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ANLISE CONCEITUAL: NOVAS TECNOLOGIAS E A FORMAO DE

PROFESSORES


Acadmica: Sirlene Ferreira
Universidade Estadual de Maring




Resumo: A seguinte pesquisa resultado de um estudo anlise-
conceitual feito no contexto novas tecnologias e formao de professores,
atravs de pesquisa bibliogrfica e online, fundamentada nas observaes da
pesquisa durante as investigaes que tive contato durante a elaborao deste
trabalho.

OBJETIVO: Analisar o conceito do uso das novas tecnologias
assistenciais disponibilizadas a formao de professores, identificando pontos
crticos e consequentes causados pelos mesmos. DESCRIO
METODOLGICA: Para realizar esta analise optei, por um levantamento
bibliogrfico, a pesquisa teve iniciou no ms de Maio e finalizou em Maio deste
ano, foram encontrados 45 trabalhos na lngua portuguesa, onde 22 destes
foram utilizados neste artigo, dos quais so 8 revistas online que constam
artigos, 2 livros e 1diretriz . As 23 pesquisas restantes no foram utilizadas
por no corresponder s expectativas desejadas. RESULTADOS: Os 17
estudos selecionados foram publicados no perodo de 1993 a 2013.
Neste sentido, a anlise foi efetuada conforme a apreciao do
referencial terico levantado e considerando os fatores qualitativos que ela
apresenta. Observando que esse tipo de pesquisa abre um leque de
interpretaes, pois pode ser visto de pontos de vista diferentes, ou seja,
dependendo da tica de cada individuo. O estudo ajusta uma revelao geral
da pesquisa realizada.
A utilizao de vrias bases de dados teve por finalidade aumentar o
mbito da pesquisa e minimizar alguns possveis vieses.

INTRODUO: O perodo atual caracterizado e est em constante
evidencias devido s mudanas tecnolgicas na educao. So uma evoluo
crescente, que coloca a disposio dos profissionais da rea educativa os mais
diversos tipos de tecnologias.
Sendo assim uma das principais preocupaes relacionadas ao seu
desenvolvimento tecnolgico em educao a qualidade do produto obtido.
Dessa forma considera que o ponto de vista do usurio, e a sua
interao com esses produtos determinante para a qualidade do sistema. Um
sistema que no possui uma interface que seja simples e fcil de ser usado
gera resistncia e dificuldades na aceitao por parte dos usurios, neste caso
os professores.
Hoje a sociedade vive uma situao nova, a
revoluo tecnolgica sobre a produo e socializao do
conhecimento e formao de profissionais. Conforme
Masetto (2003, p. 13), o desenvolvimento tecnolgico afeta dois
aspectos que so o corao da prpria universidade: a produo e
divulgao do conhecimento e a reviso das carreiras profissionais.
A nova conjuntura moderna e informatizada requer um pouco mais dos
professores que estes saibam utilizar os recursos pedaggico-tecnolgicos
para que possam e saibam atuar no novo modelo de educao. Para
Perrenoud (2000, p. 139), o papel do Professor mais do que
ensinar, trata-se de fazer aprender [...], concentrando-se na criao,
na gesto e na regulao das situaes de aprendizagem.
O professor novo tem que se preparar para deixar de ser apenas aquele
profissional que fornece informaes e sim ter capacidade para ser um
orientador, aquele que oferece ajuda sabendo selecionar informaes e ainda
elaborar e fazer articulaes. O professor ainda representa muito para seus
alunos, tem mais importncia do que o contedo que encontrado na internet
ou nos livros.
As novas tecnologias so uma nova realidade e um novo modelo
educao nas escolas, o que exige que o professor seja capacitado, treinado e
ligado com o mundo.
O professor precisa acompanhar seus alunos, os mesmos possui um
vasto conhecimento em tecnologias, porm no sabe filtr-las e at mesmo
us-las, sendo assim o professor entra com o seu papel de educador para
ajud-los na difcil tarefa de aprendizagem.
necessrio que o professor saiba manter o senso de investigao do
aluno.
Ser que nossos educadores esto globalizados na mesma velocidade
dos alunos?
Essa resposta ainda no a queremos ouvir ou ler, eles no esto
globalizados nesta mesma conjuntura, muito ainda tem medos, receios,
preocupaes negando se ao conhecimento e ate mesmo impedindo que suas
aulas sejam momentos de atrao para os seus alunos com o uso da
tecnologia.
Antnio Nvoa (2001) nos d alguns destaques que atualmente os
professores precisam aprender a lidar com muitos vrios saberes, com a
tecnologia. No entanto, no esto preparados para este fim, pois muitos:

[...] professores esto habituados basicamente a um regime
disciplinar de estudo atravs de textos escritos. Formam-se
professores sem um conhecimento mais aprofundado sobre a
utilizao e manipulao das tecnologias educacionais e sentem-se
inseguros para utiliz-las em suas aulas.
O uso da Internet como ferramenta pedaggica deve seguir alguns
cuidados que precisam ser observados para que no sejam mudados as
habilidades do saber-fazer, favorecendo o acesso s informaes de
tecnologias que podem ser copiadas e coladas sem qualquer restrio ou
pr-leitura dos textos. Essa prtica cada vez mais comum.
[...] o homem est irremediavelmente preso s ferramentas
tecnolgicas em uma relao dialtica entre a adeso e a crtica ao
novo. (Paiva, 2008. p.1).
Para Don Tapscott a internet no muda o que
aprendemos, mas o modo como aprendemos e o
impacto disso ser to intenso quanto a inveno dos
tipos mveis da imprensa por Gutenberg.
No vivemos na era da informao. Estamos na era da
colaborao. A era da inteligncia conectada (Tapscott, 2011).
Dessa forma (MORAN, 1997) admite que as novas
tecnologias oferecem inmeras possibilidades de interao, de troca
e de pesquisa. Porm defende a integrao delas em um novo
paradigma educacional, pois, se a instituio de ensino permanece
autoritria e controladora, a simples presena das tecnologias no ir
modificar o processo j instalado, ou ento a escola est preparada e
falta mo de obra especializada por parte dos professores que
possam manusear as ferramentas juntamente com seus alunos.
Os profissionais da educao no dispe de um logo tempo
Perodo de tempo para capacitao.
A formao de professores nessa nova realidade tem sido crtica e
no muito privilegiada e de certa forma efetiva pelas polticas pblicas
em educao. O perfil do novo profissional de ensino orientado
para uma determinada especializao longo curto.(COSTA e
XEXO, 1997).

Para que se repensem as cincias humanas e a
possibilidade de um conhecimento cientfico humanizado h que se
romper com a relao hierrquica entre teoria, prtica e metodologia.
Teoria e prtica no se cristalizam, mas se redimensionam, criam e
so tambm objetos de investigao. Nesse sentido, pesquisa a
atividade bsica da cincia na sua indagao e construo da
realidade. a pesquisa que alimenta a atividade de
ensino/aprendizagem e a atualiza. (DIAS, 2001)

Para Moran (1997), os Meios de Comunicao
desempenham importante papel educativo, transformando-se, na
prtica, numa segunda escola, paralela convencional. Neste caso,
os Meios so processos eficientes de educao informao, porque
ensinam de forma atraente e voluntria.

A escola questionada, diante desse novo perfil produtivo
que se espalha
por todos os setores da atividade econmica, em dois
aspectos segundo Ripper (1994 p. 63): quanto seu tamanho e quanto
ao seu objetivo.
Essa nova escola requer no s um novo conceito
pedaggico, mas
principalmente que os professores assumam uma nova
responsabilidade e
um papel central como intermediadores do processo de
aquisio e
elaborao do conhecimento. (RIPPER, 1994, p.63).

Novos meios tecnolgicos, como computadores, podem se tornar
poderosos auxiliares dos professores nesse papel. Entretanto
introduo da
tecnologia apenas pela tecnologia pode ter resultado oposto ao
desejado,
reforando a escola linha de montagem enquanto cria a iluso de
modernidade. (RIPPER, 1994, p.63)

Concluso
Espero com a minha pesquisa ter contribudo para ampliar a reflexo do
uso das novas tecnologias pelos professores,no como recursos tcnicos mas
sim como processo de aprendizagem.



http://edutec2004.lmi.ub.es/pdf/166.pdf


Referncias Bibliogrficas





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