectura en
forma ldica y artstica.

E. TCNICA N. 5: ESCALERAS SIN SERPIENTES

En qu consiste:
Consiste en realizar una lectura comprensiva por parte de
los estudiantes y poner a prueba los conocimientos a
travs de un concurso entre ellos, propiciando el
desarrollo del pensamiento cognitivo.
Objetivo:
Desarrollar en los estudiantes la lectura comprensiva a travs de la sntesis.
Materiales:
Pizarrn, marcadores, figuras de cartulina, adhesivos.
Desarrollo:
1. El estudiante debe realizar una lectura consiente y responsable para poder
llegar a comprender la misma.
2. Se formarn dos equipos con 10 estudiantes cada uno.

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3. El maestro en el aula dibujar en la pizarra una escalera con 10 gradas o
peldaos, en la base de ellas se colocarn las fichas que corresponden a cada
equipo.

4. El mismo maestro proceder a realizar varias preguntas cerradas, con las
opciones SI ( ), NO ( ) V ( ), F ( ), acerca de la lectura en forma alternada,
quien responde correctamente ir subiendo cada grada de la escalera, si
responde mal la ficha del otro equipo subir en su lugar. Y as sucesivamente
se contestarn las preguntas en cada equipo.

5. Gana el equipo que llegue primero a la meta, o sea a la cima de la escalera.

Conclusiones:

Se obliga a los estudiantes a leer en forma consciente y analticamente lo
encomendado, no se presiona en forma directa y le mejor es que toman bajo su
cargo la responsabilidad de hacer ganar o perder al equipo.

Recomendaciones:
Esta tcnica no sirve solo para las lecturas sino para una evaluacin individual
dentro del proceso de enseanza aprendizaje.

F. TCNICA N. 6: PREME LA MANO

En qu consiste:

Esta tcnica consiste en enumerar cuntas palabras determinadas como buscadas
las que se encuentran en la lectura que se ha
determinado.

Objetivo:

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Desarrollar la lectura rpida de un texto, consiguiendo adems que los nios y
nias se concentren en otro factor.

Materiales:
Un texto, un lpiz.

Desarrollo:

1. El docente se encargar de definir la palabra a buscar y encerrar en un crculo
tomada de la lectura
2. En un texto de extensin pequea se pide a los estudiantes que lean de
corrido, una sola vez. Al mismo tiempo que se lee, se indica a los estudiantes
que vayan encerrando en un crculo la palabra dada pero en un tiempo
determinado.
3. Al final del mismo, el docente dir Preme la Mano, seguidamente se
contarn las palabras encerradas correctamente. El maestro sabr con
exactitud y anticipacin cuntas palabras hay en el texto indicado.

Conclusiones:

El estudiante adems de desarrollar la lectura rpida se obligar a concentrar su
atencin en buscar una palabra que seguramente se repite varias veces.
Recomendaciones:

El texto ser apropiado para el grupo de nios y nias en los diferentes aos de
educacin general bsica que se dedica nuestra investigacin. El significado de la
palabra que se busca ser dado despus como un aporte de sta tcnica activa de
lectura.

64

G. TCNICA N. 7: TARJETA DE ARGUMENTO

En qu consiste:
Consiste en etiquetar los cuentos ledos por los nios o nias que se encuentren
dentro de la biblioteca escolar con un pequeo
argumento o frase que motive a otros a leerla
atrayendo su curiosidad por saber el resto del cuento.
Objetivo:
Reforzar la lectura rpida como una tcnica activa que
fortalezca el deseo de leer otros libros.
Materiales:
La biblioteca escolar o de aula, hojas de papel, esferogrficos, cinta adhesiva.
Desarrollo:
1. Se organizar en el aula un da u hora dedicada a la lectura independiente, es
decir a la lectura individual de un cuento que le agrade, sin exigencia del
docente.
2. Una vez que cada nio y nia hayan ledo su cuento, escribirn en una tarjeta
de cartulina un pequesimo argumento del mismo, sin llegar a la conclusin
o final del mismo.
3. Esta tarjeta se la pegar en la portada del cuento sin poner el nombre de quien
lo ley.
4. Como complemento de esta actividad, se organizar otro da, nuevamente la
hora de lectura independiente para que los nios y nias se guen en los
argumentos de las tarjetas y escojan el cuento que ms les llame la atencin
para leerlos.
Conclusiones:
A travs de esta tcnica se desarrolla la lectura comprensiva, y la redaccin de un
pequeo argumento como complemento a dicha actividad.

65

Recomendaciones:

Se debe tener en el aula o en la escuela una biblioteca escolar, y si no la tiene es
un buen momento para implementarla. El que no pongan el nombre los nios y
nias en las tarjetas de portada servir para que entre ellos no se investiguen
acerca del final del cuento, sino que se estimule leerlos.

1.1.13 ACTIVIDAD.
Definicin
Son acciones especficas que facilitan la ejecucin de la tcnica. Son flexibles
y permiten ajustar la tcnica a las caractersticas del grupo.

1.1.14 PROPSITO EDUCATIVO DENTRO DEL PROGRAMA DE
FORTALECIMIENTO CURRICULAR PARA LA EDUCACIN
GENERAL BSICA EN EL ECUADOR, A PARTIR DEL 2010

En el programa de Fortalecimiento Curricular para la Educacin General Bsica
en el Ecuador, se regulan ciertos procesos de enseanza aprendizaje en nuestras
escuelas, por lo que hemos credo conveniente citar lo que se dice en ste.

Se espera que en Segundo ao los estudiantes comprendan que la lectura es un
proceso que se da en etapas consecutivas y que sean capaces de distinguir las
destrezas que se desarrollan durante la pre lectura:

Por consiguiente, mencionar las precisiones que se debe lograr en segundo ao
de educacin:

66

PRECISIONES PARA EL LEER EN SEGUNDO AO DE EDUCACIN
BSICA

Es esencial recordar que el objetivo de la lectura es la comprensin del texto, es
decir, leer es comprender. Para el desarrollo de esta macro destreza, se utilizar el
proceso de lectura, en el que existen elementos necesarios para trabajar en funcin
de la comprensin. Estos elementos son el anlisis del paratexto35 (imgenes,
ttulos, colores, autor, etctera), los conocimientos previos sobre el tema de
lectura, el vocabulario, la prediccin a partir del ttulo, ilustracin, portada, entre
otros; los elementos explcitos, establecer relaciones de antecedente/consecuente,
semejanza/diferencia y secuencias lgicas.

PRECISIONES PARA EL ESCRIBIR EN SEGUNDO AO DE
EDUCACIN BSICA

Un estudiante escribe cuando no imita, no copia ni repite, sino cuando se
expresa, se comunica, dice algo a travs de la palabra escrita plena de significado
Graciela Guariglia(2007)

Es necesario recordar que la enseanza del cdigo alfabtico no es la misma que
la enseanza de la escritura, estos dos niveles de aprendizaje sern simultneos y
permanentes. Los primeros escritos sern con sus propios cdigos o desde textos
colectivos dictados al profesorado, para posteriormente convertirse en escritos
individuales.

Es decir, la enseanza sobre el escribir sera del cdigo alfabtico por un lado y
por otro el proceso de escritura, lo que conllevar que las nias y los nios utilicen
el conocimiento del cdigo para expresar sus sentimientos, transmitir
pensamientos, comunicarse, jugar, hacer amigos y acceder tambin a la conciencia

67

textual: todo lo que se escribe posee una forma determinada y un propsito
comunicativo especfico.

Para escribir textos es necesario que las nias y los nios aprendan las formas de
organizar la informacin propia de la escritura que es diferente al lenguaje oral.
Por lo tanto, el profesorado debe ensear tanto el vocabulario


El Programa de Fortalecimiento curricular actual, pretende adiestrar a los estudiantes
y maestros en la utilizacin de estrategias simples y prctica, es decir activas que
propicien la participacin de todos los involucrados en ste proceso y que sobre todo
a travs de ellas se desarrollen capacidades y habilidades que luego sern tiles en la
vida diaria, que se desarrollen mentes activas, fortalecidas de nuevos conocimientos
y de aptitudes frente a la vida.

Los docentes por su parte deben acotar las mismas y aplicarlas dentro de un plan de
estrategias multidisciplinarias para todos los aos de educacin general bsica. Por
otro lado la lectura en sus diferentes procesos no precisa un orden aburrido y rgido,
sino que es apoyado de varias estrategias de enseanza que lo fortalecen y hace cada
vez ms comprensible y til en la vida de los estudiantes.

1.1.2 LECTO ESCRITURA

Segn Salvador y Gutirrez Cceres (2005), la lectoescritura consiste en una
actividad compleja, semejante a un proceso de solucin de problemas, que
requiere la activacin, coordinacin y conciencia metacognitiva de varios
procesos cognitivos en una determinada situacin de comunicacin.

68

Los procedimientos para ensear la lectoescritura a los nios y nias es utilizando
estrategias metodolgicas adecuadas, basadas en la competencia lingstica oral,
en las que ocupan un papel importante los componentes fonolgicos del lenguaje.

Segn Gutirrez Cceres (2004), las habilidades que los lectores y los escritores
deben poseer, se engloban en dos dimensiones:
a) conocimiento: conceptual-cognitivo, lingstico, procedimental y contextual-
pragmtico.

b) capacidad para acceder a estos conocimientos, gestionarlos, utilizarlos,
organizarlos, aplicarlos y controlarlos.

La comunicacin escrita constituye una actividad lingstica secundaria con
relacin a la primaria, que es el lenguaje oral, siendo sta, un instrumento bsico
para acceder a la informacin, a los conocimientos y a la cultura.

1.1.2.1 LECTURA
De acuerdo a lo difundido por el Programa de Actualizacin Curricular de
Educacin General Bsica en el Ecuador (2010), se establece que para llegar a
cumplir los objetivos planteados dentro del rea de Lengua y Literatura, la lectura
como tal debe seguir el siguiente proceso:

1.1.2.2 PROCESOS DE LECTURA

1.1. Dentro del Programa de Fortalecimiento Curricular de Educacin
General Bsica, (2010) constan los siguientes como procesos de lectura a seguir:

69

A. Prelectura

En la educacin general bsica se espera establecer el propsito de la lectura.
Analizar para textos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura.
Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres y pala-
bras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Poder llegar a
un sptimo ao a establecer el propsito de la lectura. Analizar para textos.

Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato. Determinar
la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los
saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un
ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear
expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros
textos acerca de los mismos temas, autores y personajes.

B. Lectura
Leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector. Comprender
ideas que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a
lo literal. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar
lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar
informacin. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez.
Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes.
Pudiendo llegar a leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del
lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estn
escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del
texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse.
Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se
predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar
informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma
palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la

70

misma palabra: flexin, derivacin y composicin. Seleccionar cul es el
significado correcto de una palabra segn el contexto.
Elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. Pasar por alto
palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Dividir un texto
en partes importantes. Distinguir entre ideas principales e ideas secundarias.
Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase.
Buscar y encontrar informacin especfica.

C. Poslectura

Empieza identificando elementos explcitos del texto, determinar secuencias de
acciones y determinar relaciones de semejanza y diferencia. Ordenar informacin
en forma secuencial. Organizar informacin en esquemas grficos. Hasta llegar a
identificar elementos explcitos del texto, establecer relaciones de semejanza y
diferencia. Ordenar informacin en forma secuencial. Organizar informacin en
esquemas grficos. Relacionar temporalmente personas y acciones. Extraer la idea
global del texto. Sintetizar textos

1.1.2.3 PROCESOS FISIOLGICOS DE LA LECTURA

Segn definiciones de LERNER, Duin (2000), el proceso mediante el cual el
hombre lee, consta de cuatro pasos:

1. La visualizacin. Cuando leemos se desliza de manera continua la mirada sobre
las palabras, sino que se realice un proceso discontinuo, cada palabra absorbe la
fijacin ocular durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30 milisegundos
se salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento sacadizo. La
velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros
individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez,
un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras;

71

tambin influye en la velocidad lectora el trabajo de identificacin de las
palabras en cuestin, que vara en relacin a su conocimiento por parte del lector
o no.

2. La fonacin. Articulacin oral consciente o inconsciente, se podra decir que la
informacin pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la
vocalizacin y sub-vocalizacin de la lectura. La lectura sub-vocalizada puede
llegar a ser un mal hbito que entorpece la lectura y la comprensin, pero puede
ser fundamental para la comprensin de lectura de materiales como la poesa o
las transcripciones de discursos orales.

3. La audicin. La informacin pasa del habla al odo (la sonorizacin antro
auditiva es generalmente inconsciente).

4. La cerebracin. La informacin pasa del odo al cerebro y se integran los
elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de
comprensin


Es un proceso en donde observamos grficos convencionales ejercitando nuestro
entendimiento para comprender su contenido. Mediante este documento el rea de
lengua y literatura pretende cumplir el proceso de lectura, que va desde la activacin
de conocimientos previos como prelectura, la lectura entendida como el proceso
mismo de leer a una velocidad adecuada y hacer relaciones entre lo que dice el texto
y la realidad comprendiendo ideas y fundamentos. La poslectura por su parte es
extraer la ideal global del texto, establecer relaciones de semejanzas y diferencias.

72

1.1.2.4 FINALIDAD DE LA LECTURA

Objetivos de la lectura

LIBRADA Soler (2001), define varios aspectos de la lectura, y dice que constituye
el aspecto comprensivo del lenguaje escrito. Su objetivo fundamental es capacitar a
la persona para captar de un texto escrito, las ideas que el autor ha querido
comunicar.

Leer no significa simplemente pronunciar un conjunto de sonidos de manera
sucesiva sino ms bien asociar signos y sonidos a ideas precisas, a elementos de la
experiencia personal.

Adems, de este objetivo fundamental de comprensin hay, otros aspectos que
convienen a tender al desarrollar la capacidad lectora:
Agrado por la lectura.
Saber utilizarla.
Despertar el gusto esttico.

Para lograr estos objetivos, es preciso cumplir con ciertas cualidades o caractersticas
de la lectura, como la adquisicin de:
Cierta velocidad al realizarla.
Fluidez.
Expresividad.
Actitud crtica.

Estas caractersticas, a su vez, se pueden considerar como objetivos para alcanzar el
desarrollo de la lectura. El desarrollo de la capacidad lectora en el nivel bsico
(primaria y secundaria) constituye uno de los pilares fundamentales en toda la
formacin del estudiante. Las metas a lograr en este aspecto, empezando por la etapa

73

de dominio psicomotriz, comprensivo, afectivo y esttico de la lectura, se han de ir
logrando de manera gradual pero integrada desde los primeros aos.

1.1.2.4 Procesos Bsicos Del Aprendizaje De La Lectura

Bravo (1999) presenta los procesos bsicos del aprendizaje de la lectura en tres
niveles:
El primer nivel cognitivo tiene que ver con los denominados procesos
perifricos, que son los que permiten la recepcin de la informacin (percepcin
y discriminacin visual) y el grado de eficacia atencional con que lo realiza.
El segundo nivel tiene que ver con el pensamiento verbal abstracto que implica
un nivel de complejidad y abstraccin vinculado al potencial intelectual de cada
individuo y a los conocimientos y experiencias previas.
El tercer nivel involucra a la memoria verbal, el procesamiento fonolgico y el
procesamiento visual-ortogrfico; procesamiento encargado de traducir la
informacin visual en verbal.
El nio se enfrenta a un estmulo fsico que es la palabra escrita y que debe registrar.
Una vez en el horizonte perceptivo del sujeto, ste debe realizar una categorizacin
de los componentes de la palabra.
Existen dos vas de acceso posible para continuar el proceso:

Va de acceso directo: Una vez categorizadas las letras de la palabra, stas
activan un conjunto de unidades que son mayores que las letras. stas activan el
lxico ortogrfico activando las formas ortogrficas de las palabras en la
memoria. A partir de aqu, se accede a las representaciones semnticas y
fonolgicas de la palabra.

Va de mediacin fonolgica: Una vez que se realiza la categorizacin de las
letras de la palabra, se realiza una conversin grafema-fonema que permite la

74

activacin de las formas fonolgicas de las palabras, accediendo as a las
representaciones semnticas y ortogrficas de las mismas

Investigaciones recientes apoyan la idea que es posible que la conversin se d a un
nivel superior al del grafema y por lo tanto al del fonema. (Lorente, 1999). En el
lector experto estos procesos son automticos y no requieren de la memoria de
trabajo.

A travs de la lectura por acceso directo es posible que el sujeto lea palabras
irregulares o discrimine homfonos. A partir de la lectura por mediacin fonolgica
pueden leerse todas aquellas palabras regulares.

La lectura es un modo particular de adquisicin de informacin. Al hablar de lectura,
es frecuente que se confundan la capacidad lectora, los fines de la lectura, la
actividad lectora y la ejecucin lectora.

La ejecucin lectora -evidentemente- es el resultado, el grado de xito de la actividad
lectora. La actividad es el conjunto de sucesos que ocurren en el cerebro y en el
sistema cognitivo que apoya el cerebro, as como en los rganos sensoriales y
motores. Se entiende como sistema cognitivo a un sistema complejo de
procesamiento de la informacin que comprende conocimientos (representaciones) y
los medios para operar sobre esos conocimientos (procesos).

Si la lectura de las palabras no pasara por la categorizacin perceptiva de las letras
(proceso de decodificacin), ningn sujeto sera capaz de aprender a reconocer
rpidamente las palabras que tienen una apariencia fsica tan poco habitual.

La psicologa cognitiva ha llevado a cabo importantes progresos en el conocimiento
de los procesos de lectura del lector hbil. Se ha demostrado que la lectura hbil pone
en marcha procesos especficos complejos y que su aprendizaje pasa por el

75

descubrimiento y la utilizacin del principio alfabtico de correspondencia entre las
letras y los fonemas. LORENTE, V (1999) esta concepcin ha sido silenciada por la
concepcin romntica de la lectura. Para los partidarios de esta postura no existiran
mecanismos de lectura y no se debera estimular a ningn nio para que aprenda a
decodificar.


Los objetivos de la lectura empiezan con la comprensin del texto escrito y el logro
de una impresin. La capacidad es aquella que parte del conjunto de recursos
mentales que nos movilizan a leer en forma especfica, viene de la capacidad lectora;
dicho de otro modo, la parte que no es puesta en juego por otras actividades.
El objetivo de los procesos especficos de lectura es representar el material escrito de
tal manera que sea utilizable por el resto del sistema cognitivo. La capacidad lectora
puede ser definida, en consecuencia, como el conjunto de procesos perceptivos que
permiten que la forma fsica de la seal grfica ya no constituya un obstculo para la
comprensin del mensaje escrito.

1.1.2.5 Propsitos de la lectura.

TORRES Judith (2011), publica en su artculo, acerca de las razones por lo que se
lee y los efectos que esta provoca en las emociones, conocimientos y
comportamiento del lector.

Compartir experiencias: La gran mayora de las personas leen por la misma razn
que hablan. Quieren compartir experiencias con otros. Negarle a una persona la
comunicacin con otras pronto la torna fuera de s.
Los seres humanos encuentran necesaria la compaa de otros para su salud mental,
psquica y felicidad. Los nios tienen que encontrar lo que necesitan conocer y
aprender de las experiencias de otros. Cuando se hacen mayores, continan el

76

aprendizaje a travs de la lectura, escuchando conversaciones, radio, asistiendo al
teatro, observando obras de arte y utilizando otros medios de comunicacin.

Es mejor cuando los amigos discuten temas en los cuales se encuentran interesados,
utilizan trminos familiares, expresan opiniones o ideas con las que estn de acuerdo.
Le gusta que describan aventuras de personas como l de tal manera que puedan
imaginarlas como si le ocurrieran. Cuando las personas hablan animadamente sobre
diversos temas, casi todo el mundo escucha con gran inters y el hablante refleja su
placer en su expresin. El hecho de que los escritores hablen con sus lectores de esta
forma es la mejor explicacin de por qu se lee.

Por informacin: Muchas personas leen para tener un resultado definido. Un
ejemplo comn es cmo los estudiantes utilizan los libros para aprender una
asignatura, un ama de casa usa un libro de recetas para hacer un cake. Todo depende
del objetivo que se quiera lograr es por ello que se realizan publicaciones que
brindan informacin. Ellas presentan los nuevos artculos que necesita el lector para
enriquecer sus conocimientos y otros tcnicos utilizados por cientficos para guiarlos
en sus experimentos de laboratorio. Este tipo de lectura es probablemente la ms
comn, porque es la mejor fuente de obtencin de ideas y hechos.

Como medio de escape: Uno de los muchos usos de la lectura es el que permite
escapar temporalmente de ansiedades. Probablemente las personas leen ms con este
propsito que por cualquier otro. Esta actividad permite que el lector desvi su
atencin de sus deberes, discusiones, deudas, preocupaciones. Vive por unos
momentos en un mundo de maravillas, donde las restricciones son ignoradas, se
olvidan los problemas. Este tipo de lectura para refrescar tiene el mismo efecto sobre
la sociedad que las obras de arte o la radio.

Imitando a otros: En la sociedad moderna todos leen y muchos lo hacen imitando a
los dems. En barberas, salones de belleza y otros lugares proveen materiales de

77

lectura para mantener ocupados a los que no tienen nada que hacer solo esperar. Los
materiales siempre estn disponibles y la sociedad espera que se lean al menos
cartas, peridicos, letreros, etc.

Ocupacin del tiempo de ocio: La lectura es tambin sustitucin a otros medios de
comunicacin, muchas personas leen cuando no pueden obtener su propsito de una
forma ms sencilla, para ellos programas de radio, conversaciones, etc. son ms
simples y divertidos. Sin embargo, estas personas cuando carecen de otras con quien
hablar, algn filme atractivo que observar o un programa satisfactorio en la radio
buscan refugio en la lectura. Otros con mayor educacin y habilidades en encontrar
que leer prefieren la lectura a otro medio de comunicacin. Pueden encontrar
materiales que traten de casi todos los temas en los que estn interesados. En este
caso la lectura difiere de otros medios de comunicacin.

Lectura para confirmar creencias: Otro uso de la lectura es el de convencer al
lector que est en la posicin correcta. Lo que le sirve para confirmar o afianzar lo
que ya conoce o quiere conocer.

Cuando lee artculos y libros que lo hacen sentir de esta forma el efecto es el mismo
como si multiplicara sus amigos devotos. Ejemplo: el estudiante que es un buen
msico pero no atleta se siente mejor cuando lee una historia donde el hroe es
msico que gana amigos. Este tipo de lectura es llamada lectura de reforzamiento. La
historia del estudiante refuerza o fortalece su creencia, que es mejor ser msico que
un buen atleta.

Aventura imaginaria: Otro uso de la lectura es el de provocar la emocin de una
aventura imaginaria. La emocin es mayor o menor en dependencia de cmo el
lector puede ocupar el lugar del hroe. S este tiene el mismo sexo, edad, intereses
del lector no ser necesaria mucha imaginacin para que el lector sienta que la

78

aventura es real. Las ms grandes emociones son encontradas en los libros donde el
autor detalla que es lo que hace al personaje y su aventura convincente.

La lectura tiene un medio y un fin. Como medio sirve para obtener informacin y
especficamente para aprender mediante la lengua escrita, como fin termina en su
comprensin e interpretacin.

Se lee un peridico, texto cientfico para informarse, para saber pero se lee un
cuento, poema, novela, por el placer esttico e intelectual y la operacin de leer no
transciende a otra esfera del conocimiento


El efecto reforzador de la lectura es interesante porque explica cmo pueden cambiar
la actitud del lector. La propaganda que hace cambiar la actitud de las personas
consiste en dos elementos: lo hacen pensar en s mismo, reforzando su creencia de
que son inteligentes, respetados y poderosos. Si esto surte efecto lo hace sentir
simpata hacia el escritor y sus opiniones. Otro elemento es hacer creer al lector que
el pas o individuo tiene los mismos propsitos.

1.1.2.6 TIPOS DE LECTURA

LIBRADA Soler (2001), habla de la lectura como un proceso lgico, psicolgico y
didctico, que no se puede dirigir el aprendizaje de la lectura sin haber realizado
previamente actividades para hablar y escuchar (locucin y audicin) y posteriores a
la lectura, actividades de escritura. La lectura debe ser considerada como un proceso
psicolgico porque es un proceso de pensar en tal virtud, sigue las etapas del proceso
de aprendizaje, percepcin, comprensin, interpretacin motriz y social, o a la vez
que el afianzamiento en valores del sujeto lector. A continuacin detallamos aspectos

79

relevantes de varios tipos de lectura que pueden desarrollarse en los nios y nias
para mejorar su capacidad lectora.

La Lectura Fonolgica.

Busca el enriquecimiento del vocabulario, mediante esta lectura se ejercita la
pronunciacin clara de los vocablos, se consigue una adecuada modulacin de la voz
al igual que un manejo global de la cadena grfica.

La lectura fontica es una de las dos mayores adquisiciones intelectuales de la
historia humanaY es fundamental en la democratizacin del conocimiento, que
como todos los bienes fueron agarrados durante siglos por quienes detectaban el
poder. En nuestros das, la lectura ha roto la servidumbre y la injusticia de la
inequitativa distribucin del conocimiento.

La Lectura Denotativa.

La lectura denotativa apunta a la comprensin literal del texto. Significa precisin
adecuada del trmino al objeto y al conocimiento de su estructura en los dos planos
del significante y el significado.
Este tipo de lectura, busca desarrollar en los estudiantes destrezas que estn ligados
al reconocimiento de: personajes, objetos, caractersticas y escenarios. Tambin
ayuda a distinguir las principales acciones o acontecimientos que arman el texto y el
orden en que ellos se suceden.

Lectura Connotativa.

DOMINGUEZ Niza (2004), se refiere a la lectura connotativa incluyente a la
palabra como portadora de mltiples dimensiones semnticas. Tienen las palabras un
significado indirecto, sugerido. La lectura connotativa encontramos en el lenguaje de

80

la poesa, donde el autor emplea la metfora u otro recurso literario para expresarse.
El lector, en cambio, busca el significado y el mensaje que conlleva el texto. Con
este tipo de lectura los alumnos desarrollan la capacidad de analizar y ubicar la idea
principal y llegan a derivar sus propias conclusiones a partir del texto.

La lectura de Extrapolacin.

La extrapolacin, es un recurso en la que se confrontan las ideas sustentadas por el
autor con los conocimientos y opiniones propias del lector, el mismo que relaciona el
contenido del texto a partir de su propio criterio. Adems distingue la realidad y la
fantasa de un texto. Este tipo de lectura es recomendada para los alumnos de sexto y
sptimo ao de educacin bsica porque requiere una mayor madurez intelectual.

La Lectura de Estudio.

El objetivo de esta lectura es lograr el conocimiento ordenado, pausado y
sistematizado de un captulo o aspectos concretos de las ciencias o acontecimientos,
hechos o teoras relacionadas con el hombre o la naturaleza. Esta lectura necesita una
estrategia especial, disponer de los materiales auxiliares pertinentes como: apuntes,
notas, esquemas, mapas, grficos, textos, diccionarios, etc. Es importante resaltar que
en este tipo de lectura se debe incentivar, motivar y dirigir el uso adecuado del
diccionario y tambin el uso de ambientes de lectura.

Lectura de Recreacin.

Leer y narrar cuentos contribuye a que el nio desee aprender a leer y se encuentre
felizmente en el futuro con los textos. Adems, el contacto permanente con la
literatura desarrolla la capacidad para comprender lo que se escucha.

81

Es importante que los textos escogidos sean de calidad y que el maestro sea un buen
lector de cuentos y tambin un buen narrador. Uno de los fines principales de la
lectura es entretener


Los distintos tipos de lectura que se formulan en los prrafos anteriores se los han
reconocido como estrategias que apoyan los procesos de enseanza aprendizaje. En
sus distintas facetas, las tcnicas de lectura fundamentan desarrollos de habilidades,
destrezas y capacidades en los estudiantes, ayudan a desarrollar la concentracin, la
lectura rpida, la capacidad de reflexin, de anlisis y sntesis, de verbalizacin y
otras afines.
Lo que se pretende conseguir en los estudiantes mediante la aplicacin de los
distintos tipos de lectura es justamente que ste lega a comprender conceptos, que
desarrolle esquemas, que formule hiptesis, que llegue a imaginarse un mundo de
fantasas, que se remonte hacia lugares y sucesos que se dieron hace muchos aos o
en la mente imaginativa de algn autor. Adems se espera involucrar no solo al
estudiante cuando nio sino al hombre adulto que fortalezca su mente y recuerdos
habilitando sus recuerdos.
En fin, la lectura como tal es fundamental en la vida escolar y diaria de toda persona,
ms de un nio que basa casi todo su aprendizaje en el amor por leer y capacidad de
comprender en forma rpida y efectiva cualquier para texto.

1.1.2.7 ESCRITURA

Segn el Dic. Espaol Moderno, "escribir" es: "representar ideas por medio de
signos y ms especialmente la lengua hablada por medio de letras"; "figurar
el pensamiento por medio de signos convencionales"; "la escritura es la pintura de la
voz".

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"La escritura es por tanto una manifestacin grfica til como la palabra hablada, y
as como esta debe ser de clara diccin para entenderse, por igual razn aquella debe
ser de clara configuracin.

Cassany (2001), Afirma que: escribir es una de las variadas formas de actividad
humana dirigidas hacia la construccin de objetivos. Escribir es una forma de usar el
lenguaje, que a su vez, es una forma de realizar acciones para conseguir objetivos

A partir de stas definiciones deduzco la escritura como una forma de expresin y
representacin prescrita por medio de signos y cdigos que sirven para facilitar, y
mejorar la comunicacin. Este vara segn al grupo social donde se practica, adems
va ligado juntamente con el lenguaje pertinente, por medio de la diversidad en cuanto
al uso de las materiales naturales y artificiales
El proceso de la "enseanza" de la escritura

Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos, porque ambos se
dan gradualmente e interactan en el proceso de enseanza -aprendizaje. A partir, de
sta experiencia, se considera que la escritura es el resultado del aprendizaje de la
lectura, o sea, el reconocimiento de las letras: signos, smbolos, representaciones,
entre otros.

ARGUMENTO DE LA INVESTIGADORA

Es decir, cuando el nio conoce y reconoce los signos y smbolos, procede a expresar
en forma escrita. Plasmando con su mano de tinta a papel. Para escribir
necesariamente, debe tener una coordinacin de motricidad fina; sensoria motora, en
la coordinacin de sus sentidos; viso motora, la coordinacin especfica entre su
visin tctil. Para tal procedimiento se propone el siguiente mtodo de aprendizaje
de la escritura:

83

1.1.2.8 TIPOS DE ESCRITURA
ESCRITURA BIEN CODIFICADA

Para ello da modelos de letra, sea este script o ligada, maysculas y minsculas.
Estos modelos deben ser reproducidos lo ms exactamente posible por los nios.

ESCRITURA LEGIBLE

Marca mucho las diferencias entre las letras altas, de cauce o medias y bajas.
Presenta marcada insistencia en la direccin de las letras, especialmente en los
movimientos anti horarios.
Pone gran nfasis en el ligado (letra cursiva) o en la regularidad de los espacios
(modelo script) para formar palabras completas.

ESCRITURA COMUNICATIVA

Sostiene que no basta con ensear el cdigo ni obtener letra legible, sino que hay que
capacitar al nio para escribir al dictado y poner su propio pensamiento por escrito,
para conservar una buena codificacin y gran legibilidad.

LETRAS Y SMBOLOS

Otra de las dificultades en la enseanza de la escritura es determinar qu tipo de letra
es el ms adecuado para iniciar el proceso.
Hasta hoy da se mantiene la polmica en torno a la utilizacin de dos tipos de letra:
el modelo script y el modelo cursivo o ligado.

Segn Dottrens (1985), las caractersticas de la escritura script,son:
Letra clara, dibujada, compuesta de crculos y rectas sin ligazn entre ellas.
Es de reconocimiento fcil, pues cada letra est separada de las otras.

84

Presenta trazado simple.
Hay identidad entre la letra que el nio escriba y la que lee.
Es muy legible.

Si se analizan estas caractersticas, es lcito decir que es un tipo de letra que puede
ser aprendida con rapidez por los nios. Por ser clara y legible, es de fcil lectura
para el estudiante inicial.

Actualmente se ha cuestionado este tipo de letra, pues se han detectado mayores
probabilidades de que los nios que la utilizan escriban en carro Esto se debe a que
cada letra es independiente, separada de las otras, dificultando, de este modo, la
percepcin de la palabra como un todo diferente de las otras palabras.

Otros factores en contra, son los siguientes:
Requiere que el nio que escribe levante el lpiz constantemente, lo que
da mayor lentitud a la escritura.
Al no ofrecer continuidad en los movimientos, obliga al nio a frenar
constantemente el trazado al pasar de una letra a otra, lo que va contra el
movimiento natural de la mano.

El modelo ligado proporciona este movimiento continuo, lo que facilita el
aprendizaje, pues cada letra va unida a la siguiente en cada palabra.

Luis Bravo(1981), indican ciertas caractersticas de este tipo de letra que permite
mayor rapidez, calidad y retencin.
Estas, son:
Las letras, al enlazarse entre s, facilitan la soltura y la flexibilidad del
movimiento, favoreciendo la continuidad y el dinamismo en la escritura.
Permite percibir cada palabra como un todo por lo que evita la escritura
en carro.

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Le otorga a la escritura manuscrita una calidad personalizada de registro y
expresin.

Este tipo de letra es el que el nio debe usar, pues es caracterstico de nuestra
escritura. Este modelo da al nio rapidez en el trazado y lo integra, tempranamente, a
la escritura definitiva.
Tiene la ventaja de ayudar al nio a adquirir nuevos patrones motores una vez
automatizado el aprendizaje.

Condemarn(1986), sealan una secuencia metodolgica a seguir por el educador
para la enseanza de cada una de estas modalidades.

En relacin con el modelo script el apresto debe incluir ejercitacin de:
Las lneas verticales y oblicuas en la direccin arriba abajo.
Las lneas horizontales en la direccin izquierda derecha.
Las lneas circulares en sentido opuesto a las agujas del reloj.
Trazado de semicrculos.

En relacin con el modelo cursivo, recomiendan que las letras sean enseadas en la
pizarra con tiza o plumn y luego en un papel con un instrumento que puede ser un
pincel o un lpiz.

Conviene ayudar al nio en la ejecucin del movimiento modelo, girando su mano y
luego dejndolo solo.

En sntesis, hay una mayor inclinacin hacia el uso de la letra cursiva, pues el ligado
de los trazos es ms fcil y facilita el movimiento una vez automatizado, cosa que no
ocurre con la letra tipo script.

86

Permite una mayor rapidez de ejecucin y una mayor identificacin de la palabra
como un todo, tanto en la lectura como en la escritura, por consiguiente, evita
posteriores dificultades especficas que muchas veces culminan en trastornos
pedaggicos.

El aprendizaje de la escritura es de una gran complejidad por el nmero de
habilidades que requiere en su ejecucin. Esto indica que existe la posibilidad de que
los nios enfrenten muchas dificultades en el proceso de adquisicin.

Cada profesor tiene la posibilidad de utilizar metodologas que ayuden al nio a
superar muchas dificultades y avanzar. Debe fijarse un patrn de exigencias
apropiado sin caer en excesos por ser demasiado fcil o difcil.

1.1.2.9 EXPERIENCIAS DE AULA CON ACTIVIDADES
DESARROLLADAS EN LA ESCUELA MANUEL DE ECHEANDAPARA
MEJOR LA ESCRITURA DE LOS NIOS Y NIAS DE SEGUNDO AO DE
EDUCACIN BSICA.

LA COPIA

Es un procedimiento de escritura mediante el cual el nio y la nia lee un texto,
retiene lo ledo en la memoria y lo escribe de inmediato con toda fidelidad.
Objetivos que se logran con la copia
Desarrollar la atencin.
Desarrollar la memoria.
Captar detalles sin menospreciar el conjunto.
Formar hbitos de orden, exactitud, responsabilidad, aseo,
economa.
Desarrollar habilidades y destrezas de escritura.

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Recomendaciones para realizar con xito la copia
Seleccin del trozo (Tener sentido completo).
Extensin moderada
2 a 4 lneas 2 aos de Educacin Bsica.

Objetivos claros: "por qu" y "para qu", copia.
Lectura, observacin e interrupcin del trozo.
Lectura silenciosa por los alumnos.
Lectura oral por la maestra.
Lectura oral por los alumnos.
Realizacin de la copia propiamente dicha.
Correccin y auto correccin de la copia.
Auto correccin.

EL DICTADO

Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno oye de un texto
previamente estudiado cierto nmero de palabras, las retiene en la memoria y las
escribe de inmediato con toda correccin.

Objetivos
Or con atencin.
Retener lo ledo.
Ejercitar las dificultades ortogrficas estudiadas.
Ejercitar la legibilidad y rapidez de la escritura de manera simultnea.
Afianzar hbitos, habilidades y destrezas.
Capacitar en la autocorreccin.

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Propsitos

El dictado puede realizarse con dos propsitos distintos:
Con fines de diagnostico.
Con fines de estudio y recuperacin.

Con fines de diagnstico:

Es el que se hace el maestro con el propsito de comprobar las deficiencias que
presentan los alumnos en relacin con ciertos aspectos de escritura u ortografa.

Con fines de estudio y recuperacin:

Lo realiza el maestro a fin de impartir conocimientos, o con el objeto de combatir las
deficiencias que hayan resultado de un dictado diagnstico.

ENSEANZA DE LA ORTOGRAFA

La enseanza de la ortografa al igual que la recuperacin puede realizarse de manera
incidental o a travs de un proceso sistematizado.
La combinacin de ambos recursos es sin duda el proceso ms adecuado para el
logro de mejores resultados.

Mediante la enseanza sistemtica tanto docentes como alumnos estudian las
palabras con dificultad ortogrfica.
En l se cumplen los siguientes pasos:
Diagnstico.
Organizar planes de estudio y recuperacin.
Se planifican unidades de ortografa.
Se cumplen horarios de estudio.
Evaluacin permanente del rendimiento alcanzado.

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Procedimientos para la Enseanza de la Ortografa:

Para no ser rutinario es aconsejable variar los procedimientos de enseanza con lo
cual es posible mantener vivo el inters de los alumnos. Entre ellos tenemos:
Las unidades de ortografa.
El dictado con fines ortogrficos.
El uso del diccionario.
Los juegos ortogrficos.

1.1.2.10 COORDINACIN VISOMOTORA

La coordinacin visomotora es la habilidad para coordinar la visin y los
movimientos del cuerpo. Cuando un nio presenta dificultades para manejar
adecuadamente los movimientos de sus msculos finos como gruesos, es probable
que presente dificultad en sus destrezas de coordinacin visomotora.
Posibles indicadores:

Torpeza en el control muscular: tropieza con frecuencia, rompe cosas, no
puede brincar en un solo pie con facilidad, dificultad al alternar sus pies al
subir y bajar escaleras.
Dificultad para sostener el lpiz, agarre incorrecto del lpiz y la tijera.
Dificultad en la escritura.
Dificultad con el concepto de lateralidad (izquierda y derecha)

Qu podemos hacer para ayudar a desarrollar o mejorar la coordinacin
visomotora?

Trabaje con su hijo las siguientes actividades:
Hacer figuras en el aire con el dedo
Trazar y recortar figuras

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Realizar laberintos sin salirse del recorrido
Copiar modelos (presentar un dibujo o figura al nio y que este trate de
dibujarlo igual)
Utilice los tangrams
Seguir un objeto o una luz con la mirada sin mover la cabeza
Colorear, rasgar papeles, ensartar objetos, amarrar zapatos, abotonar
Manipular plastilina, arena o barro
Tirar y agarrar una bola
Caminar sobre una lnea

Si an as, observa dificultad en su hijo, busque ayuda. Recuerde, el desarrollo de la
coordinacin visomotora es fundamental para el aprendizaje y clave para el
desarrollo de las destrezas de escritura.

91

1.2 TEORA LEGAL

CONSTITUCIN DE LA REPBLICA. DEL ECUADOR.
SECCIN QUINTA

TEORA LEGAL.

La base legal del Sistema Educativo est regulado y estipulado en la
Constitucin de la Repblica del Ecuador 2008; la Ley Orgnica de
Educacin Intercultural fundamentadas en los siguientes artculos:
Constitucin de la Repblica.
Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y
un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de
la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin
social y condicin indispensable para el Buen Vivir. Las personas, las
familias y la sociedad, tiene el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo.

Art. 27 De la Constitucin de la Repblica estable que la educacin debe
estar centrada en el Ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el
marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a
la democracia, ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica,
incluyente y diversa de calidad y calidez impulsar la equidad de gnero, la
justicia, la solidaridad y la paz, estimular el sentido crtico, el arte y la
cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria y el desarrollo de
competencias de capacidades para crear y trabajar.

92

La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construccin de un pas soberano, y constituye un eje
estratgico para el desarrollo nacional.

Articulo 28. La educacin responder al inters pblico y no estar al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizar el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminacin alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, bsico y bachillerato o su equivalente.

Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprenda. El Estado promover el dilogo
intercultural en sus mltiples dimensiones.

El aprendizaje se desarrollar de forma escolarizada y no escolarizada.
La educacin pblica ser universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educacin superior inclusive.

Artculo 29.- De la Constitucin de la Repblica declara que el Estado
garantizar la libertad de enseanza y el derecho a las personas de aprender
en su propia lengua y mbito cultural. Donde las madres y padres o sus
representantes tendrn la libertad de escoger para sus hijos e hijas una
educacin acorde con sus principios, creencias y opciones pedaggicas.

Art. 343. En la generacin del Sistema de Educacin tendr como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
poblacin, que posibiliten el aprendizaje, y utilizacin de conocimientos,
tcnicas, saberes, artes, y culturas. El sistema tendr como centro el sujeto
que aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y
eficiente.

93

El sistema nacional de educacin integrar una visin intercultural acorde con
la diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas y el respeto a los
derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

Art. 345. La educacin como servicio pblico se prestar a travs de
instituciones pblicas, fiscomicionales y particulares.

En los establecimientos educativos se proporcionarn sin costos servicios de
carcter social y de apoyo psicolgico, en el marco del sistema de inclusin y
equidad social.

El Estado, la sociedad, la familia son responsables de la educacin, que ser
obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender como
mnimo, un ao de preescolar y diez de Educacin General Bsica. La
Educacin ser gratuita en las instituciones del Estado, sin prejuicio del cobro
de derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado
regular la calidad, cumplimiento de sus fines, la mejor formacin moral,
intelectual y fsica de los educandos; garantizar el respeto del desarrollo
psicoevolutivo de los nios, nias y adolescentes, en todo el proceso
educativo y propiciar el enlace de la enseanza con las actividades
productivas o sociales; validar la participacin activa de estudiantes, familias
y docentes en el proceso educativo.

El propsito general del Sistema Educativo Ecuatoriano es alcanzar una
educacin, inspirada en principios ticos, pluralistas, democrticos,
humanistas y cientficos, que promueve el respeto a los derechos humanos,
derechos colectivos, desarrollar un pensamiento crtico, fomentar el civismo;
proporcionar destrezas, para la eficiencia en el trabajo y la produccin;
estimular la creatividad y el pleno desarrollo de la creatividad y las especiales
habilidades de cada persona; impulsando la interculturalidad, igualdad,

94

equidad, progresividad, solidaridad y la paz. Una educacin que prepare a
ciudadanos para la produccin de conocimientos y para el trabajo
(Ministerio de Educacin del Ecuador. Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin Bsica Versin final 2010).

LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL

ART. 7 Derechos Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos
a) Ser actores fundamentales en el proceso educativo
b) Recibir una formacin integral y cientfica que contribuya al pleno
desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus
derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de gnero, la
no discriminacin, la valoracin de las diversidades, la participacin,
autonoma y cooperacin.
c) Ser tratado con justicia, dignidad, sin discriminacin, con respeto a su
diversidad individual, cultural, sexual y lingstica, a sus convicciones
ideolgicas, polticas y religiosas y a sus derechos y libertades
fundamentales, garantizados en la Constitucin de la Repblica, tratados e
instrumentos internacionales vigentes en la Ley.

DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES

Art. 10.

a) Acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional, capacitacin,
actualizacin, formacin continua, mejoramiento pedaggico y acadmico en
todos los niveles y modalidades, segn sus necesidades y el sistema nacional
de educacin.

95

b) Recibir incentivos por sus mritos, logros y aportes relevantes de
naturaleza educativa, acadmica, intelectual, cultural, artsticas, deportiva o
ciudadana.
c) Expresar libre y respetuosamente su opinin en todas sus formas y
manifestaciones de conformidad con la Constitucin de la Repblica y la
Ley.

Los ejes transversales integradores de la Educacin General Bsica, se
centran en:
1. La formacin ciudadana y para la democracia.
2. La proteccin del medio ambiente.
3. El correcto desarrollo de la salud y la recreacin de las estudiantes y los
estudiantes.
4. La educacin sexual en la niez y la adolescencia

El Cdigo de la Niez y la Adolescencia Ecuador Ley 2002-100. Libro I De
los nios, nias y adolescentes como sujetos de derecho, en el Ttulo 1
Definiciones:

Art. 4 Definicin de nio, nia y adolescente.- Nio o nia es la persona que
no ha cumplido doce aos de edad. Adolescente es la persona de ambos
sexos entre doce y dieciocho aos de edad.

Art. 37. Derecho de la educacin: los nios, nias y adolescentes tienen
derecho a una educacin de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que: 1. Garantice el acceso y permanencia de todo nio, nia a la
educacin bsica, as como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalente.

96

4. Garantice que los nios, nias y adolescentes, cuenten con docentes,
materiales didcticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados, gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje.

5. La educacin pblica es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el
dcimo ao de educacin bsica y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalencia. El Estado y los organismos pertinentes asegurarn que los
planteles educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y
que se garantice tambin el derecho de los progenitores a elegir la educacin
que ms convenga a sus hijos y a sus hijas.

Art. 38. Objetivos de los programas de educacin:

Desarrollar la personalidad, las aptitudes y capacidad mental y fsica del nio,
nia y adolescente hasta su mximo potencial, en un entorno ldico y
afectivo.
a. Prepararlo para una ciudadana responsable, en una sociedad libre,
democrtica y solidaria
b. Orientarlo sobre la funcin y responsabilidad de la familia, la equidad de
sus relaciones internas, la paternidad y maternidad, responsables y la
conservacin de la salud.
c. Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia identidad
cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y de los otros
pueblos y culturas.
d. Desarrollar el pensamiento autnomo, crtico y creativo.

Ecuador define el concepto de Buen Vivir (Ministerio de Educacin
2010)
El Buen Vivir es un principio Constitucional basada en el Sumak Kawsay,
una concepcin ancestral de los pueblos originarios de los Andes. El Buen

97

Vivir est presente en la educacin ecuatoriana como principio rector del
sistema educativo, y tambin como hilo conductor de los ejes transversales
que forman parte de la formacin educativa.

El Buen Vivir y la educacin, se relacionan en sus derechos y componentes
esenciales, lo cual permite el desarrollo de las potencialidades humanas
garantizando la igualdad y equidad de oportunidades para todas las personas.

El Plan Nacional de Desarrollo para el perodo 2007-2010, formulado por el
Gobierno de la Revolucin Ciudadana plante una concepcin alternativa de
desarrollo. Puesto a superar el clsico enfoque neoliberal, centrado en la
acumulacin de bienes. El nuevo enfoque:

Prioriza al ser humano: ms all de lo econmico y material
Considera aspectos intangibles, importantes para una vida satisfactoria de las
personas como individuos y seres sociales
Comprometi al Estado y a cada persona a una construccin compartida
donde la ciudadana aporta y a la vez exige.

En la Constitucin en el Art. 276 el Sumak Kawsay tiene los siguientes
objetivos:

Mejorar la calidad de vida de la poblacin y esperanza, desarrollar sus
capacidades y potencialidades.

Construir un sistema econmico, justo, democrtico que promueva la
igualdad a travs de la redistribucin social y territorial de los beneficios de
desarrollo
Impulsar la participacin efectiva de la ciudadana en todos los mbitos de
inters pblico.

98

Establecer una convivencia armnica con la naturaleza, garantizar la
soberana nacional, promover la integracin latinoamericana y proteger y
promover la diversidad cultural.

El Buen Vivir se constituye en un eje transversal de la educacin, ya que el
proceso educativo debe contemplar la preparacin de los futuros ciudadanos
para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir, es decir, una
sociedad democrtica, equitativa, inclusiva, pacfica, promotora de la
interculturalidad, tolerante con la diversidad y respetuosa de la naturaleza.

Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidas
en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas al
desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo de cada asignatura.

99

2.1 TEORA CONCEPTUAL.

Aprendizaje estratgico.- Se refiere al aprendizaje auto regulado que se
realiza de manera intencionada e inteligente. Conjunta procesos cognitivos,
metacognitiva, y afectivos motivacionales que se estructuran en forma
armnica en funcin de contextos y demandas de aprendizaje.

Constructivismo.- Es una teora interdisciplinaria que explica como el
individuo va construyendo su propio conocimiento y estructura a partir de l
su comprensin del mundo para adaptarse. Esto manifiesta que el
conocimiento no es un simple producto, sino la construccin propia de la
forma de pensar y actuar de la persona.

Crtica.- Analizar, juzgar, evaluar algo. El propsito es apreciar fortalezas y
virtudes, tanto como identificar debilidades y errores; con el fin de modificar
y redisear para transformar hacia algo mejor.

Currculum: que es un sistema de procesos de enseanza aprendizaje y tiene
cuatro elementos que lo constituyen: objetivos, contenidos, metodologa y
evaluacin.

Comprensin de textos. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de
las palabras, sino de ver ms all, en los significados, las intenciones y
contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar
a nosotros.

Coherencia. Se refiere al plano de la significacin que debe tener el texto, es
decir, cmo se estructura la informacin y las ideas dentro del texto.

100

Cohesin. Es la relacin que se establece entre distintos elementos del texto
que posibilitan un entramado o tejido. Es una de las propiedades del texto y
no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto;
aunque tanto coherencia como cohesin son propiedades caractersticas del
texto.
Conciencia semntica. Es decir, significados de palabras, frases y oraciones.

Conciencia lxica. Tomar conciencia de la oracin como expresin de ideas,
reconocer que la lengua oral est formada por una serie determinada de
palabras que se relacionan entre s para estructurar ideas.

Conciencia fonolgica. Se refiere a la reflexin de los sonidos que forman las
palabras.

Conciencia sintctica. Posibilita la reflexin oral sobre las palabras que
forman las oraciones y la manera en que pueden utilizarlas dentro del
contexto de la oracin sin cambiar su significado.

Desempeo.- Es toda accin realizada o ejecutada por la persona con
responsabilidad, la misma evaluada en base a su ejecucin. El desempeo es
la evaluacin al trabajo del ser humano y que para maximizar la motivacin
se necesita percibir el esfuerzo que desempea.

Destreza.- Es la habilidad especfica que empela un estudiante para aprender,
cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas forman
una capacidad. Es una herramienta para saber pensar, saber hacer y saber
actuar con armona.

Didctica del Pensamiento Crtico.- Ayuda a fortalecer la metacognicin y
la autoevaluacin a generar actitud de anlisis desde varias perspectivas,

101

mejora la toma de decisiones, solucin de problemas, fomenta la
comunicacin entre todos los participantes en el proceso de enseanza
aprendizaje.

Educacin.- Es un proceso de socializacin de las personas a travs del cual
se desarrollan capacidades fsicas e intelectuales, habilidades, destrezas,
estrategias, tcnicas de estudio y formas de comportamiento con un fin social.

Egocntrico.- Tendencia a relacionarlo todo en relacin a uno mismo. Se
consideran los deseos, los valores, creencias propias como evidentemente
correctas e incluso como superiores a las de otros. El pensar de manera
egocntrica impide el desarrollo del pensamiento crtico.

El docente en el aula debe aplicar una serie de destrezas que faciliten la
funcin del docente, desarrollar su labor gerencial en el aula con criterio
profesional, aplicando la planificacin, organizacin estratgica, mediacin
pedaggica y evaluacin educativa.

Enseanza.- Es una actividad realizada conjuntamente, mediante la
interaccin de tres elementos: Docentes, Estudiantes y Conocimientos.

Estndar.- Es un parmetro o nivel que hay que alcanzar. Los estndares se
relacionan con los elementos del razonamiento por que ayudan a evaluar y
analizar problemas, temas y situaciones.

Estereotipo.- Es una generalizacin simplificada acerca de un tipo de persona
con supuestas caractersticas que la definen excluyendo al resto. El
estereotipo est directamente relacionado con el prejuicio, esto es prejuzgar a
una persona sin evidencias y bajo moldes pre establecidos.

102

Estrategia.- Es el camino para desarrollar una destreza y una actitud. Una
estrategia es un procedimiento especfico orientado a la solucin de un
problema.

Estrategias de Aprendizaje.- Son procedimientos que el estudiante utiliza en
forma deliberada, flexible y adaptativa para mejorar sus procesos de
aprendizaje significativo.

Estrategias de Enseanza.- Procedimientos y arreglos que los agentes de
enseanza utilizan de forma flexible y estratgica, para promover la mayor
cantidad y calidad de mensajes significativos en los estudiantes, con el uso
inteligente e intencional, con la finalidad de prestar la ayuda pedaggica a la
actividad constructiva de los estudiantes.

Estrategias Docentes.- Son las formas y modos para lograr un objetivo,
planifica las actividades que realiza el docentes en el manejo de mtodos y
tcnicas, rgidas o flexibles y adaptables a las diferencias individuales de los
aprendices y al contexto de su clase. Las estrategias son procedimientos
aplicados por el gerente de aula en forma reflexiva, para promover el
aprendizaje significativo.

Evaluacin.- Detecta fallas del aprendizaje en el momento en que stas se
producen, no para sancionar, sino para aclarar con funciones y facilitar el
desarrollo del proceso de aprendizaje. Se debe seleccionar de acuerdo, con la
finalidad educativa de cada situacin de aprendizaje. .

Gestin del Docente.- Segn Daz Barrigas y Fernndez (2001, p. 23),
consideran al docente como una persona encargada de conducir el proceso
educativo el cual debe satisfacer, mediante su tarea educativa, las demandas y
expectativas de la sociedad, promover y contribuir a la formacin integral de

103

ciudadanos que participen activa y responsablemente en actividades que
conduzcan al bienestar individual y social.

Lgica.- Es ordenar ideas de manera que se interrelacionen entre s para dar
ms sentido, coherencia al texto. Sistema de principios, conceptos y supuestos
que sustentan una disciplina, actividad o prctica.

Mediador.- El docente como mediador, necesita competencias para utilizar
estrategias didcticas y recursos que produzcan en el educando el desarrollo
de la creatividad y el pensamiento crtico, la participacin activa, la
transferencia de los conocimientos, habilidades y destrezas en su aprendizaje,
las situaciones reales, el desarrollo de actitudes, principios, valores y saberes.

Metodologa.- Es la forma de hacer las cosas, el mtodo es el camino para
llegar a un fin, el modo de hacer algo ordenadamente, la forma de obrar y de
proceder para alcanzar un objetivo determinado.

Motivacin.- Es la manera de actuar y comportarse de la persona es una
combinacin de procesos intelectuales, fisiolgicos y psicolgicos que decide
en una situacin dada. La motivacin son impulso, deseos, necesidad, que nos
hace actuar y participar activamente.

Pensamiento Crtico.- Es el proceso disciplinado, y auto regulado, dominio
de destrezas y habilidades intelectuales, es la metacognicin o arte de pensar
en forma clara, precisa y concisa, haciendo referencia a la prctica de valores
como la verdad, justicia intelectual, mente abierta, empata, autonoma,
racionalidad y autocrtica. El pensamiento crtico, trata de tomar conciencia
de las creencias opiniones propias y de impedir o eliminar posiciones
irracionales en contra de ideas o personas.

104

Planificacin.- Es organizar los conocimientos, habilidades, destrezas que
debe aprender el estudiante, partiendo de un diagnstico previo, diseando
actividades educativas que estimulen el logro de aprendizajes. Esto permite
garantizar que el proceso educativo debe planificarse con el propsito de
validar el xito y el logro de conocimientos afianzando la responsabilidad y
eliminar la improvisacin de la enseanza. La planificacin es una funcin
bsica del gerente de aula, ello supone actividades, como el diagnstico de la
situacin y la formulacin de polticas, programas, objetivos, metas,
propuestas y estrategias.

Portafolio Pedaggico.- Es una coleccin esquemtica para docentes y
estudiantes donde se evidencia el trabajo, esfuerzo, proceso y logros, durante
la ejecucin de lectura y escritura de textos segn los fines pedaggicos.

Supervisin Educativa.- La Supervisin escolar es una funcin que consiste
en orientar, promover, organizar y estimular la participacin de la comunidad
educativa, como elementos de cambio social, en la consecucin de los
objetivos del Sistema Educativo Nacional.

El pensamiento es grande, rpido y libre; la luz del mundo y la gloria principal del
hombre
(Bertrand Russell)

105

1.4 TEORA SITUACIONAL.

La Escuela Fiscal Mixta Manuel de Echeanda, data desde el siglo XIX, sin
contar con una fecha exacta de su creacin; por lo que son pocos datos que
cuentan con verificacin.

Ya desde el ao 1902 la Escuela es conocida como escuela de nias, con ste
nombre, por disposicin del presidente General Eloy Alfaro, rindiendo as un
homenaje merecido al prcer guarandeo Don Manuel de Echeanda.

El 27 de Octubre de 1908, el Consejo Superior de Institucin pblica, a peticin
de los representantes al congreso por esta provincia, seores Roberto Arregui M.,
y Camino Montenegro, reorganizaron el Colegio Echeanda, este plantel
elevndole a la categora de Instituto Normal, siendo la primera Directora la
educadora Sra. Enriqueta Arregui de Montenegro; quien se desempea en este
importante cargo hasta el ao de 1912.

A la seorita Enriqueta Arregui le sucedi la seorita Lucrecia Badillo, quien
introdujo varias e importantes reformas y despus de haber laborado eficazmente,
se separ de su funcin en el ao de 1915.

As continan sucediendo en la direccin este importante establecimiento
educativo personalidades de prestigio y esmero, quienes con su contingente han
ido cambiando el rumbo de la escuela en mencin; as vale la pena nombrar a
algunas de ellas: Srta. Otilia Jaramillo, Srta. Mercedes L. Bonilla, Profesora
Carlota Noboa, Maraya Ofir Carvaja, Temilda Escorza de Verdezoto, Martha
Dvila de Echeverra.

106

Desde el 11 de Junio de 1973 hasta el 21 de Enero de 1978 la Escuela Manuel de
Echeanda funciona en un tramo del hospital de Jess, prestado por el Jefe
Provincial de Salud, Dr. Gustavo Arregui.
En el ao 1980 la Escuela Manuel de Echeanda se transforma en escuela mixta.
Es preciso anotar que desde su creacin, a pesar de los diferentes procesos de
transformacin, la institucin funcion en su magnfico local propio hasta 1997 y
desde 1998 se labora en el edificio moderno construido por DINACE, en el
mismo espacio del primero, esto es entre las calles 7 de Mayo y Manuela
Caizares, extendindose hasta la calle Selva Alegre.

Entre las ltimas directoras de esta escuela se encuentra la Sra. Martha Dvila,
mientras ella realiza su trmite de jubilacin, queda encargado como director el
Lic. Gonzalo Soto; tras ocho meses de encargo, el personal docente viendo su
desempeo solicita de manera unnime sea nombrado director titular, siendo as
que el mencionado licenciado se halla en funciones como Director Titular desde
el 17 de marzo de 1997.

En esta administracin y con la colaboracin de un personal docente responsable
se ha realizado importantes obras de infraestructura, como la construccin de dos
bloques de dos pisos, donde en la actualidad funciona el Saln de Actos, Aula de
Cultura Esttica, los primeros aos de bsica fueron creados en esta
administracin. Se ha construido modernas bateras higinicas tanto para las
nias como para los nios y profesorado.

Se implant el laboratorio de informtica que es atendida por dos maestras,
adems se ha implementado material didctico de acuerdo a las necesidades y
requerimientos de la nueva escuela.

La escuela actualmente cuenta con la siguiente planta docente:

107

Lic. Gonzalo Soto Lpez Director
del plantel.
Srta. Martha Lombeida
Sra. Gloria Vela.
Sra. Martha Del Salto Ch.
Sra. Anglica Silva.
Lic. Lola Calero.
Sra. Raquel Bustillos.
Sra. Magdalena Montero.
Srta. Paola Garca.
Sra. Rosa Tern.
Srta. Miriam Espinosa.
Lic. Dolores Gavilnez.
Lic. Fanny Silva.
Lic. Rosa Barrionuevo.
Lic. Judith Escobar.
Lic. Teresa Murillo.
Lic. Martha Bonilla.
Lic. Trinidad Chacn.
Sra. Judith Monar.
Lic. Nancy Caicedo.
Lic. Adela Borja.
Lic. Jessica Chvez.
Lic. Mara Bonilla.
Lic. Anglica Arguello.
Sra. Blanca Verdezoto.
Lic. Vladimir de la Cruz.
Lic. Patricia Muoz.
Dr. Jos Gaibor.
Lic. Edgar Caldern.
Auxiliares: Sras. Carmen
Aguachela y Rosa Chimbo.

1.5 TEORA REFERENCIAL

En La Escuela Manuel de Echeanda, el es la primera vez que se ha realizado un
estudio sobre este tema, por lo tanto es original y no hay fuentes primarias de
consulta, sin embargo la UEB ha tenido dentro de sus estudiantes otras
investigaciones con sta temtica con su propia particularidad y en un contexto
diferente lo que sirvi para tomar como referencia para la presente investigacin.
A continuacin se cita los principales:

Albn Silva & Rodrguez Tacle (2001) Las tcnicas innovadoras de la lectura
de los alumnos de octavo, Noveno y Dcimo ao de Educacin bsica de la
escuela Diego de Almagro parroquia san Luis de Pambil, cantn Guaranda,

108

Provincia de Bolvar, en el perodo lectivo 2001-2002. Ecuador, Guaranda.
Universidad Estatal De Bolvar [24t0253]

Anangon Alvares, E & Nieto Romero S E (2004) Aplicacin de tcnicas
Activas de lectoescritura para el mejoramiento de la comprensin lectora de los
nios de quinto ao de Educacin Bsica de la Escuela Eco Mundo, del cantn
Riobamba provincia del Chimborazo, perodo lectivo 2003-2004. Ecuador,
Guaranda. Universidad Estatal De Bolvar [54t0061].

Bosques Gaibor C & Lopez Zurita C (2008) La lectura comprensiva en el
proceso de enseanza y aprendizaje en el desarrollo y comprensin de los nios
y nias del quinto ao de educacin bsica de la Escuela 10 de Enero del cantn
San Miguel Provincia bolvar durante ao lectivo 2007-2008. Ecuador,

Calle Ulloa,M &Moscoso Granja,C(2001) Tcnicas de animacin a la lectura
en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del tercer ao de educacin
bsica de la Escuela Rafael Vallejo durante ao lectivo 2000-2001. Ecuador,

109

CAPTULO II
ESTRATEGIA METODOLOGA
.
2.1. TIPO DE INVESTIGACIN.

En el desarrollo de la investigacin, se aplic el tipo de investigacin bsica y
aplicada, precisamente porque el tema de investigacin involucra el descubrimiento
de hechos reales, vivenciales y sus resultados sern difundidos y aplicados dentro del
mejoramiento de la lectoescritura de los nios y nias del Segundo Ao de
Educacin Bsica de la escuela Manuel de Echeanda de la ciudad de Guaranda.

2.1.1. Bsica.

Este tipo de investigacin, se utiliz para la formulacin, ampliacin y evaluacin de
las estrategias metodolgicas de los estudiantes del Segundo Ao de Educacin
Bsica.

2.1.2. Aplicada.

Se empleo la aplicada, ya que dentro de la conduccin de la investigacin contempla
el estudio y resolucin de los problemas de aplicacin prcticos, en este caso la
lectoescritura para llegar al aprendizaje significativo.

2.1.3. Por el nivel de estudio.

En la conduccin de la investigacin, se empleo la explorativa, descriptiva y
explicativa, por que se ajustan dentro de la aplicacin de metodologas de
aprendizaje, aprender haciendo, ya que el segundo ao de educacin Bsica es
eminentemente prctico en las educacin Bsica, como se menciona a continuacin.

110

2.1.3.1.Explorativa.

Se aplic este tipo de investigacin, por tratarse de un tema nuevo e innovador, poco
estudiado, involucrando la revisin de literatura actualizada y la verificacin de las
metodologas de aprendizaje que se utilizan al momento en lenguaje y comunicacin.

2.1.3.2. Descriptiva.

La descriptiva, porque dentro del desarrollo de la investigacin involucra el estudio
de variables: independientes y dependientes, es decir la causa y el efecto,
enmarcados dentro de la frecuencia de los fenmenos que los produce y como se
presentan. En este caso, el descubrimiento de hechos reales dentro de los procesos o
metodologas que se aplican en el proceso de enseanza y aprendizaje de la
lectoescritura en los nios y nias del Segundo Ao de Educacin Bsica de la
Escuela Manuel de Echeanda de la ciudad de Guaranda.

2.1.3.3. Explicativa.

Esta estrategia permiti, la explicacin de hechos reales visualizados dentro del
desarrollo de la investigacin, es decir la bsqueda de explicaciones del uso
adecuado de las estrategias metodolgicas en los nios y nias del Segundo Ao de
Educacin Bsica de la institucin durante el desarrollo de problemas de
lectoescritura y la verificacin del aprendizaje significativo.

2.1.3.4. Por el lugar:

El trabajo de investigacin fue de campo, porque se realiz en el lugar en el cual
ocurren los hechos, es decir en la Escuela Manuel de Echeanda la ciudad de
Guaranda, obteniendo la informacin necesaria a travs de las tcnicas de
observacin, encuesta y cuestionario. La investigacin de campo fue de gran

111

beneficio por que utiliz sus propios procedimientos e instrumentos para recoleccin
de datos, con mecanismos especficos de control y validez de la informacin.

2.1.3.5. Por la dimensin temporal (transversal).

En del desarrollo de la investigacin, se utiliz el diseo transversal, porque la
informacin obtenida, se emple dentro de las esferas de la escuela Manuel de
Echeanda, con los estudiantes del segundo ao de Educacin Bsica de los
paralelos A; B; y C , durante el ao lectivo 2010-2011, lo que permiti
observar una realidad evidente.

TCNICAS E INSTRUMENTOS

En la presente investigacin se utiliz la Tcnica de la observacin y la encuesta.
Observacin Directa.- Se observ el trabajo de docentes y estudiantes, la aplicacin
de estrategias metodolgicas de la lectoescritura y se lleg a la conclusin de
cambiar su accionar, mediante talleres pedaggicos de concienciacin y valoracin.
La observacin se realiz en el Plantel Educativo en los das autorizados por las
autoridades competentes para la investigacin. Autoridades, docentes y estudiantes
colaboraron sin ningn inconveniente.

Encuesta.

Las encuestas se aplic a los docentes de la Escuela Manuel de Echeanda con un
cuestionario de 10 preguntas para su tabulacin, cabe mencionar que no se aplic la
encuesta a los tres directivos del Plantel porque no imparten el aprendizaje en el aula,
sino ms bien son Autoridades que ayudaron al trabajo investigativo para la
recopilacin de datos.

112

Instrumento.- El cuestionario el mismo que const de 10 tems, de tipo
dicotmicos y politmicos, valindose de las dos variables de investigacin.

PLAN DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS.

Luego que se aplic los instrumentos sealados, los resultados fueron organizados y
tabulados para el procesamiento a travs de una base contabilizados, computarizados
con su respectivo anlisis e interpretacin.

Una vez que se adquiri los resultados en trmino de medidas estadsticas
descriptivas, apliqu: distribucin de frecuencias y porcentajes acatando los
siguientes pasos:

1. Recoleccin de datos a travs de, observacin y entrevista.
2. Se determin cada tem de frecuencia y el porcentaje de opinin.
3. Se agruparon las respuestas de acuerdo con las dimensiones del estudio.
4. Se analizaron en trminos descriptivos los datos que se obtuvieron.
5. Se interpret los resultados para dar respuesta a los objetivos de la investigacin.

UNIVERSO Y MUESTRA

UNIVERSO

El universo de estudio, en la presente investigacin, fue de 94 estudiantes, los
mismos que representan al Segundo Ao del Educacin Bsica de la Escuela
Manuel de Echeanda, del periodo 2010 al 2011, distribuidos de la siguiente
manera:
Segundo A 28 Estudiantes
Segundo B 32 Estudiantes
Segundo C. 34 Estudiantes
Total 94 estudiantes

113

As mismo, dentro del estudio se consider la participacin de dos docentes del rea
de Lenguaje y Comunicacin de la Escuela, maestros que estuvieron a cargo de los
cursos en mencin.

MUESTRA:

Para obtener la muestra se calcul en base a la frmula estadstica siguiente:

Frmula: n
()

Simbologa:
n= Tamao de la muestra.
e= error admisible.
N= tamao de la poblacin.

()
( )

()
( )

()

Por lo tanto se trabaj con una muestra de :76 nios y nias

114

f= Tamao de la fraccin muestra

TABLA DE DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA

ESTRATO
ELEMENTOS F CUPO
Docentes 3 2 2
Estudiantes
Segundo Ao de Educacin
General Bsica Paralelo A.
28 0.8085 23
General Bsica Paralelo B
32 0.8085 26
General Bsica Paralelo C
34 0.5248 27
TOTAL 94 76

MTODOS DE INVESTIGACIN.
ENFOQUE.

Luego de haber obtenido los datos en el mismo lugar y acontecimientos son
expresados estadsticamente para luego revisarlos en forma crtica en el anlisis e
interpretacin de datos, los mismos que a la vez facilitaron formular conclusiones y
recomendaciones. Como plantear estrategias de cambio y comprobar la hiptesis los
mtodos utilizados para el desarrollo del presente trabajo son:

115

MTODO INDUCTIVO.

Este mtodo permiti ir de lo particular a lo general, estableciendo diferencias
individuales en los nios y nias el mismo que facilit el anlisis grupal de la
situacin dada permitiendo emitir conclusiones y recomendaciones.

MTODO DEDUCTIVO.

Este mtodo se utiliz en el anlisis e interpretacin de datos como punto de partida
y un conjunto de datos proporcionados por la experiencia. Para explicar estos datos se
adelanta la hiptesis, de los cuales se extrae despus con la ayuda de la deduccin un
conocimiento que pierde su carcter emprico.

MTODO CIENTFICO.

Se realiz procedimientos lgicos que permitieron lograr la adquisicin,
sistematizacin y exposicin de los conocimientos en el aspecto terico prcticos.
Adems este mtodo permiti partir de la observacin de los fenmenos, plantear
hiptesis la misma que fue aceptada a travs de la aplicacin de instrumentos de
investigacin, posteriormente se exponen los resultados llegando al anlisis e
interpretacin, luego se emitieron las respectivas conclusiones y recomendaciones
que dan paso a la elaboracin de estrategias de cambio, cuyo objetivo es contribuir a
la solucin del problema investigado por medio del presente estudio investigativo.

MTODO DIALECTICO.

Este mtodo orient a conformar la aplicacin de estrategias metodolgicas del
pensamiento crtico con el propsito de conseguir aprendizajes significativos
considera los objetos y los fenmenos en proceso de desarrollo. La investigacin de
este mtodo llev una transformacin de la realidad.

116

MTODO DIDCTICO.

Este mtodo tendi a dirigir el aprendizaje, incluyendo en l desde la presentacin y
elaboracin de la materia, hasta la verificacin y competente rectificacin del
aprendizaje.

La tarea ms importante en la etapa actual del perfeccionamiento continuo de los
planes y programas de estudio, fue preparar al estudiante altamente calificado,
competente y competitivo; para lograr que desempeen un papel activo del proceso, a
fin de que desarrollen habilidades, destrezas, estndares, generalizadoras y
capacidades intelectuales que les permita orientarse correctamente, buscando los
datos necesarios de forma rpida e independiente, y aplicar los conocimientos
adquiridos activa y creadoramente para la solucin de problemas.

El estudiante de la institucin educativa aprendi a resolver problemas, a analizar
crticamente, a cuestionar la realidad y transformarla a identificar conceptos a
razonar, a aprender a aprender, aprender hacer, aprender a ser, aprender a emprender
y descubrir el conocimiento de una manera amena, interesante y motivadora siempre
enfocada a ser utilizada en el futuro dndose un aprendizaje significativo.

MTODO DE INVESTIGACIN ACCIN.

Se aplic este mtodo relacionando dos tipos de conocimientos: El conocimiento
terico y el conocimiento de un contexto determinado. La legtima investigacin se
cambi en forma inmediata; el hecho de detectar y determinar problemas implica el
buscar soluciones y alternativas para conseguirlo.

Se desarroll un proceso de accin - reflexin accin ejecucin, que permiti
superar el problema planteado por medio de las estrategias de cambio.

117

ESTRATEGIAS DE CAMBIO

El resultado del trabajo de investigacin en coherencia con los mtodos y tcnicas
expuestas se encontr problemas y subproblemas, de igual forma se determin
alternativas de solucin, las mismas que son ejecutadas a travs de la investigacin
accin y stas por medio de las estrategias de cambio.

PROCESAMIENTO PARA LA APLICACIN DE LA PROPUESTA
PLAN DE MANEJO ACTIVIDADES.
ACTIVIDADES OBJETIVOS PLAN DE
ACTIVIDADES
FECHA RESPONSABLE
Talleres de
difusin de
estrategias
metodolgicas
para docentes
y estudiantes.
Concienciar
sobre la
importancia de
la aplicacin y
prctica de
estrategias
metodolgicas
adecuadas
Socializaciones
de
incentivacin.
Casos reales
prcticos.
18 al 25 de
Enero del
2011.
Investigadora.
Diagnosticar
las falencias de
la
lectoescritura
Capacitar el
uso de las
estrategias de
lectoescritura
aplicable a
nios y nias
del 2do Ao de
E. B.
Motivar a la
prctica y
aplicacin de
estrategias
didcticas
Talleres sobre la
ejecucin de
estrategias
metodolgicas
para mejorar la
lectoescritura
2 al 4 de
Febrero
del 2011
Investigadora.

118

Resolver
ejercicios
empleando las
estrategias de
lectoescritura.

Promocionar la
fomentacin y
empoderamien
to en el campo
educativo.
Talleres, videos,
foros, pelculas,
convivencias,
socializaciones,
dramatizaciones.
Del 9 al 11
de Marzo
del 2011.
Investigadora.
Talleres de
capacitacin
sobre el
desarrollo de la
lectoescritura
Discernir sobre
las diferentes
estrategias
metodolgicas
que conocen
los docentes y
estudiantes
Talleres,
charlas,
seminarios,
actividades,
socializaciones
y exposiciones.
Del 5 al 14
de
Diciembre
del 2011.
Investigadora.
Talleres de
capacitacin
sobre
estrategias
didcticas del
pensamiento
crtico.
Concienciar
sobre las
diferentes
estrategias
didcticas que
aplican
docentes y
estudiantes.
Talleres,
seminarios,
foros,
socializaciones,
debates.
Del 18 al
20 de
Abril del
20011.
Investigadora.
Difundir los
resultados en
las festividades
del plantel.
Promocionar la
importancia de
las estrategias
didcticas de la
lectoescritura.
Talleres
vivenciales,
videos, foros,
actividades,
socializaciones.
26 de
Mayo del
2011.
Investigadora.

a) Estrategia para la construccin propuesta de cambio.

Una vez realizada la investigacin y obtenida los datos e informacin de campo se
elabor una estrategia que consider los siguientes aspectos fundamentales:

119

Conformacin de equipos de autoridades, docentes, estudiantes y personal
indispensable.
Escenarios, espacios, fortalezas y oportunidades para el desarrollo de la propuesta
de intervencin, en funcin de las demandas, tiempos y disponibilidades de los
posibles involucrados.
Los recursos materiales, talentos humanos e insumos necesarios.

b) Validacin de la Propuesta.

A travs de talleres con autoridades, docentes y estudiantes se valid y confirm
la propuesta de intervencin, la misma que recopil los elementos descritos
anteriormente. El resultado adquirido fue un marco de programa en que se
establecieron consensos as:
Actividades que se puede trabajar.
Qu estrategias metodolgicas sern las principales en el proceso de enseanza
aprendizaje?
Cmo operar la propuesta?
Cules sern los perfiles para los participantes?
Cmo se evaluar el proceso?

c) Implantacin de la Propuesta de Intervencin.

Fue indispensable partir de un proceso de sensibilizacin y capacitacin a
autoridades, docentes y estudiantes involucrados, mediante talleres, seminarios en
el desarrollo de la propuesta, afianzando acciones y actividades que se
desplegaron al interior de la Institucin Educativa con materiales didcticos y
pedaggicos.

120

Para la implantacin de la propuesta, se consider pertinente seleccionar las
estrategias didcticas de mayor valoracin y produccin.

d) Evaluacin.

La evaluacin se determin importante, porque facilit valorar la experiencia,
analizar el texto, identificar las exigencias y necesidades conforme a los objetivos
planteados y una evaluacin final de impacto con el propsito de difundir a todos
los establecimientos educativos.

Se concienci a los docente al fomento de las estrategias metodolgicas ya que
permiten mejorar la lectoescritura y crean un espacio para desarrollar en los
estudiantes habilidades de anlisis (interpretacin y sntesis de informacin); y
habilidades comunicativas (exposicin coherente y fundamentada de ideas,
opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias)

Adems, se dise estrategias metodolgicas tomando en cuenta el desarrollar la
lectoescritura.

Se aplic estrategias metodolgicas activas con las tecnologas de la informacin y
comunicacin (TICS) tecnolgicas para elevar el nivel profesional del docente de
la escuela Manuel de Echeanda.

Se hicieron algunas adecuaciones a los planes de clase mejorar la lectoescritura.
Adicionalmente las estrategias metodolgicas constan ejemplos ya ejecutados y
probados que facilitan su utilizacin.

Una de las estrategias para resolver los problemas relacionados con la enseanza
tradicionalista fue la capacitacin o actualizacin de conocimientos de los
Docentes de la Manuel de Echeanda.

121

Adems se adoptaron dos tipos de medidas de control:

Estrategias Metodolgicas: Orientadas a los Docentes tomado real
importancia en el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje, haciendo
referencia a la actualizacin y fortalecimiento de la educacin bsica, los
recursos de enseanza y al mejoramiento de la lectoescritura realizando
procesos de planificacin, organizacin, direccin y control de las actividades
de aprendizaje.

Lectoescritura: Contribuir a la formacin para la vida del educando, dando
especial importancia a los roles que debe desempear el individuo como
estudiante, ciudadano, profesional y padre de familia.

Estimulando en el educando su espritu de superacin.
Facilitando y creando un ambiente o clima agradable para desarrollar
la clase.
Evaluando y organizando estrategias metodolgicas y poniendo a
disposicin de los estudiantes, la ms amplia y variada gama de
recursos.
Para lograr un control sobre esto se propuso la realizacin de
evaluaciones peridicas de los planes de clase a fin de poder
determinar la calidad de los aprendizajes.

En cuanto a los Seminarios Talleres se logr que los docentes potencien la utilizacin
de estrategias metodolgicas como recurso tcnico y funcional, esto permiti
identificar los modelos tradicionales e improvisados utilizados hasta la actualidad con
el nuevo modelo innovador logrando mejorar la lectoescritura, obteniendo como
resultado:

122

Ambientes motivadores para el aprendizaje de los estudiantes porque se puso
a disposicin, representaciones grficas e ilustraciones que favorecieron la
adquisicin de conceptos nuevos.
Aumento las habilidades de comunicacin y el trabajo colaborativo.
Facilitando al profesor el trabajo de seguimiento de los equipos formados por
estudiantes.

MONITOREO Y SEGUIMIENTO

Se establecieron 3 puntos de control formales para el proceso de seguimiento, control
y monitoreo: Octubre 2010, Enero y Mayo del 2011; durante ese lapso de tiempo se
realizaron informes de avance y cuantificacin de la utilidad que se va alcanzando as
como tambin reuniones de socializacin. Se pudo evidenciar los cambios de fondo y
de forma que se iban dando en la Escuela Manuel de Echeanda.

123

CAPTULO III
3.1. ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS

Anlisis y discusin de resultados, comprobacin de las encuestas y observaciones
realizadas a los maestros y estudiantes de la Escuela Manuel de Echeanda

3.1.2 ENCUESTAS

DOCENTES

1. Cundo planifica selecciona y organiza estrategias metodolgicas para
desarrollar la lectoescritura?

TABLA No 1
CATEGORA Antes Porcentaje Despus Porcentaje
Si 0 0% 3 100%
No 3 100% 0 0%
TOTAL 3 100% 3 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Manuel de Echeanda
Elaborado por: Estela Fierro

Grfico N 1

si no
Antes 0 3
Despus 3 0
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
D
O
C
E
N
T
E
S

UTILIZACIN DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

124

ANLISIS
En el estudio realizado se evidencia que en la planificacin y el desarrollo curricular
no constan estrategias metodolgicas para desarrollar capacidades de lectura y
escritura de los nios y nias sin dar valor a los beneficios que conlleva una
enseanza activa y participativa en la lectoescritura; sin embargo, despus de la
aplicacin de las estrategias de cambio los docentes ven la importancia que tiene las
estrategias metodolgicas, para que el nio y la nia desarrollen la lectoescritura y as
mejorar el proceso de enseanza aprendizaje, observando una motivacin importante
y obteniendo como resultado nias y nios que comprenden lo que lean y producen
textos con coherencia y cohesin construyendo sus aprendizajes significativos en la
vida diaria, , elevando y fortaleciendo su autoestima y auto-confianza y siendo
capaces de enfrentar y resolver problemas de comunicacin y expresin creativa con
confianza y seguridad en s mismos.

125

2. Utiliza tcnicas activas en el proceso de lectoescritura?

TABLA N 2
Si 0 0% 3 100%
No 2 66% 0 0%
A veces 1 34% 0 0%
TOTAL 3 100% 3 100%
GRFICO N 2

ANLISIS

Segn la representacin grafica se ha establecido que la mayora de docentes
encuestados no utilizan tcnicas activas en el proceso de lectoescritura, por ende no
se ha logrado desarrollar en los nios y nias el inters y gusto por las tcnicas
activas de lectura y escritura. Pero luego de aplicadas las estrategias de cambio los
docentes ven la importancia de las tcnicas activas para mejorar la lectoescritura de
los nios y nias.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
Si No Aveces
Antes 0 2 1
Despus 3 0 0
D
O
C
E
N
T
E
S

TCNICAS ACTIVAS

126

3. Las estrategias metodolgicas que utiliza en el proceso de lectura
estimulan a desarrollar la imaginacin, la fantasa, y el inters por la
lectoescritura?

TABLA N 3
Si 0 0% 3 100%
No 2 66% 0 0%
A veces 1 34% 0 0%
TOTAL 3 100% 3 100%
GRFICO N 3

ANLISIS

De los docentes encuestados la mayora de ellos coinciden que las estrategias
metodolgicas que utiliza en el proceso de lectura no estimulan a desarrollar la
imaginacin, la fantasa, y el inters por la lectoescritura que cuando aplican las
estrategias metodolgicas sus estudiantes se sienten cansados, aburridos. Pero luego
de aplicar las estrategias de cambio los docentes aplican estrategias adecuadas y
mejora la lectoescritura de los nios y nias.
0
1
2
3
Si No Aveces
Antes 0 2 1
Despus 3 0 0
D
O
C
E
N
T
E
S

ESTIMULACIN DE LA LECTURA

127

4. Realiza actividades motivadoras, llamativas en la lectoescritura y toma
en cuenta las diferencias individuales de los nios y nias?

TABLA N 4
Siempre 0 0% 3 100%
Casi Siempre 0 0% 0 0%
Rara Vez 1 34% 0 0%
Nunca 2 66% 0 0%
TOTAL 3 100% 3 100%
GRFICO N 4

ANALISIS
La aplicacin de actividades motivadoras, llamativas en la lectoescritura y toma en
cuenta de las diferencias individuales de los nios y nias mejoro significativamente
el proceso de lectura y escritura, con relacin a lo que manifestaron antes de la
aplicacin de las estrategias de cambio. Se observa efectos positivos en las
competencias relacionadas con el desarrollo de los ejercicios de la lectoescritura de
Segundo Ao de Educcin Bsica.

0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
Siempre Casi Siempre Rara Vez Nunca
Antes 0 0 0 3
Despus 3 0 0 0
D
o
c
e
n
t
e
s

ACTIVIDADES MOTIVADORAS

128

5. Permite a los nios que expresen por escrito lo que sienten despus de
haber ledo un cuento?

TABLA N 5
Siempre 0 0% 3 100%
Rara Vez 1 34% 0 0%
Nunca 2 66% 0 0%
TOTAL 3 100% 3 100%

GRFICO N 5

ANALISIS

Los docentes antes de la ejecucin de las estrategias de cambio mencionaron que
rara vez permiten a los nios que expresen por escrito lo que sienten despus de
haber ledo un cuento; sin embargo, luego de la implementacin y utilizacin de
estrategias metodolgicas, se observa que siempre el maestro permite que los nios
expresen lo que sienten registrando un mejoramiento en la escritura de los nios y
nias.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
Siempre Casi
Siempre
Rara Vez Nunca
Antes 0 0 0 3
Despus 3 0 0 0
D
O
C
E
N
T
E
S

Expresin Escrita

129

6. Estimula la participacin de los nios y nias para que emitan ideas y
opiniones en clases despus de la lectura y realiza actividades tales como:
copias de figuras, signos y cdigos para mejorar su escritura?

TABLA N 6
Siempre 0 0% 3 100%
Rara Vez 1 34% 0 0%
Nunca 2 66% 0 0%
TOTAL 3 100% 3 100%

GRFICO N 6

ANALISIS
De acuerdo a la pregunta planteada la mayora de docentes encuestados afirman que
nunca los nios y nias emiten criterios y opiniones despus de una lectura. La
capacidad crtica y reflexiva, la opinin es casi nula segn las percepciones de los
docentes, siendo este un problema muy serio a la forma de emitir opiniones en base a
un criterio como consecuencia de su desarrollo. Pero luego de aplicadas las
estrategias de cambio y los docentes consientes de que los nios y nias deben emitir
ideas y opiniones en clases despus de la lectura, realizan actividades para fortalecer
la escritura como: copias de figuras, signos, cdigos, etc.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
Siempre Casi
Siempre
Rara Vez Nunca
Antes 0 0 0 3
Despus 3 0 0 0
D
O
C
E
N
T
E
S

ACTIVIDADES DE ESCRITURA

130

7. HA realizado el curso de lectura crtica dictada por el Ministerio de
Educacin?
TABLA No 7
Si 0 0% 0 0%
No 3 100% 3 100 %
TOTAL 3 100% 3 100%

Grfico N 7

ANALISIS

De acuerdo a la pregunta planteada la mayora de docentes encuestados afirman que
no han podido realizar el curso que ofrece el ministerio por el limitado nmero de
participantes que admite el sistema y la gran demanda que existe.

0
1
2
3
Antes Despus
Si 1 0
No 0 3
D
O
C
E
N
T
E
S

CAPACITACIN DE LECTOESCRITURA

131

8. Ha encontrado dificultades en la aplicacin de estrategias
metodolgicas de la lectoescritura?

TABLA N 8
Si 2 66% 3 100%
No 0 0 % 0 0%
A veces 1 34% 0 0%
TOTAL 3 100% 3 100%
GRFICO N 8

ANALISIS

De los docentes encuestados la mayora de ellos manifiesta que si han
encontrado dificultades en la aplicacin de estrategias metodolgicas por
desconocimiento y falta de capacitacin en la aplicacin de las mismas; Pero
luego de aplicar las estrategias de cambio los docentes planifican y aplican
actividades sin ninguna dificultad y se mejora la lectoescritura de los nios y
nias.

0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
Si No Aveces
Antes 0 2 1
Despus 3 0 0
D
O
C
E
N
T
E
S

Dificultades al aplicar estrategias metodologicas

132

9. Utiliza material didctico para mejorar la lectoescritura de los nios y
nias
Si 1 34% 3 100%
No 0 0% 0 0%
A veces 2 66% 0 0%
TOTAL 3 100% 3 100%

Grfico N 7

ANALISIS

De acuerdo a la pregunta planteada la mayora de docentes encuestados
afirman que a veces utilizan material didctico pero luego de aplicadas las
estrategias de cambio los docentes dan un importante valor ya que al utilizarlo
motivan a la lectura y despiertan el inters por mejorar la escritura de los
nios y nias.

0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
Si No Aveces
Antes 0 2 1
Despus 3 0 0
D
O
C
E
N
T
E
S

MATERIAL DIDCTICO

133

10. En las aulas de segundos aos de educacin bsica de la escuela
Manuel de Echeanda, existen un rincn de lectura con: cuentos, novelas,
cmicos, historietas, libros animados, fbulas u otros para motivar a la
lectura?
TABLA N 10
Si 0 0% 3 0%
No 3 100% 0 100 %
TOTAL 3 100% 3 100%

GRAFICO N 10

ANALIS
La mayor parte de los docentes manifiestan que no cuentan con un rincn de lectura
en su sala de clase lo que dificulta la prctica de la lectoescritura de los nios y nias
de segundo ao de educacin bsica siendo esta parte fundamental en el proceso de
aprendizaje, Luego de aplicadas las estrategias de cambio se implementa en la sala de
clase un rincn de lectura para as motivar la participacin activa de los nios y nias
y mejora el desarrollo de la lectoescritura.

0
1
2
3
Antes Despus
Si 1 0
No 0 3
D
O
C
E
N
T
E
S

RINCON DE LECTURA

134

ESTUDIANTES
3.1.2. FICHA DE OBSERVACIN APLICADA A LOS NIOS Y NIAS
DE SEGUNDO AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA
MANUEL DE ECHEANDA

4 3 2 1
Siempre,
completamente de
acuerdo, sobre
pasa expectativas.
Ocasionalmente,
Generalmente de
acuerdo, suficiente.
Nunca,
frecuentemente,
tiene relacin,
adecuada.
Insuficiente, carece
de relacin.
CRITERIOS E INDICADORES
ESCALA
ANTES DESPUS
1 2 3 4 1 2 3 4
1. En la planificacin y el desarrollo curricular
constan estrategias metodolgicas
x x
2. Utilizacin de estrategias metodolgicas y
motivacin
x x
3. Capacidad comunicativa
x x
4. Nivel acadmico
x x
5. Reconocen claramente letras, signos y
smbolos
x x
6. Nivel de lectura y escritura
x x
7. Lecturas programadas al inicio de las sesiones
x x
8. El docente explica a los nios los objetivos de la
lectura
x x
9. En el aula de clase existen textos de agrado
del nio para leer (Rincn de lectura)
x x
10. Actualizacin y capacitacin del docente
x x
11. Realizacin de copias de figuras, signos y
cdigos para mejorar su escritura
x x
Fuente: Observacin aplicada a los nios y nias de la Escuela Manuel de Echeanda

135

Se pudo observar que en la planificacin didctica constan muy pocas estrategias
metodolgicas para desarrollar la lectoescritura de los nios y nias, siendo estas
insuficientes, los docentes desconocen las tcnicas activas de lectoescritura, se
evidencia que no estn actualizados y no han recibido capacitacin en actualizacin y
fortalecimiento curricular desconociendo la nueva metodologa para planificar por
bloques curriculares, se visualiza una baja capacidad comunicativa de los nios y
nias debido que no desarrollan adecuadamente la lectoescritura , observando que el
docente no realiza actividades de lectura al inicio de la clase evidencindose un bajo
nivel acadmico por que el nio no entiende lo que lee, en la sala de clase de los
nios de segundo ao de educacin bsica de la Escuela Manuel de Echeanda no
existe un rincn de lectura para desarrollar hbitos de lectoescritura la forma de
impartir el conocimiento no es dinmica ya que no se motiva a los nios y nias
para la activacin del conocimiento siendo la misma desde el inicio montona.

En lo que respecta a la aplicabilidad de las estrategias de aprendizaje se pudo
comprobar mediante la observacin que se sigue manteniendo una metodologa
conductista la misma que es utilizada por medio de textos a los cuales se les da un
seguimiento en forma fra sin que haya reflexin, crtica y autocrtica, y de sobre
manera una relacin constante y directa con su entorno.
La Planificacin es cumplida solo por obligacin y se deja de lado la actualizacin y
fortalecimiento curricular de la educacin general bsica
Cabe indicar que cuando se realiz la segunda toma de observacin y luego de haber
ejecutado las estrategias de cambio se incorpora y utiliza las estrategias
metodolgicas los resultados fueron muy positivos en todas las sub dimensiones que
fue motivo de observacin en este trabajo.

136

3.1.4 COMPROBACIN DE LA HIPTESIS

Para efectuar la investigacin se observaron dos variables. Estrategias
metodolgicas, y lectoescritura de los nios y nias de la escuela Manuel de
Echeanda donde existe este problema, se busc saber la relacin que existe entre
las variables antes mencionadas, para la cual se utiliz el clculo estadstico del
Chi Cuadrada, en la que se obtuvo los siguientes resultados:
Modelo Lgico

Ho = Con la implementacin y la prctica de estrategias metodolgicas adecuadas
no mejora la lectoescritura de los nios y nias de la Escuela Manuel de Echeanda,
de la ciudad de Guaranda Provincia Bolvar, en el perodo lectivo 2010-2011.

H1 = Con la implementacin y la prctica de estrategias metodolgicas adecuadas
mejora la lectoescritura de los nios y nias de la Escuela Manuel de Echeanda, de
la ciudad de Guaranda Provincia Bolvar, en el perodo lectivo 2010-2011.

Nivel de significancia

El nivel de significancia con el que se trabaja es del 5%, es decir el 95% de
aceptacin.

()

En donde:

= Chi-cuadrado
= Sumatoria
O = Frecuencia observada
E = Frecuencia esperada

137

Nivel de significacin y regla de decisin

Grado de libertad.- Para aplicar el grado de libertad, utilizamos la siguiente frmula.

GL = (f 1) (c 1)
GL = (3 1) (2 1)

GL = (2) (1)

GL = 2
Grado de significacin

= 0,05 95% de confiabilidad
En donde:
O = Frecuencia observada
E = Frecuencia esperada
O E = Frecuencias observadas Frecuencias esperadas
( )
= Resultado de las frecuencias observadas y esperadas al cuadrado

( )
= Resultado de las frecuencias observadas y esperadas al cuadrado

dividido para las frecuencias esperadas.

FRECUENCIAS ESPERADAS DE ACUERDO A LA FICHA DE
OBSERVACIN INDICADORES (2, 4,9)
CUADRO N 1

O
E O E ()
()

42 16.8 25.2 635.04 37.80
17 42 - 25 625 14.88
8 8.4 - 0.4 0.16 0.02

138

3 3.2 - 0.2 0.04 0.00
4 3.7 -0.2 0.04 0.00
2 1.6 0.4 0.16 0.02
Total 76 Total 56,72

Verificacin de Hiptesis
GRAFICO N 1

Zona de Zona de
Rechazo aceptacin
5.99 56.72

Conclusin
El valor de
t = 5.99 <
= 56,72 por lo tanto se rechaza la hiptesis nula y se

acepta la hiptesis alterna, es decir se confirma que con la implementacin y la
prctica de estrategias metodolgicas adecuadas mejora la lectoescritura de los
nios y nias de la Escuela Manuel de Echeanda, de la ciudad de Guaranda
Provincia Bolvar, en el perodo lectivo 2010-2011.

De acuerdo a los resultados obtenidos luego de la aplicacin del plan y su
posterior levantamiento de informacin con los instrumentos diseados para el efecto
se puede evidenciar que se ha mejorado la lectoescritura con evidencia
cuantificada y cualificada internamente por los Docentes de la Escuela Manuel de
Echeanda Razn por la que se puede afirmar que se la hiptesis planteada es
verdadera.

139

CONCLUSIONES:
En consideracin a los resultados logrados en el desarrollo de la presente
investigacin, luego de analizar el antes y el despus de la aplicacin de las
estrategias de cambio, y tomando en cuenta los objetivos de la investigacin, as
como la hiptesis, se concluye lo siguiente:

2. En el diagnstico se comprueba que la utilizacin de estrategias
metodolgicas dentro del proceso de enseanza aprendizaje de los docentes de
la escuela Manuel de Echeanda es casi nula e insipiente, despus de la
aplicacin de estrategias y tcnicas metodologicas activas los nios y nias
desarrollaron de mejor manera la lectoescritura contribuyendo favorablemente
al proceso de enseanza aprendizaje.

3. Son muchas las estrategias metodolgicas que pueden utilizarse para el
desarrollo del pensamiento a travs de los procesos de lectura, comprensin y
crtica, los docentes desconocen o no quieren aplicar nuevas estrategias
metodolgicas de lectoescritura.

4. Las estrategias metodolgicas que usan los docentes para propiciar el
desarrollo de la lectoescritura de los nios y nias no han sido significativas,
ya que son consideradas aburridas, tediosas, cansadas y no causan el inters y
motivacin necesarios para evitar el conductismo.

Los estudiantes por su parte, sienten inters por leer, pero no son motivados,
no existe un rincn de lectura infantil en donde se procuren implementar
textos de su agrado, para cautivarlos y atraparlos en el maravilloso mundo de
la lectura. Adems se observo que los docentes necesitaban actualizacin y
capacitacin en la implementacin y aplicacin de estrategias metodolgicas
de la lectoescritura.

140

5. La evaluacin y monitoreo constante permiti realizar ajustes en las
estrategias metodolgicas, especialmente en aquellas que no resultaron
beneficiosas para el cumplimiento de la meta o en las que revelaron un
aprendizaje insuficiente.

141

RECOMENDACIONES:
Concluida la investigacin se hace las siguientes recomendaciones.

Hacer nfasis en la etapa de planificacin, ya que es la base del proceso
educativo, en donde se establecen los objetivos generales que deben alcanzar
o lograr, es en esta etapa se debe incorporar estrategias metodolgicas
adecuadas para desarrollar la lectoescritura, seleccionando, organizando y
estableciendo las ms adecuadas para que los nios y nias logren mejorar
sus procesos de aprendizaje.

Transformar el proceso de enseanza a travs de un pensar y actuar sobre su
prctica pedaggica, debe asumir una actitud proactiva, crtica y reflexiva
frente a la enseanza, para que viva preparndose, ensayando y
experimentando nuevas estrategias metodolgicas, que conduzcan al docente
a no ser simplemente un transmisor de conocimientos sino un elemento bsico
en el desarrollo de la lectoescritura de los nios y nias.

Implementar la prctica de estrategias metodolgicas adecuadas para
despertar en los nios y nias el inters, motivacin y participacin necesaria
para desarrollar la lectoescritura, con la finalidad de lograr un trabajo
educativo con altos niveles de eficiencia, que contribuyan a la bsqueda
constante de la excelencia.

Incorporar en la sala de clase de los segundos aos de educacin bsica un
rincn de lectura infantil en donde exista textos de su agrado, para cautivarlos
y atraparlos en el maravilloso mundo de la lectura.

Evaluar en forma continua con el fin de realizar ajustes en las estrategias
metodolgicas, que no resulten beneficiosas para el desarrollo de la
lectoescritura de los nios y nias.

142

BIBLIOGRAFA

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http://www.educacion.gov.ec/_upload/QUINTOANIOEGB.pdfhttp://www.educacion
.gov.ec/_upload/SEXTOANIOEGB.pdf,http://www.educacion.gov.ec/_upload/SEPTI
MOANIOEGB.pdf, Quito Ecuador, Marzo del 2010.

146

ANEXOS

147

ANEXO 1
ENCUESTA DOCENTES
DEPARTAMENTO DE POSTGRADO
MAESTRA EN GERENCIA EDUCATIVA

Estimad@ Compaer@ Docente:

Fecha: ----------------------------------------------------------------------------------------
Objetivo: Recabar informacin acerca de la utilizacin de Estrategias
Metodolgicas de la Lectoescritura.
La informacin que nos proporcione es confidencial.
Coloque una x en la opcin que crea conveniente

CUESTIONARIO:

1. Cundo planifica selecciona y organiza estrategias metodolgicas para
desarrollar La lectoescritura?

Si ( ) No ( )

2. Utiliza tcnicas activas en la enseanza de la lectoescritura?

Si ( ) No ( ) A veces ( )

3. Las estrategias metodolgicas que utiliza en el proceso de lectura estimulan a
desarrollar la imaginacin, la fantasa, y el inters por la lectoescritura?

4. Realiza actividades motivadoras, llamativas en la lectoescritura y toma en cuenta
las diferencias individuales de los nios y nias?

148

Siempre ( ) Casi Siempre ( ) Rara Vez ( ) Nunca ( )

5. Permite a los nios que expresen por escrito lo que sienten despus de haber
ledo un cuento?

6. Estimula la participacin de los nios y nias para que emitan ideas y opiniones
en clases despus de la lectura y realiza actividades tales como: copias de figuras,
signos y cdigos para mejorar su escritura?


7. HA realizado el curso de lectura crtica dictada por el Ministerio de Educacin?

Si ( ) No ( )

8. Ha encontrado dificultades en la aplicacin de estrategias metodolgicas de la
lectoescritura?

9. Utiliza material didctico para mejorar la lectoescritura de los nios y nias

10. En las aulas de segundos aos de educacin bsica de la escuela Manuel de
Echeanda, existen un rincn de lectura con: cuentos, novelas, cmicos,
historietas, libros animados, fbulas u otros para motivar a la lectura?
Si ( ) No ( )

Gracias por colaborar

DEPARTAMENTO DE POSTGRADO

149

MAESTRA EN GERENCIA EDUCATIVA

FICHA DE OBSERVACIN REALIZADA A LOS NIAS Y NIAS DE SEGUNDO AO
DE EDUCACIN BSICA
Objetivo: Recabar informacin acerca de la utilizacin de estrategias metodolgicas
de la lectoescritura.
4 3 2 1
Siempre,
completamente de
acuerdo, sobre
pasa expectativas.
Ocasionalmente,
Generalmente de
acuerdo, suficiente.
Nunca,
frecuentemente,
tiene relacin,
adecuada.
Insuficiente, carece
de relacin.
CRITERIOS E INDICADORES
ESCALA
ANTES DESPUS
1 2 3 4 1 2 3 4
1. En la planificacin y el desarrollo curricular
constan estrategias metodolgicas

2. Utilizacin de estrategias metodolgicas y
motivacin

3. Capacidad comunicativa
4. Nivel acadmico
5. Reconocen claramente letras, signos y
smbolos

6. Nivel de lectura y escritura
7. Lecturas programadas al inicio de las sesiones
8. El docente explica a los nios los objetivos de la
lectura

9. En el aula de clase existen textos de agrado
del nio para leer (Rincn de lectura)

10. Actualizacin y capacitacin del docente
11. Realizacin de copias de figuras, signos y
cdigos para mejorar su escritura

Fuente: Observacin aplicada a los nios y nias de la Escuela Manuel de Echeanda

ANEXO 2

150

PLAN OPERATIVO PARA LA EJECUCIN
DE LAS ESTRATEGIAS DE CAMBIO

ANEXO 3

151

CERTIFICADO DE INVESTIGACIN

YO, LIC. GONZALO SOTO LPEZ, en mi calidad de Director, a peticin de la
parte interesada,

CERTIFICO:

Que la Licenciada Estela Maruja Camino, estudiante de la Maestra en Gerencia
Educativa en la Universidad Estatal de Bolvar, llev a cabo el trabajo de
investigacin para la elaboracin de la Tesis de Grado, titulada ESTRATEGIAS
METODOLGICAS DE LA LECTOESCRITURA, DE LOS NIOS Y NIAS
DEL SEGUNDO AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA
MANUEL DE ECHEANDA DE LA CIUDAD DE GUARANDA,

Obteniendo los resultados que el documento refleja.

Es todo cuando puedo certificar en honor a la verdad, autorizando que la estudiante
presente dicho documento en la Universidad Estatal de Bolvar.

Guaranda, febrero de 2012.

ANEXO 4

152

ARTCULO CIENTFICO

TTULO: ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE LA LECTOESCRITURA,
DE LOS NIOS Y NIAS DEL SEGUNDO AO DE EDUCACIN BSICA DE
LA ESCUELA MANUEL DE ECHEANDA DE LA CIUDAD DE GUARANDA,
PROVINCIA BOLVAR EN EL PERODO LECTIVO 2010 2011.

AUTORA

Nombre: Estela Maruja Fierro Camino
Profesin: Docente
Correo: estelamfc45@gmail.com

INSTITUCIN

Universidad Estatal de Bolvar

RESUMEN

El presente trabajo de investigacin,
sobre: ESTRATEGIAS
METODOLGICAS DE LA
LECTOESCRITURA, DE LOS
NIOS Y NIAS DEL SEGUNDO
AO DE EDUCACIN BSICA DE
LA ESCUELA MANUEL DE
ECHEANDA DE LA CIUDAD DE
GUARANDA, PROVINCIA
BOLVAR EN EL PERODO
LECTIVO 2010 2011.,
El problema identificado se ajusta al
entorno en que se desarrolla la
educacin en las aulas con los
estudiantes de Segundo Ao de
Educacin Bsica de la escuela
Manuel de Echeanda. La respuesta
al problema sobre la falta de
importancia por parte de los docentes
en cuanto a la aplicacin de las
estrategias metodolgicas en el
desarrollo de la lectoescritura en la
solucin de problemas del rendimiento
acadmico de Lengua y Literatura, se
considera stas como refuerzo ya que,
ni siquiera se aplican tericamente
peor didcticamente, simplemente
pasan desapercibidas en el trabajo
diario en los salones de clases.
Como podemos notar este trabajo
investiga la realidad en que se halla el
desarrollo de la Aplicacin de las
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
DE LA LECTOESCRITURA en la
asignatura de Lengua y Literatura del
Segundo ao de Educacin Bsica de
la Escuela Manuel de Echeanda.
SUMMARY
The present research work on:
"LITERACY METHODOLOGICAL

153

STRATEGIES OF CHILDREN OF
THE SECOND YEAR OF BASIC
EDUCATION SCHOOL" MANUEL
DE ECHEANDIA "GUARANDA
CITY, PROVINCE BOLIVAR
SCHOOL IN THE PERIOD 2010 -
2011" .,
The problem identified fits the
environment in which education takes
place in classrooms with students of
Second Year Basic Education School
"Manuel de Echeandia". The answer to
the problem of the lack of importance
by the teachers regarding the
implementation of the approaches in
the development of literacy in solving
academic problems of language and
literature, they are considered as
reinforcement because, theoretically
apply even worse didactically, simply
go unnoticed in the daily work in
classrooms.
As can be seen this work investigates
the reality which is the development of
the Implementation of the approaches
of literacy in the subject of Language
and Literature Second Year Basic
Education School Manuel de
Echeandia.
METODOLOGA

MTODO DE INVESTIGACIN
ACCIN.

Se aplic este mtodo relacionando
dos tipos de conocimientos: El
conocimiento terico y el
conocimiento de un contexto
determinado.
Se desarroll un proceso de accin -
reflexin accin ejecucin, que
permiti superar el problema planteado
por medio de las estrategias de cambio.

PROCESAMIENTO PARA LA
APLICACIN DE LA PROPUESTA

Estrategia para la construccin
propuesta de cambio.
Una vez realizada la investigacin y
obtenida los datos e informacin de
campo se elabor una estrategia que
consider los siguientes aspectos
fundamentales:
Conformacin de equipos de
autoridades, docentes, estudiantes y
personal indispensable.

Validacin de la Propuesta.
Qu estrategias metodolgicas sern
las principales en el proceso de
enseanza aprendizaje?

Cmo operar la propuesta?
Cules sern los perfiles para los
participantes?

154

Cmo se evaluar el proceso?
Evaluacin.
Se concienci a los docente al fomento
de las estrategias metodolgicas ya que
permiten mejorar la lectoescritura y
crean un espacio para desarrollar en
los estudiantes habilidades de anlisis
(interpretacin y sntesis de
informacin); y habilidades
comunicativas (exposicin coherente y
fundamentada de ideas, opiniones,
convicciones, sentimientos y
experiencias)

Adems, se dise estrategias
metodolgicas tomando en cuenta el
desarrollar la lectoescritura.

Adicionalmente las estrategias
metodolgicas constan ejemplos ya
ejecutados y probados que facilitan su
utilizacin. Adems se adoptaron dos
tipos de medidas de control:

Estrategias Metodolgicas:
Orientadas a los Docentes tomado real
importancia en el desarrollo del
proceso de enseanza y aprendizaje,
haciendo referencia a la actualizacin
y fortalecimiento de la educacin
bsica, los recursos de enseanza y al
mejoramiento de la lectoescritura
realizando procesos de planificacin,
organizacin, direccin y control de
las actividades de aprendizaje.
Evaluando y
organizando estrategias
metodolgicas y
poniendo a disposicin
de los estudiantes, la
ms amplia y variada
gama de recursos.

En cuanto a los Seminarios Talleres
para lograr que los docentes apliquen
las estrategias metodolgicas que
conlleven a desarrollar la lectoescritura
de los nios y nias se estableci un
sistema para el anlisis de las
estrategias metodolgicas de la
lectoescritura ms adecuadas. Esto
permiti identificar los modelos
tradicionales utilizados hasta la
actualidad, con el nuevo modelo
innovador logrando un aprendizaje
significativo, dando como resultado:

Ambientes motivadores para el
aprendizaje de los estudiantes
porque se puso a disposicin,

155

representaciones grficas e
ilustraciones que favorecieron
la adquisicin de conceptos
nuevos.
Aument las habilidades de
comunicacin y el trabajo
colaborativo.

Facilitando al docente el
trabajo de seguimiento de los
equipos formados por
estudiantes. Por ejemplo, a
travs de las diferentes
estrategias metodologicas.

Construyendo herramientas que
permiten a los estudiantes adquirir
conocimientos y resolver problemas,
en torno a un determinado tema, los
estudiantes se convirtieron en
procesadores activos de informacin,
y no en meros receptores pasivos de
la misma, Logrando as:
Resumir en sus propias
palabras lo que el docente o un
compaero dijeron

Relacionar el tema o contenido
a su propio conocimiento y
experiencia

Dar ejemplos para clarificar o
apoyar lo que han dicho

de los estudiantes en ese
momento. A continuacin,
mediante preguntas, el docente
utiliza las estrategias antes
descritas para ayudar a los
estudiantes a reflexionar

Discutir cualquiera de los
puntos anteriores con un compaero y
participar despus en una discusin de
grupo facilitada por el docente.
RESULTADOS
GLOBALES DEL PLAN

Sobre la aplicacin de las estrategias
metodolgicas se obtuvieron los
siguientes resultados:

Los estudiantes de segundo ao de
educacin general bsica de la escuela
Manuel de Echeanda, leen y escriben
correctamente diferentes tipos de
textos.

Resultado 1: Estudiantes que superan
su nivel de lectura y escritura en
diferentes textos: Instructivas,

156

descriptivas, informativas y narrativas
valorando la riqueza de
Su entorno socio cultural.

Resultado 2: Estudiantes con elevada
auto-estima, capaces de enfrentar y
construir
Sus propios aprendizajes.

Resultado 3: Docentes que manejan
estrategias metodolgicas
adecuadamente en la
Enseanza aprendizaje de la
lectoescritura.

Se observ fluidez en la expresin de
ideas y reflexiones de carcter personal
en torno a las sub-culturas.
Describieron las percepciones y el
impacto que estas les han causado a su
vida particular, dando cuenta de un
ejercicio de profundizacin y anlisis.

Se encontr un gran inters y sentido
realista en las descripciones sobre
problemas particulares que observan
en su entorno. Al mismo tiempo,
inters y respeto por los aportes de los
compaeros acerca de la descripcin
de otros problemas. Se intercambiaron
numerosas preguntas entre ellos y se
produjeron dilogos fluidos sobre
mltiples temas.

Mltiples interpretaciones en dibujos
por parte de los estudiantes en la
actividad de representar
simblicamente los conceptos se
encontraron en la totalidad de
estudiantes gran inters por la
actividad, la cual posteriormente
evaluaron como novedosa y agradable.
Pidieron otra actividad similar. Se
valor como altamente significativo
que la totalidad de estudiantes se
interesaron por escuchar la
interpretacin de los otros compaeros.

Las actividades y proyectos realizados
tanto en capacitacin como el
diseo, implementacin aplicacin y
evaluacin de las estrategias
Metodolgicas tienen un efecto
multiplicador de la gestin de aula,
sus resultados sobre la pertinencia de
este trabajo corroboran los
informantes calificados con un
crecimiento importante en este
criterio.

157

DISCUSIN:
Como resultado de la aplicacin del
mtodo de investigacin accin se
tuvo docentes motivados dispuestos
a utilizar las estrategias metodolgicas
para el desarrollo de la lectoescritura
mejorando as los procesos de
enseanza aprendizaje.

Son muchas las estrategias
metodolgicas que pueden utilizarse
para el desarrollo del pensamiento a
travs de los procesos de lectura,
comprensin y crtica, los docentes
desconocen o no quieren aplicar
nuevas estrategias metodolgicas de
lectoescritura.
Adems se observo que los docentes
necesitaban actualizacin y
capacitacin en la implementacin y
aplicacin de estrategias
metodolgicas de la lectoescritura.

CONCLUSIONES:
Son muchas las estrategias
metodolgicas que pueden utilizarse
para el desarrollo del pensamiento a
travs de los procesos de lectura,
comprensin y crtica, los docentes
desconocen o no quieren aplicar
nuevas estrategias metodolgicas de
lectoescritura.

Adems se observo que los docentes
necesitaban actualizacin y
capacitacin en la implementacin y
aplicacin de estrategias
metodolgicas de la lectoescritura.

BIBLIOGRAFA

CARNEY, T. H (1992), (Traduccin
de Pablo Marzano)La respuesta a la
literatura, en: Enseanza de
comprensin lectora Madrid.

FREEMAN Y. (1988)Mtodos de
lectura en espaol Reflejan nuestro
conocimiento actual del proceso de
lectura? Lectura y vida.
BELTRAN, Jess (2007) Estrategias
de aprendizaje. Revista de Educacin,
N 332. pp. 53 78. Universidad
Complutense de Madrid.
Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de Educacin Bsica 2010,
Ministerio de Educacin.

ARGUELLES, Juan D, "Qu leen los
que no leen?,: Editorial Paids,
primera edicin, Mxico Mxico,
2003.

158

BARRY, Christine A.: Las
habilidades de informacin en un
mundo electrnico. La formacin
investigadora de los estudiantes de
doctorado Traducido por
FERNNDEZ T. Piedad. Anales de
Documentacin, n 2, 2001.
WEBGRAFA

Richard, Paul y Elder, Linda. (2003).
Bolsilibro para estudiantes sobre cmo
estudiar y aprender Fundacin para La
lectoescritura. Disponible en internet
en: www.criticalthinking.org
consultado el 10 de agosto 2011

HORKHEIMER, M. (1974). Teora
crtica. Buenos Aires: estrategias
didcticas del,
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Organizacin de ambientes escolares
http://www.comminit.com/la/pioneros/
lapioneros/pioneros-18.html
Consultado el 10 de diciembre, 2011

Anexo 5

159

EXPERIENCIAS DE AULA CON ESTRATEGIAS METODOLGICAS
PARA DESARROLLAR LA LECTOESCRITURA DE LOS NIOS Y NIAS.

ANEXO 6

160

DECLARACIN

YO Estela Maruja Fierro Camino, declaro que el trabajo, aqu descrito es de mi
autora; este documentos no ha sido previamente presentado para ningn grado o
calificacin profesional; y, que las referencias bibliogrficas que se incluye han sido
consultadas por el autor.

La Universidad Estatal de Bolvar puede hacer uso de los derechos de publicacin
correspondiente a este trabajo, segn lo establece por la ley de Propiedad Intelectual,
por su Reglamento y por la normativa institucional vigente.

Lic. Estela Maruja Fierro Camino.
C.I:

Estrategias Metodológicas de La Lectoescritura

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ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE LA LECTOESCRITURA, DE LOS

NIOS Y NIAS DEL SEGUNDO AO DE EDUCACIN BSICA DE LA

= Resultado de las frecuencias observadas y esperadas al cuadrado

= Resultado de las frecuencias observadas y esperadas al cuadrado

= 56,72 por lo tanto se rechaza la hiptesis nula y se

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