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1.1 Como você mostraria para os seus alunos a resolução do sistema acima de
forma algébrica e de forma geométrica?
1.2 Qual o significado geométrico de um sistema possível determinado, com duas
equações e duas incógnitas?
1.3 Qual o significado geométrico de um sistema possível indeterminado, com duas
equações e duas incógnitas?
1.4 Qual o significado geométrico de um sistema impossível, com duas equações e
duas incógnitas?
1.5 Como você mostraria para seus alunos a resolução da inequação 2x – 6 > 0,
de forma algébrica e de forma geométrica?
1.6 Como você mostraria para seus alunos a resolução da inequação ( x – 1). ( - x
+ 2) < 0 de forma algébrica (com o estudo do quadro de sinais) e de forma
geométrica?
3 5 7 11 13 17 19 23 29
1+4 4+9 1+16
não sim não não sim sim
A partir da atividade de investigação proposta pelo professor, analise as
afirmações seguintes.
I Todo número primo da forma 4n + 1 pode ser escrito como a soma de dois
quadrados perfeitos.
II Todo número primo da forma 4n + 3 pode ser escrito como a soma de dois
quadrados perfeitos.
III Todo número primo da forma 2n + 1 pode ser escrito como a soma de dois
quadrados perfeitos.
Está correto o que se afirma em
A I, apenas.
B II e III, apenas.
C II, apenas.
D I, II e III.
E I e III, apenas.
6- Muitas vezes, nós professores, temos uma parcela de culpa nos erros cometidos
por nossos alunos. Algumas matemáticas são automáticas, mas antes do automatismo
devemos fazê-los entender a significação do processo. Sem a significação poderão
errar mais. Fazem mecanicamente transportando um procedimento conceitual para
outros conceitos nos quais o procedimento não pode ser usado.
Comente os erros e apresente uma forma de mostrar para os alunos o erro cometido.
a- 3 2 + 3 3 = 9 5
b- a2 . b5 = (a.b)7
c- x + y – 3(z + w) = x + y – 3z + w.
d- r (6 − s) r − 12 − 2s
− =
4 2 4
e- 3ª + 4b= 7 ab
f- 3x-1=
1
3x
g-
x 2 + y2 = x + y
h- x + y y
=
x+z z
i- xa + xb a + b
=
x + xd d
j- (3 a)4 = 3 a 4
k- (x+4) 2 = x2 + 16
l- (ab) x ( ag)
= bg
a
m- ab + bc
= a + bc
b