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A IDEIA DE ESCRAVIDO PRESENTE NA NARRATIVA

DE MANUAIS DIDTICOS DE HISTRIA


Rosi Terezinha Ferrarini Gevaerd
*
rosifgevaerd@yahoo.com.br
Resumo: Esta investigao insere-se no Grupo de Pesquisa em Educao Histrica
vinculado ao Laboratrio de Pesquisa em Educao Histrica LAPEDUH,
integrado ao Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal
do Paran, sob a coordenao da Profa. Dra. Maria Auxiliadora Schmidt. Para este
artigo destaco a pesquisa que estou desenvolvendo e que parte da seguinte questo
de investigao: De que forma a ideia de escravido est presente na narrativa de
manuais didticos de histria das sries iniciais do ensino fundamental? Inicialmente,
a pesquisa consistiu em anlise documental de Manuais didticos do PNLD/2010, 2.
ao 5. ano do ensino fundamental. Em seguida, busquei ver se, para as professoras, o
manual adotado na escola pode ser considerado um bom livro de Histria a partir
da perspectiva de Rsen (1997) e Medeiros (2005).
Palavras-chaves: Educao histrica, Manuais didticos PNLD, Ideia de
Escravido.
INTRODUO
O Projeto Aprender a ler e aprender a escrever em Histria, aprova-
do como bolsa produtividade do Conselho Nacional de Desenvolvimento
Cientfco e Tecnolgico (CNPQ), 2009-2012, constitui uma das aes do
conjunto de atividades do Laboratrio de Pesquisa em Educao Histrica
(LAPEDUH), integrado ao Programa de Ps-Graduao em Educao da
* Doutora em Educao pela Universidade Federal do Paran (2009), contou com a orientao da Profa.
Dra. Maria Auxiliadora Moreira dos Santos Schmidt; Ps-Doutorado UFPR, Ncleo de Pesquisas
em Publicaes Didticas (NPPD), com a superviso da Profa. Dra. Tnia Maria Figueiredo Braga
Garcia, 2011/2012 (em processo). Professora de Histria da Rede Municipal de Ensino de Curitiba.
Atua na Secretaria Municipal da Educao com a formao continuada de professores. Uma primeira
verso dessa pesquisa foi apresentada no V Simpsio Internacional de Histria Culturas e Identi-
dades ANPUH/GO, realizado na UFG em 2011.
Recebido em 4 de outubro de 2011
Aprovado em 3 de maro de 2012
Hist. R., Goinia, v. 17, n. 1, p. 105-120, jan./jun. 2012
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Universidade Federal do Paran (UFPR), sob a coordenao da Profa. Dra.
Maria Auxiliadora Moreira dos Santos Schmidt.
No conjunto destas aes est o Grupo de Pesquisa em Educao
Histrica
1
que tem como um dos objetivos centrais reunir um grupo de
pesquisadores
2
, mais especifcamente, doutores e mestres com trabalhos j
defendidos, para levantamento de dados comparativos entre Brasil e outros
pases que realizam pesquisas em Educao Histrica.
Estas pesquisas tm tomado como foco um conjunto de investigaes
sobre a forma como a narrativa histrica escolarizada tem tratado a temtica
da escravido no Brasil e sua relao com a formao da conscincia histri-
ca de jovens escolarizados, tendo como pressupostos tericos os princpios
especfcos da Educao Histrica, especialmente, os que fundamentam as
investigaes que tm como preocupao os estudos sobre formao de
conscincia histrica, como os trabalhos de Lee (2001; 2003); Rsen (2001;
2007); Schmidt (2002; 2006); Schmidt e Garcia (2006); Schmidt e Barca
(2009), entre outros.
Para nortear as pesquisas levantou-se a seguinte questo de inves-
tigao: De que forma a instituio de determinadas narrativas histricas
pela histria escolarizada tem contribudo para a formao da conscincia
histrica sobre a escravido no Brasil?
Os pesquisadores tm investigado a temtica em pauta em produtos
da cultura escolar e nas ideias de alunos e professores
3
, tais como: Revistas
de Histria (paradidticas); Publicaes acadmicas de Histria (Anais);
Manuais didticos do Ensino Fundamental e Mdio (Programa Nacional
do Livro Didtico PNLD); Questes de vestibular; Ideias de escravido
em alunos do ensino bsico; Ideias de escravido em professores de histria
do ensino bsico.
Para esta comunicao apresento alguns resultados da pesquisa que
estou desenvolvendo no grupo. Para empreender a investigao defni os
seguintes objetivos: Identifcar se o conceito substantivo escravido est
presente nas narrativas dos livros didticos do PNLD/2010; Identifcar as
ideias expressas pelos alunos em relao ao conceito substantivo escravido.
Diante disso, delineei a seguinte questo de investigao: De que
forma a ideia de escravido est presente na narrativa de manuais didticos
de histria das sries iniciais do ensino fundamental?
A partir disso, delimitei o campo de investigao. Uma escola da Rede
Municipal de Ensino de Curitiba, turmas de 4 e 5 anos do ensino funda-
mental, com alunos entre 8 e 11 anos de idade, na medida em que atuo com
a formao continuada de professores desta rede de ensino.
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A metodologia de pesquisa consistiu em anlise documental dos
livros didticos das sries iniciais, PNLD/2010, para identifcar a presena,
ou no, do conceito substantivo escravido; questionrio para os professores;
questionrio para os alunos; produo de narrativas pelos alunos; observa-
o no-participativa, ou seja, acompanhar as aulas de histria das referidas
turmas, durante a aula que trata do conceito substantivo escravido, sem
interferncia nas aulas das professoras.
PRESSUPOSTOS TERICOS
Na esteira dos estudos das disciplinas escolares
4
, Cuesta Fernandes,
que tem buscado como fontes os manuais e os programas escolares, os de-
nomina de textos visveis do cdigo disciplinar da histria escolar (CUESTA
FERNANDEZ, 1997, p. 12,13).
Alm dos textos visveis, segundo o autor, h que se buscar outras fontes
para a reconstruo do cdigo disciplinar do ensino de Histria. Seriam os
textos invisveis do cdigo disciplinar, os contedos escolares da prtica de
ensino. Deste modo, para essa reconstruo h que se diversifcar as fontes:
fotografa, pintura, espaos e arquiteturas escolares, regulamentos, memrias
de centros, testemunhos orais, entrevistas, informes administrativos etc.
Todavia, para se obter essa diversidade de material necessrio um custoso
esforo de descobrimento, recompilao e reconstruo de informaes para
poder encaixar as peas deste quebra-cabeas que o cdigo disciplinar da
Histria. (CUESTA FERNANDEZ, 1997, p. 21).
Para este autor, cdigo disciplinar
5
, :
Uma tradio social que se confgura historicamente e que se compe
de um conjunto de idias, valores, suposies e rotinas, que legitimam a
funo educativa atribuda Histria e que regulam a ordem da prtica
de seu ensino. O cdigo disciplinar da Histria, alberga, pois, as especu-
laes e retricas discursivas sobre seu valor educativo, os contedos de
ensino e os arqutipos da prtica docente, que se sucedem no tempo e
que se consideram, dentro da cultura, valiosos e legtimos. (CUESTA
FERNANDEZ, 1997, p. 20)
Para o autor o manual didtico constitui um gnero literrio que se
constri historicamente e que possui marcas que permitem diferenci-lo de
outros instrumentos de comunicao verbal. Todo manual didtico possui
algumas chaves pedaggicas explcitas ou tcitas e defne, direta ou indire-
tamente, um modelo didtico.
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O autor entende o texto didtico como:
o conjunto de suposies e normas tangveis ou intangveis, visveis ou
invisveis, que governam seu discurso e seu uso: desde a freqente adoo
de um estilo frio e impessoal, como se no existisse o aluno, como se a
narrao fosse transescolar, at a seqncia de atividades e a atribuio
de papis aos intervenientes no processo de ensino e aprendizagem
(CUESTA FERNANDEZ, 1998, p.107).
Nesse sentido, o manual didtico possui uma marca pedaggica, ou
seja, as relaes entre texto escrito e visual, a existncia de partes dedicadas a
recapitular o texto principal, os esquemas e grfcos. Esses elementos esto,
habitualmente, colocados ao fnal de cada tema, e so conhecidos como os
questionrios de estudo, nos quais so propostas perguntas para confr-
mar o que foi estudado, e que servem para memorizar uma determinada
interpretao histrica, sugerindo, outras vezes, um conjunto de atividades
de anlises e de aplicao, com a inteno de aplicar o estudo, mediante
atividades e questes de diferentes categorias, por exemplo: Explique as
diferenas entre.... (CUESTA FERNANDEZ, 1998, p.109).
Este esquema formal contm em seu interior um subentendido peda-
ggico da representao da histria em aula, sendo que o ponto principal
o discurso jacabado da histria e sobre o qual deve versar a explicao
do professor (CUESTA FERNANDEZ, 1998, p.110).
Os primeiros manuais didticos de histria, de acordo com Cuesta
Fernandez (1998, p.112), revivem esquemas bsicos da antiga histria uni-
versal. Oprograma em que se inspiravam impe aos textos uma concep-
o linear, diacrnica e eurocntrica do devir histrico. O tipo de ensino
proposto nesses livros resultava da tradio da Histria sem pedagogia, ou
seja, o pedido de explicao ao aluno ao fnal da lio, sendo que as ativi-
dades so mero complemento ou reforo do discurso do professor, de suas
explicaes ou, o que o mesmo, do texto escrito que fgura como trama
narrativa central das lies.
Do ponto de vista do modelo didtico, Cuesta Fernandez (1998, p.115-
116), observa que houve algumas mudanas desde os primeiros manuais at
a dcada de 1970, em que os documentos e fontes fguravam em uma posio
marginal, e na dcada de 1980, em que o espao dedicado aos documentos
histricos comea a competir com o espao assegurado ao discurso narrati-
vo. As imagens, aos poucos, deixam de desempenhar uma funo vicria
do texto e tornam-se uma categoria componente do aparelho pedaggico
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dos novos manuais. Cada vez mais, o manual didtico prope aos alunos
atividades de anlise e uso de documentos histricos.
Desse modo, diz Cuesta Fernandez (1998, p.116), os novos manuais
didticos apresentam uma ambivalncia: por um lado, continuam utilizando
como ponto central o discurso histrico em um texto narrativo impessoal
de tipo objetivo e, por outro, apresentam fontes e documentos histricos
de todo tipo, propondo atividades que recriam os procedimentos adotados
pelos historiadores e sua forma de pensar.
No entanto, o manual didtico, ainda que em sua verso mais avana-
da, segue sendo exemplar de um saber fossilizado e de uma determinada
maneira de aprender e de ensinar histria (CUESTA FERNANDEZ, 1998,
p.116-117).
Alm disso, neste trabalho o manual didtico est sendo tomado na
perspectiva dos estudos de Circe Bittencourt (2001). Segundo esta autora,
desde o sculo XIX, o manual didtico tem sido um importante instrumento
utilizado em sala de aula, na medida em que tem servido como mediador
entre a proposta ofcial do poder expressa nos programas curriculares e o co-
nhecimento escolar ensinado pelo professor (BITTENCOURT, 2001, p.72).
O manual didtico passa pela interveno do professor e dos alunos
que realizam prticas diferentes de leitura e de trabalho escolar. Os usos que
professores e alunos fazem do livro didtico so variados, podendo tornar-se
um instrumento de trabalho mais efciente e adequado s necessidades de um
ensino autnomo. Mesmo que o manual didtico se caracterize pelo texto
impositivo e diretivo, a atuao do professor fundamental, na medida em
que defne a sua forma de uso, pois cabe ao professor, na maioria das vezes,
a escolha do livro, os captulos a serem trabalhados, a metodologia adotada
para a leitura em grupo ou individual, assim como as tarefas decorrentes
da leitura, que so opes exclusivas do professor (BITTENCOURT, 2001,
p.73-74).
Alm de um depositrio dos contedos escolares e um instrumento
pedaggico, como indicado por Cuesta Fernandez (1998), o manual didtico
considerado, no dizer de Bittencourt (2001, p.71-72), como uma merca-
doria, na medida em que um produto de edio que segue as tendncias
de fabricao e comercializao obedecendo lgica do mercado. Ademais,
um veculo portador de um sistema de valores, de uma ideologia, de uma
cultura, ou, nas palavras de Cuesta Fernandez (1998, p.28), um instrumento
de inculcao ideolgica. De acordo com Abud (1984, p.81), o manual di-
dtico tem sido um dos canais de transmisso e, sobretudo, de manuteno
dos mitos e esteretipos da histria.
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Ainda, neste trabalho, parto dos estudos de Peter Lee (2001; 2005),
no que se refere aos conceitos substantivos da histria presentes em aulas
de histria, nesse caso, o conceito de escravido.
Conceitos substantivos da histria, diz Lee (2005, p.61), so concei-
tos como comrcio, nao, protestante, escravo, tratado ou presidente, e
so encontrados quando trabalhamos com tipos particulares de contedos
histricos. Eles so parte do que podemos chamar de substncia da histria
e, por isso, tm sido denominados conceitos substantivos. Tais conceitos
pertencem a diferentes tipos de atividade humana, como a econmica, a
poltica, a social e a cultural.
Tendo como referencial terico este conjunto de autores a fase ini-
cial da pesquisa consistiu em anlise documental de Manuais didticos do
PNLD/2010, 2 ao 5 ano do ensino fundamental, para em seguida, buscar
ver as ideias de alunos e professores em relao ao conceito escravido em
Escolas da Rede Municipal de Ensino de Curitiba (RME).
PERCURSO METODOLGICO
Em janeiro de 2003, assinada pelo presidente Luiz Incio Lula da
Silva, a Lei 10.639/03, que torna obrigatrio o ensino da histria e cultura
afro-brasileira em todos os estabelecimentos de ensino da educao bsica
(BRASIL, 2003).
Segundo, Luiz Carlos Paixo da Rocha (2010, p.1): Apesar de o
movimento social negro considerar a lei como uma importante conquista,
estudos recentes tm apontado enormes difculdades para a efetivao
da nova legislao em todo o pas. Em vigor h mais de seis anos, a mes-
ma, ainda no conseguiu dar incio a um processo mais consistente de
alterao da cultura da discriminao presente na maioria das escolas
brasileiras.
No entanto, a determinao da lei acabou por refetir-se em mu-
danas signifcativas no Programa Nacional do Livro Didtico PNLD
(BRASIL, 2009). Na rea de Histria, de acordo com a equipe de avaliao
do Programa, um marco relevante foi o estabelecido pela referida lei, assim
como a Lei n 11.645 de 2008 (BRASIL, 2008), sobre a obrigatoriedade da
Histria e da Cultura Afro-Brasileiras e Indgenas como contedo escolar,
na medida em que uma das aplicaes destas leis a obrigatoriedade de
os livros escolares da disciplina tratarem de temas da Histria da frica e
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da participao de afrodescendentes e indgenas na sociedade brasileira
(BRASIL, 2009, p.11).
A partir desta determinao, busquei identifcar se o conceito subs-
tantivo escravido est indicado a ser ensinado como um contedo escolar.
Para tanto, fz o levantamento dos ttulos dos manuais avaliados e aprovados
pelo PNLD/2010 para as sries iniciais do ensino fundamental e apresentados
no Guia do Livro Didtico de Histria (BRASIL, 2009).
Aps anlise das 32 colees
6
, constatei que o conceito est indicado,
em alguns anos de escolarizao, de forma implcita e, em outros, de forma
explcita, conforme quadro abaixo:
Conceito escravido
Indicado de forma implcita Indicado de forma explcita
2 ano - 03 5 ano - 11
3 ano - 02 4 e 5 ano - 07
4 ano - 03 4 ano - 04
5 ano - 02
2 e 5 ano - 01
3 e 4 ano - 01
4 e 5 ano - 02
2, 3 e 5 ano - 01
Constatei que nas 32 colees o conceito est indicado como con-
tedo a ser ensinado, com maior nfase e de forma explcita, nos 4 e 5
anos. Em 11 (onze) colees o conceito est indicado no 5 ano; em 04
(quatro) est indicado no 4 ano e em 07 (sete) colees est indicado no
4 e 5 anos.
Em seguida, analisei as narrativas destes manuais didticos e consta-
tei que as ideias mais recorrentes so: ... submetidos a trabalhos forados
e maus-tratos; ...vieram para o Brasil forados, como escravos; Desde
o comeo os escravos reagiram contra a escravido.... e de Em busca da
liberdade: luta e resistncia..., entre outras.
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Tendo identifcado as ideias expressas nos manuais em relao ao
conceito escravido, obtive a seguinte categorizao:
Categorias
Ideais mais recorrentes
Os povos que vie-
ram da frica
A gente que veio da frica...
Os africanos...
Um pouco sobre a histria da frica...
Trabalho escravo ... submetidos a trabalhos forados e maus-tratos...
...vieram para o Brasil forados, como escravos...
Luta e resistncia Desde o comeo os escravos reagi-
ram contra a escravido....
Em busca da liberdade: luta e resistncia...
Quilombos: resistncia escravido...
Uma histria de luta e resistncia...
Afro-brasileiros: uma histria de luta...
Havia quilombos em todo o Brasil, e eles sig-
nifcavam um ponto de resistncia escravi-
do; por isso, foram duramente combatidos.
Formao do povo
brasileiro/cultu-
ra brasileira
A cultura brasileira mantm traos marcantes da
msica, da culinria e da religio africana e absor-
vem palavras que hoje fazem parte da nossa lngua.
A contribuio negra est presente em vrios
aspectos de nossa vida, por exemplo, na culin-
ria, na msica, na dana e na religiosidade.
Quando vieram da frica, como escravos para
o Brasil, os negros trouxeram muitos costumes
da sua terra. Morando aqui eles mudaram seu
jeito de viver, mas continuaram a participar de
festas com jogos, danas e batuques. Um desses
jogos praticados pelos negros a capoeira.
Pude constatar que, de modo geral, estas narrativas esto muito pr-
ximas das narrativas de historiadores clssicos da historiografa brasileira,
pois como aponta Adriane Sobanski (2008) em sua dissertao de mestrado
7
,
O que temos constatado que sobre a Histria da frica ainda pesam as
mesmas referncias culturais idealizadas e defendidas por tericos como
Oliveira Viana, Nina Rodrigues e Gilberto Freyre orientando as interpreta-
es de um passado tido como nico e verdadeiro.
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Isto me levou a buscar na historiografa brasileira se existem algumas
aproximaes entre as narrativas destes autores e a narrativa do manual
didtico.
Exemplo:
Na narrativa do manual didtico:
2 A sociedade mineradora
A extrao do ouro era feito por escravos
(...)
O trabalho de extrao do ouro era muito duro e, geralmente, feito por
escravos. Muitos deles contraam doenas respiratrias, pois passavam
grande parte do dia com os ps na gua. (Costa Junior, 2007, 5 ano,
p.26). (Grifo do autor).
Na narrativa do historiador:
Nina Rodrigues Os africanos no Brasil
8
:
A escravido negra no Brasil , pois, contempornea da sua colonizao.
Somente ela guardou, nos primeiros tempos, a feio portuguesa de fen-
meno secundrio, limitado ao servio domstico. Surgiu como problema
brasileiro quando, faltando o ndio, que sucumbia ou era protegido pelos
jesutas, e comeando a escassear os braos para a lavoura e, mais tarde,
para o trabalho das minas, se criou um comrcio de escravos direto,
entre a nova Colnia e a frica. (1976, p.14). (Grifo meu).
Nesta narrativa fca evidenciada a presena de alguns elementos da
historiografa clssica nos manuais didticos.
Estas anlises esto em fase de realizao, portanto, no podendo
ainda ser apresentadas com maior especifcidade.
Concomitante a isto, aps a anlise das 32 colees do PNLD/2010,
optei por um recorte. Identifcar os manuais adotados nas escolas da
Rede Municipal de Ensino de Curitiba. Aps levantamento, obtive os
seguintes resultados: das 168 escolas que escolheram manuais didticos
do PNLD/2010, das 32 colees, 19 foram escolhidas. Sendo que a mais
escolhida, por 30 escolas, foi A Coleo PROJETO BURITI: HISTRIA
(COSTA JUNIOR, 2007).
A partir deste levantamento defniu-se a escola
9
para realizar a investi-
gao, ou seja, uma das escolas que recebeu o livro mais adotado nas escolas
municipais. Constituindo-se, portanto, no campo de pesquisa deste estudo.
Aps permisso ofcial da Secretaria Municipal da Educao realizou-
-se o contato com a referida escola e, em seguida, conversa com as professoras
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para explicar o motivo e procedimentos da minha investigao. Abaixo,
quadro com os dados profssionais e acadmicos das professoras de 4 ano
e 4 srie
10
, regentes e corregentes:
Nome Ano/srie/
Turma
Graduao Especializao Iniciou suas
atividades
docentes
Atuao
neste ano
de escola-
rizao
Sandra 4 ano A Normal
Superior
Educao
Especial
1992 2008
Jussara 4 ano B Cincias e
Matemtica;
Pedagogia
Alfabetizao;
Matemtica
Infantil;
Psicologia
(cursando)
1992 1992
Marina 4s anos
(corregente)
Pedagogia;
Normal
Superior
_________ 1989 2007
Ana 4 srie A Educao
Artstica
Arte e
Educao
Curso de
extenso:
Histria da
frica - UFPR
1980
(aposentada);
reiniciou
em 2009
2005
Marcia 4 srie B Sociologia Psicopedagogia;
Teologia
1985 2005
Andrea 4 srie C Pedagogia ___________ 2003 02 meses
Laura 4s sries
(corregente)
Educao
Artstica
Esttica de
Arte Teatro
1982 1981
Das 07 (sete) professoras entrevistadas, 02 (duas) so de 4 ano; 03
(trs) so de 4 srie; 02 (duas) so corregentes
11
.
Quanto formao acadmica, as professoras possuem formao su-
perior. Sendo que 02 (duas) em mais de um curso. Concentram-se 03 (trs)
em Pedagogia, 02 (duas) em Educao Artstica; 01 (uma) em Cincias e
Matemtica; 01 (uma) em Sociologia; 01 (uma) Normal Superior.
Das 07 (sete) professoras, de modo geral, todas tem bastante tempo
de experincia profssional, prximo de 20 anos. Somente uma professora
possui pouco tempo de servio, 07 (sete) anos.
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Alm destas informaes, foi solicitado s professoras que preen-
chessem um questionrio. O objetivo foi para saber se, na opinio delas, o
livro adotado e recebido pela escola um Bom Livro de Histria. Para isto,
utilizei os critrios apontados por Rsen (1997) em relao s condies para
um bom Livro de Histria e categorizadas por Medeiros (2005): Utilidade
para o ensino prtico; Utilidade para a percepo histrica; Utilidade para
a interpretao histrica e Utilidade para a orientao histrica.
Quando perguntado: Se j haviam trabalhado com este livro? Todas
afrmaram que sim. A seguir, os contedos trabalhados pelas professoras:
Professora
Ano/ Srie
Contedos trabalhados
Sandra
4 ano A
Os antigos povos indgenas; A poca das grandes na-
vegaes; A chegada ao Brasil, dos portugueses.
Jussara
4 ano B
Povos indgenas do Brasil; Aventura dos navegado-
res portugueses; Os povos que vieram da frica.
Ana
4 srie A
Anlise das gravuras (livro adotado)
Trabalhou com o livro Histria do Paran - Indgenas.
Marcia
4 srie B
Paran: passado e presente; Indgenas.
Andrea
4 srie C
A expanso da Colnia.
As professoras trabalharam com o manual didtico recebido na escola.
Constatei que o contedo mais abordado foi a questo dos Indgenas, sendo
que 04 (quatro) professoras j haviam trabalhado este contedo. Os demais
contedos trabalhados foram: A questo das grandes navegaes trabalhada
por 02 (duas) professoras; A chegada ao Brasil por 01 (uma); Os povos que vie-
ram da frica por 01 (uma); A expanso da Colnia por 01 (uma) professora.
A segunda questo: Voc j trabalhou o contedo histrico
Escravido neste ano? Caso negativo. Voc concordaria em investigar os
conhecimentos prvios de seus alunos sobre este contedo histrico?
A professora Ana comentou que Sim, j houve introduo ao con-
tedo, mas que gostaria de investigar os conhecimentos prvios de seus
alunos para saber o que eles haviam aprendido. As demais professoras, no
haviam trabalhado este contedo e concordaram em aplicar o instrumento
de pesquisa com seus alunos. Este procedimento foi realizado no decorrer
do 2 semestre de 2010.
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A atual fase da pesquisa consiste em analisar as opinies expressas
pelas professoras. Algumas ideias foram apontadas, entre elas, a da profes-
sora Marcia que diz: Percebo que os textos esto acima da compreenso das
crianas.
CONSIDERAES FINAIS
Algumas consideraes podem ser apontadas, entre elas, a de que o
conceito substantivo escravido est indicado de forma explcita nos manuais
didticos do PNLD/2010, mais especifcamente, nos volumes para o 4 e 5
anos de escolarizao.
De modo geral, as narrativas dos manuais didticos sugerem uma
forte presena da perspectiva clssica da historiografa brasileira tendo
como referncia autores como Oliveira Viana, Nina Rodrigues e Gilberto
Freyre.
Em relao ao manual didtico recebido na escola municipal pesqui-
sada, PROJETO BURITI: HISTRIA, constatei que este usado na sala de
aula. De modo geral, as professoras consideram que este manual didtico
deveria: aprofundar mais os contedos, ter um maior detalhamento dos
textos, apresenta poucas sugestes de leituras, apresenta poucos docu-
mentos histricos, entre outras questes.
No entanto, constatei que este no o nico manual usado em au-
las de histria. Segundo as professoras, elas utilizam, tambm, o que trata
da Histria do Paran, de autoria de Graziella Rollemberg, recebido do
PNLD/2010, pois no entender delas este mais acessvel para os alunos.
Nesse sentido, pode-se dizer que o manual didtico de histria tem
sido usado pelas professoras constituindo-se no texto visvel do cdigo dis-
ciplinar da histria escolar de acordo com Cuesta Fernandes (2007), pois,
segundo este autor, este material tem sido considerado como uma importante
fonte de divulgao cientfca e, portanto, uma das formas adequadas para
se ensinar e aprender Histria.
A partir dessas consideraes, ainda que parciais, destaco que esta
pesquisa est em andamento e os dados coletados sero utilizados no estudo
exploratrio durante a investigao a ser desenvolvida no Ps-Doutorado na
UFPR, mais especifcamente, junto ao Ncleo de Pesquisas em Publicaes
Didticas (NPPD), na medida em que os investigadores do referido ncleo
tm desenvolvido aes de extenso e pesquisa relacionadas ao uso do ma-
nual didtico, foco de minha investigao.
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The idea of slavery present at the narrative of history textbooks
Abstract: Tis investigation is inserted in the Group of Research on Historical
Education linked to the Laboratory of Research in Historical Education (Laboratrio
de Pesquisa em Educao Histrica LAPEDUH) integrated to the Post-Graduation
Program in Education from the Federal University of Paran, under the coordination
of Prof. Dr. Maria Auxiliadora Schmidt. For this communication I will highlight
the research I am developing which starts from the following research question: In
what way is the concept of slavery present in the narratives from history didactic
manuals belonging to the beginning grades of basic education? Initially, the research
consisted of documental analysis of Didactic manuals from the PNLD/2010
(Brazilian National Program of Didactic Manuals) from 2
nd
to 5
th
grades of basic
education. Afer that, I tried to see if, for the teachers, the manual adopted in the
school could be considered a good History book from the perspective of RSEN
(1997) and MEDEIROS (2005).
Key words: Historical education, Didactic manuals from the PNLD, Concept of Slavery.
NOTAS
1 No 1 semestre de 2010, durante o Seminrio realizado sob a coordenao
da Profa. Maria Auxiliadora Schmidt, com os professores do Programa de
Desenvolvimento Educacional (PDE) Programa de Governo do Estado
do Paran , surgiu uma demanda por parte destes professores em relao
discusso da questo da escolha dos manuais didticos do PNLD/2011. Nesse
sentido, ocorreu a ampliao do projeto do Grupo de Pesquisa em Educao
Histrica, numa perspectiva de projeto colaborativo professores da rede
pblica e privada e os pesquisadores do referido grupo. Este processo est sendo
implementado no 2 semestre deste ano, para que os resultados destas discusses
sejam apresentadas no 3 Seminrio de Educao Histrica, a ser realizado em
novembro do ano em curso, na UFPR.
2 Dra. Ana Cludia Urban, Rede Estadual de Ensino do Paran e Faculdade
SantAna Ponta Grossa; Dr. Daniel Hortncio de Medeiros, Universidade
Positivo; Dr. Geyso Dongley Germinari, Pesquisador UFPR/LAPEDUH; Dra.
Marlene Terezinha Grendel, Rede Municipal de Ensino de Araucria e Rede
Estadual de Ensino do Paran; Dra. Rosi Terezinha Ferrarini Gevaerd, Rede
Municipal de Ensino de Curitiba; Ms. Alamir Muncio Compagnoni, Rede
Municipal de Ensino de Araucria; Ms. Adriane de Quadros Sobanski, Rede
Estadual de Ensino do Paran e Rede Particular de Ensino do Paran; Ms.
Henrique Rodolfo Teobald, Rede Municipal de Ensino de Araucria; Ms. Lilian
Costa Castex, Rede Municipal de Ensino de Curitiba; Ms. Lindamir Zeglin,
Rede Municipal de Ensino de Araucria.
Hist. R., Goinia, v. 17, n. 1, p. 105-120, jan./jun. 2012
Dossi 118
3 Alguns resultados destas investigaes foram apresentados no 1 Colquio
do Grupo de Pesquisa em Educao Histrica, com a temtica Escravido:
Perspectivas da Educao Histrica, realizado no dia 12 de junho, na UFPR.
4 Autores que tm discutido a questo: CHERVEL, A. Histria das disciplinas
escolares: refexes sobre um campo de pesquisa. Teoria & Educao, 2, 1990;
JULI, D. Disciplinas escolares: objetivos, ensino e apropriao. In: LOPES, A.
C.; entre outros.
5 Conceito de cdigo disciplinar, apreendido por Cuesta Fernandes, a partir
do conceito construdo por Hobsbawm (2002), o de inveno da tradio,
entendido como uma longa tradio social inventada, no de uma vez por
todas, mas que vai sendo recriada.
6 Conhecer e Crescer: Histria; Novo Viver e Aprender Histria; De Olho no
Futuro: Histria; Histria, Imagens e Textos; Pelos Caminhos da Histria;
Novo Interagindo com a Histria; Mundo para Todos: Histria; Projeto
Pitangu: Histria; A Escola Nossa: Histria; Projeto Buriti: Histria; Tempo
de Aprender: Histria; Eu Conto Histria: Minha Infncia; Caracol: Histria;
Aprendendo Sempre: Histria; Asas para Voar: Histria; Fazer e Aprender
Histria; Aroeira: Histria; Brasiliana: Histria; Projeto Conviver: Histria;
Projeto Prosa: Histria; Histria Tantas Histrias; Curumim: Histria;
Horizontes: Histria com Refexo; Novo Bem-Me-Quer: Histria; Histria no
Dia a Dia; Conversando sobre Histria; Hoje Dia de Histria; Pensar e Viver:
Histria; Ler o Mundo: Histria; O Mundo em Movimento: Histria; Histria
para Crianas; Para Gostar de Histria.
7 Dissertao de mestrado sob o ttulo: Como os professores e jovens estudantes do
Brasil e de Portugal se relacionam com a idia de frica.
8 1 edio 1932.
9 Como indicado nos procedimentos da pesquisa qualitativa o nome da escola
no ser identifcado, bem como, os nomes das professoras so fctcios.
10 Usa-se a nomenclatura adotada na escola, srie e ano, na medida em que a
Secretaria Municipal de Educao de Curitiba iniciou, em 2007, a implementao
gradativa dos 9 anos de escolarizao no ensino fundamental.
11 Corregente professora que atua como auxiliar na sala de aula, especialmente,
no acompanhamento de alunos que apresentem difculdades de aprendizagem.
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